應(yīng)用文期中總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇應(yīng)用文期中總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個難點，也是教師們公認(rèn)的一個薄弱環(huán)節(jié)。近年來，隨著單招高考英語寫作分值的增加及應(yīng)用文體出現(xiàn)率的提高，提升單招生應(yīng)用文寫作水平迫在眉睫。筆者通過在平時批改學(xué)生作文過程中對學(xué)生常犯錯誤的收集、歸納，找出存在問題，提出相應(yīng)的寫作糾錯策略。

一、單招生英語應(yīng)用文寫作錯誤調(diào)查歸類

筆者選取江寧高職校對口單招部學(xué)生的月考、期中、期末試卷應(yīng)用文中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行摘錄、分析、總結(jié)。單招生應(yīng)用文中主要出現(xiàn)的錯誤有以下六種：

1.應(yīng)用文格式和用語錯誤。

對口單招階段英語應(yīng)用文主要包括通知、請假條、求職信、投訴信、推薦信、介紹信、道歉信、邀請信、演講稿，不同的應(yīng)用文都有自己的格式和語言特點。比如說，寫通知時口頭通知一般有開頭稱呼語（Ladies and Gentlemen，Boys and Girls等），而書面通知通常不用這些稱呼語；口頭通知用來吸引聽眾注意力（如，May I have your attention，please？/Attention，please，everyone.等），在書面通知中通常不用；口頭通知的結(jié)束語在書面通知中也不常使用。由于學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中忽視各種文體的寫作格式和語言特點，不對它們加以總結(jié)，再加上寫作時不仔細(xì)審題，寫作時格式和用語錯誤隨處可見。

2.單詞拼寫錯誤。

單詞記憶是學(xué)習(xí)英語的基本功，從一接觸英語，學(xué)生就開始記憶單詞，可是在學(xué)生的作文中，單詞拼寫錯誤所占的比例并不小。如，漏寫、多寫字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。

3.詞性誤用。

不同于中文，英語單詞的使用是要考慮詞性的，不同詞性的單詞在句子中的位置是不同的。有些同學(xué)在記憶單詞時不注意單詞的詞性，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語，寫作時把腦中僅有的自認(rèn)為有點關(guān)系的詞匯根據(jù)中文的思路沒有法則地湊在一起，導(dǎo)致這樣那樣的詞性誤用錯誤，主要有把動詞當(dāng)名詞；把形容詞當(dāng)名詞；把名詞、形容詞當(dāng)動詞；形容詞副詞混用幾種情況。

二、單招生英語應(yīng)用文寫作糾錯策略

1.建立學(xué)生寫作檔案袋。

檔案袋是形成性評價的一種重要工具。通過這種方式，教師有目的地收集學(xué)生應(yīng)用文寫作的作品，以展示學(xué)生在寫作方面所作的努力和取得的學(xué)習(xí)成果。檔案袋的建立幫助學(xué)生不斷反思自己在應(yīng)用文寫作中存在的問題，然后解決問題，取得進(jìn)步，這一方法有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語應(yīng)用文寫作檔案袋主要有以下內(nèi)容：學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析表：對每一位學(xué)生在應(yīng)用文寫作中存在的主要問題記錄分析。目標(biāo)卡：教師和學(xué)生一起討論，為學(xué)生在不同階段設(shè)立一個符合自身實際情況的目標(biāo)。階段性錯誤匯總及進(jìn)步記錄：讓學(xué)生每個月總結(jié)一下本月在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練上存在的問題，以及取得的進(jìn)步。學(xué)生在每周一次的應(yīng)用文寫作后，每月再進(jìn)行一次課上限時寫作，教師進(jìn)行評價后放入檔案袋，作為學(xué)生該學(xué)期應(yīng)用文寫作的綜合評價。

2.收集錯誤素材，有針對性地反復(fù)操練。

根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在每次給學(xué)生批改完作文，指出錯誤，督促他們訂正后，在下一次的寫作中，大多數(shù)同學(xué)還是會犯同樣的錯誤。無論老師怎么強(qiáng)調(diào)，這種狀況還是沒有得到改善。筆者做了一個嘗試：將這些錯誤記錄下來，進(jìn)行總結(jié)，編成各種形式練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，進(jìn)過一段時間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)這種做法比單純讓學(xué)生改正錯誤要好很多。具體做法如下：

詞匯方面：學(xué)生的詞匯錯誤要么是拼寫錯誤，要么是用法錯誤。由于詞匯較簡單、較具體，因此筆者把這個任務(wù)交給了學(xué)生自己。筆者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本糾錯本，把自己每次寫作中的詞匯錯誤抄寫下來。通過這個過程，可以讓學(xué)生加深對自己錯誤的印象，也為接下來有目的地糾錯打下基礎(chǔ)。學(xué)生收集完自己的詞匯錯誤后，把自己的糾錯本交給筆者，筆者把錯誤詞匯分類變成有一定語境的練習(xí)題讓學(xué)生操練，通過不同題型的反復(fù)糾錯，學(xué)生犯同樣錯誤的情況有明顯的好轉(zhuǎn)。

語法方面：面對基礎(chǔ)較差的單招生，生硬地告訴他們某項規(guī)則，讓他們記住規(guī)則以學(xué)習(xí)語言，結(jié)果是他們只會死記硬背無法靈活運用。針對學(xué)生的語法錯誤，筆者編制了有一定語言環(huán)境的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，讓學(xué)生自然習(xí)得。筆者把學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤記錄下來，編制一個小的短文，讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思，用括號中的中文提示進(jìn)行填空。這樣的語法練習(xí)更有趣，也更有針對性。

應(yīng)用文格式、用語、結(jié)構(gòu)邏輯方面：筆者收集在文體、結(jié)構(gòu)、邏輯方面欠缺的學(xué)生的作品（沒有詞法、句法和其他方面的錯誤），打印成試卷（考慮到學(xué)生的自尊心，所有的材料都不寫學(xué)生的姓名）人手一份發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，改正出文中、應(yīng)用文中格式、用語、結(jié)構(gòu)邏輯方面的錯誤，最后全班交流意見。這樣不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參與到活動中，有事可做，相互學(xué)習(xí)，提高小組合作的能力。

3.示范改錯。

教育的主體是人，教育活動的成功與否取決于人的主體狀態(tài)。青春期的學(xué)生渴望了解同類，最容易受同類的感染和同化，具有模仿傾向，可塑性很強(qiáng)。他們身邊的同齡人的一切容易引起他們的興趣和欲望，滿足他們的需要。所以筆者從同學(xué)們的寫作作品中挑出有典型錯誤較多的學(xué)生的作品（去掉學(xué)生的名字）投影在屏幕上，讓全班同學(xué)一起來糾正，大家可以自由討論，最后教師給出正確答案。筆者每個月組織一次這樣的活動，這些范文來自學(xué)生，比較有針對性、有共性，而且不同層次、不同類型的文章能滿足他們的多元需求，同時可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡這樣的活動，都在開動腦筋，積極思考，教學(xué)效果顯著。

