實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)大全11篇

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篇（1）

二、精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的意義

1、有助于形成正確的自我認(rèn)識(shí)

大學(xué)生從高中的應(yīng)試階段進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)社會(huì)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不完全成熟，自我認(rèn)知不夠完善。他們對(duì)未來(lái)充滿著美好的想象，認(rèn)不清現(xiàn)實(shí)，也看不到困難，所以在遇到困難的時(shí)候，更容易受到打擊。精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)就是要使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，并根據(jù)自身的情況結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境設(shè)計(jì)好自己的人生目標(biāo)，為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。

2、有利于提升高校的專業(yè)培養(yǎng)層次

精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)將就業(yè)信息和畢業(yè)生完全推向人才市場(chǎng)，給高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高層次的要求。高校雖然是教育機(jī)構(gòu)，但也需要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，這就需要高校在細(xì)節(jié)方面做得更好。因此，精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)一方面在充分了解市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)楦咝．厴I(yè)生提供更多更豐富的崗位需求，讓畢業(yè)生找到最適合自己的崗位，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，達(dá)到高校、單位雙方面的滿意，提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。另一方面反過(guò)來(lái)也能促使高校更好地反思自身的人才培養(yǎng)模式和理念，在充分了解社會(huì)各行各業(yè)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃，讓培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，進(jìn)一步提升了高校自身的專業(yè)人才培養(yǎng)的層次。

3、有利于促進(jìn)我國(guó)人才市場(chǎng)的合理化建設(shè)

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，市場(chǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)配中所占據(jù)的地位越來(lái)越重要。精細(xì)化指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)畢業(yè)生以及用人單位的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生和用人單位雙方信息交流的通暢，避免了人力資源的不合理浪費(fèi)，從側(cè)面促進(jìn)了我國(guó)人力資源市場(chǎng)的合理化建設(shè)。

三、精細(xì)化職業(yè)教育的具體措施

1、職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象的精細(xì)化

職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象信息數(shù)據(jù)的掌握應(yīng)該做到細(xì)致、精確，指導(dǎo)工作應(yīng)常態(tài)化、持續(xù)化、共性與個(gè)性相結(jié)合化。對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容中就業(yè)觀念、就業(yè)形勢(shì)與體制、職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和手段等具有一般性和共性的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的集體指導(dǎo)，另外，要改變過(guò)去粗放式的職業(yè)指導(dǎo)教育。老師要對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、個(gè)人性格、興趣愛(ài)好、人生目標(biāo)、大學(xué)各個(gè)階段目標(biāo)、心理情況、特長(zhǎng)潛能都要有詳盡的了解，并給每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)詳細(xì)精確的職業(yè)生涯指導(dǎo)檔案。只有將職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象精細(xì)化，才能使職業(yè)指導(dǎo)工作的效果達(dá)到最好。

2、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的精細(xì)化

一是職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯指導(dǎo)是要讓學(xué)生在了解自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，有計(jì)劃地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生涯規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓學(xué)生更清楚自己的目標(biāo)，并建立實(shí)施目標(biāo)的計(jì)劃，使自己的大學(xué)時(shí)光能夠更高效的利用。

二是政策導(dǎo)向指導(dǎo)。政策導(dǎo)向指導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，目前很多大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人事制度和行業(yè)行為規(guī)范，以及相關(guān)法律法規(guī)的不了解，使得他們沒(méi)有很好地利用法律手段保護(hù)好自己，走了不少?gòu)澛贰Ｋ砸訌?qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)，人事制度的教育指導(dǎo)工作。同時(shí)還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)政策的宣導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)政策，運(yùn)用好國(guó)家的減免政策，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本因素、方法和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

三是職業(yè)觀的指導(dǎo)。職業(yè)觀就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的基礎(chǔ)觀點(diǎn)和態(tài)度。職業(yè)觀是人生觀的重要組成部分，它包括如何看待職業(yè)本質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德等內(nèi)容。目前大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，他們的擇業(yè)觀往往存在很多的問(wèn)題，如拜金、攀比、自負(fù)心理表現(xiàn)較為明顯。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，職業(yè)觀念的指導(dǎo)也越來(lái)越重要，求職指導(dǎo)主要包括求職信息、職業(yè)觀念、擇業(yè)心理、求職技巧等方面的內(nèi)容。就目前的市場(chǎng)化環(huán)境中，引導(dǎo)每一位大學(xué)生在思想上更新就業(yè)觀念，準(zhǔn)確職業(yè)定位，確定合適的就業(yè)期望值，做好各種求職準(zhǔn)備，以健康的心態(tài)選擇職業(yè)單位和迎接用人單位的挑選顯得尤為重要。

四是自我評(píng)價(jià)。自我的認(rèn)知是擇業(yè)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)求職者，只有充分了解自己的性格特征、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)才能、明白自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能從實(shí)際出發(fā)選擇最適合自己的職業(yè)，才能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛能。自我的認(rèn)知可以通過(guò)很多方法達(dá)到，例如運(yùn)用“艾森克人格問(wèn)卷”、“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表”或霍蘭德“自我指導(dǎo)探索”、“卡特爾十六因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)”等方法測(cè)量自己的性格特征、職業(yè)興趣、潛在能力等等，為確立清晰的職業(yè)目標(biāo)以及規(guī)劃職業(yè)生涯提供科學(xué)可靠的依據(jù)。

五是求職技能訓(xùn)練。求職的技能是謀職成功的重要因素，一個(gè)優(yōu)秀的人才，如果不懂得展示自己的才能，那么他的才能就很難被發(fā)現(xiàn)，被發(fā)揮好。求職是一門藝術(shù)，它涵蓋了許多技巧和學(xué)問(wèn)。指導(dǎo)者應(yīng)從簡(jiǎn)歷的制作、面試的技巧、心態(tài)的調(diào)整等多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行求職的技能培訓(xùn)，幫助大學(xué)生最大程度的發(fā)揮好自己的才能。

3、職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程的精細(xì)化

職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該貫穿學(xué)生在校期間的全過(guò)程，應(yīng)該精細(xì)到各個(gè)年級(jí)，各個(gè)專業(yè)。從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)使學(xué)生明確自己的職業(yè)方向，明確學(xué)校教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐的增加，他們的自我認(rèn)知，崗位方向也會(huì)越來(lái)越清晰，學(xué)校要以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主要指導(dǎo)體系，結(jié)合學(xué)生的共性和個(gè)性，分年級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)。

一年級(jí)因主要側(cè)重于幫助大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃的課程教育幫助他們了解自己的性格、興趣和特長(zhǎng)，樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯方向作出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，最重要的是建立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育，使學(xué)生清晰地了解本專業(yè)的職業(yè)路徑，學(xué)科構(gòu)架，以及學(xué)習(xí)方法等等，加強(qiáng)專業(yè)技能。同時(shí)還要加強(qiáng)大一學(xué)生能力鍛煉意識(shí)，讓他們多參加學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)各種學(xué)校活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，挖掘自己的能力、興趣，為未來(lái)的發(fā)展找到方向。

二年級(jí)應(yīng)著重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助他們深入地了解所學(xué)專業(yè)及未來(lái)與這個(gè)專業(yè)相關(guān)的工作。幫助他們正確的認(rèn)識(shí)專業(yè)需要的技能，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和擇業(yè)觀；其次是鼓勵(lì)大學(xué)生拓展在職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)，認(rèn)識(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具拓寬專業(yè)知識(shí)面，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題。此外，還要鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，適度參與兼職工作，促進(jìn)大學(xué)生自身價(jià)值觀及職業(yè)觀等的日益成熟。

三年級(jí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰地了解自身的情況，并對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行思考，例如想要考研的同學(xué)從這個(gè)階段起，就要著手進(jìn)行考研的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備；考公務(wù)員的同學(xué)，這個(gè)時(shí)候就要開(kāi)始公務(wù)員考試的相關(guān)復(fù)習(xí)；想要工作的同學(xué)，要清晰自己希望進(jìn)入什么樣的單位，根據(jù)單位的需求反視自己的能力，考取相應(yīng)的資格證書(shū)，例如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、銀行從業(yè)資格證書(shū)等等，以及培養(yǎng)自己適應(yīng)工作崗位需求的能力，著重于為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

四年級(jí)應(yīng)突出對(duì)就業(yè)信息的，就業(yè)政策的宣傳，求職技巧的指導(dǎo)，職業(yè)技能的培訓(xùn)，例如求職的心態(tài)，簡(jiǎn)歷的制作，面試的技巧，相關(guān)法律及就業(yè)政策的普及等一些周到細(xì)致的就業(yè)服務(wù)。

在大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程中應(yīng)將道德教育貫徹始終，因?yàn)榱己玫膫€(gè)性品質(zhì)和心態(tài)是一個(gè)人成功與否最重要的因素之一。這就要求大學(xué)生要樹(shù)立正確的“三觀”，即生涯發(fā)展觀、職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)策略觀。從實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的角度出發(fā)，踏實(shí)理性的選擇合適的崗位，確立現(xiàn)實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。

