中職學前舞蹈教育研究3篇

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中職學前舞蹈教育篇1

一、中職學前幼兒舞蹈教學存在的問題

（一）教學目標不明確

明確的教學目標引導著教育前進的有效方向。在教學過程中，教師要充分利用教學資源，制訂切實可行的教學目標以及教學計劃，進而采取相應(yīng)的教學活動。但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生對舞蹈教學目標存在一定的理解差異性，當然也存在共同認知的方面。在共同認知方面，教師和學生都認為要注重學生的技能培養(yǎng)、從教能力以及專業(yè)知識。但是在素質(zhì)教育的理念上，教師與學生并不明確舞蹈教學目標的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該從哪幾部分入手，也不明白學生究竟應(yīng)該學習哪些具體的職業(yè)道德。

（二）教學內(nèi)容淺顯

從學校的培養(yǎng)方案來看，學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容較為單一，大多為舞蹈內(nèi)容的實訓課程，諸如舞蹈基本功訓練課程、民族舞學習課程、幼兒舞蹈等，但是缺乏文化理論課程，也缺少舞蹈鑒賞課程。當然舞蹈課程缺乏選修課等內(nèi)容，導致學習內(nèi)容過于單一，限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）教學方法單一

傳統(tǒng)的舞蹈教學方法是教師在臺上示范并講解舞蹈動作的規(guī)范與要領(lǐng)，學生則跟著教師的動作與進度進行模擬，待教師將全部舞蹈動作示范完畢之后，學生回憶并分解動作，逐步練習，這樣的教學方法可以減少很多學生容易出現(xiàn)的問題，簡化學生的思考。但同時也帶來了一定的問題，教師的統(tǒng)一教學，無法滿足學生個性化發(fā)展的需求，機械式的模仿行為，會嚴重限制學生的思維拓展。

（四）教學實踐效果較差

在中職學前專業(yè)舞蹈實訓教學中，一般存在著以下問題：（1）教師與學校對學前專業(yè)舞蹈實訓表演的訓練不夠重視，難以為學生提供演出機會，導致學生缺少舞臺表演的實踐，在日后的職業(yè)教學中，難免會出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象，不利于學生個體的發(fā)展。（2）學生的實踐集訓主要集中在最后一年，前幾年幾乎沒有；在實踐過程中，學生缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和指導，實踐訓練的質(zhì)量難以保證；一些學校的教師會對學生的實踐進行講解，但是相對的講解實踐不足，無法對每個人進行詳細指導，且講述的內(nèi)容多與幼兒園教學活動有關(guān)，與舞蹈相關(guān)的內(nèi)容較少。

（五）教學評價存在弊端

教學評價應(yīng)該包括階段性評價、成果評價和總結(jié)性評價三種評價形式，但是在實際調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)，教師過于關(guān)注學生的單一評價，將評價方式進行結(jié)合很難做到；對評價的主體來講，任課教師占據(jù)著評價的主導地位，學校其他教師的參與程度較少或者完全沒有，這也導致了教學評價的單一性。這種評價體系只會讓學生過分關(guān)注考試內(nèi)容，對其他方面的知識不自覺忽略。

二、中職學前專業(yè)舞蹈教學的問題原因分析

（一）學生的基礎(chǔ)知識薄弱

中職學生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，沒有良好的學習習慣和學習方法。在學前專業(yè)的舞蹈教學上，許多學生在專業(yè)學習之前沒有任何的舞蹈經(jīng)驗，這就導致在教師看來較為簡單的舞蹈動作，學生學習時卻極為困難，難以達到教學的要求。此外，還有身體條件的限制以及未來職業(yè)目標模糊、對舞蹈的學習興趣低下等原因，這些都會導致學生對舞蹈學習沒有任何的動力，還變相給學生的學習增加了壓力。

（二）重視基礎(chǔ)知識與技能訓練，缺乏藝術(shù)文化知識的訓練

在中職學前專業(yè)的教育中，學生的基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課程所占的比例過高，而專業(yè)課的文化知識學習內(nèi)容較少，這也就導致學生的技能訓練較多，但是對舞蹈鑒賞等基礎(chǔ)課程的學習較為稀少，缺少豐富的理論知識，無法實現(xiàn)理論知識指導實踐操作的基本要求。在部分學校還存在重文化課輕藝術(shù)課的現(xiàn)象，舞蹈課程的課時量較少，學生的學習任務(wù)過重，很多學生感覺只是接觸了一個皮毛，便已經(jīng)要準備考試了，與教學實際有著較大的偏離。