篇（2）

應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實用性強(qiáng)且對學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

然而，在實際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學(xué)方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結(jié)合課程的實用性特點，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外。現(xiàn)實的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實用性，而且要針對學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對于學(xué)生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來就基礎(chǔ)較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對教學(xué)效果的影響也很大。針對高職院校培養(yǎng)實用型人才這一特點，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實際情況來靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復(fù)，都是實用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時可以作為選學(xué)內(nèi)容。

二、改革教學(xué)方法

《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯的。

1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時，我用了幾個經(jīng)典廣告語：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’。”等等，學(xué)生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機(jī)地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯的廣告詞。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點評；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生分兩組來進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，大大提高教學(xué)效益。

3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結(jié)、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時，首先可以通過比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計劃是事前的安排，總結(jié)是時候的回顧；而同時計劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計劃的結(jié)論。然后有針對性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。

4.病文糾錯法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點，而且是學(xué)生掌握上的難點，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請示的教學(xué)中，針對目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場需要建設(shè)塑膠跑道的實際情況，我做了一個學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設(shè)的請示，讓學(xué)生來討論，針對理論教學(xué)內(nèi)容的要點，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請示內(nèi)容兩大問題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個，請示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請示。針對病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績。《應(yīng)用文寫作》是一門實用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實際的寫作能力，更不能調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進(jìn)行對學(xué)生總評成績的計算，從而使學(xué)生在一個學(xué)期中的任何一個表現(xiàn)亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

篇（3）

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點在教學(xué)文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強(qiáng)調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書本進(jìn)入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。

二、學(xué)習(xí)評價體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評價秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分?jǐn)?shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當(dāng)降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時組織教研活動、聽評課活動、學(xué)生座談，聽取同行、學(xué)生的意見，積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項目重點課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學(xué)科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進(jìn)作用。

篇（4）

一、引言

應(yīng)用文寫作具有極強(qiáng)的實用性，應(yīng)用文是人們在日常工作中處理相關(guān)事務(wù)所經(jīng)常使用的一種文體。應(yīng)用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面。基于這一現(xiàn)實，可以看出，提高應(yīng)用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關(guān)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻不容樂觀。雖然應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)被作為大專院校學(xué)生的一項基本能力寫進(jìn)了教學(xué)大綱，但是應(yīng)用文寫作教學(xué)長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態(tài)。基于這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為大專院校加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)是非常重要的。

二、優(yōu)化大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的措施

我結(jié)合自身多年來關(guān)于大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的經(jīng)歷，立足我國大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾個方面的優(yōu)化措施，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前我國大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)被弱化、邊緣化的狀態(tài)，首先應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為可以采取以下幾點措施：第一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行應(yīng)用文寫作實踐，注重總結(jié)自身在應(yīng)用文寫作過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃５诙e極參加各種關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極進(jìn)行同行之間教學(xué)經(jīng)驗的交流與溝通。第三，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作鍛煉時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起進(jìn)行寫作，同學(xué)生習(xí)作進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文習(xí)作的興趣與熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我通過自身多年的教學(xué)實踐得出以下經(jīng)驗：要想讓學(xué)生積極主動地學(xué)好一門功課，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會取得事半功倍的教學(xué)效果。對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣重要。

1.精心設(shè)計課前導(dǎo)入語

我在進(jìn)行“計劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)開始之前，采用啟發(fā)式問答的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，新學(xué)期開始了，大家在這個學(xué)期里都有什么打算呢？”學(xué)生開始紛紛回答，有說要繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備接本的，有說要通過職業(yè)等級考試為自己今后找工作打基礎(chǔ)的，等等。我繼續(xù)進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達(dá)出來呢，就要先說自己想要實現(xiàn)的目標(biāo)是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應(yīng)該怎么做。”然后請幾位學(xué)生闡述自身計劃的實現(xiàn)途徑，我則繼續(xù)啟發(fā)式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠?qū)崿F(xiàn)這一計劃呢？”學(xué)生就又詳細(xì)列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么―做什么―怎么做”，下面依次對應(yīng)寫下“依據(jù)―目標(biāo)―措施”，從而有效地將“計劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)引入正軌。通過這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應(yīng)用文的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到公共課同專業(yè)課之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在實際教學(xué)過程中將二者有機(jī)結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“廣告”這一應(yīng)用文體的教學(xué)時，首先將廣告的相關(guān)理論進(jìn)行了簡單概述，然后布置學(xué)生在課下收集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的自認(rèn)為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進(jìn)行對應(yīng)的分析與評價，在下次課堂上進(jìn)行自我講解。這樣一來，學(xué)生在運用所學(xué)知識進(jìn)行專業(yè)化的講解過程中，不僅能夠?qū)ⅰ皬V告”這一應(yīng)用文體的特征熟練掌握，而且在應(yīng)用文寫作的課堂上感受到了所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價值，自然也就實現(xiàn)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣的極大提升。

（三）教會學(xué)生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學(xué)生對這種抽象化的內(nèi)容必然會喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施將抽象的寫作理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶懽鲗嵺`。具體來說，我認(rèn)為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。

1.找準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用文寫作方面的薄弱點

在各種應(yīng)用文體的教學(xué)中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細(xì)的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應(yīng)用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學(xué)生撓頭的一件事。基于這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當(dāng)時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學(xué)生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學(xué)說：“校園里背書的同學(xué)比平時多了。”于是，我問:“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎?”有的同學(xué)說：“這很正常，我們己經(jīng)習(xí)慣了，見怪不怪。”針對同學(xué)們的這種認(rèn)識，我總結(jié)說：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象大家己經(jīng)司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正常現(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，浪費大好青春和美好光陰，辜負(fù)自己，也辜負(fù)了養(yǎng)育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正常’中發(fā)現(xiàn)‘不正常’來。”于是我在黑板上寫下：“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常”。在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，同學(xué)們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。

2.采用最為簡單實用的寫作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學(xué)生，空出更多的時間用來讓學(xué)生練習(xí)和實踐，然后在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評，講評時指出不足，歸納出應(yīng)該注意的問題。這種從“理論掌握―寫作實踐―發(fā)現(xiàn)問題―再次寫作實踐”的知識學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律，因為直接傳授的理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，很難真正領(lǐng)會，而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓(xùn)他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學(xué)生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學(xué)生分為原、被告，讓他們分頭準(zhǔn)備“書”和“答辯書”。但作業(yè)交上來后才發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的“書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學(xué)生，寫書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規(guī)定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學(xué)們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)前大專教育亟待加強(qiáng)和完善的重要課題，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)這一職責(zé)，深入分析大專院校學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極推動大專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］付雪蓮.應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探討［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（06）.

