小學科學中小組合作學習的運用

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合理運用該學習模式，不僅能為老師的教學提供方便，更能給學生帶來學習科學的樂趣，對學生未來的發(fā)展有良好的推進效果。在新課程改革的推動下，小學教育在傳授每門課程知識與技能的同時，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)，以新的教育理念和方式來提高孩子們的探究能力、思考能力與解決問題的能力。而小學科學作為小學課程中比較重要的科目，更應(yīng)該創(chuàng)建新的教學模式，來幫助孩子們理解科學熱愛科學，也為他們以后物理、化學、地理、生物等學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。小組合作學習是我國新課程改革中所推崇提倡的教學方式，在各研究學者與教師們的實踐中也取得了良好的成效，不失為新時代小學科學教育的應(yīng)用標桿。筆者將在以下文字中對該學習模式做出優(yōu)勢及應(yīng)用兩個方面的探討。

1小組合作學習模式的優(yōu)勢

小組合作學習在當今時代已經(jīng)廣為人知，它作為一種能激發(fā)學生主動性、創(chuàng)造性的新興學習模式，已經(jīng)被世界上許多國家和地區(qū)的學校廣泛使用。大家對于小組合作的概念并不陌生，它是指以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。既然如此，小組合作學習在交流方面，能推動學生之間的情感融合；在實踐方面，能提高學生動手動腦的能力；在學習方面，能培養(yǎng)學生縝密的創(chuàng)新思維；在能力方面，能充分發(fā)揮每一位學子的性格特色；在表達方面，能提升學生自我展現(xiàn)的意識與溝通藝術(shù)的本領(lǐng)。由此可見，小組合作的優(yōu)勢是有目共睹的。筆者在2018年6月做了一份有關(guān)小組合作學習模式的調(diào)查，本校五、六年級學生認同并喜歡此模式的學生高達89.6%。所以，老師熟悉，學生熱愛，效果優(yōu)良，用該模式教學取得的成效必將由于其他模式的教學。

2小組合作學習模式在小學科學教學中的應(yīng)用

2.1合理設(shè)置教學任務(wù)

每一個學生，每一個小組都是不同的個體，而個體之間存在差異，因此在教學任務(wù)的設(shè)置上，老師們應(yīng)該遵循孔子“因材施教”的原則。教師在教學的過程中不能拘泥于教材，要做到靈活使用。在跟隨課本與年級分配下來的任務(wù)之外，老師更需要利用自己的專業(yè)知識設(shè)置合適的教學任務(wù)，來幫助孩子更好的理解學術(shù)知識。比如我在教授五年級下冊第二課《搭支架》時，就采用了與先前不同的教學方法。過去帶班，孩子們很難有自始至終的興趣，操作完了、基本知識了解了，課也就懶得再聽。但是我總結(jié)了一下我教授過程中的錯誤：我曾一味地堅持跟隨教案的腳步，而沒有換位思考理解到學生的感受。于是有一次我采用了小組合作學習的教學方式，把班上同學分為六個小組，分別讓他們探討“采用什么樣的結(jié)構(gòu)承壓最大”“采用什么樣的方法可以加固支架”等開放性問題，而六組學生根據(jù)自己的實踐也各自得出了相應(yīng)結(jié)論。學生反響非常熱烈，學習積極性得到了很大的提高，整個課堂教學的效率也得到了提升。

2.2科學分組

“三人行，則必有我?guī)熝伞?，這句話充分證明了每個學生都有各自不同的天賦。有的學生性格大大咧咧，但情商很高，那么他不適合實操，而是人員的組織與分配，甚至安排結(jié)論的總結(jié)和商討；有的學生穩(wěn)重慢熱，不擅交際，那么他可以選擇記錄實踐的結(jié)果，操作實際的試驗；還有的學生聰明，那么他可以提出問題；有的學生開朗，那么他可以與其他小組分享心得體會?？偠灾信钆?，優(yōu)劣搭配，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”就是科學分組需要遵守的原則。唯獨分組的基本條件做好了，接下來的學習才能更有效的進行下去。

2.3組織課堂小組討論

小組討論是小組合作學習的一個重要環(huán)節(jié)，也就是發(fā)現(xiàn)問題之后的解決環(huán)節(jié)。學生在完成老師布置的任務(wù)以后，往往喜歡用閑聊的方式結(jié)束討論，而這樣不假思索等著公布成果與知識的行為，是不提倡也不利于老師教學的，出于這個層面，老師合理組織討論就成為小組合作學習課堂中的重中之重了。筆者在《紙的觀察》一課上，就成功引發(fā)了學生們激烈的討論。白紙、宣紙、牛皮紙、紙盒，各式各樣的工具在孩子們手上玩出新的花樣，最終通過引導，他們甚至得出來比教案還多的結(jié)論。討論的形式是多種多樣的，可以組內(nèi)討論，組間討論，學生與老師討論，但是討論必須跟隨教案的大致步伐，也應(yīng)當遵守課堂紀律。在小學生科學課上，由于學生年齡低、學習水平不足等一系列問題，教師的正確引導是教學的關(guān)鍵。

2.4小組合作評價

老師通過各小組匯報的情況進行適當指導，或是學生進一步看書學習，從課本中找出問題的答案，則是小組合作學習的最終總結(jié)。小組合作學習的終極目的是讓書本知識更靈活的展現(xiàn)在學生面前，也讓學生更加理解其內(nèi)涵與實際意義，所以老師對于每個小組的評析，能推動學生對于課本知識與實踐操作的消化和吸收，并對學生的學習方法進行指導，也能幫助提高學生的積極性，為下一次學習能力的提升起到良好的催化作用。受到鼓勵的小組會在今后的合作學習中發(fā)揮其優(yōu)勢，被善意提醒的小組也會在以后的實踐中改良提升。教師在對學生的學習情況進行評價時，不僅要針對學生個人，還要對每個小組的合作成果和合作過程進行評價，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員，引導學生關(guān)注自己在小組學習中發(fā)揮的作用，提高學生的合作學習能力。

3結(jié)語

小組合作學習仍然處于不斷發(fā)展之中，鑒于其優(yōu)勢以及教學中的優(yōu)秀應(yīng)用，筆者認為它應(yīng)該更為廣泛的推崇落實到每一個課堂。新課程改革還在繼續(xù)，小學教室里以后也將擁有比小組合作學習更加有趣、更加有成效的教學模式，但在目前來看，合作學習仍是發(fā)展的趨勢。綜上所述，在小學教育領(lǐng)域中，我們的老師應(yīng)該用心分析理解合作學習的意義和合作教學方法，帶小孩子們領(lǐng)略學知識的樂趣，為其以后的學習之路打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]郭瑞清.小學科學教學現(xiàn)狀及對策[J].教育現(xiàn)代化,2017(33):323-325.

作者:施群弟 單位:昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學