高中班主任論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中班主任論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2.樹立榜樣教化學(xué)生

班主任在潛移默化中對學(xué)生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。班主任自身人格魅力和行為對學(xué)生的成長發(fā)育有著極其重要的影響作用。因此，班主任要注意自己的行為，盡力給學(xué)生樹立一個榜樣。通過言傳身教幫助學(xué)生更好地成長。簡單來講，班主任在日常生活中的每一個細(xì)節(jié)都有可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在榜樣的作用下學(xué)生不自覺就會模仿和學(xué)習(xí)，在不知不覺之中就會進(jìn)步。班主任樹立起的榜樣讓學(xué)生有了前進(jìn)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地規(guī)劃自身發(fā)展。高中生因?yàn)槟挲g原因一般都存在叛逆心理。這一心理的存在雖然具有一定的消極影響，但在無形中慢慢推動學(xué)生向成年人方向發(fā)展。此時班主任一定要對學(xué)生進(jìn)行正確方向引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀。因此，班主任要對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，用自身實(shí)際行動給學(xué)生樹立榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后成長和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.及時和學(xué)生進(jìn)行溝通

要想做好班級管理工作，班主任必須對學(xué)生的心理情況有足夠清晰的了解。這就要求班主任經(jīng)常和學(xué)生深入交流。高中階段學(xué)生心理是十分復(fù)雜的，他們的三觀還處在慢慢形成的階段。內(nèi)心世界會因?yàn)橐恍┬∈鲁霈F(xiàn)巨大波動，外界因素對學(xué)生的影響極其巨大。并且此時學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，思考問題慢慢趨向于復(fù)雜化，容易形成慣性思維。為了解決這些問題，班主任需要跟學(xué)生面對面地溝通交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定解決問題的方案。很多學(xué)生都有自己的小世界、小隱私，他們不愿與他人交流和分享，但有的時候正是因?yàn)檫@些小細(xì)節(jié)導(dǎo)致他們在人際交往和事情處理方面出現(xiàn)問題。雖然學(xué)生希望能夠得到足夠的理解，但是現(xiàn)實(shí)是他們往往不被理解。班主任要和學(xué)生多交流，不能盲目對一個學(xué)生下結(jié)論。要用溫和的態(tài)度了解事情的經(jīng)過，用公平的心態(tài)處理問題。要忘記自己班主任的身份，以學(xué)生朋友的身份和學(xué)生交流、溝通，讓學(xué)生認(rèn)識到問題所在并幫助學(xué)生解決這個問題。這才是班主任應(yīng)該做的。

4.幫助學(xué)生放松心情，釋放壓力

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，很多學(xué)生面對高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)會感到巨大壓力。尤其高三階段的學(xué)生，當(dāng)前中國教育制度使學(xué)生在高三一年之中承受和其心智不相符的壓力。高考被大部分學(xué)生當(dāng)做改變命運(yùn)的唯一選擇，因此不僅社會和家庭給他們添加了恐怖的壓力，就連他們自己也給自己添加了很多壓力。在這樣的情況之下一旦處理不好就可能造成學(xué)生出現(xiàn)大的問題。班主任要幫助學(xué)生釋放壓力，幫助學(xué)生培養(yǎng)輕松和諧的心理，幫助學(xué)生積極向上、充滿正能量。班主任要讓學(xué)生認(rèn)識到高中階段不僅只有取得好成績這個目標(biāo)，生理和心理健康發(fā)育同樣是很重要的一個目標(biāo)。班主任可以根據(jù)班級實(shí)際情況安排一些小游戲幫助學(xué)生放松身心，如偶爾舉行一場籃球賽或者帶學(xué)生到操場上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等都可以有效緩解學(xué)生的心理壓力。唱唱歌、玩玩游戲占用不了學(xué)生太久時間，但能調(diào)整學(xué)生的身心，讓學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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二、改善高中班主任德育工作舉措的探討

1、樹立正確的德育教育理念在高中學(xué)生的德育教育工作中，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的不同階段，制定完善德育教育的內(nèi)容，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，樹立正確的德育教育理念，高中班主任應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，并根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的德育教育工作方案，從而為學(xué)生的健康成長提供可靠保障。

2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，大到一個國家，小到一個集體的管理，人性化的管理規(guī)章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通過制訂人性化的班級規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的言行，對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學(xué)生這一主體因素，要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學(xué)生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應(yīng)的輔助措施，如某學(xué)生逃學(xué)后被扣分，可通過對該學(xué)生一周內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行處理，當(dāng)該學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)再沒有出現(xiàn)類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學(xué)的“過錯”。如此，學(xué)生會犯錯，也有改正的機(jī)會，積極性會增強(qiáng)。

3、加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化每個班級都會有一些數(shù)量的“后進(jìn)生”，但是無論任何原因形成的“后進(jìn)生”在一定程度上都會阻礙德育教育的開展，這就要求我們的班主任開展工作的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“后進(jìn)生”上面來，首先就要適量增加“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的時間，可以在先進(jìn)生和后進(jìn)生之間設(shè)置幫扶小組，在班級里營造一種“你爭我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)們之間的情感交流，其次班主任要作為他們的傾訴對象，要時刻傾聽他們的心聲，在情感方面拉近與后進(jìn)生之間的距離，要在日常的學(xué)習(xí)和生活中對后進(jìn)生多鼓勵，多贊美，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，自己的努力得到肯定后，學(xué)習(xí)的主動性就會提高，學(xué)習(xí)成績的提升也就在情理之中了。

