小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入教育理念的策略

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入教育理念的策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

所謂STEAM教育理念，就是強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中同步融入五個(gè)方面的綜合性知識(shí)的教學(xué)理念，這五個(gè)方面分別為科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）。小學(xué)科學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)性的課程，但是其知識(shí)容量和覆蓋范圍在同學(xué)段課程體系中均是比較突出的；此外，盡管小學(xué)科學(xué)并非常規(guī)考試科目，但是小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知素養(yǎng)和知識(shí)體系的形成卻十分依賴于該課程的有效教學(xué)。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師在授課過程中務(wù)必要樹立起鮮明的多維管理和跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)意識(shí)，方能發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)效力。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入STEAM教育理念的意義

（一）拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

由于年齡和社會(huì)閱歷的限制，絕大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是比較欠缺的，其對(duì)于外界，特別是課堂教學(xué)中所接觸到的知識(shí)往往存在一種很強(qiáng)的陌生感。這種陌生感的存在一方面會(huì)占用教師大部分的時(shí)間和精力對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解和重新組合，繼而降低課堂教學(xué)效率；另一方面也會(huì)因?yàn)檫@種“陌生感”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；同時(shí)還會(huì)直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主上升空間。通過融入STEAM教育理念，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上能夠了解到的知識(shí)將不再局限于薄薄的課本，而會(huì)同時(shí)對(duì)多方面的知識(shí)和技術(shù)形成初步的認(rèn)知與了解，并在教師的有序引導(dǎo)下將這些知識(shí)內(nèi)容按照對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目、門類劃分成若干個(gè)單元，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行深度解析，讓他們更容易取得良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)絕對(duì)不是對(duì)知識(shí)和技術(shù)的簡(jiǎn)單記憶、復(fù)制，而是需要在記憶、復(fù)制的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的思維，并在這種思維的指導(dǎo)下以更高的效率去完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合和高維利用。很多學(xué)生對(duì)于“學(xué)習(xí)”的印象還停留在最原始的“教師教、自己背”的層面，只對(duì)“點(diǎn)”式知識(shí)具有一定的認(rèn)知能力，無(wú)法憑借理性化、多元化的思維完成對(duì)知識(shí)模塊的串聯(lián)，這定然會(huì)使他們的學(xué)習(xí)陷入“事倍功半”的窘境。而通過引入STEAM教育理念，學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成適用于不同學(xué)科的特色化認(rèn)知思路和探究理念，并在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中將這些思路和理念充分融入到自己的潛意識(shí)當(dāng)中，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)排列、動(dòng)態(tài)整合和靈活運(yùn)用，從而讓自己擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的大幅提升。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入STEAM教育理念的具體策略

（一）以STEAM理念為指導(dǎo)，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.通過觀察生活，總結(jié)科學(xué)知識(shí)

“生活是知識(shí)之母”，所有的課程知識(shí)無(wú)一不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，小學(xué)科學(xué)自然也不例外。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣以及課程的內(nèi)容、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的人、事、物，并帶領(lǐng)學(xué)生從這些信息中總結(jié)出共性元素，使之成為具有宏觀表現(xiàn)性和綜合指導(dǎo)性的科學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生掌握“由表及里”的總結(jié)式學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找一個(gè)學(xué)校附近有昆蟲的地方，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這里各式各樣的昆蟲：翻飛的蝴蝶、采蜜的蜜蜂以及“行軍”的螞蟻等，而后向?qū)W生提出一個(gè)問題：“它們的樣子都不一樣，但是卻都被叫做‘昆蟲’，那么大家看一看，它們有沒有什么地方是一樣的呢？”通過仔細(xì)的對(duì)比，學(xué)生可以很容易地得出“它們都有六條腿”等結(jié)論，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)幫助他們總結(jié)出昆蟲所具有的共同特征。

2.通過實(shí)驗(yàn)操作探究科學(xué)知識(shí)

