電氣課程設(shè)計(jì)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

作者簡(jiǎn)介：孫亮（1973-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；李娟（1972-），女，山東榮成人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0085-01

隨著電力工業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)電網(wǎng)已形成含有超高壓交、直流網(wǎng)絡(luò)的大電網(wǎng)互聯(lián)形式，因而電力系統(tǒng)運(yùn)行的的安全穩(wěn)定性愈加重要。對(duì)于各院校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展、滿(mǎn)足運(yùn)行實(shí)踐要求的從業(yè)人員，必須通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)和科技意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課程設(shè)計(jì)是本專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過(guò)各專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒏鲗?zhuān)業(yè)課程知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程在本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的地位及各門(mén)課程之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思維方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步工程設(shè)計(jì)的能力以及對(duì)工程技術(shù)問(wèn)題認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。為此，在本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系中構(gòu)建創(chuàng)新性、開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的課程設(shè)計(jì)模式具有重要的意義。[1，2]

一、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

本專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”和“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”都有隸屬于本課程的課程設(shè)計(jì)，例如“電力系統(tǒng)分析”課程的“潮流計(jì)算”、“短路計(jì)算”課程設(shè)計(jì)，“發(fā)電廠電氣部分”課程的“變電站電氣一次部分設(shè)計(jì)”以及“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程的“環(huán)形網(wǎng)絡(luò)繼電保護(hù)整定”。目前這些課程設(shè)計(jì)多為課程性課程設(shè)計(jì)，相互之間銜接性較差，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而且普遍采用“參照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)，進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)”的模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性較差，這樣的課程設(shè)計(jì)形式往往收不到很好的效果。[3]

二、課程設(shè)計(jì)模式建立

針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的工程性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，建立了“以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線(xiàn)，以開(kāi)放式管理為前提，以開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基地，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為動(dòng)力”的開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)模式。將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”和“高電壓技術(shù)”等多門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)設(shè)多個(gè)與電力工業(yè)工程實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的選題，要求學(xué)生隨著各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的授課進(jìn)程，針對(duì)某一選題，在學(xué)院提供的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和獨(dú)立實(shí)踐。其基本思想是通過(guò)進(jìn)行開(kāi)放式的綜合性課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到一次綜合應(yīng)用所學(xué)各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。[4]

三、課程設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)

1.實(shí)踐性題目開(kāi)設(shè)

針對(duì)電力工程實(shí)踐開(kāi)設(shè)多個(gè)與工程實(shí)踐關(guān)系緊密的選題，其中一個(gè)選題是電力系統(tǒng)規(guī)劃及發(fā)電廠電氣部分設(shè)計(jì)。其針對(duì)某個(gè)電網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行分析的設(shè)計(jì)伴隨專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程逐次展開(kāi)，替代以往課程教學(xué)中的分散習(xí)題和課后集中進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題整體性的認(rèn)識(shí)。

該設(shè)計(jì)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之初，即在“電力系統(tǒng)分析”課程中，進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的布置，給出對(duì)某一電力系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)所需要的初始條件，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，要求學(xué)生完成對(duì)該電力系統(tǒng)的潮流計(jì)算及分析、電壓調(diào)整、故障計(jì)算和穩(wěn)定性分析。在后續(xù)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，針對(duì)該系統(tǒng)中的火力發(fā)電廠進(jìn)行各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)。在“發(fā)電廠電氣部分”課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)該火力發(fā)電廠的電氣一次部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，即完成電氣主接線(xiàn)的選擇、電氣設(shè)備的選擇、廠用電部分設(shè)計(jì)和配電裝置規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程學(xué)習(xí)中，對(duì)火力發(fā)電廠發(fā)電機(jī)、變壓器組的主保護(hù)進(jìn)行配置和整定。在“高電壓技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中，完成火力發(fā)電廠的防雷保護(hù)設(shè)計(jì)。在每門(mén)課程結(jié)束之后，專(zhuān)門(mén)安排一定時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明書(shū)、計(jì)算書(shū)整理撰寫(xiě)和繪圖等工作，并進(jìn)行該課程設(shè)計(jì)的考核。

以往的題目中電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都是使用教師自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要是為了保證每個(gè)學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，可能不完全符合電力系統(tǒng)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在保證一人一題的基礎(chǔ)上，本課程設(shè)計(jì)采用目前電力系統(tǒng)一些典型的算例分析計(jì)算，例如IEEE30、IEEE18節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等的潮流計(jì)算分析。

通過(guò)這種綜合性課程設(shè)計(jì)形式，將以往零散的多個(gè)課程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行有了從全局到局部逐漸過(guò)渡的了解，對(duì)工程問(wèn)題局部與整體的關(guān)系有了更全面的把握，對(duì)電力系統(tǒng)一次、二次各部分之間關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。另外，由于課程設(shè)計(jì)貫穿于課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)立即就會(huì)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和校內(nèi)、外仿真基地。各實(shí)驗(yàn)中心采取全天開(kāi)放的形式，設(shè)計(jì)中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)約，在指定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。東北電力大學(xué)現(xiàn)有兩個(gè)物理仿真中心——“電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室”和“輸變電運(yùn)行仿真中心”，一個(gè)數(shù)字仿真中心——“電力運(yùn)行仿真中心”。 其中動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)是大型電力系統(tǒng)的一個(gè)縮影，可以搭建所設(shè)計(jì)的電力系統(tǒng)，通過(guò)它可以對(duì)電力系統(tǒng)的某些運(yùn)行特性包括潮流、穩(wěn)定等進(jìn)行實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和拔高。變電運(yùn)行仿真可以使學(xué)生獲得對(duì)運(yùn)行現(xiàn)場(chǎng)的直觀認(rèn)識(shí)，獲得實(shí)踐運(yùn)行的基本知識(shí)，并對(duì)電氣主接線(xiàn)的設(shè)計(jì)及配電裝置的規(guī)劃設(shè)計(jì)有很大的幫助。通過(guò)數(shù)字化計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)了解、熟悉發(fā)電廠和變電站的運(yùn)行操作過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)中的各種實(shí)踐，學(xué)生增加了獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了實(shí)踐能力，對(duì)多門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合并加以融會(huì)貫通，增強(qiáng)了對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)踐基本原理的理解。

3.輔助措施

根據(jù)當(dāng)前電力工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的具體情況，組織指導(dǎo)教師到供電公司、發(fā)電廠、電力設(shè)計(jì)院等單位進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)、熟悉現(xiàn)今實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過(guò)程，避免課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的脫節(jié)。重新編寫(xiě)了各個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，使之更貼近電力系統(tǒng)工程實(shí)踐。

由于在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生遇到了利用計(jì)算機(jī)制圖和計(jì)算能力不足等實(shí)際困難，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，開(kāi)設(shè)“電力CAD”、“電力系統(tǒng)仿真軟件應(yīng)用”及“matlab在電力系統(tǒng)計(jì)算中應(yīng)用”等多門(mén)選修課，保證了學(xué)生設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。另外購(gòu)置大量設(shè)計(jì)手冊(cè)，參考資料，解決了以往設(shè)計(jì)過(guò)程中參考資料嚴(yán)重不足的情況。

由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨(dú)一名學(xué)生完成有些困難，將每班學(xué)生分成若干小組，由3-4名學(xué)生組成一個(gè)小組，共同完成其中一個(gè)課題。小組成員在自主設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，一起對(duì)課題進(jìn)行研究、討論，共同完成課題，提高了協(xié)同合作能力，充分調(diào)動(dòng)積極性。

4.嚴(yán)格考核

雖然新的課程設(shè)計(jì)模式是以開(kāi)放式管理為前提，但實(shí)行嚴(yán)格考核的制度。由于本專(zhuān)業(yè)班級(jí)較多，做課程設(shè)計(jì)的總?cè)藬?shù)很多，必須形成完善的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考核機(jī)制。所以加強(qiáng)了過(guò)程管理，課程設(shè)計(jì)成績(jī)中含有一部分指導(dǎo)過(guò)程成績(jī)，并引入畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯制度對(duì)學(xué)生逐一考核，考核不合格者補(bǔ)考和重修，避免了一部分學(xué)生不參加課程設(shè)計(jì)，只抄襲其他同學(xué)成品的情況。

四、總結(jié)

具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、鞏固以及綜合應(yīng)用。經(jīng)過(guò)此種課程設(shè)計(jì)模式的鍛煉，學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)工程實(shí)踐的分析方法及其應(yīng)用有了更深刻的理解，掌握了電氣工程初步設(shè)計(jì)基本步驟和方法，為以后從事電氣設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理和科研工作打下良好的基礎(chǔ)，能更好地適應(yīng)電力行業(yè)實(shí)際工作。初步的教學(xué)實(shí)踐證明了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必要性和有效性，也為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冀生.面向21世紀(jì)的中國(guó)高等教育[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

篇（2）

作者簡(jiǎn)介：王筱珍（1963-），女，江西吉安人，廣東海洋大學(xué)信息學(xué)院，副教授；李一峰（1966-），男，山西孝義人，廣東海洋大學(xué)信息學(xué)院，副教授。（廣東 湛江 524088）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0045-02

