高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)范文

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高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)篇1

《鋼琴即興伴奏》是高師音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要課程，其教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定著音樂(lè)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)也影響著基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資的水平與質(zhì)量。進(jìn)入新世紀(jì)，以2004年教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和2006年教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)為標(biāo)志，普通高校音樂(lè)教育教學(xué)改革進(jìn)一步得到深化和推進(jìn)，全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校工作在全國(guó)40余所高校鋪開(kāi)。《鋼琴即興伴奏》作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)重要課程之一，盡管各高校對(duì)此課程的名稱叫法各有不同，但此課程的學(xué)習(xí)對(duì)于音樂(lè)學(xué)學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)建構(gòu)有著非常重要的意義。在《綱要》中確將即興伴奏并入《鋼琴》課程中來(lái)完成，使得即興伴奏不論是在授課模式、授課數(shù)量還是培養(yǎng)的質(zhì)量都發(fā)生了較大變化。曲靖師范學(xué)院作為試點(diǎn)院校之一，針對(duì)地方高校實(shí)際，緊密結(jié)合音樂(lè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、生源情況、教學(xué)需要和課程改革實(shí)際，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、課程設(shè)置

2006年頒布的《綱要》把原來(lái)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的《鋼琴即興伴奏》課程取消，把即興伴奏融入《鋼琴》課程中，目的是解決《鋼琴》課程與《即興伴奏》課程相互獨(dú)立并分階段開(kāi)設(shè)帶來(lái)的弊端。《鋼琴》課中解決的是鋼琴演奏技能和演奏技巧，尤其是正譜演奏的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生的即興伴奏訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生演奏正譜的能力較好，但即興伴奏不知如何演奏，能力低下。《即興伴奏》課中解決的是能在瞬間對(duì)主旋律的內(nèi)容、風(fēng)格有準(zhǔn)確的理解：能瞬間構(gòu)成相應(yīng)的鋼琴織體，以便在同一瞬間將其彈奏出來(lái)，這需要一個(gè)長(zhǎng)期綜合的訓(xùn)練過(guò)程。但即興伴奏集中開(kāi)設(shè)，教學(xué)時(shí)間不能保證，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，無(wú)法在鋼琴上快速即興地把伴奏音型、鍵盤(pán)和聲彈奏出來(lái)。結(jié)果學(xué)生知道怎么去做，卻無(wú)法實(shí)際去彈奏，根本原因是缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致即興彈奏效果差。在2010版培養(yǎng)方案修訂時(shí)，作為試點(diǎn)學(xué)校，按照《綱要》要求，把即興伴奏并入《鋼琴》課程的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，并采用專門(mén)為試點(diǎn)學(xué)校編寫(xiě)的《鋼琴》教材。通過(guò)一年的實(shí)踐，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法按《鋼琴》教材進(jìn)度完成教材中配套的鍵盤(pán)和聲訓(xùn)練內(nèi)容，試點(diǎn)工作遇到挑戰(zhàn)。原因是我們的生源質(zhì)量普遍較低，鋼琴基礎(chǔ)差，并且樂(lè)理、視唱練耳、和聲等課程與《鋼琴》教材要求不同步。而即興伴奏是需要學(xué)生把從鋼琴、聲樂(lè)、和聲等課程中所學(xué)到的知識(shí)加以合成，既是對(duì)各門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，同時(shí)也是將各科學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的產(chǎn)物。為了解決這一矛盾，我們及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，在2012版培養(yǎng)方案修訂中，第一至第四學(xué)期依然開(kāi)設(shè)《鋼琴》課程，重點(diǎn)解決鋼琴技能訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生力所能及的調(diào)式音階、伴奏音型、和聲織體進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)一年的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練及《樂(lè)理與視唱練耳》學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)和聲課程后，再返回到《鋼琴》教材中的即興伴奏內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。第五學(xué)期在選修課板塊中增設(shè)《即興伴奏》課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練，使矛盾得到一定化解。

