質量分析報告大全11篇

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篇（1）

病案管理學認為：歸檔病歷應保持病歷的完整性及正確性。病歷的完整性包括保持病歷不缺少相關醫療護理文件；醫療護理文件均有相關人員簽字（包括醫師、護士、患者）。醫療護理文件的正確性是指書寫內容客觀、真實。但由于某些客觀原因使歸檔病歷缺少某些醫療護理文件的情況時有發生；也常常出現醫療護理文件在歸檔時仍然缺少醫師或護士或患者簽字；也時有醫療護理文件記錄的正確性不夠。醫療護理文件是患者在住院期間的記錄，保持歸檔病歷的完整性及正確性是醫學研究的需要；是患者能夠及時查閱病歷的客觀依據；是患者進行醫保結算的依據；是醫師對再次入院的患者進行病情分析和治療的依據。目前，由于患者在就醫過程中的自我保護意識及法律知識的不斷增強，而使醫療糾紛次數明顯增多，歸檔病歷的完整性及正確性就成為院方和患者產生糾紛時患者或者院方進行舉證的法律依據。因此，保持歸檔病歷的完整性和正確性就顯得特別重要。

1 歸檔病歷檢查內容 2013年三季度我院患者出院總人數為2953，病案室主任抽查歸檔病歷共66份，病案室質檢員檢查歸檔病歷共2593份。病案室主任主要檢查歸檔病歷的內涵質量。病案室質檢員檢查如下內容：首頁是否有漏填寫項目，是否缺少出院記錄、入院記錄、病程記錄、術前小結、手術同意書、麻醉知情同意書、麻醉前記錄單、麻醉計劃單、麻醉記錄、麻醉后監護記錄單、麻醉后隨訪記錄單、麻醉總結、手術安全核查表、待產記錄、手術風險評估單、麻醉、手術記錄、產時記錄、手術護理記錄單、術后病程記錄、會診單、醫患溝通記錄、醫患雙向承諾書、臨床路徑同意書、護理記錄單、病理報告單、器械檢查單、常規化驗報告單、特殊化驗報告單、長期醫囑單、臨時醫囑單、體溫單、住院病歷質量評定標準等醫療護理文件。檢查病歷首頁是否缺少相關醫護人員簽字，檢查病歷首頁是否有漏填寫項目。檢查醫師或護士的病歷書寫是否有漏簽字，檢查特殊治療同意書、麻醉知情同意書、手術同意書等知情同意書是否缺少患者簽字，檢查醫囑單是否有醫師或護士漏簽字，檢查護理記錄的書寫內容是否正確，檢查體溫單是否有漏填寫項目。檢查病歷的排序是否按規定的順序排序。

2歸檔病歷質量存在的主要問題

2.1 病案室主任檢查歸檔病歷所發現的問題

2.1.1 診斷不完整，如：“扁桃體炎”應注明急性扁桃體炎或慢性扁桃體炎急性發作；

2.1.2 病程記錄缺少內涵質量；

2.1.3 病程記錄不簡練，陰性癥狀、體征記錄記錄過多；

2.1.4 診斷不完整，“肺炎”是左肺炎還是兩肺炎；

2.1.5 醫囑給予中藥治療缺少治療分析；

2.1.6 上級醫師查房不能完成每周一次；

2.1.7 檢查異常結果無分析、未復查；

2.1.8 溝通記錄缺少實質性內容；

2.1.9 病史有筆誤；

2.1.10 病程記錄不能反應疾病波動情況及治療效果；

2.1.11對陽性癥狀、體征、輔助檢查異常結果缺少診斷、治療分析。

2.2 病案室質檢員檢查歸檔病歷所發現的問題

2.2.1 醫師未簽字就把病歷歸檔；

2.2.2 病歷首頁有較多的漏填寫項目；

2.2.3 病歷順序排列錯誤；

2.2.4 入院宣教患者簽名為患者家屬簽名不妥；

2.2.5 病歷首頁缺少責任護士簽名；

2.2.6 護理評估單缺少患者姓名；

2.2.7 婦產科病歷首頁新生兒出生體重未寫；

2.2.8 病歷首頁用手工書寫不規范；

2.2.9 護士未把護理評估單等護理文件及時歸檔；

2.2.10 病歷首頁各科室聯系人關系均空白；

2.2.11 醫囑重新抄寫后有漏簽字；

2.1.12 首頁地址填寫不全，如江蘇省、鎮江市空白；

2.1.13 兒科病歷首頁過敏藥物未寫；

2.1.14 醫師和護士之間的病歷質控流程不規范；

2.1.15 護理記錄字跡潦草；

2.1.16 護理記錄有鉛筆書寫的護理內容及簽字；

2.1.17 兒科病歷缺少臨床路徑同意書；

2.1.18 新上崗的醫師疾病診斷書寫不規范；

2.1.19 缺少相關檢查報告單。

2.1.20 轉科病歷護士未對護理文件進行檢查和完善就被送入其它科室。

3 病歷質量存在問題原因分析

個別醫師責任心不強；

個別醫師病歷書寫規范掌握不熟練；

個別醫師安全意識不強；

個別醫師法律意識不強；

科室病歷質控醫師責任心不強；

科室病歷質控護士責任心不強；

科室對屢次出現的問題持續改進力度不強；

科室對病歷質量持續改進意識不強；

上級醫師質控病歷責任心不強；

科室對病歷質控不重視；

科主任對病歷質量管理意識不強；

科室對病歷書寫、質控培訓不夠；

科室質量小組督查不夠；

科室制度落實不到位；

個別住院處工作人員責任心不強；

個別住院處工作人員業務不熟練；

病案室培訓病歷書寫不夠；

病案室指導各科室不夠；

病案室病歷質量統計指標不完善；

醫務科對病歷的督導、檢查不夠；

醫務科考核、處罰力度不夠；

醫務科病歷專項考核標準不詳盡；

電子病歷系統不完善；

科室制度落實不到位；

新制度、新規定宣傳不到位；

新制度、新規定培訓不到位；

新制度、新規定科室醫師掌握不到位；

科室人力資源配備不到位；

醫師在質控病歷時，有其他人干擾；

醫師和護士之間的質控流程不規范。

醫師和護士之間協調不夠。

4 2013年三季度和二季度病歷質量比較分析（見表1和表2）

2013年3季度和2季度年病歷質量存在問題的分析比較（病案室質檢員所查病歷）

表1

2013年3季度和2季度年病歷質量存在問題的分析比較（病案室主任所查病歷）

表25 結論 2013年3季度病歷質量大于2013年2季度年病歷質量。

6 持續改進建議

6.1 切實提高思想認識，重視病歷質量。

6.2 各科室要組織醫師認真學習并切實落實《住院病歷書寫基本要規范實施細則》。

6.3 組織學習優秀樣本病歷，要互相交流、學習、討論、虛心請教。

6.4 醫療、護理文件書寫要及時完成，醫務科進一步加強病歷環節質量督查工作。

6.5 病歷質量與獎懲掛鉤，對質量較差的病歷予以通報批評，并責令對不合格病歷限期整改，對病歷書寫質量好的人員給予表彰。

6.6 檢查結果立即反饋科室以予以整改。

6.7 科室主任要嚴查、嚴抓病歷質量。

6.8 護理部嚴查、嚴抓病歷質量。包括在院病歷質量和歸檔病歷質量。護士在檢查病歷時要認真、細心。護士要加強護理業務知識的學習，才能保證護理文件書寫的正確性。

6.9 護士在把病歷送入病案室之前，如果發現有醫師未簽字，立即通知醫師簽字后方可把病歷送入病案室。

6.10 病案室工作人員向婦產科醫師講解病歷首頁填寫新生兒出生體重的重要性。

6.11 護士長對關于護理文件書寫、病歷整理的新制度落實要進行督查。

6.12 護理部把護理文件存在的問題和改善措施制作成PPT，在護士長例會上進行講解，使護士長把護理文件存在問題的改善措施落實到每位護士。

6.13 護士長要督促護士把護理評估單等護理文件和病歷一起送入病案室。

6.14 病案室工作人員發現醫師用手工書寫的首頁，立即通知醫師重新用電腦書寫并打印病歷首頁。

6.15 病案室工作人員去掛號室調查，發現是掛號室的聯系人關系代碼和病案信息系統的聯系人代碼不一致，已請計算機工程師把掛號室的聯系人關系代碼和病案信息系統的聯系人修改為相一致。

6.16 病案室工作人員向各科護士長講解入院宣教患者簽名為患者家屬簽名的不妥之處，因為其他人查閱病歷時不知道患者簽名為患者家屬簽名的入院宣教是否屬于該患者的入院宣教，而且入院宣教患者簽名為患者家屬簽名也不符合邏輯。如果患者本人不能親自簽名的，由患者家屬代簽名，可以這樣簽名，患者姓名：××× （家屬的姓名代）

6.17 護士排列病歷順序紊亂的現象已經大大好轉，護理部要及時給予表揚，以使護士能夠鞏固良好的表現。但對于新增加的醫療文件和護理文件的排序仍需掌握一定的技巧，如與麻醉記錄有關的醫療文件和麻醉記錄放在一起（根據時間的先后），手術風險評估單和手術記錄是一個類別，把手術風險記錄放在手術記錄前面。

6.18 醫師把醫囑重新抄寫后，暫時不要把醫囑單原件丟棄，通知護士簽字，并且經2人把重新抄寫后的醫囑單和醫囑單原件核對后方可把醫囑單原件丟棄。若病案室工作人員再次發現重新抄寫的醫囑單護士均沒有簽字，給予相關人員扣款500元/份。

6.19 護士在檢查、整理病歷之前先詢問醫師病歷是否已檢查和完善，病歷經醫師檢查和完善后，護士再對病歷進行檢查、完善和整理。

6.20 責令護士整改書寫潦草的護理文件，杜絕下次再出現書寫潦草的護理文件。

6.21 掛號室、病案室、醫師、護士、醫務科召開病歷首頁書寫方面的聯席會議，共同把病歷首頁填寫正確、完整。

6.22 病案室主任向兒科醫師講解病歷首頁填寫過敏藥物的統計學意義。

6.23 病案室工作人員向醫師講解病歷首頁填寫江蘇省、鎮江市的重要性和意義。

6.24 病案室工作人員向護士講解護士把護理記錄重新抄寫后，如有其他護士書寫的護理記錄，應把其他護士的姓名、患者的住院號碼和姓名、需要重新抄寫的護理記錄日期、時間寫在黑板上，限期其他護士在3天內完成補寫護理記錄和補簽字。

6.25 新上崗的醫師上崗前需到病案室查閱病歷，從中學習高年資醫師書寫的疾病診斷，經病案室主任考核疾病診斷書寫合格后方可上崗工作。

6.25 病區護士根據醫囑進行整理病歷和對病歷進行排序[1]。如婦產科護士在對住院號碼為“0049972”的病歷進行排序時，根據醫囑查看檢查報告單，醫囑表明病歷應該有絨毛組織病理檢查報告單，但在整理、排序時發現缺少絨毛組織病理檢查報告單，就可立即通知醫師完善病理報告單。

6.26 病案室工作人員對歸檔病歷缺陷進行精確統計。

6.27 運用根本原因分析方法對歸檔病歷缺陷進行分析，找出歸檔病歷缺陷的根本原因。

篇（2）

2019年下學期的學生期末考試已經落下帷幕，我校比較圓滿地完成了此次任務。測試后的質量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測試中學生知識掌握應用的情況，還反射出教師在教學中的得與失，更讓我們更為清醒地認識到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。現對我校的各科成績做如下分析匯報：

一、組織考試與閱卷情況

本次期末考試，我校于2019年7月10、11、12日三天進行，六七八年級應考人數為472、456、454人，實考人數為469、449、446人。考試期間組織嚴密，教務處統一安排了考務，每一年級考試都設14個考場，為保證考試成績的真實有效，教務處強調了考試紀律及監考教師的職責，頻繁巡考，統一集中訂卷等方式加大對考試紀律的檢查，在考試期間發生的違紀現象記大過一次，試卷以0分記，堅決杜絕學生違紀行為的發生。閱卷采取的是分年級分科流水作業，確保教師對同一題的評分標準一致，各科統一安排了、固定地點，保證了批卷過程嚴謹、認真。

二、試卷來源及評價

本次考試，所有科目都由學校統一命題，試題難度總體中等偏易，部分偏難。試題質量較往年大為提高，基礎知識與綜合能力兼顧，部分學科極少量試題出現了考題不明現象，影響了考試成績，但影響不是很大。

