小學(xué)作文教學(xué)中微課的應(yīng)用

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)作文教學(xué)中微課的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

作文教學(xué)涉及寫作素材的選擇、寫作方法的指導(dǎo)、習(xí)作的修改等多個(gè)方面，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)繁雜，許多教師在小學(xué)作文教學(xué)中分身乏術(shù)。筆者針對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成了量性研究分析，并對(duì)微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課時(shí)較短，缺乏時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的指導(dǎo)

人教版的單元習(xí)作一般放在園地板塊，而每個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)有限，根據(jù)教參的建議，整個(gè)園地板塊教學(xué)課時(shí)普遍為4個(gè)課時(shí)，而分給習(xí)作大約為2個(gè)課時(shí)。大部分教師表示2個(gè)課時(shí)的習(xí)作講解只能針對(duì)某一方面進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法每次都從寫作技巧指導(dǎo)、審題立意、范文展示這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)全面的指導(dǎo)。教師在學(xué)生習(xí)作前指導(dǎo)時(shí)間不足，容易導(dǎo)致學(xué)生思路無(wú)法打開，或者無(wú)法使用適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ瑢W(xué)生的習(xí)作水平無(wú)法有效提高。而學(xué)生完成習(xí)作后，多數(shù)教師也缺乏充足的時(shí)間對(duì)其作品進(jìn)行講評(píng)。作文無(wú)法得到有效的反饋，學(xué)生的習(xí)作水平自然無(wú)法提高。

（二）教師有專業(yè)短板，對(duì)短板部分無(wú)法從容指導(dǎo)

經(jīng)調(diào)查，只有少數(shù)的教師表示對(duì)作文教學(xué)的各項(xiàng)訓(xùn)練都較有把握，大部分教師表示只擅長(zhǎng)某些方面的指導(dǎo)，而一些資歷較淺的教師則表示缺乏相應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)技巧，無(wú)從下手。小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)畢業(yè)于師范院校，師范院校的課程有漢語(yǔ)課程、文學(xué)課程，卻對(duì)如何指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)鮮少涉獵，因此教師多是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中慢慢積累習(xí)作指導(dǎo)的方法。這跟教師個(gè)人的反思能力、學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系，每位教師習(xí)得的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法良莠不齊，對(duì)于短板部分教師無(wú)法從容指導(dǎo)，更有甚者對(duì)習(xí)作指導(dǎo)技巧毫無(wú)頭緒，無(wú)從下手。

（三）課堂遺忘性強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法有效掌握

由于習(xí)作只有2～3個(gè)課時(shí)，因此多數(shù)教師在課堂上進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)后讓學(xué)生回家寫作文。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線理論，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩原來(lái)的25%。每位學(xué)生的能力有所不同，能在課后全部想起教師課堂上講解的寫作技巧只是少部分學(xué)生，多數(shù)的學(xué)生都會(huì)遺忘一部分內(nèi)容，導(dǎo)致在進(jìn)行寫作時(shí)學(xué)生無(wú)法有效運(yùn)用教師習(xí)作前指導(dǎo)的方法。

二、微課在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課指的是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以內(nèi)容短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。而微課作文教學(xué)即是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在作文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)整合。微課作文教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，具體如下。

（一）進(jìn)行分層教學(xué)，尊重差異性

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式都存在著差異，這必然導(dǎo)致學(xué)生作文水平差異的客觀存在。而微課作文教學(xué)可以在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，照顧了作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的尊嚴(yán)，也讓作文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生不必再聽無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深層次的分層教學(xué)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”要求學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)的景物。作文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生常常不知道要如何下筆，這時(shí)候這些學(xué)生就可以在家觀看微課“描寫我的家鄉(xiāng)”明白家鄉(xiāng)的景物可以從哪些方面進(jìn)行描寫，再通過(guò)訪問(wèn)親人朋友、實(shí)地考察等方法去了解家鄉(xiāng)的景物；而對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可選擇性地觀看其他內(nèi)容。以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高了教學(xué)效率。

