土木工程專業(yè)教育與發(fā)展

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土木工程專業(yè)教育與發(fā)展:淺析專業(yè)教育與土木工程發(fā)展的關系

摘要：從學科優(yōu)化和培養(yǎng)思路的轉變兩個方面對新形勢下高等院校土木工程專業(yè)教育與土木工程發(fā)展的關系進行了淺析，提出了一些措施和建議。

關鍵詞：專業(yè)教育土木工程發(fā)展學科優(yōu)化

隨著我國經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展，義務教育的普及，我國國民整體素質水平有了顯著提高，而對于義務教育的升華——高校專業(yè)教育，更是成為社會、行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)支柱。我國真正意義上的現(xiàn)代土木工程建設從20世紀50年代就發(fā)展起來了，且發(fā)展很快，與此同時1950年中國第一個工業(yè)與民用建筑專業(yè)在哈爾濱工業(yè)大學成立，在此之后高校土木工程專業(yè)建設與現(xiàn)代土木工程建設技術協(xié)調并進，共同發(fā)展。尤其在近20年來，發(fā)展極為迅猛，隨著高校專業(yè)教育對于新結構、新材料、新技術的大力研究、開發(fā)和應用，土木工程整體建設與設計、施工技術有了很大的提高。

但是隨著技術發(fā)展瓶頸的到來、建筑資源的銳減以及整體生態(tài)環(huán)境的惡化，現(xiàn)代土木工程發(fā)展對高校專業(yè)教育提出了新的要求。

1、學科設計的創(chuàng)新與優(yōu)化組合

目前，高校土木工程一級學科下設置有巖土工程、結構工程、市政工程供熱、供燃氣、通風及空調工程、防災減災工程及防護工程橋梁與隧道工程五個二級學科。而且土木工程已發(fā)展出許多分支，如房屋工程、鐵路工程、隧道及地下工程、特種工程結構、給水和排水工程、港口工程、水利工程等學科。其中有些分支，例如水利工程，由于自身工程對象的不斷增多以及專門科學技術的發(fā)展，已從土木工程中分化出來成為獨立的學科體系，但是它們在很大程度上仍具有土木工程的共性。結合土木工程發(fā)展的綜合性、社會性、實踐性，其中大部分學科都是以各自的研究方向和實際工程測量、設計、施工為要求而進行的應用教育，但是隨著力學、材料、工藝、環(huán)境技術學科的發(fā)展，信息、計算機、智能化技術在土木工程中愈來愈廣泛的應用，多學科的融合發(fā)展、綜合運用，已經(jīng)成為土木工程建設發(fā)展的必然，對于這些高新技術成為今后相當長時間土木工程發(fā)展中的重要方向已經(jīng)為行業(yè)的共識。

普通高校的土木工程專業(yè)教育目前廣義上還停留在對于傳統(tǒng)意義上的工程理論研究階段，適度的結合工程實際，并未能夠真正達到將多學科，將前沿科技與工程實際發(fā)展緊密結合的層面。傳統(tǒng)的土木工程學科跨越發(fā)展模式都是先由其他相關學科發(fā)展到一定水平，或取得某些穩(wěn)定成果后再引進到本學科的發(fā)展中來，重新進行從理論層次的互補協(xié)調到實踐層次的磨合生產(chǎn)，再帶動本學科跨越發(fā)展。例如建筑材料的更新、計算機的應用。這種發(fā)展模式一方面是阻礙了土木工程本身與各學科在研究發(fā)展過程中的相互融合與交織發(fā)展，另一方面也影響了各學科、各行業(yè)發(fā)展中互相參照、修正作用的發(fā)揮，同時也制約著土木工程科學技術本身發(fā)展的質量與速度。例如在工程建設中普遍使用的廣聯(lián)達、CAD等建筑軟件，大多出自科研機構或者非本專業(yè)領域的開發(fā)機構，而且科研機構或者更高層次的教育形式，從根源上來講，人才的來源依舊是高等專業(yè)教育，高等專業(yè)教育卻并沒有隨著建設運營及市場發(fā)展的需要將專門的土木工程設備與軟件開發(fā)的愿景納入到專業(yè)教育的范疇中來。就目前在國外很多工程設計中使用的土木工程分析仿真系統(tǒng)來說，這種運用計算機仿真技術模擬工程結構在災害荷載作用下的變化過程，對于檢驗結構設計中工程整體的安全性和穩(wěn)定性具有重要的指導作用。像這些前沿技術我國也在引進和使用，但是這些技術的理論研究和開發(fā)卻并不包含在我國高校土木工程專業(yè)學科范圍中。也并不屬于任何一個學科的固定研究范疇，這對于土木工程技術的發(fā)展只能是被動的等待推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展因素的產(chǎn)生和變化，而不能夠主動的去尋找、研究這些契機和因素。這在很大程度上就限制了土木工程建設事業(yè)的發(fā)展。所以在工程建設環(huán)境的變化以及科學技術快速發(fā)展的新背景下，土木工程高等專業(yè)教育應當審時度勢，適應發(fā)展，科學合理的考慮學科設計的創(chuàng)新，與邊緣學科融合和多學科多方向的優(yōu)化組合發(fā)展模式。