三、考試成績分析：

從學校提供的數據和縣教育局成績統計表的數據反映出來的問題看，主要體現在以下兩個方面：（成績數據參考附錄）

校內各班學科成績之間的不平衡，有的班級優分人數偏少。

差距不言而喻，希望各科任教師和班主任在今后的教學中找準差距，看準方向共同努力。

縣內各學科成績之間的不平衡，絕大部分科目低于縣平均。整體形勢很不樂觀，但從及格人數、及格率來比較還占有優勢，說明我們在培優上還有巨大潛力，大家在努力的同時還更應該充滿信心。

71.1453.1354.1638.4533.1233.5230.1218.6619.96

四、教與學存在的問題

學生層面：

1、學生的基礎差，學習習慣和學習態度還需要進一步的規范。

2．學生的基礎知識掌握不牢，綜合分析問題解決問題的能力差。

3．全校的優秀率整體偏低。尖子生不突出，后進生數量多，嚴重影響教學質量。

教師層面：

1．教師發展的不平衡，主要體現在平常的常規教學中。

2．結合平時課堂的反映及考試成績比較，成績較差的教師表現在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無計劃性，包括知識目標、能力目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規劃。二是對基礎知識課堂落實不到位，缺乏對學生良好習慣的培養。三是課堂練習的實效性差。

3．教師角色轉化不到位。教學方式沒有發生實際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上，忽視了練習的過程，學生處于被動學習中。

4、課后輔導抓得不扎實，作業批改沒有落到實效上。

學校層面：

班容量過大，很多教師都處于超負荷運行。

教學管理上缺乏創新意識，粗放型，經驗型、時間型的管理還在主導著我們的教學。

3.優秀的課堂教學模式根植于我們的課堂上效果不明顯。相當一部分教師固執己見，固守傳統。有人來聽課是一回事，真正上起課來是另一回事，上示范課是一回事，活動過后又是另一回事，教學研究和教學實踐兩張皮的現象很普遍，研究成果在課堂上的鞏固率不高。學生的學習方式沒有發生根本變化，仍然有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現象普遍存在。

4.集體備課沒有真正開展起來。目前存在的問題是單兵作戰，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環境，盲目的盯著學校的量化管理制度，很不利于學校教學質量的整體提高，因此效果欠佳，部分教研組有形式主義傾向。

五、今后教學中的改進意見

（一）重視尖子生的培養，把尖子生的培養作為學校的重要工作來做。

1、學校定期召開尖子生培養的專門會議，如學生會議、教師會議、班主任會議。解決好尖子生培養遇到的問題。

2、分類承包。任課教師承包有缺腿學科的優生，簽訂合同，一抓到底；備課組承包本學科的優生層，培養優生群體；班主任抓全員優化；年級組長、業務校長抓宏觀調控。形成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的態勢，促進學生的群體優化。

3、在教學中要盡可能實行分層教學，確保尖子生在打實基礎的前題下，能提高自身的綜合能力。

（二）創新教學管理，建立長效機制

學校要對教學管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不能有盲點。重視抓基礎、抓常規、抓平時、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：

1、落實好學科教學集體備課制，縮短學科內教師差距問題。關鍵在落實上下工夫。學校領導要掛包學科、備課組制度，全程參與，現場督導。

2、抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對于聽評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質量。

3、完善質量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的具體行動上。 繼續降低工作重心，轉變分析方式。建立至下而上的質量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質量分析主題班會，各學科開好教學診斷，突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷出現階段存在的影響教學質量的主要問題，并對問題的產生進行了歸因，反思教學、管理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。

4、強化領導包干制度，抓薄弱，促平衡。 強化薄弱學科教學，促進學科均衡發展，切實解決木桶效應的問題。

篇（3）

本學期我校在校長李寶良、主管校長劉希富兩位同志的領導下，通過全校師生的不懈努力，圓滿順利地完成了各項工作任務，現將我校本學期教學質量分析如下：

一、本次考試試題特點

1、 知識的覆蓋面較廣，既加大了對所學基礎知識的考察，又注意突出了對重點內容的考察，沒有偏題和怪題。

2、 試題注重了對學生各種能力的考察，尤其是注意了對閱讀理解能力、聽力、作文能力、實驗能力、探究能力、綜合運用知識能力的考察。

3、 試題具有一定的開放性。

二、本次考試的基本情況

在本次考試中，從學校的總體情況來看，除個別學科外，平均分均在60左右。從年級情況來看，七九年級好于八年級。從學科來看，主科語文好于其他學科，小科中思品成績比較突出。

下面結合我校期末檢測評價結果，進行詳細分析：

七年級成績統計表

學校

白臺子初中

科目

筆試平均分

及格率

優秀率

語文

64.09

66.67%

16.00%

數學

56.49

50.67%

14.67%

英語

66.83

73.33%

25.33%

思想品德

70.23

96.00%

12.00%

歷 史

37.52

7.00%

0.00%

地理

67.28

73.00%

21.00%

生物

35.41

21.00%

1.00%

總分

397.85

八年級成績統計表

學校

白臺子初中

科目

筆試平均分

及格率

優秀率

語文

63.60

64.44%

14.44%

數學

52.80

48.89%

13.33%

英語

42.98

33.33%

3.33%

物理

58.60

51.11%

22.22%

思想品德

54.42

56.41%

1.28%

歷 史

38.46

25.64%

0.00%

地理

61.71

64.10%

12.82%

生物

46.80

43.59%

14.10%

總分

419.37

九年級成績統計表

學校

白臺子初中

科目

筆試平均分

及格率

優秀率

語文

70.77

84.15%

21.95%

數學

45.77

34.15%

3.66%

英語

37.35

24.39%

2.44%

物理

52.38

39.02%

9.76%

化學

57.06

42.68%

32.93%

思想品德

59.60

58.90%

5.48%

歷 史

50.28

42.47%

10.96%

總分

373.21

1、從統計的數據觀察，學生整體歷史、生物成績偏低，思品好于其它學科，七年地理成績保持優異；語文的及格率有所提升，平均成績均在60分以上，八九年級英語成績較低，英語學科教學上是需進一步加強的。

2、從統計結果顯示，語文及格率七年級有所提高，數學及格率也是七年級高一些，說明數學學科從七年級開始就應該得到重視。

3、從優秀率情況看，七、八年級的優秀率各有優劣，如九年語文、七年級的思品、七八年的地理都很不錯。

從整體來看，語文質量較上個學年提高明顯。

三、存在的不足：

1、存在學習方式流于形式，淡化技能目標的傾向。有一部分教師由于對課標把握不準確，對學科性質把握出現了偏差，片面追求開放活潑的課堂教學氛圍，課堂教學效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生動手實際操作的內容卻沒引起重視，造成學生動手實際操作能力不強，解決實際問題的能力不高。

2、學生思維訓練不到位，閱讀和作文能力有待進一步提高，課外積累環節非常薄弱。語文方面，我校學生的閱讀和作文能力還需要進一步提高。這與我們在教學過程中，注重基礎而對學生思維訓練不到位有著密切的關系。從各年級的檢測題中我們不難發現，現在對學生思維要求是越來越高，全憑死記硬背是不行的。無論是語文還是數學，都要求我們要重視學生思維訓練，注重學生的發展，注重靈活運用知識解決問題的能力。顯然，我們的學生在這方面還需要進一步加強訓練。語文教學中的課外積累環節是我們在教學過程中急待解決的一個重要問題，根據新課標的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠沒有達到，作為學校，作為教師，這都是我們要解決的一個重要問題。

3、班級與班級、學生與學生之間存在差距，發展還不均衡。

4、教學工作不夠扎實，作業批改不夠及時。在對各教師們的教案、作業等工作進行檢查的時候，我們發現部分教師的工作還不扎實，過程簡單，沒有按照教育局教研室的要求進行備課。也很少考慮班級的實際情況，無法有效地指導教學。由于時間緊，任務重，部分教師作業批改不夠及時，表現在有些沒改，作文評語簡單，針對性不強。有部分教師忽視了對學生的輔導，造成優生不優，差生很差的現象。

5、學校教育教學研討之風不濃。

基礎教育課程改革要求以校為本的教學研究形式，根據本校的實際情況，大家共同研究提高，這既有利于教師的成長，也是目前提高教育教學質量的有效手段。而目前學校研討之風不濃，教師們還停留在以自我為中心的狀態，空時間更多浪費在吹牛上。

四、今后工作的打算

1、加強教師敬業愛崗教育，加強管理，進一步落實教學工作。扎實落實教學五認真工作是提高教育教學質量的有效手段，只有扎實了教學工作，才能有效地提高教育教學質量。學校要加強對教師愛崗敬業的教育，加強管理。學校教導處在下學年應加大對教學工作的督導檢查工作。扎扎實實的搞好學校的教育教學的管理和指導，以推動學校教育教學質量的提高。

2、加強學習，特別是對課程標準的學習。

各科課程標準是國家的教育思想在該學科的具體體現，是教學的依據。學校要結合實際進一步組織教師進行學習，讓每一位教師準確把握學科性質，理解課標理念。

3、繼續加強隨堂課的抽查，提高隨堂課的教學效益。隨堂課教學效益的高低決定著學校教學水平，只有隨堂課的質量提高了，學校的教育教學質量才會提高。學校主管教學的領導，特別是教導處應多深入教學第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學，特別是對年輕教師，業務素質不太高的教師，更應加強指導。

篇（4）

2013/2014年度中國新體制棉花質量分析報告，依據GB 1103.1―2012《棉花 第1部分：鋸齒加工細絨棉》[ 2012年11月21日，國家標準化委員會了新修訂的棉花國家標準GB 1103.1―2012《棉花 第1部分：鋸齒加工細絨棉》和GB 1103.2―2012《棉花 第2部分：皮輥加工細絨棉》，并從2013棉花年度（2013年9月1日） 起開始實施，取代GB 1103―2007《棉花 細絨棉》 國家標準]國家標準，對顏色級、軋工質量、長度、馬克隆值、斷裂比強度、長度整齊度指數等主要指標進行匯總統計，并綜合生產、市場和政策等多方因素進行分析和評價而成。

本報告所稱的新體制棉花，是指按照棉花質量檢驗體制改革方案要求進行生產、加工，并在棉花產地經過儀器化公證檢驗的成包皮棉。

本報告所稱的棉花年度，起止時間為當年9月1日至次年8月31日，2013/2014年度即為2013年9月1日至2014年8月31日。

按照品種及纖維長度，我國棉花分為細絨棉和長絨棉，長絨棉僅在新疆有種植，占全國棉花總量的比例極低，其檢驗依據為GB 19635―2005《棉花 長絨棉》，與細絨棉的檢驗依據不同。細絨棉按加工方式的不同分為鋸齒加工細絨棉和皮輥加工細絨棉，皮輥加工細絨棉占全國棉花總量的比例極低，其檢驗依據為GB 1103.2―2012《棉花 第2部分：皮輥加工細絨棉》。因此，本文所統計的質量指標數據，均以當年度新體制棉花鋸齒加工細絨棉的公證檢驗數據為基礎計算而來。

二、檢驗數量與進度

（一）檢驗數量。2013/2014年度，全國新體制棉花細絨棉公證檢驗涉及的產棉省（自治區、直轄市）及新疆生產建設兵團共15個（新疆維吾爾自治區地方及生產建設兵團所產棉花因其在品種、生產方式、管理模式上的差異，而在一些質量指標上各具特點，因此，本報告中對其分別統計分析，并分別簡稱新疆地方、新疆兵團），涉及加工企業1789家，比上一年度減少0.94%，檢驗量3268萬包、741萬噸，分別比上一年度增加2.67%、2.92%，檢驗量連續三年創歷史新高。

從新體制企業檢驗數量及近5個年度的變化趨勢所間接反映出的產量情況看，西北內陸棉區的產量占比在2011/2012年度有所回落之后，已穩步回升。新疆地方及新疆兵團棉花產量穩步上升，已占據全國產量的60%以上，新疆已成為我國棉花最主要產區。長江流域棉區近三個年度產量趨于穩定，其中，湖北省2013/2014年度產量顯著上升，安徽省2013/2014年度產量有所下降。黃河流域棉區近三個年度產量略有波動；其中，山東省2013/2014年度產量穩步上升，河北省2013/2014年度產量顯著下降。

（二）檢驗進度。2013/2014年度新體制棉花細絨棉公證檢驗進度延續了2012/2013年度的“快收快加”、高峰期集中的態勢，并且高峰期更為集中，檢驗量的峰值到來更早，收購加工結束也更早。這反映出連續的收儲政策使得市場預期更為明確，交儲成為收購加工企業皮棉銷售的首選和最主要渠道。