4、班主任應(yīng)樹立自身責(zé)任感責(zé)任感作為新時期高中班主任德育教育的主要內(nèi)容之一，不容忽視，班主任作為班級的靈魂人物，學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)航者，首先要樹立自身的責(zé)任感，具備強(qiáng)烈的責(zé)任心與責(zé)任感是現(xiàn)代班主任所具備的必要條件，這不僅是對自己負(fù)責(zé)，也是對國家，學(xué)校，學(xué)生負(fù)責(zé)，在德育教育方面，可以組織學(xué)生多參觀愛國主義教育基地，牢固樹立學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，為以后做一個有責(zé)任的，有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细竦纳鐣髁x建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育對于高中學(xué)生來說，勞動教育也是德育教育工作必不可少的內(nèi)容，勞動可以增強(qiáng)人的體魄，“勞動最光榮”的理念已經(jīng)深入廣大中國人民心中，而學(xué)生們的主要時間是用來學(xué)習(xí)，勞動的觀念相對淡薄，不能有了成績，丟了身體，首先班主任可以在學(xué)校日常的勞動活動中，用自己的實(shí)際行動給學(xué)生做表率，然后把學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行勞動競技，努力營造火熱的勞動氣氛，充分調(diào)動學(xué)生勞動的積極性，久而久之，學(xué)生的勞動觀念就會逐步增強(qiáng)，身體素質(zhì)也會提高。

6、轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)師生間的交流互動在高中德育教育的工作中，班主任處于怎樣的角色是至關(guān)重要的，是高高在上的權(quán)威形象，還是讓學(xué)生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，實(shí)踐證明，班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障，班主任應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，通過各種活動的舉辦拉近自己和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會到彼此之間的關(guān)系是平等的，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生間的交流互動，這樣班主任可以成為學(xué)生最信任的“朋友”，德育教育工作的開展就會取得事半功倍的效果。

篇（3）

二、利用班委加強(qiáng)班級管理

班級的管理離不開每個同學(xué)的關(guān)心和努力，每個學(xué)生都有權(quán)利和義務(wù)管理好班級事務(wù)。班主任在班級管理中離不開班委的幫助，要是能夠合理任用班委，就可以幫助班主任減輕班級管理負(fù)擔(dān)。所以，班主任要任用那些自我管理能力強(qiáng)，具有號召力的學(xué)生做班委。班主任要精心的培養(yǎng)班委隊(duì)伍，表揚(yáng)他們的長處，做好先進(jìn)事跡宣傳，樹立班委的威信。既要讓班委大膽工作，又要引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的工作方法，并嚴(yán)格要求他們努力進(jìn)取，學(xué)好知識，鍛煉工作能力。班主任要引導(dǎo)班委嚴(yán)于律己，通過帶頭作用為全班樹立榜樣。要樹立班委的團(tuán)結(jié)合作精神，用健康而正確的輿論來反思班集體工作，讓全班都有較高的進(jìn)取心和紀(jì)律性，提高他們的集體榮譽(yù)感。班主任要讓班委在班級管理中認(rèn)識到自己的作用，充分利用班委的工作能力，加強(qiáng)班級管理，并讓學(xué)生們認(rèn)真監(jiān)督班委工作。

三、創(chuàng)設(shè)班級良好的學(xué)習(xí)氛圍

一些農(nóng)村高中學(xué)生在進(jìn)校以后，對部分課程有厭倦感，學(xué)習(xí)積極性不高。班主任必須充分認(rèn)識到這個問題，在管理班級時要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過建設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)讓學(xué)生掌握好科學(xué)文化知識，提高知識能力水平。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，班級管理也會更加順利，讓學(xué)生把精力都放在學(xué)習(xí)上，班主任的管理工作也就取得了成效。不過這個過程必須要持之以恒，不然就收不到預(yù)期的效果。

四、加強(qiáng)學(xué)生的人生教育

篇（4）

隨著社會的發(fā)展，價值取向趨于多元化，家庭結(jié)構(gòu)越來越不穩(wěn)定，家長對獨(dú)生子女的溺愛等各種因素影響著學(xué)生的健康成長，從各方面暴露出來的問題管窺出中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。（1）自卑抑郁。自卑抑郁心理也是高中階段學(xué)生較常見的一種心理問題，是中學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。其具體表現(xiàn)為：內(nèi)向不善溝通，情緒易波動，遇事悲觀，凡事過于消極，心理承受能力低等等。在高中生中，自卑抑郁心理比較普遍，有的學(xué)生調(diào)節(jié)的好，慢慢地會消除其影響，而有少數(shù)學(xué)生深陷其中，不僅嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活，而且在特定的條件下甚至?xí)劤呻x家出走、自殺的后果，甚至走向犯罪，危害社會。（2）焦慮易怒。各種考試前后，學(xué)生因負(fù)擔(dān)重，期望過高容易出現(xiàn)這種心理問題。高中生隨著年齡的增長，自尊心也越來越強(qiáng)，他們想通過成績得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，不辜負(fù)父母的期望，所以在考試這段期間內(nèi)，他們更容易表現(xiàn)出焦慮來。由于缺乏認(rèn)識，壓力較大，容易沖動、急躁，愛發(fā)脾氣，喜怒無常，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。（3）狹隘心理。中學(xué)生因?yàn)槟挲g小、閱歷淺，與社會接觸機(jī)會較少，容易出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性和極端化。心理狹隘的同學(xué)，容易從自己的利益出發(fā)，容不下別人比自己強(qiáng)，結(jié)果使自己的交際圈子越來越窄。交際范圍的縮小，必然會帶來寂寞和孤獨(dú)。由于缺乏友誼與歡樂，就容易對身邊的人產(chǎn)生厭惡、鄙視或戒備心理。長此以往，他們身上會表現(xiàn)出無事生非、自負(fù)、孤僻、猜疑等不良的特征，行為更加偏激，心理疾病就產(chǎn)生了。

