高師音樂學專業教學范文

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高師音樂學專業教學范文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

高師音樂學專業教學篇1

《鋼琴即興伴奏》是高師音樂學本科專業學生的一門重要課程，其教學質量很大程度上決定著音樂學專業的辦學水平，同時也影響著基礎教育音樂師資的水平與質量。進入新世紀，以2004年教育部頒布《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》和2006年教育部頒布《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)為標志，普通高校音樂教育教學改革進一步得到深化和推進，全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程教學試點學校工作在全國40余所高校鋪開。《鋼琴即興伴奏》作為音樂學專業傳統重要課程之一，盡管各高校對此課程的名稱叫法各有不同，但此課程的學習對于音樂學學生專業技能的系統建構有著非常重要的意義。在《綱要》中確將即興伴奏并入《鋼琴》課程中來完成，使得即興伴奏不論是在授課模式、授課數量還是培養的質量都發生了較大變化。曲靖師范學院作為試點院校之一，針對地方高校實際，緊密結合音樂學專業培養目標、生源情況、教學需要和課程改革實際，從課程設置、教學模式、評價機制等方面進行實踐探究。

一、課程設置

2006年頒布的《綱要》把原來獨立開設的《鋼琴即興伴奏》課程取消，把即興伴奏融入《鋼琴》課程中，目的是解決《鋼琴》課程與《即興伴奏》課程相互獨立并分階段開設帶來的弊端?！朵撉佟氛n中解決的是鋼琴演奏技能和演奏技巧，尤其是正譜演奏的學習，卻忽略了學生的即興伴奏訓練。這就導致學生演奏正譜的能力較好，但即興伴奏不知如何演奏，能力低下。《即興伴奏》課中解決的是能在瞬間對主旋律的內容、風格有準確的理解：能瞬間構成相應的鋼琴織體，以便在同一瞬間將其彈奏出來，這需要一個長期綜合的訓練過程。但即興伴奏集中開設，教學時間不能保證，學生的實踐環節較弱，無法在鋼琴上快速即興地把伴奏音型、鍵盤和聲彈奏出來。結果學生知道怎么去做，卻無法實際去彈奏，根本原因是缺乏長期系統的實踐訓練，導致即興彈奏效果差。在2010版培養方案修訂時，作為試點學校，按照《綱要》要求，把即興伴奏并入《鋼琴》課程的教學中進行教學，并采用專門為試點學校編寫的《鋼琴》教材。通過一年的實踐，結果絕大多數學生無法按《鋼琴》教材進度完成教材中配套的鍵盤和聲訓練內容，試點工作遇到挑戰。原因是我們的生源質量普遍較低，鋼琴基礎差，并且樂理、視唱練耳、和聲等課程與《鋼琴》教材要求不同步。而即興伴奏是需要學生把從鋼琴、聲樂、和聲等課程中所學到的知識加以合成，既是對各門課程教學質量的檢驗，同時也是將各科學到的知識加以綜合運用的產物。為了解決這一矛盾，我們及時調整培養方案，在2012版培養方案修訂中，第一至第四學期依然開設《鋼琴》課程，重點解決鋼琴技能訓練，同時對學生力所能及的調式音階、伴奏音型、和聲織體進行簡單訓練。學生通過一年的鋼琴基礎訓練及《樂理與視唱練耳》學習，第三學期開設和聲課程后，再返回到《鋼琴》教材中的即興伴奏內容進行教學。第五學期在選修課板塊中增設《即興伴奏》課程，對學生進行系統強化訓練，使矛盾得到一定化解。

