高校會計電算化教學探析

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目前很多高校的會計電算化教學主要采用多媒體教學演示法，即用PPT講授理論知識，演示電算化軟件的實際操作步驟。其主要特點是整個課堂以教師為主導，按照教學大綱計劃進行的講解和演示；學生僅通過記住一些實操案例的操作步驟完成任務從而通過考試，實驗效率高、效果好。但學生一旦遇到問題則手足無措停滯不前，可見這樣的“無錯化”被動受教不能很好地引導學生主動學習、思考，不利于培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。

一、設錯教學法在電算化教學應用中的必要性

設錯教學法是教師根據(jù)教學需要巧妙結合重難點預設出錯案例，即在任務中設置陷阱，引起學生高度重視，使學生在學習過程中認識錯誤，對由此發(fā)生的問題進行分析，提煉出知識點，便于集中思維，加強記憶，避免重復錯誤，有意識地提高學生的認知水平和能力。《會計電算化》是一個實踐操作較強的課程，學生必須充分動手、動腦進行操作才能掌握會計軟件的整個業(yè)務流程。在教學過程中采用“設錯法”，讓學生在遇到每一個出錯提示時，懂得積極思考和探索，摸清數(shù)據(jù)間的傳遞關系，探索業(yè)務流程，找出解決問題的突破口，并積極地修正錯誤解決問題。這樣的操作環(huán)境，表面上看起來很不順利，但從內在效率和長遠效果來看，往往具有事半功倍的作用。

二、混合教學模式下設錯教學法在電算化教學中的運用

（一）線上準備階段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等新信息技術的提出與應用，對高校會計電算化教學提出了新的要求和目標，我們結合當前網(wǎng)絡化和信息化的會計環(huán)境，整合教學資源，學生可以隨時隨地通過豐富的網(wǎng)絡平臺資源（如電子課件、演示視頻）進行線上基礎操作、在線測試與預習，初步掌握簡單操作原理及步驟，打破時空限制，以加強線下課堂討論學習效果。

（二）線下實踐階段

有了線上自主學習的基礎后，教師根據(jù)教學設計方案進行線下教學實踐，這個過程主要體現(xiàn)了在學生自主學習基礎上的線下師生互動。我們采用“設錯”教學法，將操作原理和概念融入到具體的錯誤案例中，強調操作流程的思路，抓住業(yè)務本質，引導自主操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，比如教師設置“編碼方案”未成功案例，學生在下面的“基礎設置”———“會計科目”設置時系統(tǒng)提示“填寫的編碼不符合規(guī)則”時，教師引導學生分析問題，摸清數(shù)據(jù)間的傳遞關系，探索業(yè)務流程，找出解決問題的突破口———“分類編碼方案設置”；接著歸納總結在解決問題時可以采用的兩種方式：

1.修改賬套。應該是以賬套主管的身份登錄至企業(yè)應用平臺操作，而不是系統(tǒng)管理員。這里涉及的“用戶權限”問題，鼓勵學生通過實踐回歸理論，注意在實踐中對比區(qū)分系統(tǒng)管理員與賬套主管的權限；然后思考編碼設置的另一種途徑。

2.在“企業(yè)應用平臺”———“基本信息”下也可以修改。由此可見，啟發(fā)、互動、活躍的教學理念調動學生的主觀能動性，引導學生積極思考，激發(fā)其學習興趣，讓“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”，提升學生處理實際業(yè)務的應變能力。懂得了這樣的操作思路，引導學生針對系統(tǒng)提示找出問題的關鍵點，找出前因或后因，解決問題；要求學生反思自己的學習方式，不要一味操作，要學會思考與總結；鼓勵他們積極參與問題討論，反饋學習情況，從而提高學習效率與學習效果。

（三）線上線下結果反饋階段

最后，教師通過線上與線下學習情況的統(tǒng)計與整理，總結設錯教學法的經(jīng)驗成果與不足之處，調整或改進設錯案例方案，以期下一輪達到更好的教學效果。

三、混合教學模式下設錯教學法運用建議

（一）線上學習軟硬件準備工作

學生配備一臺安裝好電算化軟件的聯(lián)網(wǎng)電腦；教師提前上傳豐富的在線學習資料，并在每次課前通知學生自主登陸課程中心網(wǎng)絡平臺，根據(jù)上傳的資料隨時隨地按任務單進行線上預習、復習。

（二）明確“設錯”教學目的

按教學大綱計劃制定課程教學設計方案，根據(jù)課程教學設計方案中的重難點設計錯誤案例，確保不偏離教學主題，注意把握好時間及學生對知識的掌握程度。

（三）科學化“設錯”案例

選擇的錯誤案例要具有典型性、預見性。對于個別案例則個別指導糾正錯誤，以免浪費大家的時間，過于簡單或困難都不可取，每個設計方案中教師需要準備若干錯誤案例，準備的過程工作量較大，同時還需要不斷積累對課堂整體把控的經(jīng)驗。總而言之，高效的教學方法下，對于教師和學生都提出了更高的要求。但創(chuàng)新型的教學環(huán)境下更易提高教學水平，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。