班主任管理理念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班主任管理理念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、引言

隨著以人為本科學發展觀的貫徹落實，以人為本的觀念開始深入人心，并逐漸成為各項工作的核心和重點。為積極響應上級要求，配合黨的工作，我國高等教育開始了以人為本管理理念的改革。

由于高校班主任工作和學生之間的聯系最為緊密，是高校管理工作之中的重中之重。所以，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索，便成為高等教育改革目前最重要的任務之一。目前，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索已經取得了一定的成效，但是，由于當前高校班主任的綜合素質并不是很高，管理能力欠缺以及缺乏對以人為本管理理念的深入認識，導致以人為本管理理念的探索工作還存在著很多問題。

二、高校班主任工作中管理理念存在的主要問題

1.高校班主任對自身的管理理念認識不清

目前，班委會的選舉結果中存在著高校班主任的個人情感指向，并不能人盡其才，唯才是用。從而導致班級中出現嚴重不公平的現象，影響大學生正確人生觀、價值觀的形成，不利于大學生的發展以及班級的有效管理。

2.當前的管理理念缺乏科學性，并沒有做到以人為本

高校班主任并沒有較為科學的管理理念，缺乏對人才培養的客觀規律的認識，導致一些管理方法脫離了學生群體，沒有做到以人為本，以至于并沒有達到預想的管理效果。

三、完善高校班主任工作中以人為本管理理念的必要性

1.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是提高當代大學生素質的需要

由于大學生的素質良莠不齊，尤其是一些大學生思想道德素質較低，缺乏一個科學、正確的人生觀、價值觀。而高校班主任作為大學班級的主要管理者，有必要加強自身的管理理念及能力，加強對大學生的思想教育，實現以人為本。

2.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是提高高等院校教育管理水平的需要

管理理念是一個高等院校教育管理體系中重要的一環，通過對其進行改革，加強以人為本的建設，有利于整個教學管理系統開始重視人性化建設，從而摒棄傳統的冷冰冰的教學管理模式，提高整體的教學管理水平。

3.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是貫徹落實科學發展觀的需要

完善高校班主任工作中以人為本管理理念，是積極響應政策要求及配合上級工作的需要。有利于得到政府的支持，從而有足夠的資金及技術力量，深入進行高校班主任工作中以人為本管理理念的探索工作。

四、加強以人為本管理理念的具體對策

1.加強高校班主任對自身管理理念的認識

努力加強高校班主任自身綜合素質的建設，提高其管理水平與能力，促使其管理理念與時俱進，重視以人為本，從而跟上時代的步伐。加強相關制度的建立，規范高校班主任的管理行為；并經常組織文化學習，保證高校班主任的先進性，從而促進管理能力的增加。

2.增強管理理念的科學性，努力加強高校班主任工作中以人為本管理理念的建設

高校班主任要抓住大學生的成長特點，堅持以人為本，制定全方位的教育管理方法，努力促進大學生自身素質的提高。高校班主任要充分根據不同的人，制定不同的管理模式，從而實現因材施教，保證教學管理方法與學生群體充分結合起來，增強教學管理理念的科學性。另外，高校班主任要加強對大學生心理以及思維方式的培養，努力為社會培養出德才兼備的棟梁之材，同時，不能忽視學生的實際問題，要注重實際問題的指導和解決。只有這樣，才能全面加強高校班主任工作中以人為本管理理念的建設，提高高等院校的教學管理能力。

五、結論

目前，我國高校班主任工作中以人為本的管理理念還處于初步探索的階段，管理結構還不完善，一些工作還存在著很多問題。因此，我國高校班主任以人為本管理理念的探索工作任重而道遠。我們應努力提高高校班主任的綜合素質及管理能力，加強其管理理念的改革，深入貫徹落實科學發展觀，使以人為本的管理理念切實融入到高校班主任的工作中，從而促進高等教育管理工作的進一步發展。

參考文獻：

[1]曹紅.對新時期高校班主任的管理理念和方法的思考[J].內蒙古師范大學學報，2006，（03）.

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班級管理工作是一項科學的工作，更是一門藝術，因其所面對的是“活生生的個體”，是“育人”的工作。在初中班級管理中，因初中學生青春期的特點和社會發展所影響，傳統的“制度化”的管理已經不能很好地適應學生的發展需要。為此，在班級管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級管理的目的旨在為學生創設更好的學習和成長環境，讓每一個學生得到更好的發展。因此，在班級管理中滲透人本主義管理理念，提升班級管理水平對學生的發展便具有了現實指導意義。

樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學生。在班級管理實踐中，很多班主任都容易出現“偏心”的現象，即對學習成績優秀的學生奉為“掌上明珠”，而對成績、行為較差的學生則是“冷眼相對”，從而導致師生間關系僵化。尊重每一個學生，首先要從“每一個”著手，即在班級管理中，教師要平等的對待班級中的所有學生。尤其是在處理學生突發事件時，教師更不能出現偏袒，而要以“相同的標準”來對待學生。如在處理學生未交作業、曠課等現象時，無論成績優差都要同等對待。

其次，要注重去發現學生個體的優點。在一個班級中，教師要面對幾十個學生，每個學生都有自己的優點和缺點。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚長避短”，讓學生多發現自己的優點，通過放大優點來規避缺點，樹立學生的自信心。如在班級管理實務中，某生雖然學習成績較差，但其好動，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學的同意后，通過競選方式讓同學當上了班級的文藝委員，在“五一”、“國慶”等活動中，該同學較成功地帶領班級學生組織了文藝節目并擔任了主持，從此，該生的學習積極性提高了，學習成績有所提升。從這里也不難看出，在班級管理中“揚長避短”更勝過單調“說教”。

二、建立人本主義管理機制，發揮每一個學生的特長

初中學生之所以難管，原因除了學生成長中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環境和學生需要等因素。建立人本主義管理機制，就是要在班級管理中注重去發揮學生的特長，讓學生積極參與到班級管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當學生將主要精力放在班級事務中后，就可較好地避免學生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學生的行為習慣得到培養。

建立人本主義管理機制，首先要以人性化的管理制度來實施管理。以操行評分為例，班主任教師先組織學生對操行項目進行確定，然后制定細則，細則制定后各個小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學生中來，到學生中去，提高學生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競選的方式進行。如班長一職，教師先讓學生提名候選人，提名以一定時間（如一個月）為考察期，被提名學生在該期間要履行班長的職務，學生根據其表現進行打分?？疾炱谶^后組織學生競選，在競選過程中，被提名學生要進行競選演講，然后再履職，履職過程中成績“班級考核組”，若班長出現不負責或沒有履行好班長職務時，班級考核組可罷免其職務，重新推薦并選拔新的班長。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級只是一個小群體，但也是社會的一個縮影。在班級管理中涉及學習管理、衛生管理、紀律管理、自習管理、宿舍管理等內容，要班主任一個人面面俱到不大可能，此時，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級中的各種事務以“承包”的方式下放。如衛生管理，班主任將“勞動委員”一職“下放”后有幾個同學“競選”，班主任就采用“輪換制”方式進行，然后對“衛生員”的工作進行考核，考核后評出優劣，再實施獎勵，從而激發學生參與管理的興趣。

