小組合作學習論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小組合作學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教師過于強調合作的形式，而忽視了學生合作學習良好習慣的培養。有些教師只是流于形式，在應用小組合作學習方法時，并沒有從學生的實際出發，且教學內容也不適合小組合作學習的開展，就盲目的讓學生展開小組合作學習，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學習而展開合作，所取得的教學效果也是浮于表面，不利于學生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學調查研究顯示，現階段課堂中的合作學習主要有三種極端的表現形式，第一，在合作學習開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現形式就是小組同學為了應付老師，開展敷衍性質的討論，根本沒有開展真正的合作學習，第三種表現形式就是小組內部有些學生積極發言，而有些學生卻無所事事，被排除在小組合作學習之外。

1.2.小組合作學習任務安排的不科學

在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。

1.3.合作的時機把握不當

合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。

1.4.小組合作學習時

學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。

2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究

2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識

意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2.2.在小組合作學習中

為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養，培養學生傾聽的能力，培養學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業時，讓學生到圖書室、百度等搜集當地不同時期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當地交通條件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業的發展。

篇（2）

在小學音樂教學過程中，學唱音樂作品是該課程的一個重要教學內容。傳統的教學方法普遍都是老師領唱，學生跟唱。這種單一的教學方法在很大程度上容易使得課堂氛圍變得枯燥無味，不利于學生學習興趣的激發。老師可以在學唱教學中結合教學內容的特點，開展小組合作學習的模式，這樣可以為學生的學習營造一種自由、互動的環境，有利于學生思維的打開，促進教學有效性的實現。比如，在學習四年級下冊的《四季歌》這一作品時，由于該作品旋律歡快且旋律重復較多較為簡單易學，老師可以采取小組合作學習的方式進行教學。為了確保學生準確掌握該曲子的旋律，老師可以先對旋律進行詳細地教學，在學生掌握了音樂的旋律之后，將學生分成幾個小組，自學歌詞，練習這首歌。然后讓學生根據自己的喜好，可以借助一些樂器，進行自學。這樣不僅可以在很大程度上激發學生的學習興趣，興致勃勃地參與到合作學習中，而且在這過程中，小學生的好勝心理及較強的表現欲，使得學生能夠積極開動腦筋，尋找和他人不一樣的學習方式。然后老師在巡視合作情況的過程中，就會發現，有些小組的同學一人領唱其他跟唱；有的小組則是一些學生擔當演唱角色，一些學生選擇合適的打擊樂器為歌曲加入伴奏等等。教室里沒有了往日的吵鬧，大家都在認真地學習《四季歌》這首動聽的歌曲。等到老師檢查學生的合作學習情況時，發現幾乎每位學生都能哼唱這首歡快動聽的歌曲了。這種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，充分發揮學生課堂主體的作用，提高課堂教學的有效性，而且在這過程中，讓學生體會到了成功的喜悅和與他人合作的樂趣，在很大程度上提高學生的學習能力。

2.在音樂欣賞教學過程中開展小組合作學習，有助于提高學生的探究能力。

在音樂欣賞教學中開展小組合作學習，有利于在欣賞課堂上實現多維互動，讓學生傾聽他人與自己不一樣的見解，互相交流溝通，促進共同進步。比如，在欣賞四年級下冊的《彼得與狼》這首作品時，為了使學生在欣賞作品的過程中更深刻地體會作品中不同樂器所塑造的人物形象特點以及更深刻體會作品的主題，老師可以先將學生分成若干個小組，讓學生在課前通過網絡或者圖書館等途徑，搜集一些有關彼得與狼童話故事的資料，并且試著分析故事中不同形象的特點。然后小組間將組員找到的資料進行整合，選擇一種方式，在欣賞課上和其他同學一起分享。然后老師再放《彼得與狼》音樂讓學生欣賞，并且讓每一小組都嘗試探究該交響樂中不同樂器對于人物性格的塑造有什么作用。這樣能夠讓學生更好地理解和體會作品中蘊含的主題，更容易在欣賞的過程中，提高自身的音樂鑒賞辨別能力，同時發現交響樂的樂趣。