4、職業(yè)指導(dǎo)方式的精細(xì)化

篇（2）

作者：張濤

職業(yè)教育對(duì)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的促進(jìn)作用

1． 有利于提高農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯曾說(shuō)過(guò):“觀念可以改變歷史的軌跡。”［5］觀念對(duì)人有著巨大的作用力。育人是教育的主要功能所在，作為教育的一部分，職業(yè)教育更是承擔(dān)著此項(xiàng)重任。職業(yè)教育在向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)和工作所需的技能之外，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，思想保守，自給自足和故土難離的觀念根深蒂固，缺乏與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而面向農(nóng)民大眾的農(nóng)村職業(yè)教育，對(duì)于轉(zhuǎn)變農(nóng)民的這些傳統(tǒng)觀念作用明顯，能有效提高農(nóng)民的自我經(jīng)營(yíng)和自我發(fā)展的能力，更好地在充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中謀得生存與發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)剩余勞動(dòng)力切實(shí)有效的轉(zhuǎn)移。2． 有利于提高農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的勞動(dòng)生產(chǎn)率，提升農(nóng)村科技水平人力資本理論認(rèn)為，教育訓(xùn)練中工人所獲得的技能能力，使其工作具有更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率。根據(jù)此理論可知，經(jīng)過(guò)教育提高個(gè)人的生產(chǎn)率主要是因?yàn)榻逃軌蛱岣邆€(gè)人的認(rèn)知技能。馬克思在《資本論》中也寫(xiě)道 :“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力。”［6］世界銀行的一項(xiàng)研究表明，“受過(guò) 4 年初等教育的農(nóng)村勞動(dòng)力比未受過(guò)教育的農(nóng)村勞動(dòng)力的糧食產(chǎn)量高 8． 7% － 9． 3%”。［7］據(jù)閔維方對(duì)我國(guó)汽車工廠的實(shí)證研究表明，“受過(guò)職業(yè)教育的工人的生產(chǎn)率要比僅受過(guò)一般教育的工人高 6%－ 11% 。”［7］可見(jiàn)，教育和生產(chǎn)率之間存在一種直接正相關(guān)關(guān)系。農(nóng)民加大自身的職業(yè)教育投資，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得相關(guān)的職業(yè)技能，起到對(duì)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的作用。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才，有利于促進(jìn)科技積累和傳承，使科技促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)由“潛在性”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)性”。因此，農(nóng)民在接受職業(yè)教育時(shí)，所獲得的生產(chǎn)能力提高，能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技水平提升，即加大職業(yè)教育———提高農(nóng)民勞動(dòng)技能———提高生產(chǎn)率———提升農(nóng)村科技水平。3． 有利于增強(qiáng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的職業(yè)適應(yīng)力，提升職業(yè)穩(wěn)定性在各類教育中，職業(yè)教育和就業(yè)最為密切，普通教育側(cè)重于增加受教育者的知識(shí)存量，而職業(yè)教育的直接結(jié)果則是能夠增加人力資源的技能存量。［8］在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的社會(huì)中，對(duì)人才的需求是多樣化的，農(nóng)村勞動(dòng)力通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)，可以有效地增加自身的人力資本，提高職業(yè)技能，最終有利于農(nóng)民增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)中的適應(yīng)性。根據(jù) 2009 年 3 月國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)農(nóng)民工的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在返鄉(xiāng)農(nóng)民工人群中，文化程度為不識(shí)字或識(shí)字很少、小學(xué)、初中、高中、中專、大專及以上的返鄉(xiāng)農(nóng)民工分別占 2． 4%、14． 8%、65． 8%、11． 1%、4% 和 2% ，初中及以下學(xué)歷的農(nóng)民工就占到82． 9% 。［9］這說(shuō)明農(nóng)村勞動(dòng)力文化程度越低，轉(zhuǎn)移后的農(nóng)民工越容易回流，受過(guò)農(nóng)村職業(yè)教育的具有中專或大專學(xué)歷的農(nóng)村勞動(dòng)力回流的較少，由此可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力加大職業(yè)教育培訓(xùn)力度有利于增強(qiáng)其就業(yè)的穩(wěn)定性。

基于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移下職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1． 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備缺乏，對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的缺失職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)用型、操作型或技能型人才的教育，這就要求教學(xué)過(guò)程中配備輔助教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。目前，在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)政策扶持力度不夠，立法保障性有待加強(qiáng)。［10］職業(yè)教育難以針對(duì)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備，對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的培訓(xùn)缺失，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)不適應(yīng)。針對(duì)農(nóng)村青少年的職業(yè)教育，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)手段仍拘泥于單一的課堂教學(xué)形式，教學(xué)方法仍固守單向的程式化講授與訓(xùn)練。據(jù)有關(guān)職業(yè)學(xué)校的調(diào)查，有 55． 4% 的學(xué)生表示“沒(méi)有去過(guò)實(shí)訓(xùn)基地”，有 33． 73%的學(xué)生“在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)過(guò)”，有 10． 82% 的學(xué)生回答“在校外的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)過(guò)”。［11］與此同時(shí)，企業(yè)一般也不愿意接受學(xué)生的短期實(shí)習(xí)，或者附屬成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的缺乏，必將無(wú)法滿足農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的要求，更無(wú)法培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能型人才，他們要求的職業(yè)教育知識(shí)面寬、實(shí)踐性強(qiáng)，種種因素致使農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的有效性不足，未能充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的作用。2．“雙師型”教師配備不足，教育質(zhì)量難以保障由于我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育起步較晚，教師隊(duì)伍建設(shè)一直是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師總量上不足，在質(zhì)量上，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，而理想的專任教師應(yīng)該是不僅具有合格學(xué)歷，而且具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)且有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。據(jù)教育部職成司統(tǒng)計(jì)，職業(yè)高中專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別占 46． 71%和 2． 7%，兼職教師比例只占 3． 4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家 15% 的標(biāo)準(zhǔn)。［12］職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，多數(shù)的教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接到職業(yè)學(xué)校任教，他們沒(méi)有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院國(guó)情調(diào)研課題組 2006 年的一項(xiàng)調(diào)查，在回答“您在企業(yè)或單位從事過(guò)與現(xiàn)專業(yè)有關(guān)的工作多少年”時(shí)，有62. 9% 的教師回答“沒(méi)有”，有 19． 3% 的教師回答“5 年以下”，只有 17． 8% 的教師回答“5 年以上”［13］。可見(jiàn)，很多職業(yè)學(xué)校的教師崗位需要的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能培訓(xùn)缺乏，新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及指導(dǎo)工作難以完成，難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，致使職校學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度低，限制了勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移就業(yè)。3． 經(jīng)費(fèi)投入不足，受教育機(jī)會(huì)減少近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)緩慢，中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，從 2001—2008 年間，我國(guó)教育財(cái)政支出增長(zhǎng)最快的是對(duì)普通高中的投入，平均年增長(zhǎng) 32． 58%，增長(zhǎng)最為緩慢的就是對(duì)職業(yè)教育的投入，年平均增長(zhǎng) 15． 65%，［4］767遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他教育類別的年增長(zhǎng)率。從圖 1 也可以看出，2004 － 2008 年這 5 年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入占國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的比例有所增加，但支出總量在所有教育門類中最少。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，縣一級(jí)政府平均對(duì)全社會(huì)的教育開(kāi)支中城市使用了 77%，農(nóng)村僅使用 23%。［14］許多地方政府把城市教育當(dāng)做政府和教育行政部門的“正事”，對(duì)農(nóng)村教育重視度不夠，更不用說(shuō)農(nóng)村職業(yè)教育。研究表明，職業(yè)教育成本是同級(jí)普通教育的 2． 6 倍，主要用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生技能訓(xùn)練。［15］由此可見(jiàn)，職業(yè)教育同普通教育相比，需要更大的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，限制了外來(lái)投資的利益選擇，社會(huì)不同主體的參與度很低，政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育投入不足，直接導(dǎo)致農(nóng)村富余勞動(dòng)力受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)減少，最終不利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的向外流動(dòng)。

篇（3）

1、構(gòu)成交通肇事罪，可以根據(jù)下列不同情形在相應(yīng)的幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)：

(1)死亡一人，重傷三人，或者造成公私財(cái)產(chǎn)直接損失四十萬(wàn)元并無(wú)能力賠償，負(fù)主要或全部責(zé)任的;死亡三人，負(fù)事故同等責(zé)任的;重傷一人，負(fù)主要或全部責(zé)任的，并具有最高人民法院《關(guān)于審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第二條第二款第(一)至(六)項(xiàng)規(guī)定的情形之一的，可以在一年至二年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。

(2)交通肇事后逃逸的;死亡二人或者重傷五人，負(fù)事故主要或全部責(zé)任;死亡六人，負(fù)事故同等責(zé)任的;或者造成公私財(cái)產(chǎn)直接損失八十萬(wàn)元并無(wú)能力賠償，負(fù)事故主要或全部責(zé)任的，可以在三年至四年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。

(3)因逃逸致一人死亡的，可以在七年至八年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。

2、在量刑起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)致人重傷、死亡的人數(shù)或者財(cái)產(chǎn)損失的數(shù)額等其他影響犯罪構(gòu)成的犯罪事實(shí)增加刑罰量，確定基準(zhǔn)刑。

(1)每增加死亡一人，可以增加一年至一年六個(gè)月刑期。因逃逸致人死亡的，每增加死亡一人，可以增加二年至三年刑期。

(2)每增加重傷一人，可以增加六個(gè)月至一年刑期。

(3)每增加輕傷一人，可以增加一個(gè)月至三個(gè)月刑期。

(4)每增加財(cái)產(chǎn)損失五萬(wàn)元的，可以增加三個(gè)月至六個(gè)月刑期。

3、交通肇事后及時(shí)報(bào)案，或者在現(xiàn)場(chǎng)積極搶救被害入的，可以減少基準(zhǔn)刑的2 0%以下。但依法認(rèn)定為自首的除外。

(二)故意傷害罪

1、構(gòu)成故意傷害罪的，可以根據(jù)下列不同情形在相應(yīng)的幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)：

(1)故意傷害致一人輕傷的，可以在六個(gè)月至一年六個(gè)月有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。

(2)故意傷害致一人重傷的，可以在三年至四年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。

(3)以特別殘忍手段故意傷害致一人重傷，造成六級(jí)嚴(yán)重殘疾的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。依法應(yīng)當(dāng)判處無(wú)期徒刑以上刑罰的除外。

(4)故意傷害致人死亡的，可以在十年至十五年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。依法應(yīng)當(dāng)判處無(wú)期徒刑以上刑罰的除外。

2、在量刑起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)作案次數(shù)、傷亡后果、傷殘等級(jí)、手段的殘忍程度等其他影響犯罪構(gòu)成的犯罪事實(shí)增加刑罰量，確定基準(zhǔn)刑。

(1)每增加一人輕微傷甲級(jí)或輕微傷乙級(jí)的，可以增加一個(gè)月至二個(gè)月刑期。

(2)每增加一人輕傷，可以增加三個(gè)月至六個(gè)月刑期。

(3)每增加一人重傷，可以增加二年至三年刑期。

(4)每增加一級(jí)一般殘疾的(十級(jí)至七級(jí))，可以增加一個(gè)月至三個(gè)月刑期。

(5)每增加一級(jí)嚴(yán)重殘疾的(六級(jí)至三級(jí))，可以增加六個(gè)月至一年刑期。

(6)每增加一級(jí)特別嚴(yán)重殘疾的(二級(jí)至一級(jí))，可以增加二年至三年刑期。

(7)每增加作案次數(shù)一次，可以增加二個(gè)月至三個(gè)月刑期，但法定刑在三年以下的，累計(jì)增加的刑期不超過(guò)一年;法定刑為三年至十年有期徒刑或者十年以上有期徒刑的，累計(jì)增加的刑期不超過(guò)二年。