三、多角度拓展發展渠道，發現每一個學生的價值

在初中班級管理中不難發現，很多學生容易走極端，和班主任和任課教師間的關系較為僵化，而在對學生的調查中發現，這些學生之所以喜歡“對嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級管理中，班主任要多注重去發現學生的價值，多拓展利于學生發展的渠道，讓學生的價值得到體現，從而改善師生關系，提高班級管理水平。

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中圖分類號：G625 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0208-01

班級管理中，學生是主要的管理對象，且其目的在于促使學生全面發展。然而，等級管理模式依然存在于班級管理中，即班主任為了確保良好的班級紀律，通常在班內設置正副班長、小組長或課代表等進行管理，這就導致學生無法發揮自身的主體作用，而以人為本的班級管理模式有效解決了這一問題。

1 目前班主任管理中存在的問題

1.1落伍的管理手段

現階段，我國已經普及信息化管理，并將其廣泛應用于各個行業，且信息化管理不僅能促進員工良好的交流，還便于領導和員工之間進行信息溝通，使得傳統的單向管理轉變成多元服務。不過，班級現在依然使用傳統管理手段，僅用網絡技術錄入相關信息，使得班級管理的效率相對較低，其主要表現為：一是教師和學生之間不能及時、全面的進行信息溝通；二是家長和班主任之間不能順利進行信息溝通，導致家長無法及時掌握學生情況，而教師也得不到家長的共同配合；三是學生之間不能良好的溝通信息，由于學生太過獨立，以致其在課后學習中遇到難題時，不能得到及時、有效的解答。

1.2落后的管理理念

現如今，班級管理中，班主任仍將效率優先作為管理理念，這就使得學生變成了教育產品，而管理班級只是為了督促學生學習課本知識，高度重視教育結果，卻忽略了學生這個教育主體，同時也不重視教育過程和學生需求。此外，班主任還將學生作為班級客體進行管理，并利用激勵或者懲罰措施對其進行約束。

1.3單一的管理模式

目前，很多班主任依然利用等級管理模式管理班級，而學校也通常根據成績為學生劃分等級，以此讓學生承擔各種職務，進而實現層層負責的班級管理局面。班主任在等級管理模式中往往聽取少數人意見，卻不關注其他學生，因而其他學生向班主任表達需求、意見或者想法，以致教師和學生之間不能盡量良好的信息溝通。

2 以人為本理念在班主任管理中的具體應用

2.1將學生作為班級管理中的主體

一般情況下，學生都具有行事能力，并享受著先進的新時代教育思想及理念，因而其具有很高的熱情。由于學生可以獨自解決很多班級工作，因而開展班級活動時，應將學生當作主體，所以說，班級管理體現的是互相管理的學生關系。比如，制定班級規章制度時，通常是學生以小組的形式制定初始制度，依然由學生綜合小組制度，并利用投票或討論的方法確定和修改具體的規章制度，以形成良好、有效的班級管理制度。在這一過程中，因為學生是管理主體，所以學生能夠更好的了解存在的問題、基本需求、人生目標等，此外，由于班級主要服務于學生，因而更需明確學生的心聲，以便充分了解學生，最終制定服務于學生的有效管理模式，使得班級管理更加重視學習過程。

2.2積極倡導以人為本的理論

就構成主體而言，班級由學生和教師構成，就培養目標而言，班級是促使學生全面發展德智體美勞的地方，即班級管理要以人為主體開展，所以，應以人為本構建班級管理模式。那么首先，班主任要明確以人為本的管理理念，因為其關系著班級管理模式的行為方向和內容。若想全面滲透以人為本的管理理念，第一，班主任要不斷進修和繼續學習，以便充分吸納和了解以人為本的管理模式的真正內涵，進而了解其構成機制；第二，學校應大力倡導以人為本管理理念的相關交流活動，以促使全校師生不斷滲透和推廣以人為本的管理理念，并讓全校師生了解班級的主體是學生，而班級管理是服務于學生的，即為學生創造良好的發展環境和條件。

2.3建立民主的管理模式

構建以人為本的班級管理模式，不僅能提高學生的積極參與和監督的民主意識，還能為學生創造民主參與和監督的相關機制。學生民主參與班級管理的內容主要是提出不合理的班級管理意見，例如，教師增設班級內部的問題反饋箱，并鼓勵學生通過匿名的方式積極反應班級內的一些較為嚴重的問題，同時提出自己的寶貴意見，而班主任應定期查看問題反饋箱，并在班會上集中討論典型問題，進而及時、有效地調整班級管理模式。此外，班級管理中，還可選擇班長固定，副班長輪流擔任的管理方式，由班長參加學校的班級代表會議，并宣布班級規則；而副班長管理班級日常事務，以促使學生在管理中得到較好的鍛煉，進而更加理解管理班級的意義。另外，班內的所有學生都有監督班級管理人員的職能，若想舉報班干部，則需確保舉報學生不低于三人，若班長被舉報，需在班會上重新選舉，若輪流班干部被舉報，則要取消其輪流資格。以學生為中心的民主管理模式，確保了學生的主體地位，使其在班級管理中成為主人，以便班級管理更加合理、有效。

3 結語

由上可知，采用以人為本的理論實施班級管理，能夠更好的服務于學生，促使學生大幅度提高自己的學習能力。因此，班級管理中，要徹底改變陳舊、落后的傳統班級管理模式，實行高效的固定與輪流的管理責任制度，以促使學生成為班級管理的主體，進而實現班級的動態管理。

參考文獻：

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高中生已經具備獨立的人格，獨立的思想意識。把他們作為管理對象的高中班主任，只做“嚴師”顯然并不適宜學生的身心發展。新課標理念下的班主任應該做到以人為本，以生為本，這個時期的班主任要當學生的嚴師更應該當學生的益友。那么新課標理念下的班主任該怎樣進行班級管理工作呢？

一、了解學生特點，人性化管理

高中學生已經具備各方面的能力，雖然不成熟，但是他們的各方面發展已經接近成年人了，只是在生活經驗等方面還略顯不足。不過高中學生青春期的浮躁心理卻會在一定程度上影響學生對事物的判斷能力，如不及時進行引導則有可能會對學生的學習和發展產生負面影響。高中階段處于學生發展的“岔路口”，班主任在對待學生時應該注意方法，注重給學生以適當的理解和幫助，這對于學生的學習乃至未來發展都有十分重要的意義。筆者班上有一個女生，自尊心極強，性格比較內向，前段時間被其他同學鼓動去網吧上網，回來時被筆者發現。因為筆者知道這個女生的性格，因此采取了比較溫和的方式去打動她，在日常的學習中也交代其他同學和老師對她加強關愛，從那以后她的學習成績有了大幅度的提升，性格也逐漸外向起來。班主任作為學生成長道路上的引導者，不斷地引導著學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生熱愛生活、積極向上的良好心態和堅強的意志品質，讓學生能夠適應社會、融入社會。