［2］李富國.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點體會［J］.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（02）.

篇（5）

一、高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職語文從教材和教學(xué)上仍然或延續(xù)高中語文教學(xué)，或抄襲本科語文教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識和文學(xué)教育，忽略了學(xué)生寫作、說話等現(xiàn)實需要。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的，高職生直接面臨相對明確的專業(yè)職業(yè)崗位，堅實的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技術(shù)是衡量高職生的主要指標(biāo)。但一個優(yōu)秀的人才應(yīng)該是全面的，現(xiàn)今的高職教育過多重視了技能和理論的培養(yǎng)，高職生的寫作水平不容樂觀，許多學(xué)生不能完整地寫出通知、計劃、總結(jié)。在畢業(yè)時，甚至不知該如何寫畢業(yè)求職信，就更不用說離生活和學(xué)習(xí)更遠(yuǎn)的應(yīng)用文的寫作了。高職應(yīng)用文教學(xué)處在教師越來越難教，學(xué)生越來越不會寫的尷尬局面。

二、提高教師素養(yǎng)，解決“源頭”問題

要想給學(xué)生一杯水，教師必須有長流水。應(yīng)用文寫作是一門實用性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，要想提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，教師必須有深厚的應(yīng)用文寫作功底，具備復(fù)合型知識，有較全的知識面，了解國家的政策、法律法規(guī)，還要掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、營銷、財務(wù)、行政管理等知識。目前職業(yè)院校的擔(dān)任應(yīng)用文教學(xué)的教師大都來自師范大學(xué)的漢語言文學(xué)教育專業(yè)，專業(yè)來源比較單一。而且，目前語文教師大都沒有從事過專門的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，除了日常常用的計劃、總結(jié)、通知等，其他的應(yīng)用文知識僅限于課本上或者是網(wǎng)絡(luò)上的理論知識，存在著現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的普遍現(xiàn)象，使得應(yīng)用文教學(xué)不能夠深入，效果也不理想。

要想提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量，就必須首先解決教師素養(yǎng)的“源頭”問題。要拓寬教師的來源，一方面要多招聘文秘專業(yè)的人才加入到教師隊伍中來，同時還要從企事業(yè)單位行政管理部門，或者直接從學(xué)校的管理部門聘請兼職教師，這部分老師具有較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，讓他們擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)，會起到很好的教學(xué)效果。另一方面要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵教師考取秘書行業(yè)資格，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，為提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、提倡任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，解決教法問題

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和寫作的環(huán)境中，在討論和繪畫的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。應(yīng)用文的寫作理論和要求往往是很容易理解的，關(guān)鍵在于實踐鍛煉，由于實踐鍛煉不夠，在應(yīng)用文教學(xué)中普遍存在“一聽就懂、一看就會、一寫就錯”的尷尬局面。任務(wù)驅(qū)動法將理論和實踐并重，這對于直接面向特定的工作崗位和工作需求，實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用文教學(xué)是非常適合的，是值得大力提倡的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施包含“提出任務(wù)―分析任務(wù)―完成任務(wù)―評價任務(wù)”等幾個步驟，在具體實施過程中要注意以下幾個問題。

1.任務(wù)的提出要難易適中。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、把握程度，提出任務(wù)，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自鑄和協(xié)作能夠完成。提出的任務(wù)過于簡單，不容易激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性；提出的任務(wù)過難，又會打擊學(xué)生的求知欲和自信心。因此，任務(wù)的布置既要含有學(xué)生已有的知識技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能，而且要結(jié)合學(xué)生的實際，多布置學(xué)結(jié)、建立、求職信等這些與學(xué)生的實際相符合的文種。

2.任務(wù)分析要簡明扼要。給出任務(wù)之后，教師要通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學(xué)生明確調(diào)查目的，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。在這一環(huán)節(jié)，教師既要分析到位，又不要過于詳細(xì)，要點到為止。如果分析不到位，可能就會使學(xué)生對任務(wù)要求理解不明確，影響學(xué)生的自主調(diào)研效果；分析過于詳細(xì)，又會影響學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生發(fā)揮主動性展開探索和實踐。

3.完成任務(wù)要加強(qiáng)指導(dǎo)。在任務(wù)分析完成后，學(xué)生開始分組投入到分組討論任務(wù)中去。在討論的過程中，學(xué)生會遇到無法解決的問題。這時，教師要及時點撥修正，使學(xué)生最終形成知識及能力體系。這個過程不是放羊。師生要有效互動，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，又能提高他們的自主學(xué)習(xí)、實踐操作能力，老師的修正又能保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.任務(wù)評價要全面。任務(wù)評價是肯定優(yōu)點，指出不足，補(bǔ)講漏講部分的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是查漏補(bǔ)缺，是修改糾正，教師的評價一定要全面，不要有遺漏。同時，要多多地肯定學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

四、運用注重形成性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，語文課程的考試一般是閉卷考試形式，期中考試和期末考試常占總成績的70%以上，這不利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。要想提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，必須對應(yīng)用文寫作進(jìn)行單獨的測驗和考試。寫作水平的提高不是一朝一夕的事，不可能在一周內(nèi)下番功夫就能奏效。而注重形成性評價――課內(nèi)外實踐結(jié)合，綜合評定學(xué)習(xí)成績，是行之有效的評價方式。它通過督促學(xué)生平時加強(qiáng)演練，使其每一周的學(xué)習(xí)都能有所收獲，而且其進(jìn)步能在總評價中得到充分體現(xiàn)。這種評價由作業(yè)、上課表現(xiàn)、課外表現(xiàn)和讀書筆記幾方面構(gòu)成，這樣就會使學(xué)生放棄“臨時抱佛腳”的念頭，加強(qiáng)平時的學(xué)習(xí)和積累。

在評價中也要強(qiáng)調(diào)基本功，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握文體的基本形式和運用母語基本規(guī)則，規(guī)定如果1000字中出現(xiàn)四處以上的病句、錯別字和明顯的錯用標(biāo)點符號，則判為不及格；書寫或基本格式不規(guī)范均要扣分。此外，還要減少死題，多出結(jié)合實踐的應(yīng)用型題目，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性利用材料和結(jié)合實踐體驗進(jìn)行寫作，鼓勵合理綜合和創(chuàng)新，給學(xué)生充分發(fā)揮的余地。