（二）資源的優(yōu)化共享，破除教師作文教學(xué)短板

作文教學(xué)微課化有利于作文教學(xué)資源共享，優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)。教師也有個(gè)體化差異，大部分教師都有自己的作文教學(xué)短板，對(duì)于自己的短板部分常常不知如何進(jìn)行指導(dǎo)。而在教學(xué)中將作文的一些寫作方法制成微課，使每位學(xué)生都可以通過(guò)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受教師的作文指導(dǎo)能力限制。教師也可以自己先觀看微課，借鑒別人的優(yōu)秀成果進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，彌補(bǔ)自身不足。微課作文教學(xué)將構(gòu)建系統(tǒng)的作文教學(xué)資源，既可以從寫作的技能入手建立作文教學(xué)資源庫(kù)，包括寫作素材的選擇、寫作技巧的指導(dǎo)、習(xí)作的修改方法、優(yōu)秀習(xí)作的鑒賞；也可以從單元習(xí)作入手，針對(duì)每單元的習(xí)作建立資源庫(kù)。

（三）借鑒遺忘曲線，隨時(shí)復(fù)習(xí)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)無(wú)法有效運(yùn)用教師習(xí)作前指導(dǎo)的方法。而使用微課習(xí)作教學(xué)，能很好地解決遺忘問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)按需復(fù)習(xí)，提取自己所需的寫作方法。如微課習(xí)作心理描寫方法的指導(dǎo)包含了內(nèi)心獨(dú)白法、動(dòng)作暗示法、夢(mèng)幻描寫法、景物襯托法4個(gè)微視頻。在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，有的學(xué)生可能還不太理解，有的學(xué)生可能會(huì)漸漸遺忘。而學(xué)生在上完課回家后，就可點(diǎn)擊相應(yīng)的微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后選取自己最得心應(yīng)手的心理描寫方法進(jìn)行寫作。

（四）突破時(shí)間、空間的限制，自由進(jìn)行學(xué)習(xí)

從調(diào)查中，筆者了解到教師反饋習(xí)作教學(xué)的課時(shí)不足，無(wú)法進(jìn)行較全面的指導(dǎo)。而微課習(xí)作教學(xué)是由一系列的小視頻組成，突破了時(shí)間、空間的限制。以三年級(jí)的習(xí)作“自我介紹”為例，這單元的微課習(xí)作教學(xué)系列視頻有“人物外貌描寫”“特別的我”“習(xí)作的鑒賞”3個(gè)微視頻。任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生在家里提前觀看“人物外貌描寫”的微視頻，進(jìn)行描寫自己外貌特點(diǎn)的小練習(xí)；也可在課堂上選擇相應(yīng)的小視頻“特別的我”進(jìn)行導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思維，認(rèn)識(shí)自我；還可在習(xí)作結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)“習(xí)作的鑒賞”進(jìn)行相應(yīng)的修改。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生在自學(xué)和教師講授兩種方式自由切換，突破了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望。

三、微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，讓學(xué)生在家里觀看微課教學(xué)視頻，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)主要是開拓學(xué)生的寫作思維，主要包括以下兩個(gè)方面。第一，寫作素材的開發(fā)，通過(guò)微課挖掘?qū)懽魉夭幕蛑笇?dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生有話可說(shuō)，如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”要求學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)的景物，教師就可制作微課“了解我的家鄉(xiāng)”，讓學(xué)生明白家鄉(xiāng)的景物可以從哪些方面進(jìn)行了解。微課的最后有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單：第一，訪問(wèn)親人、朋友家鄉(xiāng)最美的一處景物是什么；第二，挑選一個(gè)感興趣的地方進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)這樣的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的描寫就不再是泛泛而談了，每個(gè)人選取的景物也會(huì)各不相同。第二，對(duì)課外知識(shí)的補(bǔ)充，既可以是某一類文體知識(shí)的介紹，也可以是與寫作話題相關(guān)的背景知識(shí)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作四”是看圖寫話，圖片是1937年8月28日日本侵略者轟炸上海火車南站的情景。學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)不太了解，寫起來(lái)就可能會(huì)脫離實(shí)際。這時(shí)教師就可利用微課，向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，并讓學(xué)生查找相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)這樣的前置性作業(yè)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有一定了解，能達(dá)到情感上的共鳴，寫起來(lái)就不至于無(wú)從下手。再如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作四”是漫畫習(xí)作。多數(shù)學(xué)生對(duì)于漫畫習(xí)作是第一次接觸，雖然以前有看圖寫話，但二者的寫作方式有較大的不同。因此，教師就可利用微課，讓學(xué)生了解什么是漫畫，這樣應(yīng)該如何進(jìn)行漫畫寫作，這樣學(xué)生就對(duì)漫畫習(xí)作有大致的了解。