三、指標結果

（一）顏色級（棉花的顏色級指標與原標準中的品級指標并無對應關系。根據現行棉花國家標準，顏色級分為白棉、淡點污棉、淡黃染棉、黃染棉4個類型，其中白棉分為1到5級，代號分別用11、21、31、41、51表示；淡點污棉分為1到3級，代號分別用12、22、32表示；淡黃染棉分為1到3級，代號分別用13、23、33表示；黃染棉分為1級和2級，代號分別用14、24表示）

顏色級指標是GB 1103.1―2012《棉花 第1部分：鋸齒加工細絨棉》首次引入的棉花質量指標，它依據棉花的黃色深度（+b）確定類型，依據反射率（Rd）反映出的明暗程度確定級別，通過類型和級別在顏色分級圖中對應的區域確定棉花的顏色級。按照中國棉花顏色分級圖，我國鋸齒加工細絨棉共分為4種類型、13個顏色級，其中白棉3級為標準級。從類型來講，白棉和淡點污棉使用價值較高；淡黃染棉由各種僵瓣棉和部分晚期次棉、污染棉、爛桃棉，或是淡點污棉變異而來，使用價值較低；黃染棉是在特殊情況下才會出現的，因多年存儲變異，或回潮率大的籽棉未及時晾曬而變黃，這類棉花品質極低。各個類型中，1級為最好。白棉5級、淡點污3級、所有淡黃染、黃染棉，均不符合國家制定的2013/2014年度國家收儲的質量控制標準。

從2013/2014年度新體制棉花檢驗情況來看，西北內陸棉區的棉花顏色級指標最好，白棉占到總量的97.66%，新疆、甘肅、陜西等西部省份顏色級指標低于國家收儲標準的棉花均在其本省份總量的1%以內。黃河流域棉區顏色級指標介于西北內陸棉區和長江流域棉區水平之間，其中陜西該指標明顯優于平均水平；長江流域棉區顏色級指標最低，湖北、湖南兩省更是因為自然災害，淡點污棉占本省棉花比例分別達到7.10%和11.34%，遠高于1.19%的全國平均值。為此，在收購晚期，國家放寬了對湖北、湖南、江西三省的入儲質量標準范圍。

（二）軋工質量（根據現行棉花國家標準，鋸齒加工細絨棉的軋工質量分為好、中、差三檔，分別用P1、P2、P3表示）

軋工質量是指籽棉經過加工后，皮棉外觀形態粗糙程度及所含疵點種類的多少。2013/2014年度國家收儲的質量控制標準要求軋工質量在P2及以上。

從2013/2014年度新體制棉花檢驗情況來看，新疆棉的軋工質量明顯高于全國平均水平。內地省份中，天津、河南、安徽的軋工質量較好。由于機采棉加工方式的特性，新疆兵團棉花中軋工質量為差的比例明顯高于其他省份和全國平均水平。

（三）長度（棉花長度并非指單根棉纖維的長度，而是根據一定數量的棉花所有棉纖維長度分布的數理統計量。根據現行棉花國家標準，細絨棉長度級分級及長度值范圍分別是：25毫米級，25.9毫米及以下；26毫米級，26.0～26.9毫米；27～31毫米級以1毫米為級距依次類推；32毫米級，32.0毫米及以上）

長度是棉花最重要的內在質量指標之一，與棉花的整體使用價值密切相關。細絨棉的長度由25毫米級至32毫米級依次分為8個長度級，其中28毫米級為標準級，30～32毫米級的棉花使用價值較高，25～26毫米級的棉花使用價值較低、26毫米級為2013/2014年度國家收儲的質量控制標準。

2013/2014年度，全國新體制棉花細絨棉逐包檢驗平均長度（對各棉包進行逐包抽樣檢驗，各樣品檢測長度值的算術平均值）為28.37毫米；長度級加權平均值（對各棉包進行逐包抽樣檢驗，實測長度后計其長度級，各長度級級值與該長度級占總檢驗量的比率乘積之和）為27.92毫米。從各產棉省份棉花逐包檢驗平均長度看，江蘇棉花長度最長，達到29.00毫米；其次是陜西、河北；山東、新疆的情況也較好，略高于全國平均水平；河南、山西、甘肅略低于全國平均水平；長江流域的湖南、湖北、安徽、江西等省份的逐包檢驗平均長度明顯低于全國平均水平，特別是江西，僅達到27.60毫米；黃河流域棉區各產棉省份棉花平均長度有顯著回升，特別是山東、河北兩省，逐包檢驗平均長度較上一年度增長超過1毫米。

對比近5個年度的數據，2013/2014年度我國棉花長度指標已連續3年下降，逐包檢驗平均長度和長度級加權平均值均降至5年來的最低水平。其中，逐包檢驗平均長度較上年降低0.11毫米，比近5年平均水平低0.33毫米；長度級加權平均值較上年度降低0.12毫米，比近5年全國平均水平低0.34毫米。全國低于當年國家收儲標準規定的最低長度的棉花占比3.31%，同比上一年度增加0.99個百分點；全國長度級低于長度標準級的棉花占比28.63%，同比上一年度增加4.17個百分點。此外，長度值離散范圍有所回落，但30～32毫米長度級的棉花明顯減少。

（四）馬克隆值（根據現行棉花國家標準，馬克隆值級的分級、分檔及馬克隆值范圍分別是：A級，A檔，3.7～4.2；B級，B1檔，3.5～3.6；B級，B2檔，4.3～4.9；C級，C1檔，3.4及以下；C級，C2檔，5.0及以上）

馬克隆值是棉花細度和成熟度的綜合反映，是棉花主要的內在質量指標之一，與成紗質量有密切的關系。棉花的馬克隆值越高，一般棉纖維成熟度越好；馬克隆值過高，則成熟過度，纖維較粗，纖維抱合力差、成紗強力和條干均勻度不理想；馬克隆值過低、細度過小、成熟不足，則容易產生有害疵點，織物染色性能差；只有馬克隆值適中，棉花的細度適中、成熟適中，才具有最高的紡紗性能，獲得較全面的使用價值。

細絨棉的馬克隆值共分為3級5檔，按馬克隆值從低到高依次是C級的C1檔、B級的B1檔、A級的A檔、B級的B2檔、C級的C2檔。馬克隆值級A級的使用價值較好，B級的使用價值正常，C級的使用價值較差，其中C1檔低于當年國家收儲的質量控制標準。

2013/2014年度，全國新體制棉花細絨棉馬克隆值級A級占比29.97%，較上一年度下降1.38個百分點；C1檔和C2檔占比1.77%、3.97%，分別較上一年度上升0.92和2.14個百分點。各產棉省份中，甘肅、陜西的棉花馬克隆值級最好，A級棉比率均超過半數；山東、新疆次之，高于全國平均水平；河北、河南與全國水平相當；安徽、浙江棉馬克隆值級不及全國大部分產棉省份；江西棉的C2檔占到80%以上，雖較上年有所好轉，但平均馬克隆值仍高出正常范圍，棉纖維細度過大、成熟過度問題突出，馬克隆值級不及其他產棉省份。

對比近5個年度的數據，2013/2014年度馬克隆值指標有明顯下降，主要表現在，馬克隆值A級的占比顯著降低，比近5年平均水平尚低3.12個百分點；馬克隆值C2級的占比顯著增多，比近5年平均水平增加了9.38個百分點。其中，黃河流域棉區各省份馬克隆值C2檔棉花增加最為明顯，河北、山東兩省馬克隆值C2檔棉花占本省總量比例分別增加了8.8和13.4個百分點，山西、天津兩省更是增加了31.3和40.1個百分點。

（五）斷裂比強度[根據現行棉花國家標準，斷裂比強度的分檔與斷裂比強度值范圍分別是：很強檔，31.0cN/tex及以上；強檔，29.0cN/tex～30.9cN/tex；中等檔，26.0cN/tex～28.9cN/tex；差檔，24.0cN/tex～25.9cN/tex；很差檔，24.0cN/tex（不含）以下]

斷裂比強度是重要的棉花內在質量指標，與紗線的成紗強力有很好的相關性。細絨棉按斷裂比強度值和使用價值從高到低依次分5個檔，即很強、強、中等、差、很差。

2013/2014年度，全國新體制棉花細絨棉平均斷裂比強度值27.99cN/tex，略低于上年，下降了0.13cN/tex，已連續兩年下降，為5年來最低水平。

各產棉省份中，江蘇、江西棉花斷裂比強度最強；其次是河北、山東和山西棉花，且比上一年度有顯著上升；湖北、甘肅棉斷裂比強度較差，且已連續兩年下降，陜西棉斷裂比強度很差，且較上一年度有大幅下降；全國最主要產棉區新疆棉斷裂比強度近3年來逐年下降，成為拉低棉花斷裂比強度全國平均值的主要原因。

對比近5個年度的數據，2013/2014年度斷裂比強度指標有所下降，中等占比減少，差及以下占比大幅增加。斷裂比強度平均值下降的主要原因是由于產量占全國產量一半以上的新疆棉斷裂比強度值大幅下降，低于其他所有產棉省份。

（六）長度整齊度指數[根據現行棉花國家標準，長度整齊度指數分檔與長度整齊度指數范圍分別是：很高檔，86.0%級以上；高檔，83.0%～85.9%；中等檔，80.0～82.9%；低檔，77.0%～79.9%；很低檔，77.0%（不含）以下]

長度整齊度指數是重要的棉花質量指標，用以表示棉纖維長度分布均勻或整齊的程度，對紗線的條干、原棉制成率有重要影響，同時對紗線的強度也有影響。細絨棉按長度整齊度指數和使用價值從高到低依次分為5個檔，分別是很高、高、中等、低、很低。

2013/2014年度，全國新體制棉花細絨棉平均長度整齊度指數82.41%，比上年度平均值低0.07%，比近5年平均水平低0.12%。長度整齊度指數為很高和高的棉花占比最多的省份是山西；其次是甘肅和江蘇；浙江、江西、陜西、河北、新疆地方的棉花在平均長度整齊度指數以及高和很高占比上均高于全國平均水平；河南、安徽、新疆兵團棉花中，長度整齊度指數為低和很低的占比明顯多于其他省份。

各產棉地區中，甘肅、山西、江蘇平均長度整齊度指數最好，且山西棉花該指標已連續兩個年度穩步回升；河北、山東與平均水平持平，但已連續兩個年度穩步回升；江西棉花該指標雖高于全國平均水平，但已連續兩個年度連續降低；安徽、湖北棉花該項指標較差，且連續兩年逐年下降；新疆兵團和河南棉花該項指標最差，明顯低于全國平均水平，且連續兩年下降。

對比近5個年度的數據，2013/2014年度長度整齊度指數為中等的占比已連續3年明顯回升，但高和很高的占比連續3年降低；平均長度整齊度指數已連續3年下降，降至5年來的最低水平。

（七）綜合評價

2013/2014年度全國新體制棉花細絨棉綜合質量有所下降。從顏色和軋工質量來看，顏色級以白棉和淡點污棉為主，白棉2級和白棉3級占比最多，淡點污棉主要集中在淡點污2級；其中，長江中下游地區受氣候影響棉花顏色呈乳白色，略帶棉花本色黃，淡點污棉占比較高；軋工質量主要集中在中，占80%以上；除新疆外，各省份軋工質量為中的棉花占比均占到90%以上的絕對多數，占比最多的達到99.9%。從纖維長度來看，平均長度與平均長度整齊度指數兩項指標均連年下降，至5年來最低水平；其中，長度指標主要體現在30毫米以上的棉花顯著減少；長度整齊度指數指標表現在中等的占比雖然連續3年明顯回升，但高和很高的占比連續3年下降。從纖維內在品質來看，馬克隆值指標較上年度水平下降非常顯著，斷裂比強度指標略有下降，但平均斷裂比強度降至5年來最低水平；其中，馬克隆值主要表現在A級占比明顯減少，C2檔過成熟棉占比大大增加；平均斷裂比強度降低的主要原因是新疆棉該項指標較差，并連續下降。同時，檢驗結果也顯示出，各省份棉花各指標的波動有所加劇，表明棉花質量的一致性下降。總體來說，國棉綜合質量有所下滑。

