互聯網下高校在線課程3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇互聯網下高校在線課程3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

互聯網下高校在線課程篇1

隨著世界范圍內大規模在線課程的發展和國際高等教育競爭的日益加劇，中國大學既迎來了難得的發展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰［１］。我國《教育信息化十年發展規劃（２０１１—２０２０年）》明確強調，教育信息化的核心是促進教育公平、提高教育質量、降低教育成本。ＭＯＯＣ、ＳＰＯＣ的產生，能夠在很大程度上解決教育信息化發展的核心問題［２］。筆者以西北農林科技大學在線課程建設為例，闡述了高等院校在線課程發展的現狀和建設策略。

一、西北農林科技大學在線課程建設的現狀

２００２年，西北農林科技大學啟動“多媒體網絡課程建設”項目，共建設多媒體網絡課程１００余門。２００３年，學校啟動了“精品課程建設工程”項目，逐步建立了校級－省級－國家級精品課程３級課程體系，完成１１９門課程的建設。為加快優質教育資源的開發、應用與共享，２００９年學校整體部署建設網絡教學綜合平臺，并以此為依托，啟動了“千門課程上網工程”，明確提出“加強教師教育技術培訓，讓每位教師都能通過網絡教學平臺開展網絡輔助教學活動”，課程教學大綱、教案、課件、輔助教學材料等都將上傳到網絡平臺，教師利用網絡平臺發布、批改學生作業，進行師生網絡互動答疑等［３］。截至２０１８年１２月３１日，學校網絡綜合教學平臺總訪問量達５　４９４萬人次，注冊用戶８６?。埃玻橙耍渲薪處熡脩簦场。常埃啡耍采w了學校所有一線教師。建成在線課程１?。担担查T，其中５６９門課程互動、答疑等環節非常頻繁?？傮w來說，教師和學生對在線課程的認可度越來越高，在線課程數量逐年增加，師生在平臺上進行互動的頻率逐步提升，在線學習呈現良好狀態。

二、西北農林科技大學在線課程建設存在的問題

（一）課程形式單一

雖然在線課程建設呈現良好狀態，但在線課程建設的總體設計水平不高，大量的課程設計只是文字資料的電子化，以純靜態的文本形式來呈現教學內容，多媒體技術應用不廣泛，使在線課程整體缺乏吸引力和生動性。

（二）重建設，輕應用，缺管理

目前，部分在線課程是為“項目”而生的，這種政策性項目驅動的建設方式，使在線課程建設的出發點只是為了“鑒定”或“驗收”，而并非滿足教學所需，導致教學資源利用率不高，投入多而收效少。同時，由于缺乏相應的評價、監督機制，在線課程教學內容更新慢或不更新的情況較為嚴重，很多課程是一次性建設，在首次建設完成后就很少進行知識的再更新，所以在線課程也缺乏后期維護與管理。

（三）忽視內涵建設

教師對在線課程的認識及研究不夠深入，致使不少在線課程的形式和內涵缺乏和諧與統一。在線課程的內涵是建設的核心［４］，它包括課程體系、教學內容、教學模式、教學方法與手段、評價體系等內容。然而部分在線課程建設只注重課程的外在形式，雖然教學手段和工具更新了，但課程內涵仍是陳舊的，僅僅注重教學內容的呈現和講解，缺少學習環境和學習活動的設計，缺少對學生學習活動過程的實時跟蹤和記錄［５］。同時由于缺乏科學合理的評價與反饋機制，在一定程度上影響了教學效果的提升。

三、“互聯網＋”背景下高等院校在線課程建設的思路

不論是網絡課程、精品課程、資源共享課，還是精品視頻公開課的建設，各高校均投入了大量的人力、物力、財力，并取得了一定的成效，但總體效果不盡人意，究其原因，主要是建而不用，缺少后期維護，缺少可持續發展的長效機制。因此，筆者認為，在線課程的建設要以提高教學質量為目標，充分利用國內外已建成的慕課及其他網絡教學資源，鼓勵廣大教師依托這些資源進行翻轉課堂、混合式教學等多種形式的在線教學活動，探索信息化教學的新模式，實現以教為主向以學為主、以課堂教學為主向課內外延伸、以最終學習結果評價為主向學習過程評價的轉變，將課程建設提升到深度探究、思辯、互動與實踐相結合的新高度，不斷提升課程教學質量［６］。各高校開展在線教學的同時，還應遴選一些強勢學科課程，將其制作成系列在線開放課程，以提升學校在國內外教育市場的影響力。在線課程建設還應注重３個方面的細節設計，即線上教學和線下教學同時進行，學生利用碎片時間進行線上理論知識學習，教師利用線下面授環節幫助學生構建知識體系；通過小組討論、互動答疑等提高學生對知識的深度理解和記憶；最后通過課程考核了解學生對課程知識的理解和應用程度，同時反饋教學的重點和難點，幫助教師掌握和調整教學過程，以實現教學的最終目標［７］。

