高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略淺析

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略淺析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

摘要：作為高中信息技術(shù)課程教師，我們需要及時(shí)更新觀念，以新課改的深入推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的實(shí)施為原則，探索有效的教學(xué)方式與教學(xué)形式，力求與高中生的學(xué)習(xí)需求相符，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、探究性，促使他們掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文圍繞高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了深入分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；主體地位；任務(wù)

有效的課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的信息意識(shí)素養(yǎng)。著力對(duì)學(xué)生的信息獲取以及加工管理等能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們積極地投入信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的全過程，敢于發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)，積極進(jìn)行合作交流，運(yùn)用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)也形成正確的價(jià)值觀以及社會(huì)責(zé)任感。而這一高中信息技術(shù)課程課標(biāo)所提出的應(yīng)有之意更是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的航向，但在實(shí)際教學(xué)中，這一標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)并未落地，還存在一些問題。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀探析

信息技術(shù)是高中課程體系中的一門重要學(xué)科。在高考的影響下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際上并沒有得到充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力也較為欠缺，由此對(duì)高中生信息化素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生了一定影響。探究原因大致有三點(diǎn)：一是各個(gè)階段的教材之間銜接不夠緊密，尤其是小學(xué)到初中的教材知識(shí)面有些狹窄，混淆了計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)上機(jī)操作，卻對(duì)信息技術(shù)本身的含義有所忽略，其重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生基本技能的實(shí)踐上，造成部分教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)仍然延續(xù)小學(xué)以及初中階段的教學(xué)思路，忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是受到應(yīng)試教育的禁錮，高中生的很多精力都花費(fèi)在了高考科目上，而對(duì)于信息技術(shù)這一科目學(xué)習(xí)熱情較低，認(rèn)為高考不考，學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要。在這種消極態(tài)度的影響下，學(xué)生難以調(diào)動(dòng)自己的熱情和興趣投入到信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，降低了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。三是有的信息技術(shù)教師采取傳統(tǒng)的灌輸式以及單向輸入式的教學(xué)模式，并沒有結(jié)合學(xué)生的需求去開展教學(xué)，也未能與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，難以深度探究與實(shí)踐，教學(xué)效果不理想。

二、高中信息技術(shù)有效教學(xué)的具體策略

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中信息技術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容較為抽象，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法使其與學(xué)生的認(rèn)知需求相符，比如說可以采取趣味化的教學(xué)語言迅速吸引學(xué)生的注意力，避免“一言堂”，而是確立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主權(quán)以及時(shí)間、空間，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。興趣是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，能夠挖掘?qū)W生潛能，使他們主動(dòng)而高效地參與到信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，逐步提升自身的技術(shù)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。比如，在教學(xué)多媒體信息加工這節(jié)課時(shí)，通過與理論知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，教師可以將學(xué)生喜歡的音樂以及日常錄制的小視頻、影視片段等多媒體信息進(jìn)行個(gè)性化處理，使得學(xué)生從單調(diào)而乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來，體驗(yàn)多媒體信息技術(shù)的學(xué)習(xí)樂趣以及學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

（二）突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)信息

教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從自主思考、自主探究之中獲得知識(shí)信息。通過理解、記憶以及應(yīng)用，學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的過程中激活思維，提高綜合能力。例如，在“信息及其特征”這節(jié)課中，教師采取了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合載體依附性、時(shí)效性以及共享性等特征鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合，成立學(xué)習(xí)小組，與生活中的實(shí)際相聯(lián)系，舉例證明與信息基本特征相符的各種生活實(shí)例，并且合作進(jìn)行其正確性的論證。在載體依附性這一基本特征的舉例之中，學(xué)生列舉了五一假期學(xué)校發(fā)布放假的相關(guān)事宜并借助班級(jí)QQ群、微信群、校園通、廣播、各級(jí)班會(huì)等形式通知廣大學(xué)生。廣播中的語言以及QQ群中的文字等都是信息傳遞的載體。又比如，借助交警的手勢或者交通信號(hào)燈，對(duì)同一交通信息向過往行人進(jìn)行傳遞，通過不同信息依附于同一載體，以不同形式進(jìn)行傳遞。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分發(fā)揮自我的能動(dòng)性，與生活緊密結(jié)合起來，通過敏銳觀察生活與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而產(chǎn)生個(gè)性化的看法。如此，學(xué)生也對(duì)信息的基本特征有了更深入的理解。同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位也使得學(xué)生充分發(fā)揮自我的能動(dòng)性，主動(dòng)地從生活閱歷之中擷取與所學(xué)知識(shí)相符的信息，從而體驗(yàn)到信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值與作用。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力

