六年級英語重點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇六年級英語重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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陳 秀 麗

從本學年起，英語與同時列為主課程。各年級面臨著區統考，六年級還面臨著畢業升學考試。諸多因素，報興趣班的人數增多。六年級就有84.7%的學生報名。針對本學年的現狀和區教研室對教材提出的新就替換要求，制定本學期計劃如下：

一、 特快班。

本班20位同學是與上屆六年級同學起作為快班的學員，他們學習進度遠遠超出其他學員。從課時安排和培養尖子生的角度考慮，這20位同學編為特快班。由于時間的關系，授課時間定為每周六下午一個半小時和隔周五下午兩個小時，這樣確保了時間。

主要目的是通過一年的學習，讓他們在畢業前成為真正的英語特長生。盡量參加劍橋一級考試，以評價教師的教學與學生的學習成效、以更加明確劍橋教材的教學方向和教學方式。從而彌補我校與城鎮地區英語教學方面的差異，助我校學生在區選拔英語特長生中，脫穎而出，也助他們考上理想學府。

本學期學習內容分為三部分：

1、 劍橋一級二冊：14—15課，完成一級的教學任務，并作好考前準備。

2、 繼續學習劍橋英語二級，豐富學生語法知識、單詞量、句型量，為來年考二級作準備。

3、 六年級英語教材在平時打好基礎的同時，靈活掌握并運用課本知識，用尖子生作開路先鋒，探討如何把北京版教材滲透得更好。學過的東西盡可能的讓學生達到“四會”，以說為領先。

二、 六 年 級 班：

除特快班20人以外的六年級學生編入此班。雖有新報班的學生，但為了統一管理，又為了同一個目的：打好基礎的同時豐富知識，提高能力。

教學內容分為兩部分：一部分是劍橋上冊42課至下冊15課。另一部分是原六年級英語教材。

教學內容：保持住六年級同學對英語已有的興趣，對各別沒興趣的同學不能放松，拉住他們，不能使他們再下滑，培養他們的興趣，留住他們敢于報英語班的信心，盡最大努力幫助學生化難為易，堅定師生教好學好的的信心。

以劍橋為主，主要培養拼讀單詞的能力，掌握全部的拼讀規則；單詞能做到聽、說、讀三會，豐富單詞量，固化句型結構，句型三會，部分單詞句子能書面表達。重要的是說，能就他人提問口頭回答。在“三會”的基礎上逐步加快速度，并形成良好的語音語調。

以北京版五冊為輔，主要是復習鞏固，加深課上內容；操練功能句，從讀到寫；牢記單詞，從認讀到拼寫；課文，從朗讀到背誦；語音，從認讀到找規律到熟練掌握并區分。從而提高朗讀、閱讀能力。

這個班在學習劍橋方面只要學生“三會”，不給學生造成“課本還學不會呢，又學新的”的心理負擔。

三、 五年級班：

五年級面臨的問題是下學期要從人教版三冊接北京版四冊，難度很大。為盡量做好準備，也為配合英語教師的工作交接，特將此班的計劃做如下安排：

第一、 以劍橋教程為主，對單詞、句型的教學嚴格要求。與同軌班教師統一規劃對單詞的要求，要求“二會”，“三會”和“四會”的區分開，該認讀的要認讀，該會拼寫的要會拼寫。句型分為兩種基本句型。即：重點句型、非重點句型。重點句型，必須會背，確保班內大多數學生“四會”。非重點句型，認讀、聽懂即可，講明所出現的語法點。要實實在在的認讀、拼讀、拼寫。提快語速，形成良好的語音語調，強化學生的記憶。

第二、 為配合下學期的工作，以拼讀為重點，教會學生如何學習生詞，大大提高單詞量，單詞來自新版四冊。

第三、 五年級同學來自三個學校四個班級，以班為單位，比紀律，比成績，比課上積極參與，促進班與班之間的競爭，也促使班內的團結互助。

四．四年級班。

在教材的使用上，這是最穩定的一個年級之一，所以保障他們的學習秩序，穩定他們的學習情緒，提高他們的學習興趣尤為重要。此年級的教學工作步入正軌，沒有這樣那樣的不利因素，在平時的教學工作不可怠慢的基礎上，也要保證興趣班的教學質量。

教學內容與教學要求同五年級班教學內容與要求的部分一。

四年級孩子小，教學過程中多帶體態語，多調動孩子積極性，讓他們保持興奮狀態，甚至是瘋狂狀態。他們記憶力強，又善于愛于敢于表現自己，只差教師大膽的要求，大膽的去塑造。

五．特長生的輔導。

特快班的學生自愿報名，利用平時時間輔導口語，讓學生說出口。望能在十二月份或 在明年四月份與教師同步參加口語考試，營造師生競爭學外語的氣氛，并探討成人與孩子用同一本書 ，教學方面的差異，有二點要求是，報名的同學必須要保證時間，必須參加市統考。

