幼兒園一級教師大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園一級教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，需要有專門的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語教育研究方向，專本科院校的學(xué)前教育專業(yè)對幼兒英語教育也只是如蜻蜓點(diǎn)水一般，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔(dān)呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結(jié)如下：

（一）本園教師

本園教師是幼兒園實(shí)施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業(yè)技能（繪畫、舞蹈、音樂等），同時(shí)有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，經(jīng)過層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé)，因此本園教師是最好的幼兒園教育實(shí)施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨(dú)立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的英語為基礎(chǔ)，缺乏扎實(shí)的幼兒英語專業(yè)學(xué)習(xí)背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅(jiān)持由本園教師兼任英語教師，其不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、語法表達(dá)不但對幼兒沒有教育意義，還會起到負(fù)面影響作用。

（二）中小學(xué)專業(yè)英語教師

因?qū)I(yè)幼兒英語教師的匱乏，聘請中小學(xué)專業(yè)英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學(xué)專業(yè)英語教師的英語水平達(dá)到了國家要求，如具有相應(yīng)的教師資格證書、具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個(gè)群體，讓中小學(xué)英語教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語，無疑會忽視3-6歲幼兒所具有的獨(dú)特的身心特點(diǎn)，也很難遵循實(shí)施學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）外籍教師

“外教”是一個(gè)高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個(gè)有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費(fèi)的有利武器，同時(shí)也是家長為孩子擇園的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語教育具有諸多優(yōu)勢：第一，外教多來自以英語為第一語言的國家，他們的英語口語表達(dá)、英語語音語調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣；第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣；第三，西方國家的教育較中國來說相對開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會對幼兒園英語教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專家局頒發(fā)的行政許可證書，外籍專業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國專家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)，對自身資質(zhì)及對方資質(zhì)合格與否并沒有完全履行國家的規(guī)定。

二、改進(jìn)幼兒園英語教育師資的幾點(diǎn)建議

中國的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語教育又是在經(jīng)濟(jì)全球化及語言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個(gè)不成熟的領(lǐng)域。對于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。

（一）加強(qiáng)職前幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)

社會分工越來越精細(xì)，反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時(shí)要更加細(xì)化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專業(yè)的劃分，在其基礎(chǔ)上劃分不同的專業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會的發(fā)展及人們對教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專業(yè)難以滿足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專業(yè)要開設(shè)不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強(qiáng)對師范生的英語素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒園英語教育實(shí)踐時(shí)，一定會提高到一個(gè)新的水平。

（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個(gè)值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語教學(xué)能力：第一，如果是聘請的中小學(xué)專業(yè)英語教師，那么需要在原有的英語專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教育相關(guān)理論及實(shí)踐知識，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實(shí)施英語教育；第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語素養(yǎng)，需要對其進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識、英語語言能力、英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)法及英語教育組織實(shí)施方面的專門培訓(xùn)，另外從聽、說、讀、寫四個(gè)基本技能著手來鍛煉其扎實(shí)的英語語言基本功。

篇（2）

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”充分肯定游戲的教育價(jià)值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動的地位，這對幼兒教育的改革起著重大影響。

一、不能落實(shí)游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動的原因

人們對游戲的認(rèn)識還很不深入，對幼兒游戲的年齡特征等問題缺乏足夠的了解，對幼兒園游戲指導(dǎo)方法方面缺乏系統(tǒng)研究，致使教師觀念上重視游戲，而實(shí)際的幼兒園游戲開展的過程中，卻感到無從下手，不能很好地把握游戲指導(dǎo)中“度”的問題，由過去的教師游戲管得多，變成了游戲讓幼兒隨便玩玩的活動。游戲是體現(xiàn)了自發(fā)性、自主性、虛幻性、非功利性、體驗(yàn)性、重過程輕結(jié)果的活動，但目前人們對幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：對游戲的認(rèn)識不足，認(rèn)為上課學(xué)的知識比游戲更重要，游戲就是玩玩，學(xué)不到知識，存在著重教學(xué)輕游戲現(xiàn)象，功利性思想嚴(yán)重。

誤區(qū)二：游戲是休息、自由玩，只是能滿足幼兒好玩的天性，幼兒在游戲中學(xué)不到知識，對游戲教育功能的整體性研究認(rèn)識不夠，忽視了游戲的功能性。

誤區(qū)三：游戲就是自由游戲，讓幼兒隨便玩玩，擺弄玩具的游戲、手舞足蹈游戲就行了。

誤區(qū)四：游戲活動和教學(xué)活動是不能相提并論的。

二、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

游戲具有給不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會和條件。因?yàn)橛螒颍軡M足幼兒的不同水平，不同時(shí)期，不同要求。教師指導(dǎo)幼兒游戲，努力讓幼兒所飾角色的是自愿的，在游戲中幼兒所言所行是自主的，在游戲中獲得的感覺是平等的。對幼兒游戲角色行為不適宜給予正確點(diǎn)撥，還給幼兒游戲的真實(shí)性。幼兒可隨自己實(shí)際能力選擇自己能夠進(jìn)行起來的游戲活動，教師與幼兒共同建立的游戲，要考慮到不同水平幼兒，幼兒可在各種游戲中，各種角色中，由簡單到有難度，逐步完成“角色”任務(wù)，從而使幼兒在自己原有的基礎(chǔ)是獲得不同程度的提高。

三、如何落實(shí)游戲是幼兒園的基本教育活動

（一）確定教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒全面發(fā)展的游戲環(huán)境

《規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”幼兒全面發(fā)展是幼兒素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒素質(zhì)必須建立在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上。我園在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有“愛心醫(yī)院”、“寶寶超市”、“快樂家園”、“美食一條街”、“大酒店”、“理發(fā)店”、“小小表演臺”、“手工作坊”、“推薦圖書角”、“探索區(qū)”、“美勞區(qū)”等，并有目的地開展各項(xiàng)游戲，保證幼兒每天游戲時(shí)間，教師加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，以游戲?yàn)橛變夯净顒樱谟變簣@教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合，不斷促進(jìn)幼兒體、智、德美三者方面和諧發(fā)展，讓游戲成為幼兒一日活動不可缺少的重要內(nèi)容。

（二）確立游戲?yàn)榛痉椒ê褪侄?/p>

1.激發(fā)幼兒的良好情感

幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現(xiàn)自己的個(gè)性，良好情感才能得到真正地發(fā)展。如當(dāng)幼兒認(rèn)識、了解、喜歡“醫(yī)生”角色時(shí)，教師不教，他也會自己表現(xiàn)與創(chuàng)造，完全沉浸在表現(xiàn)與創(chuàng)造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發(fā)幼兒的良好情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)快樂、滿足和成功的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生愉快滿足和成功。游戲活動后鼓勵幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進(jìn)良好情感的形成和發(fā)展。

2.滿足幼兒充滿好奇的心理特點(diǎn)，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性

幼兒本質(zhì)上是愿意學(xué)習(xí)的，對周圍事物十分感興趣，充滿好奇。教師通過游戲，滿足幼兒的好奇心，信任幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒生動、活潑主動地學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師要明確地認(rèn)識到，游戲活動為幼兒提供了豐富多彩的實(shí)踐活動場所，幼兒在實(shí)踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動學(xué)習(xí)打開了寬廣之路，它利于幼兒內(nèi)部潛能與個(gè)性本能得到充分的開展與發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)的主人，相信每個(gè)孩子都是有巨大的自我發(fā)展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發(fā)揮自己主觀能動作用，主動學(xué)習(xí)，探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡可能讓幼兒運(yùn)用感官，與物體相互作用，培養(yǎng)幼兒自主能力，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師發(fā)揮是主導(dǎo)作用，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，活動的主人，從而掌握良好學(xué)習(xí)方法。

