學(xué)前教育的實(shí)踐大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前教育的實(shí)踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1. 前言

兒童是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)民族振興的希望，社會(huì)有責(zé)任也有義務(wù)保障兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，每年我國(guó)都有上萬(wàn)名兒童死于各種安全事故。因此作為學(xué)前教育的主要場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)前自我保護(hù)的安全教育教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)孩子們的自我保護(hù)意識(shí)，提升孩子們適應(yīng)生活的能力，同時(shí)為社會(huì)安全教育問(wèn)題做一份貢獻(xiàn)。

2. 學(xué)前安全教育的培養(yǎng)內(nèi)容

2.1生命安全意識(shí)。生命于每一個(gè)人只有一次，幼兒純真無(wú)邪，沒(méi)有足夠的是非分辨能力，所以，學(xué)前教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童熱愛(ài)生命的意識(shí)，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會(huì)兒童們用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己不受人身傷害，特別要加強(qiáng)女幼兒免受性騷擾或害的自我保護(hù)意識(shí)，給予他們一個(gè)陽(yáng)光的學(xué)前學(xué)習(xí)生活。

2.2遵守交通安全規(guī)則。許多交通事故的發(fā)生多半是因?yàn)檎厥抡呋蚴芎φ卟蛔袷亟煌ㄒ?guī)則，提升兒童的安全意識(shí)就要培養(yǎng)他們遵守交通安全規(guī)則，讓識(shí)記各種交通標(biāo)志、信號(hào)，普及交通安全常識(shí)[1]。此外，要對(duì)兒童們進(jìn)行乘車安全教育：乘公交車時(shí)莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規(guī)巴士，不超速、不超載；父母開(kāi)自駕車的要監(jiān)督他們遵守行車安全規(guī)則，系好安全帶等。

2.3消防安全意識(shí)。火災(zāi)也是高發(fā)事故之一，學(xué)前應(yīng)該對(duì)孩子們普及基本的消防安全知識(shí)，對(duì)火災(zāi)的危害進(jìn)行講解，培養(yǎng)孩子們的消防安全意識(shí)，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強(qiáng)，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)品。

2.4生活安全問(wèn)題。生活中要注意防范的安全問(wèn)題主要有：第一，預(yù)防踩踏和避險(xiǎn)逃生問(wèn)題；第二，用電安全問(wèn)題；第三，預(yù)防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動(dòng)中可能發(fā)生的公共安全事故；第五，預(yù)防流行性疾病；第六，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護(hù)工作，形成安全意識(shí)，有助于孩子的健康成長(zhǎng)。

2.5自然災(zāi)害中的自我保護(hù)。自然災(zāi)害的發(fā)生具有地域性特點(diǎn)。幼兒園在普及自然災(zāi)害防護(hù)知識(shí)時(shí)，可根據(jù)其所在地理位置特點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練自然災(zāi)害逃生的基本方法，培養(yǎng)孩子們?cè)诿鎸?duì)自然災(zāi)害時(shí)能保持冷靜的能力，練就他們?cè)谧匀粸?zāi)害發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)、逃生、互救及求救技能。我們不能實(shí)現(xiàn)控制自然災(zāi)害的發(fā)生，但是我們可以做好防護(hù)工作，保護(hù)好孩子們的生命安全，將自然災(zāi)害帶來(lái)的傷害降至最低。

2.6防范社會(huì)公共安全事故。近年來(lái)增加的有關(guān)踩踏事故報(bào)道著實(shí)為人們敲響了警鐘。學(xué)前教育要使孩子們認(rèn)識(shí)公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件的危害性以及遵守公共場(chǎng)所安全規(guī)則的重要性[2]。小孩子多半喜愛(ài)熱鬧，要注意教育他們不要進(jìn)入人員已經(jīng)相當(dāng)密集的場(chǎng)所，因?yàn)樵趽頂D的人群里一旦發(fā)生踩踏，缺乏自我保護(hù)能力的弱小孩童將會(huì)是最大的受害者。

3. 學(xué)前兒童的自我保護(hù)教育實(shí)踐

3.1注重將安全知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上普及的安全知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)重視在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中孩子們的應(yīng)用能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化安全意識(shí)。幼兒教師多數(shù)會(huì)選擇在教室內(nèi)進(jìn)行模擬課外拓展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)代替現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，為的是避免在課外實(shí)踐活動(dòng)中可能發(fā)生的突發(fā)事件，給自己招來(lái)與兒童家長(zhǎng)的糾紛。誠(chéng)然，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)、趣味游戲、模擬生活場(chǎng)景等多種方式可以取得一定的教學(xué)成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒(méi)有參與到真正的實(shí)踐中去，親近自然，貼近生活，難免會(huì)讓他們覺(jué)得社會(huì)是安全的，不利于培養(yǎng)他們自我保護(hù)的安全意識(shí)，畢竟現(xiàn)實(shí)生活并不是課堂力進(jìn)行的那個(gè)樣子。因此，只有讓孩子們體驗(yàn)“身臨其境”，才會(huì)對(duì)生存的意義和價(jià)值產(chǎn)生真切體會(huì)，才會(huì)在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)作出恰當(dāng)反應(yīng)，提升自我保護(hù)能力。

3.2增加貼近生活體驗(yàn)。進(jìn)行課外活動(dòng)是幼兒教育進(jìn)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用于自我保護(hù)教育教程也不例外。在這個(gè)過(guò)程中幼兒教師可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，擁抱大自然。在開(kāi)展戶外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，將會(huì)設(shè)置好的問(wèn)題分配到各小組中，讓他們進(jìn)行討論后派代表作答。通過(guò)這樣貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，增進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，也培養(yǎng)了孩子們適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。此外，還使幼兒的學(xué)前自我保護(hù)教育工作得到了實(shí)質(zhì)性提高。

3.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計(jì)。鑒于每個(gè)幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前安全教育時(shí)，要盡量做到“因材施教”，使每個(gè)孩子在教學(xué)實(shí)踐中都能學(xué)有所得[3]。具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計(jì)，需要結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生實(shí)際需要和實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，制作針對(duì)性、多類型的教學(xué)方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時(shí)，教師可爭(zhēng)取應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)使用圖片、藝術(shù)字、動(dòng)畫等演示來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應(yīng)變能力。教師們還可以在生活中對(duì)幼兒做引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诩視r(shí)做一些力所能及的事兒，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。

3.4用游戲帶動(dòng)兒童的社會(huì)性發(fā)展。通過(guò)玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開(kāi)始接觸到社會(huì)。因?yàn)樵谟螒蜻^(guò)程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機(jī)會(huì)。在設(shè)定好的游戲規(guī)則里，為了使愉快的游戲進(jìn)行下去，各位組成員小朋友需要協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)退，從中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神、互幫互助意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，幼兒教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行和睦共處，提高其語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對(duì)于孩子們以后步入社會(huì)也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過(guò)游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時(shí)期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂(lè)成長(zhǎng)。