在有限的時間內，加大課堂的容量，避免教師總是怕孩子不會，不敢多教，教學速度慢，甚至原地踏步的現象。

篇（2）

二、工作重點及具體措施

1、提高學生的英語實際應用能力

以發展性評價研究為突破口，優化課堂教學，從傳統的教學中吸收他人先進的教學方法，使傳統模式中教師為主體的課堂教學完全轉變為以學生為主體的教學，在課堂中完全釋放學生的能量，使學生的語言交際能力得到更好的提升。

2、教研組、備課組建設：

在學校的教學工作安排中，教研組與備課組的實體建設是本學期的重要工作之一，尤其是教研組與備課組的團隊意識與合作意識，各年級之間要增加經驗交流的機會，實現真正的資源共享，做到更好的同伴互助。

3、認真學習并領會《小學英語學習質量評價標準》，并以此指導課堂教學，提高課堂教學的實效性。

三、各年級具體工作

三年級重點工作：

a．英語學習興趣培養。

b. 課本知識的100%掌握外，能接受一些課外知識增強學生的學習能力。

c.開展英語表演活動。

d. 做好集體備課，認真處理好目前難度較大的教材。

e.通過所學的東西，進行英語表演活動和英語單詞比賽。

四、五年級教研重點。

a.充分做好各年級插班生和后進生的輔導工作。

b.認真實在地對待口語操練，使口語操練能夠切實有效的服務于英語教學工作。

c.認真開展好學科活動：書法比賽、單詞競賽。

六年級畢業班工作重點：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0008-03

近幾年來，對于小學生英語學習現狀的研究，尤其是對英語學習興趣的研究已經引起廣泛的關注。周燕紅在對蘇南縣域農村小學生英語學習現狀調研報告中指出，對英語學習很有興趣的學生占60.80%，比較感興趣的占28.66%[1]。姚文峰對1 302個農村孩子的英語學習興趣調查表明，僅六成的孩子喜歡英語[2]。唐英的研究表明，約有一半的孩子對英語學習有較濃厚的興趣[3]。同時，研究者在對小學生的現狀研究中也發現，小學生英語學習興趣差異顯著，隨著年級的增長，學習興趣呈下降趨勢[4～5]。唐英的研究表明，四年級是小學生英語學習興趣下降的轉折點，而姚文峰的研究表明五年級學生英語學習興趣最低。

本文研究的是桂林市城鄉小學四、五、六年級學生的英語學習情況，從兩個維度共8個選項來了解小學生的英語情況并進行縱向比較。本課題對了解桂林市城鄉小學高年級學生的英語學習現狀，了解四、五、六年級學生之間英語學習的差異，以及根據不同年齡段兒童的實際情況進行英語教學具有積極的意義。

一、數據收集

課題組于2012年4-6月對桂林市市區、縣城和鄉鎮各1所小學的4-6年級學生進行了問卷調查。調查使用的問卷是改編過的文秋芳針對小學生編制的“有關英語學習的問卷調查”。問卷由學校教師統一發放，給學生做好后統一收回。本調查共收回有效問卷1 025份，其中四年級367份，五年級342份，六年級316份。

本次“有關英語學習的問卷調查”共8道選擇題，問卷采用萊克特量表，分為5個選項，得分越高說明認同或贊成的程度越高。如“我對英語課：1.完全不喜歡。2.不太喜歡。3.既不喜歡也不討厭。4.比較喜歡。5.非常喜歡。”選擇“5”說明贊成的程度最高。

本課題把所調查的對象分為三個組，即四年級組、五年級組和六年級組，然后把調查數據輸入到SPSS進行統計分析。統計分析時，把三個組作為自變量、8個選項作為因變量，在通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗后依次就8個選項對三個組的學生的英語學習現狀進行比較。

二、結果分析

1.學生的英語學習現狀

筆者在對1 025名學生進行學習態度的問卷調查時發現，學生喜歡英語的程度很低，均值只有2.24分（見下頁表1）。其中比較喜歡的有8.4%，非常喜歡的只有3.1%；學生學習了一段時間后（市區和縣城的小學從小學一年級開始學習英語，鄉鎮小學從三年級開始），“現在的學習興趣”幾乎是0的占28.1%、比開始時的興趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（見下頁表1）。“樂意看英語電視節目”的均值略高些，但是在對“如果可以自由選擇，你是否愿意增加英語課時”的選擇中，均值只有1.91（見下頁表1），“希望最好不上這門課”的占31.2%，“希望減少這門課課時”的占53%。這樣的調查結果跟全國其他地區如周燕紅、姚文峰、唐英的調查結果相比，有著非常大的差距。筆者在對學生的學習情況進行調查時發現，把英語字母和漢語拼音分得清清楚楚的占54.5%，認為學習英語單詞比漢字難或難得多的占48.1%，花在英語學習上的時間與漢語差不多的學生占多數；對“我的英語學習是否有人輔導”進行調查時發現，只有21.6%的學生得不到任何幫助，78.4%的學生則可以得到父母、親戚、朋友、家教或者培訓班的輔導。把該數據與“學習英語一段時間以后對英語學習的興趣”的調查結果相結合加以分析之后我們發現，這個結果是令人擔憂的――雖然大部分學生得到了輔導，但是他們對英語的學習興趣偏低，以至于不愿意或希望減少這門課課時的學生占了絕大多數。從問卷中我們可以初步了解到，學生英語學習興趣低的原因是覺得單詞難學，而筆者在隨后與學生的訪談中也印證了這一點。可見，單詞已經成為學生學習英語的攔路虎。