3.提高幼兒交往能力

當(dāng)今社會需要具有善于與人交往，與人合作，與人共處能力的人，游戲是幼兒交往能力實(shí)踐鍛煉最佳的途徑。教師積極創(chuàng)造游戲交往環(huán)境，讓幼兒盡情、自主、輕松地在游戲中與“角色”進(jìn)行討論、交流；教師仔細(xì)觀察幼兒交往中的機(jī)靈表現(xiàn)，以鼓勵積極的姿態(tài)對待幼兒拙作的交流活動，幼兒天真的悄悄話，無惡意的爭論，善意的“小大人”說教，模仿成人的角色交流，做錯(cuò)事被“經(jīng)理”批評，成功時(shí)被“廠長”贊揚(yáng)，不注意個(gè)人衛(wèi)生生病了被“醫(yī)生”的教育……幼兒在游戲的各種交往中，不斷學(xué)習(xí)組織自己的語言，順應(yīng)游戲角色的需要，使自己體驗(yàn)到與人共處、合作關(guān)系的重要性，體驗(yàn)到與同伴交往成功時(shí)的快樂，體驗(yàn)到困難時(shí)的苦惱。這對幼兒學(xué)會與人共處，發(fā)展交往能力的基本素質(zhì)具有很大的作用。

4.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

篇（3）

兒童主要通過視覺認(rèn)識世界，再通過視覺與知覺獲取信息，物體形態(tài)的外部特征占大部分，幼兒對物體的認(rèn)識是以對幾何形體的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。在幼兒園的數(shù)學(xué)性活動教學(xué)中，關(guān)于幾何形體的教學(xué)是非常有必要的。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，談?wù)剮缀涡误w教學(xué)在幼兒園中實(shí)施的幾點(diǎn)建議。

一、幼兒園幾何形體教學(xué)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，應(yīng)注重各領(lǐng)域及目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

1.與語言領(lǐng)域的結(jié)合

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來描述物體，感受描述過程中的生動和趣味。如，和幼兒一起說說看到的事物的形狀，鼓勵幼兒想象，并用自己的語言進(jìn)行描述。如，刺猬的身體蜷起來是圓圓的，全身好像是一個(gè)個(gè)圓形組成的。在與幼兒交談或讀書、講故事時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有關(guān)形狀的詞匯來描述事物，如聽錄音機(jī)時(shí)，和幼兒討論為什么叫面包機(jī)，看圖片時(shí)，奧運(yùn)會場館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥巢”。

2.與藝術(shù)及日常生活的結(jié)合

教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察一些按照一定規(guī)律排列的圖形，體會其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律；鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的幾何圖案（如青花瓷盤）、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行拼搭活動。

二、幼兒園幾何形體教學(xué)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

如，2～3歲的幼兒在認(rèn)識物體的形狀時(shí)，受自己生活經(jīng)驗(yàn)的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見到物體是球體的，就叫籃球、蘋果；見到不同形狀的圓形就說是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱；中班幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分幾何形體與他們熟悉的物體，并開始把幾何形體與他們熟悉的物體進(jìn)行比較。例如，幼兒會說：“橢圓形像鏡子。”大班幼兒開始把幾何形體作為物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)形式，去衡量物體的形狀，能夠說出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚盤是橢圓形的等。

又如，同年齡段的幼兒，在進(jìn)行圖形組合拼擺創(chuàng)作時(shí)，由于每個(gè)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，產(chǎn)生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹或小魚等一些簡單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復(fù)雜的事物。

三、幼兒園幾何形體教學(xué)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要在游戲和日常生活中進(jìn)行。

1.運(yùn)用有關(guān)幾何形體的玩具開展游戲活動

有的玩具是以幾何形體為內(nèi)容設(shè)計(jì)的，幼兒在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復(fù)習(xí)幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長方體等立體圖形，通過讓幼兒在摸摸、猜猜的過程中，感知幾何形體的特征。

2.在幾何形體教學(xué)過程中開展游戲活動

教幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形的過程往往過于單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在辨認(rèn)幾何圖形的活動中，我們可以將游戲情節(jié)貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗(yàn)到助人為樂的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個(gè)活動推向了。游戲中幼兒既鞏固了對幾何圖形的認(rèn)識，又收獲了快樂與自信。

四、幼兒園幾何形體教學(xué)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動過程中要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如，七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對已學(xué)的各種幾何圖形特征的認(rèn)識，同時(shí)豐富想象，強(qiáng)化思維概念，提高學(xué)習(xí)興趣；與幼兒一起準(zhǔn)備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關(guān)的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動去操作，有東西可操作。再如，在數(shù)學(xué)活動“巡邏”中，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用顏色鮮艷和可移動的圖形組合解決問題，看到的是幼兒認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)，在進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程中展現(xiàn)出來的是幼兒想象與創(chuàng)造之花。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒進(jìn)行幾何形體的教學(xué)是幼兒園計(jì)算教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是為其后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機(jī)聯(lián)系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環(huán)境中，他們很早就對物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導(dǎo)和教育。

篇（4）

1、考試對象

凡當(dāng)年符合現(xiàn)行評審條件，申請參加中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審（含轉(zhuǎn)評）的在職人員，均須參加全市統(tǒng)一組織的學(xué)科知識考試，考試合格后，方可按照現(xiàn)行評審辦法參加業(yè)績和答辯考核。

2、考試內(nèi)容和范圍

考試內(nèi)容為學(xué)科知識考試，包括現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，命題范圍分幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中四個(gè)學(xué)段（申報(bào)者的考試及參評學(xué)段、學(xué)科以實(shí)際任教學(xué)段、學(xué)科為準(zhǔn)）。

各學(xué)段具體考試內(nèi)容為：

幼兒園：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、全學(xué)科教材內(nèi)容；

小學(xué)：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及1—6年級教材內(nèi)容；

初中：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及7—9年級教材內(nèi)容；

高中：學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及1—3年級教材內(nèi)容；

其它教育事業(yè)單位人員的考試內(nèi)容為通識性的教育法規(guī)及教育管理知識（不分學(xué)段、學(xué)科）。

3、考試形式

考試采取筆試、閉卷形式進(jìn)行，試題分主、客觀題兩部分，試卷滿分為100分，考試時(shí)間為90分鐘。

4、考試時(shí)間

2009年9月下旬（具體時(shí)間另行通知）。

5、考試成績的使用

學(xué)科知識考試成績合格者將發(fā)給成績合格證書，持有者三年內(nèi)憑此證書可申請參加中、高級教師專業(yè)技術(shù)資格評審。

（二）評審

參加中、高級教師專業(yè)技術(shù)資格評審人員的評審總成績?yōu)?00分，其中工作業(yè)績占40分（主要考核教師在教育教學(xué)工作方面取得的業(yè)績）、答辯占60分（主要考核教師教育教學(xué)理論和技能的掌握情況）。實(shí)行考評結(jié)合的辦法后，原有的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審政策和辦法仍繼續(xù)執(zhí)行。

二、考評工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

1、市教育局成立*市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格考評的領(lǐng)導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)科知識考試及評審的各項(xiàng)具體工作，辦公室設(shè)在市教育局人事處。

