中職計算機課教案大全11篇

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篇（1）

受生源質量制約，中職學生缺乏主動學習能力，而教師依舊采用傳統的講授教學模式，使得教師照本宣科，學生“依葫蘆畫瓢”，獨立思維能力被逐漸弱化，教學質量也每況愈下，明顯與新課改要求不符。本文分析了中職計算機網絡課程教學的特點，指出在教學過程中存在的不足之處，并提出了一些建議以引導師生共同提高計算機網絡課程教學效果。

1優化“教案”與“學案”

傳統的教案是以教師和知識點為中心的，是一種封閉式的教學，這種教學方式只注重教師個人的經驗和認識，很少針對學生的實際情況，不能充分調動中職學生學習的主動性，學生學習的興趣沒有激情。在計算機實踐教學環節，教案為教師機械性地講授示范性操作，學生再模擬完成這些行為，這對于本身就缺乏自主學習能力的中職學生來說基本是無用功。學案是教師為了學生學好計算機課程而準備的道具，它以學生和知識點為中心，是一種開放式的教學，在這種教學方式下，學生能充分理解有興趣的參加，以主人的身份投入學習活動中，在學案的指引下掌握實際動手能力，在實踐中發現問題、解決問題，有利于培養學生成為合格的計算機技術人員。這正好適應了目前我國中職院校培養高技術藍領的需要，為企業輸送有用的人才。當然，如何優化學案，實施的關鍵是教師的主導作用，需要花大力氣鉆研教材，精心設計，巧妙問答，讓學生掌握知識起到“點撥”作用。計算機行業對實際動手能力的要求非常高，同時其工作環境相對來說比較容易模擬，所以在中等職業教育階段，無論是學生本人還是企業用人單位，對實踐教學的期望值都相當高，在這種形勢下，傳統的教案教學已經無法滿足各方需求，只有合理優化學案才能培育出更多合格的人才。

2 設計合理的學案方法

幫助學生最有效地理解和掌握計算機知識是學案教學模式的根本出發點，因此學案一定要緊扣計算機課程標準，與學科自身教學內容緊密相連，學案交流切忌長篇大論，語言短小精悍，點撥關鍵，直擊結論，三言兩語話問題。

一是要有強烈“刺激“的設計。在教學中，對某類知識進行簡單的理論介紹之后，需要通過實踐訓練來刺激學生對知識的理解，因此學案中應盡可能涵蓋對各個知識點的應用，但不要直接給出結論，應引導學生在實踐中尋找結果，并啟發他們思考為什么會出現這些結果。

二是要強化共研的設計。學生在對某知識點只有感性認識時，很難對其有深刻的理解，而這個感性認識到理性認識的過程就是強化。對于重要的知識點，學案中要以不同的形式多次出現，引導學生反復練習，提高熟練程度，徹底明白問題所在。另外，多年教學經驗總結，有相當一部分中職學生缺乏毅力和頑強拼搏的精神，在困難面前比較畏縮，不善于動腦筋 ，這就需要教師在設計學習目標時要切合實際，要循序漸進，讓學生“微思考“就能達到目標，同時給“微聰明“的學生提高練習的機會，力爭在實踐教學環節實現“分層教學“。

3 計算機網絡課程學案設計

學案設計必須是具體的、確切的、周全的、嚴謹的、妥當的且規范的。我們在計算機教學中設計了卡片填空式的學案，學生根據學案的引導進行上機實踐，逐步完成學案空缺內容的填寫，即加深對理論知識的記憶和理解，教師拋磚引入，結合練習，教師再給予分析總結，可以說學案是學生平時練習和今后工作的有力助手。本文以“優化計算機”為內容進行學案設計說明。

在實踐教學過程中，學生提前預習，由學生在學案引導下自行練習，出現問題互相討論，引發思考。教師巡視過程中解決部分疑難問題，再階段性針對共性問題分析其原因，最后引導學生得出解決方案，使學生感受到解決難題后成功的喜悅，提高學生進一步學習的興趣，最后由教師總結，提升了學生理解知識和實踐技能掌握的靈活程度。這樣一堂課下來，感覺很充實，有無限的動力，加深了理解，鞏固了相關知識。經過多個教學周期的不斷修改完善，形成基本的計算機網絡課程的整套學案，在實踐教學中檢測學生基本應用能力。

4結束語

總之，優秀的學案既是鍛煉高職院校學生實踐能力的有力助手，又是今后練習和工作中的有用資料，但一份好的學案往往需要花大力氣進行設計，教師不但要注重自己的教法，更應研究學生的學法，只有這樣才能真正幫助學生掌握知識，發展能力，形成科學的學習方法。盡管學案的應用在提高學生的實踐能力方面發揮了積極作用，但對于分層教學的效果似乎仍然不太理想，還需要在今后作進一步研究。

參考文獻

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篇（2）

中職計算機課程強調培養學生的動手實踐能力，同時其也是一項較為枯燥的學科，而中職院校的學生通常年齡較小，無法有效的集中精力，因此，為了能夠有效的保障教學可以順利的開展并且可以提高教學的質量，教師就開始將案例教學法應用到計算機課程教學中，該方法通過建立教學情境的方式，使得學生提升了對計算機課程學習的興趣，從而使得學生可以積極的參與到課程教學中來，從而使得教學的效果得到了有效的提升，由此可以說明，在中職計算機課程中，應用案例教學法有其必要性。

1 案例教學法的意義

案例教學法的最大優點是可以使學生積極參與到教學當中，打破了傳統老師講，學生聽的教學方法，以學生的分析研究為主，老師只起到引導的作用，學生通過案例分析可以積累經驗，開拓思路，這樣對知識點的理解就更加容易，在整個的教學過程中，以學生為中心，教師的準備活動、指導行為都是服務于學生的分析和研究。案例教學著重培養的是學生的素質教育，因為它是一種非常開放、動態的教學方式，在這種方式中，學生變成了教學過程的中心，成為了中心位置，學生以各種方式去解決案例中的問題，而且整個過程教師會鼓勵學生相互協作，分享自己的想法，這對以后學生的職業生涯是有一個很好的鍛煉。

2 案例教學法的實施過程分析

2.1 對于案例教學法來說，在計算機的教學中應用相對比較廣泛。但是，有些課堂上雖然也應用了這種方式，但是并沒有起到一定的作用和效果。因此，提升這種教學方式方法的高效性是教育工作中應該著重考慮的問題，具體來說可以從以下幾個方面來進行分析：

第一，采用具體的案例能夠形象地體現出案例教學的相關內容，然后將其進行展現，學生可以在課堂上對相關的知識點進行分析和探討。

第二，如果教師所選案例具有一定的實踐性和生動性，那么就可以最大限度地提升教學的高效性以及學生理解問題的能力。

第三，如果教學案例具有一定的針對性，教師就可以將教材中的相關內容放置到案例教學中。因此，教師應該根據具體的內容來設置案例。

2.2 案例教學的實施

第一，通常情況下，在課程進行之前，教師就要將相關的案例進行展現，教師應該根據課程的內容來選擇合適的案例展示方式，一般來說，通過發送文字材料、選擇多媒體的投影儀以及對案例進行播放或者是通過學生對案例的內容進行演繹等等。這些方式主要是為了表現出出一定切合課程內容的情景。