4. 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的向前發(fā)展，孩子們即將面對(duì)的是不斷變化的、日益復(fù)雜化的社會(huì)生活，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前自我保護(hù)的安全教育應(yīng)該成稱為幼兒教育的必修課。國(guó)家除了加強(qiáng)對(duì)社會(huì)安全問(wèn)題的宏觀監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)從娃娃起加大培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)意識(shí)、保護(hù)能力，保障祖國(guó)的未來(lái)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

“中美耶魯早期教育實(shí)驗(yàn)幼兒園項(xiàng)目”圍繞學(xué)前課程國(guó)際化研究、幼兒教師國(guó)際化培訓(xùn)、幼兒發(fā)展測(cè)查工具國(guó)際化、幼兒園質(zhì)量耶魯認(rèn)證等幾項(xiàng)工作展開(kāi)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分四個(gè)階段實(shí)施：籌備階段，主要完成項(xiàng)目申報(bào)工作，實(shí)施方案和工作計(jì)劃的撰寫和完善；初期階段，初步實(shí)施新耶魯―開(kāi)普蘭課程（Learn Every Day，簡(jiǎn)稱LED）第一冊(cè)內(nèi)容；中期建設(shè)階段，實(shí)施LED課程第二冊(cè)內(nèi)容，完成境外教師國(guó)際化培訓(xùn)，并初步引入兒童學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)查量表（ULAP）；后期建設(shè)階段，美方專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，完成一所實(shí)驗(yàn)幼兒園的耶魯認(rèn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行全面總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終實(shí)現(xiàn)LED課程和ULAP測(cè)查工具的中國(guó)化。

開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展國(guó)際項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究

為了中美耶魯早期教育實(shí)驗(yàn)幼兒園項(xiàng)目順利有效實(shí)施，集團(tuán)在下屬20所幼兒園中，公開(kāi)選拔具有研究意識(shí)和研究能力的實(shí)驗(yàn)園園長(zhǎng)和具有良好的教育教學(xué)組織能力與研究能力、能夠認(rèn)真實(shí)施課程方案并善于觀察幼兒的實(shí)驗(yàn)班教師。本著公正、公開(kāi)、公平、自愿的原則，最終選取了14名實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，19個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)、38名實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師和580余名實(shí)驗(yàn)班幼兒。實(shí)驗(yàn)班在本土課程的基礎(chǔ)上引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)LED課程內(nèi)容，按照美國(guó)耶魯大學(xué)項(xiàng)目組的進(jìn)度安排實(shí)施；開(kāi)展兒童學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)查量表（ULAP）的測(cè)查工作，接受耶魯大學(xué)項(xiàng)目組的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。

召開(kāi)啟動(dòng)會(huì)，開(kāi)展教師國(guó)際化培訓(xùn)

2013年11月，在海淀區(qū)教育科學(xué)研究所和北京明天幼稚集團(tuán)等多家單位共同組織下，召開(kāi)了“北京明天幼稚集團(tuán)基礎(chǔ)教育國(guó)際化項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)研討會(huì)”，美國(guó)耶魯大學(xué)載格勒研究所所長(zhǎng)為集團(tuán)頒發(fā)了“中美耶魯早期教育實(shí)驗(yàn)園項(xiàng)目合作證書”，并贈(zèng)送耶魯大學(xué)錦旗；集團(tuán)教師展示了耶魯大學(xué)課程與中國(guó)幼兒教育實(shí)際相結(jié)合的課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?dòng)會(huì)后，美國(guó)耶魯大學(xué)載格勒研究所兩名專家為集團(tuán)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行了為期兩天的LED課程理念的講座，并圍繞此課程的具體實(shí)施和集團(tuán)的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了互動(dòng)研討，讓實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)一步明確了課程實(shí)施的方向。

實(shí)施家庭拓展，開(kāi)展家園合作

首先，利用美方專家來(lái)華培訓(xùn)教師的良好契機(jī)，為實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)和系列講座。通過(guò)豐富多彩的講座活動(dòng)，改變了家長(zhǎng)的育兒觀念，提高了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，開(kāi)闊了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的國(guó)際視野。

此外，班級(jí)教師注重與家長(zhǎng)的溝通與合作，每個(gè)單元課程開(kāi)始之前，都發(fā)放“給家長(zhǎng)的一封信”，介紹這個(gè)單元主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)以及需要家長(zhǎng)配合的方面，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程實(shí)施中來(lái)。比如，在實(shí)施LED課程第二冊(cè)第十單元“音樂(lè)”主題單元活動(dòng)中講到各種樂(lè)器的內(nèi)容時(shí)，一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)恰好是音樂(lè)教師，為班級(jí)孩子們提供了一套配有“打擊樂(lè)器”“木管樂(lè)器”“弦樂(lè)器”和“銅管樂(lè)器”圖片的有聲書籍。這套圖書一經(jīng)投放在圖書區(qū)就受到孩子們的歡迎，激發(fā)了孩子們研究樂(lè)器的興趣，促進(jìn)了課程的實(shí)施。

依托信息技術(shù)，開(kāi)展遠(yuǎn)程互動(dòng)

為跨越中美兩國(guó)時(shí)空界限，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)班教師在LED課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，我們依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展項(xiàng)目的遠(yuǎn)程互動(dòng)交流研討活動(dòng)。在第二冊(cè)課程的實(shí)施中，我們收集每個(gè)單元教師實(shí)施后的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題分類和整理，然后發(fā)送給美國(guó)耶魯大學(xué)項(xiàng)目組。他們根據(jù)這些問(wèn)題去尋找項(xiàng)目組專家、課程編寫專家或美國(guó)幼兒園一線教師等，在視頻教室與集團(tuán)實(shí)驗(yàn)班教師開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)研討。這樣既提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效性，也解決了實(shí)驗(yàn)班教師的困惑和問(wèn)題，有利于實(shí)驗(yàn)班老師調(diào)整課程實(shí)施的策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

中美耶魯項(xiàng)目在以后的計(jì)劃中還將開(kāi)展幼兒發(fā)展測(cè)查和實(shí)施耶魯質(zhì)量認(rèn)證兩方面的內(nèi)容，一方面借鑒美國(guó)幼兒測(cè)查工具的優(yōu)勢(shì)，為評(píng)價(jià)幼兒的全面發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)；另一方面，實(shí)施耶魯質(zhì)量認(rèn)證，能夠豐富中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，最終促進(jìn)幼兒園質(zhì)量的提升。

實(shí)踐思考

我們認(rèn)為，學(xué)前教育的國(guó)際化包括國(guó)際化科研項(xiàng)目、國(guó)際化觀念、國(guó)際化機(jī)構(gòu)、國(guó)際化管理和國(guó)際化課程等重要要素，上面主要介紹了集團(tuán)在國(guó)際化科研項(xiàng)目方面的探索，其他四個(gè)方面對(duì)國(guó)際化實(shí)踐也是非常重要的。下面談?wù)勎覀兊乃伎寂c實(shí)踐。