二、高中班主任開展心理健康教育的必要性和優(yōu)勢分析

如果一個孩子缺少對生命的認(rèn)知，沒有夢想的能力，不懂得保護(hù)自己，無法與別人共享，那么，即使這個孩子成績再優(yōu)秀，又能怎么樣？我們應(yīng)該明白，決定學(xué)生一生的不是成績，而是健全的人格。塑造學(xué)生健全的人格修養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生健康心理的塑造，班主任是“學(xué)校實(shí)施教育、教學(xué)計(jì)劃的得力助手，是落實(shí)學(xué)校德育工作最直接的執(zhí)行者，是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的直接承擔(dān)者，是班級的組織者、管理者和指導(dǎo)者”。應(yīng)該深入全面地開展心理健康教育，才能有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。可以說，班級是對學(xué)生實(shí)施心理健康教育的主要陣地，班主任工作是開展心理健康教育的主要方法和途徑。作為班級的管理者，班主任開展心理健康教育更具優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：（一）問題的及時發(fā)現(xiàn)。與其他任課老師相比,班主任與學(xué)生相處的機(jī)會更多,更容易了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性、人際、家庭情況及學(xué)生的過去等情況,更容易及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心變化和不良心理傾向。（二）較強(qiáng)的針對性。班主任與學(xué)生相處的機(jī)會更多,了解本班學(xué)生的情況,便于從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā),在心理健康的內(nèi)容、方法、對象、時間和空間等選擇上更具有針對性與靈活性。（三）防治的連續(xù)性。高中班主任帶班一般從高一到高三，可以根據(jù)本班學(xué)生各階段的特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)地心理輔導(dǎo)。

三、高中班主任工作中心理健康教育的方法

1.全面了解學(xué)生

要做好班級工作，有效地開展心理健康教育，必須全面了解學(xué)生。每個孩子都有自己的性格特點(diǎn)，就要求班主任針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)對他們展開心理健康教育。這需要班主任對學(xué)生的家庭環(huán)境、交友情況，成長過程等要有全面、深入的了解。還要善于和學(xué)生溝通，與學(xué)生廣泛地接觸，了解他們的內(nèi)心世界、思想動態(tài)，做他們的知心朋友，這樣學(xué)生會對班主任消除不信任甚至恐懼的感覺，使學(xué)生無所顧慮地傾吐真實(shí)的情感、思想。這樣才能掌握學(xué)生真實(shí)所想，在進(jìn)行心理施教時就更有針對性和成效了。

2.針對高中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行心理健康教育

作為班主任可以通過班會、班干部競聘等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在教育和指導(dǎo)的過程中要注意以下幾個方面：一方面要培養(yǎng)學(xué)生樹立樂觀向上的心態(tài)，要幫助學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，坦然地面對生活中的不順或者不幸；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得寬容；第三方面，要培養(yǎng)學(xué)生直面挫敗的勇氣，這個年齡段的學(xué)生是脆弱的，教他敢于承擔(dān)，勇于正視失敗，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，并且適時表揚(yáng)學(xué)生，有助于幫助他建立自信心；幫助學(xué)生樹立夢想，有夢想才會有動力，并經(jīng)常幫助他向夢想邁進(jìn)，對有興趣愛好的學(xué)生應(yīng)給與更大空間；對那些和他人難以處理同學(xué)間關(guān)系的學(xué)生要培養(yǎng)他們良好的溝通技巧，尊重他人，善于傾聽，懂得合作。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，主動與人交往，學(xué)會欣賞別人，才會欣賞自己。

3.對有問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)

在注重對學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)的同時，也要注重對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體心理，讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展。

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一、新課改下的高中班主任德育工作的理念分析

新課改下，高中班主任的德育工作也有新的變化。下面是對新理念的分析。第一，不能動搖德育工作的重要性，同時要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀。班主任德育工作并不是單一的個體，而是與社會的變遷、人們的生活質(zhì)量、道德水平等息息相關(guān)。因?yàn)檫@些都影響著學(xué)生的心態(tài)，科技如此發(fā)達(dá)的時代，使得學(xué)生在過早的接觸到社會上紛雜的事物，這些事物卻不分好壞。因此，從這一點(diǎn)上出發(fā)，高中班主任的德育工作需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。第二，高中班主任的德育工作需要堅(jiān)持以人為本的原則，以學(xué)生為中心的態(tài)度。我們的德育工作也受傳統(tǒng)觀念的影響，班主任的教育要以人為本，以學(xué)生為主。學(xué)校的教育觀念也要本著以教書育人為基礎(chǔ)，再針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行德育工作的開展。第三，不僅僅是班主任還有學(xué)校都要堅(jiān)持德育工作，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。德育工作是一項(xiàng)長期的工作，不是班主任的一次教育或者一次活動就有效的。同時，在進(jìn)行德育工作的同時，也要提高其效率。