二、教學模式

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。鋼琴即興伴奏教學活動中必須遵循行之有效的教學模式。針對教學實際，我們在第一至第四學期均采用每周4個學生共上一節《鋼琴》的小組課模式。其中第一、二學期重點進行鋼琴技能技巧教學，主要提升學生的鋼琴演奏水平，同時輔之少量簡單的音階、和弦、伴奏音型等基礎訓練。第三、四學期每節課分兩部分，前一部分堅持固有的鋼琴技能技巧教學，進一步提升學生的鋼琴演奏水平。后一部分完成教材中配套的鋼琴伴奏教學內容，讓學生能配彈簡單的歌曲伴奏。第五學期的《即興伴奏》選修課，每周四課時。在電鋼琴教室采用集體課模式進行教學。學習各種類型的鍵盤和聲、伴奏音型、和聲織體，配彈不同體裁、不同風格、不同類型的歌曲。加強即興伴奏基本功訓練，讓學生具備基本的鋼琴即興伴奏能力，為學生專業素質的進一步提高和終身學習與發展奠定基礎?！隹己朔绞皆诮?年的試點過程中，我們經過不斷實踐總結，逐漸形成一套考核方式。在第一至第四學期的《鋼琴》考試中，鋼琴教師集體評分，分兩個內容進行考核。一是考核鋼琴技能技巧部分：每個學生彈奏一首練習曲、一首樂曲，占考試總成績的70%；二是考核鋼琴伴奏部分，第一、二學期每位學生抽彈基本音階、鍵盤和聲、伴奏音型等指定內容，第三、四學期每位學生自彈自唱一首自編的歌曲伴奏，均占總成績的30%。在第五學期的《即興伴奏》選修課考核中，每位學生先在指定的曲目里現場抽一首歌曲進行自彈自唱，然后再在考試曲目（主要是中小學教材歌曲）里現場抽一首歌曲即興自彈自唱，各占總成績的50%。

三、結語

鋼琴即興伴奏課程在試點過程中既要遵循《綱要》對鋼琴課程的設置要求，試點院校又要根據自身的客觀實際循序漸進地對教學中出現的各種問題進行梳理、改進，進而對與之相關的課程設置、課程之間的相互關系、教學模式的選擇、評價機制的建構等進行系統實踐探究，緊扣試點背景下對鋼琴即興伴奏課程的新要求，正視地區差異，尊重各院校實際，科學定位加強教學改革實踐研究，探尋一條適合自身特點、行之有效的鋼琴即興伴奏教學改革之路，切實提高學生的鋼琴即興伴奏能力，更好地完成試點工作。

作者:孫祖洪 單位:曲靖師范學院音樂舞蹈學院

高師音樂學專業教學篇2

在大多數人的意識里，似乎只有專業音樂院校才有開設鋼琴伴奏課程的必要性，隨著音樂學專業的發展，高師院校培養人才標準的提高，綜合性人才需要的增加，鋼琴伴奏課程在高師院校音樂學專業的改革應該提上日程。筆者認為，僅僅鋼琴即興伴奏課程的開設已經不能滿足當今社會和學校要求了，更加具有綜合素質的鋼琴伴奏者在現實的工作實踐中更加具有現實意義。我們首先了解一下什么是鋼琴伴奏者。鋼琴伴奏在國外已經有一百余年的發展歷史了，鋼琴伴奏者從１９世紀前半葉單純的舞臺演出和日常教學的鋼琴伴奏，逐漸發展，精細化，分科為：歌劇排練教練、藝術歌曲演奏、聲樂藝術指導和音樂會伴奏等有所關聯，但目標不同的專業。由此可見，鋼琴伴奏是一個涵蓋面廣的交叉學科，不僅在聲樂演唱和教學中起到非常重要的作用，在合唱、音樂表演以及其他樂器的教學中也占有非常重要的地位。但是在現實的教學中，我們對它的重視程度卻遠遠沒有與它起到的重要作用達到一個平衡。鋼琴伴奏課是培養合格音樂師資不可缺少的技能課，它不僅能使未來的音樂教師掌握一項從事教學工作的必要技能，還能使他們從中提高綜合素質。隨著新課標的頒布實行，優化整合高師音樂教育專業鋼琴伴奏教學，加強學生鋼琴伴奏能力，對學生今后能否滿足社會需求具有十分重要的意義。

一、首先分析一下高師鋼琴伴奏的現狀

１、高師伴奏課程沒有引起足夠的重視，僅僅是附屬品的地位。我國的高師鋼琴伴奏課程起步本身就較晚，加之在教學過程中并不是受到與之相匹配的重視，只是作為鋼琴和聲樂課程的附屬品。筆者通過對現在中小學音樂教師技能需求的一些調查，發現現在的中小學音樂教師急需提高的技能中鋼琴伴奏技能占有很大的部分。因此可見在學習過程中，鋼琴伴奏課程就是一個很大的教學缺失點。