五、應(yīng)注意的問題

加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是要將高職語文邊緣化，現(xiàn)今就有人認(rèn)為職業(yè)院校的語文教育只要能讓畢業(yè)生寫好應(yīng)用文就可以了，這樣才符合“夠用”和“實用”的原則。這種理論是不可取的，職業(yè)院校語文教學(xué)不僅要強(qiáng)化知識技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而且要進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、人文并行和人性關(guān)懷等文化熏陶，提高學(xué)生的精神境界。另外，應(yīng)用文寫作教學(xué)也是不可以孤軍深入的，它是與語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和敘事、說明、議論等基礎(chǔ)文體的教學(xué)相輔相成的，沒有好的語言底子，要想把應(yīng)用文寫好也是不容易的，否則教學(xué)只能是事倍功半。所以，應(yīng)用文教學(xué)固然重要，但其不能代替整個語文教學(xué)，高職院校的語文教學(xué)應(yīng)在重視應(yīng)用的基礎(chǔ)上多方并進(jìn)，以取得更好的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強(qiáng)。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現(xiàn)實，高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入大學(xué)語文課程教學(xué)計劃之中，但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在有的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)成了高職語文教學(xué)的盲點。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因

(一)強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實踐性很強(qiáng)。但是，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有較強(qiáng)的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使在大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高

筆者所在高職院校使用的《大學(xué)語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3。但在實際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

正是上述原因，致使應(yīng)用文寫作作為人們在社會生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力的高職院校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，是每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都要認(rèn)真思考和必須思考的課題。

二、對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考

筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對高職學(xué)生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實踐動手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵的一點在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對路。下面筆者根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會談一談對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。因此，要改變高職院校應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從3個方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，并加強(qiáng)自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實踐的機(jī)會。正如陶行知先生所言的“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學(xué)習(xí)為樂事。既然興趣對學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者總結(jié)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。正如美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要教會學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。

可是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師大多照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，也很難使他們認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要用途，這甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，筆者在進(jìn)行應(yīng)用文中“計劃”這一文體的教學(xué)時，采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計了這樣的開頭：“本學(xué)期剛剛開始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算啊?”于是，有的學(xué)生說打算報考函授本科；有的說要努力學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團(tuán)；有的說要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學(xué)生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”于是，學(xué)生開始認(rèn)真思考。最后，筆者請幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而 把學(xué)生逐步引入“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應(yīng)用文文體，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

當(dāng)然，每個教師可以根據(jù)自己的特質(zhì)設(shè)計不同的課堂導(dǎo)語，但是，必須要考慮高職院校學(xué)生的特點和現(xiàn)狀。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較差，學(xué)習(xí)隨意，既不愿學(xué)太深的、理論性較強(qiáng)的知識，也不愿學(xué)不感興趣的東西，所以筆者在制訂應(yīng)用文寫作教學(xué)計劃時，選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體；且在教學(xué)中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學(xué)生認(rèn)識到每一種文體都是確實有用的，是學(xué)習(xí)和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。

2.結(jié)合專業(yè)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在學(xué)生入學(xué)時以及日常交談中經(jīng)常對其進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)重要性的教育，幫助學(xué)生認(rèn)清文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。但這僅僅是一些理性教育。學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識。要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，就需要教師根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和專業(yè)的特點幫助學(xué)生了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并發(fā)掘其與文化基礎(chǔ)課間的聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣。

例如，筆者在對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生講授“廣告”這一應(yīng)用文文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告的特點；然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；再按廣告的特點進(jìn)行分析評價，并在課堂上進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，利用老師提供的素材，設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。結(jié)果證明，通過“學(xué)習(xí)理論一收集范例一評價分析一設(shè)計作品”一系列的教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了進(jìn)一步的掌握，而且直接感受到應(yīng)用文在專業(yè)課中的實用價值。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣濃厚了，而且應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果也有所提高。

(三)教會學(xué)生撰寫應(yīng)用文

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“生動”的內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)

在各種應(yīng)用文文體的教學(xué)中，筆者認(rèn)為，“怎么寫”固然很重要，但由于各類應(yīng)用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細(xì)，所以學(xué)生并不難掌握。而對高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此，教師在教學(xué)中必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“寫什么”上來。

例如，筆者在講授“消息”這一應(yīng)用文文體時，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多的功夫。當(dāng)時，正值自學(xué)考試和期中考試臨近，所以筆者就問：“這幾天校園里有什么變化嗎?”學(xué)生想了一會兒說：“校園里背書的同學(xué)比平時多了。”于是，筆者再問：“為什么會有這種變化?”學(xué)生回答：“臨近考試了，大家都不想被‘掛下’，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)。”筆者繼續(xù)問：“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎?”有的學(xué)生回答；“這很正常，我們已經(jīng)習(xí)慣了，見怪不怪。”針對學(xué)生的這種認(rèn)識，筆者總結(jié)說：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大家已經(jīng)司空見慣了，覺得很正常。而這種‘正常’卻反映出了一種不正常的現(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作應(yīng)付考試，對自己的人生目標(biāo)缺乏科學(xué)的規(guī)劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正常’中發(fā)現(xiàn)‘不正常’；同樣，我們也應(yīng)該從‘不正常’中發(fā)現(xiàn)‘正常’，這才是“消息”寫作的亮點。“同時，筆者在黑板上寫了“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常”、“從看似不正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正常”。在這種啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了一些比較有見地的校園新聞。可見，只有針對高職學(xué)生的特點，找出他們在應(yīng)用文寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，才能對癥下藥，真正教會他們?nèi)绾稳憽?/p>

2.找到最簡單、最實用的應(yīng)用文寫作方法

篇（7）

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展 ，具有重要作用。”中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀，樹立以下幾種理念。

一、要樹立能力本位的教學(xué)理念

以往中職校的基礎(chǔ)課教學(xué)是以知識為本位的，即以傳授知識為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)來說，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)能力。針對現(xiàn)代社會對學(xué)生再學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力即：不僅使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲取獲得知識的方法，如：如何閱讀，如何表達(dá)（含口頭和書面）等。此外，可以組織演講比賽、朗誦比賽、課本劇比賽、征文等豐富多彩的語文課外活動，利用校園廣播站、校報等平臺培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、規(guī)劃組織能力和創(chuàng)新能力。

二、要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

隨著時代的發(fā)展，中職語文教學(xué)已經(jīng)由過去的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體。教師在備課的過程中更多的是要在生本理念下進(jìn)行思考如何組織課堂教學(xué)，更能有效地發(fā)揮中職生的潛能，提升中職語文能力。

1.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)

中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù)，然中職生大多語文素質(zhì)較低，針對中職生的這一特點，我們在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高鶩遠(yuǎn)。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重點進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。

2.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的職業(yè)特點和專業(yè)方向相適應(yīng)

職業(yè)教育具有“就業(yè)教育”的特性，這就決定了作為文化基礎(chǔ)課的語文課一定要和專業(yè)緊密結(jié)合。語文教學(xué)在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握未來職業(yè)發(fā)展“必須、夠用”的語文基本知識與應(yīng)用能力。在語文教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，讓語文學(xué)習(xí)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生未來就業(yè)服務(wù)。語文教學(xué)一定要重視職業(yè)滲透，教學(xué)內(nèi)容的處理也要有職業(yè)側(cè)重。

