高中化學離子共存總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學離子共存總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在高中化學學習過程中，經(jīng)常會遇見圖像題，這種題型需要學生擁有良好的解題思維，因此教師需要有針對性地培養(yǎng)學生面對不同類型圖像題的不同思維邏輯。學生能夠根據(jù)數(shù)形結(jié)合等多種方法，完成解題分析過程，能夠在分析的過程中對題目和圖形有一定的掌握，找到其中的隱含條件，更加高效準確地完成化學圖像題。除此之外，學生還需要具備良好的歸納總結(jié)能力，面對相似題型能夠進行歸納總結(jié)，在歸納總結(jié)的過程中，解題思路和解題技巧也能夠得到鍛煉。

二、高中化學不同題型的解題方法

（一）反應(yīng)速率因素題

反應(yīng)速率是高中化學中重要的知識點，而反應(yīng)速率因素題也是高中常見的圖像題目，在新課程改革中，明確提出反應(yīng)速率因素可分為內(nèi)外因兩種，根據(jù)物質(zhì)的不同性質(zhì)、結(jié)構(gòu)上的差異考慮內(nèi)因，而根據(jù)反應(yīng)物濃度、壓強等方面考慮外因。而化學反應(yīng)速率是指在單位時間內(nèi)，減少的反應(yīng)物濃度或者增加的生成物濃度。比如，題目中濃度發(fā)生了改變，那么化學反應(yīng)速率也會出現(xiàn)變化，這種變化需要用化學壓強來解釋，具體原理為，反應(yīng)體系體積的變化是壓強對化學反應(yīng)速率的一種直接體現(xiàn)。在面對反應(yīng)速率因素和化學平衡移動題目時，不僅要考慮壓強，還要考慮物質(zhì)的狀態(tài)和化學平衡移動。比如，教師在進行平衡可逆反應(yīng)教學時，可以將根據(jù)X+Y和M+N這一平衡感可逆反應(yīng)作為例題，當增大壓強時，化學反應(yīng)速率就會發(fā)生變化，具體變化情況如圖1，而X、Y、M、N則四種物質(zhì)聚集后的狀態(tài)為？

A.M、N同為氣體，X、Y內(nèi)一種為氣體；

B.X、Y、N均為氣體，M為非氣體；

C.N、M內(nèi)存在氣體，X、Y均為非氣體；

D.X、Y均屬于氣體，N、M內(nèi)存在氣體。

由上可知，這道題目主要在于考查學生是否掌握了影響化學反應(yīng)速率因素=化學平衡和移動等相關(guān)知識，從圖上可以看出影響化學反應(yīng)速率的主要因素是壓強，由圖可知，在壓強不斷增大的情況下，V1、V2在同一時間內(nèi)發(fā)生了偏離，當二者顯著增大的情況下，反應(yīng)物和生成物均存在其態(tài)度物質(zhì)，但是這不能證明這兩者的存在形式一定為氣態(tài)，還需要考慮平衡向逆反應(yīng)方向移動的過程中，生成物中的其他物質(zhì)，較其他反應(yīng)物大，此時總結(jié)上述幾點條件，可以得出最后的選項為A。

（二）離子共存推斷題

篇（2）

今天，教育再也不是單純知識的傳授。“授之以魚不若授之以漁”，學習方法的傳授才是目前教育的首要任務(wù)，而學會閱讀無疑就是掌握了終身自（治）學的最好武器。良好的閱讀習慣，高效的閱讀方法，能有效提高學習的效率，使人終身受益。在化學教學中，培養(yǎng)學生的讀題能力是提高學習效率、形成用化學的觀點去解釋各種現(xiàn)象之能力的基礎(chǔ)。盡管我國高中化學老師在讀題教學方面積累了豐富的經(jīng)驗取得了重大進展，但是在實際的化學讀題教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究影響學生審題能力的主要因素，探討化學讀題教學策略，為我國高中化學老師在讀題教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、影響學生審題能力的主要因素

高中化學同其他學科一樣，高中化學成績與學生的化學審題能力有著密切的聯(lián)系，學生在平時的化學學習以及考試中，化學成績無法提高，與學生的化學審題能力直接相關(guān)。總體來講，影響學生審題能力的主要因素有以下幾種。第一，學習興趣。興趣是最好的老師，興趣可以成為學生學習的重要動力，只有在興趣的推動下，學生才能提高化學學習的積極性與主動性，從而在實際的化學讀題中集中精力，提高化學讀題的準確性。第二，化學情感。化學情感主要指的是學生對于化學學習思想感情，有的學生對化學內(nèi)容感興趣，有的對化學實驗過程感興趣，有的對化學實踐活動感興趣，化學情感歸屬不同影響著學生化學學習興趣點，影響學生在化學學習中的效率。第三，審題方法。審題方法是化學學習的關(guān)鍵，唯有樹立了正確的身體方法，才可以抓住審題要點，做好化學審題工作。很多高中生在實際的化學審題過程中，對于化學題目中的字詞缺乏必要的斟酌，導(dǎo)致出現(xiàn)漏字添字的現(xiàn)象，影響學生化學學習成績。第四，知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是影響化學身體的重要因素，知識結(jié)構(gòu)混亂，無規(guī)矩秩序，嚴重影響著學生化學讀題水平與能力的提高。

二、高中化學教學讀題能力的培養(yǎng)策略

1.準確理解關(guān)鍵詞語

關(guān)鍵詞語是化學讀題中的最重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵詞語讀準確了，化學題的理解也就簡單易懂了。因此，學生在實際的化學讀題中，應(yīng)該努力抓住關(guān)鍵詞，切不可掉以輕心，必須養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在化學讀題過程中，學生應(yīng)該關(guān)注是寫化學方程式還是寫離子方程式，是寫電子式還是寫結(jié)構(gòu)式，是寫名稱還是寫化學式，這些關(guān)鍵詞語直接影響著學生化學讀題能力與成績。準確理解關(guān)鍵詞語，是培養(yǎng)學生化學讀題能力的重要策略。

2.加工處理獲取信息

對于化學題目中的信息有了較為全面的了解后，學生應(yīng)該努力加工這些信息，從中挑選出正確的信息以及誘惑信息，從而更好的做好化學題目信息獲取工作。化學題目中的信息形式主要由以下幾種，文字描述、框圖、圖形、表格。根據(jù)這些不同的化學信息表現(xiàn)形式，學生應(yīng)該學會靈活運用，做到化學信息處理方式與化學題目要求相結(jié)合。

3.挖掘題目隱含條件

化學題目同其他學科題目一樣，很多要求并不是直接寫出來，而是隱藏在化學題目中的字里行間，學生只有對這些化學信息進行仔細斟酌，才能夠找出其中的隱藏意義，進而更好的讀準題目。例如，在下面這個題目中，答案選A。

例：（2012年江蘇）常溫下，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是（ ）

A. 0.1mol·L-1NaOH溶液：K+、Na+、SO42-、CO32-

B. 0.1mol·L-1Na2CO3溶液：K+、Ba2+、NO3-、Cl-

C. 0.1mol·L-1FeCl3溶液：K+、NH4+、I-、SCN-

D. c（H+）/c（OH-）=1×1014的溶液：Ca2+、Na+、ClO-、NO3-

該題B選項要注意CO32-可以和Ba2+生成沉淀，C選項中Fe3+可氧化I-，D選項是一個酸性溶液，H+與ClO-不能大量共存。只有挖掘出題目中的隱含條件，才能正確解答此類問題。