3、雇傭他人實(shí)施傷害行為的，可以增加基準(zhǔn)刑的20%以下。

4、有下列情節(jié)之一的，可以減少基準(zhǔn)刑的2 0%以下：

(1)因婚姻家庭、鄰里糾紛等民間矛盾激化引發(fā)的。

(2)因被害人的過(guò)錯(cuò)引發(fā)犯罪或被害人對(duì)矛盾激化引發(fā)犯罪負(fù)有責(zé)任的。

(3)犯罪后積極搶救被害人的。

(三)xx罪

1、構(gòu)成xx罪的，可以根據(jù)下列不同情形在相應(yīng)的幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)：

(1)xx婦女一人一次的，可以在三年至四年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。

(2)犯xx罪，具有刑法第二百三十六條第三款第(一)項(xiàng)至第(五)項(xiàng)規(guī)定的情形之一的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。依法應(yīng)當(dāng)判處無(wú)期徒刑以上刑罰的除外。

2、在量刑起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)xx人數(shù)、次數(shù)、致人傷亡后果等其他影響犯罪構(gòu)成的犯罪事實(shí)增加刑罰量，確定基準(zhǔn)刑。

(1)每增加刑法第二百三十六條第三款規(guī)定的法定量刑情形中的一種情形的，可以增加六個(gè)月至二年刑期。

(2)被xx婦女每增加一人，可以增加一年至一年六個(gè)月刑期。

(3)對(duì)同一婦女xx，每增加一次，可以增加三個(gè)月至六個(gè)月刑期，但累計(jì)增加的刑期不超過(guò)二年。

(4)造成輕微傷一人，可以增加三個(gè)月至六個(gè)月刑期。

(5)造成輕傷一人，可以增加六個(gè)月至一年刑期。

(6)造成被害人傷殘的，可以增加六個(gè)月至二年刑期。

(7)致使被害人重傷的，.每增加一人重傷，可以增加一年至二年刑期。

(8)參與xx人數(shù)三人以上的，可以增加六個(gè)月至一年刑期。

3、奸幼女的，可以比照xx婦女增加基準(zhǔn)刑的2 0%一5 0%。

4、有下列情節(jié)之一的，可以增加基準(zhǔn)刑的3 0%以下：

(1)利用教養(yǎng)、監(jiān)護(hù)、職務(wù)、親屬關(guān)系xx的。

(2)明知自己患有梅毒、淋病等嚴(yán)重性病而xx的。

(3)持兇器或采取非法拘禁、捆綁、虐待的方法xx的。

(四)非法拘禁罪

1、構(gòu)成非法拘禁罪的，可以根據(jù)下列不同情形在相應(yīng)的幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)：

(1)非法拘禁一人，未造成傷害后果的，可以在三個(gè)月拘役至六個(gè)月有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。

(2)非法拘禁致一人輕傷的，可以在六個(gè)月至一年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。

(3)非法拘禁致一人重傷的，可以在三年至四年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。r

(4)非法拘禁致一人死亡的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度內(nèi)確定量刑起點(diǎn)。使用暴力致人傷殘、死亡的，依照刑法第二百三十四條、第二百三十二條的規(guī)定以故意傷害罪、故意殺人罪定罪處罰。

2、在量刑起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)非法拘禁人數(shù)、次數(shù)、拘禁時(shí)間、致人傷亡后果等其他影響犯罪構(gòu)成的犯罪事實(shí)增加刑罰量，確定基準(zhǔn)刑。

(1)被拘禁人數(shù)每增加一人，可以增加三個(gè)月至六個(gè)月刑期。

(2)每增加作案一次，可以增加六個(gè)月至一年刑期。但法定刑在三年以下的，累計(jì)增加的刑期不超過(guò)一年;法定刑為三年至十年有期徒刑或者十年以上有期徒刑的，累計(jì)增加的刑期不超過(guò)二年。

(3)非法拘禁的時(shí)間超過(guò)二十四小時(shí)的，可以增加一個(gè)月至一年刑期。

(4)每增加一人輕微傷，可以增加一個(gè)月至三個(gè)月刑期。

(5)每增加一人輕傷，可以增加三個(gè)月至六個(gè)月刑期。

(6)每增加一人重傷，可增加六個(gè)月至一年刑期。

(7)每增加一人死亡，可以增加一年至三年刑期。

(8)造成被害人傷殘的，可以增加六個(gè)月至二年刑期。

3、有下列情節(jié)之一的，可以增加基準(zhǔn)刑的20%以下：

(1)具有毆打、侮辱、虐待情節(jié)的。

(2)國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員利用職權(quán)進(jìn)行非法拘禁的。

(3)造成他人精神失常等嚴(yán)重后果的。

篇（4）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性，從而導(dǎo)致了學(xué)生欠缺主體性。建構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性及其不斷提升的過(guò)程。民族地區(qū)的一些高職院校由于受到思想觀念、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約，教育教學(xué)改革的步伐雖然有些滯后，但在當(dāng)今教育變革大趨勢(shì)下，建立適合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的教學(xué)方式改革也已成為了共識(shí)。

一、建構(gòu)主義理論

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)融“教、學(xué)、做”為一體的專業(yè)課教學(xué)模式，建立臺(tái)階式的模塊化組織課程教學(xué)，以“職業(yè)的方式”培養(yǎng)職業(yè)技能人才。探索讓學(xué)生得到知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的教育，提升就業(yè)能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，知識(shí)的建構(gòu)是主動(dòng)的、自主參與的、有選擇性的，真正把學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)已定義的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)，通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，“建構(gòu)”則強(qiáng)調(diào)主體性和選擇性，指出了學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)是主體能動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，其中心在于學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義理論教學(xué)中要求，消除固定的權(quán)威，情境中形成意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并傾聽(tīng)來(lái)自各方面的聲音。同時(shí)要不斷更新教材，將學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從教學(xué)雙邊活動(dòng)論到多變互動(dòng)論，從單純注重知識(shí)內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)內(nèi)容與認(rèn)識(shí)形式發(fā)展的同一。教師角色的變化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)的意義

建構(gòu)主義理論對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有十分明顯的積極意義，高職教育必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、技巧，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

基于建構(gòu)主義理論的系統(tǒng)化教學(xué)，是面向就業(yè)市場(chǎng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)自我需要自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控以達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，技能的形成，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。構(gòu)建高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、發(fā)展能力的教學(xué)模式的理論體系和操作體系，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際。

利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，為今后自身的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高民族大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目化實(shí)踐中和漢族學(xué)生能養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

在高職院校學(xué)生專業(yè)課教學(xué)中有效的運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)方法，催發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)：（一）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性；（二）提高課堂教學(xué)效率；（三）有效縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，讓學(xué)生享受獲得學(xué)業(yè)的成就感。

建立高職教育實(shí)踐性、系統(tǒng)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主性和師生互動(dòng)性，提高學(xué)生技能。激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，掌握就業(yè)能力提升的自我監(jiān)控策略，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。 轉(zhuǎn)貼于

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生成為課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。因此培養(yǎng)的高職學(xué)生缺少獨(dú)立性自主性和高水平的思維活動(dòng)，知識(shí)遷移的靈活性不強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題能力不夠。運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，信息化教學(xué)等模式；在實(shí)踐教學(xué)中，吸收借鑒傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段。對(duì)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重技能培訓(xùn)，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性。調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)自主發(fā)展能力的現(xiàn)狀，找出高職學(xué)生在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)方面提高自主發(fā)展能力的促進(jìn)因素與阻礙因素，探索高職學(xué)生通過(guò)高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力的途徑。綜合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等實(shí)際情況研究，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。針對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，開(kāi)展多元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的技能型和實(shí)踐性在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。采取多種教學(xué)方法如，項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)際要求，現(xiàn)有課程一般都在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中授課。通過(guò)廣播系統(tǒng)可將教師的講課內(nèi)容和操作計(jì)算機(jī)的過(guò)程同步顯示在所有的學(xué)生機(jī)上，可以使講解的內(nèi)容更加直觀形象，更易于理解，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加大了傳遞信息的容量，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但這種方式也有不足之處，首先，多數(shù)學(xué)生高中時(shí)期可能沒(méi)有接觸過(guò)這種教學(xué)方法，缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，授課過(guò)程中，教師將講課內(nèi)容制作成電子教案或教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示信息量大，如果速度太快，學(xué)生將無(wú)法做到邊聽(tīng)課邊做筆記，留給學(xué)生印象較淺，容易遺忘。因此，我們改進(jìn)了教學(xué)方法，教師都建立了個(gè)人的網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)相關(guān)的信息資源支持環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)獲取教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃等文件，也可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)課件、實(shí)驗(yàn)素材和習(xí)題等，進(jìn)行復(fù)習(xí)或自學(xué)，以加強(qiáng)和鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，除了原有理論課教學(xué)、上機(jī)指導(dǎo)、習(xí)題課以外，還需加強(qiáng)包括網(wǎng)上通知、網(wǎng)上答疑、在線討論等方面與學(xué)生的溝通和交流。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是非常重要的，一旦有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生會(huì)從主觀上想把課程學(xué)好。

（二）采用目標(biāo)式教學(xué)法

目標(biāo)式教學(xué)方法提倡以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織，指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

計(jì)算機(jī)的發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件升級(jí)速度也很快，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)年軟件版本是很新的，但到了第二年或者第三年，當(dāng)年所學(xué)的軟件版本就會(huì)被升級(jí)后的新版本所代替，軟件每升級(jí)一次，其實(shí)是在舊版本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)且增加一些新的功能，這就要求學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，能夠自學(xué)掌握升級(jí)后軟件的使用，所以在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師與學(xué)生共同解決設(shè)計(jì)中的新問(wèn)題并由此教給他們一種學(xué)習(xí)的方法。