第二，在案例提出之后，教師需要根據案例中的情景提出相應的問題，同時還應該根據已有的內容提出相應的問題。然后，在課堂上將學生引入到實際的問題中，通過對案例內容進行回放，對學生進行引導。將問題由表及里，由淺入深的進行探討。在課堂上，教師所引用的探討方式可以具有一定的靈活性。最好是將學生們分成不同的小組。經過討論之后，學生們需要通過自身的思考給出方案。如果涉及到分歧的問題，教師應該引導學生進行分析，進而得出具體的答案。這樣，學生們會提升對問題的記憶程度。達到計算機教學的最終目標。

第三，在案例教學模式結束之后，教師應該根據討論的情況來對教學內容進行總結，這也是加強學生記憶的一個重要環節。另外，教師也可以在實驗課堂上將問題的重點找到，和學生們進行交流和探討，可以將所學內容為基礎，不斷對其進行有效地延伸。另外，還可以將其應用到具體的實際中。

3 案例教學法在計算機教學中的應用

在社會經濟以及科學技術不斷發展的進程中，網絡技術以及計算機技術也得到了發展，并且在現今的社會中得到了普及，目前的各個行業中都開始應用計算機技術進行管理和工作，而教育領域也不例外，在教學工作中，教師也開始應用計算機技術進行教學活動的開展。而在目前的社會中，對計算機人才的需求量也在不斷的提升，這就對中職計算機課程教學提出了更高的要求，為了能夠滿足社會發展對計算機人才的需求，中職院校開始對其計算機課程教學進行改革，并在計算機課程教學中采用新的教學方法，該方法就是案例教學法，該教學方法的應用，不僅使得學生的動手能力得到了有效的提升，也使得學生的創新能力得到了一定的提升，從而有效的推動了學生的全方位發展。

原有的中職院校計算機課程教學方法已經無法滿足現今社會發展需求，而且原有的教學方法也嚴重阻礙了計算機教學質量的提升，因此，中職教師在開展計算機課程教學時，開始將案例教學法應用到教學當中，從而對中職計算機課程教學的開展形成了積極的積極影響。學生們在教學中樹立了教學的主體地位，通過建立教學情境，使得學生能夠自動的積極參與到教學當中，從而可以更好的發揮出自身的潛力，使得學生的個性得到有效的發揮，這對促進學生的全面發展具有積極的影響意義。

計算機課程是中職院校的主要課程項目之一，計算機課程教學注重實踐，因此，采用案例教學法可以有效的提高計算機課程教學的質量，使得計算機課程能夠更好的開展。由于計算機課程具有一定的難度，對于中職院校的學生來說，如果只是采用生硬的教學方法對學生展開教學，就會使得學生無法有效的理解教學中的重點，久而久之就會使得學生對計算機課程學習的興趣降低，從而影響到教學的質量。因此，教師要將案例教學法應用到計算機課程中，教師在應用案例教學法開展教學的過程中，也需要對案例進行合理的設計，所選用的案例也需要與時代以及課程教學的內容相符合，這樣能夠有效的活躍教學的氛圍，可以最大限度的激發學生的學習熱情，使得學生可以增強學生的學習興趣，從而使得教學可以正常的開展。

結束語

總之，案例教學法由于自身的特點，同時經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，更確切的說，它已經成為一種重要的教學形式，案例教學法在計算機教學中的實施，能夠充分調動學生的積極性，同時也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，因此將案例教學法在計算機教學中的合理有效運用可以很好的解決實際教學中遇到的問題，提高教學質量。

參考文獻

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中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

中等職業教育是一種特殊的教育模式，它有別于普通教育，而是將突出專業技能教育作為重中之重。中等職業學校學生一方面要具備文化知識與專業知識，另一方面是要熟練掌握自己所從事專業領域的專業技能。計算機實訓課不同于文化課教育。在教學過程中，教師是指導者、咨詢者，而學生是主動獲取知識者。計算機實訓課是需要以學生為主體，達到激發學生思維，并且能夠充分發揮學生主觀能動性，從而在特殊的教學方式中使學生的獨立思考能力、創新能力得到不斷提高的一門課程。

1 案例教學法的本質

案例教學法即實例教學法，案例教學法是以真實案例情境向學生展現問題，讓學生處身于其中進行思考、分析和討論。它作為一種新的教學模式已經逐漸被人們所重視。這種教學方法能夠激發起學生的學習興趣，同時也能夠培養學生的創新能力以和分析、解決問題的能力。案例教學法真正做到了“教師引導―學生激發興趣―學生主動搜索知識―學生主動解決問題―學生主動分享知識”。案例教學法有多種類型，要根據不同課程進行選擇。在計算機實訓課教學中一般選擇案例練習法。

2 計算機實訓課案例教學的現狀

計算機實訓課教學的現狀如下。第一是中等職業學校具有素質較差的學生生源；第二是計算機實訓課中使用的教材，普遍存在案例太簡單，案例個數太少的情況；第三是計算機實訓課教學仍舊按照傳統課堂教學模式進行，但是傳統課堂教學模式已經不能達到培養高技能人才需要的目的了。計算機實訓課教學面臨著改革的需求。計算機實訓課的教學模式制約著教學組織形式、教學環境以及教學軟件的構成形式、教學管理方式等。在新型教學模式中就要做到打破“以教師為中心”的傳統教學模式，從而擴展到“以學生為中心”。

3 案例教學法在計算機實訓課中的應用

案例教學課堂設計思路的具體做法如下。

3.1 案例前準備

具有一定的課程理論知識儲備是必不可少的，在先期對理論知識進行一定的講解，這是一個必要的前提。再者就是要根據不同教學章節的內容選擇合適的教學方法，同時比較多種教學方法進行融合達到最好的講授效果。

3.2 準備及篩選案例

在計算機實訓課中，授課教師面臨的一個難題是如何很好地進行案例編寫或選擇，因此案例教學的關鍵是要選題準。案例教學的案例不能夠是憑空捏造、脫離現實的，必須是現實問題的縮影，能夠讓學生進入到案例情境中，使學生能夠設身處地做出對問題的反應。這些問題及處理方法在現實中是可能遇到的，在這種虛擬練習中學生夠縮短理論和實際間的距離。案例教學的基礎是要具有一個案例庫，因此要結合計算機實訓課程的教學內容和教學目標進行編寫。