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。鋼琴即興伴奏教學(xué)活動(dòng)中必須遵循行之有效的教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，我們?cè)诘谝恢恋谒膶W(xué)期均采用每周4個(gè)學(xué)生共上一節(jié)《鋼琴》的小組課模式。其中第一、二學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行鋼琴技能技巧教學(xué)，主要提升學(xué)生的鋼琴演奏水平，同時(shí)輔之少量簡(jiǎn)單的音階、和弦、伴奏音型等基礎(chǔ)訓(xùn)練。第三、四學(xué)期每節(jié)課分兩部分，前一部分堅(jiān)持固有的鋼琴技能技巧教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的鋼琴演奏水平。后一部分完成教材中配套的鋼琴伴奏教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能配彈簡(jiǎn)單的歌曲伴奏。第五學(xué)期的《即興伴奏》選修課，每周四課時(shí)。在電鋼琴教室采用集體課模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)各種類型的鍵盤(pán)和聲、伴奏音型、和聲織體，配彈不同體裁、不同風(fēng)格、不同類型的歌曲。加強(qiáng)即興伴奏基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生具備基本的鋼琴即興伴奏能力，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高和終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。■考核方式在近4年的試點(diǎn)過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐總結(jié)，逐漸形成一套考核方式。在第一至第四學(xué)期的《鋼琴》考試中，鋼琴教師集體評(píng)分，分兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行考核。一是考核鋼琴技能技巧部分：每個(gè)學(xué)生彈奏一首練習(xí)曲、一首樂(lè)曲，占考試總成績(jī)的70%；二是考核鋼琴伴奏部分，第一、二學(xué)期每位學(xué)生抽彈基本音階、鍵盤(pán)和聲、伴奏音型等指定內(nèi)容，第三、四學(xué)期每位學(xué)生自彈自唱一首自編的歌曲伴奏，均占總成績(jī)的30%。在第五學(xué)期的《即興伴奏》選修課考核中，每位學(xué)生先在指定的曲目里現(xiàn)場(chǎng)抽一首歌曲進(jìn)行自彈自唱，然后再在考試曲目（主要是中小學(xué)教材歌曲）里現(xiàn)場(chǎng)抽一首歌曲即興自彈自唱，各占總成績(jī)的50%。

三、結(jié)語(yǔ)

鋼琴即興伴奏課程在試點(diǎn)過(guò)程中既要遵循《綱要》對(duì)鋼琴課程的設(shè)置要求，試點(diǎn)院校又要根據(jù)自身的客觀實(shí)際循序漸進(jìn)地對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理、改進(jìn)，進(jìn)而對(duì)與之相關(guān)的課程設(shè)置、課程之間的相互關(guān)系、教學(xué)模式的選擇、評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)等進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐探究，緊扣試點(diǎn)背景下對(duì)鋼琴即興伴奏課程的新要求，正視地區(qū)差異，尊重各院校實(shí)際，科學(xué)定位加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)踐研究，探尋一條適合自身特點(diǎn)、行之有效的鋼琴即興伴奏教學(xué)改革之路，切實(shí)提高學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力，更好地完成試點(diǎn)工作。