2、各區(qū)市縣教育局和先導(dǎo)區(qū)教育行政部門主要負(fù)責(zé)本地區(qū)參加中、高級教師專業(yè)技術(shù)資格評審學(xué)科知識考試人員的報(bào)名、考試組織、資格初審及中級教師專業(yè)技術(shù)資格的評審工作。

篇（5）

近年來，甘肅省幼兒園藝術(shù)教育在大城市取得了可喜的成績，以甘肅省保育院為代表的幼兒園在幼兒藝術(shù)教育方面為地方幼兒園開展幼兒藝術(shù)教育樹立了榜樣。但是，甘肅省地處西北邊陲，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，就整體而言學(xué)前教育比較滯后，幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展就更加滯后，尤其在農(nóng)村和少數(shù)民族居住地區(qū)，由于資金投入嚴(yán)重不足，幼兒園辦學(xué)條件很差，幼兒入園率極低，幼兒園藝術(shù)教育舉步維艱。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布實(shí)施，學(xué)前藝術(shù)教育的地位和作用越來越突出，而甘肅省幼兒園藝術(shù)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、幼兒園之間的發(fā)展很不平衡，尤其是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育形式令人堪憂。本文以甘南藏族自治州幼兒園藝術(shù)教育為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，從幼兒園教師的年齡、學(xué)歷層次，對藝術(shù)知識的了解程度切入，分析探究民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育存在的問題和面臨的困難，并提出改善民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的措施和實(shí)施策略。甘南藏族自治州（簡稱甘南州）位于甘肅省西南部，是全國31個(gè)少數(shù)民族自治州之一，也是之外的10個(gè)藏族自治州之一。甘南州地處青藏高原東北邊緣，東連秦隴，西接雪域，南鄰天府，北與寧夏接壤。歷史上是中原地區(qū)通往青、藏及川北的交通要道。特殊的地理位置，決定了甘南州在內(nèi)地與藏區(qū)之間起著承接過渡的作用，是“藏族現(xiàn)代化的跳板”［2］。甘南州成立于1953年，總面積4．5萬平方公里，現(xiàn)轄7縣1市。全州有藏、漢、回、蒙、土、撒拉、保安、東鄉(xiāng)等24個(gè)民族，總?cè)丝?8．01萬人，其中藏族36．7萬人，占總?cè)丝诘?4％。這里高寒缺氧，境內(nèi)海拔多在3　000米以上，年平均氣溫4℃，其中夏季平均氣溫8－14℃［3］。

甘南州共9所公辦幼兒園，分別為夏河拉卜楞幼兒園、瑪曲縣中心幼兒園、碌曲縣中心幼兒園、卓尼縣幼兒園、迭部縣幼兒園、臨潭縣幼兒園、舟曲縣幼兒園、甘南州中心幼兒園和甘南州軍分區(qū)八一幼兒園。在編在崗專任教師或帶班教師（不包括保育員和勤雜人員）共116名，其中：藝術(shù)類教師8名，僅占教師總數(shù)的7％。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：1．民族地區(qū)幼兒園師資構(gòu)成還是以漢族居多，少數(shù)民族師資特征不明顯。如在甘南州9所公辦幼兒園中，幼兒教師主要由漢族、藏族等民族構(gòu)成，其中漢族占51％，藏族占41％，其他少數(shù)民族教師所占比例均不足10％。2．懂漢語和本民族語言的雙語教師人數(shù)較少。如在甘南州9所公辦幼兒園116名教師中，懂雙語的教師僅25人，占教師總數(shù)的22％。3．幼兒園藝術(shù)教師奇缺。例如在甘南州9所公辦幼兒園中對藝術(shù)類知識（包括音樂、舞蹈、美術(shù)、手工）非常了解的幼兒教師只有14人僅占12％，60％的教師對藝術(shù)類知識很不了解。調(diào)查中有81％的教師認(rèn)為，幼兒教師最基本的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是掌握一門藝術(shù)類知識，但是由于條件所限民族地區(qū)幼兒園缺少的正是這方面的幼兒藝術(shù)教師。

二、甘肅民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育存在的問題和面臨的困難

我省是典型的多民族居住地區(qū)，隨著各民族頻繁的交流和融合，民族藝術(shù)的單一性正在向多元化方向發(fā)展。幼兒園藝術(shù)教育的多樣化本應(yīng)是民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的強(qiáng)項(xiàng)，但交通的不便和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)欠發(fā)達(dá)，造成了民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育面臨諸多問題和困難。

1．政府重視程度不夠，管理體制不規(guī)范。在我國學(xué)前教育也是基礎(chǔ)教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)之一，主要原因是目前國家還沒有出臺政府財(cái)政對學(xué)前教育的投入政策，政府的保障機(jī)制與幼兒教育發(fā)展的需求不相適應(yīng)。學(xué)前教育既然是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，辦好幼兒教育應(yīng)該也是政府的職責(zé)之一。據(jù)調(diào)查了解：民族地區(qū)學(xué)前教育大都沒有被納入義務(wù)教育的保障體系。由于地方財(cái)政困難，學(xué)前教育沒有專項(xiàng)投入，對學(xué)前藝術(shù)教育的投入幾乎沒有，只能做到保障教師的工資和適當(dāng)改善硬件這兩方面；政府主管部門忙于“普九”，把主要的時(shí)間、財(cái)力和物力投入到義務(wù)教育，對學(xué)前教育做得不夠，廣大農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)前藝術(shù)教育沒有得到重視，政府主管部門對學(xué)前藝術(shù)教育沒有給予政策上的傾斜與經(jīng)費(fèi)上的支持。

2．民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育師資匱乏、人才難留。我省少數(shù)民族居住地一般為山大溝深、地形復(fù)雜、自然條件較惡劣的偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通的不便和艱苦的居住環(huán)境，使幼兒園藝術(shù)教師難以引進(jìn)或留住。如甘南州9所公辦幼兒園116名教師中，學(xué)前和中師藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)教師只有8人，僅占教師總數(shù)的6．9％。

3．幼兒園藝術(shù)教育活動的形式單一、方法簡單。《綱要》中指出：“幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”［1］。根據(jù)對甘南藏族自治州幼兒園在藝術(shù)教育活動過程的調(diào)查（《甘南州幼兒園音樂教育活動狀況的調(diào)研》），甘南州幼兒園藝術(shù)教育活動中采用的教學(xué)方法還是以觀摩活動為主［5］。觀摩活動具有能夠結(jié)合本地幼兒園實(shí)際的特點(diǎn)，同時(shí)便于實(shí)踐操作，但觀摩在一定程度上畢竟只是一種簡單的臨摹，對提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)、開發(fā)幼兒音樂潛能等方面所起的作用不是十分明顯。

4．幼兒園藝術(shù)教育設(shè)施簡陋、場地奇缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施簡陋、缺乏開展藝術(shù)教育活動場地在民族地區(qū)幼兒園已成普遍現(xiàn)象，甘南州幼兒園生均占地面積只有5．5平米，遠(yuǎn)小于13平米的國家最低標(biāo)準(zhǔn)，有些幼兒園生均占地面積僅有2．3平米，普遍缺乏室外活動場所和活動設(shè)備，園舍的空間結(jié)構(gòu)、防震、采光和通風(fēng)條件也不符合要求。9所公辦幼兒園中只有一所幼兒園有專門的音樂房、舞蹈室和多功能活動室。幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是幫助每個(gè)幼兒建造一個(gè)美好精神家園、和諧的精神境界，讓幼兒在獲得精神滿足和審美愉悅的同時(shí)促進(jìn)其完整的人格形成，因此，只有完備的藝術(shù)教育設(shè)施，才是提升幼兒的審美敏感性和審美情趣的前提。