（二）嵌入式學(xué)習(xí)

嵌入式學(xué)習(xí)指的是教師在課堂上插入相關(guān)的微課作文實(shí)例，讓學(xué)生在課堂上觀看微課，并進(jìn)行指導(dǎo)。嵌入式指導(dǎo)也可以分為以下兩個(gè)方面。第一，情境導(dǎo)入，即通過(guò)微課帶學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的情感，一般較適合用在低年級(jí)，更多用在閱讀習(xí)作課。如部編版一年級(jí)上冊(cè)《圓圓的沙粒》一課，在教學(xué)時(shí)筆者就制作了一個(gè)微課，通過(guò)美麗的畫面，優(yōu)美的音樂(lè)及繪聲繪色的語(yǔ)言描述開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。再如，人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只獅子》，筆者也是在教學(xué)時(shí)嵌入微課，讓學(xué)生通過(guò)看視頻，想象勤勞的小獅子會(huì)在什么時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，如炎熱的中午，花兒被曬得垂下了頭，但小獅子還是在烈日下練習(xí)。還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象小獅子在練習(xí)中會(huì)遇到怎樣的困難。學(xué)生被帶入情境中，寫作靈感就會(huì)源源不斷。由此，學(xué)生就可通過(guò)“微課入情境—教師指導(dǎo)想象—學(xué)生仿寫”這樣的模式進(jìn)行情境寫作。第二，寫作技巧學(xué)習(xí)，即對(duì)一些寫作技巧進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。人教版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作三”是介紹我自己。教師在課堂上嵌入了相關(guān)微課“人物的外貌描寫”，圖文并茂地向?qū)W生介紹了人物外貌描寫三大招，即按照一定的順序、抓住最主要特征、善用修辭手法，并結(jié)合了相關(guān)的例句進(jìn)行解析。學(xué)生觀看完微課后，學(xué)生在課堂上寫下自己身上最主要的特征，并使用一定的修辭手法。學(xué)生完成后，師生在課堂上進(jìn)行相關(guān)的交流，評(píng)選出好的外貌描寫句子。然后再讓學(xué)生重新進(jìn)行自己的外貌描寫。最后根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行游戲“猜猜我是誰(shuí)”。學(xué)生在“微課學(xué)習(xí)—現(xiàn)場(chǎng)寫作—教師介入指導(dǎo)—重建—游戲”中即可掌握人物外貌描寫的方法。

（三）后置性學(xué)習(xí)

后置性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生的習(xí)作完成后，教師進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。后置性學(xué)習(xí)更多的是對(duì)之前習(xí)作方法的一些復(fù)習(xí)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，美文欣賞，即欣賞有關(guān)本次習(xí)作主題的一些美文，對(duì)文章的一些寫作思路、寫作手法進(jìn)行賞析，學(xué)生在賞析過(guò)程中可以進(jìn)行對(duì)比和學(xué)習(xí)。美文欣賞既可以是學(xué)生的美文，也可以名家的美文。第二，習(xí)作的批改，即通過(guò)微課示范如何批改習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作批改的方法，從而可以進(jìn)行作文互批或自批。無(wú)論是美文欣賞還是習(xí)作批改示范都是對(duì)之前一些習(xí)作方法的復(fù)習(xí)，具體可以從以下幾個(gè)方面鑒賞或示范批改。第一，詞語(yǔ)語(yǔ)句方面，如語(yǔ)句是否能表詞達(dá)意、語(yǔ)句的修辭手法的應(yīng)用、語(yǔ)句是否通順；第二，取材方面，取材是否新穎獨(dú)特、恰當(dāng)；第三，謀篇布局方面，如何安排文章的結(jié)構(gòu)和框架。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，可以借鑒相關(guān)的品評(píng)方法來(lái)品評(píng)自己的作文，在家就能自己完成作文的批改和修改工作，從而提高自己的寫作水平。總之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，將微課應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，是信息化背景的發(fā)展趨勢(shì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要精心設(shè)計(jì)，將微課合理應(yīng)用在作文教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，發(fā)揮微課的最大效用，從而切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量。