二、高中班主任如何開展德育工作探究

我們所說的曉之以理，動之以情的高中德育工作開展是指班主任在教育的過程中要用情感去感動學(xué)生。以下提到的幾點(diǎn)就是高中班主任德育工作如何開展的方法。第一，班主任與任課教師的交流。任課教師能夠站在另外一個角度了解學(xué)生，任課教師在課堂上也是可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。而對于班主任來說，班主任在和各科老師進(jìn)行交流時要了解的不僅僅是學(xué)習(xí)，還要了解學(xué)生心理動態(tài)。第二，班主任的德育工作方式需要多樣化。我們上面已經(jīng)分析過，高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，避免浪費(fèi)時間，多數(shù)班主任的德育工作都是在班會課上進(jìn)行的，這樣的方式過于單一，班主任的德育教育可以開展一些德育活動，比如敬老院活動能夠培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的品格。這種德育活動就是教師用情感來撞擊學(xué)生的心理，做到曉之以理，動之以情，多角度開展活動才能達(dá)到德育教育的目的。第三，從班主任的日常教育活動來說，學(xué)生犯錯不能一味的責(zé)罵，而是要用開導(dǎo)的方式，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識到自己犯錯的嚴(yán)重性。德育工作是學(xué)校的教育工作重點(diǎn)之一，班主任又是德育工作基層的工作者。但是我們通過現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)高中班主任的德育工作狀況并不是很樂觀。為此，我們提出一些解決這一問題的策略，通過班主任與任課教師的溝通、各種德育教育活動的開展、用開導(dǎo)的方式曉之以理、動之以情來做好德育工作。

作者：池柳萍單位：福建省泉州市南星中學(xué)

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Abstract: class is a class of Manager, for 16 or 17 age of high school students,, class has what of Humanities views, class has what of personality and personality, often deep effect to this class of students, this is "example" of role, teachers is human soul of engineer, class more is and students contacts up to of "Counsellor", class correctly, and deep and and full to awareness themselves of status, and role and duties, related students of health growth, also related work of success.

Keywords: high school teacher in charge of humanism cultivation

[中圖分類號] G45[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]

人文主義教育興起于歐洲文藝復(fù)興時期，它極力主張尊重人的個性，以培養(yǎng)塑造人格為主要的教育任務(wù)。那么，班主任應(yīng)當(dāng)樹立怎樣的人文觀呢？

一、塑造健康的人格

在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在光怪陸離的社會現(xiàn)實(shí)中，老師與其它人一樣同樣受著金錢、物質(zhì)、名利的各種誘惑，在許多不平而無奈的現(xiàn)實(shí)前，心理上同樣容易失去平衡，作為一名班主任，必須要有健康的人格，要成為一名“兼善天下”又“獨(dú)善其身”的精神圣徒。因?yàn)椋瑢W(xué)生所在的這個班級本來就是一個“小社會”，班主任就是這個小社會的“最高領(lǐng)導(dǎo)”。無論課內(nèi)課外，對人對事，班主任的處世原則，治學(xué)態(tài)度，工作作風(fēng)、個人涵養(yǎng)都將被學(xué)生奉為楷模，對于生活，是積極奮進(jìn)，信心滿懷，激性洋溢，還是消極悲觀，自暴自棄，牢騷滿腹，對于學(xué)生，是堅(jiān)持人格平等，堅(jiān)持尊重，理解，信任，還是意氣用事，對差生進(jìn)行歧視、指責(zé)、挖苦、諷刺？平日是喜怒無常，還是寬容為本？班主任的身教是塑造學(xué)生人格的的偉力，良好的身教，播下的是真、善、美的種子，不良的身教，埋下的就可能是假、惡、丑的禍根 。班主任的人格魅力，總是在潛移默化中使學(xué)生形成了自己的世界觀、人生觀和價值觀，班主任的崇高的身教和動人的言傳，成為學(xué)生靈魂和人格塑造者。

怎樣塑造健康人格呢？

1、選擇積極角色進(jìn)入生活

日常生活中，我們無時無刻不面對各種角色的選擇，面對同一樣事，我們可以扮演多種角色，在生活這個大舞臺上，我們更扮演著多種角色，而班主任針對個性不同的學(xué)生，選擇的角色也就應(yīng)不同。個性倔強(qiáng)渴望溫暖的學(xué)生應(yīng)施之以關(guān)心撫愛—---扮演親人的角色，扮演和學(xué)生一起淘氣的伙伴的角色，再現(xiàn)學(xué)生淘氣的心理，然后使其心悅誠服地同班主任一起將他的錯誤思想挖掘出來.崇拜科學(xué)分析的學(xué)生,班主任可以扮演生理、心理診斷醫(yī)生的角色，分析學(xué)生種種行為的心理與生理原因，然后幫助排除障礙，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)……總之，作為一個班主任，應(yīng)該選擇積極的角色進(jìn)入生活，從而正確指導(dǎo)學(xué)生。

2、多改變自己，少埋怨環(huán)境。

有的教師總是感嘆發(fā)達(dá)國家教師的地位高，工資多，總是感嘆現(xiàn)在社會不重視教育，辦學(xué)條件不如人意，想等辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化了，教師地位提高了，再安心教育，想等社會上厭學(xué)風(fēng)氣改變了，自己再認(rèn)真教書，這樣等等空想的結(jié)果 ，不僅自己沒有改變的希望，還可能因?yàn)樽陨淼娜觞c(diǎn)使外界更不如意。一個班主任如果總是埋怨環(huán)境的話，那么他的學(xué)生肯定也會是一些對社會不滿的“牢騷婆”，因此，一個班主任正確的做法是從改變自己做起，人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己 ，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境，先適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境，如果一個班主任能以積極進(jìn)取的方法迎接生活，那么這種生活方式必然會深刻影響到學(xué)生的心。

二、發(fā)揚(yáng)良好個性。

篇（7）

 