二、既是嚴師也是益友

傳統的教育教學理念下，信奉嚴師出高徒，可是嚴師該怎樣做呢？對于學生來說與他關系最近的就是家長、老師、同學，大部分時間處于學校環境的學生，教師管理作用遠遠大于家長。班主任在學校里就是學生的家長，在管理的過程中既要嚴格管理又要適當給予關愛。筆者作為一名班主任，在接每一屆的學生之前都會跟學生一起制訂班級的管理制度，同時也是需要遵守的行為底線。一旦有學生觸碰到底線，堅決地進行處罰，并同時“動之以情，曉之以理”，讓學生認識到自己的錯誤，并保證以后不會再犯同樣的錯誤。在進行違反班級規章制度的處罰時，不管是誰一視同仁，公正對待，讓學生心服口服，甘愿為自己的錯誤受到處罰。同時班主任作為學生在學校里的“家長”，要把學生當做自己的親人來對待，對學生學習上和生活上的事務給予無微不至的關愛，積極與學生進行溝通，了解學生的煩惱和難題，從而更好地幫助他們。

三、建立管理團隊

高中學生具有相對完善的能力，其中部分學生還具有較強的管理能力，班主任如果真的了解學生，完全可以運用這些學生的管理能力，建立管理團隊。再有班主任的精力畢竟有限，不可能做到事無巨細，這不但會犧牲巨大的精力而影響到自己的生活和正常的教學任務，更會使學生產生一定的“反感”。由于高中生已經有了一定的思想，渴望自己做主，筆者作為班主任，針對高中學生的心理特點，評選了班委，并在全班范圍內設立輪流值日，從而讓每一個學生都有機會參與到班級的自我管理當中。通過實踐發現，這種方式不但充分調動了學生學習和班級管理的積極性，而且整個班級的氣氛都變得活躍起來，學生在進行自主管理的同時“集體觀念”也得到了較大提升。

四、優化班級環境

社會上有一種現象，那就是很多家長運用各種辦法給學生擇校、擇班，雖然這種行為不對，但是家長的想法我們卻能理解。究其原因是家長普遍希望自己的孩子在一個班風和學風都比較好的班級里進行學習，而塑造這種班風和學風不能只靠班主任，還需要整個班級的學生都積極進行配合，只有一個整體“心往一處想，勁往一處使”，才能使良好的班風和學風確立并不斷鞏固。高中學生雖然每個人都有自己的個性，但是他們有著共同的目標，班主任只需要在這個共同目標上做文章就一定可以取得好的效果。因此筆者在班級里設立了“進步獎”，不管學生在學習成績或者其他方面取得了明顯的進步都可以授予“進步獎”。這不僅對于“好”學生有激勵的作用。即便是對那些已經“放棄自己”的“壞”學生同樣有著激勵作用。他們的進步獲得了肯定，對于他們建立自信心，從而取得更大的進步有著巨大的幫助作用。由于“進步獎”的設立，班級的學生“你追我趕，追求先進”的欲望更加強烈了，班級的班風和學風自然也就潛移默化地發生了變化。

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關鍵詞：新課程；班主任；班級管理

在新課程理念指導下，教師需要促進學生的全面發展，要將人的發展規律貫徹于教育過程中，堅持以人為本的指導思想，在教育教學中，需要明確地了解人是所有一切的核心。要將學生的實際需求作為教育的出發點和落腳點，采取一系列的措施來促進學生的全面發展。在教育中，班級是基本單位，通過班級來實施各種教育理念和方法。在新課程理念下，需要創新管理理念，采取多種方式來提高班級管理質量。

一、目前班級管理現狀

班級管理指的是班主任對班級學生的各項工作進行管理和教育，比如，管理學生的思想、學習以及生活和勞動等。目前，我國仍然將班主任作為班級管理過程中的主導因素，班主任通過指定或者采取選舉的方式，在班級里面找出其他的一些學生干部，比如，班長、學習委員、各科課代表、衛生委員等來管理班級。在管理模式上，依然采用的是粗暴的指令管理方式，班主任將命令下達下去，班干部對其進行嚴格執行，對學生的各種行為進行管理。這種班級管理模式劃分了不同人員的分工角色，管是這種管理模式的重點，對人的各種行為進行監管，在各種規章制度的制約作用下，學生的自由就會失去，無法有效地體現學生的自主意識，不能夠促進學生的全面發展。

二、新課程理念下班主任的班級管理策略

1.對師生關系進行改善，營造一種和諧的班級氛圍

我國著名的教育學家陶行知指出：“教育是心靈的溝通，要想提高教育質量，就需要從心出發。”這就需要對師生關系進行改善，營造一種和諧的班級氛圍，班主任要對學生尊重，平等地進行交流和溝通；班主任在管理學生的時候，要充滿愛意。對于出現的問題，要注重循循善誘，對于每個積極學習和向上的學生，班主任都需要給予必要的鼓勵，這樣才可以有效地改善師生關系。班主任要對每個學生都給予足夠的關愛，了解學生生活和學習情況，對于出現的各種問題和困難，班主任要給予一定的幫助。同時，班主任要深入到學生當中，與學生積極溝通和交流，把握學生的思想動態，給予學生正確的思想引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，抵御不良誘惑。通過這種愛的教育，學生們就會進行愛的接力，他們以后在成長過程中，懂得去關愛別人，促進其更好地發展。

2.采取激勵模式，激勵學生不斷努力

通過實踐研究表明，是否將激勵應用到人的行為過程中，就會產生截然不同的表現和效果。因此，就需要將激勵教育模式應用到班級管理中，通過激勵，幫助學生確立信心，產生學習的動機，促使其可以積極向上，采取積極的活動行為。過去那種專制型管理模式，因為各種制度都會對其產生制約作用，那么就會激發學生的逆反心理，而應用激勵人的管理思想，通過目標激勵以及榜樣激勵等各種措施，可以有效地激發學生的主觀能動性。要想將激勵的作用充分發揮出來，班主任就需要給予學生足夠的關

愛，只有這樣，學生才可以在班級管理中，感受到一種溫暖，學生才愿意與老師進行真心溝通，將學生的潛能給充分激發出來，促進學生更好地發展。

3.實行科學的民主管理

只有將民主管理制度落實下去，才可以激發學生的創造力，讓學生在班級中蓬勃發展。在新課程理念下，需要將科學的民主管理實施下去。對于班主任來講，在對新班級管理時，對待每個學生都需要公正和平等，不能夠有任何的偏心，不能夠因為學生成績差而忽略掉這部分學生，需要對每個學生都足夠關心，在班級管理中，讓所有學生都積極參與進來，對所有學生的基本信息進行搜集和了解，除了掌握學生的個性特點，還需要了解學生在日常生活和學習中遇到的各種困難。同時，為了將學生的各種才能充分地發揮出來，需要充分結合學生的特點，依據班級的具體情況，對服務崗位進行合理設置，搭建各種舞臺，保證每個學生在班級集體中都可以找到屬于自己的位置，增強學生的歸屬感，可以將自己的個性特長充分地發揮出來，服務于大家，這樣學生就會積極地參與到班級管理中，在班級管理過程中，升華思想，陶冶情操，促進其更好地發展。