作者:孫祖洪 單位:曲靖師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院

高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)篇2

在大多數(shù)人的意識(shí)里，似乎只有專業(yè)音樂(lè)院校才有開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課程的必要性，隨著音樂(lè)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，高師院校培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)的提高，綜合性人才需要的增加，鋼琴伴奏課程在高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的改革應(yīng)該提上日程。筆者認(rèn)為，僅僅鋼琴即興伴奏課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)和學(xué)校要求了，更加具有綜合素質(zhì)的鋼琴伴奏者在現(xiàn)實(shí)的工作實(shí)踐中更加具有現(xiàn)實(shí)意義。我們首先了解一下什么是鋼琴伴奏者。鋼琴伴奏在國(guó)外已經(jīng)有一百余年的發(fā)展歷史了，鋼琴伴奏者從１９世紀(jì)前半葉單純的舞臺(tái)演出和日常教學(xué)的鋼琴伴奏，逐漸發(fā)展，精細(xì)化，分科為：歌劇排練教練、藝術(shù)歌曲演奏、聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)和音樂(lè)會(huì)伴奏等有所關(guān)聯(lián)，但目標(biāo)不同的專業(yè)。由此可見(jiàn)，鋼琴伴奏是一個(gè)涵蓋面廣的交叉學(xué)科，不僅在聲樂(lè)演唱和教學(xué)中起到非常重要的作用，在合唱、音樂(lè)表演以及其他樂(lè)器的教學(xué)中也占有非常重要的地位。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們對(duì)它的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有與它起到的重要作用達(dá)到一個(gè)平衡。鋼琴伴奏課是培養(yǎng)合格音樂(lè)師資不可缺少的技能課，它不僅能使未來(lái)的音樂(lè)教師掌握一項(xiàng)從事教學(xué)工作的必要技能，還能使他們從中提高綜合素質(zhì)。隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)行，優(yōu)化整合高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴伴奏教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生鋼琴伴奏能力，對(duì)學(xué)生今后能否滿足社會(huì)需求具有十分重要的意義。

一、首先分析一下高師鋼琴伴奏的現(xiàn)狀

１、高師伴奏課程沒(méi)有引起足夠的重視，僅僅是附屬品的地位。我國(guó)的高師鋼琴伴奏課程起步本身就較晚，加之在教學(xué)過(guò)程中并不是受到與之相匹配的重視，只是作為鋼琴和聲樂(lè)課程的附屬品。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)音樂(lè)教師技能需求的一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)教師急需提高的技能中鋼琴伴奏技能占有很大的部分。因此可見(jiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鋼琴伴奏課程就是一個(gè)很大的教學(xué)缺失點(diǎn)。

２、鋼琴伴奏的教材不夠系統(tǒng)化。現(xiàn)在市面上的鋼琴即興教材很多，但是水平參差不齊，而且系統(tǒng)性的實(shí)用教學(xué)教材少之又少。不論是鋼琴教師還是聲樂(lè)教師，都是根據(jù)自己的演奏演唱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有一套完整而又適合教學(xué)的好教材，這是鋼琴伴奏教學(xué)的一大缺失。

３、教學(xué)方法的不妥影響教學(xué)質(zhì)量。鋼琴伴奏是以鋼琴演奏為基礎(chǔ)的，鋼琴演奏多是一對(duì)一的教學(xué)模式，而鋼琴伴奏卻多是以集體教學(xué)為主的。這樣的教學(xué)方法，并不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)度雖是統(tǒng)一的，但是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以接受程度也是有差別的，所以集體課程是存在弊端的。

４、鋼琴伴奏課程設(shè)置不夠合理化。鋼琴伴奏課程一般開(kāi)設(shè)的時(shí)間是一年，有的甚至是更少，這是與鋼琴伴奏在今后的工作中的實(shí)用度是不相匹配的。很多人在工作中意識(shí)到鋼琴伴奏能力的欠缺，這是與我們的課程設(shè)置有關(guān)系的。

５、藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)變能力差。現(xiàn)在存在的問(wèn)題是實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，只有個(gè)別伴奏能力強(qiáng)的同學(xué)能夠在平時(shí)的演出中得到鍛煉，而平時(shí)得不到鍛煉的同學(xué)便總也得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，因此伴奏能力得不到提高。根據(jù)以上所提到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者對(duì)高師鋼琴伴