信息技術(shù)是與生活緊密相連的一門學(xué)科。教師對(duì)于教材上的知識(shí)不能照本宣科，而是要挖掘蘊(yùn)藏于生活中的這些信息技術(shù)資源，使得學(xué)生在真實(shí)生活情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)了“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧”中的搜索引擎技巧之后，教師可以為學(xué)生布置與生活緊密相連的任務(wù)，即讓學(xué)生觀看“國家寶藏”這個(gè)電視節(jié)目，然后以小組為單位找出與之相關(guān)的有關(guān)信息，如某一季節(jié)目中都有哪些博物館參與進(jìn)來，里面呈現(xiàn)的國家寶藏有哪些，而這一節(jié)目的宗旨和特色又是什么等等。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)得非常具有創(chuàng)新性，與高中生課后生活緊密相連，而學(xué)生也對(duì)這一欄目懷有強(qiáng)烈的興趣。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠上網(wǎng)搜索知識(shí)信息，無形中復(fù)習(xí)與鞏固了相關(guān)知識(shí)，增加了知識(shí)儲(chǔ)備量，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

每一名高中生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及家庭環(huán)境各不相同。受以上因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)需求也是不同的。基于此，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)“信息技術(shù)及其發(fā)展”一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)情因人而異地為學(xué)生“量身定做”學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，圍繞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較差、認(rèn)知能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)定的目標(biāo)是讓他們了解信息技術(shù)概念等基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于認(rèn)知水平高、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)卦黾又R(shí)的難度，引導(dǎo)他們對(duì)古代信息技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生通過抽象的思維展開豐富的聯(lián)想與想象。總之，面對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生，教師要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且采用不同的教學(xué)方法。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由教師親自指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)知水平較高的學(xué)生則是以小組為單位，鼓勵(lì)這部分學(xué)生盡最大可能發(fā)揮自主性，進(jìn)行資料的查閱、搜索等，提高這部分學(xué)生的自主探究能力。又如，在學(xué)習(xí)Photoshop制作技術(shù)時(shí)，這部分知識(shí)涉及許多修圖技術(shù)，包括摳圖技術(shù)、調(diào)色技術(shù)、合成技術(shù)等。在學(xué)習(xí)摳圖技術(shù)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，只需要在單一背景上熟練運(yùn)用套索摳圖，而對(duì)于制作技術(shù)好的學(xué)生，則是提供復(fù)雜背景要求其摳圖，通過不同學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及主動(dòng)性。總之，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，促使各個(gè)層次水平的學(xué)生都能獲得信息技術(shù)知識(shí)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（五）以問激趣、以問激思，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)樂趣

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生希望通過自主思考、自主探究、自主解決實(shí)際問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而教師則需要通過一定問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生融情入境，激發(fā)起探究興趣，主動(dòng)投入到自主思考之中，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生能夠根據(jù)教師拋出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、探究，感受學(xué)習(xí)的樂趣。教師可通過多種軟件工具創(chuàng)設(shè)各種有關(guān)信息技術(shù)的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使教學(xué)難度有所降低，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。例如，在教學(xué)“表格數(shù)據(jù)的處理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題情境如下：某計(jì)算機(jī)公司有職員50人，在同一天的不同時(shí)間段，每名員工都要完成各自任務(wù)，并將自身完成任務(wù)的具體信息上傳到該公司任務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，包括任務(wù)分配時(shí)間、完成任務(wù)時(shí)間、每項(xiàng)任務(wù)完成量等，通過下載一份該公司任務(wù)系統(tǒng)表格，讓學(xué)生設(shè)想一下如何以更加便捷的方法計(jì)算出公司員工一天之內(nèi)上傳的任務(wù)量、總?cè)蝿?wù)量等情況。在具體的問題情境下，學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)不是為了應(yīng)付考試，而是為了解決生活中的實(shí)際問題，通過調(diào)動(dòng)思維尋找更為便捷的計(jì)算方法，迅速算出該公司具體的完成量等。而教師乘勢告訴學(xué)生，通過學(xué)習(xí)“表格數(shù)據(jù)處理”知識(shí)內(nèi)容則能對(duì)這一難題進(jìn)行有效解決，學(xué)生的探究興趣便迅速轉(zhuǎn)移到表格知識(shí)的學(xué)習(xí)中。正是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，而如何解決這個(gè)問題又恰恰需要通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容才能解決。由此，學(xué)生的注意力高度集中，迫切想通過學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)的處理解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，激發(fā)了自己的興趣和熱情，也為后續(xù)的信息技術(shù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（六）跨學(xué)科融合教學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)價(jià)值