四、“互聯網＋”背景下高等院校在線課程建設的方略

（一）轉變教育教學理念

２０１２年，以慕課、私播課為代表的新型在線課程進入公眾視線，各種觀點不斷交鋒，有些學者認為這是信息技術帶來的高等教育教學的新變革，也有質疑的聲音說它并沒有那么完美［８］。隨著慕課、私播課的不斷完善，慕課在線課程必將滲透到各個教學活動中，促使教育工作者進行教學模式和方法的改革。多媒體教學產生時，也曾受到質疑，有人認為多媒體教學僅僅適合于部分課程，像高等數學就不適合多媒體教學。但到了今天，幾乎很少有課程教學不涉及多媒體技術的。所以合理選擇和運用現代教學媒體，并將其與傳統教學手段有機組合，可以形成合理的教學結構，并達到最優化的教學效果［９］。同樣，慕課、私播課也適用于各類課程，有的課程適合開展，有的課程開展起來難度較大，需要教師投入更多的精力和耐心。例如“形式與政策”課程，由于教學內容每年都有很大的變動，教師的課件每年都必須做較大的調整，這就需要教師每年都要耗時耗力來做大量的修改。

（二）明確在線課程建設的目標

首先，各高校應依托互聯網技術與開放式云端慕課教育平臺，積極推動大規模在線開放課程，提高優秀教師的社會知名度，提升學校在國際教育市場的影響力。其次，各高校應充分利用大規模在線開放課程和信息技術優勢，將慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等新型課程和教學模式引入課堂教學，提高教育資源的使用效率，創新教育教學模式，推動教學方法改革，深化課程教學改革，提升人才培養質量［１０］。最后，各高校還應充分利用學科及區域優勢，打造地區、全國乃至世界的具有農林水特色的慕課共享聯盟平臺，推進校際間的課程教學資源共享和學分認定，探索微專業在線課程建設模式。

（三）確立在線課程的運行方式

２００９年，西北農林科技大學引入清華教育技術研究所研發的網絡教學綜合平臺后，部分教師一直堅持開展網絡輔助教學，大多數教師與學生已經習慣并能熟練使用網絡綜合教學平臺，并上傳了大量的教學資源。慕課和私播課的建設也繼續沿用了這個網絡教學綜合平臺，當課程建設取得良好教學效果時，則將其推廣到慕課共享聯盟平臺，向公眾開放。學校應積極鼓勵有較好教學設計能力、對慕課、私播課有興趣和熱情的教師在網絡教學綜合平臺上向全校學生先行開展在線教學，教師根據課程教學需要確定在線課程的開設方式［１１］。一是同步私播課。教師通過網絡教學綜合平臺，可以鏈接全球其他慕課平臺上已公開的優質教學資源，組織學生按照慕課平臺的學習進度進行同步學習，教師根據需要安排適當的答疑及討論環節。二是異步私播課。教師結合本校實際情況，引用優質開放教學資源，并對其進行有針對性的改造，增加自己的授課內容，組織學生按照教師制定的學習進程進行學習。三是獨立私播課。教師將自己的教學資源和教學視頻上傳至網絡教學綜合平臺，但僅面向本校學生開放，開展在線課程教學。

（四）開展在線課程建設與教學的培訓和指導

教師積極參與在線課程的建設與教學，并不代表他們已經具備了開展在線課程教學所需的理論知識或實際操作能力。為了保證在線課程教學的順利進行，應盡量降低教師在開展在線課程教學過程中遇到困難時的挫敗感。因此各高校相關部門應為教師提供相關的理論指導和技術培訓，內容包括：混合式教學、翻轉課堂等課程教學設計與建設方法，基于學校網絡教學綜合平臺的在線開放課程的建設與應用，微視頻設計與制作實操技能，信息化教學方法等。培訓可采取校內專家＋校外專家講座的形式開展［１２］。

