實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、xx在我校實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，服從分配，尊敬指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)單位人員，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際工作，熱愛(ài)本職工作，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作任務(wù)。同時(shí)，該生嚴(yán)格遵守我校的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與同事和睦相處，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期間的工作和學(xué)習(xí)，該生基本上完成了單位交給的各項(xiàng)任務(wù)，綜合素質(zhì)得到較大提高，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的。。

3、**同學(xué)在實(shí)習(xí)期間，非常出色的完成了教育實(shí)習(xí)方面的工作。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：首先，思想上對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作非常重視，意識(shí)到位。從開始實(shí)習(xí)第一天起就全身心投入到工作當(dāng)中去，順利地完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。其次，虛心好學(xué)，肯于鉆研，對(duì)于指導(dǎo)老師的意見(jiàn)虛心接受，聽課積極認(rèn)真。更加難得的是**同學(xué)樂(lè)于深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交朋友，以親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，真正做到了學(xué)生的良師益友。另外，**同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、教法，備課當(dāng)中不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，并在授課當(dāng)中展現(xiàn)了較強(qiáng)的控制課堂的能力和優(yōu)秀的教師基本功素養(yǎng)。總而言之，經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)習(xí)工作，相信**同學(xué)已經(jīng)具備了作為一名教師的基本素質(zhì)，使得我們完全可以期待，在不久的將來(lái)，他一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。

4、***同學(xué)在我部實(shí)習(xí)期間，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實(shí)，工作認(rèn)真，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，在我部“重慶熱線”實(shí)習(xí)時(shí)能創(chuàng)造性、建設(shè)性地并能獨(dú)立開展工作；能吃苦耐勞，工作責(zé)任心強(qiáng)，注重團(tuán)隊(duì)合作，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心好學(xué)，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計(jì)算機(jī)通訊領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。

5、該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實(shí)，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績(jī)。希望xx同志繼續(xù)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國(guó)建設(shè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

6、該生在實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真、勤奮、踏實(shí)、敬業(yè)，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛(ài)學(xué)生，特別關(guān)懷班上成績(jī)較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補(bǔ)課，并給予肯定和鼓勵(lì)，深得學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)上有良好的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)明確，板書工整、語(yǔ)言清晰，能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對(duì)性（備教材與備學(xué)生）、課堂的有機(jī)調(diào)控和難點(diǎn)的有效突破，使自己更快地成長(zhǎng)。

7、該學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，善于思考，能夠舉一反三。對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該學(xué)生嚴(yán)格遵守我公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

8、xx同志待人誠(chéng)懇，作風(fēng)樸實(shí)。該學(xué)生嚴(yán)格遵守我單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心好學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作。

9、該生在實(shí)習(xí)期間勤奮認(rèn)真，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠利用所學(xué)的知識(shí)迅速投入到實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序編寫當(dāng)中，并能夠結(jié)合自己的特點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中迅速的成長(zhǎng)起來(lái)，不僅歷練了自身，也為我單位帶來(lái)了一股新風(fēng)，受到合作伙伴的一致好評(píng)

10、×××同志于xx年x月x日起在我局實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為一個(gè)月。×××同志工作積極主動(dòng)、高效，學(xué)習(xí)認(rèn)真，待人誠(chéng)懇，能夠做到服從指揮、認(rèn)真聽取老同志的指導(dǎo)，不怕苦、不怕累，表現(xiàn)有較強(qiáng)的求知欲，積極觀察、體驗(yàn)、思考，并能夠靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的

11、xx同志謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽取老同志的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

12、***學(xué)校：貴校**學(xué)生，于20xx年*月*日至20XX年*月*日在我單位實(shí)習(xí)。該學(xué)生主要負(fù)責(zé)****的崗位工作。針對(duì)于該生在該工作崗位實(shí)習(xí)情況，做出一下鑒定：學(xué)習(xí)能力方面：勤學(xué)好問(wèn)，并善于思考（舉例）思想品質(zhì)方面：樂(lè)于助人，不怕苦不怕累工作能力方面：敬業(yè)精神和處理事務(wù)能力（舉例） 鑒于該生良好表現(xiàn)，我單位做以上鑒定。特此致函！***同志自去年畢業(yè)開始在***信息系統(tǒng)（中國(guó)）有限公司實(shí)習(xí)。在我單位見(jiàn)習(xí)期間，能夠嚴(yán)格遵守并執(zhí)行公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠積極主動(dòng)的配合其他相鄰工作同仁協(xié)調(diào)完成各種工作任務(wù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，在很短的時(shí)間內(nèi)就掌握了工作的要點(diǎn)和技巧，并將其合理的運(yùn)用到工作中去。能夠積極主動(dòng)的向老員工學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足。

13、該學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，虛心好學(xué)。善于思考，能夠舉一反三……能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該學(xué)生嚴(yán)格遵守我公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

14、xx同志踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨(dú)立開展工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計(jì)算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認(rèn)真敬業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅(jiān)決。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

15、該學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，善于思考，能夠舉一反三。對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該學(xué)生嚴(yán)格遵守我公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。 實(shí)習(xí)鑒定

16、工作主動(dòng)，踏實(shí)，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習(xí)不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評(píng)，望今后發(fā)揚(yáng)成績(jī)。

17、該生綜合素質(zhì)較好，愛(ài)崗敬業(yè)，工作能力強(qiáng)，()有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，是個(gè)出色的教學(xué)能手，相信會(huì)在今后的工作中，取的出色的成績(jī)。實(shí)習(xí)鑒定

篇（2）

二、教學(xué)實(shí)習(xí)：

該實(shí)習(xí)爭(zhēng)表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最*大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見(jiàn)識(shí)。

篇（3）

為了探索出在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中整合通識(shí)教育的有效途徑，本課題組成員從通識(shí)教育的角度出發(fā)，對(duì)我省部分高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，筆者了解到我省高職公共英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下幾方面的問(wèn)題。第一，應(yīng)試目的過(guò)于明顯。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示，49.79%的同學(xué)認(rèn)為這是目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的一大不足。雖然我國(guó)已倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革多年，但縱觀我省高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。很多高職院校都將學(xué)生是否能通過(guò)“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試”作為老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中往往重視單詞講解、語(yǔ)法講解或是課后習(xí)題講解，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更別提以英語(yǔ)為媒介向?qū)W生傳播不同社會(huì)文化或是其他學(xué)科的知識(shí)。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，學(xué)校和教師的這種錯(cuò)誤教學(xué)理念也直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。當(dāng)被問(wèn)及“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的”時(shí)，竟然有47.57%的同學(xué)表示他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了過(guò)級(jí)或?qū)?lái)繼續(xù)深造的需要，而僅有4.73%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于興趣愛(ài)好。可見(jiàn)，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)對(duì)考試，而根本沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)。第二，教學(xué)模式單一。在問(wèn)卷調(diào)研中，很多學(xué)生都表示他們的公共英語(yǔ)課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在上課時(shí)所要做的僅僅只是聽老師講以及認(rèn)真做筆記，很少有開口說(shuō)英語(yǔ)的必要，自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，也直接導(dǎo)致54.25%的被調(diào)研學(xué)生表示英語(yǔ)課內(nèi)容枯燥，難以引起興趣。

第三，課程評(píng)價(jià)體系不合理。科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，79.28%的同學(xué)表示現(xiàn)行英語(yǔ)考試體系沒(méi)有意義或是根本無(wú)法衡量出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。這是由于我省目前很多高職院校的公共英語(yǔ)課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來(lái)源于教材當(dāng)中的課后習(xí)題、教材所配套的習(xí)題冊(cè)或是歷年“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試”試卷。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中拘泥于課本和習(xí)題，而學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不需要太認(rèn)真，只需要在考前狂背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能取得好成績(jī)。長(zhǎng)此以往，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的不良習(xí)氣，不利于健全人格的形成。

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中整合通識(shí)教育的幾點(diǎn)建議

針對(duì)我省目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中整合通識(shí)教育提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）更新教育觀念，樹立通識(shí)教育理念

教育理念決定教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校和教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)不僅僅是教授知識(shí)，更重要的在于“育人”，即將學(xué)生培養(yǎng)成為健全的、有責(zé)任感的、和諧發(fā)展的人。長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)試教育只是一味地要求學(xué)生要取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教授英語(yǔ)課時(shí)不應(yīng)僅僅局限于傳授語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該以英語(yǔ)為媒介讓學(xué)生接觸到廣博的學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)高尚的情操。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，選取難度適中，集文化知識(shí)性和趣味性于一體的教材。與此同時(shí)，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與所講授主題相關(guān)的語(yǔ)音、圖片或是視頻，并將他們運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的、單向的，而應(yīng)是主動(dòng)的、全方位的。只有學(xué)生自己充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，才能自發(fā)主動(dòng)地不斷完善自己。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段

通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全的人。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槿狈熒g的溝通和交流，學(xué)生的情感和心理需求長(zhǎng)期被漠視，不利于他們健全人格的形成。通識(shí)教育意義下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變教師一言堂的現(xiàn)象，而采用以學(xué)生為中心，傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)并重的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可采用多種教學(xué)方法和手段。例如，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行電影配音、話劇表演等活動(dòng)。在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生容易消除由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的焦慮感，使他們敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，提高了他們的英語(yǔ)溝通能力。同時(shí)，在互動(dòng)合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考和解決問(wèn)題的能力也得到鍛煉，有利于綜合素質(zhì)的提升。

（三）建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系

篇（4）

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)務(wù)人員提高業(yè)務(wù)水平、補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、拓寬領(lǐng)域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措[1]。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)療服務(wù)體系的基石，其業(yè)務(wù)水平是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國(guó)家繼續(xù)教育信息化行動(dòng)戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)開展以來(lái)的問(wèn)題與不足，深度剖析原因，以需求和任務(wù)為導(dǎo)向，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建信息化管理平臺(tái)框架并組織實(shí)施，不斷推動(dòng)醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的快速發(fā)展。

1我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.1缺乏正確導(dǎo)向，思想認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)目前國(guó)家對(duì)醫(yī)務(wù)人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)分要求，多數(shù)醫(yī)務(wù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是為獲取繼續(xù)教育學(xué)分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)是更新專業(yè)知識(shí)、獲得新技能和提升業(yè)務(wù)水平的有效手段[2-3]。在國(guó)家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的正確導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)有待加強(qiáng)。

1.2臨床業(yè)務(wù)繁忙，工學(xué)矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態(tài)勢(shì)，醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限。在醫(yī)院集中組織繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，部分員工無(wú)法做到脫崗學(xué)習(xí)或因臨床工作突發(fā)狀況被迫終止學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

