小組合作學(xué)習(xí)論文大全11篇

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篇（1）

教師過于強調(diào)合作的形式，而忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時，并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，且教學(xué)內(nèi)容也不適合小組合作學(xué)習(xí)的開展，就盲目的讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學(xué)習(xí)而展開合作，所取得的教學(xué)效果也是浮于表面，不利于學(xué)生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學(xué)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段課堂中的合作學(xué)習(xí)主要有三種極端的表現(xiàn)形式，第一，在合作學(xué)習(xí)開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現(xiàn)形式就是小組同學(xué)為了應(yīng)付老師，開展敷衍性質(zhì)的討論，根本沒有開展真正的合作學(xué)習(xí)，第三種表現(xiàn)形式就是小組內(nèi)部有些學(xué)生積極發(fā)言，而有些學(xué)生卻無所事事，被排除在小組合作學(xué)習(xí)之外。

1.2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)

在地理課堂教學(xué)過程中，教師沒有明確開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開始讓學(xué)生去開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學(xué)生展開小組討論，進行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。

1.3.合作的時機把握不當

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認為，只要是問題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說出來答案，反應(yīng)慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學(xué)生聽變成了學(xué)生講給學(xué)生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。

1.4.小組合作學(xué)習(xí)時

學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。

2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

2.1.在教學(xué)中，增強學(xué)生小組合作意識與集體意識

意識決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識與集體意識的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計某些教學(xué)活動，力求增強學(xué)生小組合作意識與集體意識。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中

為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國的交通運輸業(yè)時，讓學(xué)生到圖書室、百度等搜集當?shù)夭煌瑫r期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當?shù)亟煌l件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業(yè)的發(fā)展。

篇（2）

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，學(xué)唱音樂作品是該課程的一個重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍都是老師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱。這種單一的教學(xué)方法在很大程度上容易使得課堂氛圍變得枯燥無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。老師可以在學(xué)唱教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種自由、互動的環(huán)境，有利于學(xué)生思維的打開，促進教學(xué)有效性的實現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊的《四季歌》這一作品時，由于該作品旋律歡快且旋律重復(fù)較多較為簡單易學(xué)，老師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。為了確保學(xué)生準確掌握該曲子的旋律，老師可以先對旋律進行詳細地教學(xué)，在學(xué)生掌握了音樂的旋律之后，將學(xué)生分成幾個小組，自學(xué)歌詞，練習(xí)這首歌。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，可以借助一些樂器，進行自學(xué)。這樣不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興致勃勃地參與到合作學(xué)習(xí)中，而且在這過程中，小學(xué)生的好勝心理及較強的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生能夠積極開動腦筋，尋找和他人不一樣的學(xué)習(xí)方式。然后老師在巡視合作情況的過程中，就會發(fā)現(xiàn)，有些小組的同學(xué)一人領(lǐng)唱其他跟唱；有的小組則是一些學(xué)生擔當演唱角色，一些學(xué)生選擇合適的打擊樂器為歌曲加入伴奏等等。教室里沒有了往日的吵鬧，大家都在認真地學(xué)習(xí)《四季歌》這首動聽的歌曲。等到老師檢查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)幾乎每位學(xué)生都能哼唱這首歡快動聽的歌曲了。這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，提高課堂教學(xué)的有效性，而且在這過程中，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅和與他人合作的樂趣，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.在音樂欣賞教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的探究能力。

在音樂欣賞教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于在欣賞課堂上實現(xiàn)多維互動，讓學(xué)生傾聽他人與自己不一樣的見解，互相交流溝通，促進共同進步。比如，在欣賞四年級下冊的《彼得與狼》這首作品時，為了使學(xué)生在欣賞作品的過程中更深刻地體會作品中不同樂器所塑造的人物形象特點以及更深刻體會作品的主題，老師可以先將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等途徑，搜集一些有關(guān)彼得與狼童話故事的資料，并且試著分析故事中不同形象的特點。然后小組間將組員找到的資料進行整合，選擇一種方式，在欣賞課上和其他同學(xué)一起分享。然后老師再放《彼得與狼》音樂讓學(xué)生欣賞，并且讓每一小組都嘗試探究該交響樂中不同樂器對于人物性格的塑造有什么作用。這樣能夠讓學(xué)生更好地理解和體會作品中蘊含的主題，更容易在欣賞的過程中，提高自身的音樂鑒賞辨別能力，同時發(fā)現(xiàn)交響樂的樂趣。

