互聯(lián)網(wǎng)下高校在線課程3篇

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互聯(lián)網(wǎng)下高校在線課程篇1

隨著世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線課程的發(fā)展和國際高等教育競爭的日益加劇，中國大學(xué)既迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)［１］。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（２０１１—２０２０年）》明確強(qiáng)調(diào)，教育信息化的核心是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、降低教育成本。ＭＯＯＣ、ＳＰＯＣ的產(chǎn)生，能夠在很大程度上解決教育信息化發(fā)展的核心問題［２］。筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)在線課程建設(shè)為例，闡述了高等院校在線課程發(fā)展的現(xiàn)狀和建設(shè)策略。

一、西北農(nóng)林科技大學(xué)在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀

２００２年，西北農(nóng)林科技大學(xué)啟動“多媒體網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”項(xiàng)目，共建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程１００余門。２００３年，學(xué)校啟動了“精品課程建設(shè)工程”項(xiàng)目，逐步建立了校級－省級－國家級精品課程３級課程體系，完成１１９門課程的建設(shè)。為加快優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)、應(yīng)用與共享，２００９年學(xué)校整體部署建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，并以此為依托，啟動了“千門課程上網(wǎng)工程”，明確提出“加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，讓每位教師都能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動”，課程教學(xué)大綱、教案、課件、輔助教學(xué)材料等都將上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布、批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行師生網(wǎng)絡(luò)互動答疑等［３］。截至２０１８年１２月３１日，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺總訪問量達(dá)５　４９４萬人次，注冊用戶８６　０２３人，其中教師用戶３　３０７人，覆蓋了學(xué)校所有一線教師。建成在線課程１　５５２門，其中５６９門課程互動、答疑等環(huán)節(jié)非常頻繁。總體來說，教師和學(xué)生對在線課程的認(rèn)可度越來越高，在線課程數(shù)量逐年增加，師生在平臺上進(jìn)行互動的頻率逐步提升，在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)良好狀態(tài)。

二、西北農(nóng)林科技大學(xué)在線課程建設(shè)存在的問題

（一）課程形式單一

雖然在線課程建設(shè)呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但在線課程建設(shè)的總體設(shè)計(jì)水平不高，大量的課程設(shè)計(jì)只是文字資料的電子化，以純靜態(tài)的文本形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多媒體技術(shù)應(yīng)用不廣泛，使在線課程整體缺乏吸引力和生動性。

（二）重建設(shè)，輕應(yīng)用，缺管理

目前，部分在線課程是為“項(xiàng)目”而生的，這種政策性項(xiàng)目驅(qū)動的建設(shè)方式，使在線課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)只是為了“鑒定”或“驗(yàn)收”，而并非滿足教學(xué)所需，導(dǎo)致教學(xué)資源利用率不高，投入多而收效少。同時，由于缺乏相應(yīng)的評價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，在線課程教學(xué)內(nèi)容更新慢或不更新的情況較為嚴(yán)重，很多課程是一次性建設(shè)，在首次建設(shè)完成后就很少進(jìn)行知識的再更新，所以在線課程也缺乏后期維護(hù)與管理。

（三）忽視內(nèi)涵建設(shè)

教師對在線課程的認(rèn)識及研究不夠深入，致使不少在線課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與統(tǒng)一。在線課程的內(nèi)涵是建設(shè)的核心［４］，它包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、評價(jià)體系等內(nèi)容。然而部分在線課程建設(shè)只注重課程的外在形式，雖然教學(xué)手段和工具更新了，但課程內(nèi)涵仍是陳舊的，僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解，缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的實(shí)時跟蹤和記錄［５］。同時由于缺乏科學(xué)合理的評價(jià)與反饋機(jī)制，在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高等院校在線課程建設(shè)的思路

