化學(xué)教學(xué)策略大全11篇

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篇（1）

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先必須明確：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時(shí)中必須達(dá)成什么目標(biāo)；怎樣去努力達(dá)成這些目標(biāo)？其次必須考慮對(duì)目標(biāo)教學(xué)效率的評(píng)測(cè)和調(diào)控等等。

1．就認(rèn)知目標(biāo)而言，在教學(xué)時(shí)必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時(shí)間和知識(shí)體系所限，期望學(xué)生在本單元的所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師選出那些對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成教育水平的思維能力有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)（也稱重點(diǎn)），合理地分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)那些只求“常識(shí)性了解”的知識(shí)點(diǎn)到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開(kāi)始。但所有重點(diǎn)知識(shí)的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無(wú)一例外地由低到高逐級(jí)推進(jìn)，機(jī)械而費(fèi)時(shí)，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關(guān)摩爾的綜合計(jì)算），必須注意橫向遷移（如從化學(xué)平衡計(jì)算到電離平衡計(jì)算），簡(jiǎn)縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時(shí)同一知識(shí)點(diǎn)往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如“氧化-還原反應(yīng)”等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識(shí)點(diǎn)的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，教什么，考什么。

2．就情感目標(biāo)而言，涉及到思想品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)興趣、意志個(gè)性、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等，需通過(guò)多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學(xué)必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學(xué)教材本身蘊(yùn)藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動(dòng)地接受、作出反應(yīng)到主動(dòng)追求，形成價(jià)值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。（2）在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體的積極情感和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個(gè)性品德。

3．就技能目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動(dòng)和大腦的思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)邊動(dòng)手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極進(jìn)行科學(xué)思維。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給他們提供必要的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計(jì)教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見(jiàn)的教學(xué)原則對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)均有指導(dǎo)意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)等等。

1．實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨(dú)特作用。這里講的“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)掛圖以及聽(tīng)教師講述實(shí)驗(yàn)史料的過(guò)程中，為學(xué)生提供具體、生動(dòng)的事實(shí)，活躍學(xué)生的思維。“啟迪思維”往往與“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”同步進(jìn)行，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時(shí)，抓住實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時(shí)穿插一些啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思維。例如，“當(dāng)少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應(yīng)并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內(nèi)即可立即復(fù)燃？”等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。

2．歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時(shí)，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識(shí)、面對(duì)繁雜的化學(xué)事實(shí)，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質(zhì)基礎(chǔ)上形成的。通過(guò)研究典型、歸納共性，可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生常見(jiàn)的知識(shí)障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強(qiáng)調(diào)氟單質(zhì)及化合物的特性；講解羧酸的共性時(shí)，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價(jià)的升高而增強(qiáng)，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關(guān)系是至關(guān)重要的。

3．形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實(shí)的解題基本功。例如，化學(xué)計(jì)算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對(duì)一些復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡(jiǎn)化，能提高解題的速度。但是，平時(shí)教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬(wàn)能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢(shì)而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問(wèn)題。“情境思維”是針對(duì)形式訓(xùn)練的不足而提出來(lái)的，所謂“情境”實(shí)質(zhì)上是問(wèn)題的背景信息。當(dāng)問(wèn)題情境涉及的知識(shí)或方法在中學(xué)化學(xué)教材中沒(méi)有明確的“落點(diǎn)”，有的甚至是最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的原始記載，隱含的化學(xué)規(guī)律往往需要學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”的方式去提煉，無(wú)法從平時(shí)的形式化訓(xùn)練所積累的經(jīng)驗(yàn)中找到解題的“支撐點(diǎn)”。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開(kāi)放的化學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過(guò)閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問(wèn)題的過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。

4．年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)化學(xué)思想。化學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語(yǔ)言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動(dòng)、具體、淺顯的自然語(yǔ)言和比喻、列舉等形式說(shuō)明化學(xué)概念；先學(xué)會(huì)用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過(guò)渡到符號(hào)組合。到高年級(jí)，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡(jiǎn)約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語(yǔ)言概括化學(xué)過(guò)程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識(shí)技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識(shí)的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測(cè)驗(yàn)的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過(guò)努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。在具體操作上要各有側(cè)重：

1．對(duì)優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級(jí)而言，由于學(xué)生有較豐富的知識(shí)積累和較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)）、多（問(wèn)題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進(jìn)行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)放在思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和解決問(wèn)題的質(zhì)量上。

2．對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級(jí)，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過(guò)多種方式理清知識(shí)線索，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．對(duì)整體學(xué)習(xí)水平較低的班級(jí)，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)常“回頭觀望”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識(shí)“銜接”不良難以遷移時(shí)，教師應(yīng)即時(shí)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)對(duì)策，如講解“中介性”知識(shí)幫助學(xué)生“過(guò)渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等，以彌補(bǔ)不足。對(duì)降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個(gè)別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過(guò)多種方式的交替運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

此外，不同年級(jí)段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時(shí)也應(yīng)分別對(duì)待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗(yàn)型抽象思維占優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、圖表、實(shí)物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競(jìng)賽等形式將相對(duì)集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語(yǔ)變得分散、具體和充滿樂(lè)趣。對(duì)高中學(xué)生而言，理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢(shì)，思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自我評(píng)價(jià)能力有所加強(qiáng)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學(xué)生的思維水平已接近成年人，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)他們獨(dú)立進(jìn)取、積極創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)貼于 四、根據(jù)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型化學(xué)知識(shí)各有特點(diǎn)，在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)予考慮。

1．對(duì)化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點(diǎn)放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實(shí)驗(yàn)等方面的概念，宜突出直觀，注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算方面的概念，可通過(guò)講練結(jié)合、以練為主等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

2．對(duì)化學(xué)基本原理而言，因其具有很強(qiáng)的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時(shí)必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實(shí)例進(jìn)行歸納，或通過(guò)演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時(shí)力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問(wèn)題，特別是一些實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