總結(jié)：

總之，培養(yǎng)和提高學生的化學讀題能力必須在平時的教學中堅持不懈地訓(xùn)練，既要重視讀題習慣、讀題技巧的培養(yǎng)，也要重視讀題效果的反饋，千方百計讓學生在閱讀課文的過程中對教材內(nèi)容進行深加工，以求升華的效果。這就要求學生將讀與寫、讀與思、讀與練相結(jié)合，在口到、心到、手到的全方位配合下，才能避免“死讀題”、“讀死題”。我國高中化學老師在讀題教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的化學讀題教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著學生化學學習水平以及老師化學教學質(zhì)量的提高。高中化學老師應(yīng)該深入研究我國化學老師在讀題教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新化學讀題教學策略，為我國高中化學老師在讀題教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

【參考文獻】

[1] 潘福容. 加強再造想象訓(xùn)練，提高學生審題能力[J]. 新課程（教育學術(shù)版），2009（07）.

篇（3）

高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了''''淺、少、易''''的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。

1.3課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復(fù)強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習時反復(fù)做了大量練習題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復(fù)強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

2.課改銜接的教學

針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應(yīng)高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務(wù)。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應(yīng)新的學習方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點：

2.1堅持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2注意學生學習心理、學習方法的銜接。

剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設(shè)置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復(fù)習時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應(yīng)用掌握的水平。

表1教學內(nèi)容詳解表

教學內(nèi)容教學內(nèi)容詳解

1、化學用語

（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；

（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓(xùn)練化學式的書寫技能；

（3）化學方程式書寫的復(fù)習與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

（1）學習氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；

（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質(zhì)的分類教學；

（3）在復(fù)習具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學習溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學方程式。

5、化學實驗的基本方法與技能

（1）對學生進行初中化學基本操作的復(fù)習和高中所需基本操作的學習；

（2）實驗技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。

6、化學計算能力

（1）基本化學計算原理復(fù)習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；

（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。

7、高中化學學習方法與要求介紹

（1）高中化學學習與初中化學學習的不同

（2）學習高中化學的心理準備

2.3確保教材體系自然銜接。

篇（4）

高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。

1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復(fù)強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習時反復(fù)做了大量練習題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復(fù)強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

2.課改銜接的教學

針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應(yīng)高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務(wù)。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應(yīng)新的學習方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點：

2.1 堅持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。

剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設(shè)置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復(fù)習時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應(yīng)用掌握的水平。

表1 教學內(nèi)容詳解表

教學內(nèi)容教學內(nèi)容詳解

1、化學用語

（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；

（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓(xùn)練化學式的書寫技能；

（3）化學方程式書寫的復(fù)習與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

（1）學習氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；

（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質(zhì)的分類教學；

（3）在復(fù)習具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學習溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學方程式。

5、化學實驗的基本方法與技能

（1）對學生進行初中化學基本操作的復(fù)習和高中所需基本操作的學習；

（2）實驗技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。

6、化學計算能力

（1）基本化學計算原理復(fù)習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；

（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。

7、高中化學學習方法與要求介紹

（1）高中化學學習與初中化學學習的不同

（2）學習高中化學的心理準備 轉(zhuǎn)貼于

2.3 確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學的教學上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應(yīng)”時，初三學教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內(nèi)容時，應(yīng)首先帶領(lǐng)學生復(fù)習初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生復(fù)習元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認識氧化還原反應(yīng)，從而使學生全面系統(tǒng)的學習氧化還原反應(yīng)，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識。在“離子反應(yīng)”的教學中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進行剖析，使學生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。

初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導(dǎo)，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統(tǒng)學習作法，盡可能留時間給學生練習和復(fù)習，消化新的課本知識，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調(diào)動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。

2.5 夯實基礎(chǔ)知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡。

要注意循序漸進，設(shè)置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應(yīng)高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現(xiàn)化學啟蒙教育向化學科學基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發(fā)展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態(tài)度的建立有機結(jié)合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據(jù)學生的實際情況在教學中適時補充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：

總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復(fù)習和強化那些對高中教學密切相關(guān)的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導(dǎo)學生更好的實踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進，注重過程性的學習指導(dǎo)，多關(guān)心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。

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參考文獻

篇（5）

2.激發(fā)學生對化學的興趣，初步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；

3.為學生進一步學習化學打下堅實的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學壓力，過于重視第一個目標，而忽視了第二個目標，不知不覺地打擊了學生對學習化學的興趣。另外局限于自身經(jīng)歷，大部分初中化學教師沒有任教高中的經(jīng)驗，對學生日后進入高中要學什么、怎么學知之甚少，所以第三個目標更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學教學的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細節(jié)和程度，發(fā)現(xiàn)學生在較多知識上達不到預(yù)計要求，以致影響了高中化學教學的目標的順利達成。不少學生因為不能適應(yīng)高中化學的學習，在高一一開始感覺化學理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學的興趣和信心。

造成這一問題的原因嚴格來說，初中和高中的教師都有責任。在此我試圖從初中化學的教學內(nèi)容、學生習慣、教師心態(tài)、細節(jié)處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。

一、教學內(nèi)容

站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點，對自己的教學有如下的安排：

1.第一章第一節(jié)：氧化還原反應(yīng)。

氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，在初中應(yīng)在學生學習到復(fù)分解反應(yīng)時自然歸納提出。

氧化還原反應(yīng)的特征是化合價升降，本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。高一教學要求學生能理解化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。化合價的掌握是重難點，在初中化合價也是最難理解的知識點之一，而按中考要求，學生只要會使用化合價寫化學式，以及根據(jù)化學式求元素的化合價，對于原子結(jié)構(gòu)示意圖甚至不會考到。部分學校的教師就只安排學生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習這兩種題型，而忽視了讓學生知道這其中的本質(zhì)聯(lián)系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點，將1―20號元素的化合價和它們的原子結(jié)構(gòu)示意圖聯(lián)系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應(yīng)補充有關(guān)共價化合物形成的知識，這樣學生在高一時理解該知識點就會容易許多。

氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關(guān)系這一知識點在初中教材中有提到，但不是重點，而且平時練習和考到的幾率都較小。教師可以注意強化學生熟悉該知識點。

2.第一章第二節(jié)：離子反應(yīng)。

離子的概念和離子的形成過程，該知識點在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準備。因此我們在初中教學時應(yīng)在此處對學生做好透徹的講解，幫助學生初步形成離子反應(yīng)的概念。離子反應(yīng)的判定在高一是難點，在初中的對應(yīng)知識是復(fù)分解反應(yīng)的條件判定。我們除應(yīng)要求學生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，對離子共存和離子檢驗題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學生會按照我們總結(jié)的要點做這類題目。

3.第三章：物質(zhì)的量。

建立物質(zhì)的量這一基本概念和思考方式是此處的難點。我們在初中教學時，除了要求學生掌握反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系之外，還應(yīng)該多注意用化學方程式中的“化學計量數(shù)即粒子關(guān)系”來表示，訓(xùn)練學生用“粒子個數(shù)”來思考的模式，為以后打好伏筆。