首先，注重語言表達(dá)教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。

中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達(dá)能力是決定學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素這一。在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)設(shè)置應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定情境恰當(dāng)應(yīng)用語言材料、語言范式進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)的能力，通過有意識的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生的感悟能力，以生成未來就業(yè)崗位中所需要的聽說讀寫能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)中可以隨課堂依附課前三分鐘說話訓(xùn)練、討論、辯論、口頭作文等訓(xùn)練；結(jié)合專業(yè)組織采訪、演講比賽等語文課外活動；開設(shè)朗誦、演講與口才、文學(xué)欣賞等選修課；還可以與社會實踐相結(jié)合，大膽地讓學(xué)生在社會中進(jìn)行說話訓(xùn)練。

其次，注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力。

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實際應(yīng)用需要的重要途徑。在應(yīng)用文教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景，重點選擇與專業(yè)聯(lián)系密切的文種作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校機(jī)電、計算機(jī)、學(xué)前教育等專業(yè)的不同特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)大綱，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以強(qiáng)化教學(xué)計劃、教案、教學(xué)總結(jié)的教學(xué)；對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)突出產(chǎn)品設(shè)計說明、實驗實習(xí)報告、科研報告的教學(xué)等。只有這樣才能使學(xué)生掌握與專業(yè)要求相匹配的應(yīng)用文寫作知識，學(xué)到與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識，提升職業(yè)能力。

三、要樹立有職教特色的教學(xué)評價理念

篇（8）

隨著市場經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，復(fù)合型人才和技能型人才需求已成為經(jīng)濟(jì)社會職業(yè)需求的一個強(qiáng)音符。高職院校是經(jīng)濟(jì)社會職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育必須與經(jīng)濟(jì)社會職業(yè)市場有機(jī)銜接，課堂教學(xué)必須要以提高教育質(zhì)量和滿足經(jīng)濟(jì)社會復(fù)合型、技能型人才需求為目標(biāo)。為了保障高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣對高職院校課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控？本文以《應(yīng)用文寫作》課程為例，從以下幾個方面加以探討。

一、高職教育要以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)

高職教育既然是經(jīng)濟(jì)社會的職前教育，其課堂教學(xué)必須要以“理論夠用、實踐為重，能力創(chuàng)新、科技滲透，職業(yè)素養(yǎng)、人格為本”為教育理念，要通過“現(xiàn)場模擬、虛擬仿真、案例貫穿、模塊訓(xùn)練、技能操練”突出高職生的“實踐操作、能力開發(fā)、思維拓展、知識延伸、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合再現(xiàn)”等方面綜合能力，突出職業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會職業(yè)發(fā)展，使高職教育可持續(xù)性地快速發(fā)展。

如高職院校《應(yīng)用文寫作》課程，對于文秘專業(yè)或語言類專業(yè)來說，它是一門專業(yè)必修課程，畢業(yè)生未來就職主要是專門從事辦公室文書工作，人才培養(yǎng)側(cè)重于面向?qū)ｉT的文職工作領(lǐng)域，故其課堂教學(xué)在文書寫作內(nèi)容上應(yīng)對各種公務(wù)文書、行業(yè)文書以及日常應(yīng)用等文書寫作模式都進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，但對于理工類其他專業(yè)來說，其專業(yè)培養(yǎng)限定某一職業(yè)領(lǐng)域，如物流管理、電子商務(wù)類等畢業(yè)生未來就業(yè)從屬于經(jīng)濟(jì)類職業(yè)領(lǐng)域，《應(yīng)用文寫作》課程是一門限選公共科目，其課堂教學(xué)則需側(cè)重學(xué)習(xí)財經(jīng)類應(yīng)用文書，如市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告、可行性研究報告、審計報告、經(jīng)濟(jì)合同、招標(biāo)書、投標(biāo)書等，重點以突出專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用文寫作技能。

總之，《應(yīng)用文寫作》課程無論是作為專業(yè)必修課還是限選公共課，其課堂教學(xué)都必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并通過“現(xiàn)場模擬、虛擬仿真、案例貫穿”等教學(xué)手段，突出學(xué)生的模塊訓(xùn)練與技能操練，使之通過實踐實操形成寫作技能與開發(fā)能力，使之得到思維拓展與知識延伸，使之寫作應(yīng)用技能能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會職業(yè)需求。

二、高職教育要以課程建設(shè)為抓手

復(fù)合型人才和技能型人才是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會急需人才，高職教育必須要以課程建設(shè)為抓手，使人才培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，“課程是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程教學(xué)改革是高技能人才培養(yǎng)模式的核心要素”[1]，可見，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。“課程教學(xué)是教學(xué)活動的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本、最直接的因素，是專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)性內(nèi)容”[2]，開展高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須以課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控為管束，要以“一個試驗、兩個課型、三個重點、三個層面、三個時段”為監(jiān)督檢查抓手展開教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

“一個試驗”即：以一個系（部）作為課程教學(xué)改革監(jiān)督檢查試驗點，帶動系（部）、學(xué)院高職教育課堂教學(xué)改革進(jìn)行；“兩個課型”即以合格課型和精品課型建設(shè)為檢查驗收指令，督促各教學(xué)單位狠抓合格課型和精品課型建設(shè)。

“三個重點”即：以專任教師培養(yǎng)、系（部）專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)為教學(xué)工作檢點，推進(jìn)全院課程建設(shè)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)。

“三個層面”即：以抓住學(xué)科帶頭人與骨干教師、青年教師、重點幫扶教師三層界面為檢查突破口，全面推動高職院校課堂教學(xué)改革深入發(fā)展。

“三個時段”即：以“課前、課中、課后”三個時段為檢查視窗，監(jiān)督課堂教學(xué)情況，確保高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

以我院《應(yīng)用文寫作》課程為例，在抓課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控過程中，學(xué)院科研督導(dǎo)處重點選取備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)展開質(zhì)量監(jiān)控，其做法是協(xié)同教務(wù)處、系（部）主任以及學(xué)院專兼職督導(dǎo)員與系（部）教研室主任等人員，組織開展蹲點聽課檢查、教案檢查、教學(xué)文件檢查等活動，并組織專兼職督導(dǎo)員對課堂教學(xué)實施定期與不定期的聽課檢查與評議。除此之外，還以其課堂教學(xué)改革為契機(jī)，協(xié)同教務(wù)處組織開展校內(nèi)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)觀摩課、研究課活動3節(jié)次，組織開展校內(nèi)學(xué)生應(yīng)用文寫作比賽活動1次，使《應(yīng)用文寫作》課程建設(shè)得以推動發(fā)展，使師生應(yīng)用文寫作技能通過模擬演示與實操訓(xùn)練得以提高。