1.3缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容形式單一

缺乏科學(xué)系統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)培訓(xùn)方案，部分培訓(xùn)項(xiàng)目之間內(nèi)容重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)，脫離臨床工作的實(shí)際需求，打擊學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[4]；傳統(tǒng)的授課培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法與手段單一，缺乏創(chuàng)新，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段。

1.4缺乏效果評(píng)估，監(jiān)管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓(xùn)等流于形式，活動(dòng)開展不規(guī)范、考核不嚴(yán)謹(jǐn)。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)考核成績(jī)等信息記錄不全，缺乏有效的全過(guò)程監(jiān)管機(jī)制[5]。培訓(xùn)結(jié)果不易評(píng)價(jià)、考核記錄不夠詳實(shí)，無(wú)法獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行原因分析，不易實(shí)施效果評(píng)價(jià)，無(wú)法進(jìn)行持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)[6]。

2導(dǎo)師制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺(tái)模型的構(gòu)建

2.1以需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)管理平臺(tái)模塊

以本院數(shù)字圖書館平臺(tái)為建設(shè)基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，借鑒文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、歷經(jīng)專家討論、聽取技術(shù)公司建議，經(jīng)院周會(huì)上集中討論，初步擬定以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺(tái)模塊（試運(yùn)行）。管理平臺(tái)分三個(gè)模塊：導(dǎo)師管理、培訓(xùn)項(xiàng)目管理和培訓(xùn)課程管理。醫(yī)院為每位職工設(shè)定個(gè)人賬戶，采取電腦端和手機(jī)客戶端通用的靈活方式登錄管理系統(tǒng)，瓦解工學(xué)矛盾與時(shí)空壁壘。

2.2以任務(wù)為導(dǎo)向，界定管理平臺(tái)角色

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺(tái)以任務(wù)為導(dǎo)向，界定了醫(yī)院教育科、導(dǎo)師、職工三個(gè)角色。教育科管理部門負(fù)責(zé)平臺(tái)日常導(dǎo)師申報(bào)、培訓(xùn)項(xiàng)目與課程的審批。對(duì)導(dǎo)師履職情況和培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估和過(guò)程管理，對(duì)年度實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而進(jìn)行醫(yī)院繼續(xù)教育工作的持續(xù)改進(jìn)。導(dǎo)師通過(guò)平臺(tái)，可以網(wǎng)上申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)課程。培訓(xùn)項(xiàng)目按層級(jí)分為院級(jí)、部門級(jí)、科室級(jí)，按性質(zhì)分為資質(zhì)類、權(quán)限類、業(yè)務(wù)類。導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)分類，填寫培訓(xùn)項(xiàng)目的詳細(xì)信息并進(jìn)行申報(bào)，由教育科審核通過(guò)后在培訓(xùn)周期內(nèi)完成培訓(xùn)。職工通過(guò)平臺(tái)，一是可以結(jié)合自身專業(yè)需求選擇正在進(jìn)行的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程報(bào)名，通過(guò)參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核和申請(qǐng)學(xué)分的過(guò)程，成為導(dǎo)師制的學(xué)生參與繼續(xù)教育活動(dòng)；二是滿足副高以上職稱的職工可申報(bào)導(dǎo)師資格，成為導(dǎo)師制的導(dǎo)師。

3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程管理

3.1培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師制管理

導(dǎo)師身份確認(rèn)后結(jié)合學(xué)科專業(yè)，由導(dǎo)師掌控醫(yī)院或科室層級(jí)的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)程，起到“以點(diǎn)帶面”，傳幫帶的作用。在平臺(tái)導(dǎo)師通過(guò)疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強(qiáng)職工的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[7-8]；在教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)師根據(jù)職工具體情況，給予個(gè)性化指導(dǎo)，提高職工業(yè)務(wù)水平，了解本專業(yè)前沿理論和技能發(fā)展的新方向

3.2培訓(xùn)內(nèi)容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實(shí)行“小班制”管理。即每名導(dǎo)師最多帶10名“學(xué)生”。職工根據(jù)個(gè)人業(yè)務(wù)需求自由選擇導(dǎo)師進(jìn)行報(bào)名，超過(guò)10名職工報(bào)名的培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)將自動(dòng)終止其導(dǎo)師招生資格。“小班式”的教學(xué)管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協(xié)同積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮集體智慧，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3培訓(xùn)課程的彈性化管理

導(dǎo)師的培訓(xùn)項(xiàng)目一個(gè)周期內(nèi)只允許申請(qǐng)一個(gè)，但每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目下可申請(qǐng)多次培訓(xùn)課程，培訓(xùn)次數(shù)不能少于12次。職工報(bào)名成功后，線下可根據(jù)培訓(xùn)課程公布的時(shí)間、地點(diǎn)靈活地參與同一培訓(xùn)專題下不同的培訓(xùn)課程，確保每個(gè)培訓(xùn)專題深入培訓(xùn)，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學(xué)以致用。

3.4培訓(xùn)過(guò)程的信息化管理

培訓(xùn)項(xiàng)目及課程全部實(shí)行線上申報(bào)、審批，簡(jiǎn)化工作流程。培訓(xùn)過(guò)程中，各導(dǎo)師申請(qǐng)的培訓(xùn)課程會(huì)自動(dòng)生成動(dòng)態(tài)二維碼，職工通過(guò)二維碼簽到、在線電子考試、電子評(píng)價(jià)等形式參與課程，教育科監(jiān)督各導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。培訓(xùn)結(jié)束后，教育科通過(guò)平臺(tái)導(dǎo)出全院所有導(dǎo)師和職工的培訓(xùn)數(shù)據(jù)，包括導(dǎo)師開展的課程、完成學(xué)時(shí)、考試成績(jī)及評(píng)估結(jié)果、培訓(xùn)職工名單等信息進(jìn)行分析反饋[9-10]。

3.5培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)控化管理

培訓(xùn)結(jié)果與績(jī)效考核掛鉤，平臺(tái)即時(shí)通報(bào)完成情況。導(dǎo)師掌握本科室的培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)質(zhì)量。對(duì)培訓(xùn)學(xué)時(shí)不足、培訓(xùn)項(xiàng)目未及時(shí)完成、培訓(xùn)課程未按時(shí)開展、培訓(xùn)質(zhì)量差的科室扣除本項(xiàng)績(jī)效考核分值，同時(shí)每季度進(jìn)行網(wǎng)上通報(bào)，以督促各科室達(dá)到繼續(xù)教育完成率和覆蓋率的指標(biāo)。對(duì)考核不合格的職工認(rèn)定學(xué)時(shí)無(wú)效，需重新選擇導(dǎo)師的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到成績(jī)合格為止。醫(yī)院定期組織專家綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，頒發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分。對(duì)滿30學(xué)時(shí)以上的導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，專家從職工的思維理念、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、工作提升、管理能力、考核成績(jī)等多維度進(jìn)行綜合賦分，確定評(píng)價(jià)等次，按照一般、合格、優(yōu)秀等次分別給予導(dǎo)師和學(xué)員登記學(xué)時(shí)學(xué)分。頒發(fā)學(xué)分對(duì)激發(fā)導(dǎo)師的教學(xué)熱情、推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改進(jìn)教學(xué)模式、提高職工參與度都起到了積極的推動(dòng)作用[11-12]。

4信息化管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與不足

4.1集約培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理

集約醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的信息化。優(yōu)化繼續(xù)教育活動(dòng)流程，導(dǎo)師申報(bào)、項(xiàng)目申報(bào)、課程批準(zhǔn)、課程開展和培訓(xùn)效果評(píng)估有序進(jìn)行；在過(guò)程管理中，活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、考核成績(jī)等信息全程記錄；在效果評(píng)估中，考核結(jié)果、數(shù)據(jù)匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導(dǎo)出。通過(guò)優(yōu)化流程、過(guò)程管理、效果評(píng)估的信息化管理，對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析管控，從而達(dá)到持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的效果[13-15]。

4.2破解時(shí)空壁壘，緩解工學(xué)矛盾

導(dǎo)師在平臺(tái)定期公布培訓(xùn)課程，包含培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)并提前上傳課件和考題，對(duì)于因故不能按時(shí)參加培訓(xùn)的職工可通過(guò)平臺(tái)上傳的培訓(xùn)課件自主學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間考題會(huì)自動(dòng)彈出進(jìn)行考核。職工通過(guò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，緩解了工學(xué)矛盾，破解了時(shí)空壁壘，固定場(chǎng)所學(xué)習(xí)變成了移動(dòng)場(chǎng)所學(xué)習(xí)，充分利用“碎片化”時(shí)間來(lái)參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。

4.3培訓(xùn)分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺(tái)的啟用，將院級(jí)、部門級(jí)、科室級(jí)舉辦的培訓(xùn)項(xiàng)目、課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)效果等信息進(jìn)行有機(jī)整合，平臺(tái)中詳細(xì)記錄個(gè)人、科室、醫(yī)院三個(gè)層面繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的軌跡，避免出現(xiàn)混亂的管理狀態(tài)。平臺(tái)的啟用對(duì)員工培訓(xùn)制度的完善、醫(yī)院職工培訓(xùn)信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺(tái)試運(yùn)行階段存在的問(wèn)題

平臺(tái)在試運(yùn)行過(guò)程中尚不穩(wěn)定，尚需業(yè)務(wù)公司提供技術(shù)支持。職工總是出現(xiàn)“綁定用戶信息錯(cuò)誤”、無(wú)法登陸，登陸后課件無(wú)法查閱、無(wú)法在線答題等問(wèn)題，延誤培訓(xùn)進(jìn)程；平臺(tái)的運(yùn)行框架和邏輯使用順序尚需優(yōu)化。綜上所述，目前我本院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺(tái)的運(yùn)行已在醫(yī)院管理中初顯成效，豐富了我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理手段、優(yōu)化了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)流程、提高了醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)能力和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)參與度。醫(yī)院未來(lái)將結(jié)合醫(yī)院工作需要，持續(xù)改進(jìn)管理平臺(tái)，不斷優(yōu)化使用模塊，提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，不斷推動(dòng)醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王雄.現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育探討[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（15）：1-3.

[2]張春玲，王旖旎，呂競(jìng)，等.探析如何有效加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作[J].首都食品與醫(yī)藥，2019，（8）：97.

[3]王勇軍，陳明雄，夏瓊瓊，等.淺析基層醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33（3）：4-6.

[4]王誼雯，季學(xué)磊，朱峰嶺，等.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開展情況及新模式的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（22）：3571-3572.

[5]楊，高明月，梁陶媛，等.三甲醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].中國(guó)臨床醫(yī)生雜志，2018，46（6）：754-756.