在這一章開始，教師應(yīng)要求學生根據(jù)新的關(guān)系和格式完成計算題，如果初中教師在教學生按質(zhì)量關(guān)系計算的時候不是要求學生死記格式，而是理解方程式的比例關(guān)系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學生接受。

4.元素周期律。

在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內(nèi)在聯(lián)系當作了解內(nèi)容介紹給學生。

對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數(shù)與化學性質(zhì)有關(guān)系，我們應(yīng)該加強學生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的記憶，它其實是學生在化學方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點，但是我們也應(yīng)該要求學生掌握它。

二、學生習慣

根據(jù)心理學原理，初中學生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學生的課后落實，一方面需要教師的監(jiān)督和處罰威脅，一方面也會因為自己的主觀能動性而具有一定的自覺性。在化學新開設(shè)之際，教師要做好學生的思想教育工作，注意培養(yǎng)學生自學能力和自我控制能力，要求學生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強調(diào)訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”學生逐漸養(yǎng)成自覺學習的習慣以后，學習效果比教師全批全改還要好一些。

三、教師心態(tài)

“人無遠慮，必有近憂”。教師是學生學習的指導(dǎo)者，應(yīng)該看得遠一點。現(xiàn)在的初中生絕大部分要升入高中繼續(xù)學習化學，中考并不是唯一的目標，我們必須考慮到學生在高中時期的化學學習。因此我們在教學的時候，要多想想初三這一年作為學生化學學習的基礎(chǔ)一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學生未來的學習。

四、細節(jié)處理

化學學科內(nèi)的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應(yīng)、化學計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應(yīng)該多用一些諸如“在現(xiàn)階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。

在近年來的新題中，出現(xiàn)了不少用到高中知識的信息題，學生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學知識的延伸埋下了伏筆，一些學有余力的學生的好奇心被啟發(fā)，提高了學習化學的積極性。對于這部分學生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。

上述是我對初高中化學教學銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。

參考文獻：

篇（6）

1．分門別類繪制投影片

要使用投影，除了需要投影器等硬件外，還必須有投影片軟件。然而現(xiàn)成的可供高中會考復(fù)習用的投影片卻一張也沒有，這就得靠自己動手制作。我根據(jù)教學大綱、教科書和《會考標準》中的要求，把近10年來我省高中會考化學卷中出現(xiàn)的試題，按會考卷的題型（一、選擇題，二、填空題，三、簡答題，四、計算題）四大類整理，在選擇題、填空題中再按知識點、線或面把它們分成20小類，把有關(guān)試題精選在投影片上，共編制了35張投影片，供會考復(fù)習用。

2．由淺入深，因材施教

同一張投影片，對基礎(chǔ)不同的學生提出不同的要求。如離子共存這一張投影片，對于基礎(chǔ)較差的學生，先讓他們看題、做題。由于會考題大多較基礎(chǔ)，使這些學生在做題時產(chǎn)生一種成功的喜悅和情緒體驗，激發(fā)他們的求知欲，然后再經(jīng)分析、歸納，得出離子不能共存的原因及常見的幾種形式。通過這種復(fù)習方法，提高了這些學生的學習積極性。而對于基礎(chǔ)較好的學生，則可采用先提問后總結(jié)的形式，如離子不能共存的原因是什么？離子不能共存通常有幾種形式？試舉例說明，以此來激發(fā)他們的思維。通過思考、分析，歸納得出結(jié)論，接著再做投影片上的會考題，做到學懂會用。同時投影還既便于為基礎(chǔ)差的學生補課，以防“吃不了”；又便于學得快的學生多學些，學深些，以防“吃不飽”，使他們在原有基礎(chǔ)上都有不同程度地提高。

3．突出重點，突破難點

在分析已學知識中的重點、難點知識時，除了可從《會考標準》中了解到以外，我們還可從近幾年會考卷中有關(guān)該知識點的試題出現(xiàn)幾率來判斷，即可從投影片中一目了然。如離子共存、離子方程式、“四同”（即同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體）等，這些內(nèi)容幾乎年年出現(xiàn)，對這些重點知識，要求學生通過比較、分析、綜合，熟練掌握并爭取人人過關(guān)。對于難點知識，如在選擇題、填空題中的部分計算內(nèi)容，在近幾年會考中經(jīng)常出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)的形式就有所不同。如1996年天平平衡計算、過量及離子濃度守恒計算；1995年元素質(zhì)量百分含量巧算等，對這些難點的突破，首先要理解，并在平時練習中要加以分析、歸納，舉一反三，培養(yǎng)自己一題多解或多題一解的能力。在每節(jié)課上力求解決一個重點或難點，使重點得以突出，難點得以突破，掃除學生在學習過程中的“攔路虎”，使學生的學習過程得以順利進行。

二、利用投影進行復(fù)習的益處

1．增加教學密度，減輕師生負擔

教師把要講的內(nèi)容投影在銀幕上，可節(jié)約在黑板上抄、擦題的時間，增大教學密度。同時利用投影還能減輕教師刻印講義，學生做講義的負擔。有資料表明：我國中小學生學業(yè)負擔過重的原因之一就是做習題負擔太重。因此，通過投影把部分課外的作業(yè)放到課內(nèi)解決，既增加了教學密度，提高了45分鐘效率，同時還減輕了師生的負擔。

2．活躍課堂氣氛，提高記憶效果

由于投影形象、生動，感染力強，能激發(fā)學生對學習材料的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明：學生是通過多種感覺器官來接受信息的。視覺記憶的效果為70％，聽覺記憶的效果為60％，而聽視覺結(jié)合記憶的效果可達83％。要提高記憶效果，必須充分發(fā)揮學生視聽感覺器官的功能，進行綜合記憶，而投影恰具有這一功能。

3．調(diào)動學生學習積極性，發(fā)展學生思維

把投影引入課堂，是教學原則中直觀性原則的一種體現(xiàn)形式。它能激發(fā)學生學習興趣和熱情，有助于發(fā)展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。旬子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”即所謂的“百聞不如一見。”捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定一則金科玉律，在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該晝地放到感官的跟前。”通過投影教學，有的學生說：“要是以前上課也用投就好了。”另外我還發(fā)現(xiàn)，每當在電教室上課時，好多學生都來得特早，以便能“搶”到一個好座位，形成了一種由要我學變?yōu)槲乙獙W的風氣，為大面積提高教學質(zhì)量打下了基矗。

4．有利于資料積累，事半功倍

高中會考是國家承認的省級普遍高中學生學業(yè)成就考試，每年具有可比性。近幾年來，會考試題總趨于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，雖穩(wěn)中有變，但萬變不離其宗。把近幾年來的高中會考化學試題分門別類地歸納總結(jié)，并把它們寫在投影片上，既有利于資料的連續(xù)性和完整性，又有利于會考脈搏的把握，復(fù)習時加強針對性，克服盲目性，及時把握知識的難度、梯度，提高教學效率。同時，制好的投影片便于擴充、保存，并可隨時取用，避免以前每年均要刻印大量會考復(fù)習用講義的麻煩，達到事半功倍的效果。