1.觀念的國(guó)際化

1995年明天幼稚集團(tuán)成立之初，就一直進(jìn)行著國(guó)際化探索，特別是在觀念上。集團(tuán)發(fā)展注重開(kāi)放性：走出國(guó)門，與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)、阿聯(lián)酋、香港、澳門等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了國(guó)際文化藝術(shù)和幼兒教育交流；同時(shí)集團(tuán)敞開(kāi)胸懷，迎接國(guó)外幼教同仁的來(lái)訪，集團(tuán)的“立美教育”理念開(kāi)始進(jìn)入國(guó)際視野。正是因?yàn)橛^念的國(guó)際化，才使得集團(tuán)的國(guó)際化發(fā)展實(shí)現(xiàn)了三個(gè)飛躍：從原來(lái)的一般性的文化演出活動(dòng)發(fā)展到現(xiàn)在幼兒園課程引進(jìn)；從原來(lái)的幼兒園考察活動(dòng)發(fā)展到如今的全方位全方面深度合作；從原來(lái)的幼兒園建立姊妹園所到當(dāng)前與大學(xué)的戰(zhàn)略合作。

2.國(guó)際機(jī)構(gòu)的選擇

全球國(guó)際幼兒教育組織和機(jī)構(gòu)多不勝數(shù)，如何選擇一個(gè)國(guó)際機(jī)構(gòu)來(lái)深入開(kāi)展與集團(tuán)的戰(zhàn)略合作，是擺在集團(tuán)國(guó)際化發(fā)展面前的一個(gè)問(wèn)題。在探索中，集團(tuán)選擇了美國(guó)耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒童研究中心載格勒研究所，是基于幾點(diǎn)考慮：首先，耶魯大學(xué)是眾所周知的國(guó)際名校，其醫(yī)學(xué)院兒童研究中心在兒童研究方面處于領(lǐng)先地位，其下屬的載格勒研究所是美國(guó)國(guó)家兒童政策研究的權(quán)威機(jī)構(gòu)，是美國(guó)聯(lián)邦政府兒童政策的“智庫(kù)”。其次，在國(guó)外專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)方面，載格勒兒童發(fā)展研究所的第一任所長(zhǎng)、現(xiàn)任榮譽(yù)所長(zhǎng)載格勒教授就是全球知名心理學(xué)家、美國(guó)“開(kāi)端教育”之父、美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)教育政策顧問(wèn)；現(xiàn)任所長(zhǎng)沃特?捷列姆博士是耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒童研究中心副教授，他在美國(guó)兒童研究方面有非常多的研究成果；現(xiàn)任載格勒研究所副研究員劉彤博士，是此項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人，她曾是國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教授，在中國(guó)開(kāi)展了豐富的研究；同時(shí)她具有耶魯大學(xué)多年博士后研究經(jīng)驗(yàn)。除此之外，實(shí)驗(yàn)教師到耶魯大學(xué)接受培訓(xùn)還能直接與耶魯大學(xué)心理系等專家、教授面對(duì)面對(duì)話，保證此項(xiàng)目的實(shí)施水平。

3.管理組織的國(guó)際化

為了適應(yīng)集團(tuán)國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，集團(tuán)在組織機(jī)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整和變革，一方面，在集團(tuán)內(nèi)成立教育國(guó)際化改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由集團(tuán)總院長(zhǎng)鄭佳珍牽頭，作為項(xiàng)目組的總體負(fù)責(zé)人，由國(guó)際交流部主任、副主任分別為工作組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，集團(tuán)各園園長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，每園一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班參與此項(xiàng)目。集團(tuán)建立了一支穩(wěn)定的從事國(guó)際化研究隊(duì)伍，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，促進(jìn)集團(tuán)各園的國(guó)際交流。

篇（3）

見(jiàn)習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見(jiàn)習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無(wú)所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡(jiǎn)單的清潔工作。見(jiàn)習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見(jiàn)習(xí)不僅沒(méi)能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見(jiàn)習(xí)制度嚴(yán)重缺失

見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見(jiàn)習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見(jiàn)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無(wú)人監(jiān)管、見(jiàn)習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見(jiàn)習(xí)生都沒(méi)能重視和珍惜見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見(jiàn)習(xí)無(wú)關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。

1.3見(jiàn)習(xí)時(shí)間短

本校見(jiàn)習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無(wú)法在見(jiàn)習(xí)之初就讓年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門路，見(jiàn)習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見(jiàn)習(xí)期的建設(shè)建議

針對(duì)校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，建議學(xué)校首先要對(duì)見(jiàn)習(xí)制度進(jìn)行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對(duì)角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過(guò)職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級(jí)示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見(jiàn)習(xí)兩周時(shí)間，請(qǐng)企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)向往。見(jiàn)習(xí)時(shí)要按照見(jiàn)習(xí)計(jì)劃確定每日見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生分配到班級(jí)，由班級(jí)的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

減少理論和實(shí)踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時(shí)，但學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會(huì)跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強(qiáng)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時(shí)間，為學(xué)生提供看課、聽(tīng)課、講課、評(píng)課的時(shí)間。教師講課是綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)揮和融合過(guò)程，這是形成教師實(shí)際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)找到自己理論知識(shí)在實(shí)踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會(huì)重視理論知識(shí)。

為企業(yè)提供財(cái)務(wù)保障及人才儲(chǔ)備每一學(xué)期，學(xué)校會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見(jiàn)習(xí)兩周，勢(shì)必會(huì)給幼兒園的工作和日常管理來(lái)帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)一線的班主任無(wú)疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行管理時(shí)難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費(fèi)和課時(shí)費(fèi)，確保見(jiàn)習(xí)的有效開(kāi)展。同時(shí)，見(jiàn)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲(chǔ)備，在畢業(yè)實(shí)習(xí)分配時(shí)優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)生的幼兒園，激勵(lì)幼兒園為學(xué)校見(jiàn)習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強(qiáng)交流在學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因?yàn)橐?jiàn)習(xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見(jiàn)習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實(shí)踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長(zhǎng)，為幼兒園教師免費(fèi)授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時(shí)聽(tīng)取幼兒園教師對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來(lái)幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來(lái)合作，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過(guò)見(jiàn)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、感悟未來(lái)職場(chǎng)的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開(kāi)的。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是通過(guò)有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見(jiàn)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見(jiàn)習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實(shí)踐效果”“幼兒園與家長(zhǎng)、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間盲目、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動(dòng)力，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的方向。考核是否嚴(yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇。考核時(shí)要本著實(shí)事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的組織過(guò)程中，要求見(jiàn)習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由指導(dǎo)教師為見(jiàn)習(xí)教師打分、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動(dòng)過(guò)程是否思路清晰、時(shí)間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見(jiàn)習(xí)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間接觸最多的人，也是見(jiàn)習(xí)生未來(lái)工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹(shù)立良好的觀念，傳遞正能量，讓實(shí)習(xí)生心中充滿愛(ài)，充滿對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見(jiàn)習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無(wú)不言言無(wú)不盡，愛(ài)護(hù)見(jiàn)習(xí)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的熱情。