2.學生的英語學習態度縱向比較

對于“是否喜歡英語”的回答，單因素方差分析（one-way ANOVA）結果顯示，四、五、六年級學生有顯著差異（見下頁表二）：F值等于7.049，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p

對于“我開始學習英語時，不喜歡這門課，現在興趣是否有增加”的回答，調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于6.801，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p

對于“大人要我看電視臺的少兒英語節目，我是否愿意”的調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于14.080，組間顯著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p

對于“如果英語課可以自由選擇的話，我是否愿意增加課時”的調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于6.415，組間顯著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p

3.英語學習情況縱向比較

對于“我開始學習英語時，英語字母與漢語拼音是否分得清楚”的調查結果表明，四、五、六年級學生對于這個問題的回答沒有顯著差異：F值等于0.814，組間顯著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。

對于“我感到學習英語單詞比學習漢語的字詞更容易些”的調查表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于4.680，組間顯著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p

對于“我每天放學后花在英語上比花在漢語上的時間更多”的回答，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于5.851，組間顯著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p

對于“除了學校的英語課外，是否還得到別的輔導”的回答，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：（F（2，1022=5.042，p

在英語學習態度、英語學習情況方面，為什么六年級學生與四、五年級相比較都有顯著差異，而四、五年級之間卻幾乎沒有差異呢？筆者認為，原因與該市初中和高中的入學考試有直接關系。雖然該市初中實施了義務教育，小學生畢業后按規定是就近入學，但事實上該市資源最好的幾所初中都自主進行各種方式的入學考試，在這些初中的入學考試中，英語與語文、數學科目占有同等的分數比重。這直接影響了六年級學生的英語學習態度及學習情況，不僅是學生開始高度重視，家長、學校也高度重視，甚至整個社會環境都高度重視起來。如何在短時間內迅速提高英語應試水平成為了學校英語教學和學生自身學習英語的唯一目的，基于這樣的應試目的，六年級學生的英語學習態度以及英語學習的各方面情況都要明顯優于四、五年級的學生。

三、結論與思考

綜合以上調查結果來看，筆者對桂林市城鄉小學的學生英語學習現狀感到擔憂。學生中明確喜歡英語學習的只占11.5%，而84.2%的學生希望不上或減少英語課時。隨著英語學習時間的延長，大多數學生學習英語的興趣卻在減少。學生在英語與漢語上花的時間差不多，可是英語學習效果卻不盡如人意。從訪談中筆者還得知，影響學生的英語學習興趣和學習效果的最大因素是英語單詞的識記。從調查結果中我們可以得到一些思考：在桂林市，英語單詞的識記已經嚴重地妨礙了小學生的英語學習，如何解決單詞難學的問題，進而提高小學生的英語學習興趣，這應該成為教師們需要思考的首要問題。對此，筆者有如下建議：

1.遵循英語教學規律，借鑒、推廣自然拼讀法

前教育部長陳至立曾說過，我國大部分地區的外語教育（主要指英語）中突出存在兩大問題，其中之一是費時低效。本研究的這個調查結果也驗證了這一說法。盡管我國從1999年開始在全國范圍內實行小學開設英語課程，但英語的學習效果卻不如人意，存在著諸多的啞巴英語、聾啞英語以及英語成績與實際應用水平相背離等備受拷責的現象。這都是因為將英語變質為應試教育的后果。因此，只有讓英語回歸語言工具的本質，遵循英語教學的規律[6]，才能提高學生英語學習的效率。而在所遵循的英語教學規律中，在學生初學時尤以識字認字、通過閱讀擴充詞匯量為重點。筆者認為，自然拼讀法能較好地解決小學生英語入門學習的問題。它是英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家提倡的一種英語入門學習的方法。這些國家的孩子在一開始學習英語時都學習自然拼讀法，他們通過與閱讀緊密結合的方式掌握自然拼讀法的原理，達到了“見詞能讀，聽音能寫”的學習效果。筆者認為，我們的英語教學也可以借鑒這種方法，但不是盲目地全盤引進，而是結合我國的漢語拼音進行正遷移，在學生認字識字之后再引導他們閱讀，從而使學生認為學習英語是件簡單、快樂、有成就感的事情。

2.英語教學目標應回歸到語言工具的本質上

筆者在對調查問卷的8個選項進行四、五、六年級的縱向比較時發現，六年級與四年級有顯著差異的占7項、與五年級有顯著差異的占5項，而四、五年級無論在哪個選項上都沒有顯著差異。但是，四、五年級學生的英語學習興趣明顯偏低，唐英和姚文峰的調查也表明四、五年級是小學生英語學習興趣最低點的階段。這樣的結果說明我國不同地區的小學英語教育都存在著不同程度的問題，而這些問題值得大家進一步探索。