5．幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量不高，缺乏民族特色。首先，幼兒園藝術(shù)教育小學(xué)化傾向明顯。大部分幼兒園在音樂教學(xué)活動中，一架腳踏琴、一本教科書成為音樂教學(xué)活動的主要內(nèi)容，課堂上是簡單的你問我答，我教你唱，教育方法大都是傳統(tǒng)的灌輸式，忽略了音樂藝術(shù)對幼兒審美情趣培養(yǎng)的重要性。其次，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力相對較弱。幼兒園的環(huán)境也是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，同樣承擔(dān)著對幼兒審美情趣的教育任務(wù)。而民族地區(qū)大部分幼兒園只是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成了幼兒園簡單的區(qū)別小學(xué)的一個(gè)標(biāo)志，在墻上畫一些畫、貼一些圖片、寫一些彩色的字，從此就不會更換，沒有將幼兒園的環(huán)境與幼兒藝術(shù)教育緊密地聯(lián)系起來，在教學(xué)的過程中也沒有能夠很好地將環(huán)境利用起來。最后，幼兒園藝術(shù)教育缺乏民族性。少數(shù)民族地區(qū)本身具有文化優(yōu)勢，有豐富的本民族的自然資源和民族文化資源，可是幼兒園在藝術(shù)教學(xué)活動中很少涉及到本民族的文化知識和特色，對于鄉(xiāng)土知識以及鄉(xiāng)土的材料的利用性較低。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、改善民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的措施和實(shí)施策略

2010年11月21日，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出10條意見，要求把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置、多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源。其中第三條意見強(qiáng)調(diào)要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍［6］。因此，民族地區(qū)教育主管部門要以此為契機(jī)，加快幼兒園藝術(shù)教育教師建設(shè)步伐，盡快建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、作風(fēng)過硬、安心從事幼兒藝術(shù)教育的教師隊(duì)伍。

1．建立學(xué)前藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。民族地區(qū)各級政府應(yīng)建立學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，逐年加大對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入力度。設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入各級財(cái)政的年度預(yù)算，保證公辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)及教職工工資的按時(shí)足額發(fā)放。要從地方財(cái)政自籌經(jīng)費(fèi)中安排一定比例的經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)前藝術(shù)教育。學(xué)前藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)要隨事業(yè)發(fā)展和教育經(jīng)費(fèi)的增長而逐步增長，做到專款專用，任何部門不得沉淀、截留和挪用。

2．結(jié)合本地民族特色的實(shí)際，確定合理的生師比。核定公辦幼兒園教師編制，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)；大幅提高該區(qū)幼兒教師，尤其是幼兒藝術(shù)教師的福利待遇，著力解決當(dāng)前高素質(zhì)幼兒藝術(shù)教師“招不來、留不住”的難題。

篇（6）

第二種是指令性語言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動中用得最多的一種語言表達(dá)方式，表明了幼兒活動的方向程序，帶有明確的行動指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊(duì)。”“你來當(dāng)值日生。”第三種是限制性語言：要求幼兒“不去干什么”。這種語言表達(dá)方式常帶有預(yù)防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來使用。如：“不許倒著滑滑梯。”“吃飯不能說話。” 第四種是請求性語言（或求語言）。即“請求誰誰干什么”如：“請你把門關(guān)上，好嗎？”“請你為大家發(fā)勺子。”

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，賦予語言以情感色彩。

因此，教師的語言要恰當(dāng)運(yùn)用，使其充分發(fā)揮各自不同的功能，可以從以下幾個(gè)方面來做：

一、注意語言的情感性

真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動。教師語言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多內(nèi)容，如對孩子的信任和理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛護(hù)，鼓勵與激勵等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會在她的教育及教學(xué)語言中表現(xiàn)出來，有聲言語可以表現(xiàn)。比如：每學(xué)期開學(xué)后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環(huán)境，難以產(chǎn)生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥》。利用情境表演，一瓶花露水調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我扮演媽媽，伴隨著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥，飛到哪里哪里香。”噴灑著花露水，孩子們一下子變的開心，愛說話了。

同樣，無聲言語也可以體現(xiàn)對幼兒的情感。美國心理學(xué)家羅伯特.布魯克斯曾說“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時(shí)注意以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”教師用動作、姿態(tài)、目光、眼神等形象的體態(tài)語言與幼兒進(jìn)行思想和情感的交流，是有效完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。教師的動作、如抱抱孩子、握握小手、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)微笑的表情都洋溢著這種真情。

二、注意語言的簡明扼要性

在日常生活中使幼兒形成好的常規(guī)，達(dá)到理想的教育效果，教師的語言要簡單明了，盡可能用最少的話表達(dá)最清楚的意圖。因?yàn)橛變耗挲g較小，思維具體形象，幼兒很難對多重指令作出快速而準(zhǔn)確的反映。

三、注意語言的趣味性

游戲是幼兒的天性，語言的游戲化是提高教師語言趣味性最直接最有效的方式。因?yàn)榻處熕鎸Φ氖巧罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性，趣味性。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識，很容易使教師的指令得到響應(yīng)。

四、注意語言的激勵性

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的。”

激勵性的語言能激發(fā)幼兒的積極行為，每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此。可是幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你。”在孩子完成任務(wù)后要及時(shí)給予鼓勵，如“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。

五、注意語言的“暗示性”

馬卡連柯曾說：“教師的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無形之中都會影響到兒童。”教師作為孩子教育的直接者，語言一向是最直接的。面對著一個(gè)個(gè)敏感而纖細(xì)的幼小心靈，我覺得能巧妙的運(yùn)用暗示語言對孩子的發(fā)展相當(dāng)有利。借用委婉、含蓄的語言說彼及此，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強(qiáng)，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫活動后，她來講解自己的畫《我的一家》，畫了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫頭發(fā)，我暗示她：“今天媽媽剛理過發(fā)，對嗎？”她馬上給媽媽畫上了漂亮的頭發(fā)。

篇（7）

針對上述問題，筆者提出了以下幾個(gè)改進(jìn)建議：

一、提高幼兒園教師對角色游戲介入時(shí)機(jī)重要性的認(rèn)識

目前在云南大部分地方依舊存在教師低學(xué)歷的現(xiàn)象，很多教師沒有足夠認(rèn)識在角色游戲中教師介入的重要性，僅僅是因?yàn)闉榱擞螒蚨螒颉Ｓ變簣@方面應(yīng)積極的引進(jìn)高學(xué)歷、理論化層度高的教師，為幼兒角色游戲的發(fā)展充實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)要加強(qiáng)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且低學(xué)歷教師的培訓(xùn)，讓教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平能夠上升到同一水平，加強(qiáng)教師對學(xué)前教育教師介入時(shí)機(jī)的重視。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極主動尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高自身教育素養(yǎng)。通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)或者進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會積極的學(xué)習(xí)關(guān)于游戲方面的知識，努力提高教師介入角色游戲過程中的效率。

教師對自身介入角色游戲時(shí)機(jī)不斷進(jìn)行反思，使自身的介入效果呈現(xiàn)不斷上升的形式，教師可對其中的典型案例進(jìn)行分析和總結(jié)，得出更加適宜幼兒發(fā)展的介入時(shí)機(jī)或者與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短，通過自身努力，提高幼兒園整體教師介入游戲水平。