篇（4）

1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒(méi)有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國(guó)科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國(guó)學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。而我國(guó)學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)、習(xí)慣于對(duì)遇到的問(wèn)題用探究的方式來(lái)對(duì)待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這些具體要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛(ài)科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)等能力；具有針對(duì)具體的問(wèn)題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問(wèn)題的能力。（3）科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。

2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析

對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過(guò)文化課考試和專業(yè)技能測(cè)試，升入高等院校對(duì)口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，一般都不開(kāi)設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對(duì)培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2．2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛(ài)并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒(méi)有多大的關(guān)系，所以我們也沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)；雖然大部分學(xué)生對(duì)新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識(shí)層面，如對(duì)于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

2．2．2科學(xué)探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)；大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來(lái)，幾乎沒(méi)有自己動(dòng)手操作過(guò)實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過(guò)老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識(shí)，并且依賴思想嚴(yán)重。

2．2．3科學(xué)知識(shí)和技能方面

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0167-02

一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需求

1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過(guò)14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長(zhǎng)。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來(lái)先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計(jì)劃”，改進(jìn)課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動(dòng)課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識(shí)、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。

強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會(huì)要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀(jì)，能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)全面，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，有特長(zhǎng)而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。

在方案實(shí)踐中，我們以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實(shí)施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個(gè)性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實(shí)現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)與全面發(fā)展相結(jié)合。通過(guò)加強(qiáng)理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，開(kāi)展一系列豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)（軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動(dòng)（如開(kāi)設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實(shí)踐（驗(yàn)）活動(dòng)課程總學(xué)時(shí)635課時(shí)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實(shí)現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長(zhǎng)的骨干教師，從而具備競(jìng)爭(zhēng)取勝的職業(yè)特質(zhì)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究?jī)蓚€(gè)專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、在注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色

學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個(gè)階段的教育實(shí)習(xí)（共計(jì)18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會(huì)實(shí)踐（8周）、勞動(dòng)實(shí)踐（2周）、專業(yè)實(shí)踐等五個(gè)部分，總學(xué)時(shí)比例占總課程的11%。同時(shí)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有指導(dǎo)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級(jí)和系級(jí)的校園文化活動(dòng)；課程教學(xué)中以開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，在大學(xué)四年中，通過(guò)有層次、逐步實(shí)施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實(shí)訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡(jiǎn)筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級(jí)水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計(jì)合格率達(dá)到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。

2.校園文化活動(dòng)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級(jí)和系級(jí)的校園文化活動(dòng)。成立并參與了多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)：舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)、航模協(xié)會(huì)、教心社、口語(yǔ)藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書畫協(xié)會(huì)等等；積極開(kāi)展說(shuō)課、課件制作、教育小論文、簡(jiǎn)筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動(dòng)，豐富多樣的校園文化活動(dòng)既充實(shí)了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，陶冶了情操。

篇（6）

在創(chuàng)新辦園方面，為了使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展，又不降低辦園質(zhì)量；為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，又不給地方財(cái)政過(guò)大壓力，我們進(jìn)行了四種嘗試。

1.名園+公助民辦園

由財(cái)政局出租金租用場(chǎng)地，形成名園下屬的分園，并與名園法人一致，管理制度、工資薪酬和考核評(píng)價(jià)統(tǒng)一，以達(dá)到教育聯(lián)動(dòng)、整體發(fā)展的目的。例如，在2008年期間，麗水市機(jī)關(guān)第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“一幼”）創(chuàng)辦了陽(yáng)光分園（以下簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光”），麗水市機(jī)關(guān)第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“二幼”）創(chuàng)辦了水木清華分園（以下簡(jiǎn)稱“水木清華”），并增加學(xué)位750名，財(cái)政局只出房屋、租金，未承受較大的財(cái)政壓力。

2.名園+民園

麗水市新建的城郊住宅區(qū)的民辦幼兒園招生一直困難。于是，在2011年，一幼利用優(yōu)質(zhì)師資和名園效應(yīng)，使之成為名園下屬的托管園――山水托管園（以下簡(jiǎn)稱“山水”），并保證各自法人獨(dú)立，行政管理、工資薪酬和考核評(píng)價(jià)統(tǒng)一等。另外，校本研訓(xùn)的共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組和教材教法的更新，使民辦幼兒園煥然一新，招生情況大為改觀。

3.名園+新園

利用名園的孵化作用，采取“名園+新園”的發(fā)展模式。例如，一幼和二幼強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)”）。新建的實(shí)驗(yàn)園性質(zhì)為公辦，是麗水市投入最多、規(guī)模最大和硬件條件最好的一所幼兒園（共有21個(gè)班，近700名學(xué)生）。總之，采取“名園+新園”的發(fā)展模式，能迅速建成一所高品質(zhì)的幼兒園。

4.集團(tuán)化辦園

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)：集團(tuán)化辦園能有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。例如，麗水市教育局把三所公辦園（一幼、二幼和實(shí)驗(yàn)）、兩所民辦公助園（陽(yáng)光、水木清華）和一所民辦托管園（山水）等六個(gè)園區(qū)整合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)，解決了2 350名學(xué)生入園就讀的問(wèn)題。

二、集團(tuán)化辦園的意義和優(yōu)勢(shì)

1.意義

集團(tuán)化辦園的意義有兩點(diǎn)：一是人事、財(cái)物和資源等的優(yōu)化配置與集約組合；二是創(chuàng)建規(guī)范、高效以及充滿生機(jī)與活力的組織機(jī)構(gòu)，形成嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制。

2.優(yōu)勢(shì)

集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)。其一，“借殼”壯大。“名園+民辦公助園+民園+新園”模式以及全面引進(jìn)名園的師資、文化、管理和科研等優(yōu)勢(shì)，不僅使名園 “借殼”壯大，更使“新園”減少投入的時(shí)間與成本。其二，充分利用師資。集團(tuán)化辦園根據(jù)實(shí)際需求統(tǒng)籌安排，既使人事分配與流動(dòng)更為順暢，又吸收一大批優(yōu)秀畢業(yè)生加入團(tuán)隊(duì)，還造就多名骨干教師。其三，資源整合與共享。集團(tuán)化辦園既實(shí)行統(tǒng)一采購(gòu)、統(tǒng)一培訓(xùn)，又實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還節(jié)約管理成本。總之，集團(tuán)化辦園推動(dòng)體制的創(chuàng)新變革，促進(jìn)園區(qū)的互動(dòng)、交流與良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、集團(tuán)化辦園的探索和思考

1.創(chuàng)新集團(tuán)管理模式，促進(jìn)管理科學(xué)化

隨著集團(tuán)建設(shè)和規(guī)模的擴(kuò)大，集團(tuán)的組織結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，管理模式也應(yīng)因勢(shì)而變、順勢(shì)而動(dòng)。