四、質量影響因素分析

綜合各地的情況來看，影響本年度棉花質量變化的因素主要包括自然條件、產業政策、國家標準、市場形勢、生產環節等幾個方面。

（一）自然條件。地理位置的氣候特點和年度內的氣候變化是影響棉花質量波動的決定性因素。據中央氣象臺對2013/2014年度氣象條件的分析，在播種及幼苗生長階段，大部棉區光溫水匹配較好，部分棉區低溫、春旱、強降水影響棉花播種出苗。其中，湖北南部、湖南北部、江西北部大到暴雨日數有5～10天，部分棉田遭受漬澇災害，影響棉花播種和幼苗生長。在蕾鈴期，新疆棉區氣象條件總體較好，黃河流域棉區多雨寡照、長江流域棉區高溫干旱影響棉花蕾鈴生長，蕾鈴脫落增加、坐桃率降低，無灌溉條件的棉花出現萎蔫，甚至枯死，棉花產量與品質普遍下降。在裂鈴吐絮和采摘期，大部分棉區多晴好天氣，棉花收曬順利，但黃河和長江流域部分棉區階段性陰雨寡照、強降水影響棉花吐絮采摘，其中，新疆棉區9月中旬后期降水偏多、北疆及阿克蘇地區氣溫偏低，對棉花吐絮采摘略有影響；下旬初北疆部分棉區出現不同程度霜凍，棉花提早10天以上停止生長，對棉花產量和品質有不利影響。華北地區9月17日―23日出現連續陰雨天氣、下旬后期多霧霾，導致部分棉區光照不足，影響棉花正常裂鈴吐絮，長江流域棉區大部8月下旬至9月中旬多陰雨天氣，致使棉花蕾鈴脫落增加，纖維品質下降，特別是9月下旬湖北、湖南部分地區出現暴雨，導致部分棉田漬水倒伏，湖南大部10月15日―22日出現5～7天陰雨天氣，影響棉花采摘晾曬，導致品質下降。

（二）產業政策。為穩定棉花生產，保障棉農受益，國家在2013/2014年度延續了臨時收儲政策，在春播開始前即預案，明確在棉花市場價格低于最低保護價時，國家對符合質量標準的棉花敞開收儲，臨時收儲政策有效遏制了棉價的大幅下滑、維護了市場的穩定，避免了“賣棉難”、保護了棉農利益。在較為弱勢的市場行情下，交儲成為加工企業的首要甚至是唯一選擇。一方面，收儲對棉花質量的要求使得企業主動重視質量，自覺參加公證檢驗，有力地推動了棉花質量檢驗體制改革的深入；但另一方面，由于收儲價明顯高于市場價，部分企業為了能夠多交儲，將質量指標較低的棉花與較高的棉花摻混加工，從而達到收儲的最低質量指標，混等混級問題有所加大，同時，生產企業為了提高資金使用效率、快速回籠資金，對籽棉進行快速收購、快速加工、快速交儲，部分地區即使陰雨天氣也未停止加工，棉花未經充分晾曬即交售、加工，客觀上降低了棉花的綜合指標。

由于國儲棉出庫價格低于入庫價格，加之國內外棉價差的拉大，少數不法企業通過將出庫棉或者進口棉回包，重新與新棉摻混加工進行交儲，形成“轉圈棉”。對此，相關部門組織了重點整治，嚴肅查處并曝光了十余起“轉圈棉”案件，有力震懾和遏止了加工“轉圈棉”行為。

國家標準。2013/2014年度是新修訂的棉花國家標準實施的第一年。新標準取消了在質量指標中長期占重要地位的品級指標，新引入了顏色級和軋工質量指標。對新標準的理解和適應尚需要一個過程，雖然相關部門在前期進行了廣泛而深入的標準宣貫，但由于棉農及棉花行業從業人員整體文化素質水平參差不齊，對新標準的理解與執行尚有不到位的地方。一些加工企業片面理解顏色級的類型劃分標準，將不同地區的棉花跨區域調運，摻混加工，以得到期望的顏色類型，也客觀造成了混等混級問題。

（四）市場形勢。2013/2014年度，棉花生產成本仍然居高，紡織服裝消費依舊疲軟，國儲棉庫存居高不下，新棉價格僅能依靠國家收儲勉強維持，市場依舊表現出明顯的“收儲市”。在這樣的市場形勢下，國家收儲一定程度上造成供求關系的固化，質量條件未能涵蓋異性纖維含量等評價指標，使得棉花加工與紡織生產供需雙方在質量指標上出現一定程度的脫節。主要表現出的幾個問題包括：一是企業對挑揀異性纖維的積極性普遍不高；二是收購資格的放開和加工能力的過剩導致搶購籽棉，跨省、跨地區收購現象嚴重；三是老體制的小包棉企業和無資質大包棉企業擾亂市場秩序；四是長江流域部分區域受自然災害影響，棉花色澤、長度等指標差，雖然國家在后期放寬了對湖北、湖南、江西三省棉花的收儲質量標準，但在前期部分加工企業從新疆及黃河流域等地跨省份調運籽棉，與本省份籽棉摻混加工，以達到將質量差的棉花交儲的目的；五是一些企業不顧對棉花纖維長度的損傷，通過增加皮棉清理次數及力度（采取“大清大排”快速加工方式），使皮棉達到較好的外觀，從而獲得更好的差價率。以上因素導致棉花品種混雜、等級混雜、產地混雜的情況依舊突出，加工出的皮棉綜合指標好的比例較低。

（五）生產環節。

1.品種影響。品種是影響棉花質量的主要內在因素，種植品種混亂的問題很大程度上影響棉花的質量。自2000年種子市場放開后，棉花育種企業發展迅速，棉花品種越來越多，甚至出現一個縣的種植品種有幾十個之多的情況。同時，由于近年來棉種行業嚴重虧損，棉種市場秩序較混亂，假冒偽劣種子充斥市場，難以形成主打的品種和品牌。農民在選擇棉花品種種植時以片面追求單產高、衣分高，抗病蟲、色澤好為主，并不注重棉花內在品質，造成棉花細度偏粗，長度偏短，可紡性差。由于不同的品種其內在纖維品質有很大區別，在棉花收購時不同品種的棉花混收，造成品質混亂，棉花加工企業難以收購加工高質量的優質棉。

2.栽培管理的影響。一方面，棉花栽培管理過程中，盲目追求高密度 、田間施肥種類單一，并且使用的農藥種類帶有很大盲目性，加上棉田殘膜回收量甚少，或基本上不回收，導致殘膜逐年增加，宜棉區耕地有限，棉田只能向非宜棉區擴張，加之勞力不足，管理粗放，棉花產業可持續發展水平低。另一方面，我國多數區域棉田分散，特別是在內地，規模化種植條件差，客觀上導致質量指標的不一致。

3.采摘方式的影響。我國大多數棉農采摘棉花時較為粗放，棉農按質量采摘、存放意識差，采集方式隨意性大。部分棉農習慣揪桃剝棉，個別地區甚至還有拔稈剝桃的現象；近年來隨著用工成本的大幅上升，棉花采摘雇工困難，對采摘的質量要求放松，棉花早采現象嚴重，少數地區一次性采摘，未成熟的棉桃被采，造成棉花質量下降。

4.交售方式的影響。雖然國家三令五申在棉花采摘、運輸過程中禁止使用塑料編織袋，但農民出于成本考慮，這一問題一直沒有得到有效根治。此外，棉農在戶外攤曬籽棉時，由于受環境條件影響，極易造成動物毛發及雜物混入，形成異性纖維。異性纖維問題已成為紡織使用中突出的質量問題。另外，由于擔心綜合指標低的棉花賣不出去，棉農有意識地將優等棉花和低等棉花摻混在一起優劣混賣，形成資源浪費，造成棉花品質普遍中等偏下，高品質棉花匱乏。

5.棉花加工的影響。由于棉花加工企業質量意識和管理水平參差不齊，一些企業加工過程中未正確處理好產量和質量的關系，軋工速度控制不當、排雜不徹底或不排，導致棉花長度整齊度差，進一步惡化棉花長度，同時含雜較高，棉結、索絲多。

五、有關建議

為減少加工過程中的質量損失，防止流通環節中人為的質量破壞，保護棉花質量的穩定性和一致性，提高我國棉花的整體可紡性，針對上述質量指標檢驗結果和影響因素做出如下建議：

充分發揮市場資源配置作用。棉花作為經濟作物，其生產直接受市場供需關系與價格影響。現行價格結算體系下，質量好的棉花價格優勢不明顯。因此，應進一步研究更加合理的結算價格級差，淡化單一質量指標對價格的影響，避免內在質量無法通過價格級差有效反映的情況，拉大高品質棉花價差，通過優質優價機制的形成，引導企業自主自愿加強質量管理，提高棉花質量水平，改善我國棉花庫存量大、優質棉比例少的結構性矛盾。

合理引導產業結構調整。在保證我國棉花供給總量安全的前提下，根據實際情況，按照宜棉則棉、因地制宜的原則合理調整種植結構，引導棉花生產向優勢產區集中，重點調整低產、分散、多災產區；加強農田水利等基礎設施建設，推廣先進適用技術，提高機械化水平，培育種植標準化、生產自動化、產業規模化的優質棉生產基地，引導紡織企業兼并、重組，建立大型棉花企業集團，走產業化經營的路子，從而提高我國棉花質量水平和市場競爭力。

（三）進一步深化棉花質檢體制改革。經過近十余年的努力，棉花質檢體制改革已取得了顯著成果，如何在此基礎上進一步改變粗放型外延經濟增長模式，往精細化內涵方向發展，如何進一步加強改革成果與其他行業的結合與應用，需要加大研究力度。如棉花公證檢驗結果在紡織配棉中的應用、公證檢驗證書與現代物流的結合、公證檢驗結果的“大數據”應用與質量分析等，同時，要進一步改進棉花國家標準，從而可以更為高效、客觀、全面地評價棉花質量水平，指導生產與貿易結算。

篇（5）

學業質量分析報告是大規模學業質量監測結束后，對學生學業表現進行客觀分析，并為日后教育教學工作提供改進建議的書面報告。一份好的報告不僅能真實反映某地一段時期內的學生學業水平，也能幫助教師找到學科教學的薄弱之處及改進之法，同時還能為相關教育行政部門和學校管理者確定下一步工作的重點提供參考。可以說，學業質量分析報告是學生學業表現的“晴雨表”，是教育教學工作的“指揮棒”，其作用不容小覷。因此，本文以前期監測工作經驗為基礎，結合撰寫報告時的常見問題，歸納出提高學業質量分析報告撰寫能力的幾點建議，以供參考。

一、一套清晰的思路是撰寫分析報告的首要條件

首先，要明確為什么寫這份報告、寫給誰看。如果主要讀者是教育行政部門或學校管理者，報告應偏宏觀，側重于對整體情況的描述與分析，并為工作方向的調整提出建議。如果主要讀者是學科教研員或教師，那么報告應偏微觀，側重于對學生學科表現的描述與分析，并為教師教育教學的改進提出建議。只有先找準了立腳點、有所側重，才能清楚自己究竟要寫些什么。

其次，要明確學業質量分析報告的總體架構。目前，國內學業質量分析報告至少包含如下內容：一是基本情況概述，用來介紹命題思路、監測內容、試題框架結構、試題質量指標數據（如難度、區分度）等；二是監測結果分析，既有對監測結果總體情況的概述，又有不同群體間的成績比較（如男生女生、前后三分之一等），還要通過學生答題情況來客觀描述他們的學業表現，具體分析成績和問題所在，并進一步探尋原因；三是建議部分，即針對監測結果及歸因分析，為相關教育工作者提出改進意見。當然，撰寫報告并非必須按此行文，只是作為一份完整的學業質量分析報告，這些基本內容不可或缺。

此外，需切忌偏離學業質量分析報告的核心思路，用過多筆墨來描述某道試題或某套試卷的質量，將學業質量分析報告與命題質量分析報告相混淆。

二、一定的教育統計知識是撰寫分析報告的技術保障

教育工作者在自己的實驗、調查或教學過程中，總難免涉及各種各樣的數據資料，撰寫學業質量分析報告更是如此。為科學而準確的處理監測數據，更好地呈現分析結果，撰寫者必須具備一定的教育統計知識。

（一）了解一些常見的監測概念或統計指標

就學業質量監測而言，常見的概念或指標主要包括信度、效度、難度、區分度、標準差、平均分、得分率、優秀率、及格率等。在運用它們來解釋分析數據時，有些問題須加以明確。

第一，試題的難度系數并不像信度或效度那樣，越大越好。通常，試題難度在0.35―0.8之間為宜，全卷的平均難度多控制在0.5―0.6之間。但如果要判斷某套試卷難度系數是否合宜，還要依測試性質而定。例如挑選學生參加競賽，具有明顯的選拔性，需要難度水平較高的試卷，因此整體難度控制在0.1左右較合適；而高考兼有為高校選拔合格新生和評價中學教學質量的雙重職能，兼具選拔性和基礎性，所以試卷難度一般都控制在0.5―0.6之間；若是以反映學生學業水平為監測目標的標準參照考試，并不具備選拔性特征，那么試卷難度比高考難度再低些更為適宜。