電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是融電氣技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的寬口徑應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，在廣東海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）的人才培養(yǎng)方案中，“工廠供電”課程是該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，良好的教學(xué)效果對(duì)于培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才是十分重要的。筆者從事“工廠供電”課程教學(xué)多年，一直堅(jiān)持探索該課程的教學(xué)方法，至今已取得了較好的教學(xué)效果。借本文把多年來(lái)的教學(xué)方法總結(jié)出來(lái)，僅供同行參考。

一、上好首次課

要使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)課程的目的、意義以及實(shí)用性。課程的首次課是課程的開(kāi)篇課，是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣的最佳時(shí)機(jī)。我們?cè)谑状握n中不急于講授課程的具體內(nèi)容，而是向?qū)W生介紹課程的內(nèi)容構(gòu)架及其相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系、學(xué)習(xí)課程的目的和意義。緊接著布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)——某機(jī)械廠供配電系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)按設(shè)計(jì)順序列寫(xiě)詳細(xì)，它們與教材目錄中的順序大致一致，例如：工廠的負(fù)荷計(jì)算；變配電所主接線(xiàn)方案的確定；短路計(jì)算；一次設(shè)備的選擇；繼電保護(hù)方案的確定及其整定計(jì)算；防雷保護(hù)及接地裝置設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的解讀，可進(jìn)一步體會(huì)課程內(nèi)容構(gòu)架及其相互間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并初步了解課程內(nèi)容在工廠供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

二、課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步進(jìn)行

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在課程的理論教學(xué)完成之后進(jìn)行的，其缺點(diǎn)是：學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。“工廠供電”課程是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)。以前我們只要求學(xué)生做每章后的習(xí)題，但習(xí)題都是小題，且各章習(xí)題的練習(xí)內(nèi)容之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生只是做些離散的習(xí)題。課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就可進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中的相應(yīng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能及時(shí)地把理論知識(shí)與工程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。這樣，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，另一方面以課程設(shè)計(jì)為綱，把課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。同時(shí)，課程學(xué)完之時(shí)，課程設(shè)計(jì)也基本完成，不需專(zhuān)門(mén)一周時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間。有些好學(xué)或自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生甚至提前通過(guò)自學(xué)來(lái)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之目的。

三、采用多種教學(xué)模式

“工廠供電”課程內(nèi)容多、涉及面廣，而且工程實(shí)踐性強(qiáng)，單一的教學(xué)模式和方法很難保證教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)模式和方法。

（1）對(duì)負(fù)荷計(jì)算、短路電流計(jì)算、電氣設(shè)備選擇與校驗(yàn)、導(dǎo)線(xiàn)截面選擇、繼電保護(hù)原理、無(wú)功補(bǔ)償?shù)葍?nèi)容，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上講授基本原理和基本方法，讓學(xué)生課后通過(guò)課程設(shè)計(jì)去消化和擴(kuò)展。

（2）對(duì)工廠變配電所及其一次系統(tǒng)、高低壓供電線(xiàn)路與敷設(shè)、防雷接地、變電所結(jié)構(gòu)與布置等內(nèi)容，則先在課堂上講授基本理論、重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后把學(xué)生帶到學(xué)校的主變電房、圖書(shū)館變電房及工程訓(xùn)練中心（金工實(shí)習(xí)廠）變電房參觀見(jiàn)習(xí)。

（3）對(duì)變壓器、高低壓電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理等內(nèi)容，則主要在湛江變壓器廠和湛江高壓電器公司以實(shí)物教學(xué)為主，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的電氣設(shè)備，介紹其結(jié)構(gòu)、工作原理；通過(guò)參觀變壓器的制造生產(chǎn)線(xiàn)，學(xué)生對(duì)變壓器的制造工藝、材料、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、出廠試驗(yàn)等有較深刻的了解。

（4）通過(guò)廣東華德力電氣有限公司的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)工廠高低壓開(kāi)關(guān)柜的種類(lèi)、柜內(nèi)設(shè)備配置及其接線(xiàn)方式、繼電保護(hù)的配置及自動(dòng)裝置等有比較好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生可見(jiàn)習(xí)工廠供配電系統(tǒng)中的多種一次設(shè)備。

采用課堂講授、實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：將抽象的知識(shí)具體化、感性化，可使一些枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生較完整地建立起供電系統(tǒng)的概念；有利于充實(shí)“工廠供電”課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、布置文獻(xiàn)查閱性的作業(yè)

由于學(xué)時(shí)的限制，不可能在課堂上把課程所涵蓋的內(nèi)容都一一講清，特別是新設(shè)備、新技術(shù)發(fā)展很快，涉及面也很廣，很難在課堂上講得全面，只能是簡(jiǎn)單介紹，而要求學(xué)生課后有一定的相關(guān)文獻(xiàn)資料閱讀量。為了監(jiān)督學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，一般要求學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)的小論文，比如：論電力系統(tǒng)中性點(diǎn)運(yùn)行方式；論低壓配電系統(tǒng)接地型式；工廠高低壓開(kāi)關(guān)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)綜述；淺談環(huán)網(wǎng)供電技術(shù)的發(fā)展；論非金合金變壓器的發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，或?qū)δ骋粚?zhuān)題理解得較深，或?qū)┡潆娤到y(tǒng)的新設(shè)備、最新技術(shù)及發(fā)展前沿有較全面的了解。例如，通過(guò)做“論電力系統(tǒng)中性點(diǎn)運(yùn)行方式”小論文，學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)中性點(diǎn)各種運(yùn)行方式的特點(diǎn)及其使用范圍、目前10kV城市環(huán)網(wǎng)的中性點(diǎn)運(yùn)行方式等就有較深的理解，其掌握的知識(shí)大大超過(guò)教材的內(nèi)容；通過(guò)做“工廠高低壓開(kāi)關(guān)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)綜述”小論文，學(xué)生對(duì)工廠高低壓開(kāi)關(guān)目前技術(shù)及未來(lái)的技術(shù)發(fā)展就有較全面的了解。

五、抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

我校根據(jù)實(shí)際情況提出了培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”型人才。“能安心”是指扎根基層一線(xiàn)、熱愛(ài)本職工作的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；“能吃苦”是指能經(jīng)受艱苦環(huán)境、艱苦崗位和各種困難的磨練，具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志；“能創(chuàng)業(yè)”是指具有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，并善于靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

“工廠供電”課程是一門(mén)實(shí)踐性和工程性很強(qiáng)的課程，有很多實(shí)踐技能和理論知識(shí)必須在實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)和提高。因此“工廠供電”的教學(xué)，不僅要進(jìn)行理論教學(xué)的改革，而且必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)相對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)尋求知識(shí)。

目前，我校開(kāi)設(shè)的工廠供電實(shí)驗(yàn)有：繼電器特性實(shí)驗(yàn)；10kV線(xiàn)路過(guò)電流保護(hù)綜合實(shí)驗(yàn)；電力變壓器差動(dòng)保護(hù)實(shí)驗(yàn)。此外，還有兩個(gè)拆裝實(shí)驗(yàn)：繼電器拆裝，讓學(xué)生拆裝電流繼電器、電壓繼電器、時(shí)間繼電器、信號(hào)繼電器和中間繼電器等常見(jiàn)繼電器，使學(xué)生掌握常見(jiàn)繼電器的實(shí)際結(jié)構(gòu)、工作原理；高壓斷路器、變壓器、PT、CT、低壓空開(kāi)的拆裝，這些電氣設(shè)備中有的是從學(xué)校變電房退役下來(lái)的。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于10kV線(xiàn)路過(guò)電流保護(hù)綜合實(shí)驗(yàn)和電力變壓器差動(dòng)保護(hù)實(shí)驗(yàn)，我們只給出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模峁?shí)驗(yàn)設(shè)備，要求學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)接線(xiàn)及步驟，經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審閱后，學(xué)生完成接線(xiàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生提出見(jiàn)解、發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出解決方案，并對(duì)這些學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。這樣的實(shí)驗(yàn)有利于拓寬學(xué)生的思路，在很大程度上提高實(shí)驗(yàn)課的效果，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。針對(duì)有興趣的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室在正常上班時(shí)間之內(nèi)都是開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)課本上或者自己查閱的資料作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

盡管拆裝實(shí)驗(yàn)既累又臟，但在了解設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理方面，其他教學(xué)方法難以替代，同時(shí)也是符合我校“三能”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