（1）組織重構(gòu)，條塊分工

一方面，集團(tuán)化辦園采取集團(tuán)總園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的分園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即分園園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)管理各園區(qū)工作；另一方面，集團(tuán)化辦園有三個(gè)具體執(zhí)行部門，分別是教育教學(xué)、科研師訓(xùn)和后勤服務(wù)。這種“組織重構(gòu)，條塊分工”的管理形式，既保證集團(tuán)掌握各園區(qū)的動(dòng)向，又隨時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使集團(tuán)的工作規(guī)范而有序。

（2）多元溝通，順暢管理

一方面，在管理理念上強(qiáng)調(diào)授權(quán)賦能，管理重心下移，積極建立多元而順暢的管理溝通渠道，以保持管理的精練與彈性；另一方面，定期召開(kāi)集團(tuán)園務(wù)會(huì)議，并依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)等多層面的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為管理提供技術(shù)支持。

2.健全集團(tuán)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)工作精細(xì)化

集團(tuán)從小規(guī)模到大規(guī)模，管理者的關(guān)注范圍更加廣闊，因此，精細(xì)化管理，尤為重要。

（1）制定和完善管理制度

制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和制度成為集團(tuán)化辦園的關(guān)鍵。只有健全制度，才能使集團(tuán)管理更加專業(yè)化。另外，我們正在積極融匯各園區(qū)的原有制度，以尋求最佳的契合點(diǎn)，從而制定最適合集團(tuán)管理的制度。

（2）行為規(guī)范的自覺(jué)內(nèi)化

集團(tuán)精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)取決于教職工的自律行為。只有教職工認(rèn)同規(guī)則背后的價(jià)值觀念，并自覺(jué)內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，制度才真正有效。我們做好思想教育和勵(lì)志培訓(xùn)，將原有優(yōu)良的人文品質(zhì)、工作作風(fēng)保持與發(fā)揚(yáng)，并影響周圍的同事。

（3）科學(xué)合理的監(jiān)督評(píng)估

集團(tuán)化精細(xì)管理需要建立一套科學(xué)合理的監(jiān)督評(píng)估制度，對(duì)教師的工作與前景使用立體的評(píng)價(jià)模式，以提升他們的能力。另外，既按照教師的職稱等級(jí)做不同要求的評(píng)估，又針對(duì)教學(xué)成果和教育工作進(jìn)行分類評(píng)估，以有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并保證優(yōu)秀教師獲得晉升。

3.開(kāi)展多元園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

集團(tuán)化辦園使教師隊(duì)伍不斷壯大，因此，務(wù)必依托園本培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）必修與選修相結(jié)合，承辦園本培訓(xùn)項(xiàng)目

集團(tuán)各園區(qū)根據(jù)不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)制定個(gè)性化的培訓(xùn)菜單，并采取必修與選修相結(jié)合的培訓(xùn)方式。作為教師，可自主申請(qǐng)主修或參訓(xùn)項(xiàng)目，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。作為園區(qū)，每個(gè)月都須承辦集團(tuán)的一個(gè)園本培訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的最大化。

（2）教師分層培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)力量

教師分層培養(yǎng)分為兩種。其一，橫向的促進(jìn)。例如，集團(tuán)組織的全體新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、家長(zhǎng)工作、一日活動(dòng)和規(guī)章制度等方面。其二，縱向的組合。根據(jù)教師的特長(zhǎng)、個(gè)性和自身定位，集團(tuán)組建各級(jí)梯隊(duì)，以優(yōu)化教學(xué)力量，加速教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）開(kāi)展科研實(shí)踐，建設(shè)教師梯隊(duì)

以教學(xué)問(wèn)題為核心，以課題研究為載體，以課例教研為契機(jī)，以教師五項(xiàng)技能修煉為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展教科研實(shí)踐，從而豐富幼兒園的特色課程，并逐步完善教研訓(xùn)一體化的教師發(fā)展機(jī)制，最終建設(shè)一支重實(shí)踐、會(huì)研究且可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)。

4.尊重共同辦園理念，提倡辦園特色化

篇（7）

在合理情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師可以創(chuàng)設(shè)文化導(dǎo)入情境來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效改革。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生通過(guò)文化的氛圍對(duì)學(xué)前教育有著更加貼切的體會(huì)和感悟，就可以更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且感受到教育知識(shí)的特點(diǎn)和魅力，為學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)該課程的學(xué)習(xí)提供更好的作用和價(jià)值。教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來(lái)進(jìn)行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當(dāng)?shù)囊曨l材料來(lái)進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有著更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當(dāng)中提升對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的感悟能力和理解能力。在視頻應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式可以使教學(xué)的鮮活性和直觀性更加突出，特別是在傳統(tǒng)媒體制作技術(shù)精良性大大提升的背景下，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)。

二、創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生多種能力和興趣的形成

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，那么?ρ?前教育專業(yè)的教學(xué)改革就能夠呈現(xiàn)出更加良好的效果，同時(shí)會(huì)使課堂教學(xué)的有效性更加地突出。在學(xué)生對(duì)學(xué)前教育知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力及興趣的形成方面，教師要進(jìn)行條件的多方面創(chuàng)造，使其能夠在學(xué)生的能力和興趣養(yǎng)成當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用。首先，教師可以通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好勝心強(qiáng)是他們非常典型的一個(gè)性格，特別是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍當(dāng)中，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時(shí)針對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)或者心理學(xué)知識(shí)比賽的組織，可以讓學(xué)生在小組成員的相互指導(dǎo)和借鑒過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)自身學(xué)前教育學(xué)習(xí)興趣和水平的提高。學(xué)生在比賽中可以通過(guò)和同學(xué)之間的溝通交流，更好地提升自己多個(gè)方面的能力，同時(shí)也可以使得自己的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在平時(shí)注重搜集他人優(yōu)秀的上課錄像，對(duì)其中的素材進(jìn)行利用，從而豐富自身授課的內(nèi)容

三、推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

篇（8）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0057-02

新一輪基礎(chǔ)課程改革對(duì)幼兒園的游戲教學(xué)提出更高的要求。游戲活動(dòng)能啟迪智慧、健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)，使幼兒得到全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

一、游戲中體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新

當(dāng)前比較有代表性的傳統(tǒng)游戲理論有：心理學(xué)家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認(rèn)為游戲使人類的機(jī)體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認(rèn)為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發(fā)展的功能。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧與維果茨基認(rèn)為：“幼兒游戲具有社會(huì)本質(zhì)，成人對(duì)幼兒游戲的干預(yù)在游戲中起決定性作用，角色游戲是學(xué)前兒童最有影響力的游戲。”而近年來(lái)，隨著幼兒教育的發(fā)展，啟發(fā)式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統(tǒng)幼兒理論的基礎(chǔ)上，“元認(rèn)知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導(dǎo)理論。所謂元認(rèn)知游戲理論，就是指在游戲活動(dòng)中，使兒童通過(guò)游戲體驗(yàn)了解自身掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，內(nèi)化為一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)與探索的能力。有效游戲理論，則是通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)兒童的游戲興趣和動(dòng)機(jī)，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最終使學(xué)生“研究玩”、“會(huì)玩”，通過(guò)游戲有效促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新