（三）教師的知識儲備薄弱

教育的發(fā)展方向是與時代進步相協(xié)調(diào)的，這也為教師的發(fā)展方向提供了指導。中職學前專業(yè)的舞蹈教師，要深入了解當前幼兒園教育發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)需求，并將這種職業(yè)素養(yǎng)需求融入教學之中，從而加強自身的知識儲備，完善自身的綜合素質(zhì)發(fā)展；在教學方面應(yīng)該對教學方法和教學手段進行創(chuàng)新，以符合教學的要求。在自身知識儲備加強方面，教師不僅要充實專業(yè)理論知識，還要了解當代社會所需要人才的職業(yè)素養(yǎng)，將幼兒園需要的人才素質(zhì)添加到教學的素質(zhì)培養(yǎng)過程中，提高學生的綜合水平，進而提升學生的畢業(yè)競爭力。

（四）管理制度存在弊端

中職學校的管理制度缺乏統(tǒng)一的標準，在發(fā)生問題之后，難以做到責任到人。在教學體系上，沒有較為先進的學前教育專業(yè)的舞蹈教學體系和舞蹈教學目標，教材采用的也是陳舊的版本。一些教師對先進的教學理念難以重視，墨守成規(guī)，不知變通。當然，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的另一個原因就是中職學生的基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏良好的舞蹈功底，導致教師的教學壓力大，加上教學課時安排較短，更加重了教師的教學負擔，為此只能夠勉強完成教學任務(wù)。

三、提高中職學前幼兒舞蹈教學質(zhì)量的策略

（一）設(shè)立明確、具體的教學和學習目標

明確的教學目標是一切教學任務(wù)執(zhí)行的前提，是教學前進的重要航標。在明確目標的保證下，學生可以有針對性地學習專業(yè)知識與專業(yè)技能。在中職學前幼兒舞蹈專業(yè)教學中，學生和教師都應(yīng)該制訂切實可行的學習目標。在職業(yè)素養(yǎng)方面，教師要為學生未來的職業(yè)發(fā)展制訂短期、中期和長期的發(fā)展目標。短期目標內(nèi)讓學生對本專業(yè)進行系統(tǒng)清晰的認識，了解學前幼兒舞蹈專業(yè)的發(fā)展方向與應(yīng)用；中期目標內(nèi)則是著手開展專業(yè)基礎(chǔ)知識課程與相關(guān)的認知學習和社會實踐學習等內(nèi)容，幫助學生完善自身的職業(yè)技能需要；長期目標則是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐活動，加強專業(yè)技能與職業(yè)實踐的對接，為幼師職業(yè)生涯的崗位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，在職業(yè)素養(yǎng)的培訓中，還要注重引導學生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神、良好的責任感與服務(wù)意識，注重禮儀和行為的規(guī)范化程度，樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂教學上，教師要了解學生的發(fā)展認知規(guī)律與學習水平，進而幫助學生制訂符合其自身特色的個性化目標。如思想感情、身體協(xié)調(diào)、學習能力等內(nèi)容都要充分考慮在內(nèi)。在個性化的目標制訂上需要與具體的課堂教學相結(jié)合。例如，在學習蒙古舞的時候，教師首先要為學生明確蒙古舞的風格是什么，是否符合學生自身的條件：如果不符合，選擇其他舞蹈，如果符合，則為其制訂后續(xù)的教學內(nèi)容；為學生選好舞蹈風格之后，要引導學生進行舞蹈鑒賞，先讓學生了解蒙古舞的動作特色與韻律特色，進而深入了解蒙古舞的內(nèi)涵；然后進行舞蹈動作等內(nèi)容的教學，要求學生在此傳授內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)新幾個符合蒙古舞特點的連串動作；教師根據(jù)其創(chuàng)造的舞蹈動作進行指正，保證學生能夠達到一邊做、一邊學的目的，激發(fā)學生對舞蹈的熱情以及提升其在舞蹈課堂中的積極參與程度。