（四）指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和搜集素材

篇（5）

二、抓監(jiān)管“五大”檢查，做好市場(chǎng)主體安全工作為了扎實(shí)有效地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)戶口管理，關(guān)健是經(jīng)濟(jì)戶口管理的綜合、定期、專項(xiàng)、重點(diǎn)和無(wú)照“五大檢查”，必須完善監(jiān)管措施，以人為本，抓好監(jiān)管職能與二版軟件的結(jié)合，切實(shí)做好市場(chǎng)主體信息的收集、整理和記錄工作，保證企業(yè)信息資料的及時(shí)準(zhǔn)確、完整規(guī)范。在日常巡查中突出“五個(gè)重點(diǎn)”：無(wú)照經(jīng)營(yíng)、超范圍經(jīng)營(yíng)、重?zé)狳c(diǎn)行業(yè)、注冊(cè)資本分期到位、案后回查和警示記錄；對(duì)涉及13個(gè)重點(diǎn)行業(yè)、熱點(diǎn)行業(yè)的各類主體監(jiān)管一年不少于兩次實(shí)地檢查，落實(shí)安全職責(zé)、監(jiān)管重點(diǎn)和工作責(zé)任，建立健全重?zé)狳c(diǎn)行業(yè)主體的安全檔案。在檢查中應(yīng)做到“十要”。即：“檢查要全方位，應(yīng)查要不留死角，必查要完整，抽查要重點(diǎn)，專項(xiàng)檢查項(xiàng)目要清楚，是否違法填寫(xiě)要準(zhǔn)確，輕微違法整改要限期，責(zé)令回查要到位，巡查表檢查要真實(shí)，錄入要準(zhǔn)確。”通過(guò)抓好重點(diǎn)主體和熱點(diǎn)行業(yè)的檢查，消除監(jiān)管死角和盲點(diǎn)。對(duì)安全生產(chǎn)管理中遇到的疑難復(fù)雜問(wèn)題及時(shí)向當(dāng)?shù)卣畢R報(bào)，爭(zhēng)取支持，確保安全生產(chǎn)形勢(shì)的持續(xù)穩(wěn)定。

三、抓無(wú)照經(jīng)營(yíng)取締工作，做好個(gè)私經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)照經(jīng)營(yíng)是當(dāng)前監(jiān)督管理方面存在的十分突出的問(wèn)題，年要繼續(xù)加大對(duì)無(wú)照經(jīng)營(yíng)的查處取締工作力度。一是加強(qiáng)對(duì)查處取締無(wú)照工作的組織協(xié)調(diào)工作，逐步建立由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭、相關(guān)部門共同參與的監(jiān)督管理機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)無(wú)照經(jīng)營(yíng)查處取締工作由一個(gè)部門的行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖块T的共同行為，進(jìn)而由部門行為上升為政府行為；由突擊行為發(fā)展為長(zhǎng)效規(guī)范管理行為，努力將無(wú)照率控制在盡可能小的范圍內(nèi)。二是查處取締從事涉及人民群眾生命健康和涉及安全的重點(diǎn)行業(yè)無(wú)照經(jīng)營(yíng)行為，要加強(qiáng)與有關(guān)部門的聯(lián)系和溝通，切實(shí)落實(shí)責(zé)任，確保監(jiān)管到位。三是堅(jiān)持疏、堵結(jié)合的原則，對(duì)符合登記條件的無(wú)照經(jīng)營(yíng)戶要及時(shí)引導(dǎo)其辦照，對(duì)因前置手續(xù)審批問(wèn)題產(chǎn)生的無(wú)照經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，各分局要向所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府匯報(bào)，依法進(jìn)行查處，問(wèn)題仍未解決的，由分局將其情況書(shū)面報(bào)市局，市局將分局檢查出來(lái)涉及前置審批的行業(yè)向市政府匯報(bào)，并報(bào)相關(guān)部門協(xié)調(diào)解決，力爭(zhēng)把問(wèn)題消滅在萌芽之中。要把查處無(wú)照同引導(dǎo)私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。各工商分局要根據(jù)各地情況，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，重點(diǎn)引導(dǎo)私營(yíng)企業(yè)在擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模、提高科技含量、增強(qiáng)品牌效應(yīng)等方面下功夫，努力把個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)做大、做強(qiáng)、做響，逐步培育發(fā)展一批有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的大型企業(yè)集團(tuán)；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r一般或相對(duì)落后的地區(qū)，要本著實(shí)事求是的態(tài)度，重點(diǎn)是通過(guò)幫扶和引導(dǎo)，做到數(shù)量和質(zhì)量并重、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)并舉，形成個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的態(tài)勢(shì)。同時(shí)還要發(fā)揮當(dāng)?shù)剞r(nóng)村剩余勞動(dòng)力和豐富的農(nóng)副產(chǎn)品資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)面向市場(chǎng)，大力發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)、來(lái)料加工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、建筑業(yè)等。

四、抓個(gè)體驗(yàn)照和企業(yè)年檢，做好“亮照工程”工作按照“誰(shuí)受理，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，通過(guò)個(gè)體驗(yàn)照和企業(yè)年檢，嚴(yán)把前置審批手續(xù)年檢審查關(guān)，提高依法履職的意識(shí)，嚴(yán)格遵守《企業(yè)年度檢驗(yàn)辦法》的規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)前置許可手續(xù)的審查，加強(qiáng)對(duì)公司制企業(yè)注冊(cè)資本的審查和企業(yè)登記住所與實(shí)際經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所統(tǒng)一性的審查。對(duì)不符合條件的個(gè)體和企業(yè)堅(jiān)決按照省局文件要求處理，不得變通過(guò)關(guān)，確保監(jiān)管職責(zé)到位。隨著今年企業(yè)年檢職能的下放，各分局要以此為契機(jī)，結(jié)合今年企業(yè)年檢新的特點(diǎn)，落實(shí)年檢工作流程化、規(guī)范化管理，實(shí)現(xiàn)年檢受理微機(jī)錄入先查詢、年檢信息同步錄入、年檢資料到期歸檔。年檢結(jié)束后各工商分局通過(guò)年檢驗(yàn)照，已進(jìn)一步了摸清轄區(qū)內(nèi)市場(chǎng)主體的基本情況，這時(shí)要大力開(kāi)展“亮照工程”，一方面深入開(kāi)展證照規(guī)范化管理達(dá)標(biāo)示范街（鎮(zhèn)）活動(dòng)，另一方面對(duì)個(gè)體工商戶、企業(yè)強(qiáng)化證照管理，做到經(jīng)營(yíng)必須有照，有照必須亮照，通過(guò)多種措施和手段增強(qiáng)市場(chǎng)主體持照、亮照的意識(shí)，對(duì)不亮照要依法給予處罰。7月和9月份市局將分別組織開(kāi)展年檢工作質(zhì)量、亮照管理互查，真正做到“有照與前置許可手續(xù)一致，亮照登記事項(xiàng)與實(shí)際情況一致、”。每次互查后，并將情況進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。

五、抓正常市場(chǎng)主體退出機(jī)制，做好后延監(jiān)管工作年依據(jù)法規(guī)和上級(jí)局的要求，市局對(duì)年未年檢的企業(yè)制定統(tǒng)一簡(jiǎn)便易行的各類市場(chǎng)主體退出操作辦法，在全市范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施，建立動(dòng)態(tài)管理制度，暢通退出渠道，及時(shí)清理名存實(shí)亡的各類市場(chǎng)主體。對(duì)市場(chǎng)主體退出后要建立督查機(jī)制，健全后延監(jiān)管措施。各分局要積極探索對(duì)被吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照企業(yè)的后延監(jiān)管工作，一是利用年檢切實(shí)做好企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的清理工作，對(duì)發(fā)現(xiàn)的注銷數(shù)據(jù)，年檢經(jīng)辦人員要及時(shí)負(fù)責(zé)地將轄區(qū)內(nèi)注銷數(shù)據(jù)與保證書(shū)式檔案和電子檔案的一致性，提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率。二是采取案后回查措施，重點(diǎn)檢查被吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照企業(yè)是否已停止經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，是否進(jìn)行清算，是否辦理注銷登記；三是對(duì)被吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照企業(yè)設(shè)立的分支機(jī)構(gòu)責(zé)令停止經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并依法辦理注銷登記，四是對(duì)被吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照企業(yè)其投資的相關(guān)企業(yè)，要責(zé)令限期辦理變更登記；五是對(duì)吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照負(fù)有清算義務(wù)的投資人在未履行清算義務(wù)的情況下，限制其對(duì)外投資，對(duì)被吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照負(fù)有個(gè)人責(zé)任的法定代表人以及法規(guī)規(guī)定負(fù)有責(zé)任的有關(guān)人員，依法進(jìn)行警示限制，做好后延監(jiān)管工作。

六、抓商標(biāo)注冊(cè)，做好創(chuàng)牌工作、積極加強(qiáng)商標(biāo)注冊(cè)的宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)我市注冊(cè)商標(biāo)總量的迅速提升。

商標(biāo)注冊(cè)是商標(biāo)創(chuàng)牌的基礎(chǔ)。年商標(biāo)注冊(cè)工作一是要積極引導(dǎo)個(gè)體私營(yíng)企業(yè)申請(qǐng)注冊(cè)并使用商標(biāo)，逐步從借“牌”生產(chǎn)轉(zhuǎn)向自主品牌經(jīng)營(yíng)，對(duì)有條件的生產(chǎn)型、實(shí)業(yè)型私營(yíng)企業(yè)，指導(dǎo)其走品牌發(fā)展之路，引導(dǎo)其熟練運(yùn)用商標(biāo)戰(zhàn)略做大做強(qiáng)、做出品牌。二是要大力鼓勵(lì)發(fā)展服務(wù)商標(biāo)注冊(cè)，引導(dǎo)餐飲、沐浴休閑以及其他具有較強(qiáng)地方特色的服務(wù)型企業(yè)申請(qǐng)商標(biāo)注冊(cè)，特別引導(dǎo)好老字號(hào)服務(wù)企業(yè)通過(guò)商標(biāo)注冊(cè)保護(hù)自身字號(hào)這一無(wú)形資產(chǎn)，通過(guò)商標(biāo)戰(zhàn)略運(yùn)作樹(shù)立企業(yè)信譽(yù)，擴(kuò)大企業(yè)影響力。三是要對(duì)我市知名度較高的企業(yè)，引導(dǎo)其注冊(cè)聯(lián)合商標(biāo)和防御商標(biāo)，積極申請(qǐng)商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)，增強(qiáng)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)能力。

繼續(xù)推動(dòng)實(shí)施商標(biāo)品牌戰(zhàn)略，讓政府以及廣大投資者充分認(rèn)識(shí)到商標(biāo)創(chuàng)牌的積極意義。