六、抓好課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

正如前述，在本課程的首次課中就下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)工作與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊學(xué)邊練。課程設(shè)計(jì)不但能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及知識(shí)的全面理解和掌握，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是圍繞“工廠供電”課程內(nèi)容所做的綜合訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)中，著重讓學(xué)生掌握工業(yè)企業(yè)供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟和基本工程設(shè)計(jì)方法，鍛煉學(xué)生的工程計(jì)算和設(shè)計(jì)能力；使學(xué)生初步掌握供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較方法；培養(yǎng)學(xué)生遵守電氣設(shè)計(jì)相應(yīng)規(guī)范的意識(shí)。總之，通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生得到電氣設(shè)計(jì)工程師的初步訓(xùn)練。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師只下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，給出題目、原始資料、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。設(shè)計(jì)工作以學(xué)生為主體，充分放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是抓總體方案制定，抓進(jìn)度，抓設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)和圖紙的繪制，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中錯(cuò)誤或不規(guī)范處加以引導(dǎo)，由學(xué)生自己糾正或改進(jìn)。并且鼓勵(lì)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)規(guī)范，鼓勵(lì)提出多種設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較。

為保障課程設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，在課程設(shè)計(jì)中安排學(xué)生到我校的主變電房、圖書(shū)館變電房及工程訓(xùn)練中心（金工實(shí)習(xí)廠）變電房現(xiàn)場(chǎng)參觀見(jiàn)習(xí)，并看其設(shè)計(jì)圖紙。

七、結(jié)語(yǔ)

“工廠供電”課程內(nèi)容多、涉及面廣，而且工程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法很難保證教學(xué)效果。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“理論+實(shí)踐”的指導(dǎo)思想，在“工廠供電”課程教學(xué)方法上作了一些探索和實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)努力，學(xué)生的“工廠供電”課程學(xué)得扎實(shí)，基礎(chǔ)牢靠，通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生得到了電氣設(shè)計(jì)工程師的初步訓(xùn)練。這些都為學(xué)生畢業(yè)后從事工業(yè)企業(yè)供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)及維護(hù)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

篇（3）

一、引言

建筑供配電與照明課程是建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，具有理論聯(lián)系實(shí)際密切、工程實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)豐富復(fù)雜、相關(guān)規(guī)范更新快等特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)具體的工程案例，使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系。

二、建筑供配電與照明課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)的內(nèi)容

由于建筑供配電與照明課程涉及內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)時(shí)間一般為兩周，在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上，分別安排了建筑電氣部分的設(shè)計(jì)和供配電部分的設(shè)計(jì)兩部分。通過(guò)第一周的具體實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)住宅樓、商住兩用樓、辦公樓、別墅、宿舍樓等不同類(lèi)型建筑的電氣系統(tǒng)。第二周供配電部分的設(shè)計(jì)，主要通過(guò)綜合公共建筑的具體實(shí)際負(fù)荷，讓學(xué)生設(shè)計(jì)該建筑的變配電所，學(xué)會(huì)選擇供電方案、供電等級(jí)、電源、變壓器、高低壓電器設(shè)備、導(dǎo)向電纜、配電柜，還要學(xué)會(huì)布置變配電所，將書(shū)本的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合。

2.識(shí)圖能力的培養(yǎng)

建筑供配電與照明課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生依據(jù)建筑圖紙完成照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)、插座系統(tǒng)設(shè)計(jì)、防雷接地系統(tǒng)設(shè)計(jì)和變配電所設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的第一步就是先要看懂建筑圖紙，明確建筑圖紙所呈現(xiàn)的各種信息。在此課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生很少接觸建筑圖紙。對(duì)于信息含量大的建筑圖紙，學(xué)生一時(shí)之間還不能把握。為了讓學(xué)生能夠更好地完成設(shè)計(jì)，在課程開(kāi)始的第一天，通過(guò)多媒體對(duì)多項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容逐個(gè)講解，同時(shí)介紹一些有關(guān)建筑圖紙的基本知識(shí)。

3.專(zhuān)業(yè)規(guī)范的應(yīng)用

專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范是對(duì)設(shè)計(jì)技術(shù)的具體要求，是設(shè)計(jì)工作的規(guī)則。作為建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)建筑供配電與照明課程設(shè)計(jì)時(shí)，遵循行業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范是必需的。建筑供配電與照明課程設(shè)計(jì)涉及《供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50052-2009）、《建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB50034-2013）、《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50057-2010）、《低壓配電設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50054-2011）等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)規(guī)范，并且每項(xiàng)規(guī)范包含的具體條款又非常多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看專(zhuān)業(yè)規(guī)范往往會(huì)感覺(jué)內(nèi)容多而無(wú)從下手，具體設(shè)計(jì)的時(shí)候不知道應(yīng)該依據(jù)哪本規(guī)范的哪些具體條文。因此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教師要講解這些規(guī)范的適用對(duì)象及范圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇相關(guān)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.加強(qiáng)平時(shí)考核

建筑供配電與照明課程設(shè)計(jì)共兩周時(shí)間，每天都會(huì)進(jìn)行集中講解。為了讓學(xué)生能夠及時(shí)按照課程規(guī)定完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以分階段對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行考核。考核主要采取的方法是據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)展情況，每天隨機(jī)抽取幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給所有學(xué)生一起討論。針對(duì)成果中的問(wèn)題逐一進(jìn)行講解，同時(shí)指出設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和不足之處。由于學(xué)生每個(gè)人的自尊心都很強(qiáng)，都想讓自己的成果得到其他同學(xué)的認(rèn)可，所以都會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5.答辯環(huán)節(jié)

在課程設(shè)計(jì)之初就明確要求，課程設(shè)計(jì)結(jié)束后需要每個(gè)學(xué)生依據(jù)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行答辯。在答辯過(guò)程中，教師一般會(huì)問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況給出相應(yīng)的答辯成績(jī)。學(xué)生非常重視答辯環(huán)節(jié)，提前都做了充分的準(zhǔn)備。答辯不僅可以考核學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合建筑供配電與照明課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)規(guī)范的熟知以及成果考核等方面進(jìn)行了探索總結(jié)，在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于軍琪.智能建筑課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐[M].北京：中電力出版社，2011.

篇（4）

對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課程實(shí)驗(yàn)著重是要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于能夠提高自身綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比例要提高；要把理論驗(yàn)證和實(shí)訓(xùn)操作相互結(jié)合，形成循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在6學(xué)期后半學(xué)期讓學(xué)生到電力企業(yè)去實(shí)習(xí)，使他們熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)在企事業(yè)單位的應(yīng)用，理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們的興趣。各教學(xué)層次均有課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從專(zhuān)業(yè)到綜合、自底向上可形成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從單一專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，分模塊化、分條理化、成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生從進(jìn)入專(zhuān)業(yè)開(kāi)始就接受由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的實(shí)踐訓(xùn)練。

2課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和動(dòng)手能力，是本科教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于課程設(shè)計(jì)在原有的基礎(chǔ)上，增加了4周的電氣綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的修訂把發(fā)電廠部分、電站部分以及配電網(wǎng)部分相結(jié)合，對(duì)潮流計(jì)算、短路電流計(jì)算、電氣設(shè)備的繼電保護(hù)以及電動(dòng)機(jī)應(yīng)用綜合結(jié)合在一起，并通過(guò)AutoCAD進(jìn)行一次回路繪制和MATLAB等軟件進(jìn)行仿真驗(yàn)證，使學(xué)生加深了對(duì)電氣工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提高了AutoCAD和MATLAB等軟件使用能力，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是電氣工程專(zhuān)業(yè)一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求：學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)工程實(shí)踐、社會(huì)需求以及科學(xué)研究等問(wèn)題，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用電氣工程專(zhuān)業(yè)各部分知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題以及初步了解科學(xué)研究方法的能力。為了更好的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)從下面兩個(gè)方面進(jìn)行著手。一方面要避免單純的從書(shū)本以及網(wǎng)上查找的形式進(jìn)行純理論設(shè)計(jì)，為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手的能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是企事業(yè)用人單位的實(shí)際問(wèn)題；另一方面也要鼓勵(lì)帶畢業(yè)設(shè)計(jì)教師積極參與科研和經(jīng)常到實(shí)習(xí)基地去實(shí)習(xí)，要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)更好的帶好畢業(yè)學(xué)生。

篇（5）

課程設(shè)計(jì)是一種課程形式，也是一種教學(xué)方法[1]，其基本教學(xué)目的是加深學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和技能分析與解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力以及勇于探索的創(chuàng)新精神。微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)是計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)的重要組成部分，是高等學(xué)校很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，也是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。由于其開(kāi)設(shè)量大，受益面廣，國(guó)內(nèi)高校都加強(qiáng)了該課程的建設(shè)，深化課程改革。一方面，縮短了課堂授課學(xué)時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，特別是加大課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)；另一方面，加大課程設(shè)計(jì)的改革力度，不斷更新設(shè)計(jì)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，突出學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和工程能力的訓(xùn)練[2]。

天津大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)，基于多個(gè)圍繞微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)的天津大學(xué)教改課題的實(shí)踐成果，結(jié)合學(xué)科前沿和工程實(shí)際，創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，不斷優(yōu)化和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣，注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對(duì)知識(shí)的渴望，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。并且將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系，改革考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，引導(dǎo)學(xué)生從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重過(guò)程，從注重成績(jī)轉(zhuǎn)變到注重成效。