3.在音樂表現中開展小組合作學習，切實提高學生的能力。

在音樂教學中，不僅要傳授樂理知識，培養學生的鑒賞能力，同時也要注重培養學生的表現能力。在小學音樂教學中開展小組合作學習模式，對于增強學生的表現意識和能力，具有重要作用。比如，在學習歌頌祖國大好河山的《我們的田野》這一作品時，老師可以將學生分成若干小組，讓學生用自己的方式表現這一主題。這樣充滿開放和想像的主題，能夠激發學生強烈的表現欲望。學生在課后通過商量與合作之后，會向老師提交一份滿意的答卷。有的小組用“樂器大合唱”的方式展現祖國的大好河山；有的小組成員則將樂曲改編成了舞蹈，用自己優美柔軟的舞姿展現祖國風景的壯麗。學生通過合作學習，不僅可以增強同學間的溝通，建立深厚的感情，而且可以讓學生在合作過程中，切實提高自己各方面的能力和水平。

篇（3）

二、開展小組合作學習，培養學生的團隊意識

在小組合作學習中，可以有效地提高學生的團隊意識．教師在教學中應當加強培養學生交流合作的能力，提高學生的發散思維能力，注重學生之間的互補性，培養學生虛心聽取別人意見的習慣，引導學生增強自身團隊意識．在初中數學教學中，教師要及時了解學生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導學生學會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學習中，教師要把握團結合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結協作，共同解決問題，提高學生的學習興趣．例如，在一次教學活動中，有一組學生通過小組合作學習將教材中關于一元二次方程的知識做出系統的規劃，并向全班學生進行細致講解，學生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學生學習情緒都十分高漲，對于課堂內容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學習的教學模式，詮釋了合作精神，也為學生日后在學習生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎．

三、開展小組合作學習，培養學生的創新思維能力

現代數學理論教學強調學生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養對于學生領會數學內容有著重要的作用．學生通過小組合作學習的學習方式，撇開了傳統課堂教學呆板枯燥的學習模式，在學習過程中沒有學習負擔，暢所欲言，激發了學習靈感，同時萌發了創新學習的新模式．學生通過合作學習，發現自身存在的優缺點，也發現其他學生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質，也為自己的發散性思維提供了一片沃土．學生在學習過程中相互幫助，發現自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學習能力進行綜合，提高了分析、總結的能力，有助于創新思維意識的形成．同時，小組成員在學習時，開創了多種多樣的學習模式，通過多種數學活動的學習，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學習的教學模式，提高了學生的創新思維能力．

四、開展小組合作學習，提高學生的收集、整理、總結能力

小組合作學習的教學模式，不僅可以提高學生的創新思維能力，也有效地提高了學生的收集、整理、總結能力．通過小組信息交流，學生對于所收集的材料進行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實際問題的能力，提高了學習效率，同時學生的語言表達能力也有一定的提升．例如，在講“條形統計圖”時，我分配給學生一個任務，讓他們完成一組關于西瓜直徑與質量的數據測量，并進行數據分析，想讓學生從實際出發，從根本上理解條形統計圖在現實生活中的應用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學習興趣，并在小組長的帶領下分工合作，有的學生負責測量，有的學生則進行數據整理，有的學生對于統計數據進行分析、整合，最后每組學生都提交了一份高質量的數據統計分析以及由此列數據所作出的條形統計圖，并進行關于條形統計圖的簡單分析．通過這次測量實踐，學生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學習情緒也大為改觀，學生收集、整理、總結的能力有效提高，綜合素質得到改善．在小組合作學習過程中，教師要向學生滲透合作學習的理念，拓寬學生的解題思路，使學生在解決問題的過程中，思維更加靈活，為以后的數學學習打下良好的基礎．

篇（4）

古今中外，許多學者、教育專家都強調合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質量對傳統的班級授課制進行的改革，有利于培養學生合作意識和交往能力、探索創造精神。中職院校培養的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業教學中應用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經發展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數額大，學校資源和教師數量都比較少。如果采用傳統的教學形式，很難實現因材施教，學生學習的主動性得不到充分發揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業中應用的重要性當然不言而喻。