2、培養(yǎng)思路的轉變與方法的改良

土木工程是具有很強的實踐性的學科。在早期，土木工程是通過工程實踐，總結成功的經(jīng)驗，尤其是吸取失敗的教訓發(fā)展起來的，工程實踐經(jīng)驗常先行于理論。一直以來在土木工程人才的培養(yǎng)中都把實踐作為很重要的手段和方法。現(xiàn)階段我國大部分土木工程高等專業(yè)教育的第一任務也是培養(yǎng)合格的應用型工程技術人員。但是一直以來培養(yǎng)和教育的內(nèi)容僅僅是對固定方向傳統(tǒng)工程理論和工程技術的教育，并沒有將完全廣義的、多方向的、深層次的土木工程基礎包含其中，得到的多數(shù)是泛泛而知或者精通某一特定方面的片面化人才，但是在實踐中工程項目是不能拆散的，各個工程項目之間都是具有內(nèi)在聯(lián)系的，也是具有相當程度的復雜性，這就導致不能完全的掌握和支持工程項目的科學建設。不僅嚴重影響工程項目的建設的總體質量和進度，而且對工程技術人員本身的職業(yè)發(fā)展也存在巨大的隱患，尤其在建筑科學技術飛速發(fā)展的今天，設計方法、施工工藝每天都在進步，可以在實踐中學習，但是沒有廣闊扎實的專業(yè)知識基礎就去學習新工藝新方法是很難的。同時在當前的土木工程發(fā)展環(huán)境下，很多新型實用的工程技術都不能再歸為工程建設中特定群體所需掌握的技術，不能再按照傳統(tǒng)的職位、職能來劃分。例如當前積極推進的信息化施工，施工過程中所涉及的各部分各階段都廣泛應用計算機信息技術，對人機材等信息進行收集、處理、綜合利用，為施工管理及時準確地提供決策依據(jù)。并與其他工程數(shù)據(jù)庫聯(lián)系，解決疑難問題。大幅度提高施工效率，保證工程質量，減少工程事故，有效控制成本，實現(xiàn)施工管理現(xiàn)代化。這就需要各種職能的工程技術人員都能夠熟練的運用信息系統(tǒng)，掌握信息化施工的技術，它不單單是設計人員、施工人員，或者項目經(jīng)理、監(jiān)理人員所要了解和掌握的，也是每位工程技術人員所必須運用的趨勢。隨著技術的發(fā)展，土木工程實踐所需學習掌握的新技術、新工藝將會越來越多，更新周期也會越來越短，高校專業(yè)教育正是擔負著這些廣泛理論學科基礎的教育以及培養(yǎng)專業(yè)技術學習能力的責任。高等專業(yè)教育的逐步完善與工程實踐、多學科的結合，共同發(fā)展才能更好的促進我國土木工程事業(yè)的發(fā)展。

土木工程專業(yè)教育與發(fā)展:土木工程專業(yè)教育評估國際互認的探索與實踐

摘要：介紹工程教育評估與工程師注冊制度的關系、中英土木工程專業(yè)教育評估對比、土木工程專業(yè)教育評估國際互認、工程教育評估國際互認華盛頓協(xié)議、美國工程教育評估和中國工程教育評估的基本情況，闡述工程教育評估國際互認的目的和意義，以及目前中國工程教育評估與國際互認的情況。

關鍵詞：工程教育；專業(yè)評估；華盛頓協(xié)議

從一名工科學生成長為一名合格工程技術人才，需要良好的工程教育背景和一定的工程實踐經(jīng)驗。工程教育的主要目標是培養(yǎng)工科學生成為對社會發(fā)展有所貢獻的合格工程技術人才。如何提高工程教育質量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才是當今世界性課題。為此，工程教育評估（或工程教育認證）作為世界各國提高和保證高等工程教育質量的重要手段，被越來越多的國家、地區(qū)政府和社會公眾認可，并為國際間相互承認同類專業(yè)學歷建立了實質性的等效基礎。

工程教育評估國際互認是指不同國家的工程教育評估結果相互承認，表明互認國之間的工程教育質量等效。文章通過介紹工程教育評估與工程師注冊制度的關系、中英土木工程專業(yè)教育評估對比、土木工程專業(yè)教育評估國際互認、工程教育評估國際互認華盛頓協(xié)議、美國工程教育評估和中國工程教育評估的基本情況等，闡述工程教育評估國際互認的目的和意義，以及目前中國工程教育評估與國際互認的情況。

一、工程教育評估與工程師注冊制度的關系

學生怎樣才能成為合格的工程師，各國的條件和流程雖有不同，但都需要保證最基本的條件。以英國為例，英國工程師管理局（Engineering Council，簡稱EC），提出了成為注冊工程師的2個基本條件：1）通過專業(yè)教育，具有良好專業(yè)支撐知識和理解能力；2）有良好的執(zhí)業(yè)發(fā)展與經(jīng)驗。申請者要成為注冊工程師，需通過書面材料和面試證明滿足上述條件。而滿足上述第一個條件的前提是取得通過評估的專業(yè)學位，如沒有該學位，則需通過英國工程師管理局的相關考試①。

國際上通行的工程師注冊程序一般要經(jīng)過5個步驟：合格專業(yè)教育專業(yè)工作實踐執(zhí)業(yè)資格考試登記注冊繼續(xù)教育。

可見成為注冊工程師的前提是“合格專業(yè)教育”，而保證合格專業(yè)教育的重要手段就是專業(yè)教育評估（或專業(yè)教育認證）。表1列出了中、英、美三國工程教育評估與工程師執(zhí)業(yè)注冊的對比。

工程師注冊制度與高等工程教育評價密切相關，工程教育專業(yè)認證制度是注冊工程師制度的基礎。從表1可知，在英國和美國，注冊工程師的必備條件是獲得經(jīng)專業(yè)認證的工程專業(yè)學士學位。這種連貫一致的制度體系不僅使高等工程教育得以可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)滿足工程實際需要的人才，也為注冊工程師制度提供了質量保障，使教育界與工業(yè)界密切聯(lián)系，讓社會各界人士關心工程師的成長，使培養(yǎng)的學生關注社會的發(fā)展。

工程教育評估的另一重要目的是為國家和地區(qū)的工程教育走向世界，為教育的國際化提供一個可以相互比較和相互承認的平臺。協(xié)議國（或地區(qū)）的工程教育質量在實質上等效，畢業(yè)生的學位在協(xié)議國（或地區(qū)）間得到認可，在申請成為協(xié)議國（或地區(qū)）注冊工程師時享有同等待遇。