二、奏課程的改革提出幾點(diǎn)建議

１、想彈好鋼琴伴奏，首先要打好鋼琴演奏基礎(chǔ)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)，由于一些原因，如小件樂(lè)器主項(xiàng)等等客觀原因，鋼琴基礎(chǔ)基本為零，但是上鋼琴課的第一節(jié)便提出要迅速提高鋼琴伴奏水平，甚至聲稱只要能彈即興伴奏，可以不彈鋼琴練習(xí)曲或樂(lè)曲。這就反映了他們普遍存在一個(gè)意識(shí)上的誤區(qū)，殊不知鋼琴伴奏是要在鋼琴演奏基礎(chǔ)之上的，很多鋼琴伴奏的音型、和弦、演奏技巧都是通過(guò)平日里的鋼琴演奏技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)中積累獲取的。因此筆者建議，首先要樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，使其明確學(xué)習(xí)步驟和要領(lǐng)，要?jiǎng)?wù)必打好鋼琴演奏基礎(chǔ)，平日里多積累鋼琴演奏技巧，才能在鋼琴伴奏上有所進(jìn)步。另外鋼琴教師雖然并不擔(dān)任鋼琴伴奏教學(xué)工作，但是也希望他們能在平時(shí)的教學(xué)中涉及一些鋼琴伴奏的知識(shí)，例如一些鋼琴練習(xí)曲的伴奏音型類似于哪些風(fēng)格的伴奏，對(duì)不同時(shí)期的鋼琴音樂(lè)風(fēng)格的講解與教學(xué)也影響著學(xué)生對(duì)不同時(shí)期不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品鋼琴伴奏的掌握。

２、適當(dāng)增加開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課程的學(xué)期時(shí)間。鋼琴伴奏是一門(mén)學(xué)科，而且是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。有許多從事鋼琴伴奏的學(xué)者認(rèn)為伴奏課是交叉于鋼琴和作曲兩個(gè)專業(yè)中的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)有著自己的獨(dú)立內(nèi)容、規(guī)律、邏輯和特點(diǎn)的學(xué)科，伴奏既屬于鋼琴技術(shù)教學(xué)的范疇，也屬于作曲技術(shù)教學(xué)的范疇［１］。一些高師學(xué)校僅僅為即將成為教師的學(xué)生們開(kāi)設(shè)一學(xué)期的鋼琴即興伴奏課程，而鋼琴伴奏不僅僅是即興伴奏，還包括藝術(shù)歌曲伴奏、歌劇伴奏、中國(guó)民歌伴奏和樂(lè)器伴奏等等。因此，短短的一學(xué)期是不能夠彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐上的不足的。筆者建議，對(duì)于高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的鋼琴主項(xiàng)學(xué)生至少要開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期的鋼琴伴奏課程，當(dāng)然是在前兩個(gè)學(xué)期對(duì)于鋼琴專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，每一名學(xué)生雖然不具備相同的能力，但是都具備一些最基本的鋼琴演奏的知識(shí)和技巧。一位合格的鋼琴伴奏者是需要具備較高的綜合素質(zhì)的，如較高的獨(dú)奏水平、一定的文學(xué)和語(yǔ)言水平、深厚的理論知識(shí)水平、快速視奏的能力等等。這些能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，而是需要日積月累的努力。因此適當(dāng)增加開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課程的學(xué)期時(shí)間是極其必要的。筆者建議，在鋼琴伴奏課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的設(shè)置上從第二學(xué)年開(kāi)始。第一學(xué)期主講鋼琴伴奏的基礎(chǔ)知識(shí)以及一些理論和技能上的準(zhǔn)備。第二學(xué)期主講藝術(shù)歌曲伴奏以及外國(guó)歌劇伴奏。第三學(xué)期主講中國(guó)歌曲伴奏以及鋼琴即興伴奏，即興伴奏又細(xì)分為兒歌、通俗歌曲、民歌等方面。第四學(xué)期主要是實(shí)踐課程，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于舞臺(tái)實(shí)踐及教學(xué)實(shí)踐中。以上僅僅是對(duì)課程學(xué)期安排的一些建議，當(dāng)然具體情況應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的生源和師資水平等具體情況加以適當(dāng)調(diào)整，宗旨是使學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)于鋼琴伴奏課程有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而應(yīng)用于未來(lái)工作實(shí)踐中。