3．對(duì)無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)而言，根據(jù)其比重大、分布廣、內(nèi)容雜等特點(diǎn)，可采用多種策略進(jìn)行教學(xué)：對(duì)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)；對(duì)難以用實(shí)驗(yàn)證明或理論解釋的反應(yīng)，教師必須用肯定的語(yǔ)言介紹；可以通過(guò)同族典型元素及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行相似類推的知識(shí)，在講清共性的同時(shí)必須指出差異；對(duì)可以通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律去解釋的反應(yīng)，要重視理論的指導(dǎo)作用；對(duì)相互聯(lián)系的元素化合物知識(shí)，盡可能按章或單元作及時(shí)的小結(jié)，串成“系列”或連成“網(wǎng)絡(luò)”；對(duì)那些與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)充分挖掘利用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，根據(jù)其按官能團(tuán)編排的特點(diǎn)，教師首先必須將重點(diǎn)放在官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征及其對(duì)反應(yīng)性能的影響上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)典型物的化學(xué)性質(zhì)，并由此引伸出同類官能團(tuán)構(gòu)成的有機(jī)物的共性；其次，同中求異，解析某些有機(jī)物的特性；再次，了解同類有機(jī)物的通式、命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用通式進(jìn)行計(jì)算和推理，寫(xiě)出規(guī)定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構(gòu)體。

5．對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，總的要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實(shí)驗(yàn)心理品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實(shí)驗(yàn)要求教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置一系列問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實(shí)驗(yàn)，要求教師配合教學(xué)適時(shí)下達(dá)實(shí)驗(yàn)指令、巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)、控制教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，課前檢查提問(wèn)，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。

6．對(duì)化學(xué)計(jì)算而言，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計(jì)算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計(jì)算；二是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運(yùn)算、估計(jì)簡(jiǎn)化、過(guò)程表達(dá)、答案檢驗(yàn)等，使學(xué)生熟練化學(xué)計(jì)算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計(jì)算相對(duì)分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識(shí)教學(xué)中逐課落實(shí)計(jì)算，以計(jì)算帶知識(shí)，以知識(shí)促技能。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略

來(lái)自課堂提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)及各類測(cè)驗(yàn)中有關(guān)學(xué)生掌握知識(shí)程度和形成能力水平的信息，對(duì)教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

1．課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計(jì)出全班同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一籌莫展時(shí)，必須考慮到問(wèn)題的要求是否超越了學(xué)生的實(shí)際水平，此時(shí)可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計(jì)系列問(wèn)題逐級(jí)推進(jìn)，消除學(xué)生的知識(shí)和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿信心并能輕易作出正確解答時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換或進(jìn)一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。例如，對(duì)問(wèn)題“在碳陽(yáng)板和鐵陰板構(gòu)成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產(chǎn)物？”而言，因教材中有詳細(xì)敘述，學(xué)生容易把握，如教師繼而再問(wèn)“當(dāng)將電源接反繼續(xù)電解較長(zhǎng)時(shí)間，可得什么產(chǎn)物？”，則轉(zhuǎn)換成難度較大的一個(gè)新的問(wèn)題情境。值得指出的是，課堂提問(wèn)容易導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語(yǔ)言障礙，因而要對(duì)反饋所得信息的可信度作出正確的估價(jià)后再?zèng)Q定采用何種策略進(jìn)行教學(xué)。

2．書(shū)面作業(yè)，是反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的主要信息來(lái)源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)制定整體補(bǔ)救措施，如新課之前先作針對(duì)性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評(píng)并作舉一反三的練習(xí)等。對(duì)個(gè)別成績(jī)突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時(shí)在作業(yè)評(píng)語(yǔ)上對(duì)優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補(bǔ)充一些能力型題，對(duì)差生則給予更多的鼓勵(lì)和幫助。因人而異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，將收到更好的效果。

3．教學(xué)測(cè)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時(shí)，意味著這些試題所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到，因而教師必須及時(shí)分析原因，是有關(guān)的知識(shí)本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒(méi)有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實(shí)際，還是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法予以“補(bǔ)償”。當(dāng)測(cè)驗(yàn)告知多數(shù)學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)“癥結(jié)”時(shí)，可根據(jù)測(cè)驗(yàn)提供的問(wèn)題序列進(jìn)行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實(shí)施矯正訓(xùn)練策略。當(dāng)測(cè)驗(yàn)所反映的是思路或方法方面的不足時(shí)，教師必須結(jié)合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優(yōu)的思維路徑，在求異、求簡(jiǎn)、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學(xué)問(wèn)題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達(dá)”，只有仔細(xì)審辨、上下連貫，靈活運(yùn)用化學(xué)原理，方可找到最優(yōu)思路。

六、根據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)能力構(gòu)思教學(xué)策略

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補(bǔ)償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來(lái)解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長(zhǎng)處”（巴班斯基著，論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教育科學(xué)出版社，1982年版，第 15頁(yè)）。這里所指的“長(zhǎng)處”，就是教師的“優(yōu)勢(shì)能力”。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實(shí)施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，仍應(yīng)“揚(yáng)長(zhǎng)”發(fā)揮。例如，善于表達(dá)的教師，可通過(guò)生動(dòng)起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點(diǎn)；善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教師，可以在學(xué)生困惑時(shí)推出一些新奇的小實(shí)驗(yàn)，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)；善于繪畫(huà)的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫(huà)，勾畫(huà)出所要認(rèn)識(shí)的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，從中概括幾點(diǎn)作為本文的結(jié)束語(yǔ)：

（1）化學(xué)教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它既要考慮教學(xué)的基本模式，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際中諸多的動(dòng)態(tài)因素去不斷地調(diào)整模式，將已有經(jīng)驗(yàn)、理論預(yù)測(cè)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智融于其中，從而形成更具操作性、指導(dǎo)性的教學(xué)策略，同時(shí)也為教學(xué)策略的有效實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)。

篇（2）

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、方法、思想、態(tài)度等素質(zhì)教育的重要途徑。但是中學(xué)化學(xué)中有機(jī)化學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，而有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理論性強(qiáng)，因此，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)采取什么教學(xué)策略是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

一、中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系

人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修5是按照有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團(tuán)化合物到多官能團(tuán)化合物，循序漸進(jìn)地介紹有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用的知識(shí)，確保主干知識(shí)的基礎(chǔ)性。