（二）對舞蹈內(nèi)容進行創(chuàng)新

這個創(chuàng)新要求既是針對教師也是針對學生，教師所傳授的舞蹈終究是有限的，在日后的幼兒執(zhí)教生涯中不可能啃“一碗飯”到退休，為此需要學生具有一定的創(chuàng)新能力，而學生的這種創(chuàng)新能力則需要專業(yè)教師教授引導。具體的過程表現(xiàn)為：首先，要加強幼兒舞蹈理論基礎(chǔ)知識的學習，將基礎(chǔ)內(nèi)容打扎實，對深入內(nèi)容的掌控才能夠更加得心應(yīng)手。其次，要加強基本動作要領(lǐng)的精通程度。學生職業(yè)生涯的舞蹈創(chuàng)新來源一是理論知識，二就是基礎(chǔ)動作要領(lǐng)。最后，要保證學生與學生、學生與教師之間的互動，在互動之中達到優(yōu)勢互補。針對學生出現(xiàn)的問題，教師及時指導，就學生的個人優(yōu)勢進行發(fā)掘和放大，為學生日后的舞蹈創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（三）教學內(nèi)容與學生的成長發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)

中職學生的在校時間并不長，想要在有限的時間內(nèi)掌握更多的舞蹈技能，就需要與自身的優(yōu)勢進行結(jié)合，從而達到事半功倍的效果。中職學生具有明顯的好動特征與求知欲望，但是在心理承受力與自控自律方面則較差，為此，教師在進行舞蹈動作傳授的過程中，不一定非要求學生的動作標準，可以在逐漸鍛煉中完善，否則引發(fā)學生的叛逆心理，容易造成嚴重的后果。學生的在校時間較短，這就需要教師對舞蹈教材進行有效的改變，側(cè)重精髓與必修的內(nèi)容。幼兒園舞蹈與成人舞蹈存在較大的區(qū)別，加上中職學生剛剛從少年這個年齡段過來，對幼兒有著自己的見解，教師應(yīng)該充分吸納學生的建議，對教學內(nèi)容進行精簡。在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)該與學生的興趣相結(jié)合。現(xiàn)代社會的快速進步，使學生包括幼兒對傳統(tǒng)舞蹈的熱愛程度并不足，對街舞、鬼步舞等則是情有獨鐘，為此，教師可以根據(jù)學生的特點，適當增加相關(guān)的學習內(nèi)容。

（四）采取多種舞蹈教學方法

在教學方法的選擇上要遵循一個主體性，那就是將學生作為教學主體。自主教學方法的目的就是讓學生學會獨立自主地學習，由教師為學生制訂學習任務(wù)，教師屬于外援，只在學生陷入困難時幫助學生渡過難關(guān)，這種方法可以提高學生的主動性以及創(chuàng)造性。分層教學法則是需要教師充分了解學生的學習水平和潛能，對學生進行能力分組，將實力接近的分在一組：舞蹈基礎(chǔ)強、學習快的制訂高要求的教學目標；發(fā)揮一般的可以制訂普通的教學目標；學習較差的則為其制訂最為基本的教學目標。這樣可以增加學生的整體實力，方便教師指導工作的開展。另外，還有心理暗示法、多媒體運用法和項目教學法等教學法可以運用在教學之中。

四、結(jié)論

中職學前幼兒舞蹈專業(yè)教學更加注重專業(yè)技能和實踐操作，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是從目前的教學狀況來看還存在一定的問題，需要采取相應(yīng)的措施進行解決，雖然文中已經(jīng)提到了一些方法，仍然需要教師與具體情況進行結(jié)合，從而保證教學可以順利進行。

作者:吳海燕 單位:晉江華僑職業(yè)中專學校

中職學前舞蹈教育篇2

隨著我國計劃生育的開放,各地政府紛紛增設(shè)幼兒園以容納更多的學前幼兒,幼兒教師的供需現(xiàn)出斷鏈局面。中職學校學前教育專業(yè)就是培養(yǎng)幼兒教師的主要渠道之一。在培養(yǎng)未來幼兒舞蹈教師綜合能力過程中,學生需要掌握一定的兒童文學知識的同時,還應(yīng)具備一定的舞蹈創(chuàng)編能力。幼兒是一類特殊群體,面向幼兒的舞蹈教學要符合其身心發(fā)展特征,促進幼兒全面發(fā)展。一、中職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程分析