３、課程的設(shè)置應(yīng)更加合理和實(shí)用化。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為普通院校培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資，普通院校包括一些中小學(xué)和藝術(shù)中專等，我們不僅僅是培養(yǎng)能夠講公開(kāi)音樂(lè)課的教師，也應(yīng)該培養(yǎng)一些能夠勝任藝術(shù)專業(yè)教學(xué)和藝術(shù)演出的教師。而鋼琴伴奏課程的理念正是為了以上的培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的———以能力為本，以職業(yè)實(shí)踐為主，以項(xiàng)目課程為主的模塊化專業(yè)課程體系。在課程設(shè)置上，應(yīng)該徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，不是為了學(xué)習(xí)伴奏而學(xué)習(xí)伴奏，而是為了工作而學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上應(yīng)該增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，相關(guān)課程如鋼琴演奏、聲樂(lè)演唱、和聲學(xué)、視唱練耳等都應(yīng)在相應(yīng)的學(xué)期進(jìn)行開(kāi)設(shè)，使鋼琴伴奏與其相關(guān)學(xué)科起到相輔相成，互相促進(jìn)的作用，便會(huì)達(dá)到一個(gè)比較理想的效果。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、從易到難，從學(xué)生實(shí)用度高的方面入手，旨在為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

４、統(tǒng)一鋼琴伴奏教材，優(yōu)中選優(yōu)。目前市面上的鋼琴伴奏教材、鋼琴即興伴奏教材林林總總，但是想從中選出一本適用于教學(xué)、內(nèi)容全面的鋼琴伴奏教材卻是一件很難的事情，從這方面可以明顯看出鋼琴伴奏與其他科目在人們的重視度上的差異。一本合格的教材起到一個(gè)非常重要的作用，如同高樓的地基一樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的作用尤為重要，如同指明燈，在教師的適當(dāng)指引和教學(xué)下，加之自己的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)σ粋€(gè)知識(shí)體系有一個(gè)全面的掌握。當(dāng)然現(xiàn)在也有一些非常優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏教材，但是這樣的好鋼琴伴奏教材目前很不普及。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的一些專業(yè)音樂(lè)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，而且成果頗豐，已經(jīng)培養(yǎng)出一批專業(yè)的鋼琴伴奏人員，但是高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生們，卻苦于找不到敲門(mén)磚而一直找不到進(jìn)入鋼琴伴奏領(lǐng)域的途徑，這個(gè)敲門(mén)磚便是合適的教材。因此，能夠有一套系統(tǒng)、全面和實(shí)用的鋼琴伴奏教材是一件應(yīng)該提上日程的事情。

５、為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。由于鋼琴伴奏課程是一門(mén)融知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性、藝術(shù)性為一體的綜合性課程，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是重要的一個(gè)目標(biāo)。實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力看似聯(lián)系并不密切，但是在鋼琴伴奏過(guò)程中卻能夠被充分體現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得所學(xué)“無(wú)用武之地”，并且在之后的工作中覺(jué)得力不從心，很大的一方面因素是由于在學(xué)校期間缺少藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有應(yīng)變能力的培養(yǎng)，并且與其他同學(xué)較少溝通，缺乏協(xié)作。藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，完善活動(dòng)結(jié)構(gòu)；感受頂尖藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；拓寬藝術(shù)視角［２］是藝術(shù)實(shí)踐的重要組成部分。因此為學(xué)生提供較多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如藝術(shù)歌曲的表演形式是由歌唱者與鋼琴伴奏一起演出合作完成的過(guò)程［３］，因此在為歌唱者伴奏藝術(shù)歌曲時(shí)不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加會(huì)提高學(xué)生的協(xié)作能力。在鋼琴伴奏開(kāi)設(shè)的學(xué)期中，應(yīng)把實(shí)踐也計(jì)入成績(jī)考核的因素中，定期為學(xué)生開(kāi)藝術(shù)實(shí)踐音樂(lè)會(huì)，對(duì)于主修鋼琴的學(xué)生，每位學(xué)生應(yīng)與聲樂(lè)教師、器樂(lè)教師以及聲樂(lè)主項(xiàng)的學(xué)生長(zhǎng)期合作，建立較固定的合作關(guān)系，使學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻，方方面面地提高鋼琴伴奏水平。