不論是網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、資源共享課，還是精品視頻公開課的建設(shè)，各高校均投入了大量的人力、物力、財(cái)力，并取得了一定的成效，但總體效果不盡人意，究其原因，主要是建而不用，缺少后期維護(hù)，缺少可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。因此，筆者認(rèn)為，在線課程的建設(shè)要以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分利用國內(nèi)外已建成的慕課及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，鼓勵廣大教師依托這些資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種形式的在線教學(xué)活動，探索信息化教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外延伸、以最終學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)為主向?qū)W習(xí)過程評價(jià)的轉(zhuǎn)變，將課程建設(shè)提升到深度探究、思辯、互動與實(shí)踐相結(jié)合的新高度，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量［６］。各高校開展在線教學(xué)的同時，還應(yīng)遴選一些強(qiáng)勢學(xué)科課程，將其制作成系列在線開放課程，以提升學(xué)校在國內(nèi)外教育市場的影響力。在線課程建設(shè)還應(yīng)注重３個方面的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，即線上教學(xué)和線下教學(xué)同時進(jìn)行，學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行線上理論知識學(xué)習(xí)，教師利用線下面授環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系；通過小組討論、互動答疑等提高學(xué)生對知識的深度理解和記憶；最后通過課程考核了解學(xué)生對課程知識的理解和應(yīng)用程度，同時反饋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助教師掌握和調(diào)整教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)［７］。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高等院校在線課程建設(shè)的方略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

２０１２年，以慕課、私播課為代表的新型在線課程進(jìn)入公眾視線，各種觀點(diǎn)不斷交鋒，有些學(xué)者認(rèn)為這是信息技術(shù)帶來的高等教育教學(xué)的新變革，也有質(zhì)疑的聲音說它并沒有那么完美［８］。隨著慕課、私播課的不斷完善，慕課在線課程必將滲透到各個教學(xué)活動中，促使教育工作者進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革。多媒體教學(xué)產(chǎn)生時，也曾受到質(zhì)疑，有人認(rèn)為多媒體教學(xué)僅僅適合于部分課程，像高等數(shù)學(xué)就不適合多媒體教學(xué)。但到了今天，幾乎很少有課程教學(xué)不涉及多媒體技術(shù)的。所以合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，可以形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果［９］。同樣，慕課、私播課也適用于各類課程，有的課程適合開展，有的課程開展起來難度較大，需要教師投入更多的精力和耐心。例如“形式與政策”課程，由于教學(xué)內(nèi)容每年都有很大的變動，教師的課件每年都必須做較大的調(diào)整，這就需要教師每年都要耗時耗力來做大量的修改。

（二）明確在線課程建設(shè)的目標(biāo)

首先，各高校應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與開放式云端慕課教育平臺，積極推動大規(guī)模在線開放課程，提高優(yōu)秀教師的社會知名度，提升學(xué)校在國際教育市場的影響力。其次，各高校應(yīng)充分利用大規(guī)模在線開放課程和信息技術(shù)優(yōu)勢，將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型課程和教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，提高教育資源的使用效率，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推動教學(xué)方法改革，深化課程教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［１０］。最后，各高校還應(yīng)充分利用學(xué)科及區(qū)域優(yōu)勢，打造地區(qū)、全國乃至世界的具有農(nóng)林水特色的慕課共享聯(lián)盟平臺，推進(jìn)校際間的課程教學(xué)資源共享和學(xué)分認(rèn)定，探索微專業(yè)在線課程建設(shè)模式。

（三）確立在線課程的運(yùn)行方式

２００９年，西北農(nóng)林科技大學(xué)引入清華教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺后，部分教師一直堅(jiān)持開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，大多數(shù)教師與學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣并能熟練使用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，并上傳了大量的教學(xué)資源。慕課和私播課的建設(shè)也繼續(xù)沿用了這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，當(dāng)課程建設(shè)取得良好教學(xué)效果時，則將其推廣到慕課共享聯(lián)盟平臺，向公眾開放。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵有較好教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對慕課、私播課有興趣和熱情的教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上向全校學(xué)生先行開展在線教學(xué)，教師根據(jù)課程教學(xué)需要確定在線課程的開設(shè)方式［１１］。一是同步私播課。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，可以鏈接全球其他慕課平臺上已公開的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生按照慕課平臺的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，教師根據(jù)需要安排適當(dāng)?shù)拇鹨杉坝懻摥h(huán)節(jié)。二是異步私播課。教師結(jié)合本校實(shí)際情況，引用優(yōu)質(zhì)開放教學(xué)資源，并對其進(jìn)行有針對性的改造，增加自己的授課內(nèi)容，組織學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是獨(dú)立私播課。教師將自己的教學(xué)資源和教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，但僅面向本校學(xué)生開放，開展在線課程教學(xué)。

