小說閱讀的高中英語讀后續寫教學對策

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小說閱讀的高中英語讀后續寫教學對策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

摘要：高中是學生英語學習的重要轉折點，教師需要不斷結合學生的學習狀態做好英語教學的規劃。讀后續寫可以說是學生創造性學習語言，開展語言模仿的重要機會，有助于學生加深英語語言理解，在輸入語言和探討過程中有著積極作用。在高中英語讀后續寫教學當中，教師把小說閱讀作為重要的依據和參照，可以讓學生在輕松自由的學習氛圍之下借助小說這一良好的語言素材，讓學生在閱讀文章內容的過程中了解英語真實的語言價值。在創造性的仿寫之下，結合小說的故事情節，讓學生擁有歡快的學習體驗，讓英語讀后續寫能力逐漸提高。所以，讓小說閱讀成為學生英語學習的重要根基，把讀后續寫擺放在不可忽略的位置上。學生以歡快的心情參與英語知識的探討，從而在小說閱讀當中有著自己獨到的體驗。

關鍵詞：小說閱讀；高中英語；讀后續寫；教學策略

讀后續寫成為了英語教學當中的嶄新模式，也是高中學習階段的重要載體。將閱讀和寫作完美結合在一起，其不僅加強了學生對英語文章的理解，更好地讓學生進行語言的整理和應用。對各個情節以及關鍵詞匯詳細探討，把一篇小說內容、情節、結構詳細進行劃分，為自身的讀后續寫帶來清晰的方向。教師要帶領學生認真閱讀小說，感受高中英語的獨特魅力，并將短文所給的段落銜接重點分析。在充滿豐富性的小說閱讀場景當中，把握讀后續寫的關鍵，掌握了英語應用的技能和方法，可以把閱讀和寫作完美結合在一起，這讓學生在擁有思維提升能力機會之下，語言組織能力、學習能力會隨著提升，滿足學生的興趣愛好和學習需求，讓學生沉浸在小說閱讀的氛圍之中，不斷地在讀后續寫當中有所沉淀和積累。

一、基于小說閱讀的高中英語讀后續寫教學存在的問題

在高中英語讀后續寫教學工作開展當中，教師重視小說閱讀這一重要載體。小說閱讀可以說為學生的讀后續寫帶來了良好的感悟和指引，但是在具體教學當中也存在著一定的不足，這需要教師做出相應的改進和完善。第一，以小說閱讀為基礎開展讀后續寫，學生雖然能夠會認真閱讀小說內容，但是缺乏深入探討讀后續寫的相應載體，也未能結合讀后續寫的知識框架開展詳細探討。在英語閱讀學習當中并未結合深層次的問題做好規劃和研究，導致學生對小說閱讀內容的掌握不夠全面，缺乏深度研究和整合的良好方向。這最終影響了學生對讀后續寫的認知和理解，也不利于學生閱讀和寫作能力的發展。第二，在讀后續寫當中學生雖然需要進行寫作和探討，但是也離不開文章鑒賞這一活動。通過小說的賞析能夠為學生的讀后續寫帶來素材積累和寫作方向，但是很多教師在引導學生進行小說閱讀的時候，并沒有激起學生的欲望，缺乏小說賞析這一模塊的搭建，導致學生并不能深度把握小說當中語言描寫的技巧以及語言的魅力，這影響了學生讀后續寫的實際效果，也難以形成優質的讀后續寫學習體驗。第三，基于小說閱讀開展英語讀后續寫教學工作，教師并沒有為學生帶來豐富多樣的讀后續寫學習形式，影響了學生的知識感悟，難以將閱讀和寫作能力的發展視為重要目標。長時間之下，學生讀后續寫活動十分枯燥和單一，最終嚴重影響了學生的學習效果，也不能把握讀后續寫當中的相應技巧和關鍵點，學生的讀后續寫能力則遭受到很大的阻礙和影響。

二、基于小說閱讀的高中英語讀后續寫教學開展策略

教師把高中英語讀后續寫教育工作擺放在十分重要的位置，對于學生全面發展以及課程教學進步都有著重要的作用。教師必須將這份工作和教學任務準確地規劃。在肩負起教育重任之下，能夠認真落實每一項教育目標。