二、中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研以及實(shí)際調(diào)查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并提出和分析課堂教學(xué)中老師采用的具體教學(xué)策略。1.調(diào)查的對(duì)象通過(guò)訪談老師，聽(tīng)課以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。高三學(xué)生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，能較強(qiáng)地對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理。2.調(diào)查的問(wèn)卷內(nèi)容為了能更詳細(xì)地了解新課程下中學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學(xué)與教育心理學(xué)理論，編制了針對(duì)中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程的調(diào)查問(wèn)卷—《探究有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)策略問(wèn)卷調(diào)查》。3.調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析第一題統(tǒng)計(jì)與分析表1學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)非智力因素的調(diào)查狀況由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對(duì)各班學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)知識(shí)的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個(gè)題目中從興趣、意志、動(dòng)機(jī)及個(gè)性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的前提，所以加強(qiáng)培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。原因分析與對(duì)策：非智力因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動(dòng)機(jī)，情感，意志和個(gè)性等，這些因素直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)力。它可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。第二題統(tǒng)計(jì)與分析調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)：從上表的各班空間題目平均分來(lái)看(總分28分)，學(xué)生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進(jìn)一步的提高，另一方面根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)偏差也反映出各個(gè)班內(nèi)部學(xué)生的空間能力存在個(gè)體差異性，需要教師給予特別的關(guān)注并需采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能獲得發(fā)展。原因分析與對(duì)策：通過(guò)問(wèn)卷題目的測(cè)試結(jié)果分析，學(xué)生的空間能力與化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有高度的相關(guān)性，學(xué)生基礎(chǔ)題目的成績(jī)差異不大，準(zhǔn)確率都比較高，三個(gè)班級(jí)總的平均分的差距其根本原因在于學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建空間模型的立體觀念。通過(guò)使用具體的實(shí)物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)與展望

當(dāng)前，對(duì)教學(xué)策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實(shí)可行的策略，對(duì)已提出的教學(xué)策略還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善，對(duì)實(shí)施策略后的效果評(píng)價(jià)找到一條令人滿意的途徑。這些問(wèn)題的解決還需要付出更多的時(shí)間和精力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鳳蘭.論非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].化學(xué)教育，2008(7).14-17.

篇（3）

一、職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育與普通的高中教育有所區(qū)別。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為基礎(chǔ)，不僅要學(xué)習(xí)基本的理論文化知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能和較高的綜合能力，以便更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求。

化學(xué)是職業(yè)教育中重要的基礎(chǔ)課程，這就要求化學(xué)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。但就目前我國(guó)職業(yè)教育中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)老師和學(xué)生忽視了對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是實(shí)用性和技能性培養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力。但是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，片面的強(qiáng)調(diào)了化學(xué)教學(xué)的專業(yè)服務(wù)理念，導(dǎo)致了職業(yè)教學(xué)中沒(méi)有更好的重視化學(xué)教育。而在具體的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科的完整性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難、較深的知識(shí)，學(xué)生們都是一知半解，無(wú)法對(duì)內(nèi)容提及興趣。傳統(tǒng)教育忽視了“以人為本”的教育理念，無(wú)法提高學(xué)生的主體性，不能滿足學(xué)生的求知欲，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，由于每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以老師在具體教學(xué)中無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，老師的教學(xué)大多是以折中的辦法，即：采取中等生能夠接受的進(jìn)度和需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容解釋的盡可能的詳細(xì)，這就基礎(chǔ)較好或較弱的學(xué)生都無(wú)法跟進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育神話中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：目前，我國(guó)職業(yè)教育已無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也無(wú)法滿足社會(huì)不斷變化的多樣化需求。這一點(diǎn)在職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。

二、高職教學(xué)中化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段我國(guó)普及高中教育政策的影響，各個(gè)高職教育機(jī)構(gòu)不斷降低了學(xué)生入學(xué)門檻，使得生源質(zhì)量不斷下降。就化學(xué)基礎(chǔ)來(lái)講，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較低，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也不高，少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生也受其影響，降低了主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致惡性循環(huán)。據(jù)了解，職業(yè)教育中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在了幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，化學(xué)基礎(chǔ)差。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)偏低，化學(xué)知識(shí)就更加薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒(méi)有什么概念，更不可能掌握應(yīng)用。學(xué)生在初中的初步化學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有更好的掌握，到了起點(diǎn)更高的職業(yè)教育階段，就更加無(wú)法理解，當(dāng)然就不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，失去主觀能動(dòng)性。

其次，沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力。良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的先決條件之一。中職學(xué)生化學(xué)成績(jī)的普遍較差，大多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)的預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法完全理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課后也沒(méi)有對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒(méi)有認(rèn)真思考，甚至抄襲他人。化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱難的過(guò)程，大多學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不能嚴(yán)格要求自己，態(tài)度不端正，思想松懈等都影響了化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

再次，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。職業(yè)教育與高中教育相比，沒(méi)有升學(xué)的壓力，另一方面，化學(xué)學(xué)科在職業(yè)教育中有屬于一門公共課，所以中職生大多不重視化學(xué)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生也認(rèn)為化學(xué)沒(méi)有用處，就更加不會(huì)很好的去學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)法提高自己的獨(dú)立能力，喪失了創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)策略

文獻(xiàn)[1]中筆者提到了采用有效教學(xué)法，來(lái)提高職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)法理念來(lái)自于20世紀(jì)西方的教育理念，從本義上講有效教學(xué)就是提高老師的工作效率，強(qiáng)化評(píng)價(jià)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的一種新模式的教育理念。職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行有效的教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的全面素質(zhì)，才能為學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)一下幾點(diǎn)來(lái)優(yōu)化職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)策略：

1.提高老師的專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育中化學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)包括現(xiàn)代的教育理念和化學(xué)的專業(yè)能力。化學(xué)的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在教學(xué)能力方面，如何有效的提高教學(xué)中的教學(xué)效率是衡量化學(xué)老師能力高低的重要方面。作為職業(yè)教育的化學(xué)教師，不僅要有豐富的化學(xué)知識(shí)，更要具有相應(yīng)的教育理念。不但要了解學(xué)生，以學(xué)生興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷的探求化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要更好的傳授知識(shí)和技能，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，了解和掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程與辦法，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