２、鋼琴伴奏的教材不夠系統化。現在市面上的鋼琴即興教材很多，但是水平參差不齊，而且系統性的實用教學教材少之又少。不論是鋼琴教師還是聲樂教師，都是根據自己的演奏演唱和教學經驗在實踐中進行教學，而沒有一套完整而又適合教學的好教材，這是鋼琴伴奏教學的一大缺失。

３、教學方法的不妥影響教學質量。鋼琴伴奏是以鋼琴演奏為基礎的，鋼琴演奏多是一對一的教學模式，而鋼琴伴奏卻多是以集體教學為主的。這樣的教學方法，并不能針對每個學生的問題進行教學，進度雖是統一的，但是每個學生的基礎不同，所以接受程度也是有差別的，所以集體課程是存在弊端的。

４、鋼琴伴奏課程設置不夠合理化。鋼琴伴奏課程一般開設的時間是一年，有的甚至是更少，這是與鋼琴伴奏在今后的工作中的實用度是不相匹配的。很多人在工作中意識到鋼琴伴奏能力的欠缺，這是與我們的課程設置有關系的。

５、藝術實踐機會少，學生在實踐過程中應變能力差。現在存在的問題是實踐機會較少，只有個別伴奏能力強的同學能夠在平時的演出中得到鍛煉，而平時得不到鍛煉的同學便總也得不到鍛煉的機會，因此伴奏能力得不到提高。根據以上所提到的現實問題，筆者對高師鋼琴伴

二、奏課程的改革提出幾點建議

１、想彈好鋼琴伴奏，首先要打好鋼琴演奏基礎。筆者在多年的教學實踐中發現一個現象：很多學生在入學時，由于一些原因，如小件樂器主項等等客觀原因，鋼琴基礎基本為零，但是上鋼琴課的第一節便提出要迅速提高鋼琴伴奏水平，甚至聲稱只要能彈即興伴奏，可以不彈鋼琴練習曲或樂曲。這就反映了他們普遍存在一個意識上的誤區，殊不知鋼琴伴奏是要在鋼琴演奏基礎之上的，很多鋼琴伴奏的音型、和弦、演奏技巧都是通過平日里的鋼琴演奏技巧的學習和練習中積累獲取的。因此筆者建議，首先要樹立學生正確的學習觀念，使其明確學習步驟和要領，要務必打好鋼琴演奏基礎，平日里多積累鋼琴演奏技巧，才能在鋼琴伴奏上有所進步。另外鋼琴教師雖然并不擔任鋼琴伴奏教學工作，但是也希望他們能在平時的教學中涉及一些鋼琴伴奏的知識，例如一些鋼琴練習曲的伴奏音型類似于哪些風格的伴奏，對不同時期的鋼琴音樂風格的講解與教學也影響著學生對不同時期不同風格的聲樂作品鋼琴伴奏的掌握。