（一）借助問題引領，加深讀后續寫認識

在小說閱讀中，教師為學生布置閱讀任務，然后適當引入讀后續寫模式。為了加深讀后續寫認識，問題引領可以讓學生在小說閱讀探討當中有著不同的理解和參照。在讀后續寫當中，首先是讓學生能夠把握語言材料，在擁有整體意識之下結合小說的各個部分情節表達自己觀點。然后，進行信息梳理和探討，結合問題的研究能夠對小說的各項內容有個整體把握。隨后了解作者構思，也讓學生能夠在讀后續寫當中有著意想不到的結局意識，這讓學生能夠在讀后續寫過程中有著發展自身想象力和學習能力的機會。比如，針對TheGiftoftheMagi這本小說，作者通過形象的人物刻畫，能夠以十分立體感的形象，讓人們在閱讀當中感受到不同的韻味。充滿藝術特色的小說《麥琪的禮物》能夠激起學生對愛情和金錢價值的思考，通過德拉沒有錢為丈夫買禮物的焦灼心情，寫出了德拉美發、在街上賣發和買手表的過程。在這一小說閱讀當中，教師為了讓學生的讀后續寫能力進一步提升，希望能夠在結合小說的故事情節以及人物形象之下有著自己的思考。在續寫當中也能發表自己的意見和看法。在小說的最后結尾概括出“Allwhogiveandreceivegifts，suchastheyarewisest.Everywheretheyarewisest.Theyarethemagi.”（無論在任何地方，他們都是最聰明的人，他們就是麥琪。）為了讓學生的讀后續寫更加順利地開展，教師可以讓學生結合小說閱讀內容回答問題，然后培養學生對語言材料的整體把控意識。比如“Howmanycharactersarethereinthestory?Whoarethey？Whatareyoufeelingafterreadingthestory?”由此，在為學生提供開放式的問題之下，學生可以探索語言和文化中的具體情況，能夠結合小說的結尾，大膽運用自己所學習的知識和觀點進行續寫。在這些問題提出之后，學生在續寫當中抓住了很多關鍵點，比如從“Willyoubuymyhair?”“ThedooropenedandJimsteppedinandclosedit.Helookedthinandveryseri-ous.”入手，每一個學生都可以找到自己讀后續寫的切入點，有著自己不同的見解，最終讓自己的讀后續寫能力得以提升。

（二）關注小說賞析，加強讀后續寫積累

小說閱讀當中所體現出的語言正是文化精髓的重要承載，所呈現出生動形象的情節和人物，對于學生學習來說有著良好的情感沖擊和體驗。在高中英語讀后續寫能力提升過程中把握小說閱讀內容，可以讓學生在認真分析小說之中的語言之下，有著積累讀后續寫內容的關鍵方向，也能夠在語言賞析當中豐富續寫的素材和資源。所以，教師讓學生在小說閱讀當中為讀后續寫帶來真實的感悟。比如，針對TheCopandtheAnthem（《警察與贊美詩》）這本小說的學習，這一小說主要講述的是窮困潦倒、無家可歸的流浪漢索比，因為寒冬的原因想要在監獄中度過。所以，索比故意犯罪，比如在店里吃霸王餐，擾亂社會治安，或者偷他人的傘、調戲婦女等，但是都沒有讓他如愿進入監獄。在小說的最后他在教堂之中被贊美詩所感動，他想要重新開始，想要改邪歸正，但是就在這個時候，警察卻把他送進了監獄。這一小說可以說是把美國下層人民無以為生的悲慘命運生動地展示出來，這一小說故事情節十分生動，所描寫的人物形象也具有代表性。通過這一小說內容的閱讀，讓學生不僅在讀后續寫上有所啟發和感悟，也能夠在情感上獲得沖擊。為了讓學生的讀后續寫更加全面和優質，帶領學生進行語言的鑒賞和探索，教師讓學生在深度閱讀小說，可以通過小說朗讀的形式，在朗讀過程中體會不同的情感。之后結合主人公索比的不同故事，表達自己的看法。學生在接觸生動的英語語言之后，在課程當中為讀后續寫帶來豐富的材料。在小說的最后寫到““ThreemonthsontheIsland，saidtheMagistrateinthePoliceCourtthenextmorning.”（第二天早晨，警察局法庭法官宣判布萊克維爾島三個月。）針對小說當中主人公索比發生的故事學生進行續寫，可以暢想“在度過三個月之后，索比走出監獄會有著什么樣的改變？索比會繼續以往的生活，還是想要努力去轉變？”或者聯想“索比在監獄中的3個月都做了什么？想了什么？”以此進行續寫，可以讓學生在運用英語語言進行續寫，也可以結合續寫的內容暢想未來，啟發自身的情感，這最終有助于學生結合小說的結尾表達自己與作者之間形成的情感共鳴。最終，通過感受到美國下層人民無以為生悲慘命運的情感探索，為讀后續寫增添一道亮麗的色彩。