3.在音樂表現(xiàn)中開展小組合作學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的能力。

在音樂教學(xué)中，不僅要傳授樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，對于增強學(xué)生的表現(xiàn)意識和能力，具有重要作用。比如，在學(xué)習(xí)歌頌祖國大好河山的《我們的田野》這一作品時，老師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)這一主題。這樣充滿開放和想像的主題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望。學(xué)生在課后通過商量與合作之后，會向老師提交一份滿意的答卷。有的小組用“樂器大合唱”的方式展現(xiàn)祖國的大好河山；有的小組成員則將樂曲改編成了舞蹈，用自己優(yōu)美柔軟的舞姿展現(xiàn)祖國風(fēng)景的壯麗。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強同學(xué)間的溝通，建立深厚的感情，而且可以讓學(xué)生在合作過程中，切實提高自己各方面的能力和水平。

篇（3）

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團隊意識．教師在教學(xué)中應(yīng)當加強培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強自身團隊意識．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時了解學(xué)生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握團結(jié)合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結(jié)協(xié)作，共同解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動中，有一組學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進行細致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)負擔，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識的形成．同時，小組成員在學(xué)習(xí)時，開創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過多種數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也有效地提高了學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力．通過小組信息交流，學(xué)生對于所收集的材料進行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實際問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生的語言表達能力也有一定的提升．例如，在講“條形統(tǒng)計圖”時，我分配給學(xué)生一個任務(wù)，讓他們完成一組關(guān)于西瓜直徑與質(zhì)量的數(shù)據(jù)測量，并進行數(shù)據(jù)分析，想讓學(xué)生從實際出發(fā)，從根本上理解條形統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在小組長的帶領(lǐng)下分工合作，有的學(xué)生負責(zé)測量，有的學(xué)生則進行數(shù)據(jù)整理，有的學(xué)生對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析、整合，最后每組學(xué)生都提交了一份高質(zhì)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及由此列數(shù)據(jù)所作出的條形統(tǒng)計圖，并進行關(guān)于條形統(tǒng)計圖的簡單分析．通過這次測量實踐，學(xué)生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學(xué)習(xí)情緒也大為改觀，學(xué)生收集、整理、總結(jié)的能力有效提高，綜合素質(zhì)得到改善．在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的理念，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生在解決問題的過程中，思維更加靈活，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．

篇（4）

古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當然不言而喻。

篇（5）

二、課前預(yù)習(xí)要布置合理適當?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要給學(xué)生留下任務(wù)，也就是“預(yù)習(xí)案”，要求學(xué)生必須把這個任務(wù)提前一天完成，第二天教師好在課堂上進行講解。但由于美術(shù)課和文化課的不同，我們有時不一定要完全拘泥于這個固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時我要求每個小組臨摹一幅課本中的國畫作品。但第二天我檢查時發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒有按我的要求做好，我沒有生氣，因為美術(shù)教學(xué)講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時，學(xué)生提出課堂上各個小組要畫同一作品進行比較，這一提議得到了各個小組的支持。我沒有拒絕他們，如果要他們統(tǒng)一作業(yè)，那樣他們可能就因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性，喪失了一些對美術(shù)的興趣，自然也不會體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當然各個小組的合作討論也很認真，小組集體完成本組的作品。最后比較時，每組還是都得到了相同的分數(shù)，沒分勝負，但大家仍舊很愉悅。