[6]王雄.現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育探討[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（15）：1-3.

[7]孫文民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志，2018，5（43）：186-187.

[8]王金月，于婷婷，盧菲，等.遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及思考[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，15（14）：116-118.

[9]傅曉明.醫(yī)院圖書館服務(wù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（1）：3-5.

[10]梁艷.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代綜合性醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].科教文匯，2018，（12）：79-81.

[11]賈璟軼，王慧卿，張聰，等.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子學(xué)分管理現(xiàn)狀與發(fā)展前景[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（24）：3849-3851.

[12]邢冉，王亞軍，馬新明.醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)醫(yī)院，2016，20（8）：63-64.

篇（5）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，要充分保障幼兒游戲的權(quán)利和時(shí)間”，在游戲中幼兒的認(rèn)知、記憶、思維、想象、有意注意等應(yīng)在沒(méi)有任何強(qiáng)制關(guān)系的背景中維持較高水平，幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)世界中一些無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，從而得到心理和情感上的充分滿足。現(xiàn)階段，我們就主題性游戲的指導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)手段等做了大量的研究，采取開放式的組織指導(dǎo)并與各領(lǐng)域教育整合，從而保證幼兒園主題游戲順利、高效地開展。

一、主題游戲中的教師指導(dǎo)

在幼兒游戲過(guò)程中，教師要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，使他們積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)主題游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計(jì)劃的制訂，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于電視里經(jīng)常會(huì)播放許多運(yùn)動(dòng)賽事，在幼兒園里經(jīng)常能看到孩子三個(gè)一幫，兩個(gè)一伙地在一起談?wù)撚嘘P(guān)運(yùn)動(dòng)的話題，為了讓孩子們了解相關(guān)訊息，我們開展了“小小奧運(yùn)會(huì)”的主題游戲活動(dòng)。游戲中按“開幕式—開展單項(xiàng)競(jìng)賽—舉行集體競(jìng)賽—統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)牌數(shù)—頒獎(jiǎng)、奏國(guó)歌”這一游戲情節(jié)開展，而單項(xiàng)競(jìng)賽環(huán)節(jié)又是按區(qū)域游戲的形式開展（幼兒自選項(xiàng)目到各個(gè)場(chǎng)館競(jìng)賽，其中有摔跤、體操、游泳、舉重、射擊五個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目），教師的指導(dǎo)在整個(gè)游戲過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。

1.重點(diǎn)游戲的觀察記錄與指導(dǎo)

只有認(rèn)真觀察記錄才能充分了解幼兒參與游戲活動(dòng)的情況，因此，我們精心設(shè)計(jì)了游戲觀察記錄表，在全面觀察的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)的游戲重點(diǎn)指導(dǎo)，做到觀察有重點(diǎn)、指導(dǎo)有重點(diǎn)。如，在“舉重”競(jìng)賽項(xiàng)目中，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員多次出現(xiàn)同樣的犯規(guī)行為，教師要及時(shí)記錄下來(lái)，并引導(dǎo)項(xiàng)目裁判及時(shí)終止比賽，裁判向運(yùn)動(dòng)員再次講解游戲規(guī)則與玩法，指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員正確參加比賽，在接下來(lái)的比賽中，教師再次觀察與指導(dǎo)，使游戲能順利有序地開展。

2.游戲進(jìn)程中的指導(dǎo)

幼兒游戲的發(fā)展與其他領(lǐng)域的發(fā)展是整合一體的，幼兒在游戲中能實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略的遷移，如，在“體操”競(jìng)賽項(xiàng)目中，幼兒以轉(zhuǎn)呼啦圈的圈數(shù)多少來(lái)判斷比賽的輸贏，可在實(shí)際的競(jìng)賽過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)，往往會(huì)發(fā)生漏數(shù)或是多數(shù)的情況而影響比賽的結(jié)果，這時(shí)我沒(méi)有給他們科學(xué)的方法，而是引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦，在我充滿期待的眼神下他們進(jìn)行了積極的討論，最后決定以轉(zhuǎn)呼啦圈時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定比賽的輸贏，這樣的方法既科學(xué)又合理。

3.教師的指導(dǎo)應(yīng)給幼兒想象、成長(zhǎng)的空間

要想提高幼兒的游戲水平就必須對(duì)游戲進(jìn)行深入的指導(dǎo)，通過(guò)多種途徑引發(fā)幼兒獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)，生成各種主題與玩法的能力。如，在“體操”競(jìng)賽項(xiàng)目中幼兒以時(shí)間的長(zhǎng)短作為比賽輸贏的標(biāo)準(zhǔn)，而他們是即將步入小學(xué)生活的孩子，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，我引導(dǎo)幼兒在以后的活動(dòng)中體驗(yàn)“一分鐘游戲的快樂(lè)”，引導(dǎo)幼兒珍惜時(shí)間。又如在集體項(xiàng)目“皮劃艇”的競(jìng)賽項(xiàng)目中，幼兒通過(guò)小組的共同努力，以最先到達(dá)終點(diǎn)的小組為比賽的獲勝方，但很多時(shí)候幼兒缺乏的就是這種團(tuán)結(jié)合作、為了共同的目標(biāo)而努力協(xié)作的意識(shí)，于是便拓展出“齊努力、共分享”的游戲內(nèi)容等，讓幼兒通過(guò)此類游戲的開展知道“團(tuán)結(jié)就是力量”，很多時(shí)候，不論做什么事都要和同伴一起努力才能獲得成功，個(gè)人并不能代表集體的道理。

二、主題游戲中的教師評(píng)價(jià)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒園又是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，因此，有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

1.保持新情境進(jìn)行主題游戲的評(píng)價(jià)

對(duì)于主題游戲中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，我們采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在開展主題游戲《小小奧運(yùn)會(huì)》的“皮劃艇”比賽項(xiàng)目中，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)起點(diǎn)的標(biāo)記部分，幼兒認(rèn)為這樣很不好，因?yàn)椴辉谕黄鹋芫€上會(huì)影響比賽的結(jié)果，于是有幼兒找來(lái)了長(zhǎng)條的彩紙粘貼在地面上，在活動(dòng)結(jié)束后收拾場(chǎng)地時(shí)，我讓幼兒保留這一現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒討論“這樣的做法怎么樣”？在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)價(jià)，可以收到事半功倍的效果。

2.抓住新創(chuàng)意進(jìn)行主題游戲過(guò)程中的評(píng)價(jià)

在主題游戲的開展過(guò)程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)游戲的全過(guò)程，在很大程度上是以參與者的身份與幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)價(jià)的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事,及時(shí)地加以肯定,推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。如主題游戲“小小裝潢設(shè)計(jì)師”中，為了讓墻面色彩更漂亮，粉刷匠用各種不同顏色的顏料粉刷墻面，但在短時(shí)間內(nèi)不停地?fù)Q刷子粉刷讓他們覺(jué)得很麻煩，而且顏料也會(huì)灑得滿地都是，這時(shí)，有孩子想到了好辦法：先有選擇地在不同地方的墻面上刷同一種顏色，然后依次更換其他不同顏色的顏料進(jìn)行粉刷，實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)這種方法既衛(wèi)生又快捷，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)對(duì)這些幼兒的新創(chuàng)意進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。隨機(jī)評(píng)價(jià)，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，進(jìn)而給全體幼兒以良好影響。

3.以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)價(jià)

篇（6）

一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評(píng)價(jià)體系的意義

進(jìn)人新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問(wèn)題都有了較深刻的認(rèn)識(shí)，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》提出，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評(píng)促建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼耍瑧?yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

就特點(diǎn)而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系有所不同，它突出體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從源頭抓起，評(píng)價(jià)影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。

(一)對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)

1.課程體系改革。課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。大部分的學(xué)生沒(méi)有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來(lái)判斷和選擇自己應(yīng)該學(xué)什么課程，只是很被動(dòng)地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學(xué)生的“模具”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。

職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。每門課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，則有賴于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極重要的因素。

3.教學(xué)手段。可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠直觀、形象地理解和學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。

4師資條件。師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級(jí)職稱以上教師的比例、實(shí)驗(yàn)師的較量以及師生比等。

5.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。職業(yè)教育應(yīng)高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。有多少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室配備是否完善，有多少實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)開出率是多少，直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

硬件條件具備之后，還應(yīng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，亦即增強(qiáng)“學(xué)校的軟實(shí)力”，包括良好的校園文化、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價(jià)值觀念、凝聚力、學(xué)校參與社會(huì)交流的程度、校企合作、激勵(lì)制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)校感召力的因素。

(二)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責(zé)任心，敬業(yè)精神等都會(huì)極大地影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否有在企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體中任職，是否都能實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生操作，直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

(三)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會(huì)體現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

目前，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還較多地采用學(xué)習(xí)成績(jī)單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來(lái)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、評(píng)價(jià)的主要方法

評(píng)價(jià)的時(shí)限:每學(xué)期一小評(píng)，每年進(jìn)行一次總評(píng)。

評(píng)價(jià)的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，專家評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)共同結(jié)合;第二，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;第三，實(shí)地考查與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合，等等。

評(píng)價(jià)的主體:評(píng)價(jià)的主體即參與評(píng)價(jià)的人員。教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)論難免帶有較強(qiáng)的主觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結(jié)論又會(huì)具有局限性，因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)吸收專家參加，這樣，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體就由學(xué)生、教師和專家構(gòu)成。

評(píng)價(jià)的客體:可以是某個(gè)學(xué)校，也可以是某個(gè)具體的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

五、評(píng)價(jià)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是專業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，評(píng)價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類專業(yè)實(shí)踐性和可操作性相對(duì)沒(méi)有那么強(qiáng)，評(píng)價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況可以稍作調(diào)整。

二是幾個(gè)影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養(yǎng)人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。

三是評(píng)價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合。教育的實(shí)質(zhì)正是在于克服自己身上的動(dòng)物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵(lì)。不能以評(píng)價(jià)來(lái)代替管理，以評(píng)價(jià)來(lái)代替激勵(lì)。

四是評(píng)價(jià)方法的多樣性。應(yīng)該承認(rèn)有些因素是不便用量化指標(biāo)來(lái)考評(píng)的，可以考慮用量化指標(biāo)加上寫實(shí)性評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇（7）

[關(guān)鍵詞]教育救助 全納教育 教育公平

當(dāng)前，我國(guó)處于重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，黨和政府高瞻遠(yuǎn)矚地提出了建設(shè)和諧社會(huì)的奮斗目標(biāo)。從某種意義上講，教育公平問(wèn)題的解決與否將極大地制約著和諧社會(huì)建設(shè)事業(yè)的順利進(jìn)行。針對(duì)這一問(wèn)題，社會(huì)各界獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，想出了很多的辦法，政府也采取了多項(xiàng)教育救助措施，取得了較好的效果，但要想根本解決這一問(wèn)題，還需要從制度上加以創(chuàng)新。本文嘗試著從宏觀的制度建設(shè)的角度來(lái)破解這一難題。