二、中英土木工程專業(yè)教育評估對比

互認是評估結果的對等。以中英土木工程專業(yè)教育評估為例，從評估組織、評估標準和評估程序這三要素進行對比，觀察中英在工程教育評估上的特點和共性。

（一）評估組織

在中國，土木工程專業(yè)教育評估組織是全國高等教育土木工程專業(yè)教育評估委員會（National Board of Civil Engineering Accreditation， NBCEA ）。土木工程專業(yè)評估工作始于1993年，由當時的建設部根據(jù)執(zhí)業(yè)注冊工程師制度的需要組織實施。1994年建設部頒布了《高等學校建筑類專業(yè)教育評估暫行規(guī)定》[1]，評估工作針對當時的專業(yè)定位（即建筑類專業(yè)）。隨著中國高等教育專業(yè)向寬口徑方向發(fā)展，專業(yè)定位也拓展為土建類土木工程專業(yè)。2004年7月，建設部頒布了《全國高等學校土木工程專業(yè)教育評估文件》[2]，給出了評估委員會章程、評估標準、程序等。同時指出，評估委員會由21～27 名委員組成，來自高校和工業(yè)界的委員各占一半。

在英國，高等教育質量的保障工作由高等教育質量保障機構（Quality Assurance Agency for Higher Education ，簡稱QAA）負責，該機構提出學歷與學位資格框架、學科基準、專業(yè)規(guī)格指南等②。專業(yè)評估和工程師資質鑒定則統(tǒng)一委托工程師委員會（Engineering Council，EC）負責③。土木工程專業(yè)評估由與土木工程專業(yè)相關的工程師學會組成的聯(lián)合評估協(xié)調委員會（Joint Board of Moderators，JBM ）組織實施，該委員會由英國土木工程師學會（ICE）、英國結構工程師學會（IStructE）、英國道路工程師學會（IHE）和英國道路與交通學會（CIHT）聯(lián)合組成④，其成員一半來自高校，另一半來自工業(yè)界。

（二）評估標準

評估標準是評估的核心內(nèi)容，也是國際互認的重要內(nèi)容，因此，各國在國際互認中，強調對評估內(nèi)容的實質性等效。在中國，稱為評估標準；在英國，稱為鑒定標準。

中國土木工程教育專業(yè)評估標準包括三個組成部分：教學條件、教學過程和教學質量。其中最重要的是教育質量的智育標準，體現(xiàn)了對未來職業(yè)注冊工程師所應具備的基本專業(yè)教育要求。《全國高等學校土木工程專業(yè)教育評估文件（2004版）》中規(guī)定的評估標準包括3個“一級指標”、9個“二級指標”及20個觀測點，見表2。

英國《高等教育專業(yè)鑒定標準》（UK Standard for Professional Engineering Competence， Accreditation of Higher Education Programmes， Engineering Council）是以工程師注冊為導向的工科專業(yè)共同遵守的鑒定標準。在此基礎上，各工程學會制訂了針對個別專業(yè)的鑒定標準，即從工程一般性標準具體落實到個別專業(yè)的特殊性標準。表3列出了中國和英國土木工程專業(yè)評估（鑒定）標準中的專業(yè)素質和能力的基本內(nèi)容和要求。

從表中可知，中英關于土木工程專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求基本相同。中國更強調知識的掌握程度，以及英語和計算機的掌握程度。但在側重點上，英國的鑒定標準更關注學生學習的成效，強調運用知識的能力，包括工程能力和綜合能力，強調作為土木工程專業(yè)的學生應具備工程分析能力、工程設計能力和解決工程問題的能力，也強調了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學習能力等。土木工程專業(yè)指導委員會在學習和借鑒國外先進經(jīng)驗和總結國內(nèi)辦學特點的基礎上提出新版《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》[3]，各高校的土木工程專業(yè)也在不同程度上根據(jù)自身辦學條件，結合卓越工程師培養(yǎng)計劃，制定相應培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案中，加強了學習效果考察和學生能力培養(yǎng)。在土木工程專業(yè)評估中，對學生能力的評估已成為視察重點。

（三）評估程序

土木工程專業(yè)教育評估程序根據(jù)《全國高等學校土木工程專業(yè)教育評估文件（2004版）》中規(guī)定的程序執(zhí)行。

（1）申請與審核。各學校志愿提出申請，并提交申請報告，每年一次。

（2）自評。撰寫自評報告，對辦學狀況、辦學質量進行自我檢查，對評估指標中各項內(nèi)容進行鑒別并加以說明，以備審核。

（3）視察。視察小組由4～6人組成，進校作不多于4天的現(xiàn)場訪問。視察小組需會晤教師和學生，訪問圖書館、工作室等，查閱考卷，了解評分策略，審查校內(nèi)質量保證體系，然后寫出視察報告。

（4）審核與鑒定。根據(jù)審核與視察結果得出評估結論：通過、有條件通過和不通過，并根據(jù)不同的情況給出有效期和重新申請的期限。

（5）申訴與復議。申請學校如對評估結論持有不同意見，可在規(guī)定時間內(nèi)提出申訴，上級主管部門（住房與城鄉(xiāng)建設部）根據(jù)有關法律法規(guī)的規(guī)定作出復議決定。

在英國，土木工程專業(yè)教育評估程序根據(jù)《高等教育專業(yè)鑒定》中規(guī)定的程序執(zhí)行，包括提出申請并被接受，初審書面報告，現(xiàn)場訪問，鑒定結論——通過或者不通過。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對新專業(yè)點。鑒定結論根據(jù)鑒定標準得出。與中國不同的是，沒有申訴和復議階段。

三、土木工程專業(yè)教育評估國際互認

因為中國和英國土木工程專業(yè)的評估標準和評估程序是完全等效的，1998年5月18日中國建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會（ICE），中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會（IStructE），分別簽署了學士學位專業(yè)評估互認協(xié)議⑤⑥。在這兩份協(xié)議書中，雙方認為NBCEA和JBM所使用的評估標準和評估程序大體一致。雙方相互承認由中國NBCEA評估通過的土木工程專業(yè)學士學位和英國JBM鑒定通過的土木結構工程專業(yè)學士學位，并認為以上學位符合中國結構工程師注冊資格，能達到英國ICE和IStructE正式會員資格的學術要求。持有以上學位的畢業(yè)生在提出申請成為中國注冊結構工程師或申請成為英國ICE和IstructE正式會員時，享有對等地位。該協(xié)議書涵蓋的專業(yè)點包括已被雙方各自評估通過的專業(yè)點和在今后的評估或再次評估中獲得通過的專業(yè)點。

上述兩個協(xié)議的有效期至2003年止。為延續(xù)