首先，英語作為傳達意義的語言工具應該遵循一定的教學規律來進行。小學低年級階段的英語學習應以感知和大量輸入為主，學習的重點應在于學生對英語的感覺。具體來說，小學低年級階段的英語教學應重點培養學生逐步掌握認字識字的能力，到四、五年級則逐步培養自主閱讀能力，而六年級階段在繼續加強閱讀教學的同時應進行一定的聽說內容的輸入。無論在哪個階段，學生都應該享受到英語學習帶來的成就感，對英語的興趣則相應地逐步提升。唯有如此，學生在進入中學后才能順利地銜接英語聽、說、讀、寫的學習。

其次，小學英語的教學不能到面臨小升初的六年級時才被加以重視。事實上，讓學生在短期內被動地提起英語學習興趣是違反語言學習規律的：一是沒有利用好小學低年級階段語言學習的關鍵期，二是會導致學生學習英語的自信心受挫。如果我們不回歸“英語是語言工具”這一本質來進行教學，而是一味地通過單一的評價手段去推動，那么這樣的教學是注定要以犧牲素質為代價的，同時還會造成英語教學的惡性循環――學生面臨考試就狠抓，考試過后就放松，甚至不想學。這樣的結果與英語教學目標是背道而馳的，跟政府希冀通過開設外語課程提升我國的國際競爭力這一戰略意義是相悖的。

可見，小學英語教學應該在兒童語言的關鍵期就逐步引導學生按照語言規律進行英語學習，應根據語言“關鍵期假說”理論[7]，在語言的關鍵期讓兒童由識字認字入門，通過閱讀讓孩子享受到英語學習的成就感，激發孩子學習英語的興趣，讓英語回歸到其作為傳情表意的語言工具這一該有的本質上。只有這樣，才能讓學生在初、高中乃至大學的后續教育中逐步真正實現運用英語的目的，從而實現英語教學的終極目標。

參考文獻

[1]周燕紅.蘇南縣域農村小學生英語學習現狀的調研報告[J].小學時代（教師），2012（10）.

[2]姚文峰.農村小學生英語學習興趣狀況及影響因素調查[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）2009（10）.110-112.

[3]唐 英.小學生英語學習興趣的結構、現狀及影響因素研究[D].西南大學， 2008.5.

[4]趙志霞，尚粉英.小學生英語學習現狀及對策研究[J].學科建設，2011.9.P163.

[5]李 為.小學生英語學習興趣調查研究――以桂林市龍隱小學為例[D].廣西師范大學，2011（4）.

篇（4）

對于小學六年級教學來說，教師由于長期受到傳統教學模式的影響，普遍采取一視同仁的教學方法，這樣也就沒有認識到學生的個體差異，最終影響了學生的學習效果。所以，針對這一現象，教師要先掌握好學生的實際學習能力，采取適當的教學方法，提高學生的主觀能動性，促進學生更好的發展。

一、在小學六年級英語教學中采用分層教學法的意義

分層教學法不僅可以幫助學生實現健康的發展，還可以提高學生的學習效果，培養學生的學習習慣。作為學生的第二語言，一些學生在學習英語的過程中往往會存在一定的困難，所以教師在開展英語教學的過程中采用分層教學法不僅可以幫助學生理解好英語知識，還可以激發學生的學習熱情，促使學生養成良好的行為習慣，提高學生的學習能力，使學生更好的發展。

二、在教學中進行分層備課

教師在開展課堂教學以前要做好備課工作，而這也是實施分層教學法的基礎。而且教師在備課的過程中可以針對學生的不同情況進行備課，并掌握好學生的實際英語水平。同時，教師還要對教學大綱以及內容等進行分析，做好備課工作，這樣才能有效提高課堂教學的質量。

另外，教師在備課的過程中還要找出教學內容中的重點與難點知識，這主要是因為對于一些基礎知識較差的學生來說，想要完全掌握好重點與難點知識會存在一定的困難。因此，教師在分析重點與難點知識的過程中要做好區別工作，在發現學生存在困難時，要及時引導學生，幫助學生掌握好這一知識。在學生可以靈活運用以后，教師還可以對學生進行擴展教學，以此引導學生完成學習目標，提高學習的效率。

三、做好分層授課教學工作

課堂一直是教師開展教學活動的主要戰場，同時也是開展分層教學活動的主要場所。因此，在實際教學中，教師可以針對學生的不同層次設計不同的教學任務與目標，并調整好教學內容，保證每一個層次的學生都有所收獲。如，教師在開展課堂教學以前，可以先對學生按照不同的層次進行分組，讓基礎知識較好的學生搜集一些資料，并在課堂中討論，對于一些基礎知識不足的學生，教師可以讓其對教學內容進行分析，并針對其他學生提供的資料進行學習，以此讓學生掌握好英語知識。