一、新時期提高高中班主任素養(yǎng)的意義 

隨著世界進(jìn)入全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代,國與國之間高科技和高素質(zhì)人才的競爭成為國際競爭的焦點(diǎn)。新的時代需要新型的熱愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新且具有人文精神的高素質(zhì)人才;教育責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這一職責(zé)并做出順應(yīng)時展的變革;班主任在實(shí)現(xiàn)廊試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)制的過程中,在調(diào)諧學(xué)生與社會關(guān)系的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。新時期、新教育及班主任角色的轉(zhuǎn)換要求與之相適應(yīng)的高素質(zhì)的班主任。與此同時,開放的國際環(huán)境使得西方資本主義國家的政治意識、價值觀念、文化思想以及生活方式通過各種途徑涌向我國并強(qiáng)烈地沖擊著人們的思想,影響著人們的行為,這些變化均讓當(dāng)代高中生感到雉以適從。高中班主任是推動素質(zhì)教育,干好學(xué)生教育工作和管理t作的生力軍,他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)教育t作能否得以順利開展。可見,在新時期的背景下?lián)碛小咚刭|(zhì)的高中班級管理人才,有利于提高基礎(chǔ)教育的實(shí)效陛,有利于社會主義基礎(chǔ)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。 

但是,目前仍有為數(shù)不少的一線高中班主任持陳舊的觀念,其價值取向單一,解決問題的方式簡單粗暴,甚至置教師職業(yè)道德和法紀(jì)于不顧,暴露出現(xiàn)階段高中班主任的素質(zhì)缺憾,制約了青少年學(xué)生素質(zhì)的增強(qiáng)。本文擬就從高中班主任的素質(zhì)拓展及其培養(yǎng)策略等方面作一些初步的探討,意在求教于專家及同行引起人們對這一問題的普遍關(guān)注,保證高中階段素質(zhì)教育的全面推行。 

二、新時期高中班主任應(yīng)具備的素養(yǎng) 

(一)優(yōu)秀思想政治素養(yǎng) 

1、熱愛教育事業(yè) 

具有堅(jiān)定理想信念熱愛教育工作,獻(xiàn)身教育事業(yè)是教師獲得學(xué)生尊重、信賴的先決條件。作高中學(xué)校的班主任,不僅僅要完成教學(xué)任務(wù),還要把更多的精力和時間放在教育、幫助和引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生的工作上,很難想象,一個不熱愛本職工作、缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)理想的教師會任勞任怨地做好班主任工作。 

2、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生 

具有以人為本的人文精神班主任在愛學(xué)生方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先,班主任的愛是廣博的愛——班主任要愛每—個學(xué)生。其次,班主任的愛是科學(xué)的愛——班主任愛學(xué)生要對學(xué)生施以同情的理解。所謂同情的理解,是指對學(xué)生的內(nèi)心世界有準(zhǔn)確的把握,以至于猶如親身體驗(yàn)地了解,要對學(xué)生的感受做到感同身受;同時還要求班主任要設(shè)身處地從當(dāng)事人的參照標(biāo)準(zhǔn)來看事物,而不能用外在的、劃一的參照標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生;要著眼于每個學(xué)生的優(yōu)勢與長處,因材施教,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能,使每個學(xué)生都有一種被接納的感覺。 

(二)較高的教育教學(xué)能力 

1、較高的理論修養(yǎng) 

知識是從事教育工作的財富,受人尊敬的教師除了具有高尚的人格,還要具有豐富的知識,這是對班主任工作的特殊要求。班主任應(yīng)有廣博的基礎(chǔ)知識,更應(yīng)精通專業(yè)知識。學(xué)生對班主任業(yè)務(wù)知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學(xué)科形成發(fā)展的歷史、與其他學(xué)科的關(guān)系、其研究方法及最新研究成果以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用等,這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁,才能講得精、深、透,才能講出靈活性、趣味性。 

2、良好的組織管理能力 

班集體能否建成、班集體發(fā)展水平的高低,班主任建設(shè)班集體的能力是十分重要的影響因素。班主任要有正確的管理指導(dǎo)思想,應(yīng)以全體學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、高尚的情操、健康的心理品質(zhì)。在管理中,首先應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、民主性,還要有敏銳的觀察能力;其次,班集體教育與個別教育相結(jié)合,掌握教育時機(jī),找準(zhǔn)教育突破口的能力。 

3、較高的教學(xué)水平 

班主任首先是一名教師,教學(xué)和育人是相輔相成、緊密相連的。教學(xué)是連接教師和學(xué)生的橋梁,教學(xué)水平越高,橋梁越結(jié)實(shí)、越寬闊,教師與學(xué)生在心理上就越接近,教師就越有可能獲得較高的威信,對學(xué)生的影響就越能加速形成和發(fā)展,因此高中班主任必須提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。 

(三)良好的個性品質(zhì)素養(yǎng) 

1、耐心細(xì)致,寬宏忍讓 

高中學(xué)校的學(xué)生自控能力較差,同時缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律觀念等,這批學(xué)生在校園里往往大錯不止,小錯不斷。因此,高中學(xué)校的班主任要具備足夠的耐心與愛心,工作要認(rèn)真細(xì)致,對問題學(xué)生的談話要不厭其煩,同時要及時與家長取得聯(lián)系,爭取家長的配合教育。對學(xué)生所犯的錯誤要盡量“大事化小小事化了”,要用寬宏的心胸容忍學(xué)生之錯,教室、校園本身就是讓學(xué)生犯錯誤的地方,不犯錯誤的學(xué)生是很少的,學(xué)生就是在不斷的犯錯過程中逐漸成長的。而有教師在做學(xué)生工作時,情緒失控,說了過頭的話,這便是違背教學(xué)目標(biāo)的一種表現(xiàn)。 