(一)內(nèi)容分析

幼兒舞蹈創(chuàng)編建立在幼兒身心發(fā)展之上,同時該課程還以“舞蹈”“學前兒童衛(wèi)生與保健”“學前心理學”等課程為基礎(chǔ),將幼兒舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)理論知識、基本技能訓練與能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

(二)目標分析

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程主要介紹幼兒舞蹈的特點、動作、創(chuàng)編方法以及創(chuàng)編實踐,意在提高幼兒的舞蹈創(chuàng)編與表演能力,同時還能提高學生的活動組織能力。通過該課程教學,幫助學生樹立為幼兒教育事業(yè)服務(wù)的精神,同時培養(yǎng)其主體意識,提升其創(chuàng)造力、表現(xiàn)力,提高其鑒賞力和文化藝術(shù)素養(yǎng),為進一步學習“幼兒活動設(shè)計”課程奠定基礎(chǔ),也為其教育實習做準備。

二、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學情況分析

(一)教學內(nèi)容不優(yōu)

部分教師未更新自身的知識庫,未根據(jù)時代發(fā)展要求調(diào)整舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容,將學生鎖定在一定的框架內(nèi),不利于其從死板的環(huán)境中走出來,也容易使其陷入學習困境,也加劇了專業(yè)教育與職業(yè)需求之間的矛盾。

(二)教學方法不當

部分教師仍套用“模仿式”教學法,即學生重復教師的演示動作,重技法訓練,輕創(chuàng)編講解,影響學生學習興趣的提升。由于學生家庭背景、興趣愛好不同,舞蹈能力方面也存在較大差異,部分教師沒有正視這種差異,導致學生的潛能遲遲未被激發(fā)。

(三)實踐效果不佳

部分教師未協(xié)調(diào)理實的關(guān)系,將成績分為兩個模塊,刻意將兩者分離,不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外,部分教師以成績論英雄,無形之中增加了學生的功利化心理,不利于其深入研究舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容。(四)舞蹈契合度不高現(xiàn)階段部分教師在舞蹈創(chuàng)編教學中未結(jié)合幼兒心理特征教學,導致學生在日后教學中,幼兒參與度低,不能達到良好的教學效果。(五)創(chuàng)新能力不強部分教師將教學鎖定在特定的框架內(nèi),未跳出書本思考舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容,不利于幼兒創(chuàng)編能力的提升。

三、中職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學策略

(一)更新教學內(nèi)容,深化教學內(nèi)涵

在新的教育背景下,幼兒舞蹈教學內(nèi)容發(fā)生了根本性變化。中職教師需與時俱進,重新定位幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的地位,結(jié)合崗位對人才的實際需求優(yōu)化教學內(nèi)容調(diào)整。例如,教師可融入多學科的知識,如舞蹈方面的,規(guī)范學生的動作,同時還可融入聲樂方面的內(nèi)容,幫助學生找到節(jié)奏,通過整合多學科知識,為專業(yè)教育豐翼,化點成面。

(二)優(yōu)化教學模式,打造高效課堂

教師要一改舊式“套用式”教學模式,不斷推陳出新,創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)教學模式下,教師表演、學生模仿成為固定套路,久而久之容易使學生陷入創(chuàng)編困境。這種“套用式”教學模式在一定程度上限制了學生的想象力,同時也降低了學生的學習積極性。在實際教學過程中,教師要增強學生的創(chuàng)編體驗感。例如,教師可利用多媒體給學生演示一段舞蹈視頻,多次演示后讓學生總結(jié)其中的動作要領(lǐng),然后按照異質(zhì)原則將學生分為若干小組,改編視頻中的舞蹈。為了提升教學效果,教師可讓學生競賽,以小組形式表演,每個小組選一名學生為評委,評價其他小組的表演情況然后打分,最終計算每個小組的平均分,選出最優(yōu)小組。