三、高職院校課堂教學(xué)監(jiān)控措施

課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點和落腳點，高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須以點帶面、點面結(jié)合地有計劃有重點分時段地全面鋪開，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)已我院《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例加以探析。

（一）組建課堂教學(xué)檢查工作機(jī)構(gòu)

為開展常規(guī)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院組建了不同層面的課堂教學(xué)檢查工作機(jī)構(gòu)。一是建立課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，以科研督導(dǎo)處、教務(wù)處、各系（部）主任、教研室主任為主，負(fù)責(zé)組織開展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。二是組建課堂教學(xué)督導(dǎo)組，聘任退休知名教師、系（部）學(xué)科專家或骨干以及校外行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任督導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)開展定期與不定期的常態(tài)性質(zhì)量監(jiān)控。三是成立學(xué)院教學(xué)信息站，由各班級從班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員等人員中推薦1名班干部學(xué)生擔(dān)任學(xué)院信息員，負(fù)責(zé)對本班級課堂教學(xué)展開常態(tài)性的教學(xué)信息收集，以加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。如《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)，學(xué)院課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作安排，對其教師教學(xué)實施定期與不定期的蹲點聽課，對其教案、教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)以及實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)比賽活動等進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，使其確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定課堂教學(xué)聽課檢查制度

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，就必須建立課堂教學(xué)聽課檢查制度。以《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例，我院科研督導(dǎo)處根據(jù)學(xué)院課程表和本課程建設(shè)計劃，制定了課堂教學(xué)檢查計劃，先后有計劃地組織學(xué)院督導(dǎo)員和系（部）教研室主任、學(xué)科專家或骨干，對其課堂教學(xué)開展定期與不定期的蹲點聽課督察與評議指導(dǎo)，對其舉行的教學(xué)觀摩課、研究課如期組織人員進(jìn)行聽課檢查與評議，并要求系主任組織相關(guān)課程教學(xué)人員參與聽課評議，使其課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控得以由點到面推進(jìn)。同時，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控維持動態(tài)監(jiān)控，學(xué)院科研督導(dǎo)處每學(xué)期都組織教師同行開展相互聽課評議活動，組織教學(xué)信息員定期收集有關(guān)課堂教學(xué)信息和組織全院學(xué)生開展評教活動，確保課堂教學(xué)質(zhì)量良性發(fā)展。

（三）實施以點帶面、點面結(jié)合監(jiān)控

開展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，要以點帶面、點面結(jié)合實施有計劃有目的的質(zhì)量監(jiān)控。現(xiàn)以《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例加以探討。

一是科研督導(dǎo)處組織其所在系主任以及教研室主任，重點以青年教師、骨干教師課堂教學(xué)為切入點，對課堂教學(xué)改革研究展開質(zhì)量監(jiān)控，做法是讓本系挑選《應(yīng)用文寫作》課程某專任教師與某班級，作為指定本課程改革研究質(zhì)量監(jiān)控的重點對象，樹立課堂教學(xué)先進(jìn)典型展開質(zhì)量監(jiān)控，幫扶課程改革轉(zhuǎn)改困難的教師。

二是狠抓《應(yīng)用文寫作》課程的“精品課、合格課”建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控，重點是以“精品課”建設(shè)為質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)桿，樹立課堂教學(xué)改革質(zhì)量標(biāo)桿，做法是學(xué)院每年對精品課、合格課進(jìn)行檢查評估驗收，對“合格課”采用調(diào)查問卷、聽課打分等評估方式，由課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生群體和教師同行共同進(jìn)行評估驗收，通過合格課驗收的課程，教師方可申請精品課程建設(shè)；對“精品課”的評估驗收，由學(xué)院課堂教學(xué)改革檢查領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評估，對于通過評估驗收的精品課，學(xué)院給與一定的經(jīng)濟(jì)獎勵，以激勵課堂教學(xué)改革發(fā)展。

三是科研督導(dǎo)處協(xié)同教務(wù)處組織本系主任、教研室主任以及本系任課教師，開展《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)改革觀摩課、研究課的聽課檢查與評議活動，促進(jìn)《應(yīng)用文寫作》合格課型與精品課型形成，使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做到以點帶面、點面結(jié)合整體推進(jìn)。

四是以學(xué)院舉行的青年教師競賽課為契機(jī)，對系主任、教研室主任組織《應(yīng)用文寫作》課程青年教師參加比賽的課堂教學(xué)，由科研督導(dǎo)處與教務(wù)處、專兼職督導(dǎo)員組成聽課檢查評議團(tuán)，對其課堂教學(xué)進(jìn)行聽課評議，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。總之，以點帶面、點面結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控促進(jìn)了課堂教學(xué)改革發(fā)展。

（四）狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控

高職院校教學(xué)質(zhì)量是其生存需求，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是培養(yǎng)社會職業(yè)技能型合格人才的關(guān)鍵，因此，必須狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.分時段全程監(jiān)控

分時段全程監(jiān)控意指：對教師課堂教學(xué)“課前、課中、課后”的備課與試教、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改以及考核檢測等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)控。

在開學(xué)初上課前，學(xué)院組織各相關(guān)部門與人員，對教學(xué)準(zhǔn)備工作包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備儀器、教學(xué)文件等進(jìn)行大檢查，確保開學(xué)上課順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教研室、科研督導(dǎo)處和教務(wù)處定期、不定期地對本課程授課教師的教案及課件進(jìn)行檢查，以監(jiān)控備課質(zhì)量和確保課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院科研督導(dǎo)處每月均組織學(xué)院專職督導(dǎo)員、本系教研室主任開展靈活的不定期蹲點聽課檢查指導(dǎo)，還有協(xié)同教務(wù)處、系主任以及督導(dǎo)員，分別在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末，進(jìn)行3次定期的教案檢查、作業(yè)批改檢查。

此外，還組織開展教師同行互評、學(xué)生評教、教師評學(xué)、師生座談等教學(xué)監(jiān)控活動，與此同時，每學(xué)期還組織課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組對觀摩課、研究課、比賽課、常規(guī)課等開展聽課檢查與評議指導(dǎo)，切實加強(qiáng)課程課堂教學(xué)質(zhì)量的全程動態(tài)監(jiān)控。課程授課結(jié)束，學(xué)院科研督導(dǎo)處協(xié)同教務(wù)處、系主任以及教研室，對課程試卷編制進(jìn)行檢查，確保課程考核檢測合理、公平、公正、順利，保障試卷質(zhì)量。如《應(yīng)用文寫作》課程課堂教學(xué)，其各時段課堂教學(xué)，包括其教學(xué)秩序、教師備課、課堂教育、批改作業(yè)、教師命題與試卷批閱、畢業(yè)生論文指導(dǎo)與答辯、課程考核及評測等各教學(xué)環(huán)節(jié)，都進(jìn)行了全程質(zhì)量監(jiān)控。