（四）開展在線課程建設(shè)與教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)

教師積極參與在線課程的建設(shè)與教學(xué)，并不代表他們已經(jīng)具備了開展在線課程教學(xué)所需的理論知識或?qū)嶋H操作能力。為了保證在線課程教學(xué)的順利進(jìn)行，應(yīng)盡量降低教師在開展在線課程教學(xué)過程中遇到困難時的挫敗感。因此各高校相關(guān)部門應(yīng)為教師提供相關(guān)的理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等課程教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)方法，基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，微視頻設(shè)計(jì)與制作實(shí)操技能，信息化教學(xué)方法等。培訓(xùn)可采取校內(nèi)專家＋校外專家講座的形式開展［１２］。

（五）加強(qiáng)在線課程建設(shè)的保障措施

在線課程的建設(shè)，僅依靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校必須高度重視，相關(guān)部門應(yīng)提供相應(yīng)的保障來協(xié)助教師進(jìn)行在線課程建設(shè)和在線教學(xué)。１．政策保障在制定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略時，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的趨勢，積極推動大學(xué)教學(xué)的信息化和國際化，把在線課程建設(shè)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的影響力。２．技術(shù)保障目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)校園網(wǎng)采用３層交換技術(shù)，４個公網(wǎng)出口，連接教育網(wǎng)（１　０００Ｍ）、電信網(wǎng)（１　２００Ｍ）、中國聯(lián)通網(wǎng)（１　０００Ｍ）和第二代互聯(lián)網(wǎng)ＩＰｖ６（１　０００Ｍ），出口帶寬達(dá)到４．２Ｇ。校園網(wǎng)主網(wǎng)為干萬兆，樓宇間千兆互聯(lián)，百兆到終端用戶（部分樓宇已經(jīng)實(shí)現(xiàn)千兆到桌面），信息節(jié)點(diǎn)４．２萬個，注冊個人用戶３．８萬個，同時在線人數(shù)高達(dá)１．４萬人，實(shí)現(xiàn)了辦公區(qū)和學(xué)生區(qū)的全面覆蓋。２０１１年９月校園無線網(wǎng)正式開通，覆蓋全校范圍，強(qiáng)大的校園網(wǎng)為在線課程的建設(shè)和順利開展提供了硬件保障。

五、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高等院校在線課程建設(shè)的成效

目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)已建成了以網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺為載體的在線課程群，形成了公共基礎(chǔ)課、公共專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等所有課程類型的全方位在線課程體系，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以課堂講授為主的授課形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。同時，西北農(nóng)林科技大學(xué)還投入大量資金用于在線課程建設(shè)，并引進(jìn)３家專業(yè)的慕課制作公司幫助教師完成在線課程的錄制和編輯，為教師進(jìn)行線上線下課程交流提供技術(shù)支持。目前，在線課程的建設(shè)已不是簡單的多媒體制作，而是更加注重教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性，利用１０～１５分鐘的碎片時間將復(fù)雜的專業(yè)知識通過大量的圖片、動畫、視頻加以介紹，使枯燥的理論知識變得豐富、生動、形象，易于學(xué)生的理解和掌握。西北農(nóng)林科技大學(xué)還出臺了相應(yīng)的政策以支持鼓勵教師開展在線課程建設(shè)。從２０１５年開始，西北農(nóng)林科技大學(xué)對在線課程實(shí)行學(xué)分認(rèn)定，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)和作業(yè)提交就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，在線課程既降低了教育成本又增加了學(xué)生的知識量，還滿足了學(xué)生對知識的需求。在線課程的建設(shè)，對創(chuàng)新教育教學(xué)模式、推動教學(xué)方法改革、深化課程改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

作者:王娜 張應(yīng)輝 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文社會發(fā)展學(xué)院 西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處