通過上文的敘述分析我們可以得知，在新課程理念下，需要革新傳統班級管理的理念和方法，班主任需要尊重和關愛每個學生，積極地與其溝通和交流，營造一種良好的班級氛圍，促進每個學生更好地發展。

參考文獻：

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錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上講話時提出：“要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，加強愛國主義教育，深入開展理想信念教育，加強和改進學生思想政治工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！笨梢娊處熦熑沃卮螅嘀魅呜熑沃卮?。那么在推行新課程改革，全面實施素質教育的當今社會，班主任應不斷學習先進的教育教學思想，培養具有高素質的創新型人才，以適應時代的發展。本文，作者將結合自己的工作實踐，對如何做好新課程理念下的小學班主任管理工作談以下幾點認識。

一、 努力提高自身素養，增強教育教學能力

日本教育家紫田榮義說過:“教師的職業是以教師的人格決一勝負的職業”。充分說明了一位老師，一位班主任，你的工作能不能成功？關鍵就在于你的人格。前俄羅斯教育家烏申斯基也說過：“教師的人格就是教育工作的一切?！笨梢姲嘀魅翁嵘烁袷欠浅Ｖ匾?。如果班主任人格修養不夠，難以一視同仁地對待每一個學生，尊重每一個學生。那么評價學生時就容易產生認知偏差，在教育教學中就可能產生非理，可能導致自身情緒不良和情緒波動，影響交往能力和人際關系，包括師生關系。我們作為教師，作為班主任，要時刻關注和學習先進的教育管理理念，與時俱進，開拓進取，不斷提高工作能力。必須有提升人格修養的意識和自覺性。要想到，我作為教師，要不斷地提升人格修養，要以自己特有的人格魅力和學識魅力贏得學生的尊重。

二、嚴慈有度、公正寬容

常言道：親其師，信其道。天真可愛的處于小學階段的孩子不會以成人的什么“觀念”、什么“準則”來衡量世界，而是用情感、直覺來體味真、善、美，去選擇其可親近的人。所以，作為小學班主任要嚴慈有度、公正寬容地關愛每一名學生，尊重學生人格，關心每一名學生的成長進步。以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人是讓孩子接受你、歡迎你的重要品質。

三、以身作責,積極發揮自身表率作用

孔子說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為一個班級的管理者，班主任的一舉一動、一言一行對學生意識的形成、行為習慣的養成都會產生潛移默化的作用。因此，要想建設好一個班集體，班主任必須加強學習，不斷提高自己的思想道德素養和學科專業素養，遵紀守法，愛崗敬業，增強為人師表的思想認識，努力提高自身的修養和行為的規范性，以身作則，以豐富的情感、堅強的意志、寬廣的胸懷等優秀的品質為學生做出榜樣，以高尚的人格魅力影響學生，激發學生向班主任靠攏、向班集體靠攏的向心力，以愛心、誠心和耐心贏得學生的愛戴和擁護。班主任平時應嚴格要求自己，做到言行一致；要求學生做到的，自己首先要模范地做到，以極大的耐心和愛心做好班主任工作，心愛護每一個學生，公正寬容地對待每一個學生，促進學生的全面發展。

四、以愛心和耐心走進學生心靈，民主科學地進行班級管理

1 、蹲下身來看孩子，理解孩子的行為

班主任要想深刻地了解孩子，貼近孩子，就要理解孩子的行為，甚至把自己變成一個小孩子。這就是教育家陶行知先生“變小孩子”的教誨。努力體會孩子們的童心，努力使自己保持一顆童心。我們的做法是，“像”孩子一樣，蹲下身來看孩子，理解孩子的行為。

2 、寬容孩子的錯誤，尊重孩子的自尊

心理學中指出：“ 犯錯誤是一個不可缺少的學習過程 ”。從這個意義上說，我們要用一顆寬容的心正視學生道德意識、行為形成過程中的差異。教師要對學生的成長持樂觀態度，用寬容的心去對待學生暫時的失誤，然后耐心指導孩子認識到自己的錯誤，從而改正錯誤。

3 、貼近孩子的童心，培養孩子良好的習慣

孩子呼喚童趣的教育，無論是在教育的方法上，還是教育的手段上、內容上都應該采取符合童心的方法。 童心是小學教師所特具的一種性格特征。教師為了深入了解兒童，教育兒童，他就必須從生活到思想各方面和兒童完全打成一片。什么是童心？從教育角度看，童心實質上是對孩子心理世界的移情性理解，包括對兒童的思維方式和表達方式、兒童的內心情緒體驗和兒童的行為方式等等的理解。在理解后才能產生共鳴，然后進行教育。

4、民主地制定班級管理制度

在積極引導學生學習領會小學生日常行為規范精神實質的基礎上，組織學生參與班級各項制度的制定，讓學生學會自己約束自己，變被動受管為主動進行自我管理，增強他們對班級的認同感。把抓好各項管理制度的落實作為關鍵環節，在制度的落實過程中做到全班同學人人平等，以公平公正建立班級井然的新秩序。同時，要注意在形勢發展中不斷對班級管理制度進行改進，達到與時俱進的目的。

5、運用目標激勵，促進班級學生素養的整體提高

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（一）管理理念認識不清

當前在班主任管理中存在班主任的主觀色彩，使得在班級管理中不是每個學生都能發揮自己的特長，學生在班級學習中會感覺到不公平的現象。由于學生在班級生活、學習中感覺不到班主任對自己成長的關注，也就會失去參與班級生活的熱情，這就會在一定程度上影響學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，也不利于班級管理的有效性。

（二）班級管理理念缺乏科學性

在當前班級管理中缺乏科學性，在班級管理中并不能夠做到以人為本。班主任在班級管理中缺乏對人才培養的客觀認識，這樣就導致一些學生認識不到班集體對自身成長的重要作用，也不利于學生的健康成長，也就不能取得理想的班級管理效果。

二、以人為本教育理念在班主任管理工作中的應用的必要性

（一）提升學生素質的需要

在班級管理中班主任要注重以人為本理念的應用，以便更好的提升學生自身的素質。隨著信息社會的發展當前學生受到外界信息的影響，特別是一些消極負面信息的影響不能促進學生的全面發展。為此，學生在成長中需要外界給予一定的引導，以便更好的樹立學生正確的人生觀、世界觀。班主任作為學生的管理者，要注重應用班級管理理念，以此更好的實現以人為本理念的應用。

（二）提升教育管理水平的需要

在班級管理中班主任應用以人為本管理念是提升教育管理水平的需要，教育管理水平是學校發展中的重要環節，為了學校能夠持續健康發展需要對其進行該給，注重以人為本理念的應用，完善教學管理系統并重視人性化建設，要摒棄傳統機械式的管理方式，以此更好的提升學習的教育管理水平。