小學(xué)科學(xué)是一門自然類學(xué)科，這也就意味著在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中離不開各種各樣的實(shí)驗(yàn)操作。小學(xué)科學(xué)教師要秉持“實(shí)踐至上”的原則，在教學(xué)書本內(nèi)容的同時(shí)，要投入更多的精力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課程的主題和內(nèi)容完成不同類型的實(shí)驗(yàn)，用動(dòng)手操作和觀察對(duì)比的方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、強(qiáng)化認(rèn)知，并憑借實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)掌握豐富的實(shí)驗(yàn)方法。在條件允許的情況下，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。以學(xué)習(xí)有關(guān)《金屬的導(dǎo)熱性》知識(shí)為例，教師可以事先要求學(xué)生收集一些實(shí)驗(yàn)中需要的物品，例如易拉罐、電導(dǎo)線和薄鐵皮等由不同金屬制成的物品，讓他們將這些物品剪裁成長(zhǎng)度、粗細(xì)、厚度一樣的金屬絲，而后在課堂上教師需要幫助學(xué)生利用打火機(jī)或酒精燈，將每種金屬絲加熱相同時(shí)間，再用溫度計(jì)測(cè)一測(cè)不同金屬絲的溫度，從而得出對(duì)應(yīng)金屬導(dǎo)熱性的排名，并在這個(gè)過程中使學(xué)生初步掌握“控制變量法”。

（二）以STEAM理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)

1.以技術(shù)為工具解決日常問題

任何一門技術(shù)都要以幫助人們解決一些日常問題為存在價(jià)值，而如何應(yīng)用對(duì)應(yīng)的技術(shù)去解決對(duì)應(yīng)的問題就成了技術(shù)素養(yǎng)中最為核心的項(xiàng)目。小學(xué)科學(xué)教師需要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生依靠這些技術(shù)去處理一些身邊的問題，一方面讓學(xué)生在處理過程中形成更為嫻熟的技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面也可以最大化地讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的興趣與意識(shí)。例如，不少學(xué)生都曾有過在下雪或下雨天走在光滑的路面上不小心跌跟頭的經(jīng)歷，那么教師就可以將這個(gè)事件作為問題解決的目標(biāo)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，根據(jù)自己在課堂上學(xué)過的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)出解決的辦法；如果學(xué)生陷入思考瓶頸，教師則可從《摩擦力》這部分知識(shí)出發(fā)，給予學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生提出“在鞋子上綁上粗面線”或者“穿底部花紋比較深的鞋子”等方案。

2.以技術(shù)為手段驗(yàn)證個(gè)人猜想

技術(shù)的出現(xiàn)除了可以幫助人們解決既有的問題，還能夠?yàn)槿藗兲骄课粗峁┛煽康姆椒āＰW(xué)生有著天馬行空的想象力，常常會(huì)有一些奇思妙想在腦中閃過。對(duì)于這些想法，小學(xué)科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行表達(dá)，并且通過探索去論證自己的猜想。通過這種鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)積累到更為豐富的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能在驗(yàn)證成功的一剎那獲得極強(qiáng)的成就感，這對(duì)于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。例如，在教師講解了關(guān)于《聲音傳導(dǎo)》方面的知識(shí)后，有些學(xué)生會(huì)想：“既然聲音可以在氣體、液體和固體中傳播，那是不是說即使把周圍的空氣都換成固體，人依舊可以聽見聲音呢？”雖然“把空氣換成固體”這個(gè)條件比較難實(shí)現(xiàn)，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)“音叉”的使用中獲得啟發(fā)，試著將雙耳堵住再用牙咬住一只震動(dòng)的音叉，用“固體傳震”的技術(shù)就可以驗(yàn)證自己先前的猜想。

（三）以STEAM理念為指導(dǎo)，塑造學(xué)生的工程執(zhí)行思維

1.借助小組合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的“由繁而簡(jiǎn)”

但凡能被稱之為“工程”的任務(wù)，往往都具有十分龐雜的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如果由一個(gè)人來(lái)完成，那無(wú)疑會(huì)是場(chǎng)艱巨的挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)教師在組織學(xué)生完成一些“工程”性的任務(wù)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生組成小組，并且結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，明確各自的分工，一人負(fù)責(zé)任務(wù)的一個(gè)部分，最后再將各自的成果匯總起來(lái)。這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的合作執(zhí)行思維，也能在客觀上進(jìn)一步拉近同學(xué)之間的距離。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)的條件》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究出課題的答案，并安排學(xué)生結(jié)成若干個(gè)三人小組，讓各組中的每一個(gè)成員負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，如有的學(xué)生用黑布罩住植物，用來(lái)了解“陽(yáng)光”的作用；有的學(xué)生把植物放在冰箱里，用來(lái)了解“溫度”的作用；還有的學(xué)生則用吸紙將植物土壤中的水吸干，用來(lái)了解“水”的作用。之后，各組可將每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，形成一份共同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.借助分段整合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的“由難而易”