一、創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)平臺(tái)與內(nèi)容

1.微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

基于“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”，利用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的外擴(kuò)展接口，開(kāi)發(fā)利用各種外擴(kuò)展板，構(gòu)建多種新的微機(jī)接口綜合設(shè)計(jì)系統(tǒng)。主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）開(kāi)發(fā)了GPS（全球定位系統(tǒng)）導(dǎo)航系統(tǒng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)板[3]，并與“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”系統(tǒng)連接，以及與液晶顯示系統(tǒng)或LED鍵盤(pán)控制實(shí)驗(yàn)板互聯(lián)，構(gòu)成全新的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)基于導(dǎo)航系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展板的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，與學(xué)科前沿相結(jié)合，增加了設(shè)計(jì)深度與廣度，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）實(shí)現(xiàn)了“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”與LCD（液晶顯示系統(tǒng)）連接[4]。新的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可完成主要內(nèi)容包括各種字符與圖形的編程與顯示、薄膜按鍵開(kāi)關(guān)實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)還可與電機(jī)等執(zhí)行元件相連，通過(guò)編程在液晶顯示器上顯示輸入輸出及控制和執(zhí)行信息等綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（3）實(shí)現(xiàn)了“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”與LED（發(fā)光二極管）鍵盤(pán)控制實(shí)驗(yàn)板的連接[5]。該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)通過(guò)8279芯片等的應(yīng)用完成了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的開(kāi)發(fā)，主要包括總線(xiàn)控制以及對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行顯示、管理和操作，使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容更符合電氣與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)對(duì)控制技術(shù)的要求。

（4）學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室提供紅外收發(fā)、溫濕度或壓力傳感器等實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展板及相關(guān)技術(shù)資料，在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)備與“通用微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”相結(jié)合，自定課題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2.微機(jī)接口實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容，更新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，做好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之間的科學(xué)銜接，使學(xué)生在課堂上更多地接觸前沿技術(shù)，為他們未來(lái)接觸工程實(shí)際奠定良好的基礎(chǔ)。注意將本課程所學(xué)知識(shí)與“電子技術(shù)”、“自動(dòng)控制原理”、“檢測(cè)技術(shù)”和“機(jī)器人學(xué)”等相關(guān)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合運(yùn)用和工程應(yīng)用能力。

（1）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)立。根據(jù)微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)的要求，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)選題的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重先進(jìn)性和開(kāi)放性，并與學(xué)科的前沿技術(shù)相結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)的綜合性、設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的選擇。設(shè)計(jì)課題包括基礎(chǔ)性選題和擴(kuò)展性選題兩部分。

基礎(chǔ)性選題主要包括：自定義字符顯示編程，漢字字符顯示編程，圖形顯示編程，特效顯示編程，總線(xiàn)控制LED顯示實(shí)驗(yàn)，微機(jī)接口、鍵盤(pán)、LED綜合實(shí)驗(yàn)，GPS通訊實(shí)驗(yàn)，GPS編程實(shí)驗(yàn)，GPS手持機(jī)實(shí)驗(yàn)，各種外擴(kuò)展板設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些設(shè)計(jì)內(nèi)容與微機(jī)接口技術(shù)緊密相關(guān)，并具有一定的深度與廣度，同學(xué)們通過(guò)硬件連接、軟件設(shè)計(jì)，軟硬件調(diào)試完成集采集、顯示、存儲(chǔ)等功能于一體的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

同時(shí)，我們還給出了多個(gè)綜合設(shè)計(jì)性擴(kuò)展選題。此類(lèi)選題沒(méi)有固定的要求，只是給出一些提示，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行硬件選擇、軟件設(shè)計(jì)，達(dá)到自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)。極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（2）課程設(shè)計(jì)教程的編寫(xiě)。微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)性選題的主要知識(shí)點(diǎn)依托微機(jī)原理接口技術(shù)并結(jié)合與之相關(guān)的學(xué)科前沿。為此，根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求，編寫(xiě)了相關(guān)的設(shè)計(jì)教程，提供參考文獻(xiàn)與網(wǎng)站，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)有個(gè)初步了解。根據(jù)歷屆學(xué)生的具體情況，教師不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)，使之更適應(yīng)于學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新。在指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)中按知識(shí)點(diǎn)模塊化編寫(xiě)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從易到難編排，每個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都給出了預(yù)習(xí)要求和達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)我們給出一部分選題，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合系統(tǒng)，將擴(kuò)展板進(jìn)行多種組合，自己設(shè)計(jì)課題，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

二、探索新的實(shí)踐教學(xué)方法和手段

1.加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對(duì)知識(shí)的渴望

在微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，首先了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選題及團(tuán)隊(duì)組合。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、資料室等各種渠道進(jìn)行信息檢索和資料查詢(xún)。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)路線(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法和思路以及創(chuàng)新意識(shí)。

教師在課堂上注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式和不同的角度完成自己的選題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對(duì)知識(shí)的渴望，促使學(xué)生從“要我學(xué)、要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要做”。

2.改革課程設(shè)計(jì)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方法

在課程設(shè)計(jì)的考核中將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系。指導(dǎo)教師從出勤次數(shù)、軟硬件設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試、預(yù)習(xí)（第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)檢查流程圖、源程序）與總結(jié)報(bào)告、創(chuàng)新性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。在課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定過(guò)程中細(xì)化了預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成各個(gè)步驟的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中為每位同學(xué)建立考核表格，其中題目1是基礎(chǔ)性選題，題目2是自選的綜合設(shè)計(jì)性擴(kuò)展選題。按照考核指標(biāo)體系，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中同步給出各環(huán)節(jié)考核成績(jī)，做到公平公正，激勵(lì)學(xué)生更好地完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，更多地進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)效果

2006年以來(lái)，我們不斷創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)硬件平臺(tái)，不斷擴(kuò)展和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊改革。目前已在電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)6屆學(xué)生（平均每屆學(xué)生12個(gè)班、380人）中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)成果。

微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生付出了很大努力，他們要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)，搭建硬件平臺(tái)；并通過(guò)軟件設(shè)計(jì)、軟硬件調(diào)試，完成整個(gè)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和總結(jié)報(bào)告。大部分學(xué)生對(duì)擴(kuò)展性選題具有極大興趣，有學(xué)生選用導(dǎo)航擴(kuò)展板實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過(guò)自學(xué)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了GPS地理信息的采集、顯示、存儲(chǔ)，取得了滿(mǎn)意的效果；還有學(xué)生偏重理論研究，例如08級(jí)的同學(xué)在80X86平臺(tái)上完成了FFT（快速傅里葉變換）的匯編實(shí)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值，能在本科階段做出這樣的課程設(shè)計(jì)成果，得到了師生的廣泛好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾開(kāi)富，王孫愚. “工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J]. 高等工程教育研究，2011（5）：20-31.

[2] 劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻等. 符合工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（4）：75-77.

篇（6）

1.引言

《工廠供電》課程是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)必修課中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，該課程具有內(nèi)容龐大、涉及面廣、密切聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)供電需求愈加強(qiáng)烈，同時(shí)對(duì)引進(jìn)技術(shù)人才要求越來(lái)越高，高校一些傳統(tǒng)的“直灌”式教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)教育需要，由此必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，《工廠供電》教改是各類(lèi)課程教學(xué)改革的典型，在該課程上，我們以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，深入教育教學(xué)方法改革，更好促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展教學(xué)方法改革工作，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一傳授型模式，在教學(xué)改革中將轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體教師為輔助，以學(xué)生為中心、知識(shí)掌握為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、提高素質(zhì)為目的的新模式。

2.1 分析學(xué)生，梳理課程

在上課之前，首先了解上課班級(jí)學(xué)生各方面信息，如班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)尖子生、后進(jìn)生、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程掌握程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等；其次對(duì)授課計(jì)劃和教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，反復(fù)研究，對(duì)前幾屆所上的課程進(jìn)行歸納總結(jié)，取其精華，補(bǔ)其不足，給即將上課課程充分做好備課準(zhǔn)備。

2.2 采用啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂上講解的每章節(jié)新概念、基本原理、問(wèn)題重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容采用的是啟發(fā)式教學(xué)，在引入新知識(shí)之前提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣可啟發(fā)學(xué)生由提出問(wèn)題到找出答案解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生從有疑問(wèn)到解決疑問(wèn)過(guò)程轉(zhuǎn)變，使得其在學(xué)習(xí)新知識(shí)既得到掌握又得到鍛煉，對(duì)新知識(shí)的吸收程度更加牢固。