中英土木工程專業(yè)教育評估互認， 2011年11月，中國高等教育土木工程專業(yè)評估委員會與英國聯(lián)合評估協(xié)調委員會的各學會授權的IStructE簽署了關于學士學位專業(yè)評估互認協(xié)議⑦，延續(xù)中英土木工程專業(yè)高等工程教育國際互認。

中英土木工程專業(yè)教育評估互認，表明中國評估通過學校的畢業(yè)生與英國評估通過學校的畢業(yè)生的教育質量實質性等效，開啟了中國工程專業(yè)教育國際互認的先河。

中國土木工程專業(yè)教育評估還得到新加坡承認。新加坡國家發(fā)展部頒布了經(jīng)專業(yè)工程師委員會（Professional Engineers Board）鑒定的“專業(yè)工程師認可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執(zhí)行⑧。該通告給出了獲得新加坡認可的工程教育專業(yè)點，其中包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個國家和地區(qū)的幾十所高等學校的相關專業(yè)。在此通告中，中國大陸的同濟大學、清華大學、天津大學、東南大學、浙江大學、重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學、湖南大學、西安建筑科技大學、西南交通大學、北京交通大學、大連理工大學、上海交通大學、河海大學和武漢大學共15所大學的土木工程專業(yè)本科教育獲得認可。這表明中國上述15所評估通過的高校與世界上其他知名高校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)生，在新加坡具有同樣被認可的專業(yè)教育資質。中國評估通過的土木工程專業(yè)學位是目前新加坡承認的中國大陸工程教育唯一的專業(yè)學位，這再一次表明國內(nèi)土木工程專業(yè)評估已經(jīng)率先達到國際認可的標準。

四、工程教育評估國際互認華盛頓協(xié)議

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）⑨是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國的民間工程專業(yè)團體代表上述6國簽訂的國際性協(xié)議，由美國ABET牽頭，旨在確認不同國家高等工程教育質量等效，從而實現(xiàn)國際高等工程教育專業(yè)教育相互認證。《華盛頓協(xié)議》的意義在于一國的工程教育得到另一國認可，并被另一國注冊工程師機構認同為接受過合格專業(yè)教育，可申請成為該國注冊工程師。

《華盛頓協(xié)議》的核心內(nèi)容是經(jīng)過各成員組織認證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有實質等效性（substantial equivalence）。等效性是指任何成員在認證工程專業(yè)培養(yǎng)方案時所采用的標準、政策、過程以及結果都得到其他所有成員的認可。締約方所認證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學術要求和基本質量標準，獲得從事初級工程工作的學術資格，其工程學歷基本相同。

《華盛頓協(xié)議》每兩年聯(lián)合其他協(xié)議成員共同召開國際工程大會，會議期間除交流和討論有關重要事項外，還討論有關預備會員和正式會員的吸納事宜。《華盛頓協(xié)議》規(guī)定，各申請組織首先被接納為預備會員，在成為預備會員2年后才能成為正式會員；正式會員對新會員加入擁有一票否決權；遞交預備會員申請的時間在每屆國際工程大會前6個月；申請時，必須有《華盛頓協(xié)議》的一個或多個正式成員作為聯(lián)系人和輔導者，并在申請中有至少2個《華盛頓協(xié)議》正式會員為申請預備會員組織提名。

協(xié)議規(guī)定任何簽約成員必須為本國（地區(qū)）政府授權的、獨立的、非政府的專業(yè)性社團。目前，《華盛頓協(xié)議》的簽約方有15個（表4），中國、印度、泰國等都在積極準備申請加入該組織。中國擬在2013年申請成為《華盛頓協(xié)議》會員。

中國有世界上規(guī)模最大、較為成熟的工程教育體系，中國加入《華盛頓協(xié)議》，對增加協(xié)議在全球的影響力，促進全球工程技術人員流動，具有十分積極的意義。

五、美國工程教育評估

《華盛頓協(xié)議》的發(fā)起單位和牽頭單位是美國工程及技術教育認證委員會（ABET）。中國要加入《華盛頓協(xié)議》，首先應了解美國工程教育評估的方式。

在美國，專業(yè)認證與職業(yè)實踐、考試考核形成一個完整的工作鏈。在認證與考試的銜接上，充分認可專業(yè)認證的結論，要求申請執(zhí)業(yè)注冊的人員必須擁有通過專業(yè)認證院校的相關專業(yè)工程教育背景。通過認證院校的畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)注冊考試，可免除部分基礎科目或全部基礎科目的考試，而對未通過認證院校的畢業(yè)生參加執(zhí)業(yè)注冊考試，則要求其必備更長年限的工程實踐經(jīng)驗。

ABET的前身是1932年在美國紐約成立的美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會（Engineers’Council for Professional Development，ECPD）。1936年進行了第一次工程專業(yè)質量認證，1946年起開始進行工程與技術專業(yè)質量認證，1980年，美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會為了更加突出認證特點和質量，更名為美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會（ABET）。

ABET專業(yè)認證的對象是工程教育專業(yè)，而不是院校，不是系，也不是學位，但前提條件是該專業(yè)點所在院校已通過地區(qū)的或全國的院校認證機構認證。其原則是各專業(yè)點自愿申請。

ABET專業(yè)認證的主要目的是5個“告知”：（1）告知考生和家長，哪些學校的哪些專業(yè)點是符合合格標準的，以便為將來成為工程師作準備；（2）告知各工學院的院長、管理者和教師，如何正確評價專業(yè)點的強項和弱點，以及如何改進；（3）告知用人單位，哪些專業(yè)點的畢業(yè)生為專業(yè)執(zhí)業(yè)作好了準備；（4）告知納稅人，清楚他們的錢用在何處；（5）告知公眾，這些專業(yè)的畢業(yè)生會為公眾安全著想。

ABET專業(yè)認證標準見表5，共8個方面。

ABET專業(yè)教育認證結論有9種：（1）下一輪常規(guī)認證（有效期6年）；（2）需提交中期報告（典型有效期2年）；（3）需進行中期訪問（典型有效期2年）；（4）需陳述弱項理由（典型有效期2年）；（5）報告可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（6）訪問可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（7）陳述可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（8）不予認證；（9）終止認證（應學校要求）。