2.多層面全程監(jiān)控

一是課堂教學(xué)多層面全程監(jiān)控，即指建立從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從教師到學(xué)生、從學(xué)校到社會的多層面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要是實行“領(lǐng)導(dǎo)評教、教師評教、學(xué)生評教、行家評教、師生座談”等常態(tài)評估的全程監(jiān)控。

二是加大課堂教學(xué)日常監(jiān)控力度，即是抓好教師的到崗及課堂授課情況以及學(xué)生到課率情況、聽課檢查與評議、評教評學(xué)、師生座談等質(zhì)量監(jiān)控活動，有效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三是加強(qiáng)完善考試制度，即加強(qiáng)對課堂教學(xué)考試改革與管理的檢查監(jiān)控，提高考試的科學(xué)性和規(guī)范性，加大對課程知識的靈活應(yīng)用考核和教學(xué)過程學(xué)生能力培養(yǎng)考核的檢查監(jiān)控，對試卷難易度及學(xué)生成績進(jìn)行全面分析評估。如《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)，以上各層面的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都有監(jiān)控記錄材料在冊可查。（作者單位：貴港職業(yè)學(xué)院）

篇（9）

教研室全體教師熱愛黨、熱愛教育事業(yè)，堅持四項基本原則。關(guān)心國家大事，堅持讀報、收看電視新聞。每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項政策文件，在學(xué)院和部門組織的政治學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講、積極發(fā)言。在學(xué)院組織的為保證玉樹地震災(zāi)區(qū)順利渡過難關(guān)的捐款活動中，教研室教師積極踴躍，奉獻(xiàn)愛心，表現(xiàn)出良好的師德素質(zhì)。平時，教師們嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)院規(guī)章制度和紀(jì)律，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，積極向上，謙虛謹(jǐn)慎、愛崗敬業(yè)。老教師無私幫帶，新教師虛心請教，使教研室顯示出良好的精神風(fēng)貌和勃勃生機(jī)。

二、課程教學(xué)方面

教研室現(xiàn)有專職教師3名，均具有講師職稱;3人中，1人孩子尚幼。面對困難，大家團(tuán)結(jié)一致，顧全大局，依然承擔(dān)起全校各學(xué)部各專業(yè)的《大學(xué)語文》必修和部分專業(yè)《應(yīng)用文寫作》必修以及《文學(xué)欣賞》選修課的教學(xué)，并出色地完成了本學(xué)期的全部教學(xué)任務(wù)。

(一)任勞任怨，不挑肥揀瘦

分配教學(xué)任務(wù)時，本教研室教師從不拈輕怕重，挑肥揀瘦，對于教研室主任分配的教學(xué)任務(wù)、課部與學(xué)院下達(dá)的各項工作任務(wù)，都能愉快的接受并認(rèn)真圓滿完成好。相對于《文學(xué)欣賞》、《應(yīng)用文寫作》，《大學(xué)語文》是教研室最不容易上好的一門課，具有很大的挑戰(zhàn)性。這門課理論性強(qiáng)，操作性突出，選講的原著、元典多，要想吸引學(xué)生，需要下大工夫，同時也需要教師本人具備良好的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理論水平。教研室鄒老師、楊老師能積極主動承擔(dān)該門課的教學(xué);同時，還有的老師主動承擔(dān)兩門課的教學(xué)，教研室能順利完成課部和學(xué)院安排的教學(xué)任務(wù)，跟以上老師的付出有密不可分的聯(lián)系。

(二)授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，課下積極研討

本教研室教師對工作兢兢業(yè)業(yè)，本著為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真上好每一節(jié)課。本學(xué)期的期中教學(xué)檢查，每位老師的備課儲備量都在100%，并且都是新教案，即使本門課已經(jīng)上過多遍;課后都有教學(xué)心得。教研室的老師利用周三教研活動的機(jī)會，交流講課心得，探討授課技巧，討論教材內(nèi)容編排情況。如何能在畢業(yè)班搞好教學(xué)，教研室組織教研室全體教師召開教研活動，就教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)方法的運用，教學(xué)效果的評估以及學(xué)生平時成績的考核等諸多方面進(jìn)行討論和研究。在實踐過程中，專職和兼職教師也多次召開大學(xué)語文課程教學(xué)研討會，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的辦法。

(三)組織青年教師集中觀摩教學(xué)，提高教學(xué)效果

本學(xué)期，教研室組織了一次青年老師的《大學(xué)語文》課的觀摩教學(xué)。以教研室教師為主，藝傳學(xué)院的鄭濟(jì)飛、馮威老師，江蘇宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院的田寶老師參加了本次觀摩課教學(xué)活動。事后及時組織大家進(jìn)行討論并邀請教務(wù)處、人事處領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)參與。在討論中，大家積極發(fā)言，針對本次觀摩課教學(xué)每位老師都提出了自己的看法，肯定了優(yōu)點的同時，也指出了不足，在客觀、公正、公平的原則下，對參與講課的老師進(jìn)行了裁判打分，并排出了名次。另外，大家還闡發(fā)開去，就觀摩教學(xué)如何選篇目、如何講好課文知識點，如何處理課堂教學(xué)等問題進(jìn)行了探討。老師們一致認(rèn)為，通過本次觀摩，每位教師都獲益匪淺。希望這樣的教學(xué)活動繼續(xù)辦下去。

(四)大學(xué)語文教學(xué)方式靈活多變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教研室教師呈現(xiàn)出年輕化的特點，在教學(xué)中，老師們勇于嘗試，不斷提高自己的教學(xué)效果。本學(xué)期，教研室所有教師都使用多媒體授課，課件制作精美大方，尤其是楊敏艷、鄒運月老師的大學(xué)語文和文學(xué)欣賞課，融視頻、語音、畫面于一體，頗得學(xué)生好評。教研室老師在本學(xué)期授課過程中，始終遵循一個原則：使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。兼職老師曾凡云在班里聘助教，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來;楊敏艷老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生把自己對知識的理解轉(zhuǎn)化為實踐。正是教研室教師在本學(xué)期教學(xué)中不停的探索，不停的追求變化和創(chuàng)新，才使教研室教師在學(xué)院教學(xué)考評中一直保持良好的成績。

三、科研方面

篇（10）

職業(yè)高中教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于目標(biāo)定位和價值取向不一樣，普通高中是為升學(xué)而實施的教育，而職業(yè)高中是為學(xué)生就業(yè)生存和發(fā)展而實施的教育。因此職業(yè)高中的語文教學(xué)更應(yīng)貼近學(xué)生的客觀實際，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。中職語文教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文能力的運用和提升，這就要求廣大中職語文教師正確地認(rèn)識和看待語文教學(xué)現(xiàn)狀，包括教情和學(xué)情，充分關(guān)注學(xué)生之間的個體差異和個性特征，準(zhǔn)確、科學(xué)、靈活地定位課堂教學(xué)目標(biāo)，力求課堂上人人有所為，個個有作為。