（五）加強在線課程建設的保障措施

在線課程的建設，僅依靠教師的努力是遠遠不夠的，學校必須高度重視，相關部門應提供相應的保障來協助教師進行在線課程建設和在線教學。１．政策保障在制定學校的發展戰略時，應當順應世界高等教育發展的趨勢，積極推動大學教學的信息化和國際化，把在線課程建設作為課程建設的重點內容之一，以進一步提高人才培養質量，提升學校的影響力。２．技術保障目前，西北農林科技大學校園網采用３層交換技術，４個公網出口，連接教育網（１?。埃埃埃停㈦娦啪W（１?。玻埃埃停⒅袊撏ňW（１?。埃埃埃停┖偷诙ヂ摼WＩＰｖ６（１?。埃埃埃停?，出口帶寬達到４．２Ｇ。校園網主網為干萬兆，樓宇間千兆互聯，百兆到終端用戶（部分樓宇已經實現千兆到桌面），信息節點４．２萬個，注冊個人用戶３．８萬個，同時在線人數高達１．４萬人，實現了辦公區和學生區的全面覆蓋。２０１１年９月校園無線網正式開通，覆蓋全校范圍，強大的校園網為在線課程的建設和順利開展提供了硬件保障。

五、“互聯網＋”背景下高等院校在線課程建設的成效

目前，西北農林科技大學已建成了以網絡綜合教學平臺為載體的在線課程群，形成了公共基礎課、公共專業課、專業基礎課、專業課等所有課程類型的全方位在線課程體系，實施線上線下混合式教學，改變了傳統的以課堂講授為主的授課形式，激發了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。同時，西北農林科技大學還投入大量資金用于在線課程建設，并引進３家專業的慕課制作公司幫助教師完成在線課程的錄制和編輯，為教師進行線上線下課程交流提供技術支持。目前，在線課程的建設已不是簡單的多媒體制作，而是更加注重教學內容的生動性和趣味性，利用１０～１５分鐘的碎片時間將復雜的專業知識通過大量的圖片、動畫、視頻加以介紹，使枯燥的理論知識變得豐富、生動、形象，易于學生的理解和掌握。西北農林科技大學還出臺了相應的政策以支持鼓勵教師開展在線課程建設。從２０１５年開始，西北農林科技大學對在線課程實行學分認定，學生在規定的時間內完成課程學習和作業提交就可以獲得相應的學分，在線課程既降低了教育成本又增加了學生的知識量，還滿足了學生對知識的需求。在線課程的建設，對創新教育教學模式、推動教學方法改革、深化課程改革、提升人才培養質量有著深遠的意義。

作者:王娜 張應輝 單位:西北農林科技大學 人文社會發展學院 西北農林科技大學教務處

互聯網下高校在線課程篇2

當前，高校在線課程建設面臨諸多問題，如何實現高效、高質的課程建設，強調轉變傳統思想模式，充分立足在線課程建設的實際需求，發揮“互聯網+”的載體平臺作用，以更好地推動高校在線課程建設發展。本文將就高校在“互聯網”時代如何加強在線課程建設進行論述。

1“互聯網+”背景下高校在線課程建設的意義

在“互聯網+”的時代背景之下，構建在線課程資源庫，能夠轉變傳統課程教學模式，在開放式資源導入中，優化教學方法，為學生有效學習創設良好條件。通過移動學習系統的充分覆蓋和利用下，實現課程教學資源環境的建立，滿足學生的學習需求，促進教學方法的創新，具有良好的應用效果。因此，高校著力于在線課程建設，能夠促進高校教學改革發展，為新模式、新方法的生成，提供有力支撐，體現在線課程建設的重要意義。

1.1在線課程建設能夠為教學提供載體平臺

在移動互聯網建設中，能夠通過在線資源庫建設，為教學改革發展提供載體平臺，為教學模式的優化與調整，提供新的教學機制。首先，以互聯網為載體平臺，創設在線課程資源庫，為教學提供完備的資源保障。在傳統教學資源的基礎之上，開發在線課程資源，能夠更好地滿足教與學的實際需求，以提升教學改革的實效性；其次，在線課程建設以新的模式，將互聯網課程資源導入至傳統教學之中，能夠更好地實現資源貢獻，滿足不同個體對資源的實際需求。因此，在線課程建設能夠優化教學載體平臺，在開放式資源庫的導入中，轉變教育教學方法，實現多元化教學模式的生成。