一、教育公平的內(nèi)涵及其存在的問(wèn)題

享有平等的受教育權(quán)是公民的法定權(quán)利，但在實(shí)際生活中，由于各種原因?qū)е碌母鞣N各樣的教育公平問(wèn)題卻一直存在。教育公平，從社會(huì)學(xué)的角度看，是指受教育機(jī)會(huì)的均等。它包括3方面的內(nèi)涵:一是起點(diǎn)公平;二是過(guò)程公平;三是結(jié)果公平。按照這一理解，我們可以從三個(gè)方面來(lái)考察教育公平存在的問(wèn)題。

首先，從教育起點(diǎn)公平來(lái)看，存在著四個(gè)方面的突出問(wèn)題:一方面，由于受我國(guó)社會(huì)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制約，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在硬件設(shè)施、教育教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍素質(zhì)、文化氛圍等方面存在較大的差距，而這些差距，就使農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生處于不同的起跑線上。另一方面，我國(guó)地域間經(jīng)濟(jì)、文化差距比較大，如東南沿海地區(qū)與中西部地區(qū)相比，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)實(shí)力還是文化科技發(fā)展水平，都有很大的差距，給教育所提供的資源與條件差距也很大，從而使不同地區(qū)間的教育質(zhì)量存在著很大差距，這也造成了不同地區(qū)的學(xué)生處于不同的起跑線上。第三方面，由于觀念上的歧視或認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，絕大部分普通學(xué)校拒絕接受有特殊教育需要的學(xué)生，使其中一部分有能力在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的受教育權(quán)受到侵害。另外，即使在同一地區(qū)、同一城市，由于優(yōu)等教育資源分布不均，在義務(wù)教育階段，大、中城市中普遍存在著“上好學(xué)校難”的現(xiàn)象;偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于受教育布局調(diào)整學(xué)校大多集中在較大的村鎮(zhèn)的影響，學(xué)生上學(xué)的成本存在較大的差距。

其次，從教育過(guò)程公平來(lái)看，最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在升學(xué)機(jī)會(huì)不均等。主要表現(xiàn)在三個(gè)階段:第一階段，小學(xué)升初中時(shí)，由于受戶籍限制，劃片招生就近入學(xué)存在著不合實(shí)際之處。如，許多行政、事業(yè)和企業(yè)單位的行政隸屬關(guān)系與實(shí)際居住地教育行政區(qū)劃不完全一致、流動(dòng)人口的子女戶籍與實(shí)際居住地教育服務(wù)機(jī)構(gòu)要求不符等，這就使部分孩子的入學(xué)、升學(xué)成為難題。第二階段，初中升高中，由于是非義務(wù)教育階段，受應(yīng)試教育的影響，各個(gè)層次的高中入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，加劇了升學(xué)機(jī)會(huì)的不公平。第三階段，受高考制度的影響，各地區(qū)的學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)尤其是上重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)差異巨大。每年出現(xiàn)的“高考移民”現(xiàn)象，正是這一問(wèn)題的反映。

再次，從教育結(jié)果公平來(lái)看，主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在就業(yè)方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、用人制度等各種因素的影響，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，急待從制度創(chuàng)新方面加以破解。

二、教育救助制度的不足

針對(duì)上述教育公平的種種問(wèn)題，社會(huì)各界人士也獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，想出許多辦法，采取很多措施，以解決這些問(wèn)題，其中最有影響的就是教育救助制度。教育救助最初是指國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人為保障貧困學(xué)生獲得受教育機(jī)會(huì)從物質(zhì)、資金等方面所提供的援助。后來(lái)，教育救助的對(duì)象逐步擴(kuò)展到流動(dòng)人口子女、殘障學(xué)生、女性學(xué)生和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生等弱勢(shì)群體，救助的形式也從物質(zhì)、資金救助擴(kuò)展到教學(xué)條件救助等形式，教育救助的涵義也發(fā)生了變化，主要“指政府或社會(huì)采取各種手段和措施，保障教育弱勢(shì)群體享有公平的教育”。

教育救助制度在解決教育公平問(wèn)題上取得了很大的成績(jī)，但由于其本身的局限性，不能從根本上解決教育公平問(wèn)題。其不足之處主要表現(xiàn)在:

1.教育救助具有臨時(shí)性和隨意性

在現(xiàn)實(shí)生活中，教育救助往往具有臨時(shí)性和隨意性，存在著有錢就救助，沒(méi)錢就不救助的現(xiàn)象，所采取的措施也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性，這就難免使教育救助有形式化的危險(xiǎn)。

2.教育救助的對(duì)象主要針對(duì)的是義務(wù)教育階段的學(xué)生

教育救助的對(duì)象最初是針對(duì)義務(wù)教育階段的貧困學(xué)生的，所以，在人們的觀念中仍然把義務(wù)教育階段的貧困學(xué)生作為教育救助的對(duì)象，而忽視其他的教育弱勢(shì)群體的救助，更忽視貧困地區(qū)或教育薄弱地區(qū)的救助，使教育救助具有濟(jì)貧的特點(diǎn)，而缺乏制度化的安排。

3.教育救助側(cè)重于物質(zhì)或資金的援助，缺乏精神方面的援助

在現(xiàn)實(shí)生活中，教育救助的形式大多停留在物質(zhì)或金錢的援助，缺乏對(duì)救助對(duì)象施以精神的關(guān)懷。文化隔閡、道德冷漠、情感麻木、心理不相容等隱性的社會(huì)排斥也是造成教育公平問(wèn)題的重要因素，“關(guān)注社會(huì)‘軟’環(huán)境的改善，上下一致、共生共榮、道德自覺(jué)、彼此感恩、心理相容的文化心理氛圍也是教育救助的題中應(yīng)有之義。”

4.教育救助不能從根本上阻止教育公平問(wèn)題的產(chǎn)生

教育救助更多地是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中由于各種原因產(chǎn)生的教育公平問(wèn)題進(jìn)行救助，為已經(jīng)產(chǎn)生的問(wèn)題尋找出路。但教育救助無(wú)法阻止新的教育公平問(wèn)題的產(chǎn)生，要想從根本上解決這一問(wèn)題，還必須從更高層次的制度創(chuàng)新上下功夫。

三、全納教育與教育公平

正如前面所說(shuō)，教育救助制度雖然在解決教育公平問(wèn)題上取得很大的成效，但它不能根本上阻止教育公平問(wèn)題的產(chǎn)生，只有從制度創(chuàng)新上進(jìn)行新的思考，用全新的理念來(lái)破解教育公平問(wèn)題，才能從根本上解決這一難題。實(shí)現(xiàn)教育公平，保障全民教育的順利實(shí)現(xiàn)是人類社會(huì)的美好理想，為此，1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在西班牙的薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會(huì):入學(xué)和質(zhì)量”(World Conference on Special Education: Access and Quality)，在大會(huì)通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》中正式提出了“全納教育”(inclusive education)的概念。全納教育的基本精神概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有平等的受教育權(quán)利;二是尊重每個(gè)人的個(gè)性;三是主張機(jī)會(huì)均等;四是強(qiáng)調(diào)教育民主，強(qiáng)調(diào)合作;五是強(qiáng)調(diào)接納，反對(duì)歧視和排斥。

全納教育主張要對(duì)普通教育進(jìn)行全面的改造，為所有兒童(包括為特殊需要兒童)提供適合自身需要的教育服務(wù)，使每個(gè)兒童都可以在學(xué)校里受到教育，并能取得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課程的調(diào)整和安排，對(duì)資源的有效組織和利用，以及社區(qū)的合作來(lái)保證教育質(zhì)量，徹底打破了普通教育和特殊教育之間的界限。其“最終目的是為了建立全納社會(huì)和實(shí)現(xiàn)全民教育”。因此，用全納教育的理念對(duì)現(xiàn)有的教育進(jìn)行全面的改造，建立全納教育體系是解決教育公平的有效途徑。

四、教育公平的制度安排

根據(jù)對(duì)教育公平內(nèi)涵的理解，結(jié)合全納教育的基本理念，我們可以通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行制度上的完善與構(gòu)建，破解教育公平問(wèn)題。

(一)教育起點(diǎn)公平的制度安排

1.加大學(xué)校硬件設(shè)施的建造、改造力度，實(shí)現(xiàn)校園硬件設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化。

為了解決教育硬件資源分布不均問(wèn)題，我們可以嘗試對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校硬件設(shè)施進(jìn)行改造，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，無(wú)論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，使學(xué)校的硬件設(shè)施和辦學(xué)條件基本上處于同一水平，這樣無(wú)論學(xué)生在哪個(gè)學(xué)校入學(xué)，他所享有的教育硬件資源都是一樣的。當(dāng)然，這個(gè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是城鄉(xiāng)統(tǒng)一的，也是動(dòng)態(tài)的，要符合社會(huì)發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的需要。

2.嘗試實(shí)行教師公務(wù)員制度，實(shí)現(xiàn)教師全國(guó)范圍內(nèi)流動(dòng)。

為了解決教育師資分布不均問(wèn)題，我們可以嘗試實(shí)行教師公務(wù)員制度。教育是公共領(lǐng)域，教師是從事公共事業(yè)的人員，只有把教師納入公務(wù)員制度，才可以實(shí)現(xiàn)教師全國(guó)范圍內(nèi)(最起碼是省域內(nèi))的定期流動(dòng)，徹底改變教師資源分布不均的問(wèn)題。

3.按學(xué)生實(shí)際居住地就近入學(xué)，打破城鄉(xiāng)戶籍的限制。

破解教育起點(diǎn)公平，最重要的措施還是按學(xué)生實(shí)際居住地就近入學(xué)，取消借讀費(fèi)，允許學(xué)生根據(jù)需要自由轉(zhuǎn)學(xué)，打破城鄉(xiāng)戶籍的限制。

(二)教育過(guò)程公平的制度安排

1.以救助促全納

通過(guò)對(duì)教育起點(diǎn)公平問(wèn)題的解決，教育過(guò)程公平問(wèn)題之一主要集中在因貧困失學(xué)問(wèn)題上，在解決這一問(wèn)題上，教育救助制度可以發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們可以采取“以救助促全納”的指導(dǎo)思想，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決。現(xiàn)實(shí)生活中，救助貧困學(xué)生的辦法和措施非常多，如“春蕾計(jì)劃”、“助學(xué)貸款制度”、“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金制度”、“希望工程”等，都可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.對(duì)高招制度進(jìn)行徹底變革