3.3 案例討論的前期準備

案例練習的前期準備是必不可少的環節。案例練習中不提示具體實施規則，只是以題目附有簡要解讀提示的形式給予學生，同時要給學生閱讀案例并進行獨立思考的時間。在案例教學中給學生的前期準備是讓其了解案例大綱，并讓其有針對性地做好相關的課前準備工作，例如要熟讀案例，要明確案例的關鍵點；同時收集類似案例并能夠進行比較分析，從而擴充對案例的了解信息，從中找出支撐自己觀點的有力證據。

3.4 分小組討論

案例教學能夠成功實現的關鍵環節是課堂討論的進行。在課堂討論中，學生進行模擬實際和合理分工主要是以小組的形式。在整個教學過程中，每個學生都要以不同的角色參與其中，從而經歷了鍛煉、獲得收益。可以按照以下的要求進行小組討論的過程。

3.4.1 實行組長負責制

隨機或指定分組，然后確定角色。小組長要輪流當，討論時實行組長負責制，注意小組的工作效率，有討論記錄，盡量每人都發言，最后形成匯報提綱。這樣可以培養組長的組織能力和語言表達能力。

3.4.2 突出團隊精神

教師指導小組長把案例分析的工作細化，讓每一個小組成員都有自己的具體任務。學生只有相互配合才能高質量地完成任務。在此過程中學生能夠意識到團結合作的重要性。

3.4.3 形成書面討論報告

書面報告一般情況下能夠反映學生對于所學知識的掌握情況及學習態度。

4 結語

案例教學法的特點是：具有啟發性和實踐性，注重挖掘人的潛能，開發學生智力，提高教學效率，減少教學時間，開拓人的思維，并且能夠增強人的自信以及提高學生決策能力和綜合素質。在實施案例教學的過程中，教師和學生之間要具有融洽的關系并且形成良性循環的學習空間。教師和學生在此過程中要充分扮演好自己的角色，充分地進行互動才能到達教學的效果。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 中職計算機課堂教學現狀分析

計算機課程是實踐性很強的課程。傳統的講授法不利于培養學生的動手能力，學生上課的積極性也不高。采用項目教學或任務驅動等教學方法，對培養學生良好的動手實踐能力很有作用。但單純地采用項目教學或任務驅動法，容易使學生忽略計算機理論知識，而且對一些計算機專業術語掌握也不準確，有時會造成重實踐輕理論的后果。如何更好地提高計算機課堂的實效性，激發學生的學習激情？經過筆者的探究，學案導學一種是能夠有效解決以上問題的教學方法之一。

2 學案導學對中職計算機課堂的價值

學案導學是一種以學案為載體，導學為方法，學生為主體，教師為主導的教學方法，它使學生邊操作邊思考，激發學生的學習興趣，讓學生在動手實踐時，有更明確的方向和目標，讓學生更加注重課前的預習，對培養學生的自學能力，提高教學效益有著重要作用。

實踐課上，學生經常會在做的過程中迷失方向，為做而做，如不及時進行有效引導，容易產生迷茫，很多時候結果做出來了，卻不清楚為什么這樣做。學案導學可以指導學生課前進行充分的預習，在課上對學法進行點撥，讓學生在做的過程中始終保持清晰的思路，不會偏離教學要求和目標，并且通過要點的形式邊操作邊強化理論知識。興趣是最好的老師，學案導學通過確立學生的主體地位，讓學生積極主動地投身到學習中去，激發了學生學習的能在動力，提高學生的學習興趣。“授之以魚，不如授之以漁”，學案導學通過學案的指導作用，

3 學案導學在中職計算機課堂中的應用

3.1 學案的準備

學案的設計，首先要求教師要有扎實的專業知識作為基礎，教師必須認真研究所授課程，對課程中的重點、難點要心中有數，學生課前應該預習什么，在操作過程中會遇到哪些問題，怎樣引導學生去解決，這都是教師在編制學案時應該預先考慮的。比如在flash綜合實例的制作中，由于操作的步驟較為復雜，很多學生做完上步就忘記下步，學案的設計要很好地幫助學生記憶相關步驟，但學案關于步驟的說明也不能過于詳細，要留有學生思考的空間，不然不僅達不到學案導學應有的效果，還會養成學生的惰性。學案導學最忌要求所有的學生都按照同一種思路去完成學習，這樣的學案是限制，不是引導，學生學習的主體地位無從體現，學生創造性的培養更無從談起。因此，學案導學的關鍵是學法的指導，要重視學生創造性的學習過程。

3.2 學案導學的實施

（1）課前預習，先學后教

預習是教學的一個重要環節，它對學生順利地消化課堂上的內容有很大的幫助。職中學生的學習基礎普遍較差，有預習習慣的同學更加少之又少。上課時，他們喜歡老師將答案或步驟直接告訴他，不喜歡進行思考，久而久之，教學更加進入了一個惡性循環。

（2）重點點撥，學法指導

職中的計算機課操作部分占很大比重，傳統的教學方法只是教師演示，然后學生跟著做，學生很多時候學會了結果，卻沒學會方法，學生的自主創新能力提高有限。學案導學的教學方法，教師講授、演示不超過15分鐘，在剩余的時間里，教師主要起引導作用。學案對操作中的要點作出說明，并橫向、縱向拓展，讓學生學會舉一反三。

（3）小組合作，教師引導

課堂上，通過學生小組合作的方式，讓學生在學案的指導下自主探索。分組時要注意優差生結合，如果小組分配的不合理，容易出現優者更優，差者更差。因此，學案中對于分組要做好明確的指導，讓組內每個成員都有事干，共同提高，評價標準是組內每個成員都按要求完成相應任務，如果優生在合作過程中不指導差生，自己的成績最后也會受到影響。教師在小組學習的過程中，一定要及時跟蹤指導，實時答疑，同時要注意激勵引導。通過小組合作，不僅可以提高學生的合作交流能力，更重要的是培養了學生的職業素養。

（4）檢測學習，課后拓展

作品完成后，通過學生之間的相互展示，讓學生相互發現問題，相互評價，提高學生的學習成就感。教師注重總結，利用學案引導學生評價學習成果。學案包含相應的評價表格，讓學生對學習進行評價，包括對教學效果的評價、對同學的評價、對老師的評價、對作品的評價。同時，要求學生學習結束后進行教學反思，對學習成果進行歸納；引導學生進行課后拓展，對所學知識作進一步深化；并布置實用性強的作業，讓學生學以致用，在下次課進行展示。

3.3 要注意的問題

（1）學案不是教案，更不是實驗報告

學案是給學生看的，學案要能把學習的重點清晰明了地展示給學生，能夠準確引導學生進行教學活動，還能夠對幫助學生對所學知識進行總結和反思。學案的關鍵在于“導”，教學生方法，注重學法的點撥。

（2）充分發揮教師的指導作用

教學過程中，教師要牢記自己引導者的角色，時刻注意學生的學習進度，不斷地巡堂輔導，對學生學習過程中出現的問題及時解答、善于總結，注重引導學生的有效合作，及時激勵和表揚學生，讓學生在課堂里面充滿興趣和激情。