另外，課堂上授課時(shí)經(jīng)常組織學(xué)生討論問(wèn)題。課堂上提出問(wèn)題，由教師提出，也可以是學(xué)生間互相提問(wèn)，這主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 勇于提出問(wèn)題， 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生間進(jìn)行相互交流、討論，最后得出正確答案。例如在講解“工廠供電系統(tǒng)的功率損耗和電能損耗”知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出問(wèn)題“線(xiàn)路的有功功率損耗公式：PWL=3I230RWL”是怎么來(lái)的？剛開(kāi)始有很多同學(xué)都不太明白，經(jīng)過(guò)學(xué)生結(jié)合課本對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考、討論、交流后能夠完全理解，對(duì)掌握的知識(shí)更加牢固，使得學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考、刻苦專(zhuān)研，虛心好學(xué)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.3 采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往老師主要是采用和“直灌”式傳輸型教學(xué)模式，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，手段單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用課堂、多媒體，實(shí)習(xí)基地三位一體的多種教學(xué)手段相結(jié)合，使教學(xué)形式多樣化，不同授課知識(shí)采用不同教學(xué)手段，目的在課堂上吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。所以說(shuō)根據(jù)不同的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段：（1）在講解“電力負(fù)荷及其計(jì)算、短路電流及其計(jì)算”兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于涉及計(jì)算知識(shí)點(diǎn)比較多也比較抽象，需要板書(shū)推算各條公式，由此采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上講授課本基本內(nèi)容方法，通過(guò)布置課后作業(yè)等讓學(xué)生消化和擴(kuò)展；（2）在講解“高壓一次設(shè)備及其選擇、低壓一次設(shè)備及其選擇”內(nèi)容時(shí)，采用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生播放各個(gè)設(shè)備形狀和技術(shù)性能，讓學(xué)生觀看圖片使得學(xué)生對(duì)設(shè)備了解更深刻，然后讓學(xué)生到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室參觀了解一些設(shè)備，從理論知識(shí)的掌握到現(xiàn)實(shí)設(shè)備觀摩了解，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握更扎實(shí)，為后面工廠實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)；（3）在講解“變壓器選擇”、“防雷、接地與電氣安裝”、“工廠電氣照明”等知識(shí)時(shí)，主要以教室和實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)直觀理解、消化所學(xué)知識(shí)，老師在現(xiàn)場(chǎng)直接解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，這樣可提高學(xué)生認(rèn)知能力。

2.4 結(jié)合實(shí)際，增加新教學(xué)內(nèi)容

《工廠供電》課程是一門(mén)比較傳統(tǒng)課程，其書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算方法、設(shè)備選擇、校驗(yàn)方法等都大同小異，但如今各電氣設(shè)備發(fā)展迅速，很多新型號(hào)新設(shè)備雨如春筍般生產(chǎn)出來(lái)，目前教材上介紹的幾乎是一些典型的過(guò)時(shí)的設(shè)備，對(duì)新設(shè)備介紹少之又少。所以在課堂上適當(dāng)增加一些新的內(nèi)容，如電網(wǎng)公司現(xiàn)在常用的變壓器設(shè)備和我市兩家高低壓開(kāi)關(guān)柜的現(xiàn)狀發(fā)展規(guī)模，學(xué)生在了解新電氣設(shè)備、新技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的學(xué)生直接向老師借閱資料，有的學(xué)生上網(wǎng)查找并下載資料，共同討論，拓展知識(shí)面。

3.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程綜合訓(xùn)練的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，《工廠供電》課程實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握工廠供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方式方法的綜合訓(xùn)練，我們?cè)凇豆S供電》實(shí)踐教學(xué)設(shè)置方面有課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容。

3.1 課程設(shè)計(jì)

在理論課程結(jié)束后，集中進(jìn)行為期2周的課程設(shè)計(jì)，為了使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中是真正的受益者，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以下幾個(gè)方面：

3.1.1 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)紀(jì)律，保證設(shè)計(jì)秩序。為保證課程設(shè)計(jì)正常有序進(jìn)行，教師在設(shè)計(jì)前期強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和不定期抽查設(shè)計(jì)進(jìn)展情況等，同時(shí)把班級(jí)分成幾個(gè)小組，讓有責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生干部當(dāng)各小組組長(zhǎng)，其主要是負(fù)責(zé)本組考勤、與老師對(duì)接、落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)，成果匯總等，確保設(shè)計(jì)工作正常開(kāi)展。

3.1.2 課程設(shè)計(jì)目的。理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所修課程和所學(xué)《工廠供電》專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行電氣施工圖設(shè)計(jì)的能力，掌握基本的設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)工作，學(xué)會(huì)選擇和確定電氣設(shè)備的型號(hào)和規(guī)格，學(xué)會(huì)查找和運(yùn)用有關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和技術(shù)資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用AutoCAD繪制電氣工程圖等。

3.1.3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。課題題目是：某機(jī)械廠降壓變電所設(shè)計(jì)，從課題題目出發(fā)，依據(jù)提供的工廠的總平面布置圖、工廠負(fù)荷情況、工廠各車(chē)間負(fù)荷統(tǒng)計(jì)資料、供電電源情況、地質(zhì)水文資料等其它資料進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于學(xué)校提供設(shè)計(jì)資料資源有限、材料過(guò)于陳舊，我們提供給學(xué)生一些社會(huì)上用得比較多的設(shè)備技術(shù)參考資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)新的設(shè)備技術(shù)知識(shí)有一定掌握，設(shè)計(jì)出更可靠、更實(shí)用、性?xún)r(jià)比更高的供電系統(tǒng)。另外，為擺脫大量繁瑣的計(jì)算和圖紙修正工作，我們利用AutoCAD和DXP現(xiàn)代工具做為輔助技術(shù)手段，在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師對(duì)知識(shí)給予正確指導(dǎo)，并重視設(shè)計(jì)的總結(jié)工作，要求學(xué)生按期按質(zhì)完成設(shè)計(jì)報(bào)告。

3.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)

由于現(xiàn)在學(xué)院執(zhí)行的是三加一教學(xué)模式，從學(xué)生在大四第一學(xué)生后半段開(kāi)始，安排學(xué)生到工廠進(jìn)行為期4到6周的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作，如高低壓開(kāi)關(guān)柜廠、電氣分廠，供電所等專(zhuān)業(yè)操作性較強(qiáng)的電氣崗位。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，要求按照企業(yè)相關(guān)工作制度上下班，跟有工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)電氣技術(shù)。通過(guò)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，一是讓學(xué)生了解各種高低壓控制器的結(jié)構(gòu)、工作原理和用途；二是學(xué)習(xí)高低壓開(kāi)關(guān)柜的一次二次工作原理和布線(xiàn)工藝；三是掌握現(xiàn)代供電系統(tǒng)的工作原理和發(fā)展趨勢(shì)，掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作所必備的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、設(shè)備選型、參數(shù)計(jì)算、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)等知識(shí)。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也是讓學(xué)生在走上社會(huì)前對(duì)《工廠供電》課程進(jìn)行一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為能夠畢業(yè)后在工作崗位上真正獨(dú)擋一面。

4.結(jié)束語(yǔ)

近幾年來(lái)，我們?cè)凇豆S供電》課程教學(xué)改革上不斷進(jìn)行研究和探索，也進(jìn)行了一系列的理論教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革工作，在教學(xué)質(zhì)量上有所提高。從學(xué)生上課反饋統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，他們對(duì)該課程有比較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性明顯加強(qiáng)，對(duì)該課程知識(shí)的掌握也比較系統(tǒng)和全面。但是，社會(huì)需求是各方面研究應(yīng)用技術(shù)型人才，對(duì)各行業(yè)專(zhuān)業(yè)要求極高，為此我們要努力改善教學(xué)工作，不斷進(jìn)行教學(xué)改革的研究、實(shí)踐和總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)校能更系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為社會(huì)輸送更全面合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉介才. 工廠供電.北京：機(jī)械工業(yè)出版社[M]，2003.7

[2]呂梅蕾 等.“工廠供電”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].南京：電氣電子教學(xué)報(bào)，2003.2。

篇（7）

《發(fā)電廠電氣部分》這門(mén)課在電氣工程專(zhuān)業(yè)課程中作為核心主干專(zhuān)業(yè)課，在電力系統(tǒng)實(shí)際工作中有著不可或缺的作用；這門(mén)課涉及到的內(nèi)容廣泛，難度較高[1-5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課的過(guò)程中，效果不佳；會(huì)遇到各類(lèi)問(wèn)題，比如：課本中所講的理論很強(qiáng)，很抽象，沒(méi)有具體的參照物；學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)具體化和形象化。另外，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)能力有差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊，效果不佳。因此，對(duì)發(fā)電廠電氣部分這門(mén)課的教學(xué)方法進(jìn)行改革研究是十分必要的。

1 發(fā)電廠電氣部分教學(xué)內(nèi)容調(diào)整研究

發(fā)電廠電氣部分這門(mén)課中主要反映了現(xiàn)電廠、變電站和電力系統(tǒng)的現(xiàn)狀特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)規(guī)范；電能的生產(chǎn)、變換、輸送、分配和使用過(guò)程，涵蓋了一些常用的基本計(jì)算以及基本原理方法等。根據(jù)學(xué)生的能力層次不同，這些教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)的教授和分別教授這些內(nèi)容。例如：就業(yè)意向偏重于發(fā)電廠的學(xué)生，應(yīng)該著重對(duì)其進(jìn)行發(fā)電廠相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)電廠類(lèi)型和發(fā)電過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行教授和培養(yǎng)；就業(yè)意向偏重于變電站的學(xué)生，應(yīng)該注重其對(duì)變電站相關(guān)的內(nèi)容，主變壓器的選擇和電氣主接線(xiàn)的設(shè)計(jì)以及基本接線(xiàn)形式等內(nèi)容的教授與培養(yǎng)。