1.2在線課程建設能夠促進教學方法改革

在線課程建設能夠形成開放式線上課程資源，實現學生的自主學習，促進教學方法的改革，在多元化的教學空間里提升教學質量。一方面，以在線課程建設為依托，構建SPOC混合式學習方式、慕課等教學資源，能夠更好地將教學空間拓展開去，實現“互聯網+教育”的新模式，將知識導入與自主學習有效結合；另一方面，以在線課程資源為載體，在線上線下混合式教學的融合中，更好地拓寬傳統課堂教學視域，在優質教學資源的整合開發中，優化教學環境，有效率地提高教學質量。

2“互聯網+”背景下高校在線課程的建設問題

當前，以互聯網為載體，構建在線課程新模式，能夠轉變傳統僵化的教學形態，促進開放式教學空間的生成。從實踐來看，高校在線課程建設取得了諸多成效，但在諸多方面存在不足與問題，影響到高校在線課程建設的實效性。因此，立足“互聯網+”的時代背景，高校在線課程建設存在以下兩個方面的問題：（1）在線課程建設規劃缺位，在線課程資源庫不完善。在線課程建設科學規劃，是構建在線資源庫的重要基礎。一方面，在線課程建設是一個系統過程，在建設過程中缺乏整體規劃，以致于課程建設規模、技術支撐、應用模式等要素不明確，影響到在線課程建設的實效性；另一方面，在線課程建設規劃與實際需求不匹配，在一定程度上影響到在線課程資源的使用效率。特別是在學科專業課程建設中，缺乏課程建設方案，課程建設的科學合理性有待進一步提升。因此，高校在線課程建設應充分立足實際需求，在以規劃為導向的課程建設中，進一步完善資源庫，發揮在線課程的應用價值。（2）在線課程建設形式僵化，缺乏特色課程資源導入。在“互聯網+”背景下，高校在線課程建設方式有了新的轉變，但從實際來看，還存在形式僵化、缺乏特色的問題。首先，在線課程建設缺乏特色課程資源導入，同質化問題比較突出，在很大程度上削弱了在線課程的有效性；其次，在線課程資源過于依賴網絡資源，有些資源比較滯后，影響了學生學習效果，實用性不強。因此，在線課程建設應在建設形式等方面進行創新，積極探索新的開發建設模式，以更好地盤活在線課程資源，為特色課程資源的導入，提供良好的環境條件，這是在線課程建設的發展方向。