三、體驗合作，提高學(xué)習(xí)樂趣

美術(shù)課一直深受學(xué)生歡迎是因為美術(shù)課“輕松”、有趣。作為一線美術(shù)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們喜歡美術(shù)課，樂于學(xué)習(xí)美術(shù)知識，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學(xué)生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學(xué)生們躍躍欲試，我因勢利導(dǎo)讓他們以小組為單位構(gòu)思、討論制作的內(nèi)容，需要的材料，然后分頭行動，最后順利完成任務(wù)。通過這節(jié)課，我更深刻地認識到小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生不僅具有啟發(fā)、展示的作用，更是一種學(xué)習(xí)動力的催化劑。此外，在美術(shù)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的作品，可以讓學(xué)生獨立完成;而復(fù)雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮?？傮w看，在美術(shù)課堂中開展的合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

四、積極評價，延伸合作模式

小組合作學(xué)習(xí)之后，一定要進行展示、點評。每堂課代表人員輪流互換。展示點評形式可多樣化，正是通過這多變的形式，可以看出同學(xué)們對別人作品的評價。理論課，有些同學(xué)就采用書面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過點評，表現(xiàn)好的同學(xué)，我們給予一定的評價和獎勵。由于美術(shù)作品不像文化課問題的答案有統(tǒng)一的標準，所以不同學(xué)生評價的標準不一，當有學(xué)生對其他學(xué)生的作品評價不當時，不能完全以學(xué)生的評價為準，教師要進行適當?shù)匾龑?dǎo)和明確。積極的評價，能不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價;評價的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力。

篇（6）

根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容，合理制訂課堂教學(xué)目標，容易掌握的可一筆帶過，難度較大的要細分。本節(jié)課的目標有兩個，一是熟悉CO2的物理化學(xué)性質(zhì)，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨立操作完成實驗。重點在于CO2的性質(zhì)以及與其他元素及物質(zhì)的反應(yīng)，難點在于如何正確設(shè)計氣體的實驗室制法，并獨立完成任務(wù)。

(二)個人思考

在明確教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先應(yīng)閱讀教材，了解基本知識，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會有什么反應(yīng)，通入紫色石蕊試液中會有什么變化。有學(xué)生自己動手就能夠解決這些問題，發(fā)現(xiàn)石蕊試液在CO2中會變顏色，可干燥的石蕊試紙在CO2中沒有出現(xiàn)任何改變。將這個疑問記錄下來，留在小組討論時解決。

(三)小組合作

每組7個人圍在一起，先集體表述了關(guān)于CO2的基本信息，各自將沒弄懂的地方說出來。組長盡量由優(yōu)秀生擔任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠?qū)⒋蠹业囊蓡柤右詺w納總結(jié)，指出最根本的地方，由記錄員詳細記好。在此過程中，組長的任務(wù)極為重要，與教師相似也是起引導(dǎo)作用?？芍付ńM員發(fā)言，并指出自己認為易錯的地方，確保組員不會犯錯。對于組員提出的問題，因為每個人的知識水平不同，問題難度也不相同。對于一些較簡單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實現(xiàn)了小組內(nèi)部的互動，而且有利于共同進步。

(四)實驗討論

經(jīng)過小組初步討論后，關(guān)于CO2物理化學(xué)性質(zhì)的知識已基本解決。接著是本節(jié)課的重點，即如何更好地掌握CO2的實驗室制法。經(jīng)過討論，確定了實驗操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對各項要求和注意事項做了全面分析，接著小組分工開展實驗。有觀察記錄員，有藥品設(shè)備準備人員，有全局指揮者，有具體動手執(zhí)行者。實驗藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會發(fā)生反應(yīng)并迅速產(chǎn)生CO2;酒精、木柴等含碳物質(zhì)在燃燒中也有CO2產(chǎn)生;稀鹽酸和大理石反應(yīng)也會產(chǎn)生CO2。在操作過程中，教師應(yīng)實時觀察學(xué)生實驗的步驟和操作情況，對于不規(guī)范的行為要加以糾正，以免出現(xiàn)錯誤。同時也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。實驗完成后，組長綜合組員的體會，加上記錄員的詳細記錄，對整個實驗過程做一次規(guī)范的總結(jié)。