注冊(cè)商標(biāo)的根本目的是為了提高商標(biāo)的社會(huì)知名度，從而為本企業(yè)獲得更豐厚的利潤(rùn)回報(bào)。年，一是要積極支持企業(yè)爭(zhēng)創(chuàng)省、揚(yáng)州市著、知名商標(biāo)，直至中國(guó)馳名商標(biāo)。對(duì)參與申報(bào)認(rèn)定的企業(yè)主動(dòng)予以指導(dǎo)，幫助企業(yè)準(zhǔn)備資料。二是尤其要積極支持我市更多企業(yè)參與知名商標(biāo)的申報(bào)認(rèn)定，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們先走上創(chuàng)牌之路，再逐步發(fā)展壯大。要重點(diǎn)培植農(nóng)產(chǎn)品知名商標(biāo)、老字號(hào)知名服務(wù)商標(biāo)和私營(yíng)企業(yè)爭(zhēng)創(chuàng)知名商標(biāo)，大力提高老字號(hào)、農(nóng)副產(chǎn)品和私營(yíng)企業(yè)知名商標(biāo)的比例。三是要積極構(gòu)建創(chuàng)牌梯隊(duì)。進(jìn)一步細(xì)化爭(zhēng)創(chuàng)品牌企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，排出一批基本具備條件、發(fā)展后勁足、前景好的企業(yè)，分層次抓好培育發(fā)展工作，建立擴(kuò)大爭(zhēng)創(chuàng)品牌企業(yè)的后備隊(duì)伍。各分局要積極引導(dǎo)企業(yè)創(chuàng)牌，促進(jìn)我市確保著名、知名商標(biāo)申報(bào)數(shù)在去年的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)。

同時(shí)，要繼續(xù)做好品牌興農(nóng)推動(dòng)工作，積極發(fā)揮工商作為商標(biāo)行政管理的職能作用，采取切實(shí)有效措施，有針對(duì)性地選擇農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭或骨干企業(yè)，以商標(biāo)為紐帶，實(shí)施“主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)＋優(yōu)勢(shì)品牌”戰(zhàn)略，倡導(dǎo)“公司＋基地＋農(nóng)戶”的利益聯(lián)結(jié)模式，實(shí)行“統(tǒng)一規(guī)則、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一生產(chǎn)、統(tǒng)一品牌、統(tǒng)一上市”的策略，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化步伐，促進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整。一是重點(diǎn)圍繞優(yōu)質(zhì)稻米、特色水產(chǎn)、優(yōu)良家禽、特色蔬菜等盡快形成一批具有地域特產(chǎn)、競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)、集生產(chǎn)、加工、銷售、服務(wù)于一體的農(nóng)副產(chǎn)品企業(yè)商標(biāo)。二是積極幫助申請(qǐng)農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志注冊(cè)和保護(hù)與培育工作，對(duì)已申報(bào)注冊(cè)的證明商標(biāo)，要積極加強(qiáng)與國(guó)家工商總局商標(biāo)局聯(lián)系和溝通，力爭(zhēng)年內(nèi)完成注冊(cè)工作。

七、抓商使用規(guī)范管理、做好“三牌”檢查工作品牌商標(biāo)貼牌、商標(biāo)印制以及品牌專賣是保護(hù)商標(biāo)專用權(quán)的重要關(guān)口。年，要把嚴(yán)厲打擊侵犯商標(biāo)專用權(quán)的違法行為，作為構(gòu)建和諧商標(biāo)品牌市場(chǎng)的重要一環(huán)抓。一是要開(kāi)展好貼牌加工企業(yè)、商標(biāo)印制企業(yè)和專賣店（場(chǎng)）專項(xiàng)執(zhí)法檢查，在充分調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全市定牌加工企業(yè)、商標(biāo)印制企業(yè)和專賣店（場(chǎng)）專項(xiàng)檢查，從源頭上遏制商標(biāo)侵權(quán)行為的發(fā)生。二是要將我市現(xiàn)有的著、知名商標(biāo)企業(yè)列入重點(diǎn)保護(hù)范圍，發(fā)揮“華東六省一市”和“淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)”商標(biāo)保護(hù)協(xié)作網(wǎng)的作用，與企業(yè)聯(lián)手協(xié)作，開(kāi)展跨區(qū)域的打假行動(dòng)，依法對(duì)品牌商標(biāo)進(jìn)行特殊保護(hù)，為品牌企業(yè)的發(fā)展壯大營(yíng)造良好的法治環(huán)境。三是要指導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)商標(biāo)的自我保護(hù)，逐步建立和完善商標(biāo)信息網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)市場(chǎng)預(yù)警功能，不斷增強(qiáng)企業(yè)自我防范意識(shí)。四是要進(jìn)一步強(qiáng)化部門保護(hù)協(xié)作機(jī)制，一方面積極推行聯(lián)合執(zhí)法，形成執(zhí)法合力；另一方面發(fā)動(dòng)社會(huì)各方積極參與，在維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的同時(shí)，推動(dòng)商標(biāo)專用權(quán)保護(hù)工作的深入開(kāi)展。

八、抓日常廣告監(jiān)測(cè)，做好違法廣告整治工作、做好利用新聞媒體的廣告監(jiān)測(cè)工作，努力凈化廣告主流媒介市場(chǎng)秩序。

年，我們要繼續(xù)按照揚(yáng)州局及我局《廣告監(jiān)測(cè)制度》的要求抓好廣告監(jiān)測(cè)工作。一是開(kāi)展日常監(jiān)測(cè)，依據(jù)監(jiān)測(cè)情況形成《廣告監(jiān)測(cè)情況通報(bào)》，及時(shí)向電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等相關(guān)廣告者通報(bào)監(jiān)測(cè)對(duì)象的違法率、違法量、主要違法表現(xiàn)等；二是迎接并配合揚(yáng)州局開(kāi)展1-2次的集中廣告監(jiān)測(cè)和互查活動(dòng)；三是開(kāi)展專項(xiàng)整治行動(dòng)，根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果，嚴(yán)肅查處并曝光一批典型廣告違法案件的廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者，并將情況通報(bào)有關(guān)部門共同加強(qiáng)管理。

以查處醫(yī)療美容等違法廣告整治為重點(diǎn)，促進(jìn)廣告市場(chǎng)長(zhǎng)效化管理。

篇（6）

例題（2009年泉州市市質(zhì)檢試題）

函數(shù)，，其中a為常數(shù)，且函數(shù)和的圖像在其與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)處的切線互相平行．

（Ⅰ）（Ⅱ）略

（Ⅲ）對(duì)于函數(shù)和公共定義域中的任意實(shí)數(shù)，我們把的值稱為兩函數(shù)在處的偏差。求證：函數(shù)和在其公共定義域內(nèi)的所有偏差都大于2。

解：（Ⅰ）略解

（Ⅲ）解法一：

函數(shù)和的偏差為：

，

，設(shè)為的解，則當(dāng)，；

當(dāng)，，在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增

，，

故

即函數(shù)和在其公共定義域內(nèi)的所有偏差都大于2。

點(diǎn)評(píng)：構(gòu)造函數(shù)，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性、最值問(wèn)題，這是導(dǎo)數(shù)問(wèn)題中常見(jiàn)的處理方式，當(dāng)然還有數(shù)形結(jié)合的思想。

解法二：F(x)=ex-lnx F’(x)=ex-

F’()=-20

F’()·F’(1)

又y=F’(x)在(0，+∞)上是連續(xù)的上單調(diào)遞增函數(shù)

F’(x)在(，1)內(nèi)有且只有一個(gè)零點(diǎn)x0

F’(x0)=0=

F(x)在x=x0處取極小值，也是最小值

=F(x0)=-lnx0 下同解法一

點(diǎn)評(píng)：利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)零點(diǎn)所在的區(qū)間也是導(dǎo)數(shù)很重要的一個(gè)應(yīng)用。

對(duì)解法二的進(jìn)一步優(yōu)化：

解法三：=

=F(x0)=-lnx0=-ln=+x0>2·=2

(x0∈(,1)，無(wú)法取等號(hào))

即函數(shù)和在其公共定義域內(nèi)的所有偏差都大于2。

點(diǎn)評(píng)：利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，結(jié)合均值不等式求解，又是相當(dāng)不錯(cuò)的解法。

解法四：由于函數(shù)和的偏差：

，

令，；令，

，，在單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增

，，

即函數(shù)和在其其公共定義域內(nèi)的所有偏差都大于2。

點(diǎn)評(píng)：利用選修2-1 P32習(xí)題，構(gòu)造兩個(gè)函數(shù)，然后利用導(dǎo)數(shù)研究所構(gòu)造函數(shù)的性質(zhì)解決問(wèn)題；也體現(xiàn)了高考的命題思想，源于課本而高于課本，這是學(xué)生能力的體現(xiàn)。

對(duì)解法四的進(jìn)一步優(yōu)化：

解法五:ex≥x+1（當(dāng)x=0時(shí)取等號(hào)） lnx≤x-1（當(dāng)x=1時(shí)取等號(hào)）

F(x)=ex-lnx>(x+1)-(x-1)=2 (“=”不同時(shí)成立)

篇（7）

有道詞典、金山詞霸等等。

知識(shí)是符合文明方向的，人類對(duì)物質(zhì)世界以及精神世界探索的結(jié)果總和。

知識(shí)也是人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界，包括人類自身的成果，它包括事實(shí)、信息的描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。它可以是關(guān)于理論的，也可以是關(guān)于實(shí)踐的。

在哲學(xué)中，關(guān)于知識(shí)的研究叫做認(rèn)識(shí)論，知識(shí)的獲取涉及到許多復(fù)雜的過(guò)程，感覺(jué)、交流、推理。知識(shí)也可以看成構(gòu)成人類智慧的最根本的因素，知識(shí)具有一致性，公允性，判斷真?zhèn)我赃壿嫞橇?chǎng)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0100-04

“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一直在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)重要位置，我們進(jìn)行了一些嘗試和探索，摸索了用建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些方法，提出了操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

1建構(gòu)主義指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論和方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；

在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；

要把當(dāng)前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，幫助學(xué)生形成做實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)；

通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求的情境和提示相關(guān)知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)知識(shí)的意義；