作為職業(yè)教育的化學(xué)老師，就必須不斷的更新教學(xué)觀念，形成新的課程、知識(shí)和學(xué)生觀。在化學(xué)教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的參與，勤于思考；在教學(xué)策略上，要注重學(xué)生發(fā)展，不斷向“學(xué)”方面轉(zhuǎn)變。只有老師重視了自身能力和專業(yè)素質(zhì)上的提高，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能得到進(jìn)一步的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。可通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。化學(xué)老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想，從灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，不斷的發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能長(zhǎng)久的保持自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（2）利用學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引同學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣，不斷的參與的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)奇妙的過(guò)程，一個(gè)完美的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但包含了豐富的化學(xué)知識(shí)，也體現(xiàn)了化學(xué)本身的學(xué)科魅力。文獻(xiàn)[2]中筆者也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用做了具體的闡述，可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。

3.對(duì)化學(xué)課加強(qiáng)重視

就目前我國(guó)職業(yè)教育的課程安排來(lái)看，存在了許多不合理的現(xiàn)象。化學(xué)課的內(nèi)容相對(duì)較多，但是課程的安排卻比較少，這就不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)教育學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視，合理安排課程。高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的化學(xué)教材，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)校和同學(xué)兩個(gè)方面都重視了職業(yè)教育化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好的掌握化學(xué)知識(shí)，才能更好的提高自身的整體素質(zhì)，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

四、總結(jié)

在實(shí)際的職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)中，要不斷的總結(jié)和歸納好的教育理念，找出更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育模式，通過(guò)教學(xué)中的具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的動(dòng)手能力，才能不斷的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，也才能去主動(dòng)的、更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0202-01

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，是教師在有效的時(shí)間內(nèi)的知識(shí)講解，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如果學(xué)生不想學(xué)或者在這個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)是沒(méi)有收獲的，那么教師在講臺(tái)上講得再辛苦也是無(wú)用的，再或者學(xué)生在課堂上非常用心，非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是所得到的收獲卻不大，那么這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑是無(wú)效或者低效的。那么教師應(yīng)從那些方面來(lái)不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲呢？

1.主題型策略

高中化學(xué)新課程的總主題是"化學(xué)-人類進(jìn)步的關(guān)鍵"。在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)歸納、整合，在這個(gè)過(guò)程中這個(gè)主題都是能體現(xiàn)出來(lái)的。例如"糖類、蛋白質(zhì)、油脂"可用"人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)"為主題；氮族元素結(jié)合生物圈中氮的循環(huán)可用固氮為主題……主題型教學(xué)策略可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

2.用途聯(lián)系型教學(xué)策略

高中生已經(jīng)形成自己的思想觀念，他們討厭古板的教師，特別是像化學(xué)這門邏輯性、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果課堂上教師照本宣科，每節(jié)課都呆板不變，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，學(xué)生反抗的方式很簡(jiǎn)單，就是不聽(tīng)這個(gè)教師的講解，這樣的課堂教師還何談效率？因此化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將一些現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于化學(xué)知識(shí)的生活常識(shí)或者醫(yī)學(xué)方面對(duì)于化學(xué)知識(shí)用途引進(jìn)課堂教學(xué)之中。這樣不僅能很好的調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移學(xué)生那疲憊的大腦，讓他們有短暫的休息，而這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)也是非常有用的。

3.情境滲透型教學(xué)策略

由于化學(xué)的邏輯性非常強(qiáng)，在教育教學(xué)的過(guò)程中教師的課堂教學(xué)就顯得尤為重要，如果化學(xué)教師沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，靈活的課堂情況處理能力，那么課堂無(wú)疑是枯燥、無(wú)趣的，因此教師針對(duì)一些與中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的新的應(yīng)用性成果可以采用情境滲透型教學(xué)策略。這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行加固，還能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，以及學(xué)生自己對(duì)自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，清楚每一章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，非常有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)策略

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基本特征的，因此實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占有舉足輕重的地位，那么教師這個(gè)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該怎樣把握好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？

4.1 教師示范，高中化學(xué)課本展示最多的便是實(shí)驗(yàn)，但是教師如果將課本上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都在課堂上講解給學(xué)生，那短短的四十五分鐘無(wú)疑是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師必須選取課本上非常具有代表性的實(shí)驗(yàn)，在課堂上一邊示范，一邊講解給學(xué)生聽(tīng)，其中不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。在無(wú)形中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿魇綄?shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的變化過(guò)程，以及變化的原因，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)面對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4.2 學(xué)生動(dòng)手，俗話說(shuō)"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"，教師在講臺(tái)上講得再多，再清楚，都不如放開(kāi)學(xué)生的手讓學(xué)生自己動(dòng)手去證明、去驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生分成小組，讓七八個(gè)學(xué)生圍在一起去完成實(shí)驗(yàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且大家在一起實(shí)驗(yàn)做起來(lái)也就輕松容易多了。最后教師從中隨便找?guī)讉€(gè)學(xué)生，讓他們單獨(dú)完成另一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂無(wú)疑是做到了有松有弛，讓學(xué)生先在輕松愉快的環(huán)境下動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都參與到了其中，然后再讓他們單獨(dú)完成，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，以及面對(duì)實(shí)驗(yàn)善于觀察、思考的能力。

4.3 多媒體的運(yùn)用，隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，多媒體漸漸進(jìn)入了我們的課堂教學(xué)，而且很好的解決了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多，時(shí)間少，實(shí)驗(yàn)變化不明顯等等難題，況且多媒體本身就具有快捷、方便、形象等特點(diǎn)。高中化學(xué)教科書(shū)上面有很多實(shí)驗(yàn)，其每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其特別的涵義，教師不可能在課堂上把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都演示或者講解給學(xué)生，而且一些實(shí)驗(yàn)其危害性也是非常大的，因此借助多媒體可以將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、安全的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)模式是新穎的，同時(shí)其效果也是非常好的，提高了課堂教學(xué)的有效性。

篇（5）

基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者，學(xué)生不再僅僅是接受知識(shí)，而變成了能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學(xué)生改變接受式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。那如何才能使學(xué)生主動(dòng)地參與探究呢？本人在經(jīng)過(guò)一年的課改實(shí)驗(yàn)后，有如下的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。例如：在對(duì)物質(zhì)燃燒條件進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（棉花分別沾水、酒精進(jìn)行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點(diǎn)燃）的探究已總結(jié)出了燃燒的幾個(gè)條件。這時(shí)，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.同學(xué)們，根據(jù)你們已學(xué)過(guò)的知識(shí)，水火能相容嗎？（學(xué)生回答：能相容。）