2、身體力行 

身教重于言教學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿性和可塑性,教師的言談舉止無時無刻不影響著他們。實(shí)踐證明,身教重于言教,“其身正,不而行,其身不正,雖令不從。”教師為人師表,只有以身立教,才能確立和鞏固自己的教育地位。另外,班主任的風(fēng)度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風(fēng)度來源于寬厚的性格、自信的神態(tài)、得體的著裝、深刻風(fēng)趣的言談等方面。在言談舉止方面,班主任要表現(xiàn)出穩(wěn)重、熱情、大方、真誠、自然、深刻。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇（8）

中圖分類號：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)003-171-03

1、引言

1996年6月，國務(wù)院舉行的“全國教育工作會議”發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證，并且重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。而“班主任工作與學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)踐研究”也是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中小幼兒發(fā)展心理輔導(dǎo)研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學(xué)生自我成長與完善必不可少的部分，更是直接影響學(xué)生發(fā)展與成長的重要因素。

班主任是學(xué)校班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生管理工作的負(fù)責(zé)人；是幫助學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展的指導(dǎo)教師：是聯(lián)系各科教師的紐帶，是學(xué)校、家長和社會的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量。可見，班主任在學(xué)校管理和學(xué)生成長過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會大大影響著一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、精神面貌、甚至整個班的風(fēng)格。因此對班主任勝任力的研究有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2、勝任力、勝任特征的概念及內(nèi)涵

上世紀(jì)70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點(diǎn)。

2.1　勝任力的定義

McClelland(1973)認(rèn)為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可能是知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機(jī)。Klemp(1980)給的定義是，“一個人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內(nèi)在的基本特點(diǎn)”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個人在工作中帶來有效的工作績效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動機(jī)、特質(zhì)、技能，自我形象或社會角色，或者所運(yùn)用的知識體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認(rèn)為，與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認(rèn)為，知識、技能、能力、動機(jī)、信仰、價值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認(rèn)為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質(zhì)。Mirabile(1997)認(rèn)為，與一個職位的高績效相聯(lián)系的知識、技能、能力和特征。Green(1999)認(rèn)為，對為達(dá)到工作目標(biāo)所使用的可測量的工作習(xí)慣和個人技能的書面描述。

綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質(zhì)，有的偏重行為，但有一個共同點(diǎn)：都與特定工作相關(guān)，以績效標(biāo)準(zhǔn)為參照：包含一些個人的特征，是個人潛在特性或行為，如知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等。本文認(rèn)為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內(nèi)在特征，包括知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)。可以從以下幾方面來說明勝任力：(1)能否對某一工作崗位職責(zé)的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求下，有所創(chuàng)新。

2.2　勝任力與勝任特征

在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻(xiàn)中使用的術(shù)語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個術(shù)語交替使用。Berman認(rèn)為，competency是勝任力的表現(xiàn)，是用來了解和識別優(yōu)秀績效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎(chǔ)的，主要強(qiáng)調(diào)整合的功能方面。Mc Celland(2001)認(rèn)為：competence實(shí)指個體履行工作職責(zé)和取得績效的能力，而competency則集中關(guān)注個體在一個特定情景下的實(shí)際行為表現(xiàn)和績效。但Hyland(1994)認(rèn)為，這兩個術(shù)語現(xiàn)在有合并的趨勢。Boyatzis也認(rèn)為，這兩個詞從字面上沒什么區(qū)別。本文認(rèn)為，competence主要表現(xiàn)勝任力的內(nèi)在特征，是完成某一工作的內(nèi)在能力表現(xiàn)，而competency主要表現(xiàn)勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。

3、我國對班主任勝任力研究現(xiàn)狀

中學(xué)班主任勝任力指中學(xué)班主任個體所具備的、與實(shí)施成功教育和管理有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。它隸屬于班主任的個體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

班主任管理問題一直是各學(xué)校管理比較忽視的問題。在國家有關(guān)部門和教育界人士的努力下，人們越來越關(guān)注班主任的工作，并對班主任隊(duì)伍的建設(shè)提出了很多建設(shè)性的意見和建議，但是對于班主任本身如何勝任班主任這個特殊職位的工作的研究很少。

3.1　班主任勝任力的研究方法

(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術(shù)，通過讓被訪談?wù)哒页龊兔枋鏊麄冊诠ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜拢缓笤敿?xì)報告當(dāng)時發(fā)生了什么。此方法是由McClelland結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺測驗(yàn)而提出，由Flanagan發(fā)展起來，隨后Dailey進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。Boyatzis則把這種方法應(yīng)用到了實(shí)際研究中。在對中學(xué)班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運(yùn)用行為事件訪談法對優(yōu)秀班主任和一般班主任進(jìn)行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對5名學(xué)生、家長、同事公認(rèn)的優(yōu)秀班主任教師進(jìn)行了訪談。

(2)問卷調(diào)查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)出問題表格讓被調(diào)查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調(diào)查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項(xiàng)目。其次是對所獲得的勝任特征項(xiàng)目進(jìn)行篩選，篩選的過程可以運(yùn)用問卷初測

或是專家評定的方式進(jìn)行。然后將保留下來的勝任特征項(xiàng)目編制成問卷，進(jìn)行施測，最后是對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一般對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，從而得到勝任力的結(jié)構(gòu)模型。在中學(xué)班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運(yùn)用了問卷調(diào)查法對中學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也對學(xué)生和家長進(jìn)行開放式調(diào)查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，通過問卷調(diào)查法對學(xué)生和班主任作了調(diào)查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調(diào)查法對班主任勝任力進(jìn)行了調(diào)查。