2 發(fā)電廠電氣部分教學(xué)方法的改進(jìn)研究

教學(xué)形式以課堂為主，盡量在課堂教學(xué)中增加一些相關(guān)的新的模型，利用這些模型為學(xué)生講授，學(xué)生會(huì)對(duì)所講的內(nèi)容有一個(gè)清新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂的氣氛，電動(dòng)學(xué)生的積極性；在理論教學(xué)中，加入實(shí)習(xí)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，到發(fā)電廠以及變電站等企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生真實(shí)的看到發(fā)輸變的過(guò)程。具體的實(shí)施步驟如圖1所示。

在理論教學(xué)和參觀實(shí)習(xí)之后，積極開(kāi)展課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作，讓學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)和所見(jiàn)到的發(fā)輸變運(yùn)行機(jī)構(gòu)等來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)發(fā)輸變模型，完成理論計(jì)算和圖紙的繪制。這些教學(xué)活動(dòng)完成后，進(jìn)行信息反饋，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，完善教學(xué)方法，形成研究報(bào)告，以供今后的教學(xué)參考。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)發(fā)電廠電氣部分這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和方法的改革，使該門(mén)課的理論課與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，最后通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，融合所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)興趣。為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊艷，董秀潔，程|旭.關(guān)于發(fā)電廠實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，36（12）：134-135.

[2]周鵬，張小剛，王憲磊，何軍.“發(fā)電廠電氣部分”課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐的調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)電力教育，2010，161（10）：91-95.

篇（8）

一、背景

國(guó)內(nèi)的工科教育先后經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代的“技術(shù)范式”、20世紀(jì)80年代的“科學(xué)范式”以及20世紀(jì)90年代的“工程范式”。2006年我國(guó)啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)于2012年7月重新修訂了《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，其認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)達(dá)成度過(guò)程評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)[1]。2017年2月，教育部高等教育司了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，明確指出新工科項(xiàng)目的開(kāi)展與實(shí)施應(yīng)當(dāng)圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系進(jìn)行[2][3]。同時(shí)，電氣化是20世紀(jì)最偉大的工程成就；進(jìn)入21世紀(jì)后，電氣化向更寬更深發(fā)展，并且直接面向智能制造。電機(jī)調(diào)速與控制[4][5]是電氣工程及其自動(dòng)化的專(zhuān)業(yè)課，掌握各種類(lèi)型電機(jī)的調(diào)速原理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)參與機(jī)器人、數(shù)字機(jī)床等智能制造領(lǐng)域工作有極大的幫助。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程教育認(rèn)證的迫切要求，沒(méi)有實(shí)踐的理論是蒼白無(wú)力的，同時(shí)也難以被學(xué)生深刻掌握。電機(jī)調(diào)速與控制課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際的工程活動(dòng)中。華僑大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)已于2019年通過(guò)工程教育認(rèn)證受理，在此之前便以工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)思想，對(duì)電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革探索，旨在增強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

二、現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計(jì)是電氣工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要實(shí)踐課，可以加深學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐的能力。而傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式如下：在兩周內(nèi)布置課題任務(wù)，給定目標(biāo)電機(jī)參數(shù)，學(xué)生通過(guò)MATLAB仿真軟件，設(shè)計(jì)其閉環(huán)控制方式與整定環(huán)路參數(shù)。這種教學(xué)方式的弊端在于：（1）教學(xué)與學(xué)生實(shí)施安排過(guò)于集中：此前的課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程知識(shí)教授結(jié)束后的兩周內(nèi)完成，學(xué)生尚未對(duì)理論知識(shí)充分理解，并且短時(shí)間內(nèi)難以建立與工程的聯(lián)系，實(shí)施的效果不佳。（2）課程設(shè)計(jì)題目固化：此前課程設(shè)計(jì)一般由電機(jī)調(diào)速與控制原理教材上的例題改編，設(shè)計(jì)題目較為固定，或者只對(duì)其中的電機(jī)參數(shù)、控制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單改動(dòng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)一般可以參考往年學(xué)生留下的模板，甚至有照搬現(xiàn)象。因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正理解電機(jī)控制原理，從而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)流于形式，無(wú)法達(dá)到考查的目的。（3）課程設(shè)計(jì)使用的設(shè)計(jì)工具單一：在電機(jī)調(diào)速與控制的課程設(shè)計(jì)中，雖然借助了計(jì)算機(jī)輔助仿真軟件MATLAB，但是單一的設(shè)計(jì)工具限定了學(xué)生發(fā)揮的空間；并且在將來(lái)學(xué)生走向科研、工作崗位后，使用的開(kāi)發(fā)工具可能有所不同。（4）課程設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際：此前的課程設(shè)計(jì)先通過(guò)理論計(jì)算進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)的參數(shù)計(jì)算，并在MATLAB仿真軟件上進(jìn)行模型驗(yàn)證。學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后仍無(wú)法理解實(shí)際工程中的電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)是何種形式，其控制系統(tǒng)載體以及軟件實(shí)現(xiàn)又是什么樣的，因此并沒(méi)有真正打通理論和工程實(shí)踐這條通路。（5）課程設(shè)計(jì)缺乏交叉融合：眾所周知，電氣工程是一門(mén)交叉融合的綜合性學(xué)科，電路、模擬電子、數(shù)字電子、電力電子此電類(lèi)課程是本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，電機(jī)調(diào)速與控制是在此類(lèi)課程基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程。但是配套的課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)電類(lèi)課程的融合，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施完后，并不能很好地掌握如電子元器件的使用、電力電子拓?fù)涞倪x取等內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，為了適應(yīng)工程教育認(rèn)證以及新工科學(xué)科建設(shè)要求，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的聯(lián)系，以及提高其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，筆者提出了一些措施對(duì)電機(jī)調(diào)速與課程設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行改革。

三、教學(xué)改進(jìn)措施

（一）教學(xué)組織的改革

傳統(tǒng)的電機(jī)調(diào)速與控制課程設(shè)計(jì)實(shí)施安排過(guò)于集中，且與日常教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后不能馬上通過(guò)實(shí)踐鞏固，不能較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)應(yīng)有的效果[6]。針對(duì)該問(wèn)題，將課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)按照工程項(xiàng)目管理中的任務(wù)目標(biāo)分解的方式，結(jié)合到理論課程的教學(xué)工作中。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)即布置總體設(shè)計(jì)任務(wù)，并且在理論課程各個(gè)章節(jié)講授中布置分解任務(wù)，如講授緒論，可讓學(xué)生開(kāi)展關(guān)于目前工業(yè)應(yīng)用的電機(jī)及其驅(qū)動(dòng)器的調(diào)研，了解關(guān)于驅(qū)動(dòng)器拓?fù)浼肮β势骷吞?hào)、控制板和驅(qū)動(dòng)板的器件選型等方面內(nèi)容；在較寬裕的學(xué)期安排中，可提前布置學(xué)生熟悉相關(guān)的仿真軟件以及電路設(shè)計(jì)軟件；在講授第三章關(guān)于轉(zhuǎn)速電流雙反饋電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)時(shí)，布置的作業(yè)可與學(xué)生要開(kāi)展的設(shè)計(jì)題目結(jié)合，學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)時(shí)可完成參數(shù)計(jì)算，減輕之后的設(shè)計(jì)工作量。通過(guò)這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心全周期的工程實(shí)踐培養(yǎng)模式，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)開(kāi)展在相對(duì)輕松的氛圍下進(jìn)行。

（二）課程設(shè)計(jì)題目的改革

在課程設(shè)計(jì)題目的改革方面，經(jīng)過(guò)高校教師、企業(yè)專(zhuān)家共同參與的培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)，將課程設(shè)計(jì)名稱(chēng)變更為基于電路設(shè)計(jì)軟件的電機(jī)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，并以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)為中小型直流、交流電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)電路，通過(guò)設(shè)計(jì)掌握中小型電機(jī)驅(qū)動(dòng)方法及電路設(shè)計(jì)軟件的使用。在課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)對(duì)象電機(jī)上，與實(shí)際工程應(yīng)用更加貼合，選取了工業(yè)制造應(yīng)用的實(shí)際電機(jī)參數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)電機(jī)的工作原理，分析電機(jī)驅(qū)動(dòng)的基本形式，完成驅(qū)動(dòng)電路的方案設(shè)計(jì)，主要包括：主電路拓?fù)洹⒅绷髂妇€(xiàn)電壓等級(jí)、整流電路、濾波電路、斬波電路、電流檢測(cè)電路、轉(zhuǎn)速/位置檢測(cè)電路等，并利用輔助設(shè)計(jì)軟件繪制驅(qū)動(dòng)電路原理圖、布板，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容主要包括：設(shè)計(jì)目的與要求、系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)或設(shè)計(jì)要求、系統(tǒng)控制方案、器件選型、硬件工作原理及有關(guān)參數(shù)計(jì)算、主要參考資料及心得體會(huì)。差異化的課程設(shè)計(jì)題目，既可以讓學(xué)生形成分組討論，又不容易陷入固有模式。