（3）注意分層教學，

中職學生每個同學的基礎不同，所以在學案的設置時不能只考慮一個層次的學生，對不同的學生要提出不同的學習目標和要求，注重對各種層次的學生設置相應的探究問題，讓所有學生都能積極參與到教學中來。教師要多關注后進生，對后進生要多引導、督促。

（4）學案設計的開放性

學案不可能做到面面俱到，課堂上出現的突況往往是課堂的魅力所在。如果不注重課堂的實際情況，一味的按照學案按部就班，容易迷失教學方向，這反而限制了老師的發揮空間。對于突況處理，要求教師平時要注意素質能力的鍛煉，注重業務水平的提高。

經過一段時間的實踐，學案導學在計算機課堂中取得了較好成效，優化了課堂教學，提高了學生學習興趣，提高了學生團隊合作、分析解決問題的能力。學案導學的教學模式還有很廣闊的前進空間，筆者會繼續認真研究，使學案導學更有效地促進教學質量的提高。

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0180-02

一、引言

“計算機軟件技術基礎”課程是非計算機專業的計算機基礎教學內容之一，有著廣泛的應用。課程的教學目標是使學生能夠全面系統地了解并掌握計算機軟件技術的基本概念、思想、原理和方法，并且具有一定的軟件系統設計能力，更好地利用計算機軟件技術解決本專業領域中的實際問題和日常事務性問題[1-2]。目前，很多高校都開設了“計算機軟件技術基礎”課程并取得了一定的成效，但該課程的綜合性較強，在教學過程中出現了一些不盡如人意之處。本文針對目前該課程在教學中存在的共性問題，結合作者的教學實踐，從教學方法的角度出發，對該課程的教學改革進行探討。

二、課堂教學存在的共性問題

“計算機軟件技術基礎”課程教學目前面臨的共性問題主要體現在以下幾個方面[3]：（1）學生對該課程的學習目的不明確，認識不到課程內容的重要性；缺乏學習動力、主動性和自覺性；（2）學生的程序設計、調試能力薄弱，缺乏解決實際問題的經驗，對課程內容的實用性體會不深；（3）教學學時較少，一般為32或者48學時。課堂教學大部分時間集中在基本概念、原理的講授上，而程序設計、調試等實踐性較強部分通常只能點到為止，無法進行深入講解和布置練習。

對于第一個問題，普遍采用的對策是引導學生重視課程；后面的兩個問題，目前的解決方式主要集中在教學方法和教學手段的改革上，不同的授課者在具體實施的時候，會因情況而各異。本文作者承擔著內蒙古大學通信工程、電子信息科學與技術兩個專業的“計算機軟件技術基礎”課程的授課任務，面對目前該課程教學中的共性問題，進行了深入的思考、分析和研究，除了對學生進行科學研究層面的適當引導外，嘗試采用合理有效的教學方法展開教學工作。

目前，一門課程大多采用一種教學方法，主要有任務驅動教學[4]、案例教學[5]、問題教學[6]、引導教學[7]、認知教學[8]等。前四種方法側重于教學形式與手段的變新與改革，認知教學從講授內容的本質出發，研究教學內容的認知過程。“計算機軟件技術基礎”課程以高級程序設計（C或C++）為基礎，內容涵蓋“算法與數據結構”、“操作系統技術”、“數據庫技術”和“軟件工程”等，各內容之間既互相聯系又比較獨立，每一部分內容都是計算機專業的一門專業課程。對于這樣具有繁雜的內容并且注重理論聯系實踐的課程，僅采用單一的教學方法組織教學肯定滿足不了授課的要求，同時學生也不容易掌握其內容。基于Zadeh認知原理的認知教學能夠從牢牢抓住教學本質出發，深化知識的組織、粒化與因果關系，將所有知識融為一體。案例教學能夠使理論和實踐有機地結合起來，利于學生的思維能力、知識應用能力、團隊合作精神的培養。本文將基于Zadeh認知原理的認知教學與案例教學兩種教學方法緊密地結合起來（以下稱認知案例教學法）并應用到該課程的教學實踐中，借此加強學生的程序設計、調試能力，緩解因教學學時較少與加強實踐能力間的矛盾。

三、認知案例教學法及在“計算機軟件技術基礎”中的應用

基于Zadeh認知原理的認知教學是按照人類認知事物的規律進行教授知識，將教學知識組織、粒化、因果化，使學生抓住知識的本質，全面地掌握知識。其中，組織是對知識宏觀的掌控，粒化是對知識微觀的演化，因果則是知識之間的關聯。因此，認知教學能夠條理地、邏輯地、系統地組織教學內容，是一種符合學生學習邏輯認知過程的科學方法[8]。案例教學是一種以教學案例為基礎的教學方法，以學生在課堂內外對案例的分析、思辨為重點，目的是提升學生應用理論創新性地解決實際問題的能力。具體形式是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力[5，9，10]。對于認知案例教學法，首先綜合考慮認知教學法和案例教學法的內涵，認真分析課程的特點和內容，提取宏觀知識點（教學內容）并把它們合理地組織在一起；然后對每個宏觀知識點進行細化，得到微觀知識點；接下來搭建宏觀知識點之間、微觀知識點之間的相互關聯，從而得到一個課程的認知系統；最后在這個認知系統的基礎上，對微觀知識點或宏觀知識點選擇合適的案例開展課程教學。

根據“計算機軟件技術基礎”課程的內容，把“算法與數據結構”、“操作系統技術”、“數據庫技術”和“軟件工程”四部分作為宏觀知識點，并用系統工程作為基點把它們關聯起來；依靠采用的教材和使用的參考資料對這四個宏觀知識點進行細化，并建立微觀知識點的彼此關聯，這樣就得到了“計算機軟件技術基礎”課程的認知系統，如圖1所示。圖1中的宏觀知識點和微觀知識點形成了一個多層次、逐層深入的組織結構。每一層是其上層的粒化，每層的微觀知識點之間、上層和下層之間都有直接或間接的因果關系。依據圖1所示的認知系統，在實際教學中采用了對底層一個或多個關聯緊密的微觀知識點精選有真實場景的應用案例展開課堂授課。為了能夠成功地進行認知案例教學，需要對學生進行科學研究層面的引導，較好地激發學生對課程的強烈求知欲和學習積極性，使其在課堂之外能夠主動地投入更多的時間和精力認真完成課堂教學的準備工作，同時自主地學習和發現問題。對于教師，需要在圖1的認知系統框架下，根據微觀知識點有針對性地選擇案例。仔細研究案例的內容，做好案例分析。明確給出本次案例教學重點討論的問題、有關的背景知識、參考資料和預習要求，把這些內容文檔化提供給學生，要求學生提前預習，找出具體問題，同時準備分組討論提綱。注重程序設計和調試，布置相應的練習，要求學生提前熟悉程序，并準備調試結果。課堂教學中，引導學生就一個問題進行討論，根據學生的發言進行相應的點評和講解；并引導學生從一個問題的討論過渡到另一個問題的討論；最后進行小結和歸納。