把投影引入課堂教學，雖有諸多優(yōu)點，但在使用過程中需注意解決以下幾個問題：

篇（7）

化學不僅是高中教育的重要組成部分，且在高考中占據(jù)著十分重要的比例，對學生最終的升學成績、步入高校后相關(guān)后續(xù)學科的學習有著關(guān)聯(lián)性影響。另一方面，化學又與我們的日常生活息息相關(guān)，在高中階段充分感知綠色化學概念，提升自我環(huán)保意識，將促使我國的化學事業(yè)、與之相關(guān)的工業(yè)和藥業(yè)能夠有效走向可持續(xù)發(fā)展道路，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧共存。

一、綠色化學的概念及特征

綠色化學是從環(huán)保理念出發(fā)的，指的是一切與化學相關(guān)的活動都要本著“人類、化學行為、環(huán)境”三者共存的原則，要求在化學工作展開的過程中，盡可能直接降低有毒化學氣體直接接觸空氣的概率，降低產(chǎn)生各類廢棄物、提高（或回收）廢物利用率的可能性。可以說該概念的提出在一定程度上改變了化學及其相關(guān)工業(yè)盲目發(fā)展、“割裂自身與生態(tài)環(huán)境的客觀聯(lián)系”這樣一種狀況，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會人們對環(huán)境保護的高度重視。

基于概念，我們總結(jié)綠色化學的基本特征主要包括這樣幾個方面：第一，保證生活中使用物品的綠色、無污染；第二，使用化學物品達到國際標準；第三，提升化學物品的可重復(fù)利用率，降低廢品產(chǎn)生率，提升廢品回收率；第四，減少化學過程中各類廢棄物、有毒物的排放量。

二、高中化學納入綠色化學概念的有效策略

納入綠色概念的高中化學，意味著其不再是單一傳授知識的課堂，而是提高學生綜合素質(zhì)、強化環(huán)保意識的重要選擇。教師理應(yīng)在秉承這一理念的基礎(chǔ)上，教會學生在現(xiàn)實生活中如何科學使用綠色化學知識、提升道德素養(yǎng)，為其日后走上與化學相關(guān)的崗位、創(chuàng)造綠色環(huán)境、實現(xiàn)生態(tài)平衡，做出應(yīng)有的貢獻。

（一）化學實驗應(yīng)用。在化學實驗當中，教師可以引入綠色化學的概念，讓學生感受到其的魅力所在，同時也要在實驗操作中踐行綠色化學的理念，選擇合理的方法處理實驗增生的各類廢氣、有害氣體，各種廢液和廢棄固體，以免對環(huán)境、尤其是對空氣造成污染。比如實驗操作過程中產(chǎn)生HCL、H2S、NO2等無機酸性氣體時，可以設(shè)置一定的尾氣回收裝置，避免廢氣直接進入空氣當中；比如針對有害重金屬離子的廢棄液體，可以嘗試用溶液PH值進行沉降，然后采用排放的方式處理；而實驗中使用過的諸如鋅粒、錫粒、鐵釘?shù)榷紤?yīng)用后回收，水洗、烘干后才能繼續(xù)使用——這些措施不僅是有效保護環(huán)境、避免化學實驗引發(fā)空氣質(zhì)量下降的行為，亦是提高實驗材料利用率的重要選擇。

（二）部分概念教學應(yīng)用。高中化學與現(xiàn)實生活結(jié)合或者關(guān)聯(lián)性最為密切的部分，就是有機化學和無機化學。教師可以通過建立其與現(xiàn)代環(huán)境之間的聯(lián)系，讓學生將理論知識與生活實踐結(jié)合起來，感受綠色化學的理念，并在現(xiàn)實生活中懂得用化學知識破解環(huán)境污染方面的問題，成為環(huán)保的“志愿者”。比如教師在進行此部分教學或進行相關(guān)知識點的講解時，可以結(jié)合本地區(qū)的空氣質(zhì)量狀況、環(huán)境污染狀況，從當下環(huán)境保護的政策視角出發(fā)，讓學生對現(xiàn)實生活中的有機、無機化學污染物進行討論，并探究其對生活帶來的影響與危害，以化學知識探索解決問題的方法。事實上很多廢氣的無機物或有機物，通過合理的化學反應(yīng)可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊o公害的水與二氧化碳，如此還可以培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)變廢棄物的思想，樹立環(huán)保和綠色化學的思想。

（三）課后習題應(yīng)用。綠色化學不僅體現(xiàn)在課堂知識傳授、實驗任務(wù)布置的過程中，還可以彰顯在課后布置的作業(yè)、習題和實踐任務(wù)當中。教師可以從實踐性的角度出發(fā)，以活躍學生的思維、開拓他們的視野為目標，建立化學知識與生活實際的聯(lián)系，讓學生在課后操作練習的過程中，基于個人所學、隨意更換技術(shù)、方法，任意使用適當?shù)膬x器，減少實驗廢棄物的“生成”，做到零污染、可重復(fù)利用。而為了避免學生在課后操作、測試和探究的過程中，因操作不當誘發(fā)危險、導(dǎo)致污染物的生成，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學生采用多媒體自行操作實驗的方法，減少真實污染物、污染源生成的可能性，同時學生在手動模擬實驗的過程中，還能真實感受化學反應(yīng)過程中新物質(zhì)的生成、新物質(zhì)的屬性，以及采取何種方法來破解新物質(zhì)等。除此之外，教師還可以充分利用多媒體設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生在課后尋找現(xiàn)實生活中一切“變廢為寶”理論背后所潛在的化學原理，感知綠色化學存在的意義和價值。

三、結(jié)論

將綠色化學概念引入高中教學過程中，是提高學生綜合素質(zhì)、提升環(huán)保意識的必經(jīng)之路，亦是推動和延續(xù)我國“和諧發(fā)展”理念的重要選擇。其要求教育工作者不斷順應(yīng)時代、更新自身的教育理念，以先進的教學思想、科學的教育手段灌輸學生綠色環(huán)保思想觀念，影響他們的日常習慣和行為。但嚴格意義上來講，讓綠色化學的概念滲入學生日常生活的每一個細節(jié)，仍是漫長而復(fù)雜的過程，需要教師長久的堅持。

參考文獻： 

篇（8）

附錄是教材的一個重要組成部分，其內(nèi)容豐富，知識面廣，涉及高中化學的大部分知識體系。其作用主要體現(xiàn)在以下三個方面:(I)教材中零散內(nèi)容的歸納與總結(jié)，如“中英文名詞對照表”、“基本操作與氣體發(fā)生裝置”;(2)為某些抽象理論提供必要支持的科學原始數(shù)據(jù)，如“人體內(nèi)常量元素、微量元素的含量”、“難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)”等;(3)課本某些內(nèi)容的補充、延伸，如“幾種常見塑料的外觀”，“常見合金的組成、主要性質(zhì)及用途”。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生或教師對教材附表的使用僅停留在瀏覽、查詢的最初階段，而忽略了附表所蘊含的豐富教學資源。本文試結(jié)合具體的操作，舉例說明此類資源合理開發(fā)的若干措施。

一、蘇教版化學教材附錄(或表)的統(tǒng)計與分類

I.統(tǒng)計:本文共統(tǒng)計了我省正在使用的七套蘇教版教材，附錄共計32個。

2.分類:按知識體系大致可以分為以下幾類。

據(jù)上可知:附表中涵蓋了高中化學中基本概念與理論、化學計算、化學實驗、化學與生活和化學與技術(shù)等多個模塊的知識體系，如此豐富的教學資源，注定它不應(yīng)該成為“被遺忘的角落”。