篇（5）

二、課前預習要布置合理適當的任務

小組合作學習前，教師要給學生留下任務，也就是“預習案”，要求學生必須把這個任務提前一天完成，第二天教師好在課堂上進行講解。但由于美術課和文化課的不同，我們有時不一定要完全拘泥于這個固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時我要求每個小組臨摹一幅課本中的國畫作品。但第二天我檢查時發現有的同學畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒有按我的要求做好，我沒有生氣，因為美術教學講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時，學生提出課堂上各個小組要畫同一作品進行比較，這一提議得到了各個小組的支持。我沒有拒絕他們，如果要他們統一作業，那樣他們可能就因此喪失了學習的積極性，喪失了一些對美術的興趣，自然也不會體驗到美術學習過程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當然各個小組的合作討論也很認真，小組集體完成本組的作品。最后比較時，每組還是都得到了相同的分數，沒分勝負，但大家仍舊很愉悅。

三、體驗合作，提高學習樂趣

美術課一直深受學生歡迎是因為美術課“輕松”、有趣。作為一線美術教師要為學生創設輕松、和諧的學習環境，讓他們喜歡美術課，樂于學習美術知識，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學生們躍躍欲試，我因勢利導讓他們以小組為單位構思、討論制作的內容，需要的材料，然后分頭行動，最后順利完成任務。通過這節課，我更深刻地認識到小組合作學習對學生不僅具有啟發、展示的作用，更是一種學習動力的催化劑。此外，在美術課堂開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合小組合作學習的。例如簡單的作品，可以讓學生獨立完成;而復雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。總體看，在美術課堂中開展的合作性學習可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

四、積極評價，延伸合作模式

小組合作學習之后，一定要進行展示、點評。每堂課代表人員輪流互換。展示點評形式可多樣化，正是通過這多變的形式，可以看出同學們對別人作品的評價。理論課，有些同學就采用書面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過點評，表現好的同學，我們給予一定的評價和獎勵。由于美術作品不像文化課問題的答案有統一的標準，所以不同學生評價的標準不一，當有學生對其他學生的作品評價不當時，不能完全以學生的評價為準，教師要進行適當地引導和明確。積極的評價，能不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價;評價的內容包括小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作能力。

篇（6）

根據教學要求和教材內容，合理制訂課堂教學目標，容易掌握的可一筆帶過，難度較大的要細分。本節課的目標有兩個，一是熟悉CO2的物理化學性質，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨立操作完成實驗。重點在于CO2的性質以及與其他元素及物質的反應，難點在于如何正確設計氣體的實驗室制法，并獨立完成任務。

(二)個人思考

在明確教學任務后，學生首先應閱讀教材，了解基本知識，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會有什么反應，通入紫色石蕊試液中會有什么變化。有學生自己動手就能夠解決這些問題，發現石蕊試液在CO2中會變顏色，可干燥的石蕊試紙在CO2中沒有出現任何改變。將這個疑問記錄下來，留在小組討論時解決。

(三)小組合作

每組7個人圍在一起，先集體表述了關于CO2的基本信息，各自將沒弄懂的地方說出來。組長盡量由優秀生擔任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠將大家的疑問加以歸納總結，指出最根本的地方，由記錄員詳細記好。在此過程中，組長的任務極為重要，與教師相似也是起引導作用。可指定組員發言，并指出自己認為易錯的地方，確保組員不會犯錯。對于組員提出的問題，因為每個人的知識水平不同，問題難度也不相同。對于一些較簡單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實現了小組內部的互動，而且有利于共同進步。

(四)實驗討論

經過小組初步討論后，關于CO2物理化學性質的知識已基本解決。接著是本節課的重點，即如何更好地掌握CO2的實驗室制法。經過討論，確定了實驗操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對各項要求和注意事項做了全面分析，接著小組分工開展實驗。有觀察記錄員，有藥品設備準備人員，有全局指揮者，有具體動手執行者。實驗藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會發生反應并迅速產生CO2;酒精、木柴等含碳物質在燃燒中也有CO2產生;稀鹽酸和大理石反應也會產生CO2。在操作過程中，教師應實時觀察學生實驗的步驟和操作情況，對于不規范的行為要加以糾正，以免出現錯誤。同時也利于培養學生科學嚴謹的態度。實驗完成后，組長綜合組員的體會，加上記錄員的詳細記錄，對整個實驗過程做一次規范的總結。