2.根據(jù)燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來(lái)嗎？（全班只有兩個(gè)學(xué)生回答：可以。）

帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)，不一會(huì)兒，教室里發(fā)出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了!”教師從而引出：“化學(xué)真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開(kāi)始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問(wèn)題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于參與

化學(xué)學(xué)科本身就是與日常生活聯(lián)系較密切的學(xué)科，若在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，能經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，必將大大增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。例如：當(dāng)做“燃燒條件”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見(jiàn)物質(zhì)的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學(xué)生主動(dòng)參與探究的意識(shí)大大增強(qiáng)。另一方面，本來(lái)學(xué)生對(duì)“棉花、蠟燭、木炭”等平時(shí)已很熟悉的物質(zhì)的燃燒不感興趣，但當(dāng)教師告訴他們這里蘊(yùn)涵著重要科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究的意識(shí)也會(huì)大大增強(qiáng)。

三、創(chuàng)造參與氛圍，提供參與的途徑

要讓那些習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上善于營(yíng)造參與氣氛，提供參與途徑。

課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動(dòng)探究的學(xué)生進(jìn)行分組，把辯論賽搬到課堂中來(lái)，并根據(jù)回答進(jìn)行個(gè)人量化，這樣，將經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)與個(gè)人量化評(píng)比結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，會(huì)發(fā)現(xiàn)不主動(dòng)探究學(xué)習(xí)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)變差，從而讓學(xué)生明白主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的重要性。

篇（6）

任何行動(dòng)策略都是以明確無(wú)誤的目標(biāo)為前提的.課堂教學(xué)是吸取知識(shí)解決問(wèn)題的教育活動(dòng)，鑒于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和容易流向周邊問(wèn)題的散射性，在制定教學(xué)策略時(shí)就更應(yīng)該以提出明確的教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù).

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以“課標(biāo)”理念、教材體系（包括教學(xué)要求）和學(xué)生基礎(chǔ)三個(gè)方面作為依據(jù).深入專研教材是非常必要的.某些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解膚淺導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把握不準(zhǔn)而顯得空虛；而有的教師則會(huì)因?yàn)檫^(guò)分依賴過(guò)往經(jīng)驗(yàn)而難以將章節(jié)、課的教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”掛上鉤來(lái)……如此等等.所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以新課程“三維目標(biāo)”為宗旨，以教材提供的資源為依憑，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位，力求提出一個(gè)全面、具體、適度，可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo).實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合.如乙醇教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.通過(guò)在學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)時(shí)的合作、交流的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性，讓他們敢于提出不同見(jiàn)解，敢于修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn).

2.通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)乙醇在生產(chǎn)、生活中規(guī)律的總結(jié)，體會(huì)自然萬(wàn)物變化的豐富多彩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點(diǎn)教育.

這一目標(biāo)安排不但照顧到當(dāng)堂課的推進(jìn)需要（第1條），也考慮到學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（第2條）.因而就實(shí)現(xiàn)了與新課程““三維目標(biāo)”的連接.

二、以引人思考或具有挑戰(zhàn)性的

問(wèn)題情境切入

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境（如質(zhì)疑式、懸念式、矛盾式、遞進(jìn)式等問(wèn)題情境）時(shí)一定要先正確分析學(xué)情，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì).探究、討論不要過(guò)于機(jī)械，關(guān)鍵在于科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)和具體的行動(dòng).問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)必須符合新的、學(xué)生待知的化學(xué)事物（概念、原理）的某些特點(diǎn)，切合學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平.這樣，就有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促使他們積極參與學(xué)習(xí)進(jìn)程.

例如，在復(fù)習(xí)“乙炔的制取”時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：（1）向燒瓶?jī)?nèi)滴加飽和食鹽水的速度是怎樣的？為什么一滴一滴加？（2）怎樣連接裝置？（3）檢驗(yàn)氣密性（4）除去反應(yīng)生成的雜質(zhì)（5）能否用啟普發(fā)生器來(lái)制取乙炔？（6）怎樣驗(yàn)證產(chǎn)物中的氫氧化鈣？這些問(wèn)題在教學(xué)進(jìn)程中順次提出，能夠誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力.

又如，在講“有機(jī)化學(xué)消去反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以設(shè)置緊扣教學(xué)課題的系列性問(wèn)題，將學(xué)生逐步引入乙烯生成過(guò)程的廣闊的探究空間，使其積極主動(dòng)探究乙醇的反應(yīng)在不同條件下的產(chǎn)物不同（1700C時(shí)生成乙烯，在1400C時(shí)生成乙醚），指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么是這樣的順序加入化學(xué)試劑？（2）氣體通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液時(shí)現(xiàn)象以及褪色的原因？（3）實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)怎樣？（4）反應(yīng)生成物變黑的原因？這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)多途徑的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，使多種觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)消去反應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維能力和個(gè)性品質(zhì).

三、以有效的師生互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)

目標(biāo)的落實(shí)

課堂不應(yīng)該是一潭湖水，而應(yīng)當(dāng)是一條河流，“流水不腐，戶樞不蠹”.只有教師表演的教學(xué)猶如一潭死水，“魚(yú)翔淺底”的景觀才是教學(xué)充滿活力的表現(xiàn).化學(xué)教學(xué)就是要追求這樣的景觀.

例如，在講“氣體摩爾的體積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)安排了一系列的師生探究活動(dòng).以下是其中的第一個(gè)活動(dòng)（物質(zhì)摩爾體積）.

A.學(xué)生活動(dòng)

（1）學(xué)生根據(jù)體積與密度、質(zhì)量之間的換算關(guān)系：計(jì)算探究1mol固體、液體物質(zhì)在0 ℃ 101kPa下的體積（略）.

（2）學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：相同條件下，1mol的固體、液體的體積一般是不同的.

（3）學(xué)生觀察模型，體驗(yàn)1mol的固體、液體的實(shí)際體積的大小.

B.教師活動(dòng)

（1）對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果，作出評(píng)價(jià).

（2）教師展示：表示1mol的固體、液體的實(shí)際體積的模型.