６、統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)大綱，使其有據(jù)可查，有章可循。鑒于上面的第二點(diǎn)建議，在延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使教學(xué)大綱的撰寫(xiě)有了更加充裕的空間。在明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，建立一套系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)大綱。首先要明確課程的性質(zhì)和任務(wù)，其次規(guī)范課程的主要內(nèi)容和要求，對(duì)每一個(gè)方面都要有詳盡完善的教學(xué)計(jì)劃和步驟，然后是設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和方式，最后是規(guī)范統(tǒng)一教材和參考教材等。總之，鋼琴伴奏作為一門(mén)較新興的、獨(dú)立的、綜合性的學(xué)科，隨著教學(xué)理念的革新和教育需求的變化，越來(lái)越體現(xiàn)出其特有的價(jià)值和特色，加之其在現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)用性的重要，對(duì)鋼琴伴奏課程的教學(xué)改革應(yīng)該及早提上日程，并受到教師和學(xué)生們的重視。培養(yǎng)出合格的、綜合能力強(qiáng)的合格人才是高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，希望能在各方面的共同努力下，能夠完成高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)為國(guó)民音樂(lè)教育服務(wù)的崇高使命。

作者:呂瑤 位:北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)篇3

目前，我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)，無(wú)論在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在教育教學(xué)模式上，還停留在一種傳統(tǒng)模式中，不僅教學(xué)效率低下，而且還缺乏師范特色，在音樂(lè)教學(xué)技能方面，更是顯得能力不足。培養(yǎng)出來(lái)的師資人才，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。對(duì)于高是音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，鋼琴即興伴奏課程，是不可缺少的技能課，如果這門(mén)課程學(xué)的不好，就會(huì)影響到未來(lái)音樂(lè)教學(xué)方面的工作。所以，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程改革勢(shì)在必行。

一、高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性

高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程是綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必不可少的教學(xué)技能，是學(xué)生畢業(yè)后從事音樂(lè)教育必備的素質(zhì)。然而，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。目前，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅教學(xué)形式單一，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容也缺乏靈活性。教學(xué)過(guò)程還是按照固定步驟進(jìn)行，采用傳統(tǒng)的理論大課教學(xué)，以講授伴奏理論為主，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是被動(dòng)的模仿，或者進(jìn)行死記硬背，好像是一個(gè)接受知識(shí)的容器，被動(dòng)模仿老師的配彈方法。這種教學(xué)模式，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有些同學(xué)因?yàn)殇撉倩A(chǔ)較為薄弱，不愿意練習(xí)即興伴奏的曲目，有的學(xué)生不喜歡所伴奏的歌曲，在即興伴奏中缺乏動(dòng)力，使得即興伴奏教學(xué)效果一直不夠理想。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程技能性較強(qiáng)，這一點(diǎn)，與鋼琴課比較相似。然而，即興伴奏課程大多數(shù)都是集體課的形式，一方面教師沒(méi)有足夠的時(shí)間有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，每一個(gè)學(xué)生的彈奏水平不一樣，教師很難掌握學(xué)生的思維發(fā)展動(dòng)向，也很難與學(xué)生一一溝通，做好“因材施教”，導(dǎo)致有些學(xué)生即興伴奏水平一直不高。