中職語文教學(xué)必須努力做到兩個“結(jié)合”，即教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，課堂與學(xué)生結(jié)合。教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，要求語文教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點進(jìn)行合理地取舍、重組和優(yōu)化，以便更好地為學(xué)生服務(wù)；課堂與學(xué)生結(jié)合，要求語文課堂必須密切關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，鑄成他們的成長。例如，在教學(xué)《人生的境界》這篇課文時，我們必須根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生的實際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，要求和難度要適當(dāng)降低，同時要和職業(yè)特點聯(lián)系起來，因此可將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：1.初步了解馮友蘭的人生及其哲學(xué)思想；2.個性理解馮友蘭關(guān)于人生四種境界的闡釋；3.思考交流如何在未來崗位上實現(xiàn)人生價值。我們沒有必要像解讀普通高中課文那樣對文本內(nèi)容及思想進(jìn)行深入的剖析和探究，而是應(yīng)將文本所蘊含的思想巧妙地滲透于未來職業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生的生存服務(wù)，這一點才是中職語文教育的首要目標(biāo)。

二、緊扣專業(yè)，聯(lián)系生活，重點培養(yǎng)兩種能力

中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課程的根本目的在于為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識課程和專業(yè)技術(shù)理論課程做好充分的準(zhǔn)備。因此從某種意義上講，中職語文課程依然是一門服務(wù)性的基礎(chǔ)課程，不僅服務(wù)于其它課程學(xué)習(xí)，更服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)需要，乃至服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，這一點是毋庸置疑的。中職語文教學(xué)必須具有自己的特點，必須緊扣學(xué)生的專業(yè)特征和專業(yè)需求，必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生存時代，重點培養(yǎng)有利于學(xué)生未來就業(yè)和崗位競爭的兩種能力，即口語表達(dá)交際能力和應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作能力。

眾所周知，大部分中職學(xué)生畢業(yè)后面臨的是求職與就業(yè)，在這一過程中面試和應(yīng)聘是必不可少的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力不過關(guān)，怎能在求職與就業(yè)中多一份勝算，又如何讓用人單位信任和欣賞。因此口語表達(dá)交際訓(xùn)練必須擺到重要的位置，并逐漸形成語文課堂教學(xué)的一種常態(tài)和方式。平時教學(xué)中，語文教師可以在語文課上用3～5分鐘讓學(xué)生上臺進(jìn)行說話訓(xùn)練或?qū)υ捰?xùn)練，內(nèi)容形式不限，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和現(xiàn)場應(yīng)變能力。語文寫作教學(xué)應(yīng)遵循實用性原則，其中應(yīng)用文必須作為訓(xùn)練的重點，因為學(xué)生將來走上工作崗位之后，主要接觸的是請假條、計劃總結(jié)、通知啟事、自我介紹等特殊應(yīng)用文體，而小說、詩歌、散文自然與中職學(xué)生的需要相距甚遠(yuǎn)，不必提出過高的要求。

三、講練結(jié)合，以練為主，踐行學(xué)生本位思想

中職語文課堂教學(xué)必須正確地處理教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的辯證關(guān)系，將學(xué)生的主體地位真正落到實處，切實提高語文課堂教學(xué)的效率，滿足學(xué)生的心理需要。作為語文教師，要充分遵循職業(yè)教育的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分利用師生雙向互動活動，積極踐行學(xué)生本位思想，可以推行講練結(jié)合，以練為主的新做法，在語文課堂上真正讓學(xué)生的手動起來，讓學(xué)生的口說起來，讓學(xué)生的腦轉(zhuǎn)起來，從而讓學(xué)生真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生的手動起來，要求教師在語文課堂上注重學(xué)生的動手操作，在解讀文本過程中可以用不同的方式進(jìn)行個性化的表現(xiàn)，如寫作、表演、繪畫、歌唱等方式都可以成為文本解讀的形式；讓學(xué)生的口動起來，要求教師為學(xué)生的朗讀提供充足的時間，為學(xué)生的表達(dá)提供更多的機(jī)會，為學(xué)生的對話創(chuàng)造有利的平臺，不斷提升朗讀能力和口語能力；讓學(xué)生的腦動起來，要求教師積極喚發(fā)學(xué)生的自主思考意識和有效思維運轉(zhuǎn)，善于提出問題，并對問題持有個性化的思考和認(rèn)識，鼓勵創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如教學(xué)《中日學(xué)生打工競賽》這篇課文，便可以設(shè)計一個隨文練筆：請針對中日學(xué)生打工中的不同表現(xiàn)談?wù)勛约旱母邢耄舐?lián)系現(xiàn)實生活實際。這樣一個隨文練筆其實很好地將學(xué)生對文本的感悟以自己獨有的理解和表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，不僅突出了“練”，同時凸顯了學(xué)生的“本”，將教學(xué)目標(biāo)直接指向未來的職業(yè)需求。

四、淡化分?jǐn)?shù)，分段評價，提升職業(yè)綜合能力

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)有別于普通高中語文教學(xué)的最根本的地方在于沒有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和規(guī)定性的考試評價體系，換句話說中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)根本目的不在于應(yīng)試而在于應(yīng)用，這就要求每一位語文教師必須淡化學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，實施分段評價機(jī)制，努力提升學(xué)生語文方面的綜合職業(yè)能力。

篇（11）

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0055-02

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課不感興趣，教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)職校生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一 教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。 在日常教學(xué)中，教師應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的長處。

二 教學(xué)內(nèi)容突出實用性

教師應(yīng)把職業(yè)學(xué)校語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：

1.把口語交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生就業(yè)中，口語交際能力應(yīng)該是必備的，但現(xiàn)實是學(xué)生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

2.加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三 教學(xué)方法以練為主

目前的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，使語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。教師要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

1.學(xué)生的手動起來

在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.讓學(xué)生的口動起來

針對中職生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十分鐘內(nèi)，教師不可能讓每個學(xué)生都站起來得到鍛煉。筆者在教學(xué)中采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在教師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。

3.學(xué)生的腦動起來

在語文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

四 教學(xué)評價淡化分?jǐn)?shù)

目前，各職業(yè)學(xué)校對語文課時的安排各不相同，周課時數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有。考試難易度當(dāng)然也不盡相同，教師很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)生畢業(yè)時，語文知識掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。因此，根據(jù)目前職校生的特點，筆者認(rèn)為教師應(yīng)強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分?jǐn)?shù)的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語文基礎(chǔ)知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動。并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查；在期中進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力的測試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語文方面的綜合能力。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的語文課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職生的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強(qiáng)實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長放心。

參考文獻(xiàn)

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