（三）開(kāi)發(fā)性的設(shè)計(jì)工具

此前的課程設(shè)計(jì)使用單一的設(shè)計(jì)軟件，原因是課程設(shè)計(jì)題目和教學(xué)內(nèi)容的局限性。由于改革了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中可使用多種工具，如參數(shù)計(jì)算與模型仿真時(shí)可使用MATLAB，硬件電路原理設(shè)計(jì)與布板布線(xiàn)時(shí)可使用AltiumDesigner、Protel、KiCad等，在虛擬仿真時(shí)可使用Protues，在控制軟件設(shè)計(jì)時(shí)可使用Keil、CCS等不同處理器平臺(tái)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。這種開(kāi)發(fā)的方式，不強(qiáng)制學(xué)生使用何種工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，開(kāi)展自主性深度學(xué)習(xí)，并投身到更具挑戰(zhàn)性的工程實(shí)踐中。

（四）與工程實(shí)踐接軌

課程設(shè)計(jì)的改革在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)科交叉和綜合性；在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生工程、成本和項(xiàng)目管理意識(shí)，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)課程設(shè)計(jì)期望學(xué)生掌握電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)的功能需求、標(biāo)準(zhǔn)、電路設(shè)計(jì)與器件選型以及控制算法仿真和軟件編寫(xiě)；并熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般流程、工程文檔的編制。課程設(shè)計(jì)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也在一定程度上增加了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知，畢業(yè)后可更快地投入工作中。

（五）注重專(zhuān)業(yè)融合

課程設(shè)計(jì)的改革，更加注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)的融合[7]。如在電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)拓?fù)涞脑O(shè)計(jì)上結(jié)合了電力電子技術(shù)課程中的PWM變換器與逆變器部分；在硬件設(shè)計(jì)上結(jié)合了模擬電子線(xiàn)路與電路；在數(shù)字化控制技術(shù)方面，對(duì)于微處理的應(yīng)用結(jié)合了數(shù)字電路與單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；在電機(jī)控制軟件的實(shí)現(xiàn)上，結(jié)合了自動(dòng)控制理論內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能更加理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程的聯(lián)系以及其應(yīng)用場(chǎng)合，并且能夠以學(xué)習(xí)效果為中心，進(jìn)行有效檢驗(yàn)與實(shí)施，并形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施效果

本課程設(shè)計(jì)從教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，并從2018—2019學(xué)年起在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2016級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)，至今已開(kāi)展實(shí)施2年，學(xué)生的評(píng)教有顯著提高，相應(yīng)的理論課程的學(xué)習(xí)效果也有所提高，學(xué)生的動(dòng)手與工程能力也明顯提升，學(xué)生去往相應(yīng)的工作單位已初步具備行業(yè)認(rèn)知，可以更快融入工作。圖1、圖2為學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)提交的PCB設(shè)計(jì)圖與硬件設(shè)計(jì)原理圖。

篇（9）

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批設(shè)立的專(zhuān)業(yè)之一，于2013年被

評(píng)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。《電機(jī)與控制技術(shù)》課程的課程性質(zhì)為專(zhuān)業(yè)核心課，先后經(jīng)歷了《電機(jī)學(xué)》、《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》等課程內(nèi)容的變遷，從最開(kāi)始的突出理論分析和計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗囊哉莆针姎饪刂品椒橹攸c(diǎn)。本課程的變革和發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐，融合了自動(dòng)化行業(yè)的新知識(shí)和新技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)型人才的需求，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，目前仍在進(jìn)一步的建設(shè)和完善中。

1、課程設(shè)計(jì)理念和思路

《電機(jī)與控制技術(shù)》課程作為專(zhuān)業(yè)核心課程，在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)中處于重要地位。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為電機(jī)部分和電氣控制部分，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了較高的要求。基于電機(jī)類(lèi)原理知識(shí)比較生澀難懂，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，更側(cè)重將復(fù)雜晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體和形象化分解。通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，結(jié)合德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育的理念和我院實(shí)際情況，制定了以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方案。課程建設(shè)思想如圖1所示。

課程設(shè)計(jì)思路包括：

①貼近企業(yè)，課程開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向

通過(guò)校企的雙向交流，將企業(yè)真正需求、企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程、企業(yè)管理方法引入課程，共同開(kāi)發(fā)。

②項(xiàng)目安排符合認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容共設(shè)置了五個(gè)具體項(xiàng)目，23個(gè)典型工作任務(wù)，將技能和知識(shí)要素分別融入每個(gè)工作任務(wù)的各環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)從直流電機(jī)、交流電機(jī)等基本控制到搖臂鉆床等復(fù)雜電氣控制，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，為了評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的程度，使學(xué)生在真實(shí)專(zhuān)業(yè)背景下，完成任務(wù)的過(guò)程，掌握綜合專(zhuān)業(yè)能力。

③項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容、要求和過(guò)程科學(xué)安排

在從易到難、逐次遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等素質(zhì)不斷加強(qiáng)，通過(guò)自學(xué)、總結(jié)、排查故障，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷提升。

④重視提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展隨著項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)不同學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力，隨著學(xué)習(xí)情境的漸入，學(xué)生的主體地位逐漸增強(qiáng)的。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

①課程內(nèi)容設(shè)置依據(jù)

為了確保學(xué)生畢業(yè)后可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)崗位的技術(shù)要求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入中（高）級(jí)維修電工的具體技能點(diǎn)，經(jīng)過(guò)與合作企業(yè)的技術(shù)人員的反復(fù)討論，確定了具體的課程內(nèi)容，設(shè)置依據(jù)如圖2所示。，

②課程內(nèi)容

針對(duì)直流電機(jī)、交流電機(jī)、復(fù)雜機(jī)床等內(nèi)容，本課程將具體的知識(shí)點(diǎn)融入了五個(gè)項(xiàng)目，分別以卷簾門(mén)、貨物升降機(jī)、搖臂鉆床為具體載體，包含了23個(gè)工作任務(wù)，結(jié)合自動(dòng)化和控制理論的最新技術(shù)和成果，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3、課程改革內(nèi)容

①優(yōu)化和綜合教學(xué)內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，建立合理教學(xué)體系

設(shè)計(jì)課程方案最重要的是處理好素質(zhì)、能力和發(fā)展這三者之間的關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)，把整個(gè)課程分為五個(gè)單元，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)。

②教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)資格能力要求為總線(xiàn)，合理優(yōu)化

為了使學(xué)生更深入地了解企業(yè)，在推進(jìn)與社會(huì)整合的過(guò)程中，引入企業(yè)管理和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立一套完整的團(tuán)隊(duì)體系，設(shè)定技術(shù)、管理等不同性質(zhì)的職位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)造優(yōu)秀的班級(jí)集體。通過(guò)任務(wù)書(shū)、收集材料、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等方式，體現(xiàn)工作的完整性。

③產(chǎn)學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)技能

a 教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合

技能是經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練形成的，本課程中設(shè)計(jì)的23個(gè)工作任務(wù)均是來(lái)源于真實(shí)的工廠生產(chǎn)過(guò)程，通過(guò)這些工作任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生的操作技能達(dá)到實(shí)戰(zhàn)要求。

b 教學(xué)與技能大賽相結(jié)合

以技能大賽為契機(jī)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，除了培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的教學(xué)模塊，還擴(kuò)大了培訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)估活動(dòng)，并形成激勵(lì)機(jī)制，以滿(mǎn)足社會(huì)評(píng)價(jià)。

c 教學(xué)與具有專(zhuān)業(yè)特色科技活動(dòng)相結(jié)合

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：劉明芳（1981-），女，山東臨沂人，常州工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，講師；俞霖（1981-），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213002）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0174-02

隨著高校的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生面臨就業(yè)難的問(wèn)題，究其原因主要是高校所培養(yǎng)的學(xué)生不能夠滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需求。大量“高智能型學(xué)生”在工作過(guò)程中常常不能較好地完成任務(wù)，達(dá)不到現(xiàn)場(chǎng)工程師的要求。為了改善這種現(xiàn)象，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要組織實(shí)施的一項(xiàng)重大項(xiàng)目，它表明中國(guó)高等工程教育改革的發(fā)展思路的重要變化[1]，明確提出對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要重視工程教育的實(shí)際訓(xùn)練，并且由過(guò)去客觀存在的理論教學(xué)為主、時(shí)間為輔的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)理論與工程實(shí)踐能力并重。

自動(dòng)化是未來(lái)工業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)又是其中的關(guān)鍵子系統(tǒng)，同時(shí)伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也就成為自動(dòng)化工業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)。伺服驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐課程是針對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)伺服驅(qū)動(dòng)知識(shí)要求而開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。[2]它是一門(mén)研究各種伺服驅(qū)動(dòng)器、變頻器及PLC等理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，具有發(fā)展速度快、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。[3]隨著時(shí)代的前進(jìn)，伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)明顯單調(diào)和落后，理論內(nèi)容不能夠及時(shí)更新，致使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與工作后接觸到的完全脫節(jié)。因此，本文立足于電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)獲批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以常州工學(xué)院施耐德電氣自動(dòng)化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為研究硬件支持，在學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的支持下，對(duì)伺服驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，具備未來(lái)作為電氣工程師所必備的工程能力，成為新一代的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