如，學生在學習新路徑英語六年級上冊Uint 2 lesson 1 What a nice room的課文時，教師可以根據不同層次的教學要求為學生安排不同的教學內容，并與學生進行有效的溝通，從而設計有針對性的教學計劃。對于基礎較弱的學生，要求其先掌握好本課的單詞及句型。同時可以讓一些基礎較好的學生搜集相關的資料，羅列以前已經學習過的關于家里各房間的英語表達以及方位情況的表達，這樣，在教學中，教師就可以讓學生將自己所查閱的資源分享給其他同學，從而進行有效的討論，并向一些沒有搜集到資料的學生進行提問。根據學生的不同學習情況為學生安排不同的教學任務，可以讓學生體驗學習的樂趣，從而實現有效的學習。

四、布置分層作業

想要鞏固課堂教學內容，教師就要為學生布置作業，且作業的分層也是實現分層教學的重要內容之一。因此，在實際教學中，首先，教師可以設計一些必做題，讓全班學生進行練習。其次，教師可以設計一些拔高題型，讓英語基礎知識相對較好的學生進行練習。而對于英語基礎知識掌握不好的學生來說，教師可以引導他們進行選擇性練習，以此提高學生的英語水平。最后，教師可以設計一些挑戰題，通過引導學生練習，提高那些優等生的學習水平。

如，教師在引導學生進行閱讀復習的過程中，就可以引入作業分層的教學方法，這樣也就可以實現有針對性的練習，從而讓學生在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力與閱讀技巧，同時還可以增加學生的詞匯量，讓學生在潛移默化的影響下提高自身的成績。

綜上所述，在小學六年級英語教學中采用分層教學法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生主動參與到學習中，養成良好的學習習慣，實現高效教學。所以，教師要認識到在小學六年級英語教學中采取分層教學的重要性，這樣才能從學生的實際出發，讓學生更好地學習英語知識。

篇（5）

“不經歷風雨，怎能見彩虹”這是一首歌中唱的，可我每每聽到這一首歌，我總是會想起那一件事。

臨近升六年級的時候，為了我能夠適應六年級的學習生活，考上重點中學，提前給我報了三門主課的補習班——作文、數學和英語。我也是贊同的，因為我怕我升上六年級會吃不消。開始幾天，我還是津津有味地在一個又一個補習班里面學習，媽媽也很看好我，對我的期望很高，還總是為我加油鼓勵。

可是，幾天過后，我又厭煩了。我想著：可能補習班比六年級還忙吧，要不然我少去一兩個？這時不知道從哪里傳來的聲音：“不經歷風雨，怎能見彩虹……”我聽了，轉念又想：對呀“不經歷風雨，怎能見彩虹”，也許補習過后上了六年級會更輕松呢？想到這里我又提筆寫了起來。果然，上了六年級，我的各科成績都有了驚人的進步。

“不經歷風雨，怎能見彩虹”這句話永遠激勵著我，讓我更有恒心、信心和勇氣去沖破重重的困難，見到那最美的彩虹。

篇（6）

那天，當學習了一天的我拿起磁帶，剛要放一曲輕松的音樂時，媽媽猶如天兵從天而降，指這桌子上的磁帶說：“英語磁帶在這里。”當媽媽得知我想聽音樂時，眼中顯露出焦急的神色，說：“都六年級了……”

星期天，（要知道，它已經對我沒有實際意義了）耳邊傳來鄰居家電視里正大綜藝節目的聲音，盡管打開電視是舉手之勞，可我卻不能，我還有很多書要背。不知不覺用耳朵聽起電視來，這時爸爸像哥倫布發現新大陸似的，拿著一張用硬紙做的倒計時間表盤給我看，爸爸把他的“杰作”掛在我房間最顯眼的地方。天哪！十二萬分佩服呀！

飲食上，一向節儉的老媽突然琢磨起營養學來；一向不愛言談的爸爸卻嘮嘮叨叨；就連我們最嚴厲的老師，說話也是柔柔的，腳步輕輕的，目光中滿是期待。每天放學離校時，都囑咐說：“路上小心點，晚上不要太累，早點休息”之類的話。那語調，簡直讓人聽了熱淚盈眶。

篇（7）

六年級了，小學最后的一年，這一年將是決定我能否上重點中學的一年，也是我人生第一次對自己的一個抉擇，這個抉擇，將決定于自己。

回首過去的五年，總的來說，我還是個全面都發展的優秀學生。但再好的成績也只能代表過去，如今擺在我面前的是一個新的開始，新的目標，新的征程。

新學期，我將面臨更多的困難和挑戰，但我知道困難總是和成功、挑戰永遠與機遇是并存的，這是不變的哲理。六年級我將面臨人生中第一次重要的考試——小升初，這更需要我付出所有努力，力爭一搏。有句話叫“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，它告訴我學習是要下苦功夫的，并且要學會學習，做自己學習的主人。

俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，新學期、新班級、新面貌，我期待自己有個良好的開始。為了能更好地投入到新的學習中，我很認真地梳理過去五年的學習習慣，我要揚長避短，再接再厲。在各個方面取得長足進步。