二、附表教學資源的利用與開發(fā)

(一)立足本位，讓附表成為課堂教學輔助資源

教學片段:

《化學與生活》專題2:“營養(yǎng)均衡與人體健康”中的“人體必需的元素”部分。

師:元素周期表中112種元素的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一段相當漫長的過程。隨著科技水平的提高，人們發(fā)現(xiàn)，人體本身就是一座蘊含大量元素的寶庫，真有些獷夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，人體中含有哪些元素呢?必需的元素有多少種?按照其在人體內(nèi)的含量，又是如何分類的呢?請查閱課本后附表4“人體內(nèi)常量元素與微量元素的含量”，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容討論后回答。

學生活動:查表，討論。

生:人體內(nèi)含有的元素有印種以上，人體必需的元素有27種。含量高于0.01%的有11種，稱為常量元素;含量低于0.01%的有16種，稱為微量元素。

師:缺乏必需元素會給人體健康帶來不利的影響，我們可以通過調(diào)節(jié)日常飲食來補充必需元素。許多常見的食物中富含各種元素，請結(jié)合課本附表5“一些食物中的營養(yǎng)素含量”，說說缺鈣、缺磷的患者可以多吃哪些食品。b_break]

生:缺鈣，豆腐等豆制品、牛乳等乳制品;缺磷，花生仁、卿魚、雞蛋等。……

點評:附表的存在，為學生在課堂上完成信息檢索提供了可能。師生之間通過一問一答形成了有效的互動，學生為尋找正確答案所做的查詢、比較、歸納等活動又使其主動性得到了充分發(fā)揮。這正是新課程所倡導(dǎo)的“過程與方法”教學目標的實現(xiàn)過程。

除了作為教材補充資料的可查詢、可檢索的基本功能，附表還有一定的規(guī)范指導(dǎo)功能，如實驗室安全守則、實驗室事故處理、基本操作與氣體發(fā)生裝置、誤差和有效數(shù)字運算規(guī)則等。

(二)挖掘內(nèi)涵，讓附表成為“青出于藍而勝于藍”的命題資源

例:以下表格摘自《化學反應(yīng)原理》教科書附表n、m.結(jié)合相關(guān)知識回答以下問題:

(I)在含相同物質(zhì)的量濃度的的溶液中，逐滴加人MgCl2稀溶液，剛開始生成沉淀的化學式是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

考查要點:沉淀的生成與轉(zhuǎn)化

(2)25℃時，AgCI， Agar， AgI三種鹽的溶解度由小到大的順序是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

考查要點: 與溶解度的相關(guān)計算

(3) 在水溶液中不能大量共存的原因是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;相應(yīng)的離子方程式是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

考查要點:水解原理、離子反應(yīng)問題

點評:本題為信息題，涉及水解原理、離子反應(yīng)、沉淀溶解平衡等知識點，綜合考查了考生處理信息、運用信息和整合信息與所學知識的能力。原本我們熟視無睹的教材附表在重新組合設(shè)計后，隱藏的知識點一一顯現(xiàn)。正所謂“源于教材，高于教材”，學生通過類似練習，可以逐漸養(yǎng)成鉆研教材的習慣，完成從“知其然”到“知其所以然”的能力飛躍。

(三)拓展外延，讓附表成為研究性學習資源

1.直接作為課題使用。

篇（9）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0094-02

“通過實驗學化學”是學習高中化學課程的必由之路。化學實驗是學生獲取知識，提高能力的重要途徑。實驗教學可激發(fā)學生學習化學的興趣，同時還能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，發(fā)展學生智力。面對現(xiàn)在的高考，化學學科對學生的能力要求越來越高，而實驗是學生普遍反映自己把握不住的地方，為了提高學生的實驗?zāi)芰Γ饪空n本上的學生實驗及老師在課堂上的演示實驗是遠遠不夠的，我們有必要而且必須在課堂上及課堂外加強實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以便很好地適應(yīng)高考的形式及高考的變化。為此，在課堂上應(yīng)加強實驗練習的力度，改進實驗練習的方法，必要時可以多到實驗室去練習，以提高對實驗的綜合分析探究能力，增強學習者獨立完成實驗的能力。

在化學探究性學習中，學生可以通過老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，培養(yǎng)激發(fā)自己的探究精神和探究能力。筆者非常重視通過典型的化學實驗事例來認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。適時地進行實驗探究，是新一輪課程改革的要求，探究法可使學生站在一定高度認識事物，提升能力，做到知識與能力并重，過程與方法兼顧，提高學習效率，最終促進學習者自主發(fā)展。

下面是筆者在化學學習過程中進行的嘗試：

在高中化學學習過程中，學生經(jīng)常容易有這樣那樣的誤解，這個時候探究性學習就非常必要而且重要。如學習金屬元素鋁時，我們都很重視Al（OH）3的兩性， 課堂上教通過演示實驗、討論等多種方式學習了Al（OH）3是兩性氫氧化物，在溶液中同時存在著兩種電離平衡：

H2O+H++AlO2- ? Al（OH）3 ? Al3++3OH-

酸式電離 堿式電離

我們也知道HCO3-為弱酸的酸式酸根，在水溶液中同時存在兩種趨勢：

電離平衡：HCO3- ? H++CO32-；

水解平衡：HCO3-+H2O ? H2CO3+OH-

但是在學生中還是較普遍反映出這樣一個問題：認為Al3+與AlO2-，AlO2-與HCO3-在水溶液中均會發(fā)生雙水解反應(yīng)而生成Al（OH）3和CO2，還有不少人認為Al3+與HCO3-反應(yīng)，不能大量共存，AlO2-與HCO3-不反應(yīng)，能大量共存于溶液中。

為解決這一問題，加深對金屬元素鋁學習的印象，這時不要急于從書本或教師那得到結(jié)論，由老師帶領(lǐng)著進入實驗室，學習者通過親手實驗，認真將二者進行對比，然后探究得出結(jié)論，這樣得來的知識才會深刻鞏固。探究過程如下：

1. 根據(jù)桌上的藥品（AlCl3、NaHCO3、NaOH溶液）設(shè)計實驗方案，探究兩個反應(yīng)的差異

學生觀察后發(fā)現(xiàn)沒有NaAlO2溶液，通過討論決定用AlCl3溶液與NaOH溶液制取NaAlO2溶液，方法：在試管中加適量AlCl3溶液，然后逐滴滴加NaOH溶液直至生成的沉淀剛好溶解為止，即得NaAlO2溶液。

2. 學生設(shè)計了對比實驗，并記錄下現(xiàn)象

先向AlCl3溶液中滴加NaHCO3溶液，看到白色沉淀逐漸增多，同時有大量氣泡溢出，驗證了自己的認識是正確的。然后向制得的NaAlO2溶液中逐滴滴入NaHCO3溶液至過量，現(xiàn)象卻不同：白色沉淀逐漸增多，但整個滴加過程中沒有氣泡產(chǎn)生。學生發(fā)現(xiàn)了自己認識上的錯誤， AlO2-與HCO3-會發(fā)生反應(yīng)，卻不同于Al3+與AlO2-。