教育過(guò)程公平之二主要集中在受高等教育機(jī)會(huì)均等方面，要解決這一問(wèn)題，就需要對(duì)現(xiàn)行的高考制度進(jìn)行根本的改革。我們可以進(jìn)行這樣的嘗試，實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家統(tǒng)考分?jǐn)?shù)線、省里會(huì)考分?jǐn)?shù)線和學(xué)校復(fù)試三位一體的高考模式，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和性質(zhì)，分別規(guī)定全國(guó)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線。如北京大學(xué)等類似的屬于國(guó)家公辦的一類重點(diǎn)大學(xué)，入學(xué)條件必須是達(dá)到國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)考分?jǐn)?shù)線，并且通過(guò)學(xué)校的復(fù)試，或者以省里的會(huì)考成績(jī)作為國(guó)家統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線依據(jù)。地方大學(xué)以省里會(huì)考成績(jī)?yōu)橹饕浫∫罁?jù)，再通過(guò)學(xué)校復(fù)試。依此類推，讓所有考生在同一標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，而不是現(xiàn)在的把某大學(xué)的招生指標(biāo)分配給不同的省。這樣，就可以解決高考制度帶來(lái)的負(fù)作用。

篇（8）

摘 要 針對(duì)研究生課程教學(xué)特點(diǎn)，文章提出在督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系中引入技術(shù)管理理念，構(gòu)建定性與定量指標(biāo)相結(jié)合的多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

>> 基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系研究探索與實(shí)踐 基于課程的高職教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控與管理體系研究 構(gòu)建高職院校四級(jí)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系的探討 基于全面質(zhì)量管理的實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究 基于AHP的電子政務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系研究 高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探究與實(shí)踐 燃?xì)夤艿拦こ藤|(zhì)量與技術(shù)管理方法研究 民辦高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 “本科教學(xué)質(zhì)量”場(chǎng)域中的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐研究 高職類食品加工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系 基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與實(shí)踐 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的研究 高職院校基于信息平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究 基于工作過(guò)程的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

② 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建――基于教學(xué)督導(dǎo)視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國(guó)鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”――高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐問(wèn)題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質(zhì)量管理的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)思路[J].中國(guó)高教研究，2009（11）：44-46.

篇（9）

一、引言

在中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與居民認(rèn)知文化背景中，交通的便捷正在以史無(wú)前例的規(guī)模和速度改變著人們的出行、工作和生活方式，隨之帶來(lái)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)影響也將是前所未有的，但是交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響依然遵循相應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律與動(dòng)力機(jī)制。作為“一帶一路”配套政策的執(zhí)行，交通基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使各區(qū)域在整體經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，區(qū)域職能的多元化發(fā)展趨勢(shì)正在形成。基于交通可達(dá)性水平的改變，使得區(qū)域間空間相關(guān)水平大幅提高，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在交通網(wǎng)絡(luò)的空間溢出作用下結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生改變，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也相應(yīng)地發(fā)生規(guī)律性變化，財(cái)富分配的非均衡導(dǎo)致了人口的流動(dòng)。近代工業(yè)革命引起的工業(yè)化和人口相對(duì)于土地的壓力差異，導(dǎo)致了大規(guī)模的人口從工資率較低的地方流動(dòng)到工資率較高的地方，春運(yùn)時(shí)“人海”是這一問(wèn)題最直觀的表象，以江西省為例，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，勞動(dòng)外流的比重在“十二五”期間由期初11.7%增長(zhǎng)至期末的16.3%。可以認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展是造成就業(yè)轉(zhuǎn)移問(wèn)題的深層次原因，但卻并非是唯一的原因。西方學(xué)者如MeKeown（2004）和Hatton等（1998）認(rèn)為，交通技術(shù)的革新與發(fā)展也是促進(jìn)就業(yè)轉(zhuǎn)移的重要因素。此類觀點(diǎn)與羅森斯坦早在上世紀(jì)四十年代就提出的“大推動(dòng)理論”中所提到的通過(guò)發(fā)展交通基礎(chǔ)設(shè)施推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展從而擺脫“貧困惡性循環(huán)”的思想是一致的。而在世界范圍內(nèi)，各國(guó)交通基礎(chǔ)設(shè)施與勞動(dòng)力就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)表明兩者之間的關(guān)系并非一般線性關(guān)系可以描述，而且在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等背景下兩者之間的關(guān)系也呈現(xiàn)出明顯的不同。交通事業(yè)的發(fā)展對(duì)于地區(qū)就業(yè)的影響可能受制于多重因素的影響和作用，在不同地區(qū)不可一概而論，在當(dāng)今歐美，多數(shù)國(guó)家并未出現(xiàn)由于交通運(yùn)輸建設(shè)的飛躍促使就業(yè)在區(qū)域間進(jìn)行高度集中的狀態(tài)，從我國(guó)的實(shí)踐來(lái)看，交通便捷對(duì)于城市就業(yè)吸納能力的影響也是存在爭(zhēng)議的，諸多學(xué)者認(rèn)為交通設(shè)施的發(fā)展使得區(qū)域中心城市規(guī)模擴(kuò)大，雖然可能帶來(lái)就業(yè)崗位的增加，但也無(wú)形中給該地區(qū)帶來(lái)更大的就業(yè)壓力。而在城市規(guī)模較小的地區(qū)，一方面交通事業(yè)的發(fā)展則可能使得自身資源被周邊大城市“吸走”，從而在區(qū)域間的競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)不利的地位，這就是所謂的“虹吸效應(yīng)”。另一方面，小城市也因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的推進(jìn)，獲得了大城市專業(yè)轉(zhuǎn)移“騰籠換鳥”所帶來(lái)的就業(yè)紅利，即出現(xiàn)“回彈效應(yīng)”。此外，不可否認(rèn)地理上的距離與城市收入差距仍然是影響勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素，交通O施的完善可以有效拉近遠(yuǎn)離沿海地區(qū)與核心城市之間的空間距離.因此可能對(duì)于這些地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改變要更為明顯。因此，交通與就業(yè)相關(guān)性受到了多重特征的制約與影響。交通的便捷對(duì)于地區(qū)就業(yè)的影響應(yīng)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展進(jìn)行探析，考察交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)于本地勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)就業(yè)的影響，是頗具價(jià)值的研究出發(fā)點(diǎn)。但是，從筆者的研讀分析來(lái)看，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)層面針對(duì)城市交通基礎(chǔ)建設(shè)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)性的分析在過(guò)往的研究中似乎有所疏忽。

本文利用2003-2013年的地級(jí)城市相關(guān)就業(yè)、交通以及收入等數(shù)據(jù)，系統(tǒng)研究本地交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平對(duì)城市勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)影響的乘數(shù)效應(yīng)。將考察城市交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)城市二三產(chǎn)業(yè)就業(yè)變化的乘數(shù)性影響，結(jié)合城市經(jīng)濟(jì)人口乃至社會(huì)文化的特征，利用門限回歸等計(jì)量手段考察不同經(jīng)濟(jì)水平以及地理位置等城市交通建設(shè)水平對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)影響乘數(shù)的差異。估計(jì)結(jié)果顯示本地交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)于制造服務(wù)兩個(gè)行業(yè)的就業(yè)都有提升推動(dòng)作用，對(duì)服務(wù)業(yè)的影響高于制造業(yè)。但隨著城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及距離核心發(fā)達(dá)城市以及省會(huì)城市的距離不同.交通便捷對(duì)于兩個(gè)行業(yè)勞動(dòng)就業(yè)的影響會(huì)有所差異。我們的研究說(shuō)明，在我國(guó)城市化發(fā)展進(jìn)程中，加速城市交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)總體上會(huì)對(duì)本地就業(yè)水平產(chǎn)生促進(jìn)作用，但其效果由于地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地緣環(huán)境的不同有所差別。大力推進(jìn)完善城市交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)必須與央地各級(jí)政府的其他政策相配合，才能使本地就業(yè)水平享受交通便利帶來(lái)的“紅利”。在“十三五”期間，國(guó)家仍然要通過(guò)加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入方式實(shí)現(xiàn)“三去一降一補(bǔ)”的戰(zhàn)略，這勢(shì)必造成城市化進(jìn)程的加速，然而這種交通便捷造成的經(jīng)濟(jì)與人口集聚如果無(wú)法對(duì)落后地區(qū)產(chǎn)生積極的影響，那么交通基礎(chǔ)設(shè)施的乘數(shù)效應(yīng)就無(wú)從得以較大程度地發(fā)揮，因此本文將在實(shí)證分析基礎(chǔ)上為我國(guó)“十三五”期間交通建設(shè)的推進(jìn)提供有力的理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

二、對(duì)于交通基礎(chǔ)設(shè)施與就業(yè)問(wèn)題的文獻(xiàn)評(píng)述

世界各國(guó)政府都認(rèn)識(shí)到了交通事業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用地位，試圖通過(guò)加大對(duì)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資的力度來(lái)拉近區(qū)域之間的空間距離，加速商品物資的流轉(zhuǎn)，這導(dǎo)致勞動(dòng)力異地遷徙的現(xiàn)象更加普遍。Aschauer（1989）運(yùn)用古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型分析了產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率與公共基礎(chǔ)投資之間的高度相關(guān)性，這其中高速公路以及城市機(jī)場(chǎng)對(duì)于產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的提升作用最為明顯。而Munnell（1990）的研究可謂正式拉開了學(xué)者們對(duì)交通基礎(chǔ)設(shè)施與就業(yè)問(wèn)題關(guān)系研究探討的帷幕，他指出城市基礎(chǔ)設(shè)施投資會(huì)對(duì)企業(yè)的“落戶”產(chǎn)生直接的影響，這會(huì)影響到地區(qū)的就業(yè)情況。之后Duffy-Deno and Dalenberg（1993）研究也指出道路的交通基礎(chǔ)設(shè)施一方面需要政府雇傭勞動(dòng)力參與建設(shè)，另一方面，交通網(wǎng)絡(luò)的完善勢(shì)必“引致”廠商生產(chǎn)流通規(guī)模的擴(kuò)大，從而吸納更多的勞動(dòng)力，從這兩方面而言，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對(duì)于就業(yè)水平的上升無(wú)疑帶來(lái)了巨大的正向影響。Dalenberg等（1998）進(jìn)一步針對(duì)美國(guó)本土內(nèi)48州的數(shù)據(jù)分析研究表明高速公路的建設(shè)與投入使用顯著提升了各地區(qū)勞動(dòng)力就業(yè)水平。上述研究的結(jié)論從今天的視角來(lái)看雖稀松平常，但在此后卻引發(fā)了對(duì)交通基礎(chǔ)設(shè)施與勞動(dòng)人口就業(yè)問(wèn)題的研究熱度，Duranton andTurner（2012）同樣基于美國(guó)樣本進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析則指出，高速公路與城市就業(yè)水平之間的彈性系數(shù)是正向的0.15，這充分證明了兩者之間的正相關(guān)性。但在針對(duì)細(xì)分行業(yè)的實(shí)證分析中也存在為數(shù)不少與上述結(jié)論相背離的研究，Carroll and Wasylenko（1994）的研究就表明高速公路投資對(duì)美國(guó)制造業(yè)就業(yè)水平產(chǎn)生了細(xì)微的負(fù)向影響。而Cohen and Paul（2004）利用上世紀(jì)末的美國(guó)制造業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)分析出了基本一致的結(jié)論，只不過(guò)在他們的研究中兩者間負(fù)相關(guān)性較為明顯。對(duì)于上述研究結(jié)論的差異，一些學(xué)者從短期與長(zhǎng)期的視角進(jìn)行了相應(yīng)的解釋，如Demetriades and Mamuneas（2000）針對(duì)經(jīng)合組織國(guó)家進(jìn)行的研究表明基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在長(zhǎng)期內(nèi)對(duì)就業(yè)的影響要顯著大于其在短期內(nèi)的作用。