六、中國工程教育評估（認證）

建立中國的工程教育專業(yè)認證和工程技術人員的職業(yè)資格認證體系，成為《華盛頓協(xié)議》成員國，獲得工程教育學歷的國際互認，是提升中國工程教育整體質量，實現(xiàn)工程教育“走出去”戰(zhàn)略，增強國際話語權的重要舉措。

加入《華盛頓協(xié)議》，先要經(jīng)過“預備”階段，時間一般是2年，然后才可成為正式簽約組織。“預備”階段所需條件：（1）該組織的工程專業(yè)認證體系與簽約組織的認證體系相比，具有概念上的相似性；（2）該組織確實具有潛在的能力，在不久的將來能達到正式簽約狀態(tài)；（3）有關工程教育專業(yè)的等效性在批準該組織成為正式簽約組織時生效。

為此，2007年中國成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，由教育部組織，旨在建立全國統(tǒng)一的工程教育專業(yè)認證制度，為加入《華盛頓協(xié)議》，實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證的國際互認創(chuàng)造條件。分委會包括機械類、化工類、計算機類專業(yè)認證專家委員會，試點工作從電子信息與電氣工程類、交通運輸類、輕工食品類、水利類、環(huán)境類、地礦類、安全類等開始。2012年注冊成立全國工程教育認證協(xié)會（籌），以達到《華盛頓協(xié)議》對締約國工程教育認證組織的“民間性”要求。

中國工程教育評估標準確定了7個組成部分，見表6。

對上述指標逐一判別，指標結果包括：（1）P（Pass）：完全達到標準要求；（2）Pc（Pass/Concern）：達到標準要求，但有不確定性；（3）Pw（Pass/Weakness）：基本達到標準要求，但存在不足；（4）F（Fail）：未達到標準要求。最終，認證的結論是：通過認證，有效期6年（各指標全達標準要求，且沒有Pw項）；通過認證，有效期3年（各指標全達標準要求，但有Pw項）；不通過認證（指標有F項）。

七、結語

（1）專業(yè)教育評估獲得國際承認，表明中國評估通過學校的畢業(yè)生被外國承認，并可與該國評估通過學校的畢業(yè)生以

同等條件申請該國的注冊工程師。

（2）中國土木工程專業(yè)教育評估，是工程學士學位專業(yè)中第一個按照國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)認證制度（professional programmatic accreditation）進行合格評估的專業(yè)，并率先獲得國際承認。

（3）中國正積極申請加入《華盛頓協(xié)議》，土木工程專業(yè)教育評估為中國加入《華盛頓協(xié)議》奠定了良好基礎。

土木工程專業(yè)教育與發(fā)展:以專業(yè)教育評估促進民族地區(qū)高校土木工程專業(yè)建設

摘要：以專業(yè)評估為導向，構建具有地區(qū)特色的土木工程專業(yè)教學體系，是服務地方經(jīng)濟建設和提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。學校通過師資隊伍建設、培養(yǎng)方案改革、專業(yè)教學平臺構建等方面不斷改進教育教學質量，全方位提升專業(yè)建設水平，以滿足地方經(jīng)濟建設需要。

關鍵詞：專業(yè)評估；專業(yè)建設；土木工程；培養(yǎng)方案

高校專業(yè)教育評估目的是加強國家對專業(yè)教育的宏觀管理，保證和提高專業(yè)教育的基本質量，繼續(xù)貫徹教育為社會主義建設服務的基本方針，使高校畢業(yè)生符合申請參加注冊師考試的國家標準，為與發(fā)達國家相互承認同類專業(yè)的學歷創(chuàng)造條件[1-3]。土木工程專業(yè)評估，是按照國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)鑒定制度對工程學士學位教育進行的最早學科評估之一[4-5]。從1992年起陸續(xù)建立建筑學、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設備工程以及給水排水工程各專業(yè)評估制度。截至2011年，全國有58所高校通過了土木工程專業(yè)教育評估。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學是內(nèi)蒙古地區(qū)的一所多科性大學，成立于1951年，土木工程專業(yè)起源于1952年的土木科，有60年的辦學歷史，雖然地處邊疆，但內(nèi)蒙古工業(yè)大學一直致力于為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質專業(yè)人才。內(nèi)蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)設置建筑工程和交通土建兩個方向，其總體發(fā)展方針是以培養(yǎng)高級專業(yè)應用型人才為目標。從2008年起土木工程專業(yè)就以專業(yè)評估為契機，通過“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，詳細研究評估指標體系，對比專業(yè)教學計劃，尋差距、找不足，并深層次探索問題根源，努力構建厚基礎、強實踐的教學體系，培養(yǎng)具有協(xié)作精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的土木工程高級應用型人才。

一、辦學中的薄弱環(huán)節(jié)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)在自查自檢的過程中，總結經(jīng)驗、尋找差距，發(fā)現(xiàn)與發(fā)達地區(qū)的同類專業(yè)相比還有如下薄弱環(huán)節(jié)。 

（一）師資力量薄弱

由于學校地處中西部欠發(fā)達地區(qū)，缺乏對高層次人才的吸引力。雖然目前土木工程專業(yè)師資結構合理，師生比滿足要求，但是缺乏有影響力的學科帶頭人，科研隊伍實力有待加強，高水平的科研、教研成果較少。這在一定程度上制約了專業(yè)的長效發(fā)展。

（二）教學經(jīng)費投入不足、辦學條件需要改善

由于地方經(jīng)濟基礎薄弱，盡管自治區(qū)政府對高校的發(fā)展非常重視，但對高等教育經(jīng)費投入還不能滿足快速發(fā)展的需求。經(jīng)費投入不足與學校發(fā)展、建設需求的矛盾比較突出。學校需要加強實驗室建設和改善多媒體教學設備，以改善辦學條件。

（三）對外交流較少

由于地理位置、經(jīng)濟條件等因素限制，教師參加國內(nèi)外各類教研、科研會議較少。長期以來與自治區(qū)外其他高校的交流合作機會有限，對自治區(qū)外同類院校先進的辦學理念、辦學模式不夠了解。除個別教師積極參加國內(nèi)外的學術團體外，大多數(shù)教師對外交流意識不強，教師、學生眼界不夠開闊。