(五)全班交流

在小組合作之后，教師要檢驗成果，每組派一個善于表達的學(xué)生匯報討論成果。對于一些較簡單的問題，可由學(xué)生自己進行評價，對于其中的難點、易錯點和注意點，必須要加以強調(diào)。對小組討論成果應(yīng)予以鼓勵表揚，如有不規(guī)范處，需耐心指出，讓學(xué)生能夠認識到自身的不足，如此才會加深印象，并主動改正。提煉出學(xué)生討論的精華和閃光點，并及時將信息反饋給學(xué)生。最后的評價環(huán)節(jié)也極為重要，很多教師都很容易忽略，應(yīng)當引起注意。合理的評價，可幫助教師更清楚地認識到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也有利于以后教學(xué)方法的調(diào)整;對學(xué)生而言，則是對小組討論的一個總結(jié)，因為每個人都有參與，也能夠清楚地認識到自身不足以及要努力的方向。

篇（7）

2．小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課教學(xué)中的運用

2．1小組合作之接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)可分為課題引入、課題講解、知識鞏固以及知識的檢查反饋四個環(huán)節(jié)，主要應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)的準備階段。因為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的準備階段還沒有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)，而接受式學(xué)習(xí)的模式可以很好地適應(yīng)這種要求，該模式還適用于基礎(chǔ)知識比例較大的高中地理課堂教學(xué)中。不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能利用接受式學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)地理的樂趣，同時也補充和完善了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式。例如，在進行不同地區(qū)的氣候特征的學(xué)習(xí)時，往往會遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、理解、分析以及比較能力。

2．2小組合作之自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于小范圍的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，因為高考經(jīng)常將我國的區(qū)域地理當做出題的基礎(chǔ)，以某區(qū)域的地圖和重點工程為命題載體，以此考察學(xué)生的判斷和綜合分析能力。這些的內(nèi)容與基本的地理知識和日常生活知識有較大的聯(lián)系，采用自主式學(xué)習(xí)的模式教授這部分的知識，容易讓學(xué)生理解和掌握。教師在此過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，小組合作交流和教師指導(dǎo)為輔。以便更好地適應(yīng)每個學(xué)生的個性，使課堂教學(xué)在具有較強的針對性的同時又具有一定的彈性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，加強教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和自主學(xué)習(xí)意識。同時，教師要充分發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，要學(xué)會靈活處理自主式學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題。

2．3小組合作之拼接式學(xué)習(xí)

小組合作之拼接式學(xué)習(xí)可以分為學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的分割以及學(xué)習(xí)材料的拼接等四個環(huán)節(jié)，該小組學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于地理課程的自然環(huán)境學(xué)習(xí)中，或者是小組合作學(xué)習(xí)的成熟階段。因為不同區(qū)域的地理環(huán)境要素存在一定的相似性和獨立性，適合將不同類型的資料通過分析與整理，以小組的形式進行學(xué)習(xí)，運用該模式將教學(xué)內(nèi)容進行分割，讓各個小組承擔一部分內(nèi)容的講解，通過在課堂上聯(lián)講的方式，更好地幫助學(xué)生掌握課本知識。在講解過程中，教師要認真聽學(xué)生講解，并適時地對學(xué)生的講解進行相應(yīng)的點撥，如果學(xué)生的理解方向偏離書本主題時，要及時提醒和糾正，在講解結(jié)束后還要進行總結(jié)。通過該種模式學(xué)習(xí)地理知識，可以讓學(xué)生在展示自身學(xué)習(xí)成果的同時，也學(xué)習(xí)其他同學(xué)和小組的學(xué)習(xí)成果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。以高中地理課本中聚落的形成和發(fā)展這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以將這節(jié)課的知識點進行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態(tài)與地理環(huán)境的聯(lián)系、城市的起源以及早期城市的發(fā)展四個部分，然后把全班同學(xué)按照4人一組的形式，每個小組選擇一個部分作為合作探究的內(nèi)容。讓每個小組根據(jù)分配的任務(wù)查找相關(guān)資料，通過交流討論，整理出小組認為比較合適的答案，如果在探討過程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進行學(xué)習(xí)材料的拼接環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以組為單位派代表上臺講解自己組的探討成果，組內(nèi)其他可以對該組的內(nèi)容進行補充和完善。講解完后教師要對講解過程中的錯誤和注意的點再進行集中講解，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的拼接，讓學(xué)生更好地理解聚落的形成和發(fā)展過程。