２、適當增加開設鋼琴伴奏課程的學期時間。鋼琴伴奏是一門學科，而且是一門獨立的學科。有許多從事鋼琴伴奏的學者認為伴奏課是交叉于鋼琴和作曲兩個專業中的一門學科，是一門有著自己的獨立內容、規律、邏輯和特點的學科，伴奏既屬于鋼琴技術教學的范疇，也屬于作曲技術教學的范疇［１］。一些高師學校僅僅為即將成為教師的學生們開設一學期的鋼琴即興伴奏課程，而鋼琴伴奏不僅僅是即興伴奏，還包括藝術歌曲伴奏、歌劇伴奏、中國民歌伴奏和樂器伴奏等等。因此，短短的一學期是不能夠彌補學生對這一學科知識和實踐上的不足的。筆者建議，對于高師院校音樂學專業的鋼琴主項學生至少要開設三個學期的鋼琴伴奏課程，當然是在前兩個學期對于鋼琴專業的系統學習的基礎之上，每一名學生雖然不具備相同的能力，但是都具備一些最基本的鋼琴演奏的知識和技巧。一位合格的鋼琴伴奏者是需要具備較高的綜合素質的，如較高的獨奏水平、一定的文學和語言水平、深厚的理論知識水平、快速視奏的能力等等。這些能力的培養也不是一朝一夕的事情，而是需要日積月累的努力。因此適當增加開設鋼琴伴奏課程的學期時間是極其必要的。筆者建議，在鋼琴伴奏課程開設時間的設置上從第二學年開始。第一學期主講鋼琴伴奏的基礎知識以及一些理論和技能上的準備。第二學期主講藝術歌曲伴奏以及外國歌劇伴奏。第三學期主講中國歌曲伴奏以及鋼琴即興伴奏，即興伴奏又細分為兒歌、通俗歌曲、民歌等方面。第四學期主要是實踐課程，積極開展實踐活動，使學生能夠真正做到學有所用，能夠將所學到的知識應用于舞臺實踐及教學實踐中。以上僅僅是對課程學期安排的一些建議，當然具體情況應根據不同學校的生源和師資水平等具體情況加以適當調整，宗旨是使學生有足夠的時間對于鋼琴伴奏課程有系統的學習，從而應用于未來工作實踐中。

３、課程的設置應更加合理和實用化。高師音樂學專業的培養目標是為普通院校培養合格的音樂師資，普通院校包括一些中小學和藝術中專等，我們不僅僅是培養能夠講公開音樂課的教師，也應該培養一些能夠勝任藝術專業教學和藝術演出的教師。而鋼琴伴奏課程的理念正是為了以上的培養目標而服務的———以能力為本，以職業實踐為主，以項目課程為主的模塊化專業課程體系。在課程設置上，應該徹底打破學科課程的設計思路，不是為了學習伴奏而學習伴奏，而是為了工作而學習。在課程設置上應該增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，相關課程如鋼琴演奏、聲樂演唱、和聲學、視唱練耳等都應在相應的學期進行開設，使鋼琴伴奏與其相關學科起到相輔相成，互相促進的作用，便會達到一個比較理想的效果。教學內容應由淺入深、由簡到繁、從易到難，從學生實用度高的方面入手，旨在為學生可持續發展奠定良好的基礎。

４、統一鋼琴伴奏教材，優中選優。目前市面上的鋼琴伴奏教材、鋼琴即興伴奏教材林林總總，但是想從中選出一本適用于教學、內容全面的鋼琴伴奏教材卻是一件很難的事情，從這方面可以明顯看出鋼琴伴奏與其他科目在人們的重視度上的差異。一本合格的教材起到一個非常重要的作用，如同高樓的地基一樣，對于學生來說，教材的作用尤為重要，如同指明燈，在教師的適當指引和教學下，加之自己的學習，才能夠對一個知識體系有一個全面的掌握。當然現在也有一些非常優秀的鋼琴即興伴奏教材，但是這樣的好鋼琴伴奏教材目前很不普及?，F在國內的一些專業音樂院校已經開設了聲樂藝術指導專業，而且成果頗豐，已經培養出一批專業的鋼琴伴奏人員，但是高師音樂教育專業的學生們，卻苦于找不到敲門磚而一直找不到進入鋼琴伴奏領域的途徑，這個敲門磚便是合適的教材。因此，能夠有一套系統、全面和實用的鋼琴伴奏教材是一件應該提上日程的事情。