(3)個案追蹤法。該研究方法是選擇個別具有典型意義的當(dāng)事人或典型案例進(jìn)行長期的追蹤調(diào)查研究，以便完整、準(zhǔn)確地掌握某種心理形成與轉(zhuǎn)化過程的基本規(guī)律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，對兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進(jìn)行了一星期的個案追蹤。

(4)文獻(xiàn)法。搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻(xiàn)法對高中班主任作了研究。

綜上，各種研究方法中，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，行為事件訪談法是公認(rèn)比較有效的方法，通過讓被訪談?wù)吒鶕?jù)訪談?wù)呃矶ǖ膯栴}提綱作出回答，優(yōu)點(diǎn)是既可以收錄到訪談?wù)呦肓私獾男畔ⅲ部梢杂^察被訪談?wù)叩谋砬楹妥杂奢p松的談話中得到額外的信息，缺點(diǎn)是訪談?wù)弑仨毧刂坪迷L談過程的情境。問卷調(diào)查法也是很效的研究方法，優(yōu)點(diǎn)是同一時間可以向許多人收集資料，不費(fèi)時間，缺點(diǎn)是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費(fèi)時，費(fèi)力，文獻(xiàn)法有很強(qiáng)的理論依據(jù)，但沒實(shí)證依據(jù)。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調(diào)查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對較少，在以后的研究中，相關(guān)研究者可以在其它方法上有所突破。

3.2　對班主任勝任力特征的研究現(xiàn)狀

韓曼茹(2004)在《中學(xué)班主任勝任力研究》碩士研究生學(xué)位論文中，通過對中學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，對優(yōu)秀班主任和一般班主任進(jìn)行行為事件訪談法，最后確定了中學(xué)班主任結(jié)構(gòu)為四大類12個勝任特征共56個勝任力項(xiàng)目。

韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學(xué)班主任勝任力的初步研究》認(rèn)為，中學(xué)班主任勝任力結(jié)構(gòu)包括12項(xiàng)勝任特征：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力、班級管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動機(jī)和工作質(zhì)量意識。

王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中，通過對學(xué)生與家長的開放式調(diào)查、行為事件訪談，以及在此基礎(chǔ)上對500名初中班主任的問卷調(diào)查并對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，得出十個勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導(dǎo)能力、職業(yè)道德、情感、知識結(jié)構(gòu)、成就動機(jī)、人際交往、自我監(jiān)控能力、教學(xué)能力、班級管理技能。

葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調(diào)查、個案追蹤、訪談法。首先對5名學(xué)生、家長、同事公認(rèn)的優(yōu)秀班主任教師進(jìn)行關(guān)鍵行為事件訪談，然后請三位與中學(xué)班主任工作相關(guān)的問卷修訂人員根據(jù)文獻(xiàn)綜述、訪談內(nèi)容對班主任勝任特征評價問卷進(jìn)行修訂。最后得到12個維度，54項(xiàng)測量指標(biāo)的勝任特征模型。

成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻(xiàn)法等多種實(shí)驗(yàn)方法，對普通高中班主任勝任力結(jié)構(gòu)中專業(yè)素養(yǎng)、崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向、溝通技能、協(xié)作意識五個因子及從教齡差異、學(xué)歷差異、地區(qū)差異、性別差異、優(yōu)秀與否差異五個維度上進(jìn)行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現(xiàn)狀，并針對差異現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析。結(jié)果表明：普高班主任勝任力結(jié)構(gòu)中崗位卷入特征在學(xué)歷、地區(qū)、和優(yōu)秀與否上存在顯著差異；服務(wù)導(dǎo)向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個體優(yōu)秀與否方面差異顯著；協(xié)作意識特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個人特質(zhì)有關(guān)，也與社會環(huán)境有關(guān)。

篇（9）

教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。我們的責(zé)任是培育學(xué)生的個性，是幫助學(xué)生形成自己的獨(dú)到見解、獨(dú)特個性、健全心理。教師的榜樣是對學(xué)生是無聲的教育和有力的鞭策。高中班主任經(jīng)常和學(xué)生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人、影響人。也就是說，對學(xué)生的教育，班主任不僅要靠言教，更要靠身體力行。古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”可見，作為班主任要時刻注意自身的品格、學(xué)識、涵養(yǎng)對學(xué)生潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)。如果老師言不雅、行不正，就容易失去威信，給班級管理帶來不利。所以，班主任要為人師表，要有儒雅的舉止和浩然之氣。要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做，真正做到既教書又育人。這樣才能讓學(xué)生從情感上接納你，會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果，進(jìn)而為班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)參與，發(fā)揚(yáng)民主

培養(yǎng)學(xué)生的集體主人翁意識是做好班主任工作的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度講，美的境界，能對身在其中的人產(chǎn)生感染力，在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行教育效果最好。我利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)美的境界，在輕松愉悅的氣氛中對學(xué)生進(jìn)行班級主人翁的教育，讓學(xué)生感覺到班主任是班級大家庭中的一員，意識到班級是大家的，建設(shè)班級靠全體師生的共同努力，以此增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。此外，還舉辦“我是班級的主人”論文比賽、“班級輝煌靠大家”的演講比賽、“優(yōu)秀班集體的創(chuàng)設(shè)”的主題班會等活動，力爭人人參與。學(xué)生有了主人翁的意識，將自己與班級融為一體，班級管理工作取得了事半功倍的效果。

三、善設(shè)助手，優(yōu)化隊(duì)伍

班干部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊(duì)伍，對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。班主任要使每一名班干部成為助手，要把每一名學(xué)生當(dāng)作助手。每名學(xué)生在班級中都負(fù)責(zé)一定的事務(wù)，大家都對班級負(fù)責(zé)，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會。運(yùn)用民主管理的方法，有利于班級的管理。