互聯(lián)網(wǎng)下高校在線課程篇2

當(dāng)前，高校在線課程建設(shè)面臨諸多問題，如何實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)的課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想模式，充分立足在線課程建設(shè)的實(shí)際需求，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體平臺作用，以更好地推動高校在線課程建設(shè)發(fā)展。本文將就高校在“互聯(lián)網(wǎng)”時代如何加強(qiáng)在線課程建設(shè)進(jìn)行論述。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，構(gòu)建在線課程資源庫，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，在開放式資源導(dǎo)入中，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好條件。通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的充分覆蓋和利用下，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源環(huán)境的建立，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，具有良好的應(yīng)用效果。因此，高校著力于在線課程建設(shè)，能夠促進(jìn)高校教學(xué)改革發(fā)展，為新模式、新方法的生成，提供有力支撐，體現(xiàn)在線課程建設(shè)的重要意義。

1.1在線課程建設(shè)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供載體平臺

在移動互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)中，能夠通過在線資源庫建設(shè)，為教學(xué)改革發(fā)展提供載體平臺，為教學(xué)模式的優(yōu)化與調(diào)整，提供新的教學(xué)機(jī)制。首先，以互聯(lián)網(wǎng)為載體平臺，創(chuàng)設(shè)在線課程資源庫，為教學(xué)提供完備的資源保障。在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，開發(fā)在線課程資源，能夠更好地滿足教與學(xué)的實(shí)際需求，以提升教學(xué)改革的實(shí)效性；其次，在線課程建設(shè)以新的模式，將互聯(lián)網(wǎng)課程資源導(dǎo)入至傳統(tǒng)教學(xué)之中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)資源貢獻(xiàn)，滿足不同個體對資源的實(shí)際需求。因此，在線課程建設(shè)能夠優(yōu)化教學(xué)載體平臺，在開放式資源庫的導(dǎo)入中，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式的生成。

1.2在線課程建設(shè)能夠促進(jìn)教學(xué)方法改革

在線課程建設(shè)能夠形成開放式線上課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，在多元化的教學(xué)空間里提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，以在線課程建設(shè)為依托，構(gòu)建SPOC混合式學(xué)習(xí)方式、慕課等教學(xué)資源，能夠更好地將教學(xué)空間拓展開去，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，將知識導(dǎo)入與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；另一方面，以在線課程資源為載體，在線上線下混合式教學(xué)的融合中，更好地拓寬傳統(tǒng)課堂教學(xué)視域，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合開發(fā)中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，有效率地提高教學(xué)質(zhì)量。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線課程的建設(shè)問題

當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，構(gòu)建在線課程新模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)開放式教學(xué)空間的生成。從實(shí)踐來看，高校在線課程建設(shè)取得了諸多成效，但在諸多方面存在不足與問題，影響到高校在線課程建設(shè)的實(shí)效性。因此，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，高校在線課程建設(shè)存在以下兩個方面的問題：（1）在線課程建設(shè)規(guī)劃缺位，在線課程資源庫不完善。在線課程建設(shè)科學(xué)規(guī)劃，是構(gòu)建在線資源庫的重要基礎(chǔ)。一方面，在線課程建設(shè)是一個系統(tǒng)過程，在建設(shè)過程中缺乏整體規(guī)劃，以致于課程建設(shè)規(guī)模、技術(shù)支撐、應(yīng)用模式等要素不明確，影響到在線課程建設(shè)的實(shí)效性；另一方面，在線課程建設(shè)規(guī)劃與實(shí)際需求不匹配，在一定程度上影響到在線課程資源的使用效率。特別是在學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)中，缺乏課程建設(shè)方案，課程建設(shè)的科學(xué)合理性有待進(jìn)一步提升。因此，高校在線課程建設(shè)應(yīng)充分立足實(shí)際需求，在以規(guī)劃為導(dǎo)向的課程建設(shè)中，進(jìn)一步完善資源庫，發(fā)揮在線課程的應(yīng)用價(jià)值。（2）在線課程建設(shè)形式僵化，缺乏特色課程資源導(dǎo)入。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校在線課程建設(shè)方式有了新的轉(zhuǎn)變，但從實(shí)際來看，還存在形式僵化、缺乏特色的問題。首先，在線課程建設(shè)缺乏特色課程資源導(dǎo)入，同質(zhì)化問題比較突出，在很大程度上削弱了在線課程的有效性；其次，在線課程資源過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，有些資源比較滯后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)用性不強(qiáng)。因此，在線課程建設(shè)應(yīng)在建設(shè)形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，積極探索新的開發(fā)建設(shè)模式，以更好地盤活在線課程資源，為特色課程資源的導(dǎo)入，提供良好的環(huán)境條件，這是在線課程建設(shè)的發(fā)展方向。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線課程的建設(shè)路徑