為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作實(shí)驗(yàn)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，努力創(chuàng)造條件，更多地讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，從而形成一種更好地教育教學(xué)效果。就操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與實(shí)施而言，實(shí)驗(yàn)本身要求要在一定的情境之下才能開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的協(xié)作，完成學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象的仔細(xì)觀察、分析來(lái)形成新的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、該實(shí)驗(yàn)所反映出的概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。

2建構(gòu)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)可依據(jù)具體的情況采用以下兩種教學(xué)策略：

(1) 支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師圍繞當(dāng)前實(shí)驗(yàn)主題，按要求建立概念框架。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。然后可以進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種策略主要應(yīng)用在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

(2) 拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師在具體的實(shí)驗(yàn)情境里，選擇出與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是給學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，引導(dǎo)學(xué)生利用以前的知識(shí)建構(gòu)模塊，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。這種策略主要應(yīng)用在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是由實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)和學(xué)生的特征決定的。操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，掌握操作系統(tǒng)相關(guān)的基本原理和調(diào)度算法，掌握現(xiàn)代操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和方法，并具有動(dòng)手設(shè)計(jì)相關(guān)功能的能力。因此，操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)代操作系統(tǒng)特征的思想和方法為主線，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和驗(yàn)證相關(guān)功能為主要目的。設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，我們從基本功能的設(shè)計(jì)著手，用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思想培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、邏輯思維能力和自我建構(gòu)能力以及學(xué)生的特征，我們將操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)分層設(shè)置，分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)部分是操作系統(tǒng)中必須掌握的基本原理及技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)則由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己的選擇設(shè)計(jì)路線和方法。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

目前實(shí)驗(yàn)室只有微機(jī)沒(méi)有多用戶環(huán)境的計(jì)算機(jī)，不能提供真實(shí)的情景實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為了讓學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，我們引入虛擬操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中完成實(shí)驗(yàn)的最終建構(gòu)。同時(shí)，我們還引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋，得到許多不同情景的應(yīng)用實(shí)例、設(shè)計(jì)方法和有關(guān)的信息資料等等，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。在具體的教學(xué)情景中，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。在實(shí)際情景教學(xué)中，應(yīng)該營(yíng)造同學(xué)間的互動(dòng)、交流氛圍，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持[4]。

2.4實(shí)驗(yàn)方法、協(xié)作實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等內(nèi)容。通過(guò)演示實(shí)例使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有感性認(rèn)識(shí)，并引發(fā)對(duì)提出問(wèn)題的思考，激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)，自主探索，在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

在真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提倡學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)和組外討論交流，老師只在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)和控制。教師組織學(xué)生相互交流彼此的感受，能達(dá)到共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。同時(shí)，教師與學(xué)生之間也可展開(kāi)討論、平等交流。在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段中不斷反饋實(shí)驗(yàn)信息，教師針對(duì)反饋信息迅速分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的疑點(diǎn)難點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)難點(diǎn)提出來(lái)，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論。這樣達(dá)到讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中知道實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解實(shí)驗(yàn)的真正目的。

2.5實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師結(jié)合理論技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)作出一個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)。老師評(píng)價(jià)要有藝術(shù)，主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情著手，讓每個(gè)學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的勝利者。教師就實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容和疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠重新對(duì)原先探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)。

學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告中學(xué)生可以寫(xiě)出自己的啟發(fā)和感想，自己對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新，甚至后續(xù)的探究問(wèn)題。教師給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3建構(gòu)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)例

課程實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)不僅僅是對(duì)理論的驗(yàn)證，重要的是技術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，包括動(dòng)手能力、分析、解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力等。它可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)理論過(guò)程的理解，啟發(fā)學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新，達(dá)到良好的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。對(duì)于操作系統(tǒng)課程，如果只是在課堂講授操作系統(tǒng)概念、原理和結(jié)構(gòu)，沒(méi)有十分有力的實(shí)踐環(huán)節(jié)加以配套支持，學(xué)生學(xué)完操作系統(tǒng)后仍然對(duì)操作系統(tǒng)究竟如何實(shí)現(xiàn)感到茫然，難于真正掌握其設(shè)計(jì)技術(shù)。基于建構(gòu)理論和原則，以建立多用戶文件系統(tǒng)管理為例，以學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過(guò)程中采用支架式建構(gòu)方法，如圖1所示。

(1) 進(jìn)程通信的工作方式

建立基于消息緩沖通信，設(shè)計(jì)客戶/服務(wù)器處理方式。通過(guò)客戶和服務(wù)器進(jìn)程的設(shè)計(jì)，模擬進(jìn)程請(qǐng)求發(fā)送的工作過(guò)程，加深對(duì)操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、進(jìn)程的運(yùn)行、進(jìn)程通信、線程等概念的理解。客戶進(jìn)程對(duì)文件系統(tǒng)操作提出請(qǐng)求，服務(wù)器進(jìn)程實(shí)現(xiàn)對(duì)文件的操作[5]。

(2) 進(jìn)程通信的層次建構(gòu)

實(shí)驗(yàn)的層次建構(gòu)如圖2所示。

(3) 進(jìn)程通信的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

消息緩沖通信涉及的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有：消息結(jié)構(gòu)(發(fā)送消息的進(jìn)程標(biāo)識(shí)符、消息長(zhǎng)度、消息正文、消息緩沖區(qū)的指針)、進(jìn)程控制塊(消息隊(duì)列隊(duì)指針、消息隊(duì)列互斥信號(hào)量、消息的個(gè)數(shù))。設(shè)計(jì)中讓學(xué)生自己獨(dú)立探索，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中學(xué)過(guò)的知識(shí)選用適當(dāng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)組織數(shù)據(jù)、存放數(shù)據(jù)，可以是線性表、隊(duì)列和數(shù)組等。探索開(kāi)始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

(4) 進(jìn)程通信的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃解決問(wèn)題的過(guò)程。基于消息緩沖通信的功能，學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力和素質(zhì)特點(diǎn)，使用消息傳遞機(jī)制的系統(tǒng)調(diào)用，以合適的程序設(shè)計(jì)方法開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)并在Linux系統(tǒng)下實(shí)現(xiàn)。

(5) 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)的方法、實(shí)現(xiàn)的功能、需求的滿足給與評(píng)價(jià)定位。效果評(píng)價(jià)的重要意義在于依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的情況分析學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)現(xiàn)技巧、思維能力等方面的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放式的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在交流和評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使實(shí)際問(wèn)題解決的質(zhì)量和效果得以升華。通過(guò)多設(shè)計(jì)、多實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

4結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義的教學(xué)思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作的能力，同時(shí)使學(xué)生在愉快中主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。加強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生有效地掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本知識(shí)和技能，從而使學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)打下深厚的基礎(chǔ)。

Operating System Experiment Design under the Guidance of Constructivism

Abstract: Based on the theory of constructivism, this paper elaborates the teacher-instructedstudent-centered operating system experiment teaching model. It discusses the operating system experiment teaching strategy design, experiment content design, experiment context design, experiment teaching method design and experiment effect evaluation design. It also offers the procedures and steps of process_communication experiment by applying scaffolding framework.

Keywords: Operating system；Constructivism；experiment

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃剛(1961-)，男，江蘇南京人。南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)理論和計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用。

通信地址：南京模范馬路66號(hào) 南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院210003

篇（9）

0 引言

倒立擺系統(tǒng)是一類非線性、強(qiáng)耦合系統(tǒng)，其作為典型控制對(duì)象常用于驗(yàn)證各類控制算法的實(shí)效性和可靠性[1]。因此，很多高校在《自動(dòng)控制理論》課程教學(xué)中設(shè)置了倒立擺控制實(shí)驗(yàn)，用于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)控制理論的感性認(rèn)識(shí)和控制算法的理解。目前國(guó)內(nèi)的倒立擺實(shí)驗(yàn)裝置以深圳固高公司生產(chǎn)的倒立擺裝置為代表，有直線型、環(huán)形等多種形式。但這類裝置價(jià)格高，實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)有限，而且針對(duì)本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以matlab環(huán)境下的算法驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以讓學(xué)生體會(huì)到完整控制系統(tǒng)軟硬件的構(gòu)成和設(shè)計(jì)。鑒于此，本文設(shè)計(jì)一種單片機(jī)控制的一階環(huán)形倒立擺控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)倒立擺的穩(wěn)定控制，系統(tǒng)成本低廉，算法在51單片機(jī)平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)，易于與關(guān)聯(lián)課程銜接，可以讓學(xué)生在熟悉的軟硬件平臺(tái)下設(shè)計(jì)應(yīng)用控制算法，具有良好的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)效果。

1 方案設(shè)計(jì)

系統(tǒng)硬件采用51單片機(jī)作為主控制器，擺桿角度測(cè)量采用500線歐姆龍編碼器，擺臂電機(jī)驅(qū)動(dòng)采用空心杯行星減速直流伺服電機(jī)，該伺服電機(jī)自帶24線編碼器用于擺臂速度測(cè)量。直流伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)采用LM298N驅(qū)動(dòng)模塊。系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)框圖如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)硬件組成框圖

相比于角度電位器，設(shè)計(jì)中采用歐姆龍500線編碼器測(cè)量擺桿角度，提高了角度測(cè)量精度，減少了由于擾動(dòng)對(duì)角度測(cè)量帶來(lái)的影響。盡管51單片機(jī)的功能有限，沒(méi)有正交解碼、PWM輸出等硬件模塊，但系統(tǒng)對(duì)控制器的要求不高，只需擴(kuò)展正交解碼芯片HCTL-2020即可實(shí)現(xiàn)解碼測(cè)速，具有較高可靠性。相比于采用高檔單片機(jī)等方案，更加適合學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，便于學(xué)生在熟悉的開(kāi)發(fā)平臺(tái)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)。

2 設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

倒立擺的控制有多種算法實(shí)現(xiàn)。其中通過(guò)建立倒立擺的數(shù)學(xué)模型[2]，可以建立倒立擺的狀態(tài)空間方程，然后通過(guò)狀態(tài)反饋實(shí)現(xiàn)倒立擺的倒立控制。但該算法需精確測(cè)量轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、摩擦系數(shù)、懸臂質(zhì)量長(zhǎng)度、擺桿長(zhǎng)度等機(jī)械參數(shù)和電機(jī)參數(shù)等[3-4]，在實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)中不便于獲取。因此，設(shè)計(jì)采用了角度環(huán)和速度環(huán)雙PID控制。PID控制是工業(yè)控制領(lǐng)域應(yīng)用最廣和可靠性最高的控制算法，無(wú)需測(cè)量系統(tǒng)機(jī)械參數(shù)和電氣參數(shù)，即能取得良好的控制效果。由于倒立擺系統(tǒng)的強(qiáng)耦合性和非線性特性，控制策略采用雙閉環(huán)PID控制[5]，以擺桿角度和電機(jī)轉(zhuǎn)速為反饋，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)擺桿角度的控制，同時(shí)對(duì)電機(jī)轉(zhuǎn)速也實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)控制，有效防止了由于擺臂轉(zhuǎn)動(dòng)漂移對(duì)擺桿倒立穩(wěn)定的擾動(dòng)影響。相比于僅對(duì)擺桿角度的單回路PID控制，具有更好的控制效果和魯棒性[6-7]。控制框圖如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)控制框圖