（三）落實科學發展觀的需要

在班級管理中應用以人為本的管理理念是落實科學發展觀的需要，班主任在班級管理中注重以人為本就是積極相應上級政策的一種表現。這就需要學校在發展中要能夠注重在資金以及技術等方面進行投入，以便更好的做好班主任工作，促進學生的全面健康發展。

三、以人為本教育理念在班主任管理工作中的應用策略

（一）構建和諧師生關系

在班主任班級管理中要想做到以人為本，首先要能夠做和學生建立和諧的師生關系，尊重學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人，尤其是對待班級中有問題的學生要不要采用指責的方式而是采用鼓勵的方式，幫助學生樹立學習上的自信心，讓學生具有學習上的動力，以便取得學習上的進步。通過構建良好的師生關系班主任做起到的作用是對學生進行引導，調動學生在學習中的積極性和主動性，以此提升教學效果。學生在良好師生關系的構建下不僅能夠掌握知識掌握，還能夠促進學生建立心理的塑造。

（二）培養學生自制力

在班級管理中班主任要注重引導學生自我教育、自我反省，做學生的榜樣。在學校教育中有的學生很乖，能夠聽老師的話，對于這些學生在學習中錯誤時需要教師能夠對學生進行引導，讓學生能夠在學習以及行為上認識到自己的錯誤就可以。但是對于那些調皮搗蛋的學生班主任在管理中首先要能夠組織尊重學生，讓學生在成長中取消逆反心理。學生在成長過程中都有被人尊重的愿望，希望受到別人的關注。現在的學生在家里都是小公主或者是小王子，班主任在班級管理中如果當著全班學生的面對學生進行批評或者是發脾氣，并不會起到較好的教育效果。為此這就需要班主任在班級管理中能夠通過暗示或者是提示提醒的方式，讓學生感受到教師對自己的尊重，從而能夠起到改變學生的作用。

（三）注重民主氛圍的營造

學生大部分的時間都在班級進行學習、生活，為此，要注重班級民主氛圍的營造，讓學生意識到班級這個大家庭，讓每個學生都成為班級中的一員，并能夠認識在班級中自己的重要性。讓學生能夠感受到班集體的溫暖，在班級建設中要能夠發揮學生的主體作用，注重班級民主制的建立，在班級中實施民主競選的形式培養學生的競爭意識。在民主氛圍下學生也能夠更加積極主動的表達自己的感受，讓學作為自己學習的主人，能夠參與到班級這個大家庭中，感受到班級帶給自己在學習、生活中的樂趣，從而更好的促進學生發展。通過這種方式不僅能夠培養學生自身的主動性，還能夠讓學生學習中做自己的主人，從而更好的促進學生全面發展。

（四）注重和家長的溝通交流

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1. 學習態度不端正，學習積極性不高

高校的擴招并沒有減輕高中的壓力，為了保證重點大學的高入學率，高中都盡其所能地抓教學，學生一般不必費心制定自己的學習計劃，跟著學校的安排即可，學習缺乏主動性。高中生平均每天十一節課，每月一到兩天的休息，在某種程度上，學生只是學?？刂频膶W習機器。這樣高強度的學習生活，使得學生普遍從內心產生反感情緒――厭倦學習。

一部分大學新生缺乏遠大的理想和上進心。高考的“金榜題名”，使他們在進入大學后，便失去了對學習孜孜不倦的追求和奮斗的精神。他們滿足于撈個大學文憑，學習上表現為安于現狀、隨大流，甚至就此止步不前。覺得“高中時期的寒窗苦讀太辛苦了，現在應該好好玩玩了”“大一就是高四”。因此，放松了對自己的要求，失去了前進的動力，整天抱著混日子的態度，投入學習的時間和精力遠遠不夠；功利性較強，普遍存在僥幸心理，幻想在考前幾個星期突擊一下，能過就行，普遍存在著“六十分萬歲”“六十一分浪費”的錯誤思想。

2. 學習方法不得當，學習效果不佳

大學不同于高中以前的教育，其課堂教學的內容相對很少。高中時期往往采取的是“灌輸式”的教學方法，學生們習慣于“老師教什么就學什么”，完全是一種被動的學習；而在大學則要求學生有較強的自主學習的能力。面對這一情況的轉變，部分新生感到極其的不適應，不知道自己要學什么，如何去學，往往表現為下課后就無所事事。

所以，一部分自制力差的新生把主要精力沉迷于玩游戲、看小說、逛市場和過度的文體活動等休閑娛樂上，表現為學習浮躁、抄襲作業、紀律松散、考試作弊等現象。

3. 學生差異加大，心理問題突出

大學一年級學生中，獨生子女所占的比重逐年增加，貧富差距懸殊等原因，影響了學生的心理健康。很多獨生子女的自理能力很差，個性很強，很難與同學處理好關系，甚至影響班級的團結。學生的成長環境差別很大，有的學生家長開轎車或者乘飛機送學生來報到，有的學生拿不出當年的學費。富裕家庭的部分學生容易喪失進取精神――在這類同學的身上看不到他們對知識的渴望，沒有追求，沒有動力，缺乏經濟落后地區學生那種不懈努力刻苦學習的精神。那些生活在偏僻農村的學生，又會因為家庭經濟的拮據而產生自卑感。

所以，環境和角色的突然改變，打破了大一新生對大學生活的美好憧憬，隨之而伴生了一些孤獨、懷舊和緊張情緒。這些落寞的情緒會縈繞在大一的生活中，使班集體的學生之間難以形成凝聚力，還容易出現各種心理問題。近年來，學生因心理疾病、精神障礙等原因，不惜傷害自己和他人的案例時有發生，在高校和社會上都產生了很大的影響。

4. 各種社會思潮和價值觀對學生充滿了誘惑

我國正在進行市場經濟的建設，金錢和物質利益越來越被公眾所重視；國外的功利主義、享樂主義、實用主義和個人主義等思潮，也隨著我國的世界化進程，如潮水般涌入。近些年的大學生都出生在上世紀80年代中期，他們成長的政治形勢穩定、經濟條件寬裕、社會環境良好，他們對社會的認知和感悟比較淺薄、思想非常單純，個人的好惡和愛憎分明，思想的可塑性很強。當思想單純的學生，通過互聯網等快捷的信息傳播渠道接觸到這些思想后，很容易被迷惑。加上社會環境的復雜多變、社會上物質生活的極大豐富和各種壓力的增加，使得學生更容易迷失其間。高校學生的追求發生變化，急功近利，為眼前利益而放松學習，甚至走上歧途，嚴重影響了高校學生的形象與聲譽。

二、在新形勢下高校班主任對大學一年級學生管理的新任務

1. 學生為本、依法治校

大眾化教育階段，由于學生自身成為高等教育的成本分擔者，學生的利益表達與參與管理的訴求增強，因而高校將在學術權力、行政權力和學生權利間形成新的矛盾。從管理者自身角度而言，要充分認識到班主任工作的重要性和艱巨性，要切實的做到熱愛這一職業。更要認識到在教育大眾化、國際化、市場化的背景下，教師與學生角色的轉換，樹立以學生為本的管理理念，尊重學生的發言權、知情權、選擇權與決定權，強調學生在學校組織中的權利，擴大學生對學校管理的參與意識。