(三)協(xié)調(diào)理實關(guān)系,提高創(chuàng)編能力

在實際教學過程中,教師要協(xié)調(diào)理實的關(guān)系,提升學生的舞蹈創(chuàng)編能力。教師在相關(guān)課程教學中,可融入舞蹈方面的知識,找到合適的切入點,遵循“幼兒化”“趣味性”的原則,提高舞蹈創(chuàng)編質(zhì)量。此外,舞蹈創(chuàng)編要有一定流程,該工作不是隨意進行的,要有理論支撐,選擇合適的導線,完成整套舞蹈動作的編排。在舞蹈創(chuàng)編過程中,要求學生先進行藝術(shù)構(gòu)思,然后再根據(jù)特定的主題選擇符合主題的音樂,然后再設(shè)計動作、形象、隊形、位置等。此外,教師還可讓學生去幼兒園實習,可選擇歌曲《跟我這樣做》,設(shè)置多個動作,如叉腰、下蹲、雙手舉起等,讓幼兒兩人一組,一個幼兒做一個動作,并說:“請你跟我這樣做。”另一個幼兒跟著該幼兒做相應(yīng)的動作,并說:“我就跟你這樣做。”使學生深入實際環(huán)境中,逐步提高其編創(chuàng)能力。此外,教師還要鼓勵學生參加幼兒園“六一大聯(lián)歡”舞蹈編排工作,給學生更多表現(xiàn)自我的機會,在實踐過程中掌握更多的舞蹈創(chuàng)編技巧。

(四)重視心理研究,契合幼兒心理

中職學校培養(yǎng)幼兒舞蹈創(chuàng)編型人才的根本目的是服務(wù)于幼兒。幼兒是一類特殊群體,其身心發(fā)展尚未成熟,對待新鮮事物的興趣比較濃厚,但又不持久。首先,中職學校教師在相關(guān)課程教學中,要融入幼兒心理方面的內(nèi)容,編創(chuàng)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的舞蹈,促進其身心健康發(fā)展。在實際教學過程中,教師要培養(yǎng)學生的服務(wù)意識,全面為幼兒服務(wù),揣摩幼兒的真實訴求,創(chuàng)新活動形式,使全部幼兒參與到舞蹈活動中。其次,教師還要讓學生從幼兒心理特征出發(fā)創(chuàng)編幼兒舞蹈。例如,對于大多數(shù)幼兒來說,生性好動、貪玩、喜歡新奇的事物,學生在舞蹈創(chuàng)編過程中可綜合考慮這三點因素,然后進行藝術(shù)構(gòu)思,可選擇歡快的音樂,創(chuàng)設(shè)娛樂的情境,在此基礎(chǔ)上設(shè)計舞蹈動作、隊形等。為了強化教學效果,學生還可根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)計服裝,如跳“兔子舞”,可讓幼兒穿“兔子衣服”“胡蘿卜衣服”,即帶有相關(guān)圖片的服裝,能夠體現(xiàn)特定的主題,同時還能激發(fā)幼兒的參與活動的興趣。舞蹈創(chuàng)編不能脫離幼兒的身心發(fā)展特征,要高度契合幼兒心理,從根本上提升其參與度。

(五)創(chuàng)新思維模式,促進能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是教育亙古不變的主題,幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開展也要以創(chuàng)新為舞蹈融入新思想,促進學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈編創(chuàng)講究靈活,幼兒參與度為教學有效性的憑證,如何創(chuàng)編新穎的、能夠調(diào)動廣大幼兒參與的舞蹈是每個學生應(yīng)該思考的問題,這就要求學生擺脫“拾人牙慧”的理念,根據(jù)幼兒活動特征編創(chuàng)符合其身心發(fā)展的舞蹈。首先,教師不能拘泥于書本內(nèi)容,要拓寬舞蹈創(chuàng)編知識面,使學生從固定的舞蹈動作、形式中脫離出來,通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等多個渠道搜索舞蹈創(chuàng)編的相關(guān)內(nèi)容,獲取源源不斷的靈感。例如,在舞蹈創(chuàng)編中可融入游戲,可以以“丟手絹”為例,將其與舞蹈結(jié)合起來,豐富幼兒舞蹈表現(xiàn)形式。此外,幼兒舞蹈創(chuàng)編還可以以歌詞為例,如《拔蘿卜》,教師可讓學生根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈動作,這首歌中有老爺爺、老奶奶、小貓、小狗、小姑娘五個角色,可讓幼兒模仿每個角色的動作,使舞蹈動作更具趣味性。

四、結(jié)語

幼兒舞蹈創(chuàng)編是學前教育專業(yè)的一門重要課程,該課程旨在培養(yǎng)更多的幼兒舞蹈類教學人才,彌補人才短缺的漏洞。教師在教學過程中,要根據(jù)行業(yè)發(fā)展特征融入新的教學內(nèi)容,同時還要改變教學方法,從幼兒心理特征出發(fā),創(chuàng)編符合其身心發(fā)展規(guī)律的舞蹈,促進其身心健康全面發(fā)展。中職教師要秉持生本理念,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,為其今后教學工作奠定思想基礎(chǔ)。