1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為，在游戲中必須以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體。在游戲的設(shè)置中，要把兒童的心理需求放在第一位。可以開(kāi)展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場(chǎng)”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進(jìn)行選擇，使每個(gè)兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)、豐富游戲內(nèi)容。兒童的想象力是對(duì)記憶表象進(jìn)行再次加工而來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)自于生活。因此在增強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動(dòng)中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲活動(dòng)，將起到更加有效的成果。

3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條。傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內(nèi)，幼兒受時(shí)間、空間的限制較為嚴(yán)重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂(lè)成份較多、知識(shí)性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設(shè)計(jì)《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級(jí)進(jìn)行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個(gè)小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學(xué)校開(kāi)展親子活動(dòng)。最終通過(guò)一系列活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的空間和時(shí)間容量，增強(qiáng)了兒童的情感體驗(yàn)，從而更有效的達(dá)到游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

三、游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新

要?jiǎng)?chuàng)新幼兒的游戲組織與活動(dòng)形式，更大程度的推動(dòng)游戲活動(dòng)的自主、合作、探究開(kāi)展。一方面，要突出游戲活動(dòng)的自主性。可把游戲的設(shè)置權(quán)在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰(shuí)當(dāng)媽媽”、“怎么找媽媽”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動(dòng)的合作性。蒙氏教育認(rèn)為，應(yīng)大力探索混齡教學(xué)，使不同年齡階段的孩子能夠相互學(xué)習(xí)和模仿、學(xué)習(xí)。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個(gè)兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進(jìn)行一次交流與溝通。同時(shí)，可對(duì)傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每個(gè)兒童都能參與其中。例如：傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問(wèn)題在于“小雞”的數(shù)量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導(dǎo)致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運(yùn)動(dòng)量很大，普通小雞由于角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏游戲興趣。對(duì)此教師可指導(dǎo)幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數(shù)量，讓排頭的幼兒當(dāng)“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3~4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變?yōu)椤袄销棥保绱搜h(huán)，加快角色轉(zhuǎn)變的頻率，使每個(gè)“小雞”都在短時(shí)間內(nèi)都能成為“老鷹”和“母雞”，體現(xiàn)游戲的公平與合作，促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展。第三方面，突出游戲活動(dòng)的探究性。傳統(tǒng)的幼兒游戲忽略啟發(fā)性，新時(shí)期幼兒游戲應(yīng)在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。例如：在大班游戲《斜坡開(kāi)汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進(jìn)行材料的收集。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒反復(fù)比較使用不同坡度及光滑度的材料時(shí)汽車行進(jìn)的距離，討論坡度及光滑度對(duì)汽車距離的影響，互相交流、互動(dòng)體驗(yàn)游戲的內(nèi)涵。隨后，可在小組間進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的汽車跑的最遠(yuǎn)。這游戲啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了研究、分析與解決問(wèn)題的能力。

四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新

一方面，要對(duì)現(xiàn)有游戲環(huán)境進(jìn)行拓展。大力探索室外游戲環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育類游戲應(yīng)安排在室外，小型的創(chuàng)造性游戲應(yīng)安排在室內(nèi)。條件允許的情況下，可在教師的帶領(lǐng)下大力進(jìn)行戶外活動(dòng)，使學(xué)生更加親近自然。例如我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長(zhǎng)在公園進(jìn)行戶外親子活動(dòng)，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。同時(shí)，要根據(jù)不同年齡兒童的心理發(fā)展水平，提供不同層次的游戲環(huán)境。例如：針對(duì)小班兒童的游戲，一般以與“家”有關(guān)的形式進(jìn)行，對(duì)此蒙氏教育理論提出了“它必須像個(gè)家”的要求，即幼兒園應(yīng)為學(xué)生提供類似于“家”的環(huán)境，使教學(xué)能夠在游戲中，找到“家”的感覺(jué)。另一方面，要對(duì)游戲的材料進(jìn)行創(chuàng)新。在保證安全的前提下，探索幼兒對(duì)游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報(bào)紙、紙箱、飲料瓶等。可為幼兒提供廢紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關(guān)的，體現(xiàn)兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥草蟲等。利用沙子，在沙子上創(chuàng)作造型，指導(dǎo)兒童制作簡(jiǎn)單的沙盤。

總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現(xiàn)學(xué)前教育理論、游戲內(nèi)容、游戲組織與活動(dòng)形式、游戲環(huán)境與材料等方面的創(chuàng)新與實(shí)踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0049-03

教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)校課程計(jì)劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關(guān)系到未來(lái)教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)教育水平的提高。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒師資以及各級(jí)各類學(xué)前教育相關(guān)部門工作者的雙重任務(wù)。隨著教育改革的不斷深入，各級(jí)各類幼兒園對(duì)幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要具有較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。為了順應(yīng)社會(huì)需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是教師獲取知識(shí)、更新知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要途徑。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，對(duì)未來(lái)教師的成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實(shí)習(xí)，提高教育實(shí)習(xí)的有效性，是培養(yǎng)合格學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

教育實(shí)習(xí)是本科生四年教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)前，雖然系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，講明實(shí)習(xí)意義、要求，但部分學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)應(yīng)該就是到實(shí)習(xí)單位走走看看，不需要直接參與教育教學(xué)，只要每天都去就行；還有部分學(xué)生認(rèn)為，自己不喜歡小孩，將來(lái)也不會(huì)去幼兒園工作，幼兒園實(shí)習(xí)可有可無(wú)，只要實(shí)習(xí)成績(jī)及格就行了。這些不正確的認(rèn)識(shí)，不僅影響了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也影響了教育實(shí)習(xí)的效果。

此外，按照教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)多安排在大四第一學(xué)期，為期八周左右。而這一階段也是部分學(xué)生準(zhǔn)備參加考研的時(shí)期，他們面臨著考研與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的問(wèn)題。部分考研的學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付或放棄實(shí)習(xí)的做法，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。

（二）實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式單一

1.實(shí)習(xí)時(shí)間短。多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好保育教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。經(jīng)過(guò)幾周時(shí)間，學(xué)生剛剛對(duì)保育和教育教學(xué)工作熟悉，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了，這使學(xué)生難以對(duì)幼兒園教育教學(xué)有完整的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都覺(jué)得實(shí)習(xí)是一種形式，是走過(guò)場(chǎng)。

2.實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一。從教育實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高師院校的教育實(shí)習(xí)工作主要是由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地幼兒園完成聽(tīng)課、上課等教育教學(xué)任務(wù)，教育實(shí)習(xí)方式主要采用集中的一次性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)管理模式以集中與分散實(shí)習(xí)為主，而沒(méi)有在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)的分散分組實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等。雖然當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)，只是流于形式，實(shí)習(xí)效果不明顯，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。