隨著學生維權意識的增強，學校不能繼續沿用以往的管理模式進行管理，應按照治國方略轉變的要求，在高校貫徹“依法治校、民主決策、科學管理”的理念，實現高校學生管理模式的創新?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，是所有教師都應具備的，更是班主任所應具備的。

2. 抓班風、促學風

大一學生剛剛從中學進入大學，他們面臨著生活上的自理、學習上的自覺、思想上的自律、目標上的自我選擇等一系列問題，思想上和心理上都發生著急劇的變化。同時，這一時期也是學生的世界觀、人生觀形成的最佳時期。班主任作為大學生活的“第一老師”，在學生學習、生活及班風形成方面起著主導作用。

在思想上，要對學生進行教育和引導，使學生能夠明確學習目的、端正學習態度。幫助學生確立自己的世界觀、人生觀、價值觀問題，激發學生愛國的熱情，煥發他們的社會使命感和責任感，從而增強他們的學習積極性和自覺性，變“要我學”為“我要學”。還要幫助新生正確地認識自我，給自我一個正確的定位，樹立一個正確的目標。

搞好班級學生干部隊伍建設，是抓班風、促學風工作的關鍵。班主任應重視對學生干部的選拔培養，不斷加強對學生干部的教育和管理，充分發揮其在班風建設中的骨干帶頭和管理服務作用。努力建設一支思想正、學習好、作風硬、在同學中有較高威信的學生干部隊伍。

3. 適應新情況，解決新問題

高校實施學分制，是教育體制改革的一場深刻革命，必然會帶來高等教育體制的巨大變化，使高校的各項工作呈現出新情況和新特點。在學分制學籍管理制度下，學制具有彈性(一般為3~8年) 、學生有較大的選課自，很多學校學生無固定教室，因而打亂了整齊劃一的班級教學管理模式，這就給班主任工作帶來很多的問題，要求班主任既會做思想政治工作，又要熟悉專業和教學方案；既要做好全班的大型集體活動，更要組織好以宿舍為單位的學生管理工作；既要深入班級課堂，又要深入宿舍做耐心細致的思想政治工作。

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輕松融洽是一方面，但一個班級沒有規矩，不成方圓。在接下來的幾天，我注意觀察班級情況，對學生的狀況做細致分析，很快確立了班級管理著眼點及提升學生整體素質規劃，提煉出來就是“三抓”、“三重”，即：抓習慣，促管理；抓誦讀，促學習；抓安全，促穩定。重溝通，輕粗暴；重方法，輕說教；重反思，輕反復。

一、抓習慣，促管理。

好的習慣可以讓班主任的工作事半功倍，所以每接過一個班級，我并不急于講課，而是花大力氣培養學生各方面的良好習慣，養成好的習慣比多講一節課重要的多，作為班主任，不能只顧眼前利益，要為學生終身發展奠定基礎。五二亂的原因，就是學生沒有好的習慣，不知道什么時候該干什么。比如：隨便說話已成為很多學生不自覺的行為，有時，即使我在講臺上，有作業可寫，學生就可以邊寫作業邊聊天，看到這個情況后，我索性讓全班放下筆，等把要說的話全部說完再提筆寫字，一旦提起筆就得停止說話，這兩個動作堅決不能同時進行，訓練幾次后，學生這個毛病就逐漸改掉了。再者就是沒有好的學習習慣，一開始有很多同學，直到老師走進教師才慢吞吞的把書掏出來，看到這一情況，我先告訴學生學習用具的擺放時間及位置，然后每行安排一個“學習用品擺放檢查員”，負責監督和提醒大家做好課前準備，在前兩個星期我協助檢查員檢查，等這一做法成習慣后，我再放手讓檢查員全權處理。為了幫助學生養成習慣，我也身體力行，以身示范，每次講課前，我都會把講臺上的東西，擺放整齊，我的辦公桌每天都保持清潔和整齊，如果學生走進辦公室，就會看到，一看班主任堅持做，他們也會做的心服口服，這是用語言達不到的效果。另外，習慣的培養需要關注細節，并不露痕跡，如果讓學生感到你在有一時的培養他，逆反心理就會讓他對你的培養很快失去興趣，于是我就抓住一切小的機會，對學生進行不露聲色的習慣教育，不是所有的習慣教育都需要說出來，比如：為了培養學生做事有條理的習慣，因為這一習慣的形成對學生辦事效率高，在學習時思考問題的邏輯性很有幫助，我就借助辦醫療保險需要交照片、兩張表格、十五元錢，準備進行滲透。我把電腦桌分成四個區域：照片區、表格區、十元區、五元區，告訴學生交的時候把東西分別交在這四個區域，兩個錢的區域由兩個班干部看著，我只負責記名，在學生的表情中，我看出學生感到非常有趣，都急忙把自己的東西分開放好，安靜的等著上交，由于精力集中到如何上交，教室里非常安靜，少了亂哄哄的喧鬧。直到兩個班干部在那專注的數著錢，很多同學還靜靜的看著，看來，讓學生學會分類，有條理的做事，我達到了目的，看兩位班干部數錢的樣子就知道了，他們把錢自動的按一致方向排好，并把錢腳弄的非常整齊。第二天，組長收作業就習慣性的把作業分類收交，看到這個情形，我只有竊喜的份兒了。

二、抓誦讀，促學習。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就指出：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段?！蓖ㄟ^幾年的語文教學發現，學習越困難的學生，他在腦力勞動上遇到的困難就越多，就越需要閱讀。不能靠沒完沒了的拉一把，只能靠閱讀、閱讀、再閱讀，這在他們的腦力勞動中起決定性作用。在發現五二班學生的一些詞匯積累還不如三年級的孩子豐富的時候，我并沒有急于頻繁的抄寫字詞，而是轉向了閱讀。對于五年級學生來說，讓他們記憶一個詞并不難，重要的是要讓他們學會閱讀，學會思考，我們的孩子之所以不會說完整的話，之所以不會說成段的話，主要還是缺乏閱讀。引導學生閱讀除教科書中的優秀文章外，還要引領學生走進經典?！爸腥A經典詩文誦讀課題組組長，小語教師的總編——李振村，在他的訪談錄中就提到：沒有誦讀，使我們遠離大師，誦讀應當成為學生的童子功，誦讀是讓我們的孩子過一種更有詩意的生活。蘇霍姆林斯基曾經指出：”教育的終極目標不是傳授知識，不是培養能力，而是讓每一個孩子都能夠幸福的度過自己的一生?！苯浀湓娢闹刑N蓄了很多美好的人性元素，我們的責任就是不斷挖掘這些人性元素，讓學生充分體會和感悟他們，讓孩子的心在這些美好的情愫的浸潤下變的柔軟，讓感覺變得敏銳，從而讓人生變得幸福。這學期我承擔了由李校長主持的《閱讀經典教與學方法的研究》這一課題，從而更加多的關注經典，引領學生更快的走進經典。于是每天7點30到7點40之間，師生共同閱讀古詩詞，下午上課前我們以練字的形式，手寫古詩詞，當然也可以自創。并在平時的課堂中注重引入經典。雖然只是一學期的時間，我發現到期末，學生由原來的懼怕背誦，到只要背誦文章尤其是古詩文，就躍躍欲試，情緒高漲，我感嘆時間的短暫，一學期匆匆而過，希望對經典的美好體驗能伴隨他們今后的學習生活。可以試想一下：假如我們能夠給孩子一顆詩心，讓他們能夠在漫長的人生道路上面對日出日落、風霜雪雨等尋常的景致，面對生離死別等人情百態，能夠萌發一些詩意，喚醒一些詩情，該是多么幸福的人生體驗！