3“互聯網+”背景下高校在線課程的建設路徑

在筆者看來，高校在線課程的建設，關鍵在于發揮“互聯網+”的載體功能，通過在線課程資源平臺的建設、課程開發方式的創新，以及教師信息化水平的提高，為高校在線課程建設創設良好的內外條件，因此可從以下幾個方面展開：（1）以“互聯網+”為載體，建設在線課程資源平臺。在線課程建設的關鍵，在于如何搭建在線課程資源平臺，充分發揮“互聯網+”的載體功能，為在線課程開發及使用創設良好的環境條件。高校應從課程建設規模、技術支撐等維度，更好地提高在線課程資源平臺的功能。一是立足校園課程資源平臺，在互聯網的載體作用之下，將校內優質課程資源進行優化整合，與混合式教學、翻轉課堂等有機結合，更好地提高平臺資源的建設質量；二是加強在線課程教師團隊建設，在自主開發、自主創新的實踐中，實現對精品課程資源的開發。以南通師范高等專科學校為例，在線課程資源平臺的建設，充分發揮校級、省級精品課程的導入。如江蘇省高校在線開放課程“商務英語場景模擬演練技巧與實訓”充分利用在線課程平臺，從微課的精心錄制到課后的討論專區的維護與答疑，再結合實體課堂中的教學探究，混合式的教學方式在很大程度上提升了在線資源的平臺功能的效果，同時也立足自身專業學科優勢與特色，創建專門資源庫，極大地提高了平臺的使用價值；三是優化高校硬軟件設施，為在線課程資源平臺的建立，創設良好條件。實質上，在線課程建設對硬軟件設施有較高要求，這就強調高校應完善硬軟件設施，為在線課程建設及平臺打造，提供技術支撐，實現高質量在線課程建設。（2）創新在線課程開發方式，推進校企合作項目化。在傳統思維模式之下，在線課程開發過于依賴自身資源的導入。但是在很多情況之下，自身資源條件存在局限性。通過校企合作的方式實現在線課程開發，能夠更好地整合資源利用，發揮企業在資源平臺建設中的優勢，進一步提高在線課程建設的實效性。因此，創新在線課程開發模式，可以探索推進校企合作項目化。在線課程建設在項目化的驅動之下，能夠更好地將理論知識與職業（市場）相銜接，同時也可以將行業企業資源作為課程開發的標準，融入到項目化教材之中，能夠更好地提高課程資源的建設質量。首先，高校應積極推進校企合作，通過項目化運作方式，將在線課程建設與市場（行業）相銜接，通過若干項目的導入，將理論課程資源與職業性、實踐性資源向結合，突出了在線課程開放性等特點；其次，在線課程建設，關鍵在于如何立足師生需求，通過知識的導入，生成在線課程產品。通過校企合作的項目運作方式，能夠將在線課程開發與學科專業有機結合，從課程資源庫的建立，到課程資源板塊的生成，最大化地為在線課程教學提供優質資源；再次，在線課程建設，應形成“學?！獙W生—企業”的開發主體，在大數據分析與互聯網一體化的構建中，以學生為中心，將在線課程建設資源的整體質量提升，以更好地滿足師生的學習需求。一方面，在線課程建設應從教學方法的創新中出發，立足翻轉課堂、混合式教學的創設；另一方面，還需將校企合作化的在線課程建設充分融入到實踐教學之中，體現在線課程開放性、實踐性等特點。（3）加快教師信息化水平建設，提高教師信息化教學水平。在“互聯網+”的背景之下，高校在線課程建設的推進，應注重加快教師信息化水平建設，這是扎牢在線課程建設基礎的重要保障。在筆者看來，高校在線課程建設應發揮教師的主體作用，通過提高教師信息化教學水平，以更好地發揮在線課程的應用價值。首先，高校要注重教師信息化教學水平的教育工作，通過搭建平臺、提供資源等方式，為教師信息化水平建設提供有力支撐。例如，基于網絡教學平臺，為教師的教學提供技術支撐；其次，高校要制定完善的激勵考核機制，將在線課程建設作為考核指標，并將考核指標與職務晉升、職稱評定等掛鉤，更好地提高教師參與在線課程建設的積極性；再次，教師信息化教學能力的提升，直接關系到在線課程建設的實效性。一方面，高校要堅持依托“互聯網+”的發展環境，在推進數字化教學資源的建設中，提高教師數字化教學資源的開發能力；另一方面，高校要制定提高教師信息化水平的具體措施，通過教師信息化教學大賽等方式，更好地提高教師信息化教學水平。在微課設計、微課比賽、微課制作等方面，通過資源導入與合作，以更好地幫助教師提高信息化水平，優化在線課程建設環境，實現“互聯網+教學”環境下的高效能教與學的方式轉變。

4結束語

綜上所述，在“互聯網+”的時代環境之下，高校在線課程建設的深入推進，應堅持問題導向，立足當前存在的問題，深化互聯網的載體效能。在本文探討中，高校在線課程建設應從實際出發，在特色課程資源建設的視域中，以“互聯網+”為載體，建設完善的在線課程資源平臺，并且創新在線課程開發方式，積極探索校企合作化開發，將高校在線課程建設質量提升，以更好地適應新的時代發展需求。

作者:洪慧 單位:南通師范高等?？茖W校

互聯網下高校在線課程篇3

教學工作是學校的中心工作，而教學管理是確保教學工作穩步、健康、可持續發展的重要保障。高校教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理、教學監控管理等各個方面。當前，隨著科技水平的不斷提高、信息化腳步的不斷加快，單純從課程管理這一角度而言，教學管理不僅僅只是對傳統線下課程的管理，更多的是要與時俱進，改進教學管理方法，加強在線課程的管理，做到線上線下管理相結合。由此可見，如何提高教學管理的有效性，使高校教學工作規范化、制度化、有序化，是全面提高教學質量的關鍵。