篇（7）

關(guān)鍵詞：

初中生；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；化學(xué)教學(xué)策略

面對(duì)新時(shí)期素質(zhì)教學(xué)的改革，在化學(xué)教學(xué)中沿用以往“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅不符合新時(shí)期下對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求，而且還抑制了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，另外針對(duì)于當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，并采取與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的化學(xué)教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

（一）好奇心旺盛但較為短暫。

旺盛的好奇心是當(dāng)下眾多初中生的共同特點(diǎn)。一般而言，初中生剛剛接觸化學(xué)課程，對(duì)化學(xué)課程充滿了旺盛的好奇心，化學(xué)教師可借助于學(xué)生的好奇心開(kāi)展化學(xué)課程的教學(xué)。然而，學(xué)生對(duì)好奇心雖然旺盛但是礙于自身性格因素或是其它因素的影響，其注意力往往比較短暫，而且一旦發(fā)現(xiàn)原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了對(duì)其的專注力。對(duì)于當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)而言，最初學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力往往是對(duì)化學(xué)的好奇，但是一旦在化學(xué)的學(xué)習(xí)中受到阻礙便會(huì)喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這時(shí)候教師的教學(xué)也會(huì)進(jìn)入吃力階段，而且教學(xué)質(zhì)量一直處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫自制力不強(qiáng)。

雖然初中是小學(xué)和高中的承接點(diǎn)。但是對(duì)當(dāng)下初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，課堂上的注意力十分有限，而且很難獨(dú)立完成教師布置的化學(xué)作業(yè)。針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)一直抱著散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在化學(xué)知識(shí)的落實(shí)上比較緩慢，常常會(huì)出現(xiàn)化學(xué)根基不穩(wěn)的現(xiàn)象。而且這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易跟不上教師的講課步伐，久而久之，學(xué)生會(huì)更加的厭煩化學(xué)學(xué)習(xí)，教師的化學(xué)教學(xué)也會(huì)更顯吃力。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)換

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)施化學(xué)的有效性教學(xué)。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。”借助于初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從主觀上認(rèn)可化學(xué)學(xué)習(xí)，并且積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而在初中生的腦海里形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一件非常快樂(lè)的事情去完成。這樣既可以提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以借助于多媒體軟件設(shè)備和課堂氣氛的營(yíng)造給予學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不由自主的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，在化學(xué)教學(xué)中教師也可以借助于生活元素，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如在化學(xué)教學(xué)中教師可以借助于學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的化學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的參與者，利用自己手、腦、口等多種感官，完成教師的化學(xué)任務(wù)，在生活游戲中體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力。

化學(xué)教學(xué)課程相比于其它的學(xué)科而言，是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)學(xué)科。因此，化學(xué)教學(xué)教師可以借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如在Mg元素的實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)中，教師可以用點(diǎn)燃鎂條的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)鎂條燃燒的化學(xué)反應(yīng)，并且讓同學(xué)自身的嘗試鎂條燃燒，引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后告知學(xué)生的化學(xué)方程式：2Mg+O2==2MgO.

（三）合理的利用每一個(gè)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)注重有效性學(xué)習(xí)。

根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的行為方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該摒棄之前化學(xué)教學(xué)的說(shuō)教模式。結(jié)合素質(zhì)教學(xué)下對(duì)初學(xué)課程教學(xué)的要求，開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方式。而且，根據(jù)當(dāng)下化學(xué)教學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中注意力的有限性，開(kāi)展有效性教學(xué)。例如，講述鈉元素、氫氧化鈉的過(guò)程中，盡量的簡(jiǎn)化其中的概念教學(xué)，多給學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)了，了解教師教學(xué)的本質(zhì)目的。最后，化學(xué)教師應(yīng)該留有學(xué)生一些創(chuàng)造力的發(fā)揮時(shí)間，并且注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主性的化學(xué)研究和學(xué)習(xí)，自己掌握化學(xué)知識(shí)，并且借助于化學(xué)研究帶給學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)無(wú)窮的探索欲望。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)改革的背景下，更加提倡以學(xué)生為主體的課程教學(xué)。這對(duì)時(shí)下的化學(xué)教學(xué)而言，必須進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，才能與新時(shí)期下對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。基于此，化學(xué)教師應(yīng)該先對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全方位的了解和觀察。借助于化學(xué)教學(xué)中的器材或是實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外針對(duì)于當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，并采取與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的化學(xué)教學(xué)策略。例如合理地利用每一個(gè)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)注重有效性學(xué)習(xí)、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力等等方式策略。

作者：陳明富 單位：貴州省長(zhǎng)順縣二中學(xué)

[參考文獻(xiàn)]

[1]周少華.培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2013,(30):195-195.

篇（8）

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)一種有效問(wèn)題情境，就能使同學(xué)們感到新奇、神秘，同時(shí)又能點(diǎn)燃起他們思維火花，激起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究，從而產(chǎn)生急不可待想要解決問(wèn)題或嘗試一下自己能力的愿望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，并能收到事半功倍的效果。所以，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，建立師生融洽的交流氛圍，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，組織多元小組參與交流，讓課堂充滿活力。通過(guò)組內(nèi)討論與交流，使不同層次的學(xué)生間，能集思廣益，相互補(bǔ)充，互相啟迪，縮小了他們之間的差異。從而有利于促進(jìn)同學(xué)們的自主參與學(xué)習(xí)化學(xué)。例如：在探索原電池教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)這樣實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境：筆者首先組織同學(xué)們進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：在稀硫酸中，分別放入一根鐵絲、一根銅絲，請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同組學(xué)生交流，同學(xué)們探索的積極性非常高，他們?cè)诰劬珪?huì)神的觀察，因?yàn)殍F絲和銅絲放置的位置不同，所以，同學(xué)們觀察現(xiàn)象也有所不同，有的小組同學(xué)觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒(méi)有氣泡產(chǎn)生；有的小組學(xué)生觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。由于同學(xué)們仔細(xì)觀察，他們從觀察到鐵絲和銅比上都有氣泡產(chǎn)生的現(xiàn)象中，他們?cè)谒伎紴槭裁淬~絲上也有氣泡產(chǎn)生的問(wèn)題，這一現(xiàn)象激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在筆者引導(dǎo)下，同學(xué)們有效的解決出問(wèn)題。筆者設(shè)計(jì)這樣問(wèn)題，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能使同學(xué)們順利地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