認知案例教學注重培養學生的程序設計和調試能力，教學中布置的練習都有相應的應用背景，學生通過調試和設計程序對課程內容的實用性有了進一步的體會。一般一個案例包含多個知識點，學生的預習和準備工作縮短了授課教師講授基本概念、原理所需的時間，這讓授課教師能夠在有限的課堂教學中集中更多的精力去講解實踐性較強部分。經過三年的認知案例教學實踐，發現學生的學習積極性和學習效率都有了明顯的提高，學習效果良好。

四、結束語

本文把認知案例教學法應用到“計算機軟件技術基礎”課程的教學實踐中，對于該課程的教學有一定的獨到性之處。較好地處理了理論與實踐相結合的關系，進一步激發了學生的學習興趣，使學生能夠更加牢固地掌握課程的知識點，同時培養了學生的自學能力和創造能力，提高了教學質量。

參考文獻：

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[7]陳晶，劉益新.引導教學法的應用研究――以《計算機組成原理》為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2011，11（5）：130-131.

篇（6）

一、項目教學法

（一）基本含義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

（二）核心

項目教學法不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

（三）步驟

項目式教學法的教學步驟為：

1.確定項目任務：通常由教師以教學內容為依據，以現實的對象為材料確定項目的目標和任務。

2.計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

3.實施：學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學員自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

（四）作用

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

（五）特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1.對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

2.項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

3.注重理論與實踐相結合。

二、項目教學法在高職計算機網絡安全課程教學中的應用

計算機網絡安全是高職高專計算機應用技術專業的主干課程，旨在培養學生的信息系統的安全測試和安全防范技術實施的技能，使學生掌握信息系統的弱點和漏洞的測試方法，能夠分析信息系統安全需求，選擇和運用安全防范技術的基本要求，同時培養學生的方法能力、社會能力及職業素質。

（一）設計思路

課程以“基于工作過程”為指導，邀請行業專家對計算機網絡安全課程所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，結合廣泛的市場調研，以此為依據確定課程的工作任務和課程內容。

（二）項目的選取

在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選取是關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，要能調動學生解決問題的積極性。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。在網絡安全中“攻與防”一直是矛盾的焦點，學生對此也有比較濃厚的興趣，因此，確立以貼近學校生活的校園網為學習情境，根據不同的能力需求，設立三個大的項目情境：校園網受到的各種攻擊分析、校園網采用的主要防護技術分析、校園網主要操作系統平臺配置，在每個大的項目情境下包含許多不同情境的應用案例和相關的信息資料，以便學生根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。

（三）項目的實施

第一階段，教師首先對項目涉及的知識點對學生進行模塊化教學；第二階段，學生以小組的形式對項目進行討論并制定項目工作計劃，確定工作步驟；第三階段，各個小組成員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟工作。

學生在項目實施過程中遇到困難，教師應及時給予指導。在教師指導過程中壓迫注意把握好尺度，盡量讓學生自己發現知識、提高技能。

（四）項目的評價

項目完成之后，每個小組必須提交相應的實驗報告，然后對項目實施及完成情況進行評價。評價包括三個方面：學生自評，小組成員互評，教師評價。最后就是對項目進行總結，找出不足，吸取經驗。

三、網絡安全項目教學的幾點設想：

（一）理想的高素質專業教師隊伍

項目教學法不同于傳統的理論灌輸式教學，要求教師更新教學理念。我們要把教學任務是否完成的觀念，轉變成為學生工作能力是否具備；要把看似漫長的、浪費時間的探索實踐過程，看成培養學生學生創新能力、合作能力和綜合業務能力的過程；要從手把手教的過程，逐步過度到大膽放手讓學生自主探究的過程。

項目來源與企業，應該是現實的具有實際意義的一項工作，這就需要專業教師了解網絡安全產業的市場需求，具有很強的實踐能力。如果讓專業教師到企業“掛職鍛煉”，專業教師的崗位實踐能力會更強。

（二）設備的完善

一個項目的制作需要每個人都能上機操作，為了保持學生學習的積極性，把知識很好地銜接上，盡快地看到自己的學習成果，因次，設備的配置和完善，也將對項目教學的成功開展起到相當大的幫助作用。

（三）校企合作

1.企業參與課程設置。學校的學歷教育與企業培訓相結合，根據企業的市場需求設置課程。

2.有效地借助企業資源。學校的硬件設備有限，比較基礎，一些高尖端的網絡安全設備學校是沒有的，通過校企辦學，企業可以為學校提供一些硬件資源，有利于課程的開展。

四、結語

綜上所述，項目教學法是是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻

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我們都知道中職教育是與普通教育不同的一種特殊的教育模式，其特殊性就在于中職學校培養的學生是我國市場經濟中需要的生產、建設、管理和服務的第一線的專業性人才。中職學校的學生在基礎文化課之外，要重點學習本專業的專業技能。而計算機實訓課是一種需要探索以學生為主體，啟發學生思維，全面發揮中職學生主觀性的個性化教學方法，這樣就可以充分調動學生的積極性，提高學生們的的創新能力和獨立思考能力。下面我們就來深入探討一下。

一、中職計算機實訓課的現狀

中職學校的學生相對普通教育的學生而言來說可能整體素質稍弱些，這種現象主要有以下幾方面原因：

（一）學生家長忽視孩子教育

我們都知道在農村很多家長對孩子上學方面的意識不夠，有些學生出身農村家庭，由于家長認為學生上學可有可無，導致了很多農村出身的學生對上學沒有產生應有的意識，因此疏于學習，也就沒有養成良好的學習習慣，不善于學習。

（二）計算機實訓課教材與學生狀況不符

一些中職學校的計算機實訓課教材大多是大專或者本科的專用教材，而這些教輔資料中的知識無論是深度還是廣度對中職生而言都有些難度，不適合這些學生的學習。這樣下來很多學生就會產生厭學心理，不愿意接受計算機實訓課程。

（三）學校教學模式過于傳統

傳統的教學模式一直都是單程性的授課方式，學生只是單純的聽課，難以融入課堂真正的學習中去，并且很多中職生畢業后發現自己所學知識并無用處，

其實，這種過于守舊的教學方法早已不適應如今的市場對高技能型人才的需求，必須要對學校的教學模式進行改革才能讓中職學校的教育與市場經濟接軌。

二、案例教學法在計算機實訓課中的應用

19世紀70年代，案例教學法在美國哈佛大學誕生，它是指一種將案例作為基礎的教學方式，圍繞著一個特定的培訓目的，把生活中真實存在過的情境加以處理變成典型化事件，變成一種供學生分析參考和解決問題的案例。讓學生之間通過相互討論和獨立思考研究的方式進行學習，以此來提高學生們在學習和生活中獨立分析和解決問題能力的一種方式。這種案例教學法是根據學生教材中的重點難點和學生疑點而精心設計而成的案例習題，可分為案例討論、案例練習、案例導入以及案例結尾等多種方式，此法在應用后產生了一定的積極效果，很快就引起教育界的廣泛關注，并被廣泛應用在了諸多教育領域。