3．在進行小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

雖然將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學(xué)效果而一味地應(yīng)用該種模式。在整個小組學(xué)習(xí)的過程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設(shè)計問題時，要注意難易結(jié)合，使問題的設(shè)計具有層次性，顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，讓每一個學(xué)生都有機會參與課堂問答。鼓勵學(xué)生在遇到不懂的問題時學(xué)會借助外力，尋求同學(xué)和老師的幫助，以積極的心態(tài)對待課堂學(xué)習(xí)。其次，要維護好課堂秩序，因為在小組探討中會讓學(xué)生自行組織交流學(xué)習(xí)，在這個過程中免不了有些學(xué)生會分心，將談?wù)摰膬?nèi)容從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，或者出現(xiàn)嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過實行加、扣分或者批評的方法進行管理;最后，教師要針對學(xué)生的個性不同，靈活處理教學(xué)方式，靈活組織小組，讓興趣愛好相似的學(xué)生組成一組，從而增強學(xué)習(xí)氛圍。

篇（8）

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，分組問題是首要考慮的，也是直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式能否有效實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在實施該模式的時候，我們要在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特點等方面的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的分組，以確保生物課堂面向全體學(xué)生，也確保每個學(xué)生都能以積極的心態(tài)走進生物課堂活動當中，進而確保小組合作學(xué)習(xí)模式高效實現(xiàn)。

2.教師參與問題

在小組合作學(xué)習(xí)當中，學(xué)生是整個活動的主體，但是，并不是說教師無事可做，也不是說教師就站在講臺上監(jiān)督，而是要積極地參與到小組討論活動當中，積極地給予引導(dǎo)，以促使小組合作學(xué)習(xí)模式高效實現(xiàn)。

3.評價問題

評價對小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展起著非常重要的作用，也是教師參與小組活動的主要任務(wù)之一。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的觀點或者是看法給予及時的肯定和鼓勵，這樣不僅能夠為高效率的小組合作學(xué)習(xí)模式的開展做好鋪墊工作，而且還能保持學(xué)生參與的積極性，進而使學(xué)生真正成為課堂的主人。以上三點是直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式順利開展的因素，所以，在明確這些注意事項之后，我們就要從行動上注意，確保小組合作學(xué)習(xí)模式在生物課堂各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用效率，以促使高效課堂的順利實現(xiàn)。

二、如何將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在新授課中的應(yīng)用

在以往的生物教學(xué)過程中，單一的說教式教學(xué)模式使得學(xué)生一直都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，嚴重違背了課改提出的以學(xué)生為中心的基本理念，也不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。而將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到生物課的新課教授當中不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，也對高效生物課堂的實現(xiàn)起著不可替代的作用。例如：在教學(xué)“動物運動方式的多樣性”時，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也為了提高課堂的效率，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“優(yōu)劣互補”的原則將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，即能夠舉例說出動物運動方式的多樣性，舉例說明動物運動的重要性，以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，并將自己遇到的問題與小組成員進行交流、討論。同時，我積極地參與到每個小組的討論當中去發(fā)現(xiàn)問題，對一些表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我針對自己發(fā)現(xiàn)的問題以及本節(jié)課的重點內(nèi)容進行有針對性的講解，比如：有學(xué)生提出“獵豹和羚羊為什么善于奔跑？“”動物運動是依靠什么器官？”對這些問題進行了簡單的講解，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也有助于課改理念的貫徹落實，更有助于高效生物課堂的順利實現(xiàn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)性學(xué)科，學(xué)生實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰Φ奶岣邔ι飳W(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以，在生物實驗教學(xué)中，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在分工合作中理解實驗原理，掌握實驗步驟，進而確保實驗課堂價值能夠最大化實現(xiàn)。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，首先，將學(xué)生分成不同的小組，然后，讓學(xué)生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實驗器材，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該設(shè)計怎樣的實驗來驗證饅頭在口腔里的變化，之后，引導(dǎo)小組按照自己的實驗方案進行自主實驗，并得出結(jié)論。雖然有學(xué)生并沒有進行對照實驗，但在碘液的作用下也得到了相同的結(jié)論。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用清水做對照組實驗，目的是要說明什么？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的思考能力和動手操作能力，而且有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式在習(xí)題講評中的應(yīng)用