3. 分析現(xiàn)象，探究總結(jié)結(jié)論

Al3+與HCO3-在溶液中發(fā)生雙水解反應(yīng)生成Al（OH）3和CO2。即Al3+ + HCO3-= Al（OH）3+3 CO2，ALO2-與HCO3-反應(yīng)的實質(zhì)是：ALO2-結(jié)合H+的能力強于HCO3-，HCO3-在溶液中不發(fā)生水解而發(fā)生電離，即AlO2- + HCO3- +H2O= Al（OH）3+CO32-

通過這次實驗學生很輕松地解決了問題，真正學到了知識，鞏固了知識，在以后的考試中再遇到這類問題，答題的錯誤率就會大大降低，成績自然得到提升。

經(jīng)過這一次的實驗嘗試，筆者認識到實驗對于實現(xiàn)高中化學課程目標具有不可替代的作用，學生在設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價值觀。因此，在之后的化學學習中更加重視實驗探究，以加強提升設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論的探究能力。下面是我們對掌握CO32-、Cl-、Br-、I-、Na+、K+性質(zhì)所做的化學實驗探究分析。

首先是老師給出問題情境：現(xiàn)在有4瓶已失去標簽的試液，實驗員已經(jīng)不知道它們分別是什么藥品，只知道它們的陽離子是鈉離子或鉀離子，4種陰離子可能是CO32-、Cl-、Br-、I-，現(xiàn)在任意挑選試劑，設(shè)計1個實驗方案，將這4瓶試劑的成分鑒別出來。實驗臺上有大家所需的各種試劑，現(xiàn)在給大家十分鐘的時間完成自己的實驗設(shè)計，可以相互討論，設(shè)計的方案越多越好，完成后，請同學到講臺上來，介紹自己設(shè)計的實驗方案，最后看誰設(shè)計得最簡潔、最合理、效果最好。

這時候同學們的積極性被激發(fā)起來，大家都很興奮，相互積極的討論，課堂的氣氛被充分調(diào)動起來。老師給的十分鐘時間很快就過去了，但同學們意猶未盡，熱情地探究討論，不斷將自己設(shè)計的方案進行梳理，使方案條理更清晰更完善。之后小組代表到講臺上做答。

篇（10）

貴州省是實施高中新課程改革的省份，去年剛參加第一屆新課改高考，總體下來還是成功的。本人從事高三化學教育，個人看來新課程化學高考復(fù)習備考應(yīng)深入研究《考試大綱》、《考試說明》和貴州省“高三復(fù)習指導(dǎo)意見”，制定有效的復(fù)習策略，理順復(fù)習思路，把握復(fù)習方向，抓住復(fù)習重點，強化知識應(yīng)用，重視能力培養(yǎng)，使學生通過復(fù)習了解化學學科重點知識、主干知識、熱點知識，達到《考試大綱》中對化學學科知識內(nèi)容和學習能力的要求。本人對在新課程背景下化學學科如何進行有效復(fù)習談幾點看法。如何根據(jù)新課程的特點合理安排化學學科總復(fù)習的教學內(nèi)容，使學生鞏固基礎(chǔ)知識、提高學科素養(yǎng)、具備較強的應(yīng)考能力是高三化學教師必須研究的一個問題。

一、研讀《考試大綱》和《考試說明》，選擇復(fù)習內(nèi)容和深廣度。

作為高三教師在吃透《考試大綱》和《考試說明》的基礎(chǔ)上，分析近幾年全國卷理綜試卷中化學部分的出題特點，以化學學科的主干知識點為線索，按照“考點”、找出高考試題規(guī)律，指導(dǎo)整個高三復(fù)習過程。《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據(jù)，隱藏著高考試題規(guī)律。強調(diào)以《考試大綱》和《考試說明》為導(dǎo)向，使復(fù)習備考方向更明確、重點更突出，從而減輕了學生不必要的負擔。在復(fù)習備考過程中，應(yīng)以課程標準為依據(jù)，按照“教學要求”和《考試大綱》、《考試說明》確定和選擇復(fù)習內(nèi)容和深廣度，不獵奇，不搞“偏、難、怪”的內(nèi)容，對“考綱”不一定要求掌握的內(nèi)容（如化學與技術(shù)、結(jié)構(gòu)化學等等選修內(nèi)容），堅決不花太多的時間，對“考綱”中降低要求的內(nèi)容，堅決不拓寬、不加深。總之，對于《考試說明》一定要認真研究，搞清楚《考試說明》說了什么？要求了什么？真正做到復(fù)習時到點到位，在高考中讓學生考得輕松。

二、狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握基本方法。

高考試題年年在變，但重點考查學生的基礎(chǔ)知識，這一點是始終不變的。對于化學復(fù)習教學，教師應(yīng)以《考試說明》為綱，緊扣課本基礎(chǔ)。首先要吃透課本，應(yīng)讓學生明白，最好的教學參考書是課本，它是知識和能力拓展的根源。其次要加深對基礎(chǔ)知識的理解，不但要熟記它們的內(nèi)容，還要掌握它們成立的條件、運用范圍及相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，并運用這些理論指導(dǎo)元素化合物知識的復(fù)習，運用這些理論解決現(xiàn)實生活及社會、生產(chǎn)科技等實際問題。再則要使零碎知識組織有序，使知識內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)化、立體化，構(gòu)建合理、科學的知識結(jié)構(gòu)，便于對知識的記憶、調(diào)用、重組、遷移。根據(jù)對貴州省近3年來理綜試題化學部分出題規(guī)律的研究，不同的元素應(yīng)以不同的方式做出總結(jié)，如金屬元素中的鋁的知識點，可以以“考綱”的形式總結(jié)為三點：

1. Al、Al2O3、Al3+、Al（OH）3的基本性質(zhì)及表達；

2.重視Al（OH）3兩性的研究方法。

3.重視鋁所代表的金屬材料。

而非金屬元素應(yīng)體現(xiàn)該元素的單質(zhì)、氫化物、常見的氧化物、常見氧化物對應(yīng)的水化物、對應(yīng)的鹽等為主線，如對氮元素和硫元素的總結(jié)，可以以化合價為主線將上述知識串聯(lián)起來，既復(fù)習了元素單質(zhì)及其化合物的知識，又和氧化還原的理論知識進行了有效聯(lián)系。

學生在歸納時，不可能面面俱到，這就要求老師應(yīng)進行必要的指導(dǎo)和評價，要求學生對每步轉(zhuǎn)化都要盡可能有多個途徑來實現(xiàn)，并書寫反應(yīng)方程式。

三、有效提高課堂教學，提高復(fù)習效率。

傳統(tǒng)教學中，教師主導(dǎo)作用明顯，而處于主體地位的學生大多處于被動接受狀態(tài)，學生自主學習受到很大限制。因此，不論教師講得多么細致，分析得多么透徹，總結(jié)得多么全面，考試的還是學生。這要求教師在教學設(shè)計中，不貪多，可選擇少而精，對教學內(nèi)容中的重點、難點、疑點和易錯誤之處，精心設(shè)計、巧妙編排。

四、選好試題，注意訓(xùn)練，優(yōu)化講評過程。

只要進入高三復(fù)習，針對高考理科綜合化學部分題型比較固定的特性，就得對復(fù)習部分的內(nèi)容精選習題，依據(jù)“考綱”、考點、考題進行講評，對習題進行歸納，包括題型、方法歸納，此后對錯誤較多部分進行相關(guān)題型的矯正性訓(xùn)練。通過上述訓(xùn)練，學生理綜題型不再陌生，順利過渡。這種教學方式，能夠盡可能地使差的學生變好，好的學生變優(yōu)。下面是對一道題的講評：