(五)全班交流

在小組合作之后，教師要檢驗成果，每組派一個善于表達的學生匯報討論成果。對于一些較簡單的問題，可由學生自己進行評價，對于其中的難點、易錯點和注意點，必須要加以強調。對小組討論成果應予以鼓勵表揚，如有不規范處，需耐心指出，讓學生能夠認識到自身的不足，如此才會加深印象，并主動改正。提煉出學生討論的精華和閃光點，并及時將信息反饋給學生。最后的評價環節也極為重要，很多教師都很容易忽略，應當引起注意。合理的評價，可幫助教師更清楚地認識到學生對教學內容的掌握程度，也有利于以后教學方法的調整;對學生而言，則是對小組討論的一個總結，因為每個人都有參與，也能夠清楚地認識到自身不足以及要努力的方向。

篇（7）

2．小組合作學習在高中地理課教學中的運用

2．1小組合作之接受式學習

接受式學習可分為課題引入、課題講解、知識鞏固以及知識的檢查反饋四個環節，主要應用于小組合作學習的準備階段。因為學生在小組合作學習的準備階段還沒有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對其進行適當的引導，而接受式學習的模式可以很好地適應這種要求，該模式還適用于基礎知識比例較大的高中地理課堂教學中。不僅克服了傳統教學模式的弊端，還能利用接受式學習提高教學效率，讓學生在接受式學習中找到學習地理的樂趣，同時也補充和完善了傳統高中地理教學模式。例如，在進行不同地區的氣候特征的學習時，往往會遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養學生的讀圖、理解、分析以及比較能力。

2．2小組合作之自主式學習

自主式學習模式主要應用于小范圍的區域地理學習，因為高考經常將我國的區域地理當做出題的基礎，以某區域的地圖和重點工程為命題載體，以此考察學生的判斷和綜合分析能力。這些的內容與基本的地理知識和日常生活知識有較大的聯系，采用自主式學習的模式教授這部分的知識，容易讓學生理解和掌握。教師在此過程中，要尊重學生的主體地位，以學生的自主性學習為主，小組合作交流和教師指導為輔。以便更好地適應每個學生的個性，使課堂教學在具有較強的針對性的同時又具有一定的彈性，從而調動學生的積極性，加強教師與學生之間的交流，培養學生的團隊合作意識和自主學習意識。同時，教師要充分發揮好自身的指導作用，要學會靈活處理自主式學習過程中遇到的各種難題。

2．3小組合作之拼接式學習

小組合作之拼接式學習可以分為學習資料、學習方法、學習材料的分割以及學習材料的拼接等四個環節，該小組學習模式主要應用于地理課程的自然環境學習中，或者是小組合作學習的成熟階段。因為不同區域的地理環境要素存在一定的相似性和獨立性，適合將不同類型的資料通過分析與整理，以小組的形式進行學習，運用該模式將教學內容進行分割，讓各個小組承擔一部分內容的講解，通過在課堂上聯講的方式，更好地幫助學生掌握課本知識。在講解過程中，教師要認真聽學生講解，并適時地對學生的講解進行相應的點撥，如果學生的理解方向偏離書本主題時，要及時提醒和糾正，在講解結束后還要進行總結。通過該種模式學習地理知識，可以讓學生在展示自身學習成果的同時，也學習其他同學和小組的學習成果，從而提高課堂學習效率。以高中地理課本中聚落的形成和發展這一內容的學習為例，教師可以將這節課的知識點進行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態與地理環境的聯系、城市的起源以及早期城市的發展四個部分，然后把全班同學按照4人一組的形式，每個小組選擇一個部分作為合作探究的內容。讓每個小組根據分配的任務查找相關資料，通過交流討論，整理出小組認為比較合適的答案，如果在探討過程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進行學習材料的拼接環節，該環節主要是讓學生以組為單位派代表上臺講解自己組的探討成果，組內其他可以對該組的內容進行補充和完善。講解完后教師要對講解過程中的錯誤和注意的點再進行集中講解，從而實現學習成果的拼接，讓學生更好地理解聚落的形成和發展過程。