（二）教學(xué)缺乏師范特色，相關(guān)音樂(lè)課程設(shè)置不合理

高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)技能基礎(chǔ)相對(duì)比較成熟。因此，在即興伴奏教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)的工作能力。然而，許多高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)還是“模仿秀”，比較注重專業(yè)的演奏、演唱技術(shù)，照搬培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才模式，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，缺乏師范特色。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程，不是簡(jiǎn)單的技能教學(xué)，而是職業(yè)素養(yǎng)的技能課程，是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力，使學(xué)生掌握音樂(lè)教育特性，全面了解音樂(lè)文化，掌握音樂(lè)教學(xué)方法、手段。然而，由于師范特色的缺失，鋼琴即興伴奏課程一直得不到良好的教學(xué)效果。鋼琴即興伴奏課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗉寄埽€要增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。然而，在實(shí)際課程設(shè)置中，由于一些教師不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致課程之間相互脫節(jié)，在實(shí)施教學(xué)中，一些學(xué)生由于缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)造成鋼琴即興伴奏困難。如：多數(shù)師范院校視唱練耳課簡(jiǎn)譜視唱很少，有的師范院校甚至沒(méi)有簡(jiǎn)譜視唱，而即興伴奏需要首調(diào)思維，由于相關(guān)音樂(lè)課程設(shè)置不合理，即興伴奏教學(xué)基礎(chǔ)缺乏，在學(xué)習(xí)即興伴奏過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)許多問(wèn)題感覺(jué)困惑。

二、高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程改革有效策略

（一）音樂(lè)課程要綜合化發(fā)展，各學(xué)科之間課程結(jié)構(gòu)完美重組

目前，課程的綜合化發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)被國(guó)際教育界普遍公認(rèn)，綜合化發(fā)展更有利于使學(xué)科之間形成一種課程結(jié)構(gòu)的完美重組，互生、互補(bǔ)機(jī)制，生機(jī)勃發(fā)，最終培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程，也更需要音樂(lè)各學(xué)科之間課程結(jié)構(gòu)的完美重組，使得音樂(lè)與教育教育達(dá)到最佳組合，以培養(yǎng)出具有較高音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教師。例如，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴即興伴奏的技能，可以將一些音樂(lè)創(chuàng)作的知識(shí)整合其中，在提高演奏技術(shù)的同時(shí)，可以讓學(xué)生感受到鋼琴教學(xué)實(shí)用價(jià)值。另外，還應(yīng)該在音樂(lè)技能課程與音樂(lè)理論課程之間尋找交叉點(diǎn)，可以將即興伴奏教學(xué)融入樂(lè)理教學(xué)、和聲教學(xué)之中，將首調(diào)訓(xùn)練等融入視唱練耳教學(xué)中，為學(xué)生提供感知體驗(yàn)，這種教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)，更有利于鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效開(kāi)展。

（二）即興伴奏教學(xué)要注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的意向性思維

目前，高師鋼琴即興伴奏教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，不僅教學(xué)內(nèi)容都存在缺陷，而且缺乏師范特色。例如，在基礎(chǔ)教育階段，所選擇的教材對(duì)童聲合唱、青少年的歌曲作品曲目和知識(shí)收錄很少，這不利于基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)踐與鋼琴即興伴奏教學(xué)相結(jié)合；在鍵盤(pán)和聲教學(xué)方面，雖然西方和聲體系也系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，但是，在實(shí)踐應(yīng)用層面，學(xué)生仍然對(duì)聲體系的理解認(rèn)識(shí)較弱，因此，在教學(xué)中，我們要從基礎(chǔ)教育實(shí)際出發(fā)，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地從實(shí)踐中總結(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的即興伴奏知識(shí)實(shí)用性更強(qiáng)。高師鋼琴即興伴奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的意向性思維非常重要，然而，我國(guó)高師的音樂(lè)教學(xué)，在這方面卻顯得明顯不足，在追求規(guī)則和技術(shù)的束縛中，意向性思維（感覺(jué)、靈性、直覺(jué)、想象等）被殘酷扼殺。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生意向性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在掌握了鍵盤(pán)和聲技術(shù)之后，讓學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)編，如創(chuàng)編鋼琴童話故事、小的童話歌劇等，這樣，即開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的技術(shù)水平，并且，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，師范類的畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)方向主要是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，因此，對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，具備良好的伴奏能力非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，我們要加強(qiáng)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革，培養(yǎng)更多適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的、綜合能力強(qiáng)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]余丹.怎樣提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏的能力[J].理論導(dǎo)報(bào),2012,(12).

作者:魏莉麗 單位:昌吉學(xué)院