第二，信度、效度、標準差等皆由一定公式、經過復雜計算得出，簡單的相加或求平均并無實際意義。例如，某次考試兩班平均分相差不多，但一班標準差為14.09，二班標準差為25.71，可見一班成績的差異程度較小，其平均分的代表性更大。如果計算出四年級整體的標準差，也可從中看出學生學業水平的差異程度，即標準差越大，說明兩極分化越嚴重。但若只是簡單地兩班相加求平均，得出的數據并無意義。有些教師還曾計算不同學科間的“平均信度”或“平均效度”，更無科學性可言。

另外，平均分等指標有單位，信度、效度、標準差等指標沒有單位，表述時應注意規范。

（二）明確常見統計圖/表的繪制原則

我們在審讀學業質量分析報告的過程中，經常遇到一些令人困惑的圖表。例如，在沒有題目的情況下，圖中看不出每一柱的指代含義，更不清楚每一柱的具體數值；表格沒有明確指出數據代表什么，理解成平均分或得分率都有道理。這種模糊的表述使它們失去了應有的優勢。為使統計圖表能清楚、明確地展現出統計事項的數量特征，繪制時應注意：圖表題目要準確、凝練地概括圖表內容，表題寫在表的上方中央，圖題寫在圖的下方中央；統計表內數據要填寫整齊，統一小數位，并注明單位，暫缺數據用“……”表示，不存在的數據用“―”表示；統計圖中必要的數據、單位、圖例、文字說明等應清晰明了，并依據數據性質靈活選擇條形圖、餅狀圖、折線圖等不同的表現形式。

除上述教育統計知識做技術保障外，更重要的是在眾多數據中找到關鍵數據，并做出合理解釋。切忌只提供數據而不做說明，或提供的數據與說明關系甚微，即數據說明不了問題或所述問題沒有相應的數據支持。總之，在撰寫學業質量分析報告時，必須堅持一個理念：用數據說話。

三、一種規范的態度可以為分析報告的撰寫錦上添花

篇（6）

（一）參考人數：

我校總人數1200左右，外來務工子女學生數接近一半。

（二）學科教學質量：

1.小學科教學質量。

音樂、美術、體育、科學等學科質量均居于全市中上游位置，學生獲獎頻頻，男子、女子足球隊分獲市第四名，田徑隊獲市甲級隊，舞蹈《鴻雁》參加了鎮江市藝術展演，得到了評委老師的一致好評。

2.語數英學科質量。

語文、數學、英語教學質量居于全市中游或中下游位置，特別是英語學科。這從市局每次調研反饋的市平均分和我校平均分中揣測得知。

二、成功做法和經驗。

（一）藝術引領，提升質量。

我校以丹陽市蔡校長名師工作室為抓手，讓農村孩子從小享受藝術教育陽光，以藝術教育為突破口，引領各學科同步發展。

1.通過藝術培訓，提升藝術質量。

本學年，我們繼續利用周四下午的社團活動、周六上午的佩爾藝校活動，進行豐富多彩的藝術培訓。每位培訓老師都能規范認真地上好每一節課，有計劃、有內容、重過程，通過培訓全體學生在藝術素養和技術水平方面都有明顯的進步，促進了我校藝術特色的發展。

2.通過藝術比賽，提升藝術水平。

通過參加各級各類藝術比賽，學生的藝術水平也有了很大的提高。近期來看，四月份，有30余人參加了鎮江市科學幻想畫比賽，五月份，組織35人參加丹陽市現場書畫比賽，有7人獲一等獎，7人獲二等獎，9人獲三等獎。3位學生的作品被送往鎮江參加鎮江市藝術展演活動。……

（二）搭建平臺，培養教師。

1.邀請客座教師。

本學年，我們從培養青年教師入手，以提升課堂教學質量為抓手，加強對教師的業務培訓，特邀正則、實驗小學的語數英學科高級教師來校做“客座教師”。培訓活動每月一次，定時間、定內容、定地點，本著“打造高效課堂，從細處做起；培養青年教師，從課堂抓起”這一定位，每次活動由各年級教研組長具體負責，組內成員共同參與。受聘教師從教學課型的把握、教學時間節奏的把握、教學目標的達成度等方面進行評課指導，及時有效地解答了青年教師在教學實踐中的各種困惑與疑難。本學年有24位青年教師接受了客座培訓，他們虛心好學，積極進取，尤其是蔡書琴、嚴仙花、唐飚等老師，課前主動請教，認真鉆研，精心準備，課后更是勤于反思，自覺磨課，自然，他們的課堂也呈現出了預期的精彩。

2.開設匡小講壇。

為了引領老師們的核心價值理念，推動學校內涵發展，本學年我們開設了“匡小講壇”，學校校長室分別作了《我們怎樣做教育》、《從容智慧地做教師》、《扣問課堂教學良心》的授課，并且邀請老校長華建波作了題為《匡小要辦成一所怎樣的學校》的講座，精彩地授課，獲得了老師們熱烈的掌聲。今后我們還將繼續邀請校外名人來校開課，對老師們進行教書育人價值引領。

3.比拼教學功底。

按學科、分學段，青年教師全員參與，由校級領導、中層領導和教研組長等成員做評委，在歷時兩個月后，課堂教學基本功大比武活動圓滿完成。本次比賽得到了青年教師的熱烈響應，為了賽出水平，展現風采，老師們課前認真鉆研教材，制作教具，做足準備；課堂中激情四射，妙語連珠，不時把學生的思考引向深入，充分體現了他們扎實的基本功。我校數學教師唐飚、美術教師殷麗君分獲丹陽市、鎮江市青年教師基本功大賽一等獎。

4．名師引領成長。

我校有2個大市級學科帶頭人，11名丹陽市級學校帶人，3名鎮江市教壇新秀，為充分發揮他們的作用，學校有1個市級名師工作室，5個校級名師工作室，名師與青年教師結對，共同成長。市級“蔡建良名師工作室”活動中，同課異構、專家講座、同行點評、外出交流，使每一位參與的美術老師受益匪淺，不光培養了我校的美術教師，同時引領了全市一大批青年美術教師教育教學能力的提升。校級“周琴秀名師工作室”與丹陽市胡小慧名師工作室開展聯合教學研討活動，我校的唐飚老師上了一節展示課，深受好評。這種教學聯誼活動，上下聯動，從共享走向共識、從共識走向了共進，為我校的高效數學課堂的構建增添了一劑活力，起到了示范、引領和輻射作用。

（三）聚焦課堂，力求高效。

課是學校工作的魂，學校的辦學質量主要取決于課的質量。盡管我校在離城區偏遠的農村，盡管現在師資十分緊張，但阻擋不了全體教師對高效課堂建設的向往。我校是鎮江高效課堂建設實驗學校之一。

1.加強教學常規管理。

“沒有規矩，不成方圓。”本學年我們本著“向常規要習慣、要品質、要質量”的管理意識，按市局“教學五認真管理”要求，制訂了本土化的“教學五認真管理細則”。學年初第四周周三，教導處結合“教學五認真”作了“在規范與自主中和諧成長”的動員。我們采用“定時檢查與隨機抽查相結合”的辦法，堅持“月查制度”，以教研組為單位，將檢查情況與月考核掛鉤。我們特別重視日常教學質量調研，一年中，我們分別對二語、四數、六英等學科進行了教學質量調研。每學期末均對教師“教學五認真”情況進行綜合評等，評出一、二、三等獎。

2.規范校本研討活動。

我校充分發揮各級年級組、教研組、備課組、課題組的作用。圍繞學科研究課題，圍繞一個教學現象，我校每周定時開展集體備課、說課、案例分析、課例點評、教學沙龍等活動，并通過多種形式展示集體備課效果。圍繞培訓專題，我們推出“一課三上活動”、“隨機推門聽課評級活動”、“外出教師反饋課活動”、“師徒結對幫教課活動”、“新教師學期匯報課”、“校際拉練研討課”等，引導教師靜下心來思考，沉入課堂教學中，有效促進了青年教師的專業素養的提升。

2015年上半年，我們一至五年級各教研組還編制了本校特色的暑假作業。

為激勵團隊的作戰力，我們每學期末評定優秀教研組。

3.構建審美教學模式。

在課堂教學模式構建過程中，我們確立了以學生綜合素質發展為目的，以“盡善盡美”為核心的教育思想，逐步形成了“以美促學、合作互動”基本教學流程：確定一個核心——課堂教學審美化，培養學生創新意識；明確四個程序——以美激趣、創設情境——以美激情、探究交流——以美激思、拓展創新——以美導練、張揚個性。以此為突破口，引導教師以美的法則來優化教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學手段，使學生身心愉悅地掌握知識、發展情感、鍛煉意志、訓練技能，獲得素質的全面提高。

4．加強校際教學交流。

一是橫塘、里莊、匡小教育集團內校際交流；二是我校和呂城、皇塘、竇莊、練湖、折柳、埤城、運河等兄弟學校自發組成教學聯盟，研討課堂教學，相互借鑒教學管理經驗。

三、主要問題及原因分析。

（一）主要問題。

1.我們雖做了大量的基礎工作，部分學科教學質量也有了提升，但我們仍感覺語數英學科的整體質量有待進一步提升，特別是英語學科的教學質量，與我市兄弟學校之間有一定的差距。

2.就本校來看，同一年級，學科之間，發展也不平衡。

看2015年6月份我校六年級語數英同年級的情況，就可以窺見（略）。

（二）原因分析。

1.學情分析。

外來人口子女的逐年增多，他們基礎差，底子薄，特別英語學科，有些讀五、六年級的外來務工子女，他們有的都沒有學過英語，或者是隨意性上上的。而當地學生中留守兒童也逐年增多，條件好的學生進城的也逐年增多。相當一部分獨生子女家長只顧自己工作玩樂，不重視對孩子的教育，老師布置的家庭作業基本上無人輔導，給老師的教學和管理帶來很大的壓力。所以，我們感覺家庭教育整合力量在逐漸削弱，學生整體素質在下滑。

2.教情分析。

我校上課教師本學年有76人，其中代課老師有13人，代課教師一是教學經驗不足，二是教學心態不穩定。

從年齡結構來看，一是老齡化，50歲以上的教師約占15.3%，雖然有好的老教師，但個別老教師正能量不足，榜樣模范作用的效果不佳。二是特年輕化，35周歲以下青年教師比例約占57.3%，讀研究生的青年教師多了，女教師生養二胎的多了，環境污染致保胎的女教師多了。這在工作的安排上給學校帶來了較大的困難，從一定的程度上影響了教學質量狠抓的持續性。

就是在教學管理的過程中，我們也發現，占有很大比例的青年教師的價值觀也發生了很大的變化，少了點吃苦精神，少了點奉獻精神，少了點鉆研精神。當然也有積極向上的青年教師，而當中也有相當一部分教師一旦歷練成長后，他們就想到更廣闊的城區舞臺去展示。

教研組有研討，有交流，但我們不難發現：有些教師只是形式上的參與，不是真正意義上的參與，更有少部分老教師和行政不帶頭參與，這在一定程度上影響了教學研討的氛圍，削弱了團隊戰斗力。

四、改進措施。

（一）用“匡老教師第一”思想引領教師成長。

雖然學校有提高教學質量的具體措施和辦法，但我校將進一步通過“匡亞明獎勵基金”和各項評優評先考核指標，進一步營造和強化教學質量的氣氛，充分調動全體老師參與“教學五認真”活動的積極性，能靜下心來“讀”學生，牢固樹立質量第一的意識。

（二）繼續加大教研組、備課組建設。

以本校的教與學中存在的實際問題為研究課題，加強課堂教學研究力度，不斷改進教學評價體系，優化課堂教學流程，在實踐中提高教學水平。期間，我們一是將積極與市區名師名校多聯系，共享他們的優質資源；二是主動多請市教師發展中心教研員來校指導會診。

（三）立足課堂，進一步夯實“雙基”。

“雙基”包括詞匯基礎，語法教學，計算教學、基本技能以及基礎知識的學習等。教學中要從每一節課的每一個環節著眼，只有夯實基礎才能更好地培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，才能有效地拓展學生的思維廣度、深度和靈活度，才能達到新課標提出的教學目標。