二、引導(dǎo)自主合作，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能

教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)很好的突破口，是學(xué)生之間的討論、交流的重要表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)同學(xué)們會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享。另外，在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)們合作、交流、探討旨在激發(fā)他們思維積極性，發(fā)掘?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在合作中，思維產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)它能改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，且彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在探索同分異構(gòu)現(xiàn)象教學(xué)時(shí)，為了發(fā)掘同學(xué)們自主學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)他們探索能力，筆者設(shè)計(jì)這樣自主合作問(wèn)題：正十一烷所有碳原子有可能在同一平面上嗎？各位同學(xué)見(jiàn)到此問(wèn)題意見(jiàn)不一，爭(zhēng)論不一，此時(shí)，筆者改為引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)形式，首先，以小組單位，自由組合；其次，發(fā)給每組一套微型球棍模型，進(jìn)行自主探究甲烷、乙烷、丙烷等(所有碳原子位置)；第三，各組繼續(xù)探索丁烷、戊烷的空間結(jié)構(gòu)怎樣連接？第四，由前面探索經(jīng)驗(yàn)，你們能探究正戊烷經(jīng)過(guò)怎樣變化，能否可以看到所有的碳原子共面？第五，正十一烷所有碳原子能共面嗎？筆者這樣引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谛〗M里探究的積極性特別高，同學(xué)們分別進(jìn)行一一探究，在討論、爭(zhēng)論、交流中逐步解決，并對(duì)正十一烷所有碳原子均有可能共面的鋸齒型排列結(jié)構(gòu)具有深刻地印象，有效的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力，且又發(fā)掘同學(xué)們探究學(xué)習(xí)潛能。

篇（9）

“興趣是最好的老師”，而設(shè)疑問(wèn)難又是化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段都應(yīng)精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。如在“空氣”教學(xué)活動(dòng)中，筆者既考慮了學(xué)生知識(shí)水平層次的不同，又考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景，從學(xué)生最直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。然后在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從藥品用量、裝置的設(shè)置上進(jìn)一步設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生深入思考。隨著問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣大大提高，最后提出終極探究的目標(biāo)。由淺入深、分層次地設(shè)疑問(wèn)難，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的探究狀態(tài)。

課堂設(shè)疑應(yīng)科學(xué)、合理，恰到好處。如在氧氣的制取教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)一個(gè)模擬場(chǎng)景的設(shè)疑，即“假設(shè)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室急需一瓶純度較高的氧氣，要求你制取的話，首先需要解決什么問(wèn)題”，問(wèn)題的拋出一下子激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以溫故舊知并借助于學(xué)生的課外知識(shí)設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要選擇這樣的藥品以制取氧氣的原因。在探究過(guò)程中，學(xué)生始終表現(xiàn)出極大的熱情，課堂氣氛尤為活躍。

課堂設(shè)疑提問(wèn)應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是設(shè)疑問(wèn)難應(yīng)體現(xiàn)層次性，處理好點(diǎn)與面的關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、活躍程度有一定的了解，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。如可以先從學(xué)生的直觀感受（如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）或者從學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行溫故設(shè)疑，然后逐步引向最終需要解決的問(wèn)題。也就是說(shuō)，通過(guò)若干分層次的子問(wèn)題的設(shè)疑，經(jīng)匯總即為最終解決的問(wèn)題，這樣可以充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是涉及一些化學(xué)原理的問(wèn)題，如為什么化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律？這樣的問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，難度較大。對(duì)于這類較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易。二是設(shè)疑問(wèn)難要注意手法的多樣性。不同的內(nèi)容，不同的對(duì)象，不同的階段，不同的環(huán)境，都應(yīng)采取不同的方式，從而取得理想的效果。如有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算中涉及過(guò)量運(yùn)算的問(wèn)題，可以故意將過(guò)量物質(zhì)的質(zhì)量全部代入計(jì)算，從而造成與實(shí)際不符的矛盾設(shè)疑，就可以很好地引發(fā)學(xué)生的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，點(diǎn)燃探究熱情

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)情境可以激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生思考。如在“空氣”教學(xué)活動(dòng)中，筆者一改貌似探究、實(shí)則驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模式，以氣體的種類提出問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，在合理的范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較完整的猜想。這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由氣體性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生的思維再一次得到激活。而后續(xù)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)散了學(xué)生的思維，有效地導(dǎo)入了新課。

對(duì)于以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為主要內(nèi)容的章節(jié)，在課堂教學(xué)中可以采用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。當(dāng)然，在以探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是“探究”不等于“動(dòng)手操作”，切忌用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替代探究實(shí)驗(yàn)，不能把探究實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地理解為安排一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)很多時(shí)候，同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)過(guò)一定的整合與安排，把握探究的精髓，完全可以實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性向探究性的轉(zhuǎn)變。二是合理把握導(dǎo)入的探究實(shí)驗(yàn)與新課之間的關(guān)系，控制好探究的難易程度。教師應(yīng)該選擇那些既切合課堂教學(xué)內(nèi)容，便于實(shí)驗(yàn)操作與觀察，同時(shí)又能有效控制其時(shí)間的探究實(shí)驗(yàn)以導(dǎo)入新課。三是教師要拓寬自己的思維，有跳出書(shū)本的勇氣。如教學(xué)中會(huì)涉及不少物質(zhì)鑒別的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)，在家庭中利用生活中的物質(zhì)進(jìn)行類似的鑒別探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案。四是教師提出問(wèn)題后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考空間，尤其是學(xué)生在假設(shè)和現(xiàn)象分析這兩個(gè)階段，真正使探究的問(wèn)題進(jìn)入每位學(xué)生的大腦中進(jìn)行加工、提煉，而不是停留在“蜻蜓點(diǎn)水”這一膚淺層面。

篇（10）

1． 提出問(wèn)題的策略

提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。由于教材的特殊地位，其中的問(wèn)題多為陳述性的問(wèn)題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現(xiàn)出來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問(wèn)題中。

教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。有些問(wèn)題表面看學(xué)生好像沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)，就出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑問(wèn)，實(shí)則有疑問(wèn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問(wèn)題角度的策略。

如：“質(zhì)量守恒定律”一課中教材中提出的問(wèn)題是“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出 “化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是什么關(guān)系呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。 變換角度提問(wèn)，除了可以反過(guò)來(lái)問(wèn)之外，還可以采取變換問(wèn)題的方法。同樣可以吸引學(xué)生的注意力。