三、抓安全，促穩定。

對于五年級學生來說，安全更尤為重要，學生年齡大了，加之浮躁心理，更容易出現安全問題。為了防患于蔚然，采取的方式是讓學生有事可做，比如下午上課前的時間練字，這樣每個同學就能靜下心來，不至于無聊而無事生非。當然有時也可以采取一些強制措施，比如有的學生邊轉臉說話邊下樓梯，還有的同學把欄桿當滑梯，我告訴學生如果出現以上情況，即使我們下到一樓，也要重新回四樓站隊，一開始學生不當回事，一次中午放學，我就真的讓學生重新上去站隊，雖然時間晚了些，但是比你反復叮囑幾次都管用，適當的時候讓學生親身體驗一下，他會自己衡量，記憶就會深刻。

四、重溝通，輕粗暴。

對于高年級學生來說，有些事你用簡單草率的語言告訴他們，不如耐下心來，和他們溝通，把道理說通說透，讓他們從心里真誠接受，事情才會有效率。比如：收學費和醫療保險費，我耐心的告訴學生事情的意義，并讓他們換位思考，假如你是班主任和會計，因為一個學生不交，你還得帶著錢，或者無法做統計，你會怎樣？學生如果能從別人的角度替別人著想，交錢就會特別快，比你說多少遍必須得交都管用，所以我們班交齊錢一般非?？?，這一次醫療保險的錢好像是第一個上交的，由于學會換位思考，不僅交錢，任何東西上交都特別快。

五、重方法，輕說教。

一些調皮的學生有時你即使說多少遍都不一定有用，不如采用一定的方法讓他進行自我教育。比如：牛同學上課經常違反紀律，上美術課更為嚴重，得知這一情況后，我就讓他擔任紀律委員，他如果想管別人，就首先要自我約束，馬老師見了我，還說：“你這一招真管用，他老實多了。給他一個官銜，讓他感到老師的重視，并能進行自我約束，一舉兩得。

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當今時代不斷創新，新的教育理念也在逐漸推進，班主任工作越來越追求實效，要想成為一個眾口皆碑、有實績的技校班主任，必須多學習、多研究、多探討，在抓好班主任常規工作的同時，注重班主任的專業化發展，提高工作效率。這就要求技校班主任在當前新形勢下樹立創新理念，提高研究能力，走出一條由事務型向研究型方向發展的專業化道路。

一、從了解和研究每一位學生開始

進入技校學習的每一位學生背后都有一個故事，班主任應該對本班的學生有一個深入的了解，這種了解不僅包括姓名、戶籍、年齡，還包括家庭背景、性格愛好、童年時光等。班主任要做到對學生信息的全面了解，是需要一個過程的，可通過各種書面材料，如學生入學登記卡、成績報告單、各種作業等獲得初步印象；通過和學生交友，在活動中長期觀察并掌握學生的外部行為、道德水準、情感表現，洞察其內心體驗、發展變化、個性特點，通過研究從大量真實的材料中做出準確的判斷，進而理解他們、信任他們、教育他們。

二、允許學生犯錯，充分尊重其人格

近些年來，許多技校班主任都在感嘆，現在的技校生越來越難教了，他們具有以自我為中心、厭學、經受不住挫折、不會合作、缺乏責任感、懶惰、逆反等特點。每每遇到這些學生，班主任只能搖頭嘆息，無計可施，或者磨破嘴皮來教育，但往往收效甚微。再不然就把這些學生的種種劣跡一一通告其家長，讓家長用威嚴來鎮壓，從而導致學生徹底厭惡班主任。其實，在后進生的教育上，不妨換一個角度看待學生的錯誤，允許學生犯錯。

三、集思廣益，善于反思

我校領導明確意識到，提升研究能力是班主任專業化成長的需要，因此經常召開班主任工作研討會，針對各個階段的學生特性或者各個班學生的不良行為的實際案例，召開班主任會議，進行集體會診，可能在對待一些具有不良行為的學生時，有些班主任會束手無策，遇到“瓶頸”，或者固化于某種無效的教育方法。通過研討會，開展案例研究，在棘手的班級管理問題上，班主任各抒己見，經常能碰撞出智慧的火花。年輕班主任會學習同事的先進經驗，通過同事好的經驗來對照自己，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒作用的。高層次的工作經驗往往是經過理論洗禮的綜合成果，它往往已經在一定程度上歸納出了教育規律。所以，班主任工作研討會的開展是很有意義的。而且同事的經驗來自與自己教育條件基本相似的環境中，對自己的教育研究更有借鑒意義和價值，但是，其真實價值的揭示，則在于班主任對這些經驗的思考與反思，其實，此時班主任是對他人研究成果進行“再研究”的過程，通過這一過程，班主任可以獲得許多對自己工作有價值的范例，從而豐富自己管理班級的教育策略。

關于技校新生入學的教育是一件舉足輕重的大事，因此，我校特地開展了“新生入學教育”的班主任研討會。在會議上，班主任暢所欲言，一些經驗豐富的班主任還把自己多年來關于新生教育的心得及方法與眾多年輕班主任進行交流。其中一位班主任談到學生請假問題時，有自己獨特的見解，他的觀點是：當學生的請假理由不夠充分時，而且請的時間在半天之內時，那么不要當面戳穿學生的謊言，也不要事無大小都通知家長，只要跟學生講明按時回校上課的要求即可，不管這一次的請假理由真實與否，班主任給學生的不是兩節課還是半天的假期，而是一種信任，該班主任多年的經驗表明，技校新生在初中時大部分是不被家長和老師信任的群體，從而在心理上對家長和老師有了一種敵對情緒，而進入技校后第一次請假便得到了如此大的信任，小小的請假會給學生一種溫暖的心理暗示，會覺得技校的班主任充滿人情味、寬容和理解，從此，班主任的良好形象便在學生心里樹立起來，所謂“親其師，信其道”，班主任的良好形象一旦形成，學生便會親近教師，產生信任，對班主任的教育必然樂于接受，起到良好效果。此外，班主任對學生的信任也是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生學習的積極因素，使他們加倍努力。在以后的班級管理中，學生便會積極配合，得到十分明顯的教育效果。