二、整改措施

為盡量縮小與評估指標體系的差距，內(nèi)蒙古工業(yè)大學在如下幾方面加大了整改力度。

（一）加強師資隊伍建設

通過自評自查，找到差距后，學院高度重視教師隊伍的培養(yǎng)和教師業(yè)務水平的提高，秉承“以老帶新”的傳統(tǒng)，根據(jù)主干課程的特點和課程的延續(xù)性，把教師按照所承擔的課程劃分為7個課程組，課程組組長由副教授及以上職稱的教師擔任。課程組積極開展教育研討活動，通過舉辦“青年教師技藝大賽” “新教師教學資格認定” “教學觀摩會”及教學講座等活動交流教學經(jīng)驗，提高授課技能。

同時在相對艱苦的辦學條件下，學院鼓勵教師積極從事科學研究和工程實踐活動，組成學術團隊，開辟具有鮮明地方特色的研究方向，邀請青年教師參加科研項目，資助青年教師、申報各類基金項目，鼓勵青年教師在業(yè)余時間參與工程實踐，這些舉措不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，而且大幅度提高了課堂教學水平。學術團隊與課程組相結合，充分發(fā)揮了老教師及學術帶頭人的作用，促進了青年教師的成長，最終達到理論指導實踐、科研促進教學的目的。

截至2011年12月，土木工程專業(yè)共有專職教師46人，教授8人，副教授19人，講師13人，助教6人，其中博士生導師1人，碩士生導師21人。具有副教授及以上職稱的教師占教師總數(shù)的59%。獲博士、碩士學位的教師占78%，逐漸形成了一支年齡結構合理、學歷層次較高、業(yè)務素質高、教學經(jīng)驗豐富、科研能力較強的師資隊伍。

（二）優(yōu)化教學培養(yǎng)體系

為滿足人才培養(yǎng)目標，學校始終把日常教學作為工作重點常抓不懈，按照全國高等學校土木工程專業(yè)教育評估委員會下發(fā)的《全國高等學校土木工程專業(yè)本科教育評估標準》，結合人才培養(yǎng)目標，積極探索教學方式、方法，合理安排和組織教學工作，總體教學立足于“厚基礎、強實踐、寬口徑”的土木工程高級應用型人才培養(yǎng)。

1.注重基礎教育

在土木工程專業(yè)教學計劃中通識教育為1 440學時，占總學時的54.5%。由于土木工程專業(yè)生源大多數(shù)來自內(nèi)蒙古自治區(qū)，還包括一定數(shù)量的少數(shù)民族學生，入學時英語基礎普遍薄弱，為有效提高學生的英語水平，教學計劃中大學英語總學時達到384學時，并且開設專業(yè)英語課程，在畢業(yè)設計中也要求有專業(yè)英文文獻翻譯，保證大學4年英語學習的連貫性。在數(shù)學教學方面，加大了工程數(shù)學的學時，使學生在后續(xù)力學課程以及專業(yè)課程的學習中具有較好的數(shù)學基礎。

2.加強實踐能力培養(yǎng)

為加強實踐能力培養(yǎng)，構建了“兩個結合，三個層次，四年不斷線”的實踐教學體系。“兩個結合”是指校內(nèi)實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合，教學與科研、生產(chǎn)相結合；“三個層次”是指普通教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐三個層次；“四年不斷線”是指從大一到大四，每年都組織學生進行有關的實踐活動。集中性實踐教學環(huán)節(jié)達到46周，除專業(yè)性實踐環(huán)節(jié)外，還設置工程訓練、科研訓練、電子電工實習等，體現(xiàn)了加強基礎教育，拓寬專業(yè)口徑需求。通過這些實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，提高了學生的綜合素質，使學生的創(chuàng)新思維和個性得到充分發(fā)展。

3.重視素質教育

注重學生思想道德、文化修養(yǎng)、身體素質等方面的教育，并將素質教育的思想貫穿于整個教學過程，培養(yǎng)誠實守信、艱苦樸素、團結協(xié)作及民族團結的精神。例如：為達到學生實踐能力培養(yǎng)目標，確保公路勘測實習的順利進行，23年來道路交通工程系的全體教師堅持參與交通土建方向的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，不計報酬、不怕辛苦，身體力行、言傳身教，與學生同吃同住，培養(yǎng)學生團結協(xié)作和吃苦耐勞的精神，為培養(yǎng)高素質應用型專業(yè)人才提供了良好平臺。該實習也成為土木工程專業(yè)的一個教學亮點，道路交通工程系因此被評為校級優(yōu)秀教學團隊。

（三）完善專業(yè)教學平臺

近年來，土木工程專業(yè)的硬件設施、教學和科研綜合實力取得了長足發(fā)展。2005年學院擴建土木工程結構實驗室，2006年對土力學實驗室進行改造，2009年利用日元貸款引進先進的動三軸試驗儀。2009年以來陸續(xù)擴建工程測量實驗室、土木工程材料實驗室、道路工程實驗室，并相繼開設了開放性、設計性實驗。經(jīng)過幾年的建設，發(fā)展與投入的關系進入良性循環(huán)階段，教學科研條件得到了很大的改善，教學質量穩(wěn)步提高。

學院加大了對機房建設的投資力度，學院網(wǎng)絡中心共有4個機房，總面積330 m2，可供土木工程專業(yè)教學使用的計算機共計193臺，能夠滿足計算機類課程授課需求及學生自主學習的要求。此外，機房配有PKPM、ABAQUS、MIDAS、緯地等設計計算及繪圖軟件，保證了學生課程設計、畢業(yè)設計、科研訓練等實踐環(huán)節(jié)的訓練需求。