篇（9）

在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)行的《英語課程標準》中提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說是普通中學(xué)英語課程標準大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時要注意學(xué)生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時，應(yīng)明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學(xué)生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點撥和引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點、難點上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊〗M合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和合作學(xué)習(xí)的進程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時不能只當旁觀者，而當是學(xué)生合作的參與者，及時對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實施合作學(xué)習(xí)過程中要注意避免兩種傾向

在合作學(xué)習(xí)中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時，同學(xué)們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個或某幾個同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

三、合作學(xué)習(xí)的評價

以下三個方面來介紹小組合作學(xué)習(xí)的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內(nèi)容有合作小組中個人的參與意識、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學(xué)習(xí)的評價中，要注重自我評價的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語言及各種語言運用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。

(二)小組評價

篇（10）

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進全員參與

學(xué)生只有具備了良好的合作習(xí)慣，才能真正開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是要活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都有參與的機會，讓學(xué)生學(xué)得開心，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅。

首先，鼓勵學(xué)生敢于表達。小組合作學(xué)習(xí)需要每一名小組成員能將自己的看法準確地表達出來，然后能相互了解對方的觀點，以這個為基礎(chǔ)形成合作，開始對問題進行探究。因此，學(xué)生要敢于發(fā)言，教師要善于鼓勵，將自己的探索過程用自己的語言進行組織以后表達出來。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有更多的思考方法與解題思路，而且可以幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，促進團結(jié)，從而讓每一位學(xué)生都敢講、敢想、敢做。

另外，教育學(xué)生要尊重他人，學(xué)會傾聽。認真傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，真正的傾聽是一種有效的學(xué)習(xí)方法。合作開始時，最大的問題就是同學(xué)質(zhì)檢不能相互容納意見，當然這也是擦出思維火花的導(dǎo)火線。所以，教師要教育學(xué)生尊重他人，善于傾聽別人意見，從別人的發(fā)言中找到自己的不足，實現(xiàn)取長補短。

三、善于選擇恰當?shù)臅r機，促進教學(xué)效率的提升

課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是善于抓住恰當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機。小組合作理論認為：合作的價值在于通過合作，讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。因此，教師在選擇合作時機是要遵循合理的原則，將學(xué)生領(lǐng)入“共同發(fā)展區(qū)”。

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（一）課前準備

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績給同學(xué)分組，確保每個組間有各個層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生自學(xué)

同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨立學(xué)習(xí)，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表揚，激勵同學(xué)的自學(xué)意識，并給予考核加分。

（三）老師導(dǎo)學(xué)

老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學(xué)習(xí)目的。

（四）小組討論

在小組討論時，同學(xué)們要互相提問，討論自學(xué)中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。

（六）歸納總結(jié)

老師作為主導(dǎo)，通過同學(xué)們展示的內(nèi)容，進行歸納總結(jié)，強調(diào)重點，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達到共同學(xué)習(xí)共同進步的學(xué)習(xí)目標。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動”與“靜”的關(guān)系

教學(xué)中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學(xué)生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒有自學(xué)就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。

（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評價機制

評價不是為了要對同學(xué)進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進行學(xué)習(xí)成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達標上來，以達到共同學(xué)習(xí)共同進步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學(xué)生認知能力的知識，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學(xué)生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學(xué)習(xí)的目的。