四、總結

技校班主任專業化發展是目前技工教育熱談的話題，如何讓事務型的班主任向研究型方向發展，這需要一個循序漸進的過程。但首先最重要的是班主任要有研究問題的積極性和主動性，要重視自己的發展和專業化的成長，技校班主任從事務型向研究型的轉化不僅是自身發展的需要，還是時展的需要。因此，在班級管理工作中，班主任要邊學習邊研究，邊嘗試邊探討，樹立創新理念，提高研究能力，最終走出一條由事務型向研究型方向發展的專業化道路。

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當前，青年教師是學校班主任隊伍中的主力軍，有其自身的優勢和不足之處。而班主任又是班級工作的組織者和管理者，是學校穩定、和諧、向上的重要力量。如何做好班主任工作是我們青年教師一直在努力探討、摸索的課題。班主任不僅要抓好學生的思想政治教育，在他們的成長過程中給出正確有益的指導意見，還要以身作則，用自己的人格魅力潛移默化地影響和培養學生的品質，更要做他們的良師益友、思想導師。在擔任班主任工作的幾年中，我不斷地嘗試、探索，頗有感受，現總結出以下幾點心得體會。

一、樹立起班主任的威信

第一年當班主任的時候，我們幾個青年教師經常在談論用什么樣的班級管理模式，使學生既怕你又愛你，既喜歡你又尊敬你。一位老教師曾對我說，要管好一個班，首先必須樹立起班主任的威信。到底如何樹立起自己的威信呢？在一些經驗豐富的教師的指導下，結合自己在實踐中不斷地思考、摸索，我認為樹立威信必須做到以下兩方面：

了解學生，尊重學生，平等地與學生交流。全面了解學生是班主任工作的前提條件，只有全面了解學生，摸清學生的性格特點、心理狀況、各方面愛好，才能有的放矢、因材施教。青年教師可以利用自身與學生年齡差距小、觀念上不存在隔閡這一優勢，以朋友的身份去關心、了解學生，從細節做起，把每個學生都作為一個平等的主體對待，不搞特殊，不做強制性教育，從學生的角度去認識、考慮問題，允許有不同意見的存在。當學生提出中肯的意見時，要懂得虛心接受。當然，我們面對的是一群十六七歲的中專生，他們思想覺悟上還存在諸多不足，當他們提出不恰當或無理的意見時，作為班主任要有包容的態度，要動之以情，曉之以理，使學生心服口服地接受老師的教育。

處理好師生關系。在一個學校里面，青年班主任為了更好地與學生溝通、相處融洽，開展工作，容易與學生打成一片。往往會出現這種情況：與學生的距離近了，學生心里就會認為老師是自己人，萬事好商量。 我在第一年做班主任的時候就曾遇到過這樣情況，結果造成嚴肅不足，活潑有余，加大了管理上的難度。在失去教育效果的同時，教師的尊嚴和威信也蕩然無存了。俗話說得好，“距離產生美?！苯處熍c學生之間的關系非常微妙，與學生過遠則有生疏之感，過近則生戲謔之憂。所以在處理師生距離的問題上，要把握好尺度，既不能太近，也不能太遠，有意識地與學生保持適當的距離，是班級和教育管理的需要。

二、強化學生的自我管理能力

陶行知先生說過“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，做事缺乏主動性、獨立性、自覺性和進取心，今后就業就很難適應社會的發展。

我認為，班主任應該做好“導”的工作，培養學生良好的生活習慣，在生活、學習上給以適當的指導，強化學生的自我管理能力，這其中最為重要是培養強有力的班委會。素質高、能力強的班干部是協助班主任管理班級，開展班級工作的左膀右臂。通過組織強有力的班委會，在活動中體驗、在體驗中成長，培養學生的自我管理能力，有效地促進了班級學生的發展。良好的自我管理機制，不僅可以創造學生自主發展的空間，也使我從繁瑣的班主任工作解脫出來，做到事半功倍。

三、嚴格自律、為人師表，不斷提高自身素質

“進德修業、為人師表。”是我大學母校的校訓。要培養學生形成良好的品德，首先是教師的一言一行要經得起學生的檢驗，要用自己的人格魅力潛移默化地感染、影響他們。常言道，“身教重于言教”。教師要“為人師表”，必須從嚴格的自律開始，要學生做到的，自己首先要做到，禁止學生做的，自己堅決不做，要在行動上做出表率。

作為一名年輕班主任，想要在學生面前有示范和榜樣的作用，就必須在“學”和“德”上下功夫。有位學者說過這樣一句話，“如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現時，你就會看到所有的學生都會傾向你這一邊”。由于年紀輕，教學經驗缺乏，教育方法單一，青年教師更需要不斷地提高教學技巧，增強知識能力修養，虛心向經驗豐富的老教師學習，總結教學教育經驗，只有這樣才能贏得學生的尊重和崇拜。因此，年輕班主任不僅要在自己的專業領域上做一個“專家”，而且在生活及其他幾門熟悉的學科上還要做一名“通才”，以豐富的知識來吸引學生，充分調動學生的學習積極性。

四、營造良好學習氛圍，做好學生的思想導師

中職校的學生素質普遍較低，加上又無升學壓力，學生容易養成無心向學、紀律散漫的習慣。有些學生上課遲到、睡覺是家常便飯，嚴重者夜不歸宿、打架斗毆、破壞公物，這些問題都時有發生。班主任雖天天講，時時強調，用了各種教育方法，仍不見效。當年輕的班主任的積極性和學生出現的實際情況發生沖突時，很容易受到打擊，工作積極性嚴重下降，在班級管理中容易形成“不求有功，但求無過”的思想，把不出事作為最低的要求，工作效率也隨之降低。這實際上對表現好的學生是一種不負責任的行為，而表現差的學生則會認為這是一種無形的縱容，長此以往，班級管理就會陷入一種惡性循環，甚至影響全班學生的發展前途。

要營造良好學習氛圍，樹立優良的班風是班級工作的核心和重點。幾十個學生要集中在一起構成一個班級，要成為良好的班級不但要有好的班風，而且要有好的學風，樹立正氣，樹典型，鼓舞全體同學奮發向上，增強班級凝聚力。對違反紀律破壞集體的個別學生，通過反復交心的教育，讓他們認識到，他破壞了紀律就影響了全班同學的學習和班級的榮譽。多數中職生對于當前的學習、生活都是很迷茫的，班主任要及時帶領學生做好三年的學習計劃和奮斗目標，認清自己的社會價值。當學生在生活上、學習上出現問題或困難時，班主任還必須給予適時、適當的指導，做好他們的思想導師和知心朋友。

總之，三年的班主任工作使我深深地感受到，班主任不僅是一項工作，更是一門藝術，有很多需要我們去探索和學習的地方。我們青年班主任要依據自身優勢，虛心請教經驗豐富的老班主任，不斷地學習、思考，克服工作中的缺點和不足，在學習中總結，在總結中進步。

參考文獻：

［1］周琴.年輕班主任工作的點滴體會.教育銜接研究，2008，（2）.

［2］張芳.青年班主任工作之我見.求實，2006，（1）.