土木工程專業(yè)一貫注重學生工程素質的訓練，積極開展校企聯(lián)合，先后與土左旗古城村、內(nèi)蒙古第一建筑工程公司、新大地路橋建設集團公司、內(nèi)蒙古公路工程局等11家單位簽訂協(xié)議，建立了實踐教學基地，實習基地成為學生開展工程實踐的重要場所，充分利用實習基地開展土木工程專業(yè)的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，通過聘請實習基地教師指導實習，提高了實習質量。同時與內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑設計院、包頭鋼鐵設計研究院、內(nèi)蒙古交通設計研究院建立了合作關系，聘任企業(yè)技術骨干為學院兼職教師。學校利用學科優(yōu)勢為企業(yè)解決生產(chǎn)技術難題，企業(yè)為學生的實習、畢業(yè)設計等實踐性教學提供良好的平臺，校企合作實現(xiàn)了雙贏。

（四）加強學科建設

內(nèi)蒙古工業(yè)大學目前的辦學定位為“教學型”大學，計劃在2020年建成“教學研究型”大學。學校始終堅持“以學科建設為龍頭，以本科教學為中心，以人才工程為基礎，以科技服務為支撐”。一方面，學院堅持本科教學的基礎地位，不斷深化教育教學改革，積極探索人才培養(yǎng)模式，強化質量意識，實施教學質量與教學改革工程，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，取得了一定成果。 另一方面，緊抓學科建設不放松，學科和學位點建設成績顯著。2008年“結構工程”被列為自治區(qū)重點培育學科。2010年獲得“土木工程一級學科碩士點授予權”，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)首批“土木工程”一級碩士授權學科，同時增加了1個“交通運輸工程” 一級碩士授權學科。同時，學院積極開展科研工作，學校對科研工作的支持和獎勵力度不斷加大，隨著博士引進和專業(yè)教師攻讀博士學位人數(shù)的增加，學術氣氛日益高漲，2011年土木工程專業(yè)教師成功申報國家自然科學基金項目6項，在各學院中名列前茅。學科建設成果為本科教育教學水平的提高提供了肥沃的土壤，土木工程專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也為培養(yǎng)學生初步的科學研究能力提供了平臺。

三、整改效果

學校雖然地處邊疆經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，但憑借辦學60多年形成的社會影響、雄厚實力和學術聲譽，特別是通過近年來加強師資隊伍建設、學科專業(yè)建設，不斷深化改革、加快發(fā)展，整體辦學水平和人才培養(yǎng)質量大幅度提高。因此，對優(yōu)質生源的吸引力不斷增強，土木工程專業(yè)學生入學成績長期以來位居學校各專業(yè)前列。從2007年起，土木工程專業(yè)共招收學生874人，以內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)學生為主，生源遍及全國十幾個省市、自治區(qū)和直轄市，同批次、同專業(yè)錄取成績位居自治區(qū)前列。

在厚基礎、重實踐的培養(yǎng)模式下，土木工程專業(yè)學生基礎理論知識扎實，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神。其畢業(yè)設計得到同行廣泛認可，2008—2011年共有40余名學生的畢業(yè)設計獲得自治區(qū)土建類畢業(yè)設計優(yōu)秀獎。近年來，土木工程專業(yè)學生參加科技創(chuàng)新活動獲得國家級獎勵1項，自治區(qū)級獎勵36項，校級獎勵16項。這些成績證明了，土木工程專業(yè)學生素質好，專業(yè)知識扎實，動手能力強。

圖2 近5年土木工程專業(yè)學生錄取成績

良好的教學質量和完善的就業(yè)指導與服務體系，使土木工程專業(yè)就業(yè)率連續(xù)5年保持在90%以上，居內(nèi)蒙古自治區(qū)高校前列。5年來土木工程專業(yè)畢業(yè)生中共有501人分配到內(nèi)蒙古以外的其他省市工作，占畢業(yè)生總數(shù)的50.3%，為國家基礎設施建設作出了貢獻，有367人在自治區(qū)內(nèi)就業(yè)，為內(nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)了一批留得住、用得上、干得好的土木工程專業(yè)人才。2012年內(nèi)蒙古工業(yè)大學進入全國高校就業(yè)單位60強。

四、結語

經(jīng)過堅持不懈的努力，土木工程專業(yè)成為自治區(qū)品牌專業(yè)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學于2011年申報住建部土木工程專業(yè)教育評估，希望通過評估促使專業(yè)建設更上一層樓。2012年5月土木工程專業(yè)接受了專家組進校評估視察，專業(yè)建設情況獲得專家好評。雖然，經(jīng)過多年苦心經(jīng)營取得了較好的成績，但還存在一些問題，在引進和培養(yǎng)高素質學科帶頭人，建設具有更廣泛學術影響力的專業(yè)師資隊伍，結合西部地方人才需要凝練專業(yè)特色等方面還有待進一步加強。

土木工程專業(yè)教育與發(fā)展:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的教學實踐研究

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)走過了十余個年頭，并成為當前高校教育教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，又要培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，崗位創(chuàng)業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路。融入高校現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以絕大多數(shù)高校在校生為培養(yǎng)對象，以提升大學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標是崗位創(chuàng)業(yè)教育的特征。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢下，土木工程專業(yè)教育應該抓住機遇，積極推進本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學制度模式的創(chuàng)新及改革。本文將課程改革作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，針對土木工程專業(yè)課程存在的問題，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的發(fā)展模式從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的教學改革實踐具有可行性。

關鍵詞：高校土木工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

引言

近年來，就業(yè)市場上出現(xiàn)了大學生找工作難與公司招人難的并存的“兩難”怪現(xiàn)象引起了社會廣泛的關注。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因繁多，其中教育體制的不合理在一定程度上造成畢業(yè)生不同程度地缺乏適應社會的能力，并最終導致大學生就業(yè)的結構性矛盾。而社會觀念的轉變以及政府相關鼓勵政策的出臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍。大學生創(chuàng)業(yè)將成為大學生就業(yè)的一種新趨勢。土木工程專業(yè)是有著悠久歷史并注重實踐的工程學科，對土木工程專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索及研究，并以此實現(xiàn)教育教學改革，培養(yǎng)出高素質的社會發(fā)展所需求人才，緩解畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，解決大學生就業(yè)的結構性矛盾意義重大。