二、在角色游戲中強(qiáng)調(diào)對幼兒認(rèn)知的引導(dǎo)性介入

教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒認(rèn)知的引導(dǎo)性介入。在游戲過程中教師對幼兒日常生活及安全介入是必要的，教師在幼兒園內(nèi)就要時(shí)刻保證幼兒的安全。但是同時(shí)，幼兒時(shí)期是各方面發(fā)展的初始階段，應(yīng)充分把握這個(gè)階段，在游戲過程中最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒的認(rèn)知。在游戲中教師應(yīng)該把握機(jī)會，增加對幼兒認(rèn)知方面的介入，積極的配合幼兒，而不是讓幼兒盲目的自主探究游戲，教師在游戲過程中只起到維護(hù)秩序的作用。同時(shí)在游戲開展前，教師可開展相關(guān)角色游戲主題的活動，加強(qiáng)幼兒對主題的認(rèn)識，這樣可以減輕教師在幼兒游戲過程中教師的介入次數(shù)，讓幼兒在游戲過程中為游戲而游戲，不致產(chǎn)生為了加強(qiáng)幼兒認(rèn)知而忽視游戲的本質(zhì)。

三、教師介入角色游戲時(shí)要尊重幼兒，以幼兒為主體

幼兒在幼兒教育這個(gè)階段處于主體地位，教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，是幼兒活動的引導(dǎo)者、合作者，幼兒在0—6歲這個(gè)階段身心發(fā)展不完善，家長及教師分別在家庭及幼兒園中處于教育者的地位。在開展角色游戲過程中，教師受自身喜好影響，在個(gè)別區(qū)域做重點(diǎn)引導(dǎo)，而相對忽視其他區(qū)域的介入；教師注重對日常生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問題的出現(xiàn)教師都是站在自身的角度看待角色游戲，用自己所認(rèn)為的去介入到游戲過程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識，學(xué)會尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當(dāng)做游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒角色游戲的開展創(chuàng)造一種良好的心理環(huán)境。

篇（8）

中國有居俗話“3歲看大，7歲看老”。這意思是說3歲，就能折射長大以后地性格與品質(zhì)，7歲人格已基本形成。足可見3歲是個(gè)多么重要的年齡。

0～3歲的幼兒期內(nèi)，父母是孩子最好的老師這個(gè)階段，寶寶的語言，運(yùn)動，日常生活以及道德觀，價(jià)值觀都逐漸萌發(fā)，并形成許多自我見解。所以，父母有時(shí)間就要多陪陪孩子，盡量在孩子面前言行一致，注意道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)方面的潛移默化的教育。

這個(gè)階段里面，培養(yǎng)孩子的情商是最重要的，而不是教孩子學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在家長往往把兩者顛倒了。盲目隨從地帶孩子上這個(gè)班，那個(gè)課。殊不知，3歲內(nèi)的孩子活潑好動，充滿好奇，讓孩子在玩樂中自發(fā)的探索才是符合孩子生長規(guī)律的。家長可以陪孩子一起打球，一起講故事，一起郊游，這對孩子認(rèn)識有很大幫助。也會讓孩子產(chǎn)生積極的情緒。

所以，有條件的家庭可以考慮3歲后再送寶寶入園。最早不能早于2歲。而且要選擇白天托的幼兒園，千萬不要把幼小的孩子全托。全托無形中剝奪了孩子體驗(yàn)親情的權(quán)利。

另外，入園前，問問自己下列情況下，寶寶能自我應(yīng)對嗎？如果有大部分都不能，那么請三思而后行：

1.能表達(dá)不適（如哪里疼痛，尿濕褲子）

2.能表達(dá)口渴，

3.能正確表達(dá)大，小便

4.能自己吃飯

以上幾條是最基本的要求，如果連基本要求都達(dá)不到，那么建議家長還是晚一些送孩子入托。

另外，這些是要需要考慮的

1.孩子能否與其他小朋友相處，比如可以一起玩耍，一起合作游戲等。當(dāng)然，孩子之間難免有爭執(zhí)，這個(gè)老師會幫忙。但是如果一個(gè)孩子不知道怎樣和大伙相處，那么還是建議您先在小區(qū)里培養(yǎng)一下孩子的社交意識再去幼兒園。要知道，對于一個(gè)幼小的孩子而言，如果不能加入到同齡孩子的群體中，那會傷害到他們的自尊。

2.能簡單敘述一些園內(nèi)的生活。

3.有基本的防范意識比如不能讓陌生人抱，比如不能觸摸發(fā)燙的東西等。這樣寶寶有更強(qiáng)的自我保護(hù)意識。

如果一切妥當(dāng)，OK，送孩子去幼兒園吧，那里有更多的伙伴

一位諾貝爾獎獲得者的故事能給我們一些啟示——

有人問這位獲獎?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最主要的東西？”

這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園。”

“在幼兒園您學(xué)到了什么？”

學(xué)者說：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)的全部東西就是這些。”

“過早教給幼兒知識，如同一把剪刀，將孩子想像的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨失去了天空，得到了池塘。”重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專家曲虹打了這么一個(gè)形象的比喻。她說，幼兒教育是孩子良好習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期沒有讓孩子形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，這個(gè)孩子將來要為此付出很高的成本。

“三歲看大，七歲看老。什么是教育？培養(yǎng)習(xí)慣，給予方法。但是，在義務(wù)教育各個(gè)課標(biāo)中，恰恰缺少幼兒園的課標(biāo)。” 教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該成為幼兒教育的行動指南。

播種習(xí)慣收獲命運(yùn)

有關(guān)人士在對76名諾貝爾獎獲得者做調(diào)查時(shí)曾問他們：“對你一生影響最大的是哪個(gè)時(shí)段？”他們竟異口同聲地回答：“是幼兒階段。”但是，近些年來，兒童在成長過程中到底什么是最寶貴的？不少家長和教育者卻誤入了歧途。

“我有兩個(gè)孩子，用不同的方法培養(yǎng)，結(jié)果截然不同。”家長代表王素講述了教育兩個(gè)孩子的故事：大女兒2歲時(shí)就能背誦90多位數(shù)的圓周率，4歲能認(rèn)2000個(gè)字，5歲能認(rèn)3000多字，并能背誦唐詩和安徒生童話，人稱“小神童”。但是，上學(xué)后問題就出來了，厭學(xué)，上課不聽講，成績在中等偏下；怕困難，不善與人交流，沒朋友，冷漠。7歲半了，弟弟喝了她剩下的可樂，當(dāng)姐姐的卻哭了半個(gè)小時(shí)。

兒子出生后，王女士改變了教育方法。當(dāng)孩子一歲多時(shí)，一位“關(guān)系好”的幼兒園園長要幫她“培養(yǎng)神童”，她拒絕了，而是把孩子送到了“不教識字，只培養(yǎng)習(xí)慣、能力”的巴蜀幼兒園。由于工作忙，她把培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣融入生活點(diǎn)滴中，吃水果時(shí)，讓孩子先分給大家，自己最后吃。一次，幼兒園發(fā)了一塊巧克力，孩子在路上咬了一口后，忽然想起要與家人分享。于是他把巧克力揣在包里帶回家，給媽媽、姑姑、姐姐都分一小塊后，已經(jīng)所剩無幾，正準(zhǔn)備吃時(shí)又想起了爸爸，結(jié)果他自己只吃了很小一點(diǎn)點(diǎn)。“一塊巧克力全家人都吃了，雖然是一件小事，對孩子一生意義重大。”王女士十分感慨。