（四）定期邀請“第三方”來會診我校教學。

篇（7）

棉花質量檢驗體制改革以來，新體制棉花儀器化公證檢驗證書作用逐漸凸顯，貿易流通和紡織部門已把新體制棉花檢驗證書作為棉花交易的唯一質量憑證，未參加技改的加工企業已經淡出市場。目前昌吉州棉花儀器化公證檢驗實驗室承檢的昌吉州和烏魯木齊市新體制棉花加工企業共71家，棉花檢驗覆蓋率已達100%。按照棉花目標價格改革要求，實驗室負責轄區內5家棉花監管庫的檢驗工作。2016年度實驗室完成棉花儀器化公證檢驗622504包、14.067萬噸。完成紡織廠自用棉檢驗325批、12350噸。

2016年度昌吉州棉花市場基本狀況

1.棉花種植面積減少，畝產量增多。在棉花市場價格預期持續不高的影響下，2016年昌吉州棉花種植面積100萬畝，較上年減少23.47萬畝。但是由于氣候較上年穩定，適宜棉花生長，棉花畝產量增加。2016年棉花預計產量15萬噸（2015年為12萬噸）。

2.棉花市場動態。2016年棉花市場4月呈上漲趨勢，9月呈現暴漲趨勢，10月漲勢有所回落，10月過后，整體價格平穩。從2014年開始，我國取消棉花收儲政策。2014年籽棉平均價大概在每公斤6元，2015年在每公斤5.5元左右，2016年的平均價是每公斤7.6元，為三年來籽棉價格的最高點。皮棉價格也從9900～11000元每噸，漲至14500～15900元每噸。2016年棉花市場有三大特點：其一，新舊棉并行，新棉被大量采購，部分企業只能購買存儲棉；其二，2016年棉花的整體質量提高，2016年因為先進技術的引進和應用，棉花質量得到很大提高，也促進了棉花市場對棉花質量要求的提高，整體質量水平上升；其三，今年全國棉花產量為歷史低點，市場上棉花供應偏緊。

2016年度昌吉州棉花質量情況分析

（一）2016年度棉花質量基本情況。為全面掌握棉花質量整體狀況，本報告對近三年的棉花儀器化公證檢驗數據進行對比、分析。具體情況如下：

1.長度。表1數據顯示，2016年的棉花主體長度值為29mm，比往年長了1mm，所占比重達到53%。較短的28mm所占比例很少，2016年長度指標較往年有很大的提高。

表1 近三年棉花主體長度及所占比重

2.馬克隆值。2016年馬克隆數據指標比2014年稍差，但是比2015年A級所占比重提升明顯，整體馬克隆值指標比上年有所提升，成熟度較好。

表2 近三年馬克隆值級及所占比重

3.顏色級。2016年棉花顏色特征級白棉3級占比低于2015年和2014年，受2016年雨水和籽棉存放返潮等因素影響，淡點污、淡黃染棉占比達到9%。因此2016年度顏色級指標低于其他年度。

表3 近三年棉花顏色特征級及所占比重

4.軋工質量。影響軋工質量的因素主要有籽棉的品質和軋花設備及工藝配置。2016年度P2中級軋工質量占比大于2015年和2014年度，軋工質量有明顯提升，2016年各棉花加工企業都在努力提高棉花加工工藝，從生產加工過程中提升棉花軋工質量。

表4 近三年棉花軋工質量及所占比重

（二）昌吉州棉花質量狀況簡要分析。從以上棉花質量統計數據可以分析出，2016年度棉花質量比2015年度上升明顯，特別是長度提升較大。主要原因：一是由于2016年盛夏季節氣候適宜棉花生長，中后期雨水多，高溫持續時間較去年縮短明顯，并且最高氣溫低于40℃；二是由于昌吉地區棉農大面積使用機采棉花設備，大大縮短了棉花采摘時間，避免了棉花后期及采摘過程中霜凍天氣的影響；三是棉農所種植的棉花品種品質有所提升，受2015年特殊氣候的影響，棉農在2016年選用了許多抗風險、優質的棉花品種；四是棉花加工企業積極改進生產技術，降低生產中的棉花雜質含量，提升皮棉整體工藝的加工質量。

提高棉花質量的幾點建議

1.積極推行棉花行業名牌戰略。積極引導、鼓勵、扶持部分生產條件好、技術力量強、質量管理好的龍頭企業牽頭，成立集種植、收購、加工、經營于一體的合作組織。統一提供棉種、生產資料，統一提供技術服務，提高棉花的品質一致性，發展優質棉花生產基地。指導企業增加設備投入，完善加工工藝。隨著昌吉州棉花機采棉技術的推廣，棉花加工企業應盡快進行技術改造，配備籽棉烘干、給濕設備，生產高等級棉，爭創品牌產品。

2.加強棉農種植管理的技術指導。目前，昌吉州棉花種植仍然處于農家分散種植，每個縣種植品種數十個，田間管理缺乏科學指導，科技含量低，種植效益差。農業科技部門應加強技術指導，選擇適宜當地土壤環境、氣候條件的優良品種，走科學種植、標準化種植的科技路線。面對特殊天氣減災保產，增加棉花抵抗氣候風險的能力。

篇（8）

最高分：660分

最低分：100分

基本情況介紹：590及以上5人次；均分、和分數段情況分別如下圖所示

（略）

二、本套試卷分析與具體認識

這套試題基本能以考查學生學習能力為目的，命題形式成熟，材料新穎，質量較高，難易適中，適應范圍廣，是嚴格按照南通市新中考說明的要求命題的，具有較高的仿真性和參考價值。縱觀各科試卷有以下特點：

1、達到了檢查的目的，起到了一定的檢查作用，尤其是檢測了各學科在區復習研討會之后，各學校是否按照研討會精神展開復習工作，了解了復習效果。

2、注重考查學生對基礎知識的理解，所考查的知識點都是中考說明要求掌握的內容；命題選材新穎，貼近學生的生活實際和社會生活，有利于提升學生的學習能力，如：數學、政治、歷史、物理、化學等試卷。3、語文試題不僅考查了基礎知識的積累及運用，還體現了網漢語的豐富性，出題的涵蓋面較廣，題型兼顧主客觀題，題目設計有時代感。比如第六題的第三小題，讓考生寫出“酷”、“草根”、“粉絲”、“山寨”這些流行用語的含義；現代文閱讀選文緊追時代的腳步；作文以人為本，注重考查學生的生活體驗。本次作文題目二選一。命題作文《在語文中穿行》、半命題作《站在-----的門口》緊扣學生生活實際，寫作思路廣，學生可寫的內容多。體現了“讓學生人人有話說，人人有內容可寫”的命題綜旨。

4、整套試卷難度適中。其中數學較靈活、沒有送分題、有一定難度（第22、23題較活，所以得分率很低，從而導致24—26題能得分題目失分嚴重）；政治試題偏難，但容量適中，覆蓋面廣，幾乎囊括了初中五本書及時政的全部內容；其余學科難度適中。

5、能注重學生的自主探究能力培養，符合新課程理念和新中考大綱要求，具有新意和坐標式的導向性，對我們的后階段的復習有指導和促進作用。

三、學生測試中的問題分析探討

我校考生在這次區模擬測試中，總體成績與上學期期末考試相當，略有提升。如九（1）班陳天哲同學發揮正常、考出了水平，七門學科只扣了10分，獲得660分的高分勇奪全區桂冠，這已是他入初中三年來第六次擠入全區前五名，這為他后階段復習增添了信心，衷心地祝愿他中考能再次奪冠。總體情況是兩極分化較嚴重，不少學生難題丟分多，容易題因沒有仔細審題而失分也不少；存在優秀率不高，尖子生不多，差生面廣，部分學生成績失真等現象。

具體分析如下：

1、審題不清依然是主要問題，不少學生拿到試卷后為趕時(來源：文秘站 ）間，匆忙答題，沒有認真讀題、研題；不按要求解題現象嚴重，對已知材料進行思考分析不夠，因此經常因答非所問而丟分；甚至連最簡單的問題也詞不達意的亂寫幾句，重視度不高；選擇題的選項不認真、不校對就匆忙選擇等。如化學第4題考察內容較細，對選項a,fe元素對人的健康的影響和選項d硝酸銨的溶解吸熱不能正確判斷；第10題考察的是溶液中的相關知識，而學生對溶解度大小比較必須要在指定的溫度下才可以進行還理解不透，所以失分較多；數學試卷22題作圖題要求只用圓規而有學生用了直尺導致失分；23題數網形結合略現靈活，后面試題思維受阻或者說學生的思維耐力不夠、均分不高。

2、直接考查知識點，不轉彎的題型失分較少，比較樂觀，說明前階段的復習效果還是有的。如：歷史3、6、7、10、15等題目；化學3、6、7、10、15等題。

3、語文測試中我校初三學生基礎知識及運用能力大大提高，詩文積累成績顯著，閱讀分析能力初步形成，學生的閱讀潛質已逐步體現出來。積累與運用中，主要是修改病句失分較多；實踐題主要集中在第三小條，文言文閱讀劃分句子節奏的第一題也有一定比例的失分現象。而作文失分主要有三個方面原因：一是語言表達欠缺，有部分學生句子不夠通順，語言羅嗦，錯別字較多；二是審題不當，部分學生只注重寫一件事而沒有突出其“多”。三是書寫不規范，字跡潦草、卷面不整潔。

4、英語有80%左右的基本題，對于中等生得95分左右沒問題，但要拿高分不容易，特別是作文，學生對時態的把握不夠準確，英文句子不夠精煉、中式英語較多；短文填空失分較多，不注重詞義和句義。

5、政治、歷史中開放性的題目，緊密結合熱點的問題不少，雖然學生多少能組織一些言之有理的語句表達，但也有失分；對時間跨度長、專題性的題目有失分，尤網其是政治客觀題27分，其中只有一位學生沒有被扣分，而絕大部分學生失分在8—12分之間。

四、后期沖刺階段的復習對策與措施

面對在本次測試中現實存在的問題，我們組織調研與師生座談，充分發揮集體智慧，為在中考中取得較好的成績，特總結出八條后期的沖刺階的復習對策與措施：

1、組織課任教師加強理論學習，繼續學習新課程標準，理解新課程標準的要求，了解和研究新的評價機制、命題思路和新中考要求，不斷提高教師自身各方面的素質。

2、加強集體備課制度，整理、摸索出行之有效的教學方法，發揚團隊協作精神，整合集體智慧解決教學實踐中遇到的問題。

3、采取措施，提高課堂容量和效率，精講、精練、精評，將高效課堂的要求與策略應用到具體的復習中去。

4、督促部分學生端正學/！/習、考試的態度，堅決做到堂堂清、日日清、周周清。

5、認真備好每一節復習課、挖掘教材資源、搜索考點，努力打造高效的復習課堂。

6、注重雙基教學，把握核心知識，強化雙基落實，努力轉化后進生。

篇（9）

（一）試卷總評：本次試卷的試題依據課標，源于教材，貼近學生生活，關注學生成長。試卷反映的命題思想和導向，有利于我們進一步轉變觀念，真正做到面向全體學生，既重視語文知識的傳授，更重視能力的培養，從而把語文素質教育落實在課堂教學中。

試卷的結構有四部分組成：一、積累與運用25分（包括根據拼音寫漢字4分、成語使用選擇3分、古詩文默寫8分、課內文言文字詞翻譯6分、名著4分）。二、現代文閱讀25分（共2篇，課內是魏巍的《我的老師》14分、課外是賈平凹的《我的老師》11分）。三、古詩文閱讀15分（古詩欣賞4分，課內外文言文對比閱讀《世說新語》中有關陳元方的故事，11分）。四、語言運用（小作文：寫一條短信5分，大作文：?????? ,有我！30分）。

（二）試題特點

1.強調語文基礎。

2.題型與新課程理念接軌，關注學生對文本的認真研讀。

題型與新課程理念接軌，關注學生對文本的認真研讀，具體體現在不少題型引導學生與文本對話，不僅創設一定的問題情境，還增加了評價型、探究型的題型。不僅考查了學生的生活積累和聯系生活實際的能力，也考查了學生的分析理解能力，透過現象看本質的思維創新能力。

3.試卷重視由課內到課外的延伸，引導學生關注人生，關注生活，關注現實。

4.語言運用題：小作文時代感強，寫短信，又涉及網購，貼近生活；大作文為半命題：?????? ,有我！既開放又有一定的束縛，挺好！如果能給出一段溫馨的提示性語言，減少審題難度，是否更合適。