擺桿角度和電機(jī)速度的精確測(cè)量是保證系統(tǒng)穩(wěn)定的首要條件。擺桿角度測(cè)量采用500線編碼器。所謂500線是指旋轉(zhuǎn)一周編碼器脈沖輸出計(jì)數(shù)為500。為提高精度，對(duì)編碼器輸出信號(hào)進(jìn)行4倍頻，脈沖輸出計(jì)數(shù)提高至2000。設(shè)計(jì)中編碼器以擺桿自然下垂位置作為零點(diǎn)，當(dāng)擺桿到達(dá)倒立位置的脈沖計(jì)數(shù)為1000，據(jù)此根據(jù)脈沖計(jì)數(shù)值可判斷擺桿角度。空心杯電機(jī)的編碼器為24線，同理，為提高電機(jī)速度測(cè)量精度，對(duì)編碼器輸出信號(hào)進(jìn)行了5倍頻，速度測(cè)量精度提高5倍。控制器根據(jù)編碼器測(cè)量的擺桿角度、方向以及電機(jī)的轉(zhuǎn)速，執(zhí)行雙閉環(huán)PID調(diào)節(jié)電機(jī)驅(qū)動(dòng)電壓，實(shí)現(xiàn)對(duì)擺桿的倒立控制。PID的調(diào)節(jié)在定時(shí)器中斷中實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)中采用定時(shí)10ms進(jìn)入一次定時(shí)器中斷，進(jìn)行PID控制。 系統(tǒng)控制流程如圖3所示。

圖3 擺桿倒立控制流程圖

3 測(cè)試分析

實(shí)物照片如圖4所示。測(cè)試方案根據(jù)2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽C題（簡(jiǎn)易旋轉(zhuǎn)倒立擺及控制裝置）發(fā)揮部分1的要求進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試時(shí)擺桿處于自然下垂?fàn)顟B(tài)，控制器控制擺臂往復(fù)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使擺桿擺起倒立，測(cè)量起擺時(shí)間和保持倒立時(shí)間。

測(cè)量結(jié)果如表1所示。從測(cè)試結(jié)果可以看出，采用雙PID的控制策略可以使擺桿迅速起擺和保持穩(wěn)定倒立，驗(yàn)證了控制算法的可靠性和穩(wěn)定性。

圖4 倒立擺系統(tǒng)實(shí)物

表1 擺桿起擺和倒立時(shí)間

4 結(jié)束語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)的基于單片機(jī)控制的一階環(huán)形倒立擺控制系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)測(cè)試，驗(yàn)證了控制算法的有效性和可靠性，實(shí)現(xiàn)了倒立擺的穩(wěn)定控制。所設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)采用51單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)完單片機(jī)課程后開(kāi)展綜合性控制系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在熟悉的軟硬件平臺(tái)下設(shè)計(jì)應(yīng)用控制算法，具有良好的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)效果。

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篇（10）

近年來(lái)，上海與世界各國(guó)各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育以及其他領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作日趨密切與頻繁，因此，作為“上海緊缺人才培訓(xùn)工程”項(xiàng)目之一的上海市英語(yǔ)中級(jí)口譯資格證書(shū)的培訓(xùn)和考試應(yīng)運(yùn)而生。為了提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，本校面向商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了中級(jí)口譯課程。開(kāi)設(shè)口譯課程不是為了培養(yǎng)專業(yè)譯員，而是全面提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平，使學(xué)生能用英語(yǔ)交流思想，并就較為廣泛的題材進(jìn)行英漢互譯，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和信心。

一、中級(jí)口譯課程的教學(xué)大綱及教學(xué)策略

教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的每一門課程，都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。經(jīng)研究，我校中級(jí)口譯課程的教學(xué)大綱確定為：經(jīng)過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)（60學(xué)時(shí)）的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)中能進(jìn)行基本的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

“教學(xué)策略就是對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或輔助手段的選擇策略、課堂管理和相互作用的策略，以及教學(xué)反饋策略和對(duì)教學(xué)策略本身的修訂策略”（譚頂良，1995）。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要基于課程的教學(xué)大綱，確定何為教學(xué)策略以及根據(jù)具體情況來(lái)調(diào)整課程的教學(xué)策略。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下“自主學(xué)習(xí)”及“合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

（一）默示教學(xué)法

“默示教學(xué)法（The Silent Way）”是由美國(guó)心理學(xué)家Galeb Gattegno設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)法之一。運(yùn)用這種教學(xué)法在課堂中教師盡量保持沉默，讓學(xué)生盡量多開(kāi)口；教師講話的時(shí)間不超過(guò)一節(jié)課的10%。教師只促使學(xué)生把注意力放在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去獲得新知識(shí)上。每個(gè)學(xué)生都必須利用自己的內(nèi)部資源（已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、感情和外界知識(shí)等）吸收知識(shí)。因此，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起全部責(zé)任，要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，盡量學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識(shí)、自主能力和責(zé)任心。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上互相切磋。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的“任務(wù)型教學(xué)法（Task- based Language Teaching）”是基于完成任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)法，以計(jì)劃和操作為其中心內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法還注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。因此，學(xué)生得以掌握、應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展與他人磋商、交流、合作等交際技能，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

（三）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（Guided Discovery Method）”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的問(wèn)題，根據(jù)教師或教材提供的材料，認(rèn)真觀察、積極思考、仔細(xì)分析、自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立概念的一種方法，即在教師有計(jì)劃的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探求知識(shí)的嘗試，以求獨(dú)立發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并將新結(jié)論納入原有認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)方法。它因教師的指導(dǎo)作用得以發(fā)揮，因而效果更好。

總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)的發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化和要求，如何在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，是我們英語(yǔ)教師需要積極探索的課題。

三、分階段口譯教學(xué)策略及課前反思

由梅德明主編，外語(yǔ)教育出版社2002年出版的《中級(jí)口譯課程》第二版編寫(xiě)目的明確，編排新穎，選材豐富，以實(shí)踐為重點(diǎn)兼顧必要的理論闡述，是科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性都非常強(qiáng)的教材，因此我校選用了這個(gè)口譯教材，但是考慮到此課程的適用對(duì)象是大學(xué)英語(yǔ)“四級(jí)”以上的大專院校學(xué)生，而教授班級(jí)學(xué)生過(guò)四級(jí)人數(shù)僅為30%，所以，筆者在進(jìn)行口譯教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)本校及本班學(xué)生的相應(yīng)水平，以及以上的教學(xué)指導(dǎo)精神與教學(xué)法，進(jìn)行了對(duì)于教材內(nèi)容的選擇、補(bǔ)充，如《基礎(chǔ)口譯教程》、《基礎(chǔ)聽(tīng)力教程》及四級(jí)相關(guān)翻譯及聽(tīng)力材料。并進(jìn)行教學(xué)形式有針對(duì)性的調(diào)整，在具體課堂中引入“合作學(xué)習(xí)、設(shè)境講授、課堂互動(dòng)式訓(xùn)練、研究型學(xué)習(xí)課題、多媒體教學(xué)、快樂(lè)學(xué)習(xí)法、成功學(xué)習(xí)法、積極心理誘導(dǎo)”的理念，設(shè)計(jì)了以下的口譯教學(xué)策略：

1.根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)態(tài)度等，分階段引入不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，從易到難，深入淺出。如針對(duì)學(xué)生對(duì)口譯不熟悉及聽(tīng)力水平仍未達(dá)到口譯要求的情況，進(jìn)行有步驟的，循序漸進(jìn)的單句、短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)譯，以提高學(xué)生的聽(tīng)譯及口譯能力。

2.針對(duì)學(xué)生翻譯技巧及翻譯基礎(chǔ)的欠缺，進(jìn)行相應(yīng)的翻譯“合作學(xué)習(xí)”，并結(jié)合四級(jí)翻譯題型來(lái)進(jìn)行大量的翻譯練習(xí)。仔細(xì)批閱學(xué)生的每次作業(yè)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及英語(yǔ)水平等情況對(duì)他們提出不同的改進(jìn)意見(jiàn)和要求。

篇（11）

上世紀(jì)末,計(jì)算機(jī)技術(shù)在各應(yīng)用領(lǐng)域飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)專業(yè)十分火爆,畢業(yè)生非常搶手,這大大地推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育事業(yè)。幾乎所有的大中專、高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)了大批的計(jì)算機(jī)人才,為我國(guó)信息化社會(huì)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。但近年來(lái),畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大,且就業(yè)率呈逐年下滑之勢(shì)[1]。

由麥可思(MyCOS)――中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組撰寫(xiě)《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》顯示,盡管2008年全國(guó)對(duì)信息類人才需求的絕對(duì)量還是很大,但全國(guó)失業(yè)最多的8個(gè)專業(yè)中就有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”。究其原因有二,一是部分高校為了吸引生源,社會(huì)上什么專業(yè)熱就一窩蜂地開(kāi)設(shè)什么專業(yè),導(dǎo)致高校電子信息大類畢業(yè)生數(shù)量猛增。據(jù)統(tǒng)計(jì),電子信息大類在校生已達(dá)110萬(wàn)人左右,總?cè)藬?shù)排在財(cái)經(jīng)大類、文化教育大類之后,列第三位,熱門專業(yè)很快就呈現(xiàn)出供過(guò)于求的態(tài)勢(shì)。二是高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間不盡合拍,近幾年隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇,市場(chǎng)分工日益細(xì)化,對(duì)人才需要也趨于專業(yè)和精細(xì),而各高校專業(yè)趨同導(dǎo)致高校無(wú)特點(diǎn)、人才無(wú)特色、培養(yǎng)出的畢業(yè)生無(wú)明顯優(yōu)勢(shì),走向社會(huì)后所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求間存在較大差距,致使許多畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),根本無(wú)法運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)就業(yè)。