在筆者看來，高校在線課程的建設(shè)，關(guān)鍵在于發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體功能，通過在線課程資源平臺的建設(shè)、課程開發(fā)方式的創(chuàng)新，以及教師信息化水平的提高，為高校在線課程建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外條件，因此可從以下幾個方面展開：（1）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，建設(shè)在線課程資源平臺。在線課程建設(shè)的關(guān)鍵，在于如何搭建在線課程資源平臺，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體功能，為在線課程開發(fā)及使用創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。高校應(yīng)從課程建設(shè)規(guī)模、技術(shù)支撐等維度，更好地提高在線課程資源平臺的功能。一是立足校園課程資源平臺，在互聯(lián)網(wǎng)的載體作用之下，將校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，與混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等有機(jī)結(jié)合，更好地提高平臺資源的建設(shè)質(zhì)量；二是加強(qiáng)在線課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在自主開發(fā)、自主創(chuàng)新的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對精品課程資源的開發(fā)。以南通師范高等專科學(xué)校為例，在線課程資源平臺的建設(shè)，充分發(fā)揮校級、省級精品課程的導(dǎo)入。如江蘇省高校在線開放課程“商務(wù)英語場景模擬演練技巧與實(shí)訓(xùn)”充分利用在線課程平臺，從微課的精心錄制到課后的討論專區(qū)的維護(hù)與答疑，再結(jié)合實(shí)體課堂中的教學(xué)探究，混合式的教學(xué)方式在很大程度上提升了在線資源的平臺功能的效果，同時也立足自身專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢與特色，創(chuàng)建專門資源庫，極大地提高了平臺的使用價(jià)值；三是優(yōu)化高校硬軟件設(shè)施，為在線課程資源平臺的建立，創(chuàng)設(shè)良好條件。實(shí)質(zhì)上，在線課程建設(shè)對硬軟件設(shè)施有較高要求，這就強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)完善硬軟件設(shè)施，為在線課程建設(shè)及平臺打造，提供技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量在線課程建設(shè)。（2）創(chuàng)新在線課程開發(fā)方式，推進(jìn)校企合作項(xiàng)目化。在傳統(tǒng)思維模式之下，在線課程開發(fā)過于依賴自身資源的導(dǎo)入。但是在很多情況之下，自身資源條件存在局限性。通過校企合作的方式實(shí)現(xiàn)在線課程開發(fā)，能夠更好地整合資源利用，發(fā)揮企業(yè)在資源平臺建設(shè)中的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高在線課程建設(shè)的實(shí)效性。因此，創(chuàng)新在線課程開發(fā)模式，可以探索推進(jìn)校企合作項(xiàng)目化。在線課程建設(shè)在項(xiàng)目化的驅(qū)動之下，能夠更好地將理論知識與職業(yè)（市場）相銜接，同時也可以將行業(yè)企業(yè)資源作為課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，融入到項(xiàng)目化教材之中，能夠更好地提高課程資源的建設(shè)質(zhì)量。首先，高校應(yīng)積極推進(jìn)校企合作，通過項(xiàng)目化運(yùn)作方式，將在線課程建設(shè)與市場（行業(yè)）相銜接，通過若干項(xiàng)目的導(dǎo)入，將理論課程資源與職業(yè)性、實(shí)踐性資源向結(jié)合，突出了在線課程開放性等特點(diǎn)；其次，在線課程建設(shè)，關(guān)鍵在于如何立足師生需求，通過知識的導(dǎo)入，生成在線課程產(chǎn)品。通過校企合作的項(xiàng)目運(yùn)作方式，能夠?qū)⒃诰€課程開發(fā)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，從課程資源庫的建立，到課程資源板塊的生成，最大化地為在線課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源；再次，在線課程建設(shè)，應(yīng)形成“學(xué)校—學(xué)生—企業(yè)”的開發(fā)主體，在大數(shù)據(jù)分析與互聯(lián)網(wǎng)一體化的構(gòu)建中，以學(xué)生為中心，將在線課程建設(shè)資源的整體質(zhì)量提升，以更好地滿足師生的學(xué)習(xí)需求。一方面，在線課程建設(shè)應(yīng)從教學(xué)方法的創(chuàng)新中出發(fā)，立足翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)；另一方面，還需將校企合作化的在線課程建設(shè)充分融入到實(shí)踐教學(xué)之中，體現(xiàn)在線課程開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。（3）加快教師信息化水平建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，高校在線課程建設(shè)的推進(jìn)，應(yīng)注重加快教師信息化水平建設(shè)，這是扎牢在線課程建設(shè)基礎(chǔ)的重要保障。在筆者看來，高校在線課程建設(shè)應(yīng)發(fā)揮教師的主體作用，通過提高教師信息化教學(xué)水平，以更好地發(fā)揮在線課程的應(yīng)用價(jià)值。首先，高校要注重教師信息化教學(xué)水平的教育工作，通過搭建平臺、提供資源等方式，為教師信息化水平建設(shè)提供有力支撐。例如，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師的教學(xué)提供技術(shù)支撐；其次，高校要制定完善的激勵考核機(jī)制，將在線課程建設(shè)作為考核指標(biāo)，并將考核指標(biāo)與職務(wù)晉升、職稱評定等掛鉤，更好地提高教師參與在線課程建設(shè)的積極性；再次，教師信息化教學(xué)能力的提升，直接關(guān)系到在線課程建設(shè)的實(shí)效性。一方面，高校要堅(jiān)持依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展環(huán)境，在推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中，提高教師數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)能力；另一方面，高校要制定提高教師信息化水平的具體措施，通過教師信息化教學(xué)大賽等方式，更好地提高教師信息化教學(xué)水平。在微課設(shè)計(jì)、微課比賽、微課制作等方面，通過資源導(dǎo)入與合作，以更好地幫助教師提高信息化水平，優(yōu)化在線課程建設(shè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”環(huán)境下的高效能教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