（二）以城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為門檻進(jìn)行的估計(jì)檢驗(yàn)

通過(guò)上一部分的實(shí)證過(guò)程已經(jīng)基本證實(shí)了交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)促進(jìn)二三產(chǎn)業(yè)就業(yè)水平的結(jié)論，承前所述，假設(shè)（9）式中λ的取值受到樣本城市距離中心城市距離以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的控制與影響，是否城市經(jīng)濟(jì)中服務(wù)業(yè)越發(fā)達(dá)，收入水平越高的條件下，交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對(duì)于提高城市就業(yè)吸納的能力效果越為明顯，能夠使勞動(dòng)人口流失的現(xiàn)象得到一定控制？經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是否存在所謂的最優(yōu)化區(qū)間呢？傳統(tǒng)檢驗(yàn)方法是以構(gòu)造交互項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)為主，但這種方式難以探查到具體的門檻水平，同時(shí)在處理非線性問(wèn)題時(shí)，如果基于某個(gè)指標(biāo)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行先驗(yàn)性的假定，進(jìn)而將數(shù)據(jù)的非線性轉(zhuǎn)化為線性，這很可能會(huì)導(dǎo)致模型設(shè)定偏誤。因此從科學(xué)性而言，通過(guò)門檻模型檢驗(yàn)是解決非線性模型最簡(jiǎn)潔的方法之一，本文藉此建立門檻面板數(shù)據(jù)模型來(lái)測(cè)度收入水平在交通基礎(chǔ)設(shè)施及就業(yè)水平中的門檻效應(yīng)。

所謂門檻值，實(shí)質(zhì)上指的是導(dǎo)致數(shù)據(jù)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化的“折點(diǎn)”，早先的研究中學(xué)者們往往通過(guò)分組檢驗(yàn)（Grima等，2001）、交叉項(xiàng)模型（Kinoshita，2001）來(lái)設(shè)定或搜尋門檻值，前者比較先驗(yàn)主觀地強(qiáng)行設(shè)定門檻值，而后者雖然可以內(nèi)生性地找到門檻值，但卻無(wú)法對(duì)該值的“顯著性”進(jìn)行檢驗(yàn)。所以現(xiàn)在的研究比較多的是采用Hansen（1999）提出的模型，其特點(diǎn)在于將門檻值作為未知變量納入回歸模型中，建立分段函數(shù)，并對(duì)內(nèi)生的門檻值進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)。當(dāng)存在n個(gè)門檻值時(shí)，我們以收入水平為門檻變量，建立門檻面板數(shù)據(jù)模型，模型如（11）：

在多門檻問(wèn)題中，除了估計(jì)出門檻值與系數(shù)，對(duì)于門檻效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)是至關(guān)重要的，可以通過(guò)格柵搜索法（Grid Search）進(jìn)行，但計(jì)算量極大，Hansen（1999）提出了確定門檻值的思想為模型殘差平方和最小時(shí)對(duì)應(yīng)的門檻值λ，繼而對(duì)眾門檻值是否存在差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。針對(duì)（8）與（9）式，原假設(shè)為：Hn：A.=A，，如原假設(shè)成立，則不存在函數(shù)分段問(wèn)題，回歸是退化成線性模型，門檻效應(yīng)不存在。S0為在零假設(shè)下的殘差項(xiàng)平方和加總，S1為存在門檻效果下的殘差項(xiàng)平方和加總。

Hansen（1999）建議采用自抽樣法（bootstrap）來(lái)獲取漸進(jìn)分布，進(jìn)而構(gòu)造出概率值P。門檻值的檢驗(yàn)原假設(shè)為：H0：λ1λ=2，其似然比統(tǒng)計(jì)量為：

LR同樣為非標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，Hansen（2000）計(jì)算了其置信區(qū)間，即在顯著性水平為a時(shí)，當(dāng)LR1（A）表示顯著性水平。

根據(jù)前文對(duì)模型估計(jì)及檢驗(yàn)方法，本文利用stata12.0統(tǒng)計(jì)軟件穩(wěn)健的估計(jì)方法，首先對(duì)各組回歸進(jìn)行Bootstrap自抽樣門檻檢驗(yàn)，對(duì)門檻的數(shù)量進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在分析交通基礎(chǔ)設(shè)施水平對(duì)制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)就業(yè)影響的問(wèn)題上，都應(yīng)對(duì)grppc進(jìn)行雙門檻分析檢驗(yàn)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平對(duì)于就業(yè)的影響，具體檢驗(yàn)結(jié)果參見(jiàn)表3。

門檻效應(yīng)檢驗(yàn)過(guò)后，進(jìn)行門檻回歸分析，在制造業(yè)的就業(yè)問(wèn)題中，GDPPC雙門檻值分別為63333與155690元，在兩個(gè)門檻值所劃分出的三個(gè)區(qū)間內(nèi)，樣本數(shù)從低到高分別為2337、608以及113，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明當(dāng)城市人均收入低于6333元時(shí)，本地交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生顯著性的影響和作用，而隨著收入水平的提升，交通對(duì)于本地就業(yè)吸納的正向影響愈發(fā)明顯，當(dāng)收入超越155690元之后，@種作用大約是兩門檻之間的接近10倍，在服務(wù)行業(yè)內(nèi)，交通對(duì)就業(yè)的影響基本也呈現(xiàn)出了上述表現(xiàn)，只是在門檻值上略有不同，中間區(qū)域顯得相對(duì)狹小（72795與115829之間所包含的樣本為403），而且交通對(duì)于服務(wù)業(yè)的影響相對(duì)更為穩(wěn)定，表明交通對(duì)于服務(wù)業(yè)的就業(yè)吸納能力雖然也隨著城市居民收入水平提升而增強(qiáng)，但增強(qiáng)的幅度并不像制造業(yè)那樣體現(xiàn)出了幾何級(jí)增長(zhǎng)速度。綜合上述估計(jì)結(jié)果，結(jié)論是制造業(yè)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)交通建設(shè)對(duì)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)提升的作用越大，而且從總體上看經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)交通對(duì)就業(yè)的影響遠(yuǎn)高于其他地區(qū)。在經(jīng)濟(jì)水平較為一般的城市，交通的便捷只會(huì)加劇人口的外流，而對(duì)本地就業(yè)可能不會(huì)產(chǎn)生太直接的影響，而經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，隨著人口外流趨勢(shì)的減緩，交通對(duì)于本地就業(yè)的帶動(dòng)作用顯得更加明顯，其中實(shí)體制造產(chǎn)業(yè)受到的激勵(lì)效應(yīng)要更為明顯，可能源自于交通便捷對(duì)于產(chǎn)品外運(yùn)及配送成本的減低大有裨益，從而提升行業(yè)的利潤(rùn)率水平，由于在經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)制造業(yè)通常也比較繁榮，因此勞動(dòng)者在就業(yè)選擇時(shí)可能會(huì)更傾向于制造行業(yè)。此外，城市的政府預(yù)算支出負(fù)相關(guān)、固定資產(chǎn)投資規(guī)模正相關(guān)于兩行業(yè)部門的就業(yè)水平，這與前文的研究結(jié)論是基本一致的。

圖1與圖2表示制造業(yè)以“地區(qū)收入水平（GDPPC）”作為雙門檻變量，圖3和圖4則是服務(wù)業(yè)以“地區(qū)收入水平”為雙門檻變量時(shí)的“似然比”序列職LR1（y）作為門檻值函數(shù)的一個(gè)趨勢(shì)圖。很明顯，我們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)門檻估計(jì)值對(duì)應(yīng)的LR值遠(yuǎn)小于臨界值7.35（取95%的置信水平，在圖形中由虛線表示），因而是真實(shí)有效的。

（三）以空間距離分組進(jìn)行的估計(jì)檢驗(yàn)

接下來(lái)，繼續(xù)檢驗(yàn)樣本城市距離核心城市的距離是否也在“交通一就業(yè)”關(guān)系中扮演了一定的作用關(guān)系。由于城市之間的距離是不會(huì)發(fā)生變化的，所以通過(guò)面板構(gòu)建的數(shù)據(jù)不適合采用門檻進(jìn)行檢驗(yàn)，本文考慮按距離分組的方式抽取子面板進(jìn)行估計(jì)分析。需要特別再次強(qiáng)調(diào)的是，此處對(duì)于城市之間空間距離的設(shè)定，包含兩類，其一是各城市距離我國(guó)核心城市最近的公路里程；其二是各城市距離所屬省會(huì)的公路距離。這是因?yàn)閷?duì)于一座非核心非省會(huì)城市而言，北上廣等大型中心城市固然是人口流出的主要去向，但考慮到戶籍、遷移成本甚至可能是心理上的路徑依賴等原因，所屬省份的省會(huì)城市也往往容易成為人口遷移決策時(shí)重點(diǎn)考量的區(qū)域，因此也不能忽視，本文在圖5與圖6中分別繪制了城市按距離北上廣遠(yuǎn)近以及城市距離省會(huì)距離遠(yuǎn)近分成四組樣本的散點(diǎn)和擬合線圖（即按距離遠(yuǎn)近將278座城市分為4組），通過(guò)這種方式直面分析在不同距離組城市中交通基建對(duì)于本地就業(yè)的影響，在圖中就業(yè)水平采用的是制造業(yè)與服務(wù)業(yè)就業(yè)人口的總和，兩圖中的（a）-（d）順序表示距離由近至遠(yuǎn)的四組樣本城市情況。從中很明顯可以感知到，在不同距離的城市組中，樣本分布以及擬合線的斜率是不一樣的，似乎在四分組的中間區(qū)域內(nèi)擬合線的斜率最大，而在兩頭，尤其是遠(yuǎn)距離地區(qū)，交通對(duì)于就業(yè)反而產(chǎn)生了抑制作用，這就意味著在不同的空間地區(qū)，交通基建對(duì)于就業(yè)的影響可能也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。