1嵌入式系統(tǒng)人才市場(chǎng)需求分析

在早期計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,偏硬件的課程一般有數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、計(jì)算接口技術(shù)和單片機(jī)等,但學(xué)生在學(xué)完這些課程后,只是留下一點(diǎn)理論的記憶,動(dòng)起手來(lái)還是什么都不會(huì)。這一方面與課程設(shè)置和教學(xué)模式有關(guān),另一方面近幾年市場(chǎng)發(fā)生了很大的變化,經(jīng)過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)8位單片機(jī)設(shè)計(jì)工程師已經(jīng)是供過(guò)于求,但是32位ARM工程師卻存在嚴(yán)重的缺口,而且ARM工程師和8位單片機(jī)工程師之間的待遇也在逐漸拉大。根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)2009年統(tǒng)計(jì),嵌入式軟件人才職位一直穩(wěn)居職業(yè)需求前10名。根據(jù)ARM公司統(tǒng)計(jì),嵌入式人才需求在以每年38%的速度增長(zhǎng),在這個(gè)增長(zhǎng)里面,8位,16位的人才需求有所回落,32位高端嵌入式人才的需求增長(zhǎng)非常突出。

盡管近幾年一些高校根據(jù)人才市場(chǎng)需求變化,適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,增加類似于“嵌入式系統(tǒng)”等課程,但僅僅是幾門課程的改變難以扭轉(zhuǎn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能與市場(chǎng)需求脫節(jié)現(xiàn)象,因?yàn)槭袌?chǎng)需求的是專業(yè)化和技能化人才,而不是以前“什么都會(huì)一點(diǎn),什么都不精”的人才,所以必須從根本上對(duì)專業(yè)進(jìn)行徹底改革,改變以前的教學(xué)模式。

通常認(rèn)為掌握嵌入式技術(shù)“門檻” 較高,需要學(xué)生有著良好的基礎(chǔ)和基本素質(zhì),但是高職院校可將嵌入式技術(shù)辦成專業(yè),通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分,重點(diǎn)突出操作技能,通過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾年教學(xué)實(shí)踐,完全可以做到把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前國(guó)內(nèi)有些高職院校已進(jìn)行了探索,取得了一些成果。

2職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

一個(gè)專業(yè)設(shè)置存在必要性首先是依據(jù)市場(chǎng)上有無(wú)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位,而不能走為招攬生源而閉門造車的路子。目前中國(guó)號(hào)稱“世界工廠”,制造業(yè)發(fā)達(dá),電子產(chǎn)品制造、玩具等工業(yè)全世界赫赫有名,客觀上能為學(xué)生就業(yè)提供廣闊的舞臺(tái)。

設(shè)置“嵌入式系統(tǒng)”專業(yè)的職業(yè)主要是面向信息、電子電器類行業(yè),如在計(jì)算機(jī)、通信、家電、汽車電子、玩具、醫(yī)療器械等行業(yè)從事嵌入式產(chǎn)品軟硬件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)調(diào)試、輔助設(shè)計(jì)等工作。同時(shí)可從事嵌入式產(chǎn)品應(yīng)用軟件升級(jí)工作;在電子產(chǎn)品廠家從事相關(guān)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、測(cè)試、輔助設(shè)計(jì)等工作;還可從事印制電路板(PCB)設(shè)計(jì),微控制器應(yīng)用開(kāi)發(fā)、電子設(shè)備維護(hù)維修等工作。具體說(shuō)就是[2]:

(1) 產(chǎn)品研發(fā)。智能化產(chǎn)品研發(fā)中嵌入式計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)工作。

(2) 與嵌入式產(chǎn)品相關(guān)的生產(chǎn)、制造部門從事生產(chǎn)管理、測(cè)試、檢驗(yàn)工作。

(3) 嵌入式產(chǎn)品的銷售、產(chǎn)品升級(jí)、維護(hù)、售后服務(wù)等工作。

(4) 可從事微控制器應(yīng)用開(kāi)發(fā)、電子設(shè)備維護(hù)維修、印制電路板(PCB)設(shè)計(jì)、通用計(jì)算機(jī)維修、計(jì)算機(jī)板卡維修等工作。

職業(yè)能力與職業(yè)崗位是相輔相成的,一定的職業(yè)崗位需要相應(yīng)的職業(yè)能力,而具有一定職業(yè)能力的人才能勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。作為未來(lái)的職業(yè)人,具有良好的專業(yè)技能是必不可少的,如嵌入式軟件設(shè)計(jì)流程、PCB板制作、8位和32位系統(tǒng)基本原理等;還應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì),如良好的溝通表達(dá)能力、職業(yè)道德、抗壓能力和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度等。這些需要通過(guò)制定詳細(xì)周全的人才培養(yǎng)方案及整個(gè)校園文化共同打造形成。

3課程設(shè)置分析

目前我國(guó)職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系時(shí),往往不是從市場(chǎng)需求出發(fā),而是先有結(jié)果再來(lái)拼湊過(guò)程,或者直接沿用普通高等教育的以“學(xué)科系統(tǒng)化”為設(shè)計(jì)思想的課程體系。這種操作模式很難適應(yīng)高職教育發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的需要,北大青鳥(niǎo)推薦的一種專業(yè)建設(shè)思路,很有借鑒作用,如圖1所示。

課程體系是制定人才培養(yǎng)方案中最重要、關(guān)鍵的一環(huán),直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,以及相關(guān)的師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)等,根據(jù)目前市場(chǎng)上職業(yè)崗位和職業(yè)技能的需求,構(gòu)建如下課程體系,如表1所示。

4實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[3]

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才,在人才的培養(yǎng)過(guò)程中,技能的培養(yǎng)具有重要的地位。技術(shù)、技能的培養(yǎng)需要環(huán)境,需要系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保障。在高職教育中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)與建設(shè),是高職教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們一直堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地同步建設(shè),以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主的思想。校外實(shí)訓(xùn)基地主要結(jié)合公司具體產(chǎn)品綜合訓(xùn)練,而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重于各方面技能訓(xùn)練,具體說(shuō),建議設(shè)立如下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

(1) 計(jì)算機(jī)組裝與外設(shè)維修實(shí)訓(xùn)室。

設(shè)立50個(gè)左右的工位,滿足一個(gè)教學(xué)班(50人)的實(shí)訓(xùn)需要,設(shè)備配置:1/3采用市場(chǎng)銷售的新型號(hào)計(jì)算機(jī),用于學(xué)生識(shí)別最新的硬件系統(tǒng)和硬件安裝演示、系統(tǒng)軟件安裝訓(xùn)練;1/3為市場(chǎng)在用的流行計(jì)算機(jī),用于硬件系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練和軟件系統(tǒng)安裝與測(cè)試;1/3為市場(chǎng)接近淘汰的機(jī)型,用于拆裝機(jī)訓(xùn)練和維修訓(xùn)練。

(2) 電工電子實(shí)訓(xùn)室。

用于進(jìn)行電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路實(shí)訓(xùn)。

(3) 單片機(jī)及PCB板制作實(shí)訓(xùn)室。

用于輔助單片機(jī)課程和PCB課程學(xué)習(xí),作為完成各種綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在通用機(jī)房安裝protel或其他電子設(shè)計(jì)軟件,用于電路原理圖繪制和PCB設(shè)計(jì)。該實(shí)訓(xùn)室配備電烙鐵、萬(wàn)用板,以及“PCB雕刻機(jī)”、“PCB孔化設(shè)備”,既可完成手工制作PCB實(shí)訓(xùn),又可了解設(shè)備制作PCB過(guò)程。

(4)ARM嵌入式技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。

配置基于ARM9以上序列的嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備25臺(tái)左右,滿足一個(gè)教學(xué)班(50人)需要。主要是實(shí)訓(xùn)ARM基本應(yīng)用。

(5) 嵌入式操作系統(tǒng)軟件實(shí)訓(xùn)室。

該實(shí)訓(xùn)室可結(jié)合ARM嵌入式技術(shù)實(shí)訓(xùn)室共同組織實(shí)施,主要完成操作系統(tǒng)(Linux和Windows)裁剪、移植實(shí)訓(xùn)工作,以及應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)工作。

5師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案,我院組建以專業(yè)帶頭人為核心、骨干教師為依托,包括專任教師和企業(yè)兼職教師等專業(yè)教師隊(duì)伍。專業(yè)帶頭人要能夠站在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿,熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài),把握專業(yè)技術(shù)改革方向;骨干教師能夠精通本專業(yè)的相關(guān)技術(shù),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,科研能力強(qiáng),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,年富力強(qiáng)。教師隊(duì)伍應(yīng)保持相應(yīng)的穩(wěn)定,在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上保持恰到的比例,不要太集中于畢業(yè)于某一院校,避免產(chǎn)生近親繁殖。

目前根據(jù)我們招聘教師的經(jīng)驗(yàn),從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中很難找到合適的人選,因?yàn)榘凑宅F(xiàn)在中國(guó)研究生培養(yǎng)學(xué)科方向,軟硬件皆精通且動(dòng)手能力較強(qiáng)的人才實(shí)在不多。因此,師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)立足于從企業(yè)引進(jìn)高層次人才為主,培養(yǎng)本校在職教師及聘用兼職教師為輔的方法。

6結(jié)語(yǔ)

近幾年許多高校都面臨了這樣一個(gè)事實(shí):報(bào)讀計(jì)算機(jī)類的學(xué)生越來(lái)越少了。這一方面與學(xué)生就業(yè)難有直接關(guān)系,另一方面也反映了整個(gè)社會(huì)在發(fā)生變化,市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化,而高校對(duì)此缺乏足夠的敏銳。筆者所在的學(xué)校正在進(jìn)行大規(guī)模的專業(yè)調(diào)整,“以改革求生存,以創(chuàng)新求發(fā)展”已成為大家的共識(shí),計(jì)算機(jī)類專業(yè)也不例外,唯有不斷改革適應(yīng)市場(chǎng)需求、挖掘新的專業(yè)方向,才能保持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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Construct Vocational Specialty System of Embedded System Oriented to Employment

LIU Yi-jun1 , XIONG Jian-ling2

(1. Guangzhou Vocational College of Technology and Business, Guangzhou511442, China;