3．在進行小組合作學習中應注意的問題

雖然將小組合作學習的模式應用于高中地理教學可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學效果而一味地應用該種模式。在整個小組學習的過程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設計問題時，要注意難易結合，使問題的設計具有層次性，顧及全班同學的學習水平，讓每一個學生都有機會參與課堂問答。鼓勵學生在遇到不懂的問題時學會借助外力，尋求同學和老師的幫助，以積極的心態對待課堂學習。其次，要維護好課堂秩序，因為在小組探討中會讓學生自行組織交流學習，在這個過程中免不了有些學生會分心，將談論的內容從課內轉移到課外，或者出現嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過實行加、扣分或者批評的方法進行管理;最后，教師要針對學生的個性不同，靈活處理教學方式，靈活組織小組，讓興趣愛好相似的學生組成一組，從而增強學習氛圍。

篇（8）

在小組合作學習模式中，分組問題是首要考慮的，也是直接影響小組合作學習模式能否有效實現的關鍵因素。所以，在實施該模式的時候，我們要在全面了解學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等方面的基礎上，對學生進行有效的分組，以確保生物課堂面向全體學生，也確保每個學生都能以積極的心態走進生物課堂活動當中，進而確保小組合作學習模式高效實現。

2.教師參與問題

在小組合作學習當中，學生是整個活動的主體，但是，并不是說教師無事可做，也不是說教師就站在講臺上監督，而是要積極地參與到小組討論活動當中，積極地給予引導，以促使小組合作學習模式高效實現。

3.評價問題

評價對小組合作學習模式的順利開展起著非常重要的作用，也是教師參與小組活動的主要任務之一。在小組合作學習過程中，教師要對學生的觀點或者是看法給予及時的肯定和鼓勵，這樣不僅能夠為高效率的小組合作學習模式的開展做好鋪墊工作，而且還能保持學生參與的積極性，進而使學生真正成為課堂的主人。以上三點是直接影響小組合作學習模式順利開展的因素，所以，在明確這些注意事項之后，我們就要從行動上注意，確保小組合作學習模式在生物課堂各個環節的應用效率，以促使高效課堂的順利實現。

二、如何將小組合作學習模式應用到課堂中

1.小組合作學習模式在新授課中的應用

在以往的生物教學過程中，單一的說教式教學模式使得學生一直都處于被動的學習狀態當中，嚴重違背了課改提出的以學生為中心的基本理念，也不利于學生課堂主體性的發揮。而將小組合作學習模式應用到生物課的新課教授當中不僅能夠發揮學生的主動性，也對高效生物課堂的實現起著不可替代的作用。例如：在教學“動物運動方式的多樣性”時，為了打破傳統課堂的沉悶，也為了提高課堂的效率，我選擇了小組合作學習模式，首先，我按照“優劣互補”的原則將學生分成不同的小組，然后讓學生帶著本節課的學習目標，即能夠舉例說出動物運動方式的多樣性，舉例說明動物運動的重要性，以小組為單位進行自主學習，并將自己遇到的問題與小組成員進行交流、討論。同時，我積極地參與到每個小組的討論當中去發現問題，對一些表現好的學生給予鼓勵。在小組合作學習結束之后，我針對自己發現的問題以及本節課的重點內容進行有針對性的講解，比如：有學生提出“獵豹和羚羊為什么善于奔跑？“”動物運動是依靠什么器官？”對這些問題進行了簡單的講解，這樣的過程不僅能夠激發學生的學習樂趣，培養學生的自主探究能力，也有助于課改理念的貫徹落實，更有助于高效生物課堂的順利實現。

2.小組合作學習模式在實驗教學中的應用

生物作為一門以實驗為基礎的科學性學科，學生實驗能力和動手操作能力的提高對生物學科的發展以及學生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以，在生物實驗教學中，我們可以采取小組合作學習模式，讓學生在分工合作中理解實驗原理，掌握實驗步驟，進而確保實驗課堂價值能夠最大化實現。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，首先，將學生分成不同的小組，然后，讓學生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實驗器材，讓學生在小組內討論該設計怎樣的實驗來驗證饅頭在口腔里的變化，之后，引導小組按照自己的實驗方案進行自主實驗，并得出結論。雖然有學生并沒有進行對照實驗，但在碘液的作用下也得到了相同的結論。接著，我引導學生思考：為什么要用清水做對照組實驗，目的是要說明什么？讓學生在小組內討論。這樣的過程不僅能夠提高學生的思考能力和動手操作能力，而且有助于高效課堂的順利實現。