4結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代環(huán)境之下，高校在線課程建設(shè)的深入推進(jìn)，應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，立足當(dāng)前存在的問題，深化互聯(lián)網(wǎng)的載體效能。在本文探討中，高校在線課程建設(shè)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在特色課程資源建設(shè)的視域中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，建設(shè)完善的在線課程資源平臺，并且創(chuàng)新在線課程開發(fā)方式，積極探索校企合作化開發(fā)，將高校在線課程建設(shè)質(zhì)量提升，以更好地適應(yīng)新的時代發(fā)展需求。

作者:洪慧 單位:南通師范高等專科學(xué)校

互聯(lián)網(wǎng)下高校在線課程篇3

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理是確保教學(xué)工作穩(wěn)步、健康、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高校教學(xué)管理涉及教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)監(jiān)控管理等各個方面。當(dāng)前，隨著科技水平的不斷提高、信息化腳步的不斷加快，單純從課程管理這一角度而言，教學(xué)管理不僅僅只是對傳統(tǒng)線下課程的管理，更多的是要與時俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)管理方法，加強(qiáng)在線課程的管理，做到線上線下管理相結(jié)合。由此可見，如何提高教學(xué)管理的有效性，使高校教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、有序化，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前高校課程設(shè)置的現(xiàn)狀及利弊分析

（一）線下課程

線下課程是比較傳統(tǒng)的課程，師生都在同一個空間、同一個時間實(shí)施教與學(xué)。這是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，師生參與度高，可以面對面進(jìn)行答疑解惑。教師也能夠隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管控，對學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行及時干預(yù)和糾正。但是，這種模式容易受時間和空間的限制，教學(xué)模式不夠靈活。