一、現(xiàn)階段土木工程專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題

1.專業(yè)基本功不扎實

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)即使成績優(yōu)秀的學生，在解決實際工程問題時表現(xiàn)出的專業(yè)基本功不夠扎實的問題更令人擔憂。在與這些成績優(yōu)秀的學生交談后，大多數(shù)坦言：一方面，在學校里沒有就業(yè)危機感，學習更多的是為了考個高分或獲取獎學金；另一方面，大學課程非常繁重，為了避免補考，不得不放棄對專業(yè)知識的鉆研，而把更多的精力放在避免補考上。直到加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，發(fā)現(xiàn)面對一個哪怕很小的實際工程問題都束手無策，才發(fā)覺自身的專業(yè)知識的嚴重不足。

2.工程經(jīng)驗不足

學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出工程經(jīng)驗較少，交際能力較差，還不能完全勝任與設計、施工或管理人員的交流工作。

3.設計計算手段單一

本科階段的教學主要是傳授基本理論知識，設計計算手段均以手算為主。大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際工程問題往往較為復雜，必須輔以機電算才能解決，學生在這方面的能力比較欠缺。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式的主體思路

加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的教育平臺建設，著力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。在人才培養(yǎng)方案制定過程中堅持工學結合，設計從“專業(yè)認知”到“行業(yè)體驗”再到“職業(yè)定位”的三段“遞進式”專業(yè)教學體系模式，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的“遞進式”提升。學校所有大類專業(yè)開設“專業(yè)導學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育過程中，為使學生成為既懂專業(yè)知識又有一定創(chuàng)業(yè)能力的復合式創(chuàng)新型人才奠定基礎。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式發(fā)展模式的運作形式設計

在分析借鑒英美等國家創(chuàng)業(yè)教育成功模式的基礎上，筆者認為創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可以有一下四種運作模式：

1.以基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐載體

一是在高校內(nèi)建立的工程訓練中心或者教學實驗中心；二是建立相對穩(wěn)定的校外教學實習基地

2.以教學作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐重點

首先要立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學。改變傳統(tǒng)的教師課堂講授的單一模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，一定要結合教學內(nèi)容積極選用多種教學方式，如頭腦風暴！小組討論！無領導小組解決問題！情境構建等放到課堂中，不但可以充分的調動了學生們的積極性，還培養(yǎng)了學生的團隊意識！解決問題能力及領導才能"特別是情景構建的方式有較強的實踐價值"在情景構建中教師截取創(chuàng)業(yè)中某段真實的情景描述給；同學，請同學表述各自的處理辦法，在評析學生們的方案后給出最優(yōu)方案"在此過程中，能互相啟發(fā)同時知道各種方案的優(yōu)劣，以及最優(yōu)方案的構思技巧".培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，改變大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

其次強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。加強認識實習、課程設計和生產(chǎn)實習等實踐教學環(huán)節(jié)的管理，為學生的專業(yè)水平，增進對書本知識的理解，在學習專業(yè)課過程中，可分階段帶領學生到工程現(xiàn)場參觀相應項目的作業(yè)并適當安排專題講座，多方位、多渠道的拓寬學生知識面和增加對專業(yè)知識的理解；增加必要的項目教學環(huán)節(jié)。在課題上引入項目教學手段或增加項目教學選修課，以完整的工程項目為背景進行教學活動，將理論和實踐教學串聯(lián)在一起，能充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力；增加設計計算軟件的培訓。土木工程大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會遇到大量的設計和計算，單純的手算只能解決一些相對簡單的工程問題，面對復雜工程問題必須應用電算。適當?shù)脑黾与娝氵x修課，講解如P K P M、S A P 2 0 0 0、M I D A S、A N S Y S 等一種或幾種軟件，讓學生掌握多種計算手段，可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效率。

3.以項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐拓展

（1）校級創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)培育的項目

將學生形成的良好項目進行孵化培育。在堅持理論與實踐相結合，同時重在實踐的原則下，對于有創(chuàng)業(yè)想法的同學，予以大力支持。除了辦公場地、設備等硬件條件外，還為學生開設了專門的策略型課程，為學生發(fā)放創(chuàng)業(yè)孵化實用指南等軟件條件。

（2）校企合作項目

作為實踐性較強的一門學科，土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，尤其是實踐技能培養(yǎng)中，學校不可能都自備所有的實驗設備與條件，諸如施工現(xiàn)場實習、一些試驗都需要借助外部條件。因此，校企合作是土木工程專業(yè)教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。

學校的老師與企業(yè)的工程技術人員承擔國家的重大攻關課題、解決企業(yè)急需難題和科技開發(fā)項目。吸納博士、碩士研究生和高年級的科研人員擔任本科生或研究生的指導教師。這種方式可以鍛煉學生的科研和解決問題的能力，可以培養(yǎng)出能夠解決企業(yè)實際問題的工程技術人才。學校也已形成產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在此合作教育模式下，注重學以致用，將學到的知識應用到實踐中去，增強學生的動手能力。

4.以賽教融合實訓作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐平臺

（1）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目

開展了創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)人物訪談、商業(yè)計劃書大賽，與學校就業(yè)指導中心聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)名師大講堂等全校性活動，還組織了創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學生社團，強化學生自我管理，減少了正式群體的拘謹和刻板性，在此過程中增加了集體凝聚力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。團隊自主實踐及依托學校紀念品銷售中心實習等多種方式，以創(chuàng)新的方式開展小型商業(yè)活動，從中收獲實踐經(jīng)驗，鼓勵學生參與掛職鍛煉，利用其專業(yè)優(yōu)勢，在企業(yè)內(nèi)學習，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實力。

（2）大學生科技競賽項目

積極開展學生的課外科技活動，尤其是開展“大學生結構設計”和“挑戰(zhàn)杯”等學科性競賽。實現(xiàn)啟迪學生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、鍛煉學生的創(chuàng)新能力、使學生掌握創(chuàng)新設計方法、提高學生的工程能力素質的功效。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，大學生應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，以工程項目或科研項目為依托，努力使其成為自身的一種素質，而能否創(chuàng)造經(jīng)濟效益并非關鍵。與此同時，高校的教學內(nèi)容和教學模式應能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有力地促進了學校教育思想觀念的轉變，人才培養(yǎng)模式逐步進行改革，對強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才，都有著重要意義。