五、加強師生、學生的合作，充分發(fā)揮備課組的集體力量，開展有效教學研究。教研成員相互取長補短，相互切磋，資源共享，防止偏題、怪題和難題，發(fā)揮集體的智慧和力量。

例如在復(fù)習離子反應(yīng)專題時，大家經(jīng)討論一致認為，離子反應(yīng)的本質(zhì)問題就是要掌握離子方程式的書寫，需要掌握以下幾個方面的問題：

1、哪些該用離子符號書寫？哪些用化學式書寫？歸納為：強酸、強堿、大部分的鹽應(yīng)寫成離子符號，其它用化學式書寫，特別要求學生識記常見的強酸、強堿和鹽，顯而易見，溶解性表就是其強大的支柱。換個角度，學生還應(yīng)該識別，哪些是單質(zhì)、氧化物、弱酸、弱堿，哪些難電離、易揮發(fā)和沉淀等。

2、高考常見題型是對離子方程式的辨析和離子共存等，對學生平時易錯的、不易掌握的部分進行整理，重組，變換方式進行訓(xùn)練，如可以把判斷離子方程式是否正確選擇題設(shè)計成判斷正誤并改錯等。

篇（11）

課程改革強調(diào)學生要學會學習、學會做人，更強調(diào)學生對于所學知識和技能的實際運用能力.筆者結(jié)合自己的教學實踐，通過以下幾個具體方面，分析如何利用合作學習的方法使學生在化學教學中達成多種目標.培養(yǎng)學生的合作意識、問題意識，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高學生綜合分析問題和解決問題能力的目的.

一、問題的提出

利用課本上的一些基本內(nèi)容講解，然后借助一些輔助資料對學生進行重復(fù)記憶上的強化，這是傳統(tǒng)的高中化學教學模式.這種教學方法對于大部分的高中學生來說，枯燥無味，激發(fā)不起興趣.這也就導(dǎo)致學習效率的不斷下降.如何能夠利用有效的課堂時間，將學生的合作能力以及學習能力結(jié)合起來，起到事半功倍的效果？由此導(dǎo)致了合作學習的產(chǎn)生，通過組建不同的學習小組，學生與學生之間在老師的指導(dǎo)下，對同一個問題進行合作探究，最終將各自的結(jié)論匯總進行分析，得出最后的結(jié)論.這種合作學習的方法深受學生的喜愛，使教學效率得到很大提高.

二、合作學習的基本模型

合作即是同伴互助.美國學者喬瑟福•拉夫（Joseph Luft）和哈里•英格漢姆（Havry Ingham）提出了一種后來被稱之為喬哈里窗的理論，他們認為兩個或更多的人之間互動，取決于他們的開放程度和互動發(fā)生的背景.喬哈里窗能正確解讀并實現(xiàn)群體中的對話與知識共享.

喬哈里把它們比作一個窗子，它有四格：開放區(qū)、隱藏區(qū)、盲區(qū)和未知區(qū).(如圖1）

對于小組中的每個人來說，他目前具有的知識層面只有開放區(qū)和隱藏區(qū)，開放區(qū)是組織中從具備的“你知我知”并充分發(fā)揮出來的領(lǐng)域，而隱藏區(qū)則是“我知你不知”，自己具有的能力還沒有充分發(fā)揮出來的那部分領(lǐng)域，盲區(qū)是“你知我不知”的他知領(lǐng)域，未知區(qū)則是我不知你不知的全新領(lǐng)域.通過自我的開放與傾聽他人，群體中的開放區(qū)域更大了.

實踐證明，該合作模型在化學教學合作學習中有著良好的效果，學生和教師、學生和學生都能夠進行良好的交流，讓彼此進行知識的互換，共同進步.

三、合作學習的含義及在高中化學教學中實施的意義

在高中化學教學中推廣小組合作學習，主要有以下四個方面的優(yōu)勢.

1.合作學習有利于學生學習主動性的培養(yǎng)

合作學習通過學生之間、師生之間在知識方面和情感方面的交流，使老師與學生、學生與學生之間的關(guān)系更為融洽，形成良好的學習氛圍，以團體成績作為評價標準，培養(yǎng)學生的集體意識和合作意識，逐步形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍和積極學習態(tài)度.例如，本人在一次校內(nèi)公開課“氯水成分的探究”中，先讓學生分析推測氯水的成分，然后各學習小組設(shè)計實驗方案，最后學生做實驗驗證方案和猜想.其中部分學生設(shè)計了一個用pH試紙測定氯水酸性的實驗，結(jié)果是變白了，與預(yù)設(shè)的變紅的現(xiàn)象完全不同，引起了學生的愛好，激發(fā)了求知欲.這樣的探究課就能達到知識的生成和知識結(jié)構(gòu)同時兼顧的作用.

2.合作學習有利于學生在教學過程中主體地位的體現(xiàn)

合作學習以小組活動作為教學的主要組織形式，在教學過程中，教師導(dǎo)而不演，將演的任務(wù)交給學生，教師本身只是扮演一個協(xié)助者、參與者和咨詢者的角色.因此，在小組活動中，學生就順理成章的成為活動的主體和學習的中心，學生不再是被動的接受課堂知識，而是帶著本身已有的知識和經(jīng)驗主動地參與到學習過程中，自主地尋求問題的解決方法，其創(chuàng)造性和解決問題的能力都得到了鍛煉和提高.此外，學生在小組活動中發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教學任務(wù)，自主地進行角色分配，并且同時進行自我調(diào)控和自主評價，這些都有利于學生主體意識的培養(yǎng).

3.合作學習有利于學生在生活中自覺運用化學知識能力的提高

在傳統(tǒng)的化學教學中，因為重視知識的系統(tǒng)性和邏輯性而忽略了“化學源自于生活，并將服務(wù)于生活”的學科性質(zhì).也不注重從實際出發(fā)，讓學生將化學與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，只是將已有知識結(jié)論和問題答案直接傳授給學生，忽視教學知識與學生本身發(fā)展的差異，忽視當代社會生活的現(xiàn)實需要，進而培養(yǎng)出一個個所謂的“書呆”.合作學習，是在教師的引導(dǎo)之下，通過小組討論的形式，將授課內(nèi)容上的知識點引申開來，拋磚引玉，舉一反三，最大限度的發(fā)掘課堂知識點在生活中的應(yīng)用，最終達到融會貫通.

4.合作學習有利于培養(yǎng)學生正確對待合作與競爭的關(guān)系

合作學習改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學方法，著眼于全體學生，不要求人人成功，但需要人人進步，是真正地符合了現(xiàn)代教育的主題思想.其最大的優(yōu)點在于獎勵制度的改變，合作學習所追求的并不是學生個體之間的競爭，而是注重團體成績的排隊，以小組整體成績作為獎勵依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局.這對學生團隊意識的培養(yǎng)和正確對待競爭態(tài)度的養(yǎng)成都具有很好的推動作用.

四、在合作學習教學策略實踐中應(yīng)當注意的原則

眾所周知，小組合作學習能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能.那么，在具體的實施過程中我們應(yīng)遵循什么原則以便更好地提高小組合作實效呢？筆者經(jīng)過總結(jié)得出在高中化學小組合作學習教學策略實踐中，應(yīng)遵循的原則大致有以下三個方面.