５、為學生提供藝術實踐機會，提高學生的應變能力，培養學生的協作能力。由于鋼琴伴奏課程是一門融知識性、技能性、實踐性、藝術性為一體的綜合性課程，因此培養學生的綜合能力也是重要的一個目標。實踐能力、應變能力、協作能力看似聯系并不密切，但是在鋼琴伴奏過程中卻能夠被充分體現出來。現在學生之所以會覺得所學“無用武之地”，并且在之后的工作中覺得力不從心，很大的一方面因素是由于在學校期間缺少藝術實踐的機會，在學習過程中沒有應變能力的培養，并且與其他同學較少溝通，缺乏協作。藝術實踐是課堂教學的延伸，完善活動結構；感受頂尖藝術，激發學習動力；拓寬藝術視角［２］是藝術實踐的重要組成部分。因此為學生提供較多的藝術實踐機會，如藝術歌曲的表演形式是由歌唱者與鋼琴伴奏一起演出合作完成的過程［３］，因此在為歌唱者伴奏藝術歌曲時不僅會調動學生的學習積極性，更加會提高學生的協作能力。在鋼琴伴奏開設的學期中，應把實踐也計入成績考核的因素中，定期為學生開藝術實踐音樂會，對于主修鋼琴的學生，每位學生應與聲樂教師、器樂教師以及聲樂主項的學生長期合作，建立較固定的合作關系，使學生能夠時時刻刻，方方面面地提高鋼琴伴奏水平。

６、統一規范教學大綱，使其有據可查，有章可循。鑒于上面的第二點建議，在延長教學實踐的基礎上，使教學大綱的撰寫有了更加充裕的空間。在明確教學目標，培養方向的基礎上，建立一套系統規范的教學大綱。首先要明確課程的性質和任務，其次規范課程的主要內容和要求，對每一個方面都要有詳盡完善的教學計劃和步驟，然后是設計考試內容和方式，最后是規范統一教材和參考教材等。總之，鋼琴伴奏作為一門較新興的、獨立的、綜合性的學科，隨著教學理念的革新和教育需求的變化，越來越體現出其特有的價值和特色，加之其在現實工作中的實用性的重要，對鋼琴伴奏課程的教學改革應該及早提上日程，并受到教師和學生們的重視。培養出合格的、綜合能力強的合格人才是高師院校音樂學專業的教學目標，希望能在各方面的共同努力下，能夠完成高師音樂學專業為國民音樂教育服務的崇高使命。

作者:呂瑤 位:北華大學音樂學院

高師音樂學專業教學篇3

目前，我國高師音樂教育專業，無論在專業課程設置上，還是在教育教學模式上，還停留在一種傳統模式中，不僅教學效率低下，而且還缺乏師范特色，在音樂教學技能方面，更是顯得能力不足。培養出來的師資人才，很難適應社會的發展需求。對于高是音樂學專業學生而言，鋼琴即興伴奏課程，是不可缺少的技能課，如果這門課程學的不好，就會影響到未來音樂教學方面的工作。所以，高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

一、高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程現狀

（一）教學手段陳舊，教學內容缺乏靈活性

高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程是綜合性實踐性很強的課程，也是高師音樂專業學生必不可少的教學技能，是學生畢業后從事音樂教育必備的素質。然而，高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程教學現狀不容樂觀。目前，高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程大多采用傳統的教學模式，不僅教學形式單一，教學手段陳舊，教學內容也缺乏靈活性。教學過程還是按照固定步驟進行，采用傳統的理論大課教學，以講授伴奏理論為主，老師講，學生聽，學生只是被動的模仿，或者進行死記硬背，好像是一個接受知識的容器，被動模仿老師的配彈方法。這種教學模式，不僅影響著學生學習的主動性和積極性，還影響著學生創造性思維的培養，有些同學因為鋼琴基礎較為薄弱，不愿意練習即興伴奏的曲目，有的學生不喜歡所伴奏的歌曲，在即興伴奏中缺乏動力，使得即興伴奏教學效果一直不夠理想。高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程技能性較強，這一點，與鋼琴課比較相似。然而，即興伴奏課程大多數都是集體課的形式，一方面教師沒有足夠的時間有針對性的對學生進行一一指導，另一方面，學生的基礎參差不齊，每一個學生的彈奏水平不一樣，教師很難掌握學生的思維發展動向，也很難與學生一一溝通，做好“因材施教”，導致有些學生即興伴奏水平一直不高。