（二）在線課程

在線課程就是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不受空間和時間的限制，學(xué)生可以接觸海量的學(xué)習(xí)資源。但是，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就會產(chǎn)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感、不適應(yīng)感和考試焦慮感。

（三）線上線下混合式課程

這類課程結(jié)合了線上和線下的優(yōu)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)課堂的墨守成規(guī)，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)課堂講多練少的缺點(diǎn)，注重精講多練，改變了以往面面俱到和滿堂灌的教學(xué)模式，側(cè)重突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這類課程教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動鉆研和探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握解決問題的方法。這在一定程度上也對一些不思進(jìn)取、習(xí)慣了一本教案講到底、一堂課一個PPT講到底的教師產(chǎn)生了督促作用。

（四）教師自主開發(fā)線上課程

教師通過平時積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用在線課程平臺，經(jīng)過大量的課前錄制和準(zhǔn)備工作，制作出在線課程。這類課程制作需要花費(fèi)大量的人力、財(cái)力和物力，同時對教師的教學(xué)水平和知識儲備等也提出了很高的要求，需要學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)才可進(jìn)行開發(fā)，同時也要充分考慮該課程的受眾面。

二、在線課程的優(yōu)勢

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性增強(qiáng)

面對種類多樣的在線課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)需要和學(xué)習(xí)實(shí)際，尋找自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。理工類專業(yè)的學(xué)生可以選擇人文社科類的通識教育課程，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)；文科類專業(yè)的學(xué)生可以選擇自然科學(xué)類課程，從而培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和基本的自然科學(xué)常識。通過這種交叉選擇，促進(jìn)學(xué)科間相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間都比較自由

傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定時間、規(guī)定地點(diǎn)去上課，如果因?yàn)樽陨碓蛭茨苌险n，就錯過了相關(guān)課程知識點(diǎn)的講解，課后自學(xué)難度也會加大。而在線課程完全不同，其不受時間和空間的限制，沒聽懂的知識點(diǎn)可以通過反復(fù)回放的方式繼續(xù)學(xué)，做到融會貫通。此外，在線下課程學(xué)習(xí)前，通過在線課程的預(yù)習(xí)和理解，能夠大大提高線下課程學(xué)習(xí)的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在線課程的學(xué)習(xí)由于時空分離，社會臨場感、學(xué)習(xí)臨場感、認(rèn)知臨場感嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷茫。基于在線課程開展線下課程教學(xué)改革，能讓學(xué)生更加深入地探究學(xué)習(xí)。通過在線課程的課前預(yù)習(xí)和積累，學(xué)生能將在線學(xué)習(xí)中的問題和想法反饋給教師，通過課堂上與教師進(jìn)行交流和探討，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，形成良好的互動交流氛圍。

三、當(dāng)前在線課程建設(shè)與管理瓶頸

（一）在線課程的應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重

無論是課程內(nèi)容還是學(xué)習(xí)形式，基于在線課程的混合式教學(xué)改革都是推動當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要突破口，對于人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有研究表明：由于缺乏動機(jī)、未能理解材料內(nèi)容、無人可以求助、還有其他更重要的任務(wù)要完成等，致使在線課程的退學(xué)率高達(dá)90%。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，要全程完成一門在線課程需要付出較多時間來查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)、參加考核等，與學(xué)生學(xué)習(xí)一門普通校內(nèi)課程來比，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步退出。

（二）教師基于在線課程進(jìn)行教改的動力不足

基于在線課程混合式教學(xué)吸引了部分優(yōu)秀教師借助優(yōu)質(zhì)在線課程平臺主動改革現(xiàn)有教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績，進(jìn)一步凝練教學(xué)成果。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革中也碰到了不少問題，如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境與開展混合式教學(xué)不適應(yīng)，制作在線課程投入時間、經(jīng)費(fèi)較多，對于開展混合式教學(xué)改革成效短期內(nèi)難以認(rèn)定等，這使得推進(jìn)教學(xué)改革僅僅停留在政策鼓勵層面，并無具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、成果認(rèn)定等辦法，廣大教師往往將計(jì)劃開展的混合式教學(xué)改革作為一小部分學(xué)生的改革試點(diǎn)，無法在較大范圍內(nèi)推廣，成效有限。