一、伺服驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐課程教改措施

本課程改革的主旨在強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的同時(shí)突出專(zhuān)業(yè)特色，減少與其他課程的重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的有機(jī)融合，使得學(xué)生能盡快掌握課程的精髓，將知識(shí)融會(huì)貫通，成為創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量電氣工程技術(shù)人才。

1.將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大擴(kuò)展了所擁有的信息資源，對(duì)教育理念、教育模式、教學(xué)方法產(chǎn)生深刻的影響。對(duì)于伺服驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)走向網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的結(jié)果，這也是應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)新模式的未來(lái)發(fā)展方向。

伺服驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，目前高校授課中普遍存在的問(wèn)題是重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為照本宣科，形勢(shì)單調(diào)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且存在課堂時(shí)間無(wú)法有效利用、知識(shí)容量小等問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題，改善教學(xué)課件，精煉教材內(nèi)容可以達(dá)到較好的授課效果。利用圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等多媒體手段將基本原理形象逼真地傳輸給學(xué)生，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段介紹國(guó)內(nèi)外前沿的相關(guān)知識(shí)和原理，網(wǎng)絡(luò)資源作為更新最快的知識(shí)寶庫(kù)，和教學(xué)緊密結(jié)合既是教學(xué)內(nèi)容改革的需要也是教學(xué)手段優(yōu)化的必然。網(wǎng)絡(luò)資源由于表現(xiàn)形式多樣，如文本信息、圖像、動(dòng)畫(huà)等等。教學(xué)實(shí)踐中，制作精美的網(wǎng)絡(luò)課件往往能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的自由和空間，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)作性思維的發(fā)展。這樣不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且充分利用課堂時(shí)間，在課后通過(guò)搭建網(wǎng)上信息交流平臺(tái)，利用電子郵件、聊天室等方式給學(xué)生留有關(guān)鍵詞，運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)手段鍛煉學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)手段查閱相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)，提高查詢(xún)資料、閱讀資料以及歸納總結(jié)資料等各方面的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

2.增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

一般課程設(shè)計(jì)往往安排在學(xué)期之末，即在專(zhuān)業(yè)課程完全講授完以后開(kāi)始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，會(huì)造成在講授理論知識(shí)時(shí)學(xué)生無(wú)法掌握這些理論知識(shí)所具有的實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)，由于需要安排課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程比較多，造成課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量不高，并存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。因此，在伺服驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐課程中引入理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的教學(xué)思想，將課程設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)的過(guò)程中，做到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)題目單一，和實(shí)際工程要求脫節(jié)，設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)很多都不符合工程規(guī)范，并存在雷同現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)建設(shè)的重點(diǎn)在于課程設(shè)計(jì)的選題和遵循相應(yīng)的工程技術(shù)規(guī)范上。伺服驅(qū)動(dòng)與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的題目以“卓越計(jì)劃”為基礎(chǔ)，從實(shí)際工程中提取題目，每個(gè)學(xué)生選擇不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的產(chǎn)品型號(hào)，避免設(shè)計(jì)雷同現(xiàn)象。

篇（11）

關(guān)鍵詞

電氣設(shè)備；教學(xué)方法；課程改革；課程設(shè)計(jì)

所謂項(xiàng)目化課程，是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目化課程改革，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式淡化了理論的說(shuō)教，可以為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在完成各個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐操作技能，鍛煉綜合職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)。工程機(jī)械電氣設(shè)備作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，也實(shí)行了課程改革。

1課程設(shè)計(jì)理念

1.1課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，熟練掌握現(xiàn)代工程機(jī)械產(chǎn)品的使用、維修、安裝、調(diào)試、管理和銷(xiāo)售的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)的典型就業(yè)崗位是工程機(jī)械維護(hù)、維修、設(shè)備管理、銷(xiāo)售等，這些崗位都需要具備工程機(jī)械發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、液壓、電氣方面的知識(shí)與技能，工程機(jī)械電氣設(shè)備作為該專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。課程設(shè)計(jì)圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生熟悉工程機(jī)械電氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與工作原理，能對(duì)電氣系統(tǒng)各部分的工作狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)、檢修，并具備一定的故障分析與排除能力。同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

1.2尊重學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中，改變以往教學(xué)中教師的主角地位，學(xué)生是課程的主人，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，建立學(xué)生為中心的二元主體的互動(dòng)模式。教學(xué)是教師與學(xué)生以課程為主渠道的溝通過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)溝通與互動(dòng)，獲得教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生平等主體間思想和行為的對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出電氣系統(tǒng)檢修、拆裝或故障診斷任務(wù)，學(xué)生自己查找資料、制定計(jì)劃并實(shí)施。教師在此過(guò)程中只是答疑、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。而不是單純的示范、演示，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.3強(qiáng)化過(guò)程考核方式采用多元化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程考核，從各個(gè)項(xiàng)目的完成質(zhì)量、平時(shí)考勤、勞動(dòng)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行考核。促進(jìn)學(xué)生技能及職業(yè)素質(zhì)的提高。

2課程設(shè)計(jì)思路

本課程設(shè)置依據(jù)是工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)典型工作崗位的工作任務(wù)對(duì)職業(yè)能力和知識(shí)的要求，典型工作崗位有工程機(jī)械維修技術(shù)員、工程機(jī)械營(yíng)銷(xiāo)員、工程機(jī)械零部件管理員和設(shè)備管理員等。本課程按照“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的改革思路，以常用工程機(jī)械電器系統(tǒng)為載體，以設(shè)備維護(hù)能力培養(yǎng)為中心，將現(xiàn)代工程機(jī)械電器系統(tǒng)分為電源系、起動(dòng)系、柳工裝載機(jī)電氣系統(tǒng)檢修、柳工挖掘機(jī)電氣系統(tǒng)檢修四個(gè)模塊，最終是學(xué)生具備保養(yǎng)和維修工程機(jī)械電器系統(tǒng)的能力。本課程模塊結(jié)合本系實(shí)訓(xùn)條件，按“任務(wù)布置、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估、信息反饋”一個(gè)完整的過(guò)程實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過(guò)程做到全過(guò)程開(kāi)放，主要課程內(nèi)容在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，同時(shí)結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地完成部分模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。我們?cè)O(shè)計(jì)出的項(xiàng)目情境用以說(shuō)明本項(xiàng)目所要完成的任務(wù)，在能力要求中，明確本項(xiàng)目學(xué)生所要達(dá)到的實(shí)踐能力，在知識(shí)要求中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本次項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)給出參考學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)校學(xué)期的整體安排，建議有10%的課時(shí)浮動(dòng)量。

3教學(xué)效果總結(jié)

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到了極大提高由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以后工作中經(jīng)常遇到的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情景貼近工作情景，大家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了；采用了多元化的過(guò)程考核方式，每個(gè)項(xiàng)目都要考核，每時(shí)每刻都有考核，學(xué)生一刻都不能懈怠，學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的少了。還有很多學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題，跟老師學(xué)習(xí)額外的知識(shí)和技能。

3.2學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了課改以來(lái)實(shí)訓(xùn)室添置了大量的實(shí)訓(xùn)器材，聘請(qǐng)了多名來(lái)自生產(chǎn)第一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅、老專(zhuān)家作實(shí)訓(xùn)教師，教學(xué)過(guò)程中又采用了分組教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了。

3.3課堂紀(jì)律好了課改之后，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是混文憑，而是學(xué)習(xí)謀生的技能，學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大改善，學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極動(dòng)手，上課不再開(kāi)小差，吃零食、玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，遲到早退的少了。

3.4團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了每項(xiàng)任務(wù)都是小組共同完成，小組之內(nèi)又有分工，大家需要團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，先進(jìn)幫后進(jìn)，共同進(jìn)步。本課程設(shè)計(jì)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生對(duì)工程機(jī)械電氣系統(tǒng)的維護(hù)、檢測(cè)、故障診斷等方面的能力得到了極大提高。畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)狀況以及用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的高度認(rèn)可也從另外一個(gè)方面驗(yàn)證了課程改革的顯著效果。

4結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，我們的項(xiàng)目課程改革雖然還處于建設(shè)階段，還存在若干問(wèn)題，但效果是明顯的，改革的方向是正確的。從已走上了工作崗位的學(xué)生的反饋信息來(lái)看，課程的改革雖還存在一些不足，但已能大大提高他們動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。所以，我們充滿(mǎn)信心，也不畏困難，努力地在推進(jìn)項(xiàng)目課程改革的同時(shí)，不斷改進(jìn)、再改進(jìn)，爭(zhēng)取能早日探索出一條適合本專(zhuān)業(yè)、本課程，符合行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生學(xué)情的教學(xué)改革之路。

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