一、當前高校課程設置的現狀及利弊分析

（一）線下課程

線下課程是比較傳統的課程，師生都在同一個空間、同一個時間實施教與學。這是傳統意義上的教學模式，師生參與度高，可以面對面進行答疑解惑。教師也能夠隨時對學生的學習情況進行管控，對學生偏離學習的行為進行及時干預和糾正。但是，這種模式容易受時間和空間的限制，教學模式不夠靈活。

（二）在線課程

在線課程就是學生在網絡上進行學習，可以不受空間和時間的限制，學生可以接觸海量的學習資源。但是，如果學生自主學習能力不強，就會產生遠程學習所帶來的孤獨感、不適應感和考試焦慮感。

（三）線上線下混合式課程

這類課程結合了線上和線下的優點，打破了傳統課堂的墨守成規，對傳統課堂進行了翻轉，改變了傳統課堂講多練少的缺點，注重精講多練，改變了以往面面俱到和滿堂灌的教學模式，側重突出重點和難點。在這類課程教學中，教師是引導者，引導學生主動鉆研和探索，引導學生學會發現問題和解決問題，掌握解決問題的方法。這在一定程度上也對一些不思進取、習慣了一本教案講到底、一堂課一個PPT講到底的教師產生了督促作用。

（四）教師自主開發線上課程

教師通過平時積累和總結教學經驗，通過現代教育技術手段，充分利用在線課程平臺，經過大量的課前錄制和準備工作，制作出在線課程。這類課程制作需要花費大量的人力、財力和物力，同時對教師的教學水平和知識儲備等也提出了很高的要求，需要學校嚴格把關才可進行開發，同時也要充分考慮該課程的受眾面。

二、在線課程的優勢

（一）學生學習主觀能動性增強

面對種類多樣的在線課程資源，學生可以根據自身的專業需要和學習實際，尋找自己感興趣的課程進行學習。理工類專業的學生可以選擇人文社科類的通識教育課程，培養自己的人文素養；文科類專業的學生可以選擇自然科學類課程，從而培養自己的邏輯思維能力和基本的自然科學常識。通過這種交叉選擇，促進學科間相互融合，培養學生的綜合素養。

（二）學生學習的時間和空間都比較自由

傳統的線下課程教學，學生必須在規定時間、規定地點去上課，如果因為自身原因未能上課，就錯過了相關課程知識點的講解，課后自學難度也會加大。而在線課程完全不同，其不受時間和空間的限制，沒聽懂的知識點可以通過反復回放的方式繼續學，做到融會貫通。此外，在線下課程學習前，通過在線課程的預習和理解，能夠大大提高線下課程學習的效果。

（三）激發學生的學習興趣

在線課程的學習由于時空分離，社會臨場感、學習臨場感、認知臨場感嚴重缺失，導致學生在學習過程中容易迷茫。基于在線課程開展線下課程教學改革，能讓學生更加深入地探究學習。通過在線課程的課前預習和積累，學生能將在線學習中的問題和想法反饋給教師，通過課堂上與教師進行交流和探討，能激發學生學習的興趣和欲望，形成良好的互動交流氛圍。

三、當前在線課程建設與管理瓶頸

（一）在線課程的應用導致學生學業負擔加重

無論是課程內容還是學習形式，基于在線課程的混合式教學改革都是推動當前教育教學改革的重要突破口，對于人才培養具有重要的現實意義。有研究表明：由于缺乏動機、未能理解材料內容、無人可以求助、還有其他更重要的任務要完成等，致使在線課程的退學率高達90%。對于大多數學習者來說，要全程完成一門在線課程需要付出較多時間來查閱相關資料、完成作業、參加考核等，與學生學習一門普通校內課程來比，增加了學生的學業負擔，致使部分學生在學習過程中逐步退出。

（二）教師基于在線課程進行教改的動力不足

基于在線課程混合式教學吸引了部分優秀教師借助優質在線課程平臺主動改革現有教學方式、優化教學內容，以提升自己的教學水平和教學業績，進一步凝練教學成果。然而，在現實教學改革中也碰到了不少問題，如現有教學設備、教學環境與開展混合式教學不適應，制作在線課程投入時間、經費較多，對于開展混合式教學改革成效短期內難以認定等，這使得推進教學改革僅僅停留在政策鼓勵層面，并無具體的實施標準、技術團隊、成果認定等辦法，廣大教師往往將計劃開展的混合式教學改革作為一小部分學生的改革試點，無法在較大范圍內推廣，成效有限。