二、答卷分析

（一）典型錯誤：

2.閱讀理解（25分）

（1）課內現代文閱讀，四道題呈由易到難的梯度設計，第6題"用簡潔語言概括關于蔡老師的幾件事"看似簡單但容易失分，許多學生未寫全4點，個別學生答題不簡潔；第7題抓關鍵詞賞析精彩語句，既有限制又有張力，學生做得不錯；第8題學生基本未答到"她的教育方法很特別";第9題學生基本選擇其中一種觀點說理由，少數學生提到兩者不可分割，失分率較高。

3.古詩文閱讀（15分）

（2）文言文是失分重災區。第16題，課內文言文翻譯得分率較高，但課外翻譯失分極其嚴重，極少數學生能寫對"法"和"孤"的意思；第17題出卷者已很用心地提醒"分別",可有些孩子就是視而不見，籠統地寫在一起，部分孩子答題缺乏針對性；第18題出題指向性不十分明確，"結合甲乙兩文"如改成"結合具體語句"那學生的審題就不出現歧義，所以好多學生不知道要不要引用原文的語句或意思，部分學生答題時，不會抓住文中關鍵的語句來揣摩人物形象，只是憑感覺來寫"講信用、為人正直、性格開朗"等等，這顯然是不準確的，特別是不會從多個角度來找答案，如"聰明、機智、靈活、隨機應變""大膽、勇敢、果斷""剛正不阿、為人正直"等，其實這些答案的詞語是同一個意思。

4.語言運用（35分）

第19題：

出題中的"*"符號，不符合習慣，學生寫得麻煩，又浪費時間。答題時主要出現如下兩個問題： ①答題不完整。本題應解決"發短信的原因""表示歉意""圍巾的處置（包括郵費）""衣服的發送"等問題。但很多學生就是落掉一些內容。②語言不簡煉。一個問題本應一句話能說完的，但非要羅哩羅嗦地講上好幾句無關緊要的話。另外，標點符號、格式也偶爾會出現一些錯誤。

第20題：

本次七年級作文題《______,有我》，這是一個振奮人心、展現自信、宣誓自我的作文題，給人以鼓舞，給人以正能量。但要把這個作文題寫好，難度很大。題眼是"有我",重點寫清為什么要"有我","有我"會怎么樣。但是很多學生只寫為什么要"有我",很長篇幅寫什么情況下，結尾點到"有我",就結束。卻沒有詳寫"有我"會怎么樣？產生怎樣的影響？因此，很多學生有偏題、離題的現象。有些學生擬題不當，如《未來，有我》《地球，有我》《童年，有我》，改成《開創未來，有我》《保護地球，有我》《美好童真，有我》就好一些，既通順又具體，把題意范圍縮小，但這種題目還是很難寫好的。有些學生擬出的題目不錯，有哲理，有詩意，但文章沒寫好，如《成長路上，有我》《這個秋天里，有我》《失敗背后，有我》等等。

總之，這次作文失分率很高，優秀作文不多。

三、對今后語文教學的建議

1.語文是一門人文性、實踐性很強的課程，重在平時的實踐積累。應以課內文本教學為主要載體，培養學生的現代文閱讀能力。

2.要重視語文知識的積累，尤其是直接的語言積累，要加強古詩文的背誦與默寫；同時加強語文基本技能的訓練。

篇（10）

隨著棉花目標價格改革的進一步實施，哈密實驗室儀器化公證檢驗量逐年增加，其中2013棉花年度，轄區棉花儀器化公證檢驗總量為6.06萬噸；2014棉花年度，轄區棉花儀器化公證檢驗總量為7.6萬噸，較2013棉花年度增加25%；2015棉花年度轄區棉花儀器化公證檢驗量為8.2萬噸，較2014棉花年度增加8%。具體情況見圖1。

1.顏色級。新標準將棉花顏色級分為4種類型、13個級別。其中依據棉花的黃色深度分為白棉、淡點污棉、淡黃染棉和黃染棉4種類型。依據棉花的明暗程度分為白棉5個級別、淡點污棉3個級別、淡黃染棉3個級別和黃染棉2個級別。由于哈密轄區日照充足、干旱少雨的氣候特點，轄區棉花主要以白棉為主。具體情況見圖2。

2.軋工質量。新標準根據皮棉的外觀形態粗糙程度、所含疵點種類及數量的多少，將軋工質量分為好、中、差三檔，分別用P1、P2、P3表示。哈密轄區2013棉花年度軋工質量情況為P1占29%、P2占71%、P3占0%。2014棉花年度為P1占17%、P2占83%、 P3占0%。2015棉花年度為P1占41%、P2占59%、 P3占0%。具體情況見圖3。

3.長度值 。長度是反映棉花質量的重要指標。新標準規定棉花長度以1毫米為級距，將長度級分為25毫米級、26毫米級、27毫米級、28毫米級、29毫米級、30毫米級、31毫米級和32毫米級8個長度級，將28毫米級定為長度標準級。具體情況見圖4。

4.馬克隆值。馬克隆值是用于反映棉花成熟度的指標。馬克隆值分三個級，即A、B、C級。其中馬克隆值A級的棉花使用價值最大、C級使用價值較差、B級的使用價值居中。顏色級實施以來哈密轄區棉花馬克隆值A級、B級所占比例連年下降，C級則連年上升。具體情況見圖5。

5.斷裂比強度。斷裂比強度是反映棉纖維拉伸強度的指標。斷裂比強度為3.2毫米隔距，HVI校準棉花標準（HVICC）校準水平。按照棉花斷裂比強度值由高到低分為五檔，即很強（S1）、強（S2）、中等（S3）、差（S4）、很差（S5）。顏色級實施以來哈密轄區棉花斷裂比強度除S1檔、S5檔所占比例基本穩定外，其余各檔均有較大波動，如圖6所示。

顏色級實施以來棉花質量主要指標分析

1.顏色級指標分析。繼2013年在全國實行了新的棉花標準后，2014年，棉花目標價格改革又在新疆試點。一系列利好消息促使棉農田間管理及時到位，棉農種棉、賣棉積極性空前高漲。同時棉花加工企業也加強了質量管理，嚴格了分級、分垛收購加工等要求，加之哈密光照充足、干旱少雨的氣候條件，棉花生產中很少出現雨銹棉和爛桃棉等影響棉花顏色級的情況。因此，哈密區域內2015棉花年度白棉2級占到61%，比2014棉花年度白棉2級占53%高出8個百分點，比2013棉花年度白棉2級占45%高出16個百分點。顏色級實施以來，白棉1級、白棉2級和白棉3級總計占當年顏色級的99%、95%和99%，幾乎沒有淡點污棉、淡黃染棉和黃染棉。

2.軋工質量指標分析。顏色級實施以來，哈密轄區棉花軋工質量以P2為主，P1棉花所占比重三年間出現了回落又極速上升的情況，究其原因是2014年轄區棉花收購量急速上升，造成棉花加工廠加班加點加工，不及時檢查和保養軋花設備以及減少皮清以提高軋工效率的情況時有發生。因此，棉葉、破籽、索絲等問題在軋花過程中不能及時排除對軋工質量的判定造成了很大影響。

3.長度指標分析。無論在纖維長度的分布上還是各長度級的占比情況上，均能反映出2015棉花年度長棉花的比重較2014棉花年度、2013棉花年度要少。主要原因是在權衡軋工質量與纖維長度對棉花價格的影響之后，各棉花加工廠逐漸采取了多道皮清的軋工辦法以提高軋工質量，加之2015年哈密天氣異常炎熱和棉花采摘人手不足，造成棉花過成熟使得纖維長度偏短。

4.馬克隆值指標分析。比較來看，2015棉花年度馬克隆值A級、B級比重較2014棉花年度均有大幅下跌。2014棉花年度棉花馬克隆值A級所占比例較2013棉花年度下降1個百分點，B級較2013棉花年度下降2個百分點，而C級上漲了3個百分點。總體來說，顏色級實施以來哈密轄區棉花馬克隆值狀況呈下降趨勢。究其原因為棉農不重視選種和復壯以及采摘人員緊缺等原因造成。

5.斷裂比強度指標分析。從統計數據來看，顏色級實施以來棉花斷裂比強度以中檔和中檔以上為主，2014棉花年度、2015棉花年度斷裂比強度指標整體好于2013棉花年度，這一現象的出現與棉花目標價格改革調動了棉農種植棉花、管理棉株、出售籽棉的積極性有關，在避免了田間管理不善和采取適量機采的同時棉花斷裂比強度問題得以改善。

綜合以上統計分析，顏色級實施以來哈密轄區棉花質量總體有所提升，區域內棉花質量較同一時期全疆棉花質量指標的平均水平略高，但同時也存在著棉花質量不穩定的問題。根據近幾年對轄區棉花種植、采摘、收購、檢驗等環節的監管和調研，造成哈密區域內棉花質量不穩定的因素主要包括以下幾個方面：一是棉農在選種時僅以產量和棉種單價為選擇標準，造成區域內棉花種植品種繁多，沒有占種植面積半數以上的主栽品種，因此棉花質量也隨之波動較大。二是2014棉花年度后轄區內棉加企業和農業合作社數量增加，其加工能力遠超過轄區棉花產量，造成各棉加企業和合作社相互爭搶資源，在供小于求的情況下勢必會降低收購環節對棉花品質的要求，縱容了非“四分”棉花的準入。三是棉加企業不能正確處理好軋花速度與軋花質量的關系，在只重視軋花速度的情況下大大削弱了棉花品質。

提高轄區棉花質量的建議

1.宜棉則棉，調整種植結構。結合哈密轄區實際，合理調整種植結構，按照宜棉則棉、因地制宜的原則，鼓勵和發展優勢產區的棉花生產，提高棉花品質和競爭力。

2.多部門聯動保障棉種質量。影響棉花質量的內在因素集中在棉種的選擇上，種植品種不集中的問題很大程度上影響了棉花的品質。在春種時節，一方面要引導棉農樹立正確的選種意識；另一方面質監、工商、農業部門應加大監管力度，嚴厲打擊假冒偽劣棉種，保證棉農能買到高產、優質的棉種，推動哈密區域內主栽品種的形成和規模化種植。

3.推廣棉花種植管理新技術。利用多種方式普及和傳播棉花種植管理新技術，提供棉農學習知識、增長技能的平臺，實現區域內棉花的科學培育和有效管理。推廣科學種棉等新理念，提高種植效率，規避可能影響棉花質量的外在因素，保證棉花黃度及反射率的穩定性。

4.合理把握采摘時間和采摘方式。近年來，哈密轄區棉花加工企業逐年增多，加工產能大于生產產能，為了降低生產成本，棉花加工企業在棉花收購的早中期經常搶收早中期好棉花，由此棉農們形成了一種共識：早交定好級賣個好價錢，晚交定差級賣不了好價錢。在收摘時盡可能把能夠摘的棉花都摘回來早早交售，譬如半吐絮棉等，因此在早中期籽棉中也出現了僵瓣棉。而對于采摘能力有限的棉農，同一塊地，同一天吐絮的棉桃是完全相同的，但越晚采摘的棉花顏色越深。以上情況均不同程度地影響了原棉品質和棉花感官顏色級的判定，因此決定如何采摘和何時采摘是棉農不可小視的問題。

5.嚴格軋花設備選用及管理，合理調整軋花工藝。日常檢驗中存在的一個較為明顯的問題是各加工廠設備配備參差不齊，軋花設備規格、型號和選配軋花工藝也多種多樣，造成籽棉采摘過程中過多的棉葉等雜質在軋花過程中未及時清除。軋花后皮棉中雜質、索絲及纖維紊亂程度都對感官檢驗顏色級帶來一定影響。因此，棉加企業應根據自身實際，合理調整軋花工藝，堅持“高等級、中水分、中速車，低等級、中水分、低速車”的原則進行加工。

6.強化監督檢查，加大執法力度。加強對轄區內棉花加工企業的監管，督促棉花收購加工企業分類型、分等級收購和加工，特別是要嚴格督促農業合作社在收購環節落實好“一試五定”及相關規章制度，規范棉花收購、加工行為，實現區域內收購加工環節的井然有序和棉花質量的穩步提升。

篇（11）

（一）測試對象

根據我省地區（城市、縣鎮、農村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學校類型（公辦、民辦）三類分層特征，采取分層隨機抽樣的方法，2008年從全省抽取了769所中學的92002名九年級學生參加科學學科測試，2010年從全省抽取了754所中學的101524名九年級學生參加科學學科測試，測試的內容為八年級科學學科（主要涉及物理、生物、地理等學科）內容，因此本報告分析的是江蘇省八年級科學學科的學業質量情況。所有參加測試的學生、相關學校的校長和教師都參加了相應的問卷調查。