進(jìn)一步，本文分別根據(jù)兩類空間距離進(jìn)行分組實(shí)證回歸檢驗(yàn)交通對(duì)于制造以及服務(wù)行業(yè)就業(yè)的影響，檢驗(yàn)結(jié)果如表5與表6所示①。在表5中，整體上城市的制造業(yè)就業(yè)吸納能力隨著其距離北上廣城市距離變化呈現(xiàn)出“先揚(yáng)后抑”的特征，具體來(lái)說(shuō)距離核心城市最近地區(qū)交通基礎(chǔ)設(shè)施的影響系數(shù)不顯著，表明該地區(qū)制造業(yè)的就業(yè)崗位創(chuàng)造并沒(méi)有受到其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響，其交通上的便捷使得這些地區(qū)人口可以更為順利地流向大城市，這造成了當(dāng)?shù)刂圃斓木蜆I(yè)水平?jīng)]有受到本地區(qū)交通建設(shè)水平的顯著影響，聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)一些大城市周邊出現(xiàn)一些所謂的“環(huán)XX貧困區(qū)”，這一點(diǎn)似乎很好理解。而距離沿海地區(qū)較遠(yuǎn)的2/4以及3/4地區(qū)內(nèi)，該影響系數(shù)是顯著的，而且在較近的地區(qū)內(nèi)正向的影響系數(shù)值更大，這可能恰恰反映出這兩個(gè)地區(qū)內(nèi)人口外流受到交通設(shè)施的影響較小，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)可以有效拉動(dòng)其就業(yè)吸納水平的提升。而在最遠(yuǎn)的4/4區(qū)，該系數(shù)則又變得不顯著了，可能是由于這些地區(qū)距離沿海發(fā)達(dá)地區(qū)距離較遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)滯后，在交通便捷的情況下，勞動(dòng)力的遷徙情況會(huì)顯得更為突出，事實(shí)上，落在4/4區(qū)的主要是東北黑龍江以及西北疆隴以及西南云貴地區(qū)的一些城市，這些地區(qū)確實(shí)受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拘束，人口外流現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而從服務(wù)業(yè)的情況來(lái)看，整體上接近于制造業(yè)的影響系數(shù)表現(xiàn)，也是在2/4以及3/4區(qū)內(nèi)系數(shù)最大且明顯，但不同之處在于1/4以及4/4區(qū)內(nèi)系數(shù)也是顯著的，但這兩個(gè)系數(shù)絕對(duì)值并不大，這也就意味著服務(wù)業(yè)的就業(yè)可能對(duì)于交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相關(guān)依賴度要更明顯一些，這與表2的結(jié)論是一致的。而如果以距離省會(huì)城市的距離劃分進(jìn)行估計(jì)，表6的結(jié)果則顯示，交通一就業(yè)影響系數(shù)仍然體現(xiàn)的是“先揚(yáng)后抑”的特征，在2/4以及3/4區(qū)內(nèi)兩個(gè)行業(yè)部門的影響系數(shù)最大且明顯，而在1/4以及4/4區(qū)內(nèi)兩組系數(shù)則不明顯，意味著距離省會(huì)最近與最遠(yuǎn)的城市受到交通影響最大，前者會(huì)加速向省會(huì)城市匯集，而后者則又可能憑借交通上的便利流向周邊其他省份的大城市，從而導(dǎo)致本地制造服務(wù)部門的就業(yè)水平?jīng)]有得到大的提升，只有中間水平的兩個(gè)地區(qū)才能受到交通便捷所帶來(lái)的“就業(yè)紅利”。而控制變量中，在分組回歸上表現(xiàn)出了一些差異，這表明政府支出規(guī)模以及固定資產(chǎn)投資對(duì)于就業(yè)的沖擊和影響也隨城市的地理位置有所不同。在部分區(qū)域內(nèi)，政府預(yù)算支出并未同前文一樣表現(xiàn)出對(duì)制造與服務(wù)業(yè)就業(yè)顯著的負(fù)向影響，而固定資產(chǎn)投資規(guī)模對(duì)于兩個(gè)行業(yè)部門的就業(yè)多數(shù)情況下基本表現(xiàn)出穩(wěn)定的促進(jìn)作用，只是系數(shù)值略有不同。

五、結(jié)論與政策啟示

本文撰寫的源起是對(duì)媒體所報(bào)道的北上廣年節(jié)期間“空城”現(xiàn)象的反思，這種現(xiàn)象在我國(guó)以高鐵等為代表的交通基礎(chǔ)設(shè)施高速發(fā)展的當(dāng)下愈發(fā)突出，而且在未來(lái)有可能更為嚴(yán)重，就業(yè)的異地遷徙將繼續(xù)成為我國(guó)勞動(dòng)人口就業(yè)的主要趨勢(shì)，這對(duì)于城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略實(shí)施，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力本地就業(yè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。“要想富，先修路”。傳統(tǒng)理論認(rèn)為，交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將為城市提供更多的就業(yè)崗位，這也被我國(guó)政策制定者所接受，理論上交通在降低物流成本的同時(shí)提升企業(yè)利潤(rùn)率，進(jìn)而帶動(dòng)人口的本地就業(yè)水平。但現(xiàn)實(shí)中交通建設(shè)對(duì)于本地經(jīng)濟(jì)的拉幼饔檬導(dǎo)噬洗嬖誥藪笠晌剩地區(qū)之間發(fā)展往往由于交通的便捷進(jìn)一步拉大，發(fā)展的非均衡問(wèn)題被突顯出來(lái)，但修路是否能夠拉動(dòng)本地就業(yè)水平這一問(wèn)題之前并沒(méi)有得到足夠的討論與分析。本文的研究表明城市交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善對(duì)于本地制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)的就業(yè)吸納能力都存在積極的促進(jìn)作用，而且總體上本地服務(wù)業(yè)受到交通促進(jìn)的效果更為顯著。由于人口外流，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)受到交通便捷帶來(lái)的本地就業(yè)擴(kuò)張影響較小，而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)就業(yè)本地化的貢獻(xiàn)越大，在空間距離上，表現(xiàn)出的特征是靠近核心以及省會(huì)城市的地區(qū)，由于人口外流成本的降低，交通建設(shè)帶來(lái)的便捷不會(huì)對(duì)本地就業(yè)造成積極影響，而在相對(duì)距離居中的地區(qū)，其就業(yè)受到交通的影響最大。而在遠(yuǎn)離核心及省會(huì)城市的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)的落后，交通的建設(shè)也會(huì)促使人口大量外流，對(duì)于本地就業(yè)并無(wú)裨益。而在總體上，較之制造業(yè)，服務(wù)業(yè)的就業(yè)水平受到的交通影響較為穩(wěn)定。基于此，本文給出以下政策建議。

第一，城市交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在一定程度上推動(dòng)地方就業(yè)水平提升，地方政府應(yīng)加大投資力度，進(jìn)一步完善交通基礎(chǔ)設(shè)施等公共物品的供給，減低出行成本，提升企業(yè)利潤(rùn)水平，從而創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。

第二，交通對(duì)于就業(yè)的提升在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域尤其是非生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)中體現(xiàn)得更為明顯，而對(duì)于制造業(yè)以及配套生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)，其拉動(dòng)作用表現(xiàn)較為有限，這要求地方各級(jí)政府在發(fā)展交通事業(yè)的過(guò)程中給予實(shí)體產(chǎn)業(yè)一定的政策傾斜，擴(kuò)大企業(yè)的利潤(rùn)水平，從而增加這些行業(yè)的就業(yè)崗位。

篇（10）

所謂三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式是指在實(shí)習(xí)期內(nèi)按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在教師和酒店基地帶教老師的指導(dǎo)下，分“適應(yīng)、思考、研究”三步層層遞進(jìn)，使學(xué)生在工作中主動(dòng)學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，初步具有飯店基層管理者的研究潛質(zhì)，為成為酒店職業(yè)人打下較為扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容

實(shí)習(xí)教學(xué)①主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)、編寫訓(xùn)練遞性也不強(qiáng)，往往造成實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏重點(diǎn)，使得學(xué)生如走馬觀花，無(wú)法真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，大大影響了實(shí)習(xí)效果。

二、三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式下實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位

在以往的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)方法中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能的傳授，主要承擔(dān)的是知識(shí)與技能傳授者的角色，而沒(méi)有把實(shí)習(xí)的不同過(guò)程中組織和引導(dǎo)作為主要任務(wù)，所以，很多學(xué)校和企業(yè)的雙方指導(dǎo)教師都各自承擔(dān)任務(wù)，沒(méi)有任何銜接，產(chǎn)生教學(xué)任務(wù)脫軌現(xiàn)象。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校的知識(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)中根本用不上，太理論化了。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)習(xí)行為過(guò)程中的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者等角色。故在三步漸進(jìn)的實(shí)習(xí)模式中，我們提倡的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師扮演了關(guān)鍵性因素的角色，為實(shí)習(xí)工作的順利開展提供了有力的保障，主要表現(xiàn)在以下方面的角色定位。

1.實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先是一個(gè)指導(dǎo)者。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的生活適應(yīng)方面、工作進(jìn)展?fàn)顩r及酒店工作面臨的問(wèn)題處理等等，它是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師最重要的工作職責(zé)之一，尤其在實(shí)習(xí)三步漸進(jìn)的前三個(gè)月。另外,指導(dǎo)教師還要為酒店基層管理者提供力所能及的幫助和指導(dǎo)，而精神生活管理應(yīng)該是教師管理學(xué)生生活的重頭戲。學(xué)生從象牙塔中學(xué)子向真正意義上的社會(huì)人轉(zhuǎn)變的這個(gè)過(guò)程中，有太多的事情需要他們?nèi)ミm應(yīng)，比如酒店實(shí)習(xí)中的體力勞動(dòng)關(guān)、觀念轉(zhuǎn)變關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)、環(huán)境變化關(guān)、社會(huì)適應(yīng)關(guān)，諸如此類的關(guān)非常多。可見(jiàn)學(xué)生所承受的心理壓力是非常大的，有時(shí)甚至影響正常的實(shí)習(xí)工作乃至對(duì)其學(xué)專業(yè)產(chǎn)生失望心態(tài)，如有些院校酒店管理實(shí)習(xí)生甚至放棄了畢業(yè)證而選擇了中途退出實(shí)習(xí)。為此，指導(dǎo)教師成了非常重要的角色，他們應(yīng)該是一位非常好的指導(dǎo)師，是學(xué)生心理的按摩師，多與學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)足夠的心理承受能力，增加學(xué)生的服務(wù)和服從意識(shí)，努力適應(yīng)酒店的陌生環(huán)境，勇敢走出實(shí)習(xí)的第一關(guān)。