要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問(wèn)題情境的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問(wèn)題和有意義的提問(wèn)，用“見(jiàn)怪不怪”的生活經(jīng)驗(yàn)形成問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)的課堂討論形成問(wèn)題；以意料之外的計(jì)算結(jié)果形成問(wèn)題；以真實(shí)可信的化學(xué)史實(shí)形成問(wèn)題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問(wèn)題等等。

如，教師在講“分子和原子”一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生我們生物課用到的顯微鏡 觀察到分子嗎？大家見(jiàn)識(shí)過(guò)“掃描隧道顯微鏡嗎”？它可以看到分子。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生前所未聞，很容易一起他們的興趣，自然學(xué)生也就很快進(jìn)入教學(xué)要引導(dǎo)探究問(wèn)題之中。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究分子在不停運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出“鐵樹(shù)開(kāi)花”畫(huà)面。學(xué)生覺(jué)得很驚奇，就想知道鐵樹(shù)是如何開(kāi)花的了？

2. 引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)。當(dāng)學(xué)生猜想與假設(shè)不夠開(kāi)放時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維、等效思維等方法進(jìn)行猜想。

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的,而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問(wèn)問(wèn)題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。

如在上“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”一節(jié)課時(shí)，教師提出了看看哪一組有更多配平化學(xué)方程式的方法。這一句話調(diào)動(dòng)了各組組員的的積極性。交流過(guò)程激發(fā)了他們探究的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略。現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：

（1） 聽(tīng)辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（2） 表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。

（3） 交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

篇（11）

化學(xué)來(lái)源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識(shí)。大部分高中生會(huì)很好奇生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并主動(dòng)研究。但是卻無(wú)法完全投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這種現(xiàn)象就暗示了化學(xué)教師需要把生活中的化學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，用生活中化學(xué)實(shí)例來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣與熱情，讓學(xué)生感受化學(xué)的無(wú)處不在，促使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1將生活現(xiàn)象巧妙引入高中化學(xué)教學(xué)中

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，高中化學(xué)教師在授課時(shí)往往站在學(xué)科角度。而這種方式既影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，化學(xué)教師需要多站在學(xué)生的角度發(fā)問(wèn)，授課，讓學(xué)生真正理解教師所傳授的內(nèi)容。在成為學(xué)生之前，學(xué)生都是社會(huì)的一部分，他們有著自己的生活經(jīng)歷，為了突出教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象巧妙地引入化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，化學(xué)知識(shí)與自己緊密相關(guān)，并不是課本上僵硬的化學(xué)公式所能代替的。教師將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中能夠促使高中生有效地構(gòu)建所學(xué)知識(shí)，并讓其在真切感受化學(xué)知識(shí)的同時(shí)有選擇、有規(guī)律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農(nóng)村生活過(guò)的孩子肯定會(huì)知道農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過(guò)一段時(shí)間再打開(kāi)后會(huì)冒出熱氣，這就是化學(xué)課本上常提的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。而這種化學(xué)現(xiàn)象確實(shí)存在在學(xué)生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中與課本知識(shí)相聯(lián)系，不做“空談?wù)摺薄．?dāng)然，教師還應(yīng)該注重引入的方式，單純地解說(shuō)并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學(xué)方式，利用多媒體來(lái)放映一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態(tài)度認(rèn)真、仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)生活化的高中化學(xué)教學(xué)情境

營(yíng)造生活化的教學(xué)情境至關(guān)重要，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能感同身受。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的閱歷，已經(jīng)在日常與人交往的過(guò)程中形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。對(duì)高中化學(xué)教師而言，教學(xué)活動(dòng)并不單純是知識(shí)的傳遞與接受，更重要的是延續(xù)學(xué)生在生活中的理解，糾正其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師需要幫助學(xué)生從生活過(guò)渡到課堂上，保留學(xué)生在生活中對(duì)待事物積極的態(tài)度，讓其通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要為高中生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，借鑒課本上的內(nèi)容，在營(yíng)造生活化情境時(shí)認(rèn)真分析教材，讓學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》之前，可以以發(fā)問(wèn)的形式來(lái)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境。教師可以詢問(wèn)學(xué)生“為什么博物館中存放的大多數(shù)是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過(guò)略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過(guò)這種方式，可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題思考。這樣學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)生活的疑問(wèn)步入新的課程。這種方式既有利于營(yíng)造良好的生活化情境，還有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在思考中感受在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。為接下來(lái)教師的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，也讓高中生由被動(dòng)回答到主動(dòng)發(fā)問(wèn)，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3促使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在此過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課授課的形式，以及傳統(tǒng)的講解方式，多給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們能在實(shí)踐中感受實(shí)驗(yàn)課的樂(lè)趣，并從中感受生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇素材時(shí)候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見(jiàn)的物質(zhì)。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見(jiàn)，如果采用這些既可以降低實(shí)驗(yàn)的神秘感又能讓學(xué)生感受到生活氣息。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)以及幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既鍛煉了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要組成部分。通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的化學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

4布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)

課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。高中化學(xué)教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應(yīng)該重視課后作業(yè)的重要性，以布置課后作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師教學(xué)效果的重要途徑。在構(gòu)建生活化高中化學(xué)教學(xué)課堂的要求下，化學(xué)教師需要布置生活化的課后作業(yè)，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)的前提下由傳統(tǒng)的“封閉”到“開(kāi)放”，由“獨(dú)立完成”到“協(xié)同合作”。布置生活化的化學(xué)課后作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書(shū)面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，就可以不以書(shū)面形式讓學(xué)生把日常生活中常見(jiàn)的食用的實(shí)物進(jìn)行分類，并讓學(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)的時(shí)間，以小實(shí)驗(yàn)的方式促使學(xué)生協(xié)同合作。讓學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，親自嘗試來(lái)找到實(shí)驗(yàn)失敗或者成功的原因。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，教師在此過(guò)程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)，并主動(dòng)接受教師布置的課后作業(yè)，不再把課后作業(yè)當(dāng)作自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種樂(lè)趣，主動(dòng)積極地完成。總而言之，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)。所以為了提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)，化學(xué)教師需要將化學(xué)現(xiàn)象與日常教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受生活化的化學(xué)知識(shí)，從主觀上理解和接受生活化教學(xué)方式，從中提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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