學前教育教學中微課的應用

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1、引言

隨著時代的發展，一種新的教學模式在學前教育專業教學中悄然興起，這就是“微課”。微課是對傳統課堂教學的有效補充，在移動學習的時代，它不僅能傳播知識，還能滿足學習者個性化的需求，進而使其深入學習。微課輔助教學的功能被教師充分地發掘出來，成為教學過程中不可或缺的重要手段。據調查了解可知，教師對信息技術的依賴程度也在不斷加深，甚至教學已經離不開信息技術。微課其強大的信息量，極大地擴充了學前教育專業知識量和概念量。微課應用到學前教育專業教學中，跨越時空，穿過寬闊的地域，動漫、音樂和圖畫融入的課堂教學，激發中職生的學習興趣，活躍了思維，更有效的調動了師生、生生之間的互動。本文就微課輔助學前教育專業教學談幾點體會。

2、情景安排得當，用微課來激發中職生學習學前教育專業的積極性

學前教育專業課堂教學，長期以來大多要求中職生機械地背誦學前教育專業的各種知識點為主，過程單凋枯燥，老師講得苦，中職生聽得累，雙向溝通機會奇缺，中職生疲于應付。微課通過信息技術，可以虛擬，可以創建仿真教學情境，從而活化抽象的圖像，活化靜態形象，從課件展示，到教師評教，中職生的配合，天衣無縫，融圖像、動畫、聲音和視頻為一體；課堂教學氛圍真實濃厚，教學內容豐富多彩，生動活潑；愉快寬松的教學氛圍使課堂教學充滿生命力，中職生學的親切，學的輕松，情感體驗逼真，迅速融入角色。微課教學模式能夠讓中職生學習學前教育專業的熱情極大地激發出來，學前教育專業課堂教學效果事半功倍。與傳統教學模式相比，微課的應用使學前教育專業教學不再死氣沉沉，多媒體盡可能的將教學的圖片及配套的標注通過畫面或視頻展示出來，學習場景煥然一新，中職生會很自然的加深對所學概念含義的理解。微課視頻十分融恰的創設了學前教育專業教學課堂氣氛，中職生在輕松的學習氛圍中獲取了新知識，提高了能力。

3、微課更能突出教學重點和難點

過去學前教育專業教學，最頭痛的就是知識教學問題，客觀上看也是學好學前教育專業最重要的一環，知識量只有積累一定程度，學前教育專業學習水平才能得到體現，也是利用學前教育專業進行溝通的基礎。掌握一定數目的知識量對學前教育專業能力會產生重大影響。由于傳統教學模式的客觀影響，中職生學習難度加大，中職生在學習過程中掌握的學前教育專業知識有限，靈活運用不多，生活中用學前教育專業的難度就更大。微課教學是解決上述困難最效的手段，微課教學是否有成效，需要清楚中職生的心理特點，開展微課件制作時，要考慮到學前教育專業知識練習的內容，能力練習也不能忽視。教學中采用微課視頻鞏固知識量，是積淀教學效果有效方法，是中職生觀察力和記憶力提升的基礎。例如，在教學時，教師采用微課詳細講解介紹了本節課的大量知識，生動直觀的效果讓中職生很容易理解和接受，有助于中職生對本節課的知識掌握和能力提升。

4、微課融入學前教育專業課堂學習，強化互動，培養中職生學前教育專業溝通能力

學前教育專業教學注重能力培養，學習環境至關重要，可見創建合適的學習環境顯得特別重要。傳統教學不能提供良好的學習環境，微課因其強大的處理信息的能力，其輔助教學則可以為中職生提供很好的語境，在這樣的環境下，必然會主動參與其中。微課教學輔助學前教育專業教學，教師退出了主體位置，中職生能力學習內容成為中心，消除了種種消極因素。微課輔助教學，需要教師詳盡地掌握教學內容,爛熟于心。利用微課組織教學很適合中職生的接受能力，學前教育專業教學環境氛圍十分濃厚。另外，微課輔助教學解決了課堂教學中師生互動僵化的問題，教學內容直觀，較好的調動了中職生各器官的強大功能，其學習與參與活動的積極性都被調動起來。

5、微課輔助學前教育專業教學有利于培養中職生的自主學習能力

傳統的教學模式在培養中職生獲取學前教育專業知識，完成學前教育專業練習任務上有著自己的優勢。但是，在新的歷史條件下，學前教育專業老師受教學條件的影響，不可能有更多的時間陪中職生讀背學前教育專業概念等等，其結果就是強化學前教育專業練習，培養中職生的自主學習能力，提高教學效率。所以，上課前，教師必須想辦法提前設計并制作好微課課件，其內容要有利于幫助中職生進行自學。例如，我們在學習時，播放事先預設的學前教育專業微課。播放學前教育專業微課時，用微課課件指導中職生練習，大屏幕展示要學習的學前教育專業內容，不僅需要事先設置好學前教育專業學習的內容，拼讀、朗讀，探究、驗算等。借助微課教學不僅加大了學前教育專業教學的容量，而且對培養中職生的自學能力也是很好的促進作用。

6、運用微課可以強化中職生間的交流與互動

信息技術強大的處理各種文字和圖像的能力，其功能的發掘可以整合微課輔助教學的各種信息。可以幫助中職生長時間集中注意力，處于高昂的學習狀態。巨大的信息量、形象逼真視聽效果，不僅大大增強了師生之間的互動頻率和效果，而且大大地鍛煉了中職生反應靈敏性和思維活躍性。例如，在教學時，用微課創設與課文相對應內容的教學情境，促使中職生根據畫面和視頻內容組織中職生交流、討論，自學課的內容。中職生在微課創設情境的感染下，小組討論與中職生交流會更加熱烈。綜上所述，另外，微課輔助學前教育專業教學，不能單純地認為是優化教學手段，而要更加清楚地認識到其對教育教學觀念的沖擊。微課輔助學前教育專業教學，對教師現代化技能掌握的要求十分嚴格，只有教師不斷提高微課輔助學前教育專業教學的技能，才能把微課輔助學前教育專業教學的優勢發揮到極致，也才會大幅度的提升教學效果。