在中職計算機實訓課中，有很多的計算機軟件需要學生去學習并掌握，比如切線畫法、公差原理及標注、AutoCAD中畫圓等課程，那么，在諸多的計算機實訓課程中，案例教學法應該怎樣融入進課堂中呢？筆者認為主要可以從“案例的選擇與設計”、“案例實施”、“案例的總結與優化”等幾方面進行：

（一）制定合理的教學案例

中職學校可以與企業選擇進行合作，通過與企業溝通了解企業對畢業生的需求情況，還可以進行社會調查，了解社會對畢業生的要求條件，然后根據中職學生的特點制定具體的教學計劃，通過學校的教師與企業的合作共同制定與優化教學項目，確定教學目標。此外，在設計項目過程中，除了必要的理論知識的文化基礎外，要突出培養學生的思考能力和技術能力，比如我們現在要給一家企業做宣傳海報和展板，就要在設計中將這家廣告設計需要的photoshop等軟件知識融入到這個項目當中，讓學生通過自己的操作來掌握計算機操作的知識。

（二）案例實施過程

教師可以給學生講解一下思路和需要的應用工具，讓學生以一個應用者的角度來了解此項目的方案和過程以及想要達到的效果，直接將學生帶入情境中去，然后將學生們分成若干小組開始實施，在這個過程里，學生們需要進行對信息的搜集、分類、設計項目方案、分組討論和分工合作，遇到問題時教師可以有目的的進行引導，最后由教師進行檢查和評比。

（三）案例的總結與優化

案例在計算機實訓課程中實施后，就要進行總結，學生可以跟來反饋自己學到的知識和不懂的問題，也可以和同學互相交流心得。教師要對這個項目進行知識的梳理，有困難的地方可以針對性的對學生進行強化訓練，以此來增強學生們的專業能力和形成自己的職業技能。

三、實施案例教學法的意義

在中職計算機實訓課程中應用案例教學法是一項非常有利的措施，主要有以下幾點意義；

第一，通過案例教學法在計算機實訓課程中的應用，把該課程中的重點難題化繁為簡，寓道理于情境中，不僅解決了教師們比較頭疼的問題，也讓學生深刻清晰的掌握了所學知識。

第二，可以激發起中職學校的學生們的上課興趣，通過這種有效的教學方法將課堂知識講解的生動有趣，學生們就會積極的融入進課堂氣氛中，不僅能提高學生學習的自覺性，還能夠幫助學生們在不知不覺中提高了自己分析和解決實際問題的能力，有利而無害。

第三，運用案例教學法，老師們授課時候不再是平時刻板，教條的方式，會讓學生們產生親切感，進而增加師生之間的互動交流空間，增進彼此間的感情。

四、總結

在中職學校中，提高學生們的計算機理論知識水平和實踐動手能力是學校進行教育的主要目的和根本任務，這種把傳統的理論教學與實踐教學相結合的方法不僅對學校的課程改革有所益處，對學生更是一種終身受用的寶貴財富，對此，中職學校應該在實踐教學過程中嘗試將案例教學法融入進來，只有敢于進行改革和創新，學校的教育才能更有效，學生才能更受益。

參考文獻

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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0166-02

微課的出現是網絡技術不斷發展的最終產物，也是因為在線教育發展速度的不斷加快，當前存在較多的在線學習方式都與微課出現緊密相關，包括新浪公開課、可汗學院、大規模網絡公開課、翻轉課堂、網易公開課等[1]。教師是當前微課開發以及應用的主體，因此教師為了保證微課的質量，必須掌握計算機技術的應用，在微課制作中充分融入計算機技術。

1微課概述

微課最早出現在美國的在線學習平臺翻轉課堂以及可汗學院，具體內涵為依據新課標以及實踐的教學要求，將視頻作為教學的載體，將教師在教學過程中對于疑點、重點、難點等重要知識點內容進行高質量講解的過程錄制下來[2]。有學者認為微課的教學目標應該足夠明確，內容必須短小簡練，視頻時間要控制不超過10分鐘，確保視頻能夠對某一個問題進行集中詳細說明。針對具體的教學環節以及某一個知識點制作教學需要用到的微視頻是微課的核心，視頻具有鮮明的主題，明確的目標，且內容排除繁冗[3]。學生能夠通過移動設備參與學習微課內容，有助于最大限度利用時間，保證學習效率最大化。相對于傳統課堂教學，微課最重要的特點就是內容簡練、時間短，學習者不至于會出現厭倦心理，而且由于微課集中講解某一個知識點，所以學習者能夠更好集中注意力，迅速掌握解決問題的方法。

2計算機技術存在于微課中的價值

微課與教學反思、課件素材、學生反饋、教學設計等密切相關，微課與教學課件、課例、反思、設計等單一教學資源有較大不同，其實微課是基于單一教學資源通過不斷的發展形成的新的教學方法，計算機技術是創建微課的前提，且計算機技術的應用水平關系到微課制作質量，也會對教學過程中微課的應用效益造成影響[4]。微課中需要制作微視頻，因此需要利用到課堂拍攝式、不同途徑的混合制式、軟件制作合成、錄屏式微課等多種計算機技術。為了保證微課的實用性，必須對微視頻的實踐容量進行充分考慮，確保實用性最大程度得以發揮，這樣才能夠使微課學習者的需求得以滿足。要想保證微課與學生互動的有效性，必須重視計算機技術作用的有效發揮，另外完成一堂微課，還需要用到筆記本、手機、視頻播放器等多種設備[5]。借助計算機技術中的格式轉換功能度微課內容進行多種媒體格式的轉換，可以使微視頻的清晰度以及質量得到最大程度提高，保證學生可以從網絡上獲取各類微課視頻，教師能夠通過觀看微課視頻改進自己的教學方法，提高教學質量。

3計算機技術在微課設計中的具體應用

3.1微課件中計算機技術的應用

倡導微學習是微課開展的重要目的，另外也是為了促進學生發展個性化學習，微學習必須要求具備科學的微內容，微內容的實現必須依賴微課件這一重要工具。微內容具體指的是非常小的信息單元，通過動畫、視頻以及文字進行表示，新聞、題目以及游戲是其具體內容。通過計算機技術進行微課件的制作能夠有效拓寬應用空間，收到良好的成效，所以必須正確選擇微課件制作的工具，只有保證微課件足夠生動形象，學習者才能夠更加高效的學習。微課件領域對于計算機技術的應用具體表現為微課件內容的制作工具以及編輯模式上。當前信息技術得到更大發展，微課件制作不僅僅使用Auth-orware、PowerPoint、Flash等工具，多種綜合性技術開始被應用，逐漸搭建了一個綜合性計算機輔助制作平臺[6]。