拔苗助長只能適得其反

幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒有问剑⒔逃谏罴案黜?xiàng)活動之中。重慶市人大教科文衛(wèi)委員會主任程大鵬說，目前，教育的一些狀態(tài)讓人憂心忡忡，“高考指揮棒”層層指揮，已經(jīng)指揮到了幼兒園。不少家長越俎代庖，孩子一落地，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就規(guī)劃人生，鋼琴、舞蹈、美術(shù)，清華、北大……這樣下去，會毀掉一代人。

家長代表劉顯華認(rèn)為，作為一個(gè)群體在20年以后登上社會舞臺，一些誤導(dǎo)讓人擔(dān)憂。特別是有些社會辦學(xué)的幼兒園讓人揪心，什么“雙語”、“藝術(shù)”誤導(dǎo)早教市場。從某種程度講，我們基礎(chǔ)教育面臨的問題是有教育無素質(zhì)，比如一些學(xué)生在學(xué)校遵守校規(guī)校紀(jì)，但一跨出校門就連紅綠燈都不遵守，孩子被我們的學(xué)校和社會教成了“兩張皮”。幼兒教育是一個(gè)人在人格和習(xí)慣上的第一次學(xué)步，重點(diǎn)應(yīng)該在育，要讓孩子有健全的人格、良好的習(xí)慣、集體意識、快樂的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成。

給孩子最寶貴的是什么？

幼兒園教育是兒童成長中關(guān)鍵的起點(diǎn)，應(yīng)該更科學(xué)、更規(guī)范。這要從以下幾方面體驗(yàn)：

一是要讓孩子快樂。游戲是幼兒最基本的活動，幼兒參加豐富多彩的游戲活動有益身心發(fā)展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學(xué)會交往，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。

篇（9）

為了提高家長素質(zhì)，形成教育合力，我們在幼兒園開展了班級親子教育活動。通過一年半的親子教育活動，幼兒、家長和教師三方面都得到了共同的成長與進(jìn)步。

班級親子活動組織前，一些家長對這項(xiàng)活動的意義不了解，不理解為什么幼兒園總是讓家長來參加活動，個(gè)別家長甚至有些反感。在活動反饋卡中曾寫道：“以后盡量不舉行或者少舉行親子活動。”個(gè)別家長只要舉行親子活動時(shí)就不送孩子入園。但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，活動的開展得到了廣大家長們的認(rèn)可，他們看到了孩子的進(jìn)步，幼兒的動手能力，節(jié)奏感，音樂表現(xiàn)力等都有了一定的提高。家長們的思想觀念也隨之轉(zhuǎn)變了，從心里接受了親子活動，清楚地了解到班級親子活動的意義，深深地感受到活動對孩子發(fā)展的重要作用。同時(shí)在活動中，家長們教育理念、教育方法等也有了一定的提高。現(xiàn)在家長和孩子們都愿意而且能積極的參加班級親子活動，每次活動都能有所收獲。

同時(shí)，活動的開展也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的成長。無論是活動前的資料搜集，活動準(zhǔn)備，還是活動時(shí)的組織與指導(dǎo)，與家長的交流和溝通，活動后的反思總結(jié)，都使教師的各方面能力得到了很好的鍛煉。

一、已基本形成了一套班級親子活動開展流程

1.活動開展前的準(zhǔn)備工作

活動前，我們會向家長發(fā)放邀請函，讓他們了解本次親子活動的內(nèi)容、目的并做好活動前的家庭準(zhǔn)備工作（有些活動需要家長和孩子在家中提前準(zhǔn)備物品或者構(gòu)思內(nèi)容），更好地與教師配合。通過活動前發(fā)放邀請函，讓家長簡單了解親子活動的一些基本情況，鼓勵、激發(fā)家長的積極參與與支持。

2.教師精心設(shè)計(jì)，組織班級親子活動

在設(shè)計(jì)活動時(shí)，根據(jù)本階段幼兒的的年齡特點(diǎn)及本班幼兒具體情況，并結(jié)合地域、時(shí)節(jié)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)每次的親子活動。如小班上學(xué)期九月親子活動――美麗的貝殼，結(jié)合本班的環(huán)境主題“海洋”并充分利用地域特色，以貝殼為原材料設(shè)計(jì)制作各種作品。活動前的準(zhǔn)備工作充分利用了家長資源，調(diào)動了他們活動的積極性。家長和幼兒要利用周末時(shí)間到海邊撿貝殼，洗干凈后帶到幼兒園。活動前的準(zhǔn)備工作，也是為家長和孩子提供了一次一起活動的機(jī)會，增進(jìn)了親子間的情感。

3.家長積極參與，實(shí)現(xiàn)家園共育

親子活動的順利開展，離不開家長們的支持和配合。雖然親子活動時(shí)間都是在工作日，但是家長們都毫無怨言地主動請假陪孩子一起參加活動。有的家長實(shí)在沒有時(shí)間，就讓孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺陪著一起參加活動，家長們不愿意錯(cuò)過任何一次參加活動的機(jī)會。

活動中，教師認(rèn)真組織，盡量照顧到每個(gè)家庭，并以拍照的形式記錄家長與幼兒參與活動的每個(gè)精彩瞬間。活動結(jié)束前，教師還會更加詳細(xì)、具體的向家長們介紹本次親子活動的教育目標(biāo)及家庭延伸。指導(dǎo)家長活動后在家中如何開展類似的親子活動。活動中，家長們熱情、積極地參與，使活動達(dá)到預(yù)期的效果。

4.及時(shí)反饋效果，搭建家園共育橋梁

每次親子活動后，我們會向家長發(fā)放“親子活動反饋卡”，家長可以把對本次活動的意見和感受寫在上面，同時(shí)還可以把對下一次親子活動的開展有什么要求和期望寫出來與教師交流，提出寶貴的建議。

教師認(rèn)真反思、交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過親子活動反饋卡了解家長活動的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足。每次親子活動后教師還會將本次活動的具體活動內(nèi)容及每個(gè)小活動的教育目標(biāo)發(fā)放到班級博客供家長們進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，以便能更好地在家中開展有針對性的類似活動。同時(shí)，將活動照片發(fā)放到班級博客，記錄每一個(gè)精彩瞬間，讓家長和孩子通過照片一起回憶、交流，體驗(yàn)親子活動帶來的快樂。一些家長們還在博客中留言，與教師交流。

為了更方便家園聯(lián)系，我們還創(chuàng)建了班級博客，班級QQ群，更快、更好地與家長交流，及時(shí)反饋信息，以便下次更好地開展工作。

每次親子活動后，教師會認(rèn)真整理活動材料：邀請函、活動具體內(nèi)容、活動照片、親子活動反饋卡等，并以文字的形式對親子活動進(jìn)行總結(jié)。現(xiàn)已整理出小班園本教材體例7個(gè)，中班園本教材體例3個(gè)。