（二）教學缺乏師范特色，相關音樂課程設置不合理

高師音樂學專業的學生，專業技能基礎相對比較成熟。因此，在即興伴奏教學中，要注重培養學生的音樂教學的工作能力。然而，許多高師音樂學專業的音樂教學還是“模仿秀”，比較注重專業的演奏、演唱技術，照搬培養專業音樂人才模式，教學目標定位不清晰，缺乏師范特色。高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程，不是簡單的技能教學，而是職業素養的技能課程，是通過音樂教學，提升學生音樂素養，培養學生的音樂教學能力，使學生掌握音樂教育特性，全面了解音樂文化，掌握音樂教學方法、手段。然而，由于師范特色的缺失，鋼琴即興伴奏課程一直得不到良好的教學效果。鋼琴即興伴奏課程，除了要培養學生鋼琴彈奏技能，還要增強學生相關音樂理論知識，是理論與實踐相結合的課程。然而，在實際課程設置中，由于一些教師不能夠將理論與實踐相結合，導致課程之間相互脫節，在實施教學中，一些學生由于缺乏音樂基礎造成鋼琴即興伴奏困難。如：多數師范院校視唱練耳課簡譜視唱很少，有的師范院校甚至沒有簡譜視唱，而即興伴奏需要首調思維，由于相關音樂課程設置不合理，即興伴奏教學基礎缺乏，在學習即興伴奏過程中，學生就會對許多問題感覺困惑。

二、高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程改革有效策略

（一）音樂課程要綜合化發展，各學科之間課程結構完美重組

目前，課程的綜合化發展趨勢已經被國際教育界普遍公認，綜合化發展更有利于使學科之間形成一種課程結構的完美重組，互生、互補機制，生機勃發，最終培養出具有綜合素質的社會所需的應用型人才。高師音樂學專業鋼琴即興伴奏課程，也更需要音樂各學科之間課程結構的完美重組，使得音樂與教育教育達到最佳組合，以培養出具有較高音樂素養的音樂教師。例如，培養學生鋼琴即興伴奏的技能，可以將一些音樂創作的知識整合其中，在提高演奏技術的同時，可以讓學生感受到鋼琴教學實用價值。另外，還應該在音樂技能課程與音樂理論課程之間尋找交叉點，可以將即興伴奏教學融入樂理教學、和聲教學之中，將首調訓練等融入視唱練耳教學中，為學生提供感知體驗，這種教學模式，可以有效地提高學生綜合音樂素養，更有利于鋼琴即興伴奏教學的有效開展。

（二）即興伴奏教學要注重實用性，培養學生的意向性思維

目前，高師鋼琴即興伴奏教學實用性不強，不僅教學內容都存在缺陷，而且缺乏師范特色。例如，在基礎教育階段，所選擇的教材對童聲合唱、青少年的歌曲作品曲目和知識收錄很少，這不利于基礎音樂教育實踐與鋼琴即興伴奏教學相結合；在鍵盤和聲教學方面，雖然西方和聲體系也系統的學習了，但是，在實踐應用層面，學生仍然對聲體系的理解認識較弱，因此，在教學中，我們要從基礎教育實際出發，不斷地更新教學內容，不斷地從實踐中總結，使得學生所學的即興伴奏知識實用性更強。高師鋼琴即興伴奏教學，培養學生的意向性思維非常重要，然而，我國高師的音樂教學，在這方面卻顯得明顯不足，在追求規則和技術的束縛中，意向性思維（感覺、靈性、直覺、想象等）被殘酷扼殺。因此，在教學過程中，教師要注重學生意向性思維的培養，進而提高學生的想象力和創造力。例如，在掌握了鍵盤和聲技術之后，讓學生進行一些創編，如創編鋼琴童話故事、小的童話歌劇等，這樣，即開發了學生的創造力，也提高了學生的技術水平，并且，還豐富了學生的學習內容。

三、結語

總之，師范類的畢業生未來的就業方向主要是中小學音樂教學工作，因此，對于高師音樂學專業學生而言，具備良好的伴奏能力非常重要。在實際教學中，我們要加強鋼琴即興伴奏課程教學改革，培養更多適應我國教育事業發展的、綜合能力強的合格人才。

參考文獻

[1]牛思萌.淺析鋼琴即興伴奏中存在的問題和與建議[J].黃河之聲,2015,(18).

[2]余丹.怎樣提高音樂專業學生鋼琴即興伴奏的能力[J].理論導報,2012,(12).

作者:魏莉麗 單位:昌吉學院