要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師還需要開展跨學(xué)科教學(xué)，將各學(xué)科知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起。而信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)深入到其他學(xué)科之中，與之相結(jié)合能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)加以理解與領(lǐng)悟，也在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)時(shí)自然聯(lián)想到信息技術(shù)的知識(shí)，從而在有效時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”章節(jié)中的Flash二維動(dòng)畫的制作中，學(xué)生原來只能進(jìn)行簡易動(dòng)畫的制作，而教師則要求學(xué)生利用這一技術(shù)制作地殼運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫。由此，學(xué)生既能對(duì)動(dòng)畫制作技術(shù)進(jìn)行熟練運(yùn)用，同時(shí)也能鞏固大陸板塊移動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，實(shí)際上有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固地理知識(shí)。用智能工具處理信息更是體現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合的作用，人工智能本身就是綜合了數(shù)理化以及生物等科學(xué)技術(shù)的學(xué)科，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到集合各學(xué)科知識(shí)解決高科技問題的重要性。多學(xué)科融合能夠充分體現(xiàn)信息技術(shù)輔助其他課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用和價(jià)值。學(xué)習(xí)信息技術(shù)不是紙上談兵，更需要學(xué)生運(yùn)用到實(shí)踐中，從而體會(huì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠做到深入思考，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)Word的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用排版軟件設(shè)計(jì)段落格式，選擇不同的字體、字號(hào)等，通過實(shí)際操作了解每個(gè)功能具體的用途，在以后的學(xué)習(xí)工作之中利用Word功能操作起來就顯得游刃有余。在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生在操作過程中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行再演示與講解，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的實(shí)操能力，更好地幫助學(xué)生吸收有益的信息技術(shù)。教師還可以組織一些競賽活動(dòng)來提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，通過一些開放性競賽題的設(shè)置，組織信息技術(shù)競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在競賽中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到只有面對(duì)多變的生活問題去獲取有效的信息技術(shù)知識(shí)，才能做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

（七）滲透德育元素，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的教學(xué)聚焦在如何教會(huì)學(xué)生基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，而在幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面則缺乏關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生的道德品質(zhì)的發(fā)展滯后。為此，在信息技術(shù)教學(xué)中教師既要傳授信息技術(shù)知識(shí)，也要挖掘德育資源，使得學(xué)生在掌握這些技能的同時(shí)逐步形成良好的道德品質(zhì)。教師可以設(shè)置“如何合理利用信息技術(shù)”討論會(huì)，讓學(xué)生列舉恰當(dāng)利用信息技術(shù)的積極案例或者消極案例。有學(xué)生認(rèn)為手機(jī)成為現(xiàn)代社會(huì)必備的通信工具，它給生活帶來了極大便利，同時(shí)也存在一些不利因素。有的學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給這個(gè)社會(huì)帶來了更多的思考，猶如一把“雙刃劍”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，部分學(xué)生缺乏自我監(jiān)督能力，沉迷網(wǎng)絡(luò)，不僅會(huì)損害身體，也會(huì)消磨意志。通過了解這些真實(shí)的正反案例，學(xué)生能夠樹立良好的情感、態(tài)度以及道德價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)有用、無用或者有害信息加以了解，做到積極利用有用的，拒絕無用的，抵制有害的，為提高信息技術(shù)學(xué)科的有效性而做出有益嘗試與探索。

三、結(jié)語

總之，為了提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性，教師不僅要凸顯學(xué)生的主體地位，還要積極探索，敢于創(chuàng)新，摸索出更多提升高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的具體方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，在信息知識(shí)的獲取之中提升自我素養(yǎng)，從而擁有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力與品格。

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作者:馬林元 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第二中學(xué)