數學方面，我要做到“細心”。過去的五年里，馬虎成了我數學成績的殺手，我老是以為沒關系，還有下一次。就這樣一次又一次在“下一次”放任了馬虎。六年級了，我不會再有下一次了，在新的學期里，我一定克服我的粗心大意，一定鏟除馬虎大害，還我優異成績。

語文方面，在學好課本知識的基礎上，我要海量的閱讀。要想學好語文，最重要的就是進行大量的閱讀。高爾基說過：讀書是人類進步的階梯。因此，我一定要抽出時間進行閱讀。特別是歷史方面的書籍。學史可以明愛國，學史可以明做人，學史可以明事理。我們中華民族有著古老悠久的歷史，那是祖先留給我們最偉大的財富。所以我一定要以足夠的熱情去親近歷史。

英語方面，一開始自認為英語學得還不錯，可是就在第八屆書香班級活動中，有很多博友很流利的用英語書寫文章，我才知道，我和他們差距有多大。六年級里，英語小練筆我要堅持好，來年第九屆書香班級，英語達人，我志在必得。

寫博方面，我雖然不能像暑假發博頻繁，但每周四和小城老師約會，我是定不能錯過的，小城老師說過，文章寫多了，就會寫了。為了能更好的提高我的寫作水平，我一定會勤耕不綴。

篇（8）

【中圖分類號】G624.31

上好英語復習課是保證英語教學質量的重要前提。在六年級的英語復習課中，教師既要有明確的目標管理，又要幫助學生做好基礎知識的復習與鞏固，從而提高學生對基礎的掌握以及運用能力。小學英語六年級復習課的知識面廣，容量大，怎樣才能提高復習課的效率，切實做到“有效”呢？下面筆者結合這幾年的小學畢業班英語教學，談談自己的想法。

一、制定計劃，明確復目標。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。按照義務教育階段英語課程標準的總目標要求，小學畢業，英語知識目標要達到以下標準：

（一） 語音：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然。

（二） 詞匯：學習本級話題范圍內的 600--700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的。

（三） 語法：知道名詞有單復數形式；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

（四） 功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

（五） 話題：能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。針對這五個方面的標準，我設定“五會”要求。即：發展基本的聽、說、讀、寫、唱演等技能，確保每位孩子在畢業時目標達成。如此一來，同學們就會有一個更為明確的目標，隨時提醒自己完成。

二、關注課堂，落實復習內容。

結合課程標準，圍繞英語課程的“工具性和人文性”性質，根據學生學習心理特征，在畢業班，筆者結合課堂教學實踐，采取以下措施：

（一）通曉學期教材內容，知己知彼，百戰百勝。

靜心總結、精心梳理每單元知識要點，是復習課中必不可少的重要部分。而生本教育提倡充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多說，老師少講，我把這一點運用到英語復習階段中的單元整理上，收獲到了意想不到的驚喜。我將復習活動分為三個步驟。第一步：將班級分成若干組，每組4人，每次給到每組10分鐘時間，將任務目標提前，請各組分別梳理各單元重點詞匯、重點句型、兩個問題、以及兩個考點解剖。組長分配任務，組員協同落實。要求全組人員全部參與，聲音洪亮。整個活動將評選：最佳聽眾組，優秀講評組，以及互動積極組。如此一來，每位同學有明確的任務，每個小組準備精心，每位聽眾聽得用心，都力爭為小組爭取榮譽。第二步：在每個同學對每個單元的知識要點清楚明了的之后，再給到10分鐘時間，由小組合作完成，梳理關鍵句型，結合教材對話，改編劇本，彩排情景劇。要求：全勤參與，每位同學聲音洪亮。整個活動將評選：合作默契組、最佳聽眾組。第三步：在同學們對課本詞匯、句型及考點清晰明了的情況之下，老師給出第三個任務目標，小組為單位，知識點集錦，考題結合，拼成試卷。時間10分鐘。要求：每組每個人結合各單元出四個題型的提樣，并拼成試卷。題型如下：補全單詞10個，找出不同類單詞4組，單項選擇題4道，問題羅列4個。整個活動將評選：卷面優質獎，合作默契獎，最優秀的試卷將用來做范例供全班同學學習練習。此項任務一出，每位同學都積極準備，小組精誠合作，都努力為本小組爭得榮譽。事實證明，對于即將畢業的小學六年級同學而言，我們只需要給孩子一個支點，他們便可撬開探索知識寶庫的大門，給到讓我們意想不到的驚喜。

（二）巧用輔導資料，助力英語總復習。

對于小學六年級的同學而言，總復習光靠課本是完全不夠的，因此我推薦孩子們課余自學了一本英語詞匯書，同學們大都利用早晚自習進行自學、互學、群學，教師只需要給到任務目標以及定時反饋檢查即可。除此之外，每個單元后配有相關練習題，同學們可以獨做，互改。一定程度上給同學們提供了互學、互助的機會。

（三）改變復習方式，激發學生復習興趣。

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。小學六年級學生隨著年級的增高，獨立意識和成人感增強。因此，根據他們的這些特點，我著重設計趣味十足、又貼合學生考情的復習課。