（三）在線課程開發成本較大

從當前的課程建設成本來看，數十萬元打造一個在線課程平臺并給予重金獎勵的院校不在少數，但對于普通院校來說，在教學經費相對緊張的情況下，給予大筆經費建設在線課程平臺受到限制。同時，在線課程建設、運行、管理、分析等過程中，都需要相關專業技術人員的技術保障支持，統籌多部門技術人員、多方資源也成為制約線上線下混合式教學改革的重要瓶頸。

（四）學校配套管理落后

隨著信息化水平的不斷提升，在線課程如雨后春筍般涌現，這對現有的教學管理提出了更大的挑戰。傳統意義上的課程管理已不適應現有的課程教學改革模式。作為學校教學管理部門，陳舊的教學管理理念需要及時更新，傳統的線下課程管理模式需要向線上線下混合式教學管理模式轉變，相關的教學管理制度需要及時進行調整，管理者隊伍的信息化水平和信息化素養也亟待提高。

四、如何加強在線課程管理的有效性

（一）培養學生基于終身教育理念的自主學習能力

終身教育理念古來有之，先哲們“活到老，學到老”的諺語就是有力的例證。這一理念逐步孕育并于1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議中被正式提出。在線課程的產生，使這一理念得以更好地實施，人們可以不受時間和場地的限制，進行移動學習。這就對學習者的自主學習能力提出了更高的要求。因此學校應該培養學生良好的自主學習能力，教會學生正確的學習方法，便于學生走出校門仍能秉承終身教育理念，開展形式各樣的自主學習。

（二）構建混合式教學模式

在人才培養過程中，強化學生自主學習能力，基于線上線下混合式教學構建“傳統授課+自主學習”的立體化課堂，使學生可以根據學習興趣，自主選擇相應的學習內容，自主控制學習進度；創設學生可以有效提出問題、參與討論、獲得解答，最終掌握知識的學習環境，使其實現從被動學習向主動學習的轉換；結合學習評價標準，在學生開展生生互評的同時，幫助其深入了解課程評價體系，使其成為課程評價的主體，實現對課程知識結構的再認識，完成從“學習者”到“掌握者”的轉變。

（三）構建在線課程教學管理體系

線上線下混合式教學涉及到教學內容、形式、手段、模式等的改革。在線課程的建設推行涉及到建設、運行、管理、分析等過程，這需要相關專業技術人員的保障支持，要統籌多部門技術人員、多方資源。推行混合式教學模式，需要從學校宏觀層面進行整體規劃和設計，同時更需要構建在線課程教學管理體系。管理體系包括人才培養方案的改革、課程評價標準的改革、教學督導的改革等。

（四）從“共享”到“共生”，推進課程資源建設

構建線上線下混合式教學不僅可以推進教學形式、手段、模式改革，更可以引領創新人才培養，提高學生的學習積極性和學習質量，同時可以打造一批有影響力的高水平精品在線開放課程，提升學校的整體教學水平。當前在線課程的開發從最初量的擴張逐漸向質的提升上轉變。為了滿足在線學習者個性化學習需求并提高課程學習效果，需要構建具有豐富資源的在線課程平臺。在線課程平臺構建中，由于受制于學校資源的局限，往往靠某一教師或者某一學校難以構建資源豐富的在線課程平臺。在此條件下，應注重師生之間、師師之間、校校之間資源協同，從以往資源的“共享”逐步向資源的“共生”躍進。

（五）建立多元化評價標準和體系

課程教學模式的改革也需盡快建立多元化評價標準和體系。在建立評價體系時，不僅要關注學生的學習感受，如學習效果、學習內容、學習形式等，還要關注課程的共享性、持續更新情況、師生互動等，結合教師的教學內容、教學效果等，實現學生、教師、督導等多主體和學習動因、行為分析、學習結果等多維度的綜合評價。

參考文獻：

[1]張偉遠.網上學習支持服務的方法和策略（上篇）[J].現代遠程教育研究，2008(5)：5-9.

[2]艾雨兵.SPOC有效教學影響因素及提升策略[J].職業技術教育，2018(11)：45-49.

[3]劉選.MOOC浪潮下開放大學在線課程的發展路徑研究[J].當代繼續教育，2018(8)：67-73.

作者:陳蘭 單位:湖南信息學院