1.普遍性原則

教師在設(shè)計小組合作學習的問題時應(yīng)該要考慮到學生的整體素質(zhì)，題目難度偏大，會致使一些處在中下游的學生無法參與進來，也就很難達到相互交流，共同發(fā)展的目的，同時還會挫傷學生的積極性.題目太容易，會使學生失去討論的興趣.因此，教師選擇難度適中的問題，才能激發(fā)學生對合作學習的興趣.

例如，下列各組離子在水溶液中能大量共存的是（ ）

（A） Na+、Ba2+、Cl-、SO2-4

（B）Ca2+、K+、NO-3、Cl-

(C) H+、Fe2+、NO-3、SO2-4

(D)H+ 、Cl-、Na+ 、CO2-4

大多數(shù)學生對于C選項中的離子為什么不能大量共存有疑問.但本題涉及到的知識點并不難，主要是學生沒有微粒觀.這時就可以嘗試讓學生進行合作學習來解決該疑難問題.這時老師引導(dǎo)學生從以下幾個問題思考：（1）硝酸溶液中有哪些離子？（2）硝酸有哪些化學性質(zhì)？（3）還有哪些類似的情況？通過學生的相互合作、討論，很快就能解決.

2.實踐性原則

在開展小組合作學習時，教師可以設(shè)計一些實踐性強的課題讓小組合作完成，這樣既能鍛煉學生的動手實踐能力，又能培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神.如，物質(zhì)的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設(shè)計，可以分解成若干個小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學生在除雜時假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發(fā)的方法除去.在這些提示和探究預(yù)備的情況下，再要求學生設(shè)計粗鹽提純的方案，才能成為現(xiàn)實.這就是把學習的主題分解成若干個問題(問題串)，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入和全面掌握.

3.爭論性原則

在開展小組合作學習時，教師在設(shè)計課題時可以巧妙的融入一些帶有爭論性的問題，有爭論才能開展討論，這樣才有利于迸發(fā)出集體智慧的火花.例如，學生用品紅溶液驗證Na2O2的漂白性實驗時，有的學生認為品紅溶液褪色是因為Na2O2有漂白作用，有的同學認為Na2O2有漂白作用是因為與水反應(yīng)生成NaOH.此時可讓學生分組做對比實驗進行驗證，最終得出正確結(jié)論.學生們在相互合作、相互交流中獲得了新知識，這樣既增強了學生的競爭意識，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神.

五、合理運用合作學習策略

合作學習策略模式是對合作學習策略理論的充實與發(fā)展，也是教學實踐與應(yīng)用的高度概括化.下面是本人根據(jù)教學程序和教學形式，在高中化學課堂教學中實施合作學習策略時總結(jié)和歸納出的幾種教學模式.

1.導(dǎo)學交流式

啟動引導(dǎo)精講與自學 小組互動 交流展示 評價總結(jié).譬如，在交流展示階段，每個學習小組匯報交流合作成果，篩選出最有價值的問題深入探究，加以辨析，充分討論，通過互相開拓、補充、修改，促使各種見解、觀點深入、全面，從而歸納概括出更合理的理論或得出解決問題的最佳策略.例如，對于實驗室制取二氧化硫，各小組經(jīng)分組探討，提出的方案集中如下：A.亞硫酸受熱分解，B.銅和濃硫酸在加熱的條件下反應(yīng)，C.濃硫酸與炭在加熱時反應(yīng)，D.稀鹽酸或稀硫酸與亞硫酸鹽反應(yīng)，E.濃鹽酸或濃硫酸與亞硫酸鹽反應(yīng)，F(xiàn).三氧化硫在催化劑和加熱時分解.教師在讓各小組提出方案后，讓各小組探討各方案是否能制出以及是否能應(yīng)用于實驗室制備，對各個方案加以評價，由學生得出最優(yōu)方案.

2.自學交流式

課前自學 信息交流 精講點撥 深化鞏固.授課之前，學生以每小節(jié)前的基本要求為自學目標進行自學.信息交流階段，組織學生分組交流，通過提出問題，爭辯問題，講解問題，達到互相啟發(fā)，互相補充，深化認識，加強理解.精講點撥是在討論的基礎(chǔ)上，針對學生理解上的難點，教學內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及學生爭論不休的問題，進行重點指導(dǎo)、解惑，或引導(dǎo)學生動腦，歸納出結(jié)論.深化鞏固是在掌握本節(jié)知識的前提下，增加深度，拓展寬度，加強技能技巧訓(xùn)練.

3.啟發(fā)探究式

創(chuàng)設(shè)問題情景 自主探究、合作互動 知識整理 組織練習應(yīng)用 提供技能應(yīng)用情景，促進知識技能遷移.譬如，在創(chuàng)設(shè)問題情景階段，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些與新知有關(guān)的情景或提出一些與新知有關(guān)的問題引起學生的注意與思考.化學教學中創(chuàng)設(shè)問題的情景和途徑是多方面的，可以通過化學實驗創(chuàng)設(shè)情景，通過學生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)情景，通過化學史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)情景，通過提出假設(shè)、驗證假設(shè)的方法創(chuàng)設(shè)情景等.

例如，在“原電池的原理及其應(yīng)用”的教學中，教師可以通過實驗設(shè)置疑問：演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實驗，設(shè)問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？從而激發(fā)學生帶著疑問自己動手設(shè)計實驗探究.

六、合作學習教學策略案例

合作學習雖具有一定的優(yōu)勢，但也不能濫用，只有在適宜的時候運用才會收到比較好的效果.

（1）任務(wù)較多，需要分工協(xié)作的時候.譬如，在高三復(fù)習課“二氧化硫”的教學中，要學生設(shè)計一套實驗裝置生成SO2并證明SO2有氧化性、還原性和漂白性.4人小組，教師可以建議一個人設(shè)計方案，一個人畫裝置圖，一個人最后講解，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使.筆者發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學實驗設(shè)計活動是合理和有效的.

（2）突破重難點的時候.譬如，“用實驗探究氯水的主要成分”實驗設(shè)計，可以在學生合作設(shè)計前給學生這樣的探索提示：A.氯氣與水發(fā)生的是“溶解”還是“反應(yīng)”，或者是二者兼有；B.判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物；C.一般檢查所得溶液的酸堿性的方法.通過提示，讓學生分組合作，逐個突破難點.

（3）學生思維受阻的時候.例如，在學習Fe(OH)2的性質(zhì)和制法時，部分學生設(shè)計了用FeSO4溶液和NaOH溶液反應(yīng)制取Fe(OH)2，但結(jié)果未能觀察到白色絮狀沉淀，只看到灰綠色沉淀.這一現(xiàn)象引起了學生思考，教師利用學生的認知沖突，啟發(fā)學生認真思考、激活思維、尋找原因.通過學生的小組活動之后，各組都提供了幾種有效方案.此時，教師引導(dǎo)學生總結(jié)出以下幾種防止氧化的方法：

其一，試劑除氧：將試劑溶液加熱；在試劑溶液中通入H2、N2等氣體趕走溶解的氧氣.

其二，隔絕氧氣：在溶液液面上覆蓋一層有機溶劑（如苯）；將長導(dǎo)管伸入頁面下.