（三）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實(shí)際的能力。如教學(xué)中學(xué)過(guò)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織的內(nèi)容，但當(dāng)真正接觸幼兒時(shí)，卻不知如何組織與開(kāi)展。這與高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。課程體系中存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒(méi)有充足的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無(wú)法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)以到幼兒園實(shí)習(xí)為主。教育實(shí)習(xí)是在學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。然而在教育實(shí)習(xí)中，大學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師并沒(méi)有對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能”和“如何具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)”等問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實(shí)習(xí)生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉，使高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)片面化。

學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到高質(zhì)量的指導(dǎo)是保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。無(wú)論是大學(xué)還是實(shí)習(xí)基地幼兒園，在安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，在資格的認(rèn)定上均無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，存在指導(dǎo)教師成員不固定、思想不重視、指導(dǎo)方法不科學(xué)和指導(dǎo)技能缺乏等問(wèn)題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作表面化。

二、全程實(shí)踐視角下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的思考

全程實(shí)踐是把實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)四年的課程設(shè)置，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)的有效性影響著全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)目的

教育實(shí)習(xí)是師范教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和積累教育教學(xué)藝術(shù)的課堂，是學(xué)生實(shí)踐歷程的第一站。高校的四年學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，明白在學(xué)校學(xué)到的大多是書本知識(shí)、間接知識(shí)，要使所學(xué)知識(shí)變?yōu)槟苓m用幼兒園教學(xué)需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，就需要反復(fù)多次實(shí)踐。實(shí)習(xí)前，院系及指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和實(shí)習(xí)要求，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，解答學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)相關(guān)事宜的困惑，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施全程實(shí)習(xí)

現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識(shí)，更重要的是在實(shí)際工作中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，時(shí)間短，難以全面了解幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，難以實(shí)現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于教育對(duì)象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)以及教育方式方法，因此，應(yīng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的全程實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。全程實(shí)習(xí)可以以學(xué)年為階段，每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)各不相同。第一學(xué)年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學(xué)年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽(tīng)課，寫聽(tīng)課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學(xué)年，每學(xué)期一周集中實(shí)習(xí)，學(xué)生參與組織兒童活動(dòng)，編寫教育活動(dòng)方案并輔助教學(xué)，合理解釋自己的設(shè)計(jì)意圖和教育行為；第四學(xué)年，集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為一學(xué)期，了解幼兒園的學(xué)期計(jì)劃，獨(dú)立編寫并實(shí)施教育活動(dòng)方案，全面參與幼兒園的教育教學(xué)和管理，撰寫教育筆記，期末進(jìn)行總結(jié)。四年不間斷的實(shí)習(xí)可以為學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，過(guò)于注重教育理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開(kāi)展，這與培養(yǎng)目標(biāo)中所提出的應(yīng)用型人才定位相違背。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的能力，課程設(shè)置中除了教育實(shí)習(xí)和試教與微格教學(xué)外，應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中的專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等應(yīng)與教育實(shí)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)和課堂案例分析的方式，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學(xué)工作，為教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)中，采用課堂模擬教學(xué)與走進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)親自體驗(yàn)、觀摩講評(píng)、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)，了解幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從整體上感知幼兒園教育。

（四）采用“分段輪流實(shí)習(xí)”，教育實(shí)習(xí)形式多樣化。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)多采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)已聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的學(xué)生，采取開(kāi)放式實(shí)習(xí)的方式和學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。但這些方式仍然滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。教育實(shí)習(xí)是為學(xué)生以后入職做準(zhǔn)備，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)多在幼兒園進(jìn)行，而幼兒園分為小、中、大三個(gè)年齡班，每個(gè)年齡班的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，教育目標(biāo)不同，教育方法不同。因此，在實(shí)習(xí)階段可以采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式。

“分段輪流實(shí)習(xí)”是把總的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分段，每段時(shí)間的實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)的年齡班不同，第一段時(shí)間結(jié)束后與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行班級(jí)交換，輪流體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式時(shí)，交換雙方的幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)相互協(xié)作，相互交流，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)，做好銜接，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

（五）高校與幼兒園實(shí)現(xiàn)良好溝通和合作

高校學(xué)前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來(lái)的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來(lái)師資的場(chǎng)所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學(xué)校教育質(zhì)量，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍的共同目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校和幼兒園應(yīng)該建立真正意義上的合作和良好溝通。

一方面，高校可以把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師請(qǐng)到大學(xué)課堂上傳授經(jīng)驗(yàn)，或定時(shí)組織幼兒園教師與大學(xué)教師共同討論學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了升華，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，教育實(shí)習(xí)是在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。實(shí)習(xí)中，雙方指導(dǎo)教師定期針對(duì)實(shí)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)習(xí)需要達(dá)到的要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。

總之，高師學(xué)前教育的教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，對(duì)未來(lái)教師的成長(zhǎng)具有重要的意義。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高師學(xué)前教育專業(yè)改變?cè)瓉?lái)比較注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調(diào)整課程設(shè)置，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合，保障和提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。高校和幼兒園的雙方指導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)待，溝通合作，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與教育教學(xué)方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學(xué)生順利地從一名學(xué)生邁向并最終成長(zhǎng)為一名合格的教師。

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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0020-02

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性很低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。這已成為多數(shù)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)人才的急迫需求，努力提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和基本技能，筆者所在學(xué)校開(kāi)始實(shí)施中專畢業(yè)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――“一標(biāo)、三格、四證”，實(shí)行“三統(tǒng)一”，即“學(xué)進(jìn)度、學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一考試閱卷”。在開(kāi)展國(guó)家級(jí)中職改革示范校建設(shè)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)該如何提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)科自身的地位呢？在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者開(kāi)展了一些嘗試，就語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐作了如下探索。

一、加強(qiáng)教學(xué)力度，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是：一是堅(jiān)持以人為本的改革理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色；三是求真務(wù)實(shí)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。

（一）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

眾所周知，世界上任何一種類型的教育活動(dòng)均是在一定的環(huán)境之中進(jìn)行的，學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的首要途徑就是要積極構(gòu)建各種學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境，具體而言，包括如下幾個(gè)方面：

1.積極利用學(xué)校教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境

靈活處理語(yǔ)文教材。學(xué)前教育語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是作為社會(huì)文化的產(chǎn)物而出現(xiàn)的，且具有十分豐富的文化內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)前教育語(yǔ)文教科書來(lái)看，其中的選文一般源于古今中外的名家名篇，這些名篇均是文質(zhì)俱美的典范，這些文章不但能影響人格的各個(gè)方面，如氣質(zhì)、秉性以及心理等方面，而且還能反映人們的現(xiàn)實(shí)生活以及精神生活的各個(gè)方面。

因此，學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的真善美，使之在思想上得到啟迪。與此同時(shí)，教師要從自身做起，加強(qiáng)政治與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