有時(shí)由于任務(wù)本身的性質(zhì)影響，一些工程性任務(wù)必須由某一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，但這并不意味著學(xué)生就不得不以疲憊的狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)。小學(xué)科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行拆解，根據(jù)任務(wù)中所涉及的方法、內(nèi)容和目標(biāo)的不同，將之劃分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，以每個(gè)環(huán)節(jié)為一項(xiàng)子任務(wù)，以分段的方式來(lái)逐個(gè)完成，最后再將各個(gè)階段的成果整合在一起，來(lái)實(shí)現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)。這種思維的形成不但能提高學(xué)生解決問題的效率，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的耐心。例如，在完成《簡(jiǎn)單的電路》一課的教學(xué)后，教師可以有意給學(xué)生布置一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的電路連接作業(yè)，并提醒學(xué)生利用分段整合思維來(lái)完成它。在這一思維的指導(dǎo)下，學(xué)生可以以電路中存在的元件為節(jié)點(diǎn)，將整個(gè)電路劃分成若干個(gè)部分，先完成每個(gè)部分的組裝，然后再借助導(dǎo)線將各個(gè)部分連接起來(lái)，從而避免了“一團(tuán)亂麻”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）以STEAM理念為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生的藝術(shù)審美體系

科學(xué)是對(duì)于客觀物質(zhì)的探究，而藝術(shù)則是利用客觀物質(zhì)進(jìn)行美感的塑造，二者之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，小學(xué)科學(xué)教師要在教授科學(xué)知識(shí)、技能的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生去品味大千世界所包含的多元美感，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立完善的審美體系，從而達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)雙向成長(zhǎng)的綜合目標(biāo)。例如，教師可以在講解完有關(guān)《自然》方面的課程后，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的花園或者綠化帶內(nèi)，聽一聽鳥啼、風(fēng)鳴，嗅一嗅花香、草氣，感受和煦的春風(fēng)和溫暖的陽(yáng)光，讓學(xué)生全身心地回歸大自然，并且從中感受大自然的魅力，從不同維度提高其審美觀念。

（五）以STEAM理念為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知邏輯

具體來(lái)看，數(shù)學(xué)和科學(xué)均屬于自然類型學(xué)科，它們之間有一個(gè)非常突出的共同點(diǎn)，即對(duì)于規(guī)律的體現(xiàn)和利用。小學(xué)科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，也要憑借“規(guī)律性”引導(dǎo)學(xué)生形成有助于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律邏輯，使學(xué)生能夠通過對(duì)規(guī)律的剖析來(lái)更為快速地處理一些數(shù)學(xué)問題，繼而實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂對(duì)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的綜合強(qiáng)化。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生研究“螞蟻”這種生物時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察螞蟻“行軍”隊(duì)伍的組成，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎每一隊(duì)螞蟻都會(huì)按照“3只一組、3組一隊(duì)”的形式來(lái)列隊(duì)，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過清點(diǎn)所有綠化帶內(nèi)蟻窩的數(shù)量來(lái)大體推斷出校園內(nèi)螞蟻的總數(shù)區(qū)間。除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)科學(xué)教師還要重視對(duì)這五大維度的綜合統(tǒng)一，利用生本資源調(diào)動(dòng)家校合作的渠道、平臺(tái)來(lái)進(jìn)一步拓展STEAM理念在課程教學(xué)中的多元體現(xiàn)，幫助學(xué)生在深度參與、親身應(yīng)用的基礎(chǔ)上達(dá)成提升綜合素質(zhì)的理想目標(biāo)，并使之進(jìn)一步形成有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知、行為習(xí)慣和探究精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要在日常教學(xué)中不斷加大對(duì)STEAM教育理念的研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)富有執(zhí)行性和效果性的策略體系，引導(dǎo)學(xué)生具備更為立體的綜合素質(zhì)體系，讓科學(xué)課程成為促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的主要源動(dòng)力之一，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:耿麗霞 張蕾 單位:桓臺(tái)縣第一小學(xué)