二、建立了園本教材體例模式

篇（10）

1、幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒園教育，指的是針對3到6歲的兒童所進(jìn)行的一種學(xué)前教育，其主要根據(jù)兒童的特征，為兒童創(chuàng)建一定的環(huán)境、條件，或是提供各種機(jī)會，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展，促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)未來人才打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國對于幼兒教育也越來越重視，許多的幼兒園也都建立了起來。為了使兒童得到更好的發(fā)展，我國引進(jìn)許多幼兒教育方法，遵循人的心理學(xué)規(guī)則以及成長規(guī)則。有效促進(jìn)兒童在心理、生理以及精神各個(gè)方面的全面發(fā)展。

2、適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)

2.1、建立復(fù)合式的活動單元

傳統(tǒng)型的活動單元，是有獨(dú)立的出入口的，按照年齡將兒童劃分成不同的班級，針對性對兒童進(jìn)行保教工作，在每個(gè)班級之間，不會產(chǎn)生相互干擾。但是，在目前，兒童心理學(xué)證明了需要讓不同年紀(jì)的孩子相互交流，這樣通過交往，對年齡較小的兒童，他們可以進(jìn)行模仿，年齡較大的兒童，能夠起到榜樣的作用，通過長期的被模仿，會對其產(chǎn)生一種良好的刺激，促進(jìn)他們得到更好的發(fā)展。這種雙方面的影響，有利于兒童生理和心理的全面發(fā)展。現(xiàn)今，在國外，很早就出現(xiàn)復(fù)合式的活動單元，不對班級進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，而是使較多的班級共同生活于一個(gè)大的活動單元內(nèi)，每個(gè)組都有屬于自己的活動室，但在活動室內(nèi)，不會再單獨(dú)對臥室或者衛(wèi)生間進(jìn)行設(shè)置，活動室用于兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是小游戲。當(dāng)需要進(jìn)行大型游戲時(shí)，或是需要許多班級來進(jìn)行合組活動時(shí)，可以在面積較大的游戲室里進(jìn)行活動。此外，每個(gè)班級都可以用一個(gè)公共衛(wèi)生間。

在進(jìn)行幼兒園的建筑設(shè)計(jì)時(shí)，可以用這種形式建筑來構(gòu)建主體，就是復(fù)合式的活動單元。這樣的組合，具有一定的優(yōu)點(diǎn)，在每個(gè)班級之間，進(jìn)行分隔變得較為靈活，有利于組織教學(xué)。這樣的組合形式，能夠更好地尊重兒童，讓兒童自由自主的開展活動，強(qiáng)調(diào)使幼兒在身心上都能夠得到發(fā)展，而有一定的缺點(diǎn)，就是防疫疾病問題，但是其會隨著醫(yī)學(xué)行業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備的不斷改善，而漸漸變得完善。

2.2、幼兒園用房組合形式

幼兒生活用房、幼兒服務(wù)用房以及幼兒供應(yīng)用房這三部分，既是相互聯(lián)系，卻具有獨(dú)立性的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在這樣一個(gè)有機(jī)的整體中，幼兒生活用房的功能區(qū)占據(jù)主導(dǎo)的地位，幼兒服務(wù)用房和幼兒供應(yīng)用房的功能區(qū)都是從屬的位置。而在幼兒生活用房中，各個(gè)班級的活動單元又是自成一體，包括了衛(wèi)生間、活動室、衣帽儲藏間、臥室，在四者之間，功能關(guān)系又存在嚴(yán)格的秩序關(guān)系。幼兒生活用房、幼兒服務(wù)用房以及幼兒供應(yīng)用房因?yàn)槲恢藐P(guān)系的不同，其平面構(gòu)成方式也不同，其主要有集中式和分散式兩種。

集中式，是把三大部分都集中布置于主體建筑內(nèi)部。但是無論如何集中布置，首先都要確保幼兒生活用房的通風(fēng)、采光、朝向的要求。所以，幼兒生活用房應(yīng)處于用地中最佳的位子，服務(wù)用房，則應(yīng)該設(shè)計(jì)在主體建筑的前端，與幼兒園的主入口比較接近。供應(yīng)用房，就應(yīng)該設(shè)置在主體建筑的后面，并且和幼兒園的輔助出入口較為接近，這樣的平面組合方式，能夠有效節(jié)約用地，所需的交通面積少，使得幼兒園三個(gè)功能部分之間的聯(lián)系十分方便。但需要注意的是，應(yīng)該妥善處理幼兒生活用房和供應(yīng)用房之間的關(guān)系，避免產(chǎn)生相互的干擾。

分散式，是把三大部分的功能區(qū)進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)置。其中，應(yīng)該確保幼兒生活用房設(shè)計(jì)于用地的最佳位置，并且對于各方面的要求都要進(jìn)行滿足。服務(wù)用房，最好設(shè)置在幼兒園的入口處，方便每天的晨檢以及與外界的聯(lián)系。供應(yīng)用房，應(yīng)該設(shè)置在用地較為偏僻的地區(qū)，能夠自成一區(qū)，并且要接近幼兒園的輔助入口，方便貨物進(jìn)來，垃圾倒出。這樣的平面組合方式，因?yàn)榻ㄖ牟季诌^于分散，并且占地面積較大，三者之間聯(lián)系不夠方便，尤其是在雨雪天氣，更加不便，因此，最好要設(shè)置廊道，但是這樣又會增加交通的面積。

2.3、要貼近兒童的心理

在進(jìn)行幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要根據(jù)兒童的實(shí)際需要，來進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是，許多設(shè)計(jì)者都不能了解兒童的想法，因此，許多設(shè)計(jì)者通常是從自身的日常性經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，雖然迎合了成人的審美需求，但是，他們對于兒童心理的成長缺乏相關(guān)的科學(xué)研究。所以，導(dǎo)致了幼兒園成為了大人想象的空間，只是增加擺設(shè)了一些陳設(shè)、玩具，多了一些色彩等。對于兒童來講，通常的感覺都是環(huán)境過于曠、大，這就造成兒童缺乏一定的領(lǐng)域性和場所感。幼兒園建筑設(shè)計(jì)，不僅要保護(hù)兒童，使其免于傷害，并應(yīng)提供一個(gè)健康舒適的環(huán)境， 建材需堅(jiān)實(shí)耐用。，要滿足防震、防火、防水的要求，要注重室內(nèi)溫度的舒適，要考慮建筑物的朝向、通風(fēng)遮陽，溫度調(diào)節(jié)和采光等問題；減少噪音干擾。建筑構(gòu)件如門、窗、樓梯扶手等細(xì)部尺寸都設(shè)計(jì)成兩種尺寸大小。不僅方便大人和幼兒的使用，更主要的是為了滿足幼兒對成長的想象，使他們從中得到愉悅和滿足。

兒童心理學(xué)家在很早就已經(jīng)證明了，兒童對于較為小尺度的空間以及富有童話性的色彩，具有比較高的興趣。例如，家具角落、童話小屋等，都是他們較為喜歡的，這種小空間，可以滿足兒童的心理或是生理的需要。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該盡量考慮這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，可以通過調(diào)整吊頂?shù)母叨龋瑏韺π〕叨鹊拿孛芸臻g進(jìn)行增加，以滿足兒童在心理上的需求。

2.4、室外空間的設(shè)計(jì)