（二）測試內容

義務教育階段學業質量的內涵不僅包括學生在基礎知識、基本技能方面所達到的水平，而且包括時展所要求的初中生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創新精神與實踐能力等核心素養。科學學科測試的內容涉及“生命科學”，“物質科學”，“地球、宇宙和空間科學”，“科學探究”，測試的能力主要有“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”等方面的能力。

（三）問卷調查內容

本項目使用了學生、教師和校長問卷了解影響學生學習的因素。學生問卷調查的內容包括學生基本情況、學校環境、學習壓力、師生關系、學習動機、自信心和學習方法等；教師問卷調查的內容包括教師基本情況，如學歷、任職經歷、職稱，教師教學方法，教師對學校教學管理的評價，教學觀念和教師專業發展等；校長問卷調查的內容包括校長及學校基本情況、校長教學領導力、辦學自、國家課程開設情況和對教師的專業支持等。

二、八年級科學學科學業質量所取得的成績

（一）學生學業質量整體水平較高

從總體上分析，江蘇省2010年八年級學生在科學學科達到A水平、B水平、C水平和D水平的人數比例分別為28%、44%、19%和9%，這表明91%的學生達到了課程標準的基本要求。而2008年總體達標率為90%，這表明兩次測試達標率穩定在較好水平上，2010年達標率比2008年達標率上升了1個百分點。具體情況見表1。

江蘇省具有良好的教育基礎和文化傳統。早在1993年，江蘇省教委就組織蘇錫常57個鄉鎮率先啟動教育現代化工程，1996年向全省全面推進。在“教育現代化”大旗的引領下，我省基礎教育從教育觀念的現代化、教育發展水平的現代化、教學條件裝備的現代化、師資隊伍建設的現代化、教學體系和教育管理的現代化等方面入手，使素質教育取得了長足進步。隨著蘇中、蘇北地區經濟實力的增強，農村學校辦學條件不斷得到改善，農村教育布局不斷得到優化，農村學校師資力量不斷得到充實，尤其是生物學科和地理學科師資得到加強，所以農村學校辦學能力不斷攀升。

（二）各學科領域達標率都有提高

科學學科測試在內容上分為“地球、宇宙和空間科學”、“生命科學”、“物質科學”以及“科學探究”四個領域。就分科課程而言，生物屬于“生命科學”內容，物理和化學屬于“物質科學”內容，自然地理屬于“地球、宇宙和空間科學”內容。在內容領域方面，與2008年測試結果相比，“地球、宇宙和空間科學”、“物質科學”、“生命科學”的達標率分別提升了2%、3%和1%（見表2）。

為了具體分析地理、物理和生物學科達標率提升的直接原因，下面從不同類型、不同地域學校達標率進行進一步對比分析。①地球、宇宙和空間科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為93%、92%、88%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為91%、89%、88%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為91%、91%、86%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率都提高了1%，2010年蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別提高了2%、1%、2%。②生命科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為94%、91%、90%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為94%、93%、90%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為89%、87%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為90%、90%、84%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率分別提高了5%、4%、4%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了4%、3%、6%。③物質科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為91%、88%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為91%、90%、85%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為90%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為91%、91%、85%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率分別提高了1%、0%、－1%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了0%、-1%、0%。

近年來，生物、地理學科師資力量得到一定程度上的加強，素質教育和教師專業化理念深入人心，基層學校課程管理逐漸規范，教師自主學習和研究的意識逐漸加強，教師培訓和校本教研得到進一步重視，基層學校構建高效課堂活動逐漸推進，教師更加注重教學的有效性，從而使科學學科課堂教學質量不斷得到提升。

（三）回憶與理解能力狀況較好

在認知能力上，科學學科測試分為“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”三個層次。“回憶”層次上，著重測試學生對基本概念和原理的識別、再認等。“理解與簡單應用”層次上，通過說明、解釋、估計等考查形式，著重測試學生對基本概念和原理的理解以及簡單應用。“問題解決”層次上，則著重測試在日常生活與社會實踐等更復雜的情境中，學生能否應用有關的基本科學概念和原理來分析問題和解決問題。2010年科學學科測試中“回憶”、“理解與簡單應用”和“問題解決”三個能力維度的學生達標率分別為97%、89%、86%，2008年測試的這一比例分別為96%、90%、87%。由此可說明，在兩次科學學科測試中能力維度上“回憶”和“理解與簡單應用”能力狀況較好。

下面從不同類型、不同地域學校等角度，對各能力維度達標率進行具體分析。①回憶：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為98%、97%、97%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為98%、98%、97%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為97%、96%、96%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為97%、97%、95%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率都提高了1%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了1%、1%、2%。②理解與簡單應用：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為91%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為92%、91%、86%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為92%、92%、87%。兩次測試結果顯示，城市和縣鎮、蘇南和蘇中學生在這一能力維度上達標率較高。

從課堂教學方面分析，教師在教學目標確立上更加重視基本概念、基礎知識的理解，在教學方法的設計和實施上，教師們不斷改進問題情境創設、問題教學法的應用，學生的學習過程強化了概念的學習和知識的理解。

三、八年級科學學科學業質量測試所反映的問題

（一）追求優質均衡，薄弱學校科學學科質量需要提高

我省科學學科教學質量整體上表現良好，但是從不同類型學校學生測試結果分析可知，蘇中和蘇南地區學校學生不達標率持平，但蘇北地區學生該比例仍高出4%。各地市學生在不達標率上的人數比例最高為13%，最低為4%，地區之間差異較大。公辦學校學生在不達標率上比例比民辦學校學生高出7%，這可能與民辦學校具有擇校機制、良好師資等優勢密切相關。因此，教育均衡化仍是我們今后較長時間內的一項艱巨任務。

（二）強化能力培養，“科學探究”領域和“問題解決”能力教學需要加強

在科學學科四個內容領域中，“地球、宇宙

和空間科學”、“生命科學”、“物質科學”和“科學

探究”上，學生不達標率分別為9%、8%、11%、

15%，其中“科學探究”不達標率最高，說明科學探究教學需要進一步加強。在科學學科三個能力維度中，“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”上，學生不達標率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達標率最高，說明科學學科教學仍以知識識記為主，在教學中知識遷移與應用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足，課程標準提出的“三維目標”在教學中需要加強落實。

（三）注重親身實踐，實驗教學需要進一步規范

調查結果顯示，在學習地球知識時，地球儀在課堂教學中的使用情況相近，說明基礎性儀器設備在各類學校尤其是農村學校中已經配備到位，這與省政府和省教育廳強力實施“四配套”工程直接有關。但是關于平面鏡成像、種子萌發、凸透鏡、光合作用的實驗教學，以教師演示為主，學生自己設計和動手操作的比例在20%～40%，說明學生實驗開設率偏低，而且生物學科學生實驗開設率更低。

在對不同學科學習興趣問卷調查中，學生反映的情況懸殊較大。“在哪門課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？”、“你認為哪門課程有趣？”、“如果學校搞各種課外興趣小組，你肯定會參加哪個組？”、“在課余時間里，你最喜歡看與哪門課有關的課外書？”等問題的回答，物理、生物和地理的比例依次遞減。這與校長、教師、家長、學生對不同學科課程的認識，以及目前的教學評價方式密切相關。

根據不同學科教學情況的學生問卷調查結果，我們可以得出如下初步結論：地理、生物學科教學中，學生反映從不或很少組織進行野外科學考察的人數比例分別為59%、55%，總是或常常讓學生背誦課本內容、概念的人數比例分別為54%、53%，科學學科教學中學生實驗和教學具使用情況都確實堪憂。由此可說明科學學科教學遠離了自然世界和學生生活，實驗技能、社會實踐能力培養需要加強，直觀教學手段沒有得到應有的重視，教學中強調知識記憶的現象還比較嚴重。上述初步結論，從教師問卷相應部分的調查結果也能得到進一步印證。

從教師問卷結果分析，教師們認為交流和討論很花時間、實施起來不現實的人數比例為25%，將探究式學習等同于學生實驗的人數比例為19%，認為教學方式改革的前提是評價方式改革的人數比例為71%，認為學生實驗最重要的結果是獲得正確答案的人數比例為25%。由此可說明，教師們對于學生討論、探究式學習、學生實驗的意義和策略還存在一些認識上的誤區和操作上的失誤。教師們認為自己在教學中能鼓勵學生推測現象背后的原因，能鼓勵學生將所學的知識與日常生活進行聯系，能鼓勵學生對某個問題發表自己的觀點和討論不同的看法，很在乎學生是否對課程產生興趣。這說明教師們在認識上能夠重視對現象的探究、教學回歸生活世界以及重視興趣在教學中的作用，具備教學民主的初步意識，能夠尊重學生的個人觀點。但是該項目的調查結果與學生的相關調查結果在一定程度上并不一致，這又說明師生之間在認識上和實踐上存在不一致性，或者說教師們的想法和做法并沒有被學生完全理解和真切感受到。

四、關于科學學科教學與管理的建議

（一）進一步加強教學管理工作

教育行政部門和基層學校要切實加強教學管理工作，使我省在落實課程計劃、規范課堂教學方面再上新臺階。加強教學評價的研究和改革，為全面、高質量地落實國家課程計劃，創設良好的社會氛圍和評價機制，盡可能減少應試教育對課堂教學的負面影響。確保配齊配足必備的實驗儀器和藥品、圖書館和書刊資料、教具和學具，為實驗教學和野外考察提供基本的經費保障，為教師課堂教學提供基本的硬件條件。尤其要加強對辦學條件較差學校的教育投入，促進教育的均衡化發展。同時，要進一步規范學校的辦學行為和課程計劃，配備合格師資，確保生物、地理等學科課程開齊開足，確保學生實驗和社會實踐活動規范開設，提高實驗的開設率和儀器的使用率。

（二）進一步轉變課堂教學方式

課堂是教學的主陣地，教學質量的提升應立足于課堂。轉變學生的學習方式，需要首先轉變教師的教學方式。教師應加強探究式學習、實驗教學、有效教學等方面的研究，加強學生活動的設計，高度重視探究式學習和科學實驗教學，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，從培養興趣、激發動機入手，不斷改進教學方式。自然世界中充滿盎然生機和無窮奧秘，這是引導學生學習科學的重要心理基礎。真正落實好課堂教學的“三維目標”，高度重視學生思維能力、創新能力和實踐能力的培養，使課堂教學目標從單一的知識識記走向知識、能力、情感態度價值觀的和諧統一。科學學科教學要警惕死記硬背地記住科學概念和事實，而應該讓學生自主學習、自己探究和自我建構，并在知識的應用和問題的解決中內化知識、提升能力。教學中應重視學習困難生的幫扶引導，高度重視對學生錯誤和疑難的觀察和研究，教學中重視學生的個性差異，使“面向全體學生”的課程理念得以真正落實。

（三）進一步變革教學評價方式

教學評價深刻影響著教學行為，因此教學評價方式的變革在教學改革中處于重中之重。通過問卷調查可以看出，回答“總是”或“常常在講完新課后讓學生多做練習”的教師占到了近一半。由此可見，教師目前最為常見的評價方式仍然是通過練習和考試來進行，應試仍然是實現教學評價方式轉變的“桎梏”。一方面，教師要致力于教學評價的研究，秉持發展性評價觀，從傳統的終結性的評價方式轉變為過程性的評價方式，評價主體要由單一評價主體轉變為多元評價主體。教師在日常的課堂教學中要重視組織和運用教學評價，及時調控課堂教學方法，提升課堂教學的有效性。另一方面，教育行政部門要在社會輿論的引導上、評價機制的重大決策上做文章，要為教學評價轉變提供必要的社會氛圍和政策支持。在評價方式的轉變中促進教學方式的轉變，使學生在評價過程中體驗反思、感受快樂、獲得發展。

（四）進一步重視教師培訓工作

教師的教學素養是直接影響學生學業水平的最重要因素，因此教育行政部門和基層學校應將教師培訓工作放在突出的位置。一方面在經費上予以足夠的支持，同時適當減輕教師的工作負擔，在培訓時間上提供保證，為教師專業發展和學習培訓提供經濟和時間上的保障。教師培訓機構要進一步加強研究，傾聽教師的心聲，全面了解教師對培訓工作的需求，改進教師培訓方式，使培訓工作真正貼近課堂、走近教師，切實提高教師培訓的實效性。

（五）進一步改進校本教研工作