3.2計算機技術應用于微課開發中

高水平的錄制技術以及計算機技術是制作高質量微課的前提，另外一個很重要的方面是開發微課內容。微課內容開發的質量會直接影響學習微課的學生的滿意情況，同時還會影響微課開展的效益。隨著信息技術更快的發展，微課錄制出現了更多樣的設備以及方法，使得微課有了非常堅實的技術基礎，除此之外，不斷發展的計算機技術也加快了微課的開發。開發微課內容是一項系統工程，非常復雜，如果對象是教師個人，征集評審式是微課開發建設的主要模式，如果對象是機構或者學校，項目開發式是微課開發建設的主要模式。開發微課具體包括幾個階段：發動宣傳、后期加工、審核、設計選題，所以只有確保各個環節都充分應用計算機技術，才能夠使微課開發質量得到最大程度保證。

3.3計算機技術的應用于微課制作流程中

微課的質量很大程度上取決微視頻視作的過程，為了提升微課質量，必須盡可能的應用計算機技術，不斷完善制作微課的流程，不斷豐富微課制作的方式方法。微課制作具體來說，有以下幾個步驟區分，步驟一為微課課題的選擇，也就是說微課可以選擇課堂中具體哪個教學點實施微課的錄制；步驟二是完成微課教案的編寫，微課的時間通常必須保證在10分鐘之內，這一限制的存在不是簡化內容的理由，所以仍然需要在微課中納入教材分析、教學設計、確定教學目標及方法、布置作業等內容；步驟三是課件制作與微課的正式錄制，同時還有必要通過ppt進行微課內容展示，所以需要借助計算機技術對ppt內容進行合理設計；第四個步驟是錄制微視頻，也就是將準備好的微課內容讓教師通過講解的方式進行展示，需要注意的是這個環節中必須學會選擇合適的錄制方式，一般使用較多的有采用錄屏軟件或者攝像機加黑板等。總而言之，計算機技術是制作微課中每一個步驟的支撐和基礎，也是微課制作不斷改進的必要工具。使用計算機技術可以不斷完善微課制作流程，不斷更新微課制作的方式方法，提高微課的靈活性以及簡便性，使得微課制作的質量和效果得到最大程度保證。

4微課制作中對于計算機技術的要求

微課制作具體包括制作混合方式、錄制桌面屏幕、拍攝數碼設備、多媒體軟件制作類型等不同方式。然而因為我國微課出現的時間不夠長，計算機技術在微課制作中的應用該不夠規范，也就是說微課制作還沒有出現統一標準的技術規范，這樣容易造成微課質量沒有統一的標準。本文在下文將具體分析當前認可度較高的幾類計算機技術規范。

4.1計算機屏幕錄制技術要求

如果需要借助錄屏軟件內錄，教師在電腦上操作、演示以及講解的內容可以選擇屏幕錄像專家、會聲會影、Camtasia Stu-dio等錄屏軟件進行，也可以選擇交互白板自帶攝錄軟件進行錄制，另外聲音同步錄制可以選擇麥克風或另外類型的語音輸入設備，具體有以下技術要求：

（1）通常錄屏的分辨率選擇1280*720或者選擇1024*768。

（2）視頻錄制后的輸出格式應該為 WMV 或MP4。

（3）輸入聲音保證為雙聲道，要足夠清晰，音量保持適中，保證微課解說的聲音協調于背景音樂比例。

（4）如果利用視頻混合制作微課，選擇相近于視頻分辨率的分辨率。

（5）視頻質量必須保證平穩的圖像過渡、具備較強的穩定性、確保播放足夠流暢。

4.2多媒體軟件制作類要求

如果軟件制作選擇會聲會影、FLASH、3DMAX等動畫軟件、多媒體PPT講解等，其制作也可以選擇課件制作工具Cap-tivate 、Story Line等完成。具體有以下技術要求：

（1）若具有交互性學習內容，一定要符合SCORM。

（2）若不存在交互性內容，輸出格式必須為 WMV或 MP4，必須保證可以在網上進行在線學習。

（3）主體部分選擇1024*768、800*600等通用分辨率。

（4）質量要求為動畫流暢、清晰，聲音必須保證清晰，確保與畫面完全同步。

4.3攝像部分技術要求

這個部分的完成，可以借助具備視頻攝錄功能的所有設備，包括智能手機、電腦攝像頭、DV、攝像機等，將可能要用的教學內容進行詳細的拍攝記錄，視作微課制作素材，通過計算機技術對這些素材實施處理。具體有以下技術要求：

（1）視頻格式為WMV 或MP4 格式。

（2）視頻幀率應該是每秒25幀，掃描方式應該為逐行掃描。

（3）通常分辨率設定為1280*720或720*576 。

（4）輸入聲音應該保證為雙聲道，清晰度要足夠，音量要確保合適，保持微課解說聲與背景音樂相協調。

（5）視頻質量必須保證穩定的圖像、清晰的對焦以及合理的構圖。

4.4混合類微課要求

借助拍攝、內錄、制作、合成等手段，對上述幾種方式進行綜合運用，從而制作成微課素材，借助計算機技術對這些素材進行編輯和相應處理，使其成為最終的微課教學視頻。具體有以下技術要求：

（1）制作過程中應該選擇相同的分辨率，統一高與寬的比值為9：16.

（2）制作后最后輸出的格式為wmv格式或 mp4 格式。

（3）組成混合視頻中的各個視頻制作要求要符合上述介紹的三種標準。

（4）保證畫面流暢、清晰，聲音足夠清晰，前后音量大小保持一致，整體保持適中音量。

5結束語

微課出現后，計算機技術得到了更大的應用，微課中視頻是最重要的內容，而視頻的制作主要需要依賴計算機技術，而且應用計算機技術進行制作的水平關系著制作完成的視頻質量。所以必須更深入研究微課中計算機技術的應用，保證計算機技術最大程度為微課服務，不斷提升微課的質量。

參考文獻：

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[3] 顧玲芙.中高職校電工電子課程中微課制作教學設計研究[J].數字通信世界，2015（8）：30-31.

