中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課的作用

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1引言

眾所周知，在這個信息化的時代背景下，計(jì)算機(jī)的操作能力在個人的綜合能力中占據(jù)了相當(dāng)大的位置。在中職學(xué)生中，更是如此。因此在中職院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)更要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任心，盡可能地利用各種工具提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，比如微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用。

2微課的概念及其特點(diǎn)

微課是在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下孕育而生的教學(xué)產(chǎn)物，目前已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域取得了廣泛的認(rèn)可和不俗的成績。微課的表現(xiàn)形式為視頻，大多數(shù)視頻長度約為5～8分鐘，視頻內(nèi)容大多精致，是課程教學(xué)的精華。主要的內(nèi)容在于針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并且針對圍繞知識點(diǎn)的易錯點(diǎn)及重點(diǎn)的陷阱進(jìn)行排查。針對于這一點(diǎn)來說，使用微課更利于學(xué)生建立單一知識點(diǎn)的知識體系。在傳統(tǒng)課堂中引入微課，有助于教師更為靈活地對課堂進(jìn)行把控，有助于幫助教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。另外，在傳統(tǒng)課堂中使用微課可以同時拓寬學(xué)生和教師的思維，對原有的教學(xué)觀念進(jìn)行更新優(yōu)化。

3微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于一部分中職學(xué)生來說，人生目標(biāo)尚不明確，難以對未來進(jìn)行針對性和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。針對這個問題，微課可以幫助學(xué)生了解生動、形象、快速地了解各個行業(yè)以及各行業(yè)相關(guān)的一些知識，學(xué)生可以通過微課對各行各業(yè)有所了解再結(jié)合自身的實(shí)際情況和興趣對未來希望所從事的行業(yè)進(jìn)行選擇。從而根據(jù)所選職業(yè)明確自己的目標(biāo)，有針對性有計(jì)劃性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，微課的形式、載體與傳統(tǒng)課堂都不盡相同，微課具有快速、便捷、內(nèi)容廣泛、素材新穎等特點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)課堂來說對新時代的學(xué)生更具有吸引力。因此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用微課可以引起學(xué)生們的興趣，調(diào)動學(xué)生們的積極性，從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而在這種氛圍下提升學(xué)生們的聽課效率[1]。

3.2生動地展示教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般來說都是采用填鴨式的教育手段，將知識強(qiáng)制性的對學(xué)生學(xué)生進(jìn)行灌輸。這種教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，難以得到好的教學(xué)成果。并且計(jì)算機(jī)的理論知識，極為抽象，部分同學(xué)難以理解，這更加增大了中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的難度。針對這種情況教師可以利用微課將計(jì)算機(jī)的理論內(nèi)容通過形象的視頻與圖片表現(xiàn)出來，將難以理解的抽象理論知識變?yōu)橐子诶斫獾木呦笾R。這得益于微課資源的的豐富以及圖片化視頻化的教學(xué)特性。使用這種方法不但可以讓學(xué)生理解原本晦澀難懂的計(jì)算機(jī)理論知識，更可以通過有趣的視頻與圖片提升學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。并且，微課的時間較短更有利于學(xué)生全身心的投入到微課的內(nèi)容當(dāng)中。借此來幫助學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)知識。

3.3實(shí)現(xiàn)分層分等級教學(xué)

中職學(xué)生對于知識的理解能力、吸收能力等綜合能力，個體之間差異極大。如果統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，同一水平的只是，部分同學(xué)會覺得難度太大難以消化，另外一部分則會覺得過于簡單，浪費(fèi)了大部分時間。因此對待中職學(xué)生應(yīng)該做到因人而異因材施教，但是這對于計(jì)算機(jī)教師來說工作量過大，難以獨(dú)自完成。針對這個問題，微課同樣可以進(jìn)行很好的處理。教師可以使用微課對知識進(jìn)行階段化的分級處理，當(dāng)學(xué)生完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，如果已經(jīng)學(xué)會則可以選擇學(xué)習(xí)下一個知識點(diǎn)，如果對這個知識點(diǎn)沒有融會貫通則可以對微課內(nèi)容進(jìn)行重播，進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)直到真正消化知識為止。除此之外，為了防止學(xué)生自我判斷失誤，教師可以在微課的每一級的教學(xué)內(nèi)容之后添加課后習(xí)題，只有課后習(xí)題全部正確的人才可以進(jìn)行下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)置不但可以讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識到自身的水平，還可以通過習(xí)題來鞏固學(xué)過的知識。這樣的微課分級制度可以幫助學(xué)習(xí)快的學(xué)生盡快的學(xué)到知識，同時保證進(jìn)度緩慢的學(xué)生不被丟下，同樣可以一步一個腳印地對知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。大大地保障了整個班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量同時提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3.4微課與實(shí)踐教學(xué)融合

中職學(xué)生在學(xué)校計(jì)算機(jī)的課程中，最重要的目的就是獲得計(jì)算機(jī)精湛的實(shí)操能力。因此在中職計(jì)算機(jī)課程中，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程極為重要。但是在實(shí)際教學(xué)中，通常是教師給同學(xué)們演示一遍操作過程，然后由同學(xué)們憑借記憶進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，隨時有問題隨時向老師提問的教學(xué)流程。但是在課堂中教師通常只有一個，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)操過程中遇上的問題教師難以一一給予解答。這就導(dǎo)致了部分同學(xué)對計(jì)算機(jī)的操作一知半解，難以真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。針對這一問題，計(jì)算機(jī)課堂中引入微課可以非常有效的解決。首先將教師的演示替換成微課的視頻教學(xué)，這樣的好處是當(dāng)學(xué)生遇到操作難題時可以通過觀看自己電腦上的微課自行解決，不需要再次詢問教師，盡量做到可以幫助所有同學(xué)完成計(jì)算機(jī)實(shí)踐的操作。另外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行操作時，微課可以對學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作流程進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作[2]。

3.5打破教學(xué)時空壁壘

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課上教授本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而課下往往不與學(xué)生在一起。這就導(dǎo)致部分學(xué)生由于個體差異或其他原因在課上沒有對知識充分吸收在課下也難以對問題恰當(dāng)完美的解決，成為歷史遺留問題在之后的學(xué)習(xí)中成為絆腳石與其他學(xué)生產(chǎn)生差距。此時運(yùn)用微課可以幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)的難題，當(dāng)學(xué)生在課上對問題沒有消化完全時，在課下學(xué)生可以使用針對本節(jié)課內(nèi)容的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，多次加深對于知識點(diǎn)的了解，對每一個知識點(diǎn)都理解完全，就不會出現(xiàn)落后的情況。

4結(jié)語

綜上所述，計(jì)算機(jī)能力對于中職學(xué)生極為重要，尤其是計(jì)算機(jī)操作能力。針對中職學(xué)生教師可以利用微課在計(jì)算機(jī)課堂中的多種運(yùn)用來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。因此，教育工作者應(yīng)該研究更多微課以及其他現(xiàn)代化技術(shù)在課堂中的多方位應(yīng)用。