作者:李冰 單位:廣東省湛江市農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學校

中職學前舞蹈教育篇3

中職院校開設(shè)學前教育專業(yè)，是為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求且具備更高素質(zhì)的幼兒教師。研究新型教學就是為了讓教學更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更加符合當代學生的性格特點。由此可見，在中職學前教育專業(yè)音樂教學中，音樂教學與幼兒舞蹈恰到好處的融合對于學生未來進行幼教工作必將起到一定的積極影響。所以，綜合分析和探究音樂在學前教育專業(yè)獨有的教學特色不但是必要的而且是迫在眉睫的。本文主要從中職學前教育專業(yè)音樂教學的角度分析音樂與幼兒舞蹈的融合問題。

一、中職學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題

在我國，學前教育起步較晚，中職院校教師的能力、教師的分配以及學生的實際情況等方面都存在問題。音樂教學因師資缺乏、學生人數(shù)較多無法像大專院校那樣開展小班教學，且教師大部分是從中學系列轉(zhuǎn)換過來，堅持中學音樂的教學習慣，但中職學校的音樂課教學顯然專業(yè)性更強一些，教師在教學中如果無法運用恰當?shù)慕虒W方法，教學效果就會大打折扣，導致學生在實際學習過程中遇到不能將理論與實際相結(jié)合的問題。

1.教學目標出現(xiàn)偏差

掌握良好的音樂與幼兒舞蹈技巧對于學前教育專業(yè)學生今后從事幼教工作有重要作用，但部分中職院校比較重視文化課程的教學，以至學生為了應(yīng)付文化課考試而把課后時間通通花在文化課復習上，使學生音樂與幼兒舞蹈學習的連貫性和穩(wěn)定性得不到保證。

2.教材不符合教學實際

我國的中職學前教育專業(yè)音樂教學的歷史較短，沒有統(tǒng)一的教學大綱和課程標準，各個學校都是根據(jù)本校的情況自行制定教學內(nèi)容和進度，所選擇的教材內(nèi)容多且難度大。中職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的對象是幼兒教師而非音樂專業(yè)的學生，沒必要掌握非常難的音樂技巧。音樂教師應(yīng)該學會分析和探究教材，根據(jù)學前教育專業(yè)音樂教學的特殊性，對教學內(nèi)容進行選擇。

3.忽視學科的內(nèi)在聯(lián)系

中職學前教育專業(yè)的音樂課程與舞蹈課程雖然是兩門獨立的學科，但由于專業(yè)的特殊性，二者之間是存在緊密聯(lián)系的。但許多教師忽視了學科的內(nèi)在聯(lián)系，在授課中過于強調(diào)學科獨立性，在課程設(shè)計中無法將音樂教學與幼兒舞蹈有機融合。

4.教學模式落后

目前，中職學校的學前教育專業(yè)音樂教學，普遍還停留在傳統(tǒng)的教學模式，即教師一句句旋律、歌詞教唱，學生復制學習，很少讓學生真正參與到課堂的學習中，無法真正了解學生的需求。但中職學生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滲透和多元化思想熏陶下成長的，他們喜歡新鮮事物。單一的教學方式很難讓學生理解音樂的真諦，會出現(xiàn)消極應(yīng)付的情況。在這種學習氛圍下，學生的學習興趣不濃，課堂學習的效果大打折扣。

5.教師缺乏教學變通能力

中職學校學前教育專業(yè)的音樂教師所接受的大都是專業(yè)的音樂訓練，不了解學前教育專業(yè)的特色與需求，沒有深入分析教材，仍然使用音樂院校的教學方法，采用的是普通中學的音樂教學模式，缺乏創(chuàng)新精神。而學前教育專業(yè)有著自己的特有研究對象，學科特色鮮明，傳統(tǒng)的音樂教學模式較呆板、乏味，不能很好地適應(yīng)學生的性格特點，背離了培養(yǎng)學生綜合能力的初衷。