2.實(shí)習(xí)三方的協(xié)調(diào)者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是一個(gè)協(xié)調(diào)者。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是代表學(xué)院與酒店各部門溝通的聯(lián)系者，協(xié)作落實(shí)和完成實(shí)習(xí)任務(wù),協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)酒店管理者、學(xué)生、校方等三者的關(guān)系，穩(wěn)定好學(xué)生的情緒,指導(dǎo)好學(xué)生工作，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。尤其作為校方的指導(dǎo)老師，既要關(guān)心學(xué)生的工作狀態(tài)，決不允許企業(yè)把學(xué)生視同廉價(jià)勞動(dòng)力任意擺弄，但同時(shí)又不能隨心所欲去干預(yù)酒店的人事制度和勞動(dòng)紀(jì)律；而作為酒店方的管理和指導(dǎo)教師，更應(yīng)明確學(xué)生實(shí)習(xí)目的和心理動(dòng)態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，一有問(wèn)題應(yīng)立即與校方老師及時(shí)溝通，協(xié)商解決對(duì)策。

3.實(shí)習(xí)工作的管理者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是一個(gè)管理者。實(shí)習(xí)的組織安排賦予了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理實(shí)習(xí)工作各方面事務(wù)的權(quán)力和責(zé)任。包括實(shí)習(xí)組織的管理、實(shí)習(xí)紀(jì)律的管理、實(shí)習(xí)任務(wù)的管理、實(shí)習(xí)過(guò)程的管理、實(shí)習(xí)成績(jī)的管理等許多方面。把握住實(shí)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度,把握實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的熱度,掌握實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的基本情況,進(jìn)行適時(shí)有效的監(jiān)控。

4.實(shí)習(xí)發(fā)展的完善者

實(shí)習(xí)是把學(xué)校教育的理論部分應(yīng)用于實(shí)踐，給了學(xué)生一次充分了解社會(huì)和所學(xué)專業(yè)，并能相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一年實(shí)習(xí)中了解社會(huì)，磨練了自己，獲得了成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)校通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的不足，相應(yīng)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)方向或方法，盡可能培養(yǎng)社會(huì)和行業(yè)需要的人才，從而拉近學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐之間的距離。所以，教師在這過(guò)程中扮演了極其重要的角色。只有在指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生新問(wèn)題和新情況，收集第一手的材料，并運(yùn)用一定的理論去探討研究，不斷改進(jìn)專業(yè)發(fā)展課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等，才能成為教學(xué)實(shí)習(xí)發(fā)展中的完善者。

5.實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者。校方指導(dǎo)教師與酒店實(shí)習(xí)基地帶教老師共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定工作。每當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)實(shí)習(xí)三步驟的每一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)，通常以檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄、個(gè)別談話、崗位帶教師傅評(píng)語(yǔ)、客人記錄本等方式進(jìn)行。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)常注意觀察學(xué)生完成全部實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種行為，從而判斷每個(gè)學(xué)生各種能力的情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，給予必要的咨詢，以便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修正。指導(dǎo)老師是一位合格的裁判者，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)具有公正的評(píng)判權(quán)。

（二）三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式下對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于三步漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式下，如何評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是否合格，可以從三方面進(jìn)行考核。關(guān)注高職院校的人員配備、實(shí)習(xí)基地的人員配備，及雙方人員的管理指導(dǎo)等工作的具體項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，具體如下。

1.首先評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)教師配備情況，了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量等，以防造成師資配備集中在年輕化、低職稱、實(shí)踐能力弱等問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)注實(shí)習(xí)基地的帶教教師的情況，尤其關(guān)于工作培訓(xùn)經(jīng)歷等。

2.具體關(guān)注學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作時(shí)，注重對(duì)教師的工作進(jìn)行量化，評(píng)分各等級(jí)。

篇（11）

一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)崗位的多樣性以及實(shí)習(xí)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求狀況決定了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，首先選擇的實(shí)習(xí)單位性質(zhì)不一，有的去制造業(yè)，有的去商品流通企業(yè)，還有的去會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所；其次實(shí)習(xí)的崗位大多跟會(huì)計(jì)相關(guān)，但也存在著差異，比如有出納、材料會(huì)計(jì)、庫(kù)管員、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)助理等崗位。（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)松散化。由于存在實(shí)習(xí)單位分散、學(xué)生數(shù)量較多、實(shí)習(xí)崗位多樣等特點(diǎn)，導(dǎo)致管理存在松散化，學(xué)校不能深入到全部實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)，平時(shí)只能依靠實(shí)習(xí)單位的人員進(jìn)行管理，容易產(chǎn)生脫離于學(xué)校管理之外的感覺(jué)。所以，學(xué)校務(wù)必增強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理模式

近年來(lái)，我院按照“實(shí)習(xí)前動(dòng)員，實(shí)習(xí)中督導(dǎo)，實(shí)習(xí)后考核”相結(jié)合的管理模式，抓好頂崗實(shí)習(xí)的每一步，確保學(xué)生在頂崗過(guò)程中的人身和財(cái)產(chǎn)安全，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)核心能力的提升。（一）實(shí)習(xí)前動(dòng)員1、嚴(yán)密規(guī)劃。在實(shí)習(xí)前，一定做好嚴(yán)密規(guī)劃，制定頂崗實(shí)習(xí)管理制度，包括實(shí)習(xí)目的、方式、進(jìn)度、內(nèi)容、崗位、管理、實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)手冊(cè)的填寫以及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)內(nèi)容。從教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，雖然教育行為沒(méi)有發(fā)生在學(xué)校，但是實(shí)習(xí)過(guò)程依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，它更是一個(gè)能夠在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，不能以為只要學(xué)生不出事，就不用再管其他了。實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的教育過(guò)程，對(duì)于以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，更是要將行為和思想指導(dǎo)滲透到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)之中。2、做好動(dòng)員。做好規(guī)劃之后，要提前進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)動(dòng)員，吹響實(shí)習(xí)的號(hào)角，宣傳動(dòng)員主要包括：一是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)教育；二是實(shí)習(xí)期間的安全教育；三是頂崗實(shí)習(xí)主要內(nèi)容的教育。通過(guò)動(dòng)員讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確實(shí)習(xí)目的和意義，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并制定自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃。3、尋崗定崗。頂崗實(shí)習(xí)能否落實(shí)到位，關(guān)鍵是要找到數(shù)量充足、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。首先，充分利用本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，他們?cè)趯W(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)揮著重要的支撐作用；其次，發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，自主聯(lián)系當(dāng)?shù)乇容^有代表性的企業(yè)，多渠道、多方位進(jìn)行尋崗、定崗，保證每位學(xué)生都有自己的實(shí)習(xí)崗位。確定崗位后要建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)臺(tái)賬，全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系方式等，把好實(shí)習(xí)的第一關(guān)。（二）實(shí)習(xí)中督導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、崗位確定后，真正進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生必須三方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和管理，把好實(shí)習(xí)的第二關(guān)。1、學(xué)校過(guò)程督導(dǎo)。學(xué)校層面，務(wù)必做到每位同學(xué)都有自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)施“全過(guò)程指導(dǎo)、無(wú)縫式對(duì)接”，要求學(xué)生做到“每周有日志、每月有匯報(bào)，結(jié)束有報(bào)告”。由于實(shí)習(xí)學(xué)生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，建立師生之間的聯(lián)系。（1）每周日志。實(shí)習(xí)日志記錄著學(xué)生每天的工作內(nèi)容和實(shí)習(xí)體會(huì)與收獲，每周至少要求學(xué)生寫1～2篇實(shí)習(xí)日志，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及如何解決的方法，通過(guò)實(shí)習(xí)日志，記錄著自己的成長(zhǎng)過(guò)程，為以后工作積累經(jīng)驗(yàn)。（2）每月階段性匯報(bào)。一個(gè)月結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)整個(gè)月的實(shí)習(xí)做一個(gè)階段性的匯報(bào)，及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂(lè)，有哪些還沒(méi)有解決的問(wèn)題，師生可以共同去分享實(shí)習(xí)的收獲。（3）實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)全部結(jié)束，每位同學(xué)要完成一份完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)。實(shí)習(xí)報(bào)告包括個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)過(guò)程、收獲與體會(huì)、實(shí)習(xí)單位評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容，作為頂崗實(shí)習(xí)的重要檔案進(jìn)行留存。2、實(shí)習(xí)單位實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中起到了直接指導(dǎo)的作用，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況應(yīng)全部在實(shí)習(xí)單位的掌控之中。從考勤、職業(yè)道德、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、實(shí)踐技能、專業(yè)指導(dǎo)等多方面要求學(xué)生，將學(xué)生視同單位員工，按照企業(yè)的規(guī)章制度和工作要求進(jìn)行管理，嚴(yán)要求、強(qiáng)管理。3、學(xué)生自我管理。學(xué)生本人作為頂崗實(shí)習(xí)的主體，應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要學(xué)會(huì)自我管理。必須遵守安全管理規(guī)定，遵守交通規(guī)則，避免安全事故發(fā)生。必須嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度，遵守操作規(guī)程，努力提高自身的專業(yè)實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的組織能力，解決問(wèn)題的能力和社會(huì)實(shí)踐的能力。經(jīng)常保持與學(xué)校的聯(lián)系，按要求匯報(bào)實(shí)習(xí)情況；經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)上公布的與畢業(yè)生有關(guān)的信息。（三）實(shí)習(xí)后考核。頂崗實(shí)習(xí)的考核分為學(xué)校考核和企業(yè)考核兩部分。第一部分為企業(yè)考核，占總成績(jī)的60%，考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?nèi)坑善髽I(yè)完成；第二部分為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給出，占總成績(jī)的40%。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)日志、階段匯報(bào)及實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員的評(píng)語(yǔ)、實(shí)習(xí)效果等對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。

作者：張永欣 白玉翠 高國(guó)云 單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院