（三）在線課程開發(fā)成本較大

從當(dāng)前的課程建設(shè)成本來看，數(shù)十萬元打造一個在線課程平臺并給予重金獎勵的院校不在少數(shù)，但對于普通院校來說，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對緊張的情況下，給予大筆經(jīng)費(fèi)建設(shè)在線課程平臺受到限制。同時，在線課程建設(shè)、運(yùn)行、管理、分析等過程中，都需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)保障支持，統(tǒng)籌多部門技術(shù)人員、多方資源也成為制約線上線下混合式教學(xué)改革的重要瓶頸。

（四）學(xué)校配套管理落后

隨著信息化水平的不斷提升，在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，這對現(xiàn)有的教學(xué)管理提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的課程管理已不適應(yīng)現(xiàn)有的課程教學(xué)改革模式。作為學(xué)校教學(xué)管理部門，陳舊的教學(xué)管理理念需要及時更新，傳統(tǒng)的線下課程管理模式需要向線上線下混合式教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，相關(guān)的教學(xué)管理制度需要及時進(jìn)行調(diào)整，管理者隊(duì)伍的信息化水平和信息化素養(yǎng)也亟待提高。

四、如何加強(qiáng)在線課程管理的有效性

（一）培養(yǎng)學(xué)生基于終身教育理念的自主學(xué)習(xí)能力

終身教育理念古來有之，先哲們“活到老，學(xué)到老”的諺語就是有力的例證。這一理念逐步孕育并于1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議中被正式提出。在線課程的產(chǎn)生，使這一理念得以更好地實(shí)施，人們可以不受時間和場地的限制，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。這就對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生走出校門仍能秉承終身教育理念，開展形式各樣的自主學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，基于線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建“傳統(tǒng)授課+自主學(xué)習(xí)”的立體化課堂，使學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以有效提出問題、參與討論、獲得解答，最終掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換；結(jié)合學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生開展生生互評的同時，幫助其深入了解課程評價(jià)體系，使其成為課程評價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)對課程知識結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識，完成從“學(xué)習(xí)者”到“掌握者”的轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建在線課程教學(xué)管理體系

線上線下混合式教學(xué)涉及到教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、模式等的改革。在線課程的建設(shè)推行涉及到建設(shè)、運(yùn)行、管理、分析等過程，這需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的保障支持，要統(tǒng)籌多部門技術(shù)人員、多方資源。推行混合式教學(xué)模式，需要從學(xué)校宏觀層面進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時更需要構(gòu)建在線課程教學(xué)管理體系。管理體系包括人才培養(yǎng)方案的改革、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革、教學(xué)督導(dǎo)的改革等。

（四）從“共享”到“共生”，推進(jìn)課程資源建設(shè)

構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)不僅可以推進(jìn)教學(xué)形式、手段、模式改革，更可以引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時可以打造一批有影響力的高水平精品在線開放課程，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。當(dāng)前在線課程的開發(fā)從最初量的擴(kuò)張逐漸向質(zhì)的提升上轉(zhuǎn)變。為了滿足在線學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求并提高課程學(xué)習(xí)效果，需要構(gòu)建具有豐富資源的在線課程平臺。在線課程平臺構(gòu)建中，由于受制于學(xué)校資源的局限，往往靠某一教師或者某一學(xué)校難以構(gòu)建資源豐富的在線課程平臺。在此條件下，應(yīng)注重師生之間、師師之間、校校之間資源協(xié)同，從以往資源的“共享”逐步向資源的“共生”躍進(jìn)。

（五）建立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系

課程教學(xué)模式的改革也需盡快建立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。在建立評價(jià)體系時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，如學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等，還要關(guān)注課程的共享性、持續(xù)更新情況、師生互動等，結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、督導(dǎo)等多主體和學(xué)習(xí)動因、行為分析、學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度的綜合評價(jià)。

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作者:陳蘭 單位:湖南信息學(xué)院