1. 課前3分鐘。 Duty Report。

要求：用英文表達。表演形式不限，內容不限，可以游戲，可以讀課文，可以提問題，可以講故事，旨在鍛煉學生上臺的表演力和運用英語的能力。

2. 錄音比賽。

要求：全英語，人人參與，語音標準，語言有起伏，語調自然，時間3分鐘。學生可以選擇自己擅長的讀物錄音，也可以選擇課本短文進行錄音。

3. 我都是神。

要求：全員參與，全英語。結合學期所學知識，按照半期考試題型，個人為單位打題，出模擬試卷。

篇（9）

小學英語課程的學習包括多方面的內容，單詞、聽力、閱讀、寫作都是其重要的組成部分，隨著學生年齡的增長，這些內容的難度也會隨之增加。對于小學五、六年級的學生而言，新課改內容更加注重培養他們的閱讀能力。這種課程安排的目的在于提高學生實際運用英語的能力，提升他們學習英語的興趣，為之后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

一、小學高年級英語閱讀的基本內容

小學五、六年級的英語閱讀課程主要是為了幫助學生對所學習的其它內容，比如語法、單詞等進行更加全面的掌握。小學高年級的英語教學已經不僅僅局限于簡單的字母和常見的單詞。學生們掌握的詞匯量更加豐富，可以進行完整的英語閱讀。五、六年級的英語閱讀基本包括閱讀前準備（pre-reading）、閱讀中分析（while-reading）以及閱讀后延展（post-reading）內容這三個部分。其中，閱讀前準備的目的在于引起學生的學習興趣，閱讀后的延展是為了幫助學生進行更多的閱讀，讓學生了解所學內容的其它表達方式。

二、目前小學高年級英語閱讀教學中常見的問題

（一）學生的英語閱讀量偏低

目前普遍存在著學生英語閱讀量不夠的情況，只有在老師或是家長的監督下，他們才可能進行一定量的英語閱讀。并且，他們的閱讀內容基本只局限于英語課本，很多課外的英語閱讀內容他們都不會涉獵。五、六年級的學生雖然年齡較大但是他們的心理發展還不夠成熟，再沒有人對其進行監管的情況下，他們很難進行自主學習。英語學習對他們而言是一項難題，對于小學生而言，英語閱讀難以理解而且十分枯燥，所以他們用于這方面的時間和精力都是非常少的。

（二）教學方法缺少創新

隨著素質教育的不斷推進，英語課程的教學方法也在不斷改變。但是，這項工作的進展存在著一定的難度。在英語閱讀的教學過程中，教師更注重讓學生進行背誦。并且，由于受到影視教育觀念的影響，面對日益緊張的升學壓力，教師在教學過程中，往往只偏重于對于重點難點的講解，而不是讓學生對整篇文章進行全面的了解。這樣一來，閱讀課程就會失去其原有的趣味性，降低學生的學習興趣。

（三）學生們對英語閱讀的意義不夠明確

英語是世界通用的語言，自從改革開放以來，我國就越來越重視對英語的學習。英語閱讀能力是一項非常實用的英語能力，但是很多小學生并沒有認識到這一點。受到語言環境或是社會環境的限制，小學生很少有機會接觸一些英文圖書或是英文報刊等。雖然我國每年都會從海外引進大量的動畫產品，但是通常都會改為國語配音。在這種環境下，小學生很難了解英語閱讀的現實意義。為了完成課業目標，他們更樂意將精力和時間用于背誦單詞、練習語法或是做練習題。雖然這也可以起到一定的閱讀作用，但是，這些知識畢竟是有限的，無法幫助學生練習語感，提升閱讀能力。

三、關于提高小學高年級學生英語閱讀能力的相關建議

針對上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對提高小學五、六年級學生的英語閱讀能力方面起到一定的在作用。

（一）加大對學生英語閱讀的監督

這項工作不僅需要老師在課堂上進行監督，也需要家長對學生在課余時間的英語閱讀行為進行監督。小學生的自制能力是比較差的，很多小學生并沒有一個良好的語言環境，英語學習在他們看來是十分困難和枯燥的。教師和家長一定要注重改變他們的這種觀念，必要時要對他們的英語閱讀時間和閱讀內容進行嚴格要求，當學生的應閱讀量達到要求時可以給予一定的獎勵。反之也要制定一定程度的懲罰措施。

（二）不斷創新教學方法

為了改善目前在英語閱讀教學中存在的問題，教師應該注重創新教學方法。

1.運用“翻轉課堂”教學模式

教師應該注重改變課程的設計方式，讓學生成為英語課堂的主體。五、六年級的學生擁有較強的自我意識，對周邊事物也有著自己獨立的看法和觀點。傳統的英語教學大多是教師進行講解或者是監督，這很容易引起學生的反感。為了改變這種狀況，教師可以在課堂中使用“翻轉課堂”的教育模式，讓學生進行獨立的課堂討論，對其無法理解的知識進行講解和幫助。比如，教師可以利用投票的方式，讓學生列出最感興趣的話題，并對其進行分組。為每一個小組安排不同的閱讀任務，具體的任務內容由學生通過自主討論的方式決定。在后續的課程中，教師可以對學生的閱讀內容進行相關的提問，并讓學生在討論后得出結果，進行匯報。目前，我國部分小學已經開始試行“翻轉課堂”的教學模式，該教學方式促使學生進行自主的英語學習，全方面的提高了學生英語閱讀的能力。