3.小組合作學習模式在習題講評中的應用

篇（9）

在素質教育的背景下，合作學習的教學模式在英語教學中應用越來越廣泛。現行的《英語課程標準》中提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”，而小組合作學習可以說是普通中學英語課程標準大力倡導的學習方式之一。小組合作學習能夠培養學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

二、合作學習應注意的問題

隨著合作學習在課堂教學中的應用，小組合作學習在實際課堂教學中出現了一定問題，如有些學生不愿在公眾面前發言等。在今后的英語教學中，應關注這些問題，不斷地提高完善小組合作學習的教學模式。

（一）開展小組合作學習要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學習小組。劃分小組成員時要注意學生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學習。合理分工小組內部成員時，應明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內分工在使小組成員完成的共同任務外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學習事應注意合作交流。小組應該交流組內的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學習擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學生的表述能力、質疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應把握好合作學習的度，注意點撥和引導學生主動參與

教師應把握好合作學習的度，注重培養學生的創新精神和動手能力。因此，小組合作學習的內容要放在重點、難點上，注意內容的開放性、可行性、趣味性和探究性。總之，小組合作學習不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設計好合作學習的內容、時間和合作學習的進程等。另一方面，教師在小組合作學習時不能只當旁觀者，而當是學生合作的參與者，及時對學生的問題進行指導。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學生的質疑，讓學生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學生勇于開口，大膽得表現自己。

（三）實施合作學習過程中要注意避免兩種傾向

在合作學習中，一種常見的極端是把討論變成少數幾人的發言。剛開始時，同學們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學形式的不斷開展，一些優秀的學生脫穎而出，致使部分表現相對差的學生漸漸地失去了發言的勇氣，不斷受到排擠，最終導致小組討論變成了以某個或某幾個同學為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學習氣氛，對教學形式開始放寬顯現，更加的民主，任憑學生大喊大叫，這樣下去必然導致教學走向另一個極端。

三、合作學習的評價

以下三個方面來介紹小組合作學習的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學中，成員之間的互相影響是很大的，我們應注重發揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內容有合作小組中個人的參與意識、合作習慣、學習態度和合作效果等。在英語小組合作學習的評價中，要注重自我評價的因素，結合自身的表現，讓學生找出自己的優缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發學生積極參與的熱情，熟記所學語言及各種語言運用技巧，也促使學生學會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。

(二)小組評價

篇（10）

二、培養學生的良好習慣，促進全員參與

學生只有具備了良好的合作習慣，才能真正開展小組合作學習。小組合作學習就是要活躍課堂氣氛，讓每一位學生都有參與的機會，讓學生學得開心，體會到學習的樂趣，感受成功的喜悅。

首先，鼓勵學生敢于表達。小組合作學習需要每一名小組成員能將自己的看法準確地表達出來，然后能相互了解對方的觀點，以這個為基礎形成合作，開始對問題進行探究。因此，學生要敢于發言，教師要善于鼓勵，將自己的探索過程用自己的語言進行組織以后表達出來。只有這樣，才能讓學生發現有更多的思考方法與解題思路，而且可以幫助學習困難的同學，促進團結，從而讓每一位學生都敢講、敢想、敢做。

另外，教育學生要尊重他人，學會傾聽。認真傾聽是小組合作學習的主要環節，真正的傾聽是一種有效的學習方法。合作開始時，最大的問題就是同學質檢不能相互容納意見，當然這也是擦出思維火花的導火線。所以，教師要教育學生尊重他人，善于傾聽別人意見，從別人的發言中找到自己的不足，實現取長補短。

三、善于選擇恰當的時機，促進教學效率的提升

課堂小組合作學習的關鍵是善于抓住恰當的合作學習時機。小組合作理論認為：合作的價值在于通過合作，讓學生實現優勢互補的目的。因此，教師在選擇合作時機是要遵循合理的原則，將學生領入“共同發展區”。

篇（11）

（一）課前準備

老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。

（二）學生自學

同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。

（三）老師導學

老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。

（四）小組討論

在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。

（六）歸納總結

老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。

二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題

(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系

教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。

（二）要完善小組合作學習的評價機制

評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。