二、中職學前教育專業(yè)音樂教學與幼兒舞蹈融合的策略

音樂教學與幼兒舞蹈的有機結(jié)合，可以幫助學生更好地理解音樂的深層內(nèi)涵，體會舞蹈的動態(tài)美感，將抽象的聲音藝術(shù)用可視的肢體語言呈現(xiàn)出來，或者用聲音語言表現(xiàn)肢體語言的情感，讓二者相互促進，相輔相成。教師應(yīng)通過音樂教學與幼兒舞蹈的有機融合，有效地刺激學生的眼睛和耳朵，生動地呈現(xiàn)音樂旋律和舞蹈動作，從而達到激發(fā)學生學習音樂的興趣，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的目的。具體來說，教師可以從以下幾方面做起，促進中職學前教育專業(yè)音樂教學與幼兒舞蹈的有效結(jié)合。

1.突出個性化

中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這就要求學生要掌握實用的理論知識和專業(yè)技能。傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)音樂教學模式已不能滿足學生對音樂學習的需求，而將音樂教學與幼兒舞蹈進行融合，能夠突出個性，滿足學生的個性化學習需求。例如，幼兒歌曲《采蘑菇的小姑娘》的節(jié)奏歡快，展現(xiàn)了一個活潑可愛、勤勞自信的小姑娘的形象。如果采用傳統(tǒng)的教學模式，學生就只會機械地唱出歌曲的旋律，不能很好地體會音樂的意境。而加入舞蹈動作，教學效果就會有顯著改善。教師可為“采蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐，清晨光著小腳丫，走遍竹林和山崗……”這段旋律配上幼兒舞蹈基本動作，如擺頭、雙擺手、跑跳步等，使一個活潑可愛的小姑娘形象頓時映入眼簾。教師還可以為“噻蘿蘿蘿蘿蘿蘿哩噻蘿哩噻，噻蘿蘿蘿蘿蘿蘿哩噻蘿哩噻……”這段音樂配上旁按掌、跳踢步、擊掌等舞蹈動作，將小姑娘收獲勞動成果的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致。音樂與幼兒舞蹈的融合教學，能讓學生耳目一新，提高參與度，活躍課堂氣氛，使教學效果顯著提升。

2.合理利用信息技術(shù)

在學前教育專業(yè)音樂授課中，教師可以利用多媒體技術(shù)將音樂與幼兒舞蹈更好地融合，給學生帶來視覺上和聽覺上的享受，擴大學生的想象空間。例如，《詠鵝》的旋律優(yōu)美簡單，教師可加入一些扭跨、擺頭、擺手、踱步等幼兒舞蹈動作，使鵝那種自在、悠閑的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)學生表演欲。這樣，既可以創(chuàng)新音樂課的教學模式，又能夠改變學生對音樂固有的認知，使學生掌握更多的音樂表現(xiàn)形式。

3.開展幼兒舞蹈創(chuàng)編

唱、跳、編是幼兒教師必修的專業(yè)基本功，而“編”在三者之間起著媒介作用。音樂與幼兒舞蹈的融合教學中，教師應(yīng)引導學生將幼兒的神態(tài)、肢體動作及日常生活場景轉(zhuǎn)化成幼兒舞蹈動作，通過音樂旋律把這些零碎的生活片段串聯(lián)起來。這種獨特的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑸槠鋵硭鶑氖碌挠捉坦ぷ鲙硇路f的教學理念。

4.提供展示舞臺

學前教育專業(yè)學生的大班化現(xiàn)象普遍存在，使得眾多學生的音樂才華受到了極大的束縛。音樂與幼兒舞蹈融合創(chuàng)編并進行表演，可以彌補這一缺陷，使學生的音樂和舞蹈才能在演出中得到展示，讓學生體會學習的樂趣與自豪感。因此，教師應(yīng)為學生提供展示的舞臺，讓學生都有展示自己的機會，為學生從學校課堂的“小舞臺”踏進社會的“大舞臺”奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，中職學前教育專業(yè)教學中，音樂與幼兒舞蹈的融合打破了固有的傳統(tǒng)音樂教學模式，刷新了學生心目中音樂課的概念，不僅突出了學前教育專業(yè)音樂教學和幼兒舞蹈課堂獨有的特色，更讓學前教育專業(yè)的教學充滿了個性。教師在教學中應(yīng)突出個性化，合理利用信息技術(shù)，開展幼兒舞蹈創(chuàng)編，提供展示舞臺，使學生能夠滿足未來崗位的需要。

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作者:張越沫 單位:福建省漳州高新職業(yè)技術(shù)學校