2.營(yíng)造良好的教室文化氛圍

教室作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每日學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。在教室之中，黑板報(bào)既是校園文化建設(shè)的載體，也是構(gòu)造教室語(yǔ)文環(huán)境的主要陣地。語(yǔ)文教師要參與到班級(jí)文化建設(shè)中來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)班干部出好黑板報(bào)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛移默化的效果，班級(jí)黑板報(bào)可以設(shè)置“文學(xué)欣賞”“每日一練”“文字大練兵”“名言警句”等欄目，學(xué)生通過(guò)參與黑板報(bào)活動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻地在“操練”語(yǔ)文，這樣不僅可以豐富他們的課余生活，還能提高其語(yǔ)文素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生收集與專業(yè)相關(guān)的“名人名言”，如高爾基的 “書籍是青年人不可分割的生命伴侶和導(dǎo)師”，陶行知先生的 “幼兒教育為人生之基礎(chǔ)，是根本之根本”，讓這些具有專業(yè)特點(diǎn)的名言警句在黑板報(bào)上有所反映，警示學(xué)生要以這些名言警句為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)及奮斗的榜樣，不斷地提升自我。

（二）重視隱形課程的作用，以主題實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。語(yǔ)文老師特別是作為班主任的語(yǔ)文教師，通過(guò)組織主題實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又鍛煉了學(xué)生組織活動(dòng)的能力，構(gòu)建了良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。

近年來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，相繼組織開(kāi)展了《開(kāi)學(xué)第一課》《倡導(dǎo)低碳生活，建設(shè)美好家園》《學(xué)習(xí)雷鋒精神，弘揚(yáng)高尚品質(zhì)》《如何矯正不良生活習(xí)慣》《資助征文，助我成長(zhǎng)》“文明風(fēng)采”競(jìng)賽等一系列主題實(shí)踐活動(dòng)。所有的活動(dòng)都由老師與班干部一起制定計(jì)劃，讓學(xué)生輪流擔(dān)任主持人并自己設(shè)計(jì)主持詞，會(huì)上自由發(fā)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受歡樂(lè)、感受溫暖、激發(fā)靈感、啟迪智慧，這樣猶如給每個(gè)學(xué)生插上了一雙隱形的翅膀，使其在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中感到愉快。在2012年全國(guó)“文明風(fēng)采”大賽國(guó)家級(jí)決賽中，本班學(xué)生鄢趙娟的《資助政策，讓我春暖花開(kāi)》獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，戴璐的《給心靈刻上感恩的烙印》獲得二等獎(jiǎng)，樊晶晶的《暖風(fēng)拂卻心頭寒》獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，注重語(yǔ)言表達(dá)，提高口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用寫作能力

（一）培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)與課堂教學(xué)能力，打好學(xué)前教育的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨著走向幼兒教育舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí)，口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生渴望學(xué)到一技之長(zhǎng)，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，我們應(yīng)該利用學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)改革，注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、課堂組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。例如：課前5分鐘演講活動(dòng)、交談活動(dòng)、組織學(xué)生采訪身邊教師活動(dòng)等，開(kāi)展這些與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，既可鍛煉學(xué)生的膽量、臨場(chǎng)發(fā)揮能力，又可提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇（11）

1問(wèn)題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學(xué)前教育專業(yè)課程中極為重要的組成部分，是職業(yè)技能學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，是幼兒教師組織教學(xué)的重要內(nèi)容及手段之一，無(wú)論是在唱歌、音樂(lè)游戲中，還是音樂(lè)欣賞、律動(dòng)等教學(xué)過(guò)程中。鋼琴作為一種教學(xué)伴奏樂(lè)器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長(zhǎng)期音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的教育背景，在對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、鍵盤基本功、樂(lè)理知識(shí)、和聲基礎(chǔ)上均顯薄弱，這些弱點(diǎn)成為在教學(xué)中培養(yǎng)和提高彈唱技能的障礙，也成為進(jìn)入幼兒教學(xué)工作崗位時(shí)最薄弱的教學(xué)技能環(huán)節(jié)。怎樣學(xué)好這門課程，采取怎樣的教學(xué)模式和方法才能體現(xiàn)學(xué)前教育的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)技能的要求？反思這一現(xiàn)狀，主要有以下兩點(diǎn)：

1.1“從理論到實(shí)踐”的課堂教學(xué)方法是問(wèn)題的根源所在

基于“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”，教師總認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，必須先掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)幼兒歌曲即興伴奏時(shí)，教師往往從幾個(gè)常用調(diào)的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進(jìn)行彈奏。看似完整的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)是在缺乏對(duì)各種性質(zhì)和弦實(shí)際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實(shí)踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內(nèi)容偏離學(xué)生的教學(xué)實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)的即興彈唱教材版本多，編寫內(nèi)容中大都參照專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，對(duì)沒(méi)有鋼琴演奏基礎(chǔ)和音樂(lè)理論基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材過(guò)于關(guān)注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學(xué)實(shí)際。專業(yè)教師過(guò)高的估計(jì)學(xué)生對(duì)相關(guān)樂(lè)理知識(shí)的掌握及運(yùn)用水平，學(xué)生不僅難以接受，認(rèn)為鋼琴即興伴奏學(xué)起來(lái)很難，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也偏離了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即將面對(duì)的教學(xué)實(shí)際，掌握并熟練運(yùn)用基礎(chǔ)的即興彈奏能力是尤為重要的。根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，在學(xué)前教育專業(yè)即興彈唱教學(xué)中采用以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐知識(shí)的掌握為起點(diǎn)的“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”。

2“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”概念解讀

“實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)法”，是指課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以“實(shí)踐”為主線，形成完成任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法，目標(biāo)是“會(huì)做”。 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是理論學(xué)習(xí)的“失敗者”，對(duì)理論學(xué)習(xí)有恐懼和厭惡心理，如果一開(kāi)始就進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且有可能進(jìn)一步挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐知識(shí)的掌握為起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在一定程度實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，課程內(nèi)容設(shè)置以實(shí)踐過(guò)程為中心，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間置于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)上，技術(shù)理論知識(shí)的教授是圍繞實(shí)踐過(guò)程這一核心，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容以實(shí)踐知識(shí)為主體。這些教學(xué)特點(diǎn)意味著“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”在幼兒歌曲即興伴奏教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務(wù)來(lái)確定和組織教學(xué)內(nèi)容，分階段、分層次實(shí)施。以鍵盤實(shí)踐為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)“先彈”，而后教師再結(jié)合實(shí)踐中的問(wèn)題逐步滲入相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

3“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程

“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”是以能力本位、自主活動(dòng)與領(lǐng)域?qū)W習(xí)為基本教學(xué)原則，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)有機(jī)整合，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在教學(xué)中加速知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程。根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的運(yùn)用基本流程如下：

3.1實(shí)踐引領(lǐng)-準(zhǔn)備階段