篇（9）

在學校德育工作中，我們的德育工作者往往付出甚多，但收效甚微。很多情況下，德育工作并沒有真正從實質上取得預期的效果。目前，“德育內容理論化，遠離生活實踐，忽視學生年齡特征；德育方法簡單化，強調灌輸說教，忽視學生的主體性；德育形式單一化，注重教師權威，忽視學生主動型”等德育弊端，極大地阻礙了健全思想道德的形成。

新時代的教育觀要求我們德育工作者賦予學校德育以新的、符合時代的內容和要求，學校德育工作應貼近學生思想實際、貼近學生生活現實、貼近學生思想道德需要，引導學生在德育活動中認同和接受社會性規則，成為具有主體道德素質的人。

中等職業學校特色德育是指在長期辦學過程中積淀形成的本校特有的優于其他學校的獨特德育。特色德育必須對優化人才培養過程、提高教學質量作用大，效果顯著；必須有一定的穩定性，并應在社會上有一定的影響，得到社會公認。學校德育工作不能僅僅局限于簡單的政治說教，更應充分發揮德育工作的育人內涵，開展特色德育，努力做到教書育人、活動育人、環境育人。

1 教書育人――德育與學科教學相滲透

通過學科教學，對學生進行思想品德教育。做好德育工作是學校全體教職工的共同責任。要求任課教師要擺脫德育工作枯燥而空洞的說教，要結合本學科特點，開動腦筋，舉辦內容豐富，形式多樣的德育教育活動。如德育課教師利用《職業生涯規劃》課程，舉辦職業生涯規劃”演講比賽，讓學生樹立正確的成才觀、就業觀、創業觀。通過開設《職業道德與法律》、《文明禮儀》知識講座，使學生樹立法律意識，規范自己的言行，養成良好的文明禮儀習慣。在計算機課上，教師通過激發學生的學習積極性和創造性，有意識地引導學生，觀察生活中“榮與辱”、“生命安全和諧”等案例，要求學生利用專業知識，制作動漫作品。語文教學則強化寫作的實效性，將應用文、演講稿、新聞焦點的分析等作為寫作課的重點，建立了“立足過程，促進發展”的課程評價體系，真正體現了以學生發展為本的理念，幫助學生不斷認識自我，建立自信，促進學生已有認知水平的提高，充分發揮學生評價的教育功能。在專業課教學上，學校積極進行課堂教學改革，強化“教室即車間、實訓即生產”的理念，突出“學中做”、“做中學”。依據學生實際狀況，實施項目驅動和案例教學，教師提出任務，學生自主創意，小組交流，師生共同點評，體現以教師為主導、以學生為主體、以技能培養為主線，打造充滿活力的高效課堂。這些活動和形式，貼近學生、貼近生活、貼近社會，學生通過耳濡目染、切身感受，逐步樹立起正確的人生觀和職業觀，養成了良好的職業道德行為，提升了就業創業的綜合能力，同時也確保了學校德育工作目標的實現。

將德育教育滲透在各個學科當中，取得了明顯的成果，我校在全校范圍內進行推廣，。在授課教案中增設了德育專欄，利用每節課的三五分鐘的時間向學生進行德育教育，在全校師生的共同努力下，德育工作躍上新的臺階。

2 活動育人――以活動為載體，開展特色德育

“以活動為載體“的德育新形式在學校活動的各個層面百花齊放，形成了中職學校的特色德育，即文明德育、快樂德育、和諧德育、陽光德育。

2.1 以雷鋒活動為載體，發展文明德育。

開展校園志愿者活動，由青年教師帶領學生志愿者到文登天福敬老院參加義工活動，倡導“關愛老人，弘揚雷鋒精神”，將學雷鋒活動落到實處，將德育工作融入公益。既是學生倡導社會新風、奉獻自我、回報社會的一種方式，也是他們在實踐中鍛煉自我、自學成才的一種途徑。

開展“學雷鋒，樹新風，文明伴我行”主題教育活動，提升學生文明素養，倡導校園新風正氣，活動方式符合學生心理成長過程需要，完全擺脫說教式教育模式，使學生樂于參與其中。

開展文明修身主題教育活動通過宣傳、實施、總結展示三個階段，結合各班級自身情況，依靠班主任、學生會干部、班干部三支隊伍，樹立全員、全過程、全方位三大意識，實現“潤物無聲”的教育效果；對于活動中涌現出來的各類成果進行了深入總結，使同學們認識到活動的重要性和長遠意義，全校上下形成了人人參與、人人文明，人人進步的良好氛圍，達到預期目標。

以文明禮儀教育為抓手培養了學生良好行為習慣，塑造文明、和諧、向上的校園環境；通過活動的開展，使全校學生端正學習態度、養成文明習慣，學生在活動中能夠相互學習，通過各種活動體驗，用實際行動來證明雷鋒精神跨時代的永恒價值，達到了弘揚雷鋒精神的教育目標。

2.2 以文體活動為載體，形成快樂德育。

在形成快樂德育的過程中，相繼開展的“我是校園大明星” 、情景劇 、卡拉ok比賽、迎國慶文藝會演、迎元旦會演、運動會等豐富多彩的文體活動，豐富學生的業余生活，增強學生的自信心和班集體的凝聚力，培養學生學藝術、愛藝術、展才華的意識，真正起到陶冶學生情操，啟迪學生智慧，培養高雅情趣的功能。學生以自己喜愛的形式快樂的抒發著對國家、對集體、對幸福生活的祝福，展示青春的責任與理想以及積極的信念和正確的價值觀。

2.3 以法制活動為載體，形成和諧德育。

學校充分發揮了法制副校長作用，定期請法制副校長來我校進行安全教育講座，舉辦專題法制講座（報告）等主題活動，調動學生學習安全法律知識的積極性、幫助學生增強了安全法律意識，掌握了基本安全法律常識。

學校還根據學生的生理、心理特點和接受能力，有針對性地開展教育工作，使學生在校期間懂得并掌握公民應知必會的基本安全法制常識。通過開展《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和《中學生禮儀常規》的行為教育，使學生初步了解一些與日常生活密切相關的安全法律常識；通過法制觀念的啟蒙教育以及安全自護教育，培養了學生遵紀守法的觀念，同時還培養了他們的愛國意識、交通安全意識、環境保護意識、自我防范意識以及分辨是非的能力。

2.4 以心理活動為載體，塑造陽光德育。

學校開展的“塑造陽光心靈、放飛青想”的主題活動，心理特色突出，內容豐富，活動多樣，采取了宣傳板、心理健康講座、電影賞析等多種方式，在廣大師生中產生了較大影響，受到了廣大師生的熱烈歡迎，收到了理想的效果，為學校的德育工作又添了精彩一筆。

①“心理健康教育”為學生德育打下了堅實的基礎。因此，在這階段的活動中，健康心理主題班會活動不僅是系列活動的鋪墊和基礎，更是該階段活動的總結和深化。通過班會不僅僅加強了學生之間的交流，更提高了學生的心理認識，引起廣大學生對人際關系的重視以及人際關系對于個人成長意義的思考，引導學生建立良好的同學關系、師生關系，使大家享受到一個更加和諧的生活環境。

②以特殊群體為重點，為孤殘弱勢學生奉獻愛心。學校注重孤殘弱勢學生的心理健康，樹立了“身殘志堅，追求美好”的理念，通過對他們學習、生活、心理等方面困惑的調查，想出各種解決辦法，幫助他們更好的認識心理疾病，了解自己的人際關系模式，思維模式，從而改善自己的性格，使他們有能力自主處理生活中的種種困惑，達成自我人格內部的基本和諧。