兒童從3歲開始，自身的創(chuàng)造力和想象力會快速地發(fā)展，因此，他們會對富有野趣的并且較為新奇的游戲空間產(chǎn)生的興趣。在室外的活動空間，對于兒童的發(fā)展，也有著十分重要的影響，另外，室外活動場地的大小在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中有著硬性的要求。在室外組織活動時(shí)，隨時(shí)隨地都在和外界的環(huán)境產(chǎn)生著互動，并且隨著兒童對于周邊環(huán)境的不斷深入的探索，對環(huán)境不斷地進(jìn)行適應(yīng)，十分有利于兒童的身心的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的室外空間場地，通常都是設(shè)置較大型的塑膠制成的玩具，這樣比較死板，不具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新型的幼兒園，應(yīng)該充分考慮兒童的想法，以發(fā)展兒童的認(rèn)知能力作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，給孩子們提供一個(gè)能夠進(jìn)行觀察的空間、能夠遐想的空間，其中還應(yīng)包括有著各種元素的空間。幼兒自我中心意識重，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們希望有大面積的墻、地面來供他們進(jìn)行“繪畫創(chuàng)作”。：建筑設(shè)計(jì)采用大面積的混凝土墻面，給幼兒繪畫提供一個(gè)純灰色的背景，這時(shí)建筑是次要的，只是一塊“表現(xiàn)天地”，幼兒的涂抹是主要的，他們隨意涂畫的一幅幅作品，成為建筑表現(xiàn)的主要內(nèi)容。因此，對外部空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，就應(yīng)該要滿足孩子這方面的需要。還有，適當(dāng)?shù)耐獠靠臻g設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，對孩子的交往行為也有著重要的影響。

3、結(jié)束語

兒童的教育與成長，關(guān)系到了我國的未來，所以，對于兒童的教育，人們應(yīng)該更加給予重視，為了適應(yīng)兒童的良好發(fā)展，不斷探索新型的教學(xué)模式，與此同時(shí)，對于建筑設(shè)計(jì)，也應(yīng)該配合教育模式，進(jìn)行不斷地探索，從而促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，使建筑能夠更加地適應(yīng)兒童心理的發(fā)展，設(shè)計(jì)者應(yīng)累積經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，努力設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)兒童良好發(fā)展的幼兒園設(shè)計(jì)，為我國教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘翠蘋.淺談幼兒心理健康教育的實(shí)施[J].新課程研究，2010，（2）.

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中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-

一、語言環(huán)境問題

學(xué)習(xí)雙語的幼兒主要通過模仿語音、語調(diào)來習(xí)得第二語言,習(xí)得是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。所以,幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的第二語言環(huán)境刺激,這樣才能為其輸出第二語言提供了可能,因此,幼兒在學(xué)習(xí)第二語言期間,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境就顯得異常重要。

當(dāng)前,我國大陸單漢語區(qū)的幼兒在學(xué)習(xí)英語這門第二語言時(shí),大多數(shù)幼兒園并不具備自然的雙語環(huán)境,沒有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的模擬環(huán)境,以給幼兒提供地道的、標(biāo)準(zhǔn)的模擬對象。

首先,教師為幼兒所提供的雙語教育環(huán)境應(yīng)是幼兒十分感興趣的, 能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境材料。并運(yùn)用幼兒喜歡的語言表達(dá)形式。教師也應(yīng)該注重介紹言語信息背后的文化因素,并盡力擴(kuò)展兒童接觸英語的范圍,使幼兒習(xí)得英語不僅局限于英語教學(xué)中,應(yīng)擴(kuò)展到其它教學(xué)活動或生活中。

其次,培養(yǎng)幼兒雙語能力,主要是培養(yǎng)其聽說能力,應(yīng)以聽說為主,認(rèn)讀為輔。教師可為其創(chuàng)設(shè)良好的視聽環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時(shí),能聽到匹配的英語輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標(biāo)簽,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,用英語介紹各件東西的名稱。

最后,在幼兒雙語教育的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該注意家園配合,充分發(fā)揮家長的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時(shí)適量的對幼兒進(jìn)行雙語教育。家長在幼兒的雙語教育中也同樣發(fā)揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時(shí)間一律與家長度過,家長也有責(zé)任為幼兒提供適宜的雙語環(huán)境。

二、教材問題

在幼兒園雙語教育領(lǐng)域有許多教材,但有些教材確實(shí)存在著一定的問題。幼兒英語教材的編寫狀況和使用狀況也很復(fù)雜。從編寫方式看,有的直接引進(jìn)國外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國內(nèi)外研究者聯(lián)合研發(fā);還有教師自己根據(jù)本園實(shí)際情況和幼兒的身心特點(diǎn)自發(fā)編寫的教材。面對種類繁多的幼兒雙語教材,選擇起來也異常困難,有的教材需要老師參加系統(tǒng)的培訓(xùn),培訓(xùn)期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導(dǎo)致了幼兒園及家長選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學(xué)習(xí)第二語言,選擇優(yōu)秀的幼兒園雙語教材至關(guān)重要。

因此,在選擇幼兒園雙語教材時(shí)應(yīng)該注意:首先,結(jié)合本園的實(shí)際情況,考慮本園的師資、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)條件和安排教師的培訓(xùn)工作等方面來選擇適宜的教材。其次,所選教材應(yīng)該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調(diào)動幼兒的視覺和聽覺,讓幼兒在情境中更直觀,更真實(shí)地感受第二語言,以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

總之,幼兒園雙語教育的自身特點(diǎn)就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,幼兒雙語教育內(nèi)容體系必須是經(jīng)過科學(xué)研究的,是在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)并與小學(xué)雙語教材相互銜接、能綜合運(yùn)用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。

三、師資問題

幼兒園提高雙語教育的關(guān)鍵就是師資,良好的師資是開展雙語教育的基礎(chǔ)。不要認(rèn)為幼兒園中的英語就是短小的單詞和簡單的句子,只要懂點(diǎn)英語的人就能教,這種觀點(diǎn)是不正確的。幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí),主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語教師為幼兒提供正確的英語發(fā)音和地道的英語表達(dá)。

幼兒園的現(xiàn)狀是合格的雙語教師比較貧乏,并且雙語教師的質(zhì)量普遍不高,目前幼兒園雙語教師主要來源于三個(gè)渠道:幼師的大中專畢業(yè)生,英語專業(yè)的教師,聘請的少數(shù)外籍教師。從幼師畢業(yè)的大中專畢業(yè)生,其英語水平不是很高,英語熟練程度不夠,基礎(chǔ)不扎實(shí),口語表達(dá)能力只有少數(shù)人能過關(guān),嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。英語專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語教師有相當(dāng)雄厚的英語功底,但他們對幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不深,不精通幼兒教學(xué)法。空有一肚子學(xué)問,在教幼兒時(shí),不懂得如何激發(fā)起幼兒學(xué)英語的興趣,不能調(diào)動起幼兒的積極性,因此教學(xué)效果欠佳。而外籍幼教專業(yè)的教師畢竟是少數(shù)。

針對現(xiàn)狀,解決幼兒園雙語教育師資問題已迫在眉睫,我們可以通過以下途徑來解決:首先,提高幼兒師范類學(xué)生的英語水平,在現(xiàn)有英語課的基礎(chǔ)上,增加課時(shí),多提供口語練習(xí)的機(jī)會提高表達(dá)能力,使其能勝任幼兒雙語教育工作。其次,對幼兒雙語教師進(jìn)行在職培訓(xùn),為幼師畢業(yè)的雙語教師提供英語口語培訓(xùn),修正其語音、語調(diào)、規(guī)范其英語表達(dá),而為英語專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語教師提供幼兒教學(xué)法的培訓(xùn)。并為這些教師提供互相觀摩的機(jī)會,利用優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)的方法使這兩類教師從對方身上吸取長處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語教師。

參考文獻(xiàn)

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