開學(xué)伊始，我就鼓勵學(xué)生踴躍報名爭做班干部。敢于、善于表現(xiàn)自己的才華，為班級爭得榮譽(yù)，重新塑造自己。讓學(xué)生既體會到榮譽(yù)感，又感受到壓力。本學(xué)期期中考試后，改選班干部之前，我細(xì)心觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真分析每個學(xué)生的性格、特長、品質(zhì)、能力等情況，精心物色有組織協(xié)調(diào)能力和吃苦耐勞精神的合適人選。用其所長，避其所短，在工作方法和工作態(tài)度上給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。他們在班級各司其職，各盡其責(zé)，相互配合，相互協(xié)作，各項(xiàng)工作主動，班級管理做得有聲有色。

四、愛生如子，一視同仁

泰戈?duì)栒f：“歌聲在空中感到無限，圖畫在地上感到無限。”我認(rèn)為，教育在愛中感到無限。高中學(xué)生在逐步走向成熟的過程中，一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強(qiáng)，但另一方面又比較脆弱，遇到困難容易退卻。這就需要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些有小毛病的學(xué)生，他們平時聽到的多是批評，他們最缺乏別人的理解及老師的愛。在日常管理工作中，對學(xué)生要一視同仁，使優(yōu)生感到自己沒有任何特權(quán)，遵守校規(guī)校紀(jì)是必須的，而對于頑皮的學(xué)生及學(xué)困生，班主任不僅要在學(xué)習(xí)上，而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們、愛護(hù)他們。只有“親其師”，才能“信其道”。班主任在處理具體事情時，對學(xué)生的管理一定要一視同仁，真正做到“一碗水端平”。無論是學(xué)習(xí)上還是生活上，老師應(yīng)常去關(guān)心、照顧學(xué)生，哪怕是簡單的一句問候，在學(xué)生心中都會產(chǎn)生很大的波瀾。高中班主任應(yīng)學(xué)會利用這一點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)那些需要關(guān)愛的同學(xué)，及時獻(xiàn)上一份真誠，那將是對學(xué)生最好的獎勵。

篇（10）

匯款單？估計(jì)是有和我同名同姓的人吧。還有那封信？該不會是恐嚇信吧！可是我得罪過誰呢？邁克開始將所有朋友的名字像電腦一樣在頭腦中顯示……

“先生??”

“哦，那謝謝你了。”邁克這才反應(yīng)過來，然后迅速關(guān)上門，走進(jìn)里屋。

邁克有些害怕地打開信封，生怕里面會蹦出一只蜘蛛或者其它什么昆蟲……信終于被打開了，那是一封很簡短的信，上面寫道：

“叔叔，您好！我不知道該怎樣稱呼您。上次我在電視上看到了有關(guān)您的一些事情，想到您的經(jīng)濟(jì)狀況一定不太好，便隨信給您寄來一些錢，希望您能收下。因?yàn)槲矣X得，人與人之間應(yīng)該學(xué)會互助。

風(fēng)雪中的小男孩

當(dāng)邁克看到落款時，便猛然回憶起那個有雪的一年冬天。

那年冬天，蘇聯(lián)的整個經(jīng)濟(jì)狀況都不太好，居民都遷往外地。而邁克??一位很有名氣的記者，卻照樣活得悠哉游哉。

一天，邁克又開始耍酷似的在大街上閑逛，順便找些可以寫的材料。邁克是個只要風(fēng)度不要溫度的人，再加上天空飄著小雪，他便開始可憐起他那件厚厚的毛衣。這時，他發(fā)現(xiàn)一個比他“抖”得還要厲害的人。那是個小男孩，他穿的極少，蜷在街道一角，渾身瑟縮著，面前擺著一個要飯的碗。路上行人來來往往，沒有人注意到他。

“叔叔，給我口飯吃吧。”小男孩苦苦哀求。

邁克注意看了一下他要飯的碗，那里面只有灰塵，幾乎就是化學(xué)中所謂的“單質(zhì)”。給他吧，有損我高貴的形象；不給他，又會讓別人覺得我沒有同情心。邁克開始了激烈的思想斗爭。最終，他還是作出了決定??給小孩一角錢。

邁克往碗里塞了一角錢，然后頭也不回地走了，只留下小孩的那句“謝謝”。

后來，蘇聯(lián)的重工業(yè)發(fā)展起來了。緊接著，出現(xiàn)了“百廢俱興”的場面。

可憐的邁克！他再也不是那個高傲的吝嗇鬼了！他由于涉嫌一個案子被報社辭退。待他洗脫罪名后，家當(dāng)已所剩無幾了，連經(jīng)濟(jì)來源也沒有了。他真正地走進(jìn)了生命的低谷。

邁克從回憶中醒了過來，他看了看匯款單，是五百元，整整的五百元！邁克此時是多么的需要它啊！

第二天，邁克很早就拿著匯款單來到郵局。他那平靜的臉上顯示出從未有過的笑容。他從口袋里拿出一張紙，又隨手拿起一支筆寫到：

篇（11）

4月14日，我今天接到了上面的通知，明天我也要奔赴一線了，真不知道如何是好，我走了我的母親誰來照顧啊。

4月21日，我出來已經(jīng)一個星期了，在醫(yī)院已經(jīng)幾天沒睡了，我還是放不下心。

4月23日，我接到了妻子的電話，他告訴我母親很好，那些平常都不怎么說話的鄰居們都來幫忙了，我真是非常高興；也許今天可以睡個好覺了。