（三）實施角色扮演，提升讀后續寫能力

角色扮演可以讓學生在以小說閱讀為基礎的讀后續寫帶來了語言探討的良好機會。結合小說中的情節進行表演和練習，能夠讓學生在結合表演情境進行續寫之下，有著比較強的角色代入感。然后，結合具體的續寫要求能夠發展自身的寫作特色，讓自身的語言靈魂展現出來，也可以把故事的新穎性、獨特性展現出來。除此之外，要注意結尾的合理性。所以，通過角色扮演這一模式，為學生的英語讀后續寫帶來強有力的保證和支持。比如，針對AfterTwentyYears（《20年以后》）這篇小說閱讀學習，小說是以“友誼”話題為入手點，關于友誼的美好和對好朋友的理解，這可以讓學生在學習當中產生共鳴。在這一課程當中文章主要是講“20年前Theman和Jimmy兩個好朋友各奔前程，Theman去了美國西部，Jimmy留在了紐約，在20年后相約再見。20年后的同一個時間，同一個地點，Theman準時到達等待Jimmy。”隨之，“Jimmy會不會趕來赴約”成為學生讀后續寫的重要內容。學生和教師形成良好的關系，在共同理清續寫的思路之下進行結尾的預測。這一環節當中可以結合人物性格描寫進行角色扮演，通過表演把關鍵信息傳達出來。比如，通過人物特性的描寫，從動作、心理、對話等入手結合文章進行預測，這也讓學生在進行角色扮演當中把握小說原文的敘事風格，也能夠在注重續寫合理性之下連接小說的結尾內容。在以這篇小說為重要讀后續寫載體之下，學生能夠結合具體的描述和情感體驗以及角色扮演，把闊別20年的兩人對于約定展現出的何種態度推斷出來，這也加強了學生對于友誼的認知。所以，通過這樣的形式能夠不斷促使學生擁有良好的情感體驗。

（四）相互分享點評，不斷優化讀后續寫

在完成讀后續寫之后，往往缺乏引導學生相互分享和評價的機會。因為學生在完成讀后續寫之后，通過合理的評價和指導，能夠找出自身在讀后續寫當中存在的不足，這也是加強學生語言能力的重要方式。但是，當前高中英語教師缺少對學生這一方面的引導，導致學生的讀后續寫不能有效分享和評價，長時間之下小說閱讀背景下的英語讀后續寫陷入了巨大的困境。教師可以評價學生的讀后續寫文章內容，也可以讓學生之間相互評價，以此提升團結協作意識。教師可以把學生劃分為小組，分享自己的續寫內容。然后結合續寫評分標準進行打分，每一個小組推選出最為精彩的續寫文章進行分享和交流。通過師生點評、生生點評的模式，教師結合學生的續寫情況再一次做出改進，對于學生寫作當中所凸顯出的優勢，教師進行表揚和鼓勵，為進一步落實學生的閱讀和寫作能力提升做好準備。除此之外，讓學生在學會分享點評之下也為更好地落實讀后續寫學習帶來支持。

三、結論

綜上所述，把小說閱讀作為重要根基，為學生英語讀后續寫帶來鍛煉的機會。學生在反復的錘煉當中也會接觸豐富的讀后續寫內容，把閱讀和寫作完美關聯在一起，讓學生能夠在閱讀當中結合多樣化的信息展開想象和創造。在續寫當中形成故事的編寫，再根據小說閱讀內容不斷地結合問題探討以及合作研究等形式，讓學生在掌握讀后續寫的關鍵技巧，也不斷地提升讀后續寫的能力和最終效果。學生在小說閱讀之下為讀后續寫課程的開展增添一道亮麗的色彩，教師與學生之間都擁有堅定的信念，在認真完成小說閱讀之后，讓讀后續寫這一任務順利有序地落實。

參考文獻

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作者：袁莉莉 單位：江蘇省常州市武進區禮嘉中學