2.強化游戲在英語教學中的作用

教師可以在英語閱讀課程中增加一定的游戲形式，提高英語閱讀的趣味性。例如，針對某一章節的重點學習內容，教師可以找到相應的閱讀素材，讓學生對其進行情景化模擬。并且在此過程中，為了檢驗學生的實際閱讀情況，教師可以適當的提出一些問題，并讓沒有進行情境模擬的學生進行回答。此外，教師還可以定期組織小規模的英語閱讀比賽，在這個比賽中，教師可以要求學生用英語講述自己讀過的英文故事，這可以激勵學生用更多的課外時間進行英語閱讀。

結語：

綜上所述，小學英語閱讀對學生的英語學習可以起到一定的導向作用。教師要不斷創新教學方法，提高學生學習英語的熱情。需要注意的是，提升閱讀能力并非一蹴而就，學生要進行長期的英語閱讀，積累大量的英語詞匯。教師們要注意不只是要讓學生在課上進行閱讀學習，也要督促學生在課余時間多進行英語閱讀，全方面提升學生的英語能力和水平。

參考文獻：

[1]陳元.淺談小學英語教學策略[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：2015：1.

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可不是嘛，現在的語數英科是關鍵，每個家長都這樣。重點門科的興趣班，硬是報進去，而別的呢，家長們則會說：“學什么，這長大又不考試？”說到底來，這四門中，父母通常把英語作為重點。看那，我家書多，但大半是英語。為了什么？學好英語，長大好出國去。

“弋弋，起床！”天天早上，不是父母的叫聲，就是鬧鐘的鈴聲。看看鬧鐘，才六點十五呢！起來要干什么？不說你也知道，又是去讀英語呀！就這樣，我可是天天做英語，記英語，聽英語，背英語，這還只是一個小時之中的作業呢。完成了，父母來檢查，對了，接著做，錯了呢？又是羅里八唆一大段。日復一日，年復一年，你說，不煩才怪呢。哎，英語！

還有那英語單詞，也真是的，天天記。什么英語單詞，都是要記的，記會了再記，記完了再買，買來了再記。新的會了，舊的又忘了，反正，記的英語單詞是永無止境的。那天，我在找垃圾箱，爸爸見了，便問我：“垃圾箱的英文怎么寫？”哎，真恨那個發明了英文的人。

篇（11）

工作措施

一、 理論學習與時俱進

1. 精心組織理論學習,提高學習的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學習活動:

⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》(實驗稿)。

⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。

2.繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文,從實踐上升到理論。

二、 常規管理常抓不放

1.組織新上崗英語教師學習常規,對照常規,搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實,著眼于培養學生綜合語言運用能力。通過創設合理的教學情景,引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續組織體現這些導向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學習。總結經驗,推廣成果。

2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規方面發揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發揮團隊協作精神,用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現 “新、精、活、實 ”的要求。教師優良課率達100%,優課率達60%以上。

三、 教學研究人人參與

1.加強英語學科課程改革課堂教學研討,使英語教師人人明確基礎教育改革是以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,以學生學習方式轉變為特征,以應用現代信息技術為標志,關注學生體驗,感悟和實踐過程,體現以學生發展為本的教學理念。

2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發展的新要求,積極為教師創設接受繼續教育的機會,不斷加強小學英語教師隊伍專業化建設的力度和效度,提高教師自身的專業素質和教學能力。注重實效,抓好“青藍工程”,發現苗子,培養尖子。積極指導青年教師參加小學英語優秀課競賽和展示觀摩活動。

3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關和教材關,盡快明確備課、上課的基本規范,適應小學英語的教學要求,不斷提高自身的業務素質。

4.充分發揮優秀教師的示范作用,組織優秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。

5.全面提高教學質量。畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。非畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。

6.開展雙語教學,加強英語教學與其它學科的整合。

在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。

四、 開展課外活動,激發學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學生生動、活潑、主動地學習,可以激發他們的學習熱情,培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如: 手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我,認識自我的機會。

為了幫助學生創設英語語言環境,我們準備除了在課堂上用英語組織教學外,課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角,利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節”。

工作安排:

一、 做好“Everyday English”的工作。

負責人:顧憶恩

二、 英語早讀規范化。

負責人:顧憶恩

三、 做好“英語廣播”的工作。

負責人:英

四、 辦好“英語角”。

負責人:沈旦萍

英語活動:

九月: 三~六年級的“英語日常用語”比賽。

十月: 三~六年級的“英語背頌”比賽。

十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。

英語節活動安排:(12月)

一年級:英語兒歌比賽

二年級:英語繞口令比賽。

三年級:英語書寫比賽