化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

林崇德教授曾對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國(guó)學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績(jī)，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績(jī)。而針對(duì)這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場(chǎng)中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對(duì)綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對(duì)較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長(zhǎng)期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

篇（2）

2014年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“核心素養(yǎng)”被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)，其終極目標(biāo)發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要在真實(shí)性的問題情境中，與學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)與作用。基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，必然要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)教學(xué)為本”向以“觀念建構(gòu)為本”的轉(zhuǎn)變。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其本質(zhì)特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假說、模型、分類等方法，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與資料獲取，運(yùn)用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過小組交流、討論和反思等活動(dòng)形式開展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)，能從化學(xué)的視角解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，參與和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)決策，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)理念，是幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的必由之路。因此，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、設(shè)計(jì)的背景

乙烯是學(xué)生學(xué)習(xí)甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機(jī)物，是烯烴的典型代表物。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)乙炔、苯和選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。本節(jié)課的重點(diǎn)是乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙烯的化學(xué)性質(zhì)與加成反應(yīng)概念；學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)是乙烯分子結(jié)構(gòu)中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應(yīng)對(duì)加成反應(yīng)概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學(xué)生已有認(rèn)知水平分析，對(duì)乙烯化學(xué)性質(zhì)開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，有利于學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象，借助模型認(rèn)知等途徑從微觀分析和符號(hào)表征，能凸顯教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生真切地體悟和掌握了研究有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的一般思路與方法，形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過自主學(xué)習(xí)和問題解決等方式了解乙烯的物理性質(zhì)和用途。

2. 通過模型搭建、問題解決和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式，理解乙烯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，初步樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。

3. 通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，?w驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程和樂趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)的途徑，而且是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的重要方法。

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【創(chuàng)設(shè)情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會(huì)大大縮短青蘋果變熟的時(shí)間？

【拓展延伸】呈現(xiàn)相關(guān)資料和圖片，展現(xiàn)乙烯利（乙烯磷）在農(nóng)業(yè)上是優(yōu)質(zhì)高效的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進(jìn)果實(shí)成熟等功效。

【設(shè)計(jì)意圖】從生活走進(jìn)化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，能真實(shí)地感悟到化學(xué)學(xué)科在人類生產(chǎn)、生活中的重要作用。

環(huán)節(jié)二：模型認(rèn)知，探究結(jié)構(gòu)特征

【自主學(xué)習(xí)】根據(jù)教師提供的素材，了解乙烯的物理性質(zhì)和用途及其化學(xué)式。

【模型搭建】探究乙烯的結(jié)構(gòu)特征，并寫出其電子式和結(jié)構(gòu)式。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高對(duì)有效信息的獲取和加工能力；通過模型搭建，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，親身經(jīng)歷探究的過程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和思維的雙重建構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)性質(zhì)

1. 乙烯的制取實(shí)驗(yàn)

【創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內(nèi)裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)微型化的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)不僅無需加熱，反應(yīng)速度快，產(chǎn)生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節(jié)約時(shí)間和成本，體會(huì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新帶來的樂趣和價(jià)值。

2. 乙烯的燃燒實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】用針筒抽取少量產(chǎn)生的乙烯氣體，在針端直接點(diǎn)燃，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】安全性較好，無需驗(yàn)純，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產(chǎn)物（其產(chǎn)物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說服力。

3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】在一小培養(yǎng)皿（直徑為6cm）內(nèi)放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當(dāng)兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。

【觀察思考】根據(jù)學(xué)習(xí)甲烷性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？

【比較說明】溴水褪色的原因是發(fā)生取代反應(yīng)嗎？請(qǐng)說明理由？

【證據(jù)推理】提供數(shù)據(jù)（如表1），從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)判斷原因？引入加成反應(yīng)的概念。

【模型認(rèn)知】通過學(xué)生自己動(dòng)手搭建產(chǎn)物的模型，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在培養(yǎng)皿中進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯且形成鮮明的對(duì)比，不僅讓學(xué)生獲得了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且讓學(xué)生體會(huì)到了一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思維不斷深入，學(xué)會(huì)從不同視角認(rèn)識(shí)加成反應(yīng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式學(xué)習(xí)化學(xué)，初步樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。

【提出問題】比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙烯與溴水發(fā)生加成反應(yīng)？

【比較實(shí)驗(yàn)】依據(jù)兩種反應(yīng)類型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)生成物HBr，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗(yàn)Br-；B組用pH試紙測(cè)反應(yīng)前后溶液的pH。

【認(rèn)知沖突】①在A組學(xué)生觀察到產(chǎn)生大量淺黃色沉淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考一定是生成物HBr導(dǎo)致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應(yīng)不完全的溴水導(dǎo)致的，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？ 學(xué)生通過淀粉-KI試紙檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒有變藍(lán)。③B組學(xué)生發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅，酸性明顯增強(qiáng)。④綜合A、B兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你又該如何做出合理解釋呢？

【文獻(xiàn)查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發(fā)生加成反應(yīng)得到β-鹵代醇。

【?O計(jì)實(shí)驗(yàn)】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是否受溶劑水的影響？

【設(shè)計(jì)意圖】在比較的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究思路，能聚焦學(xué)生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。通過分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過一系列問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過文獻(xiàn)法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工信息的素養(yǎng)，初步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性特點(diǎn)。最后通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力進(jìn)一步升華。

環(huán)節(jié)四：對(duì)比歸納，學(xué)以致用提升

【對(duì)比歸納】對(duì)比總結(jié)乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，如表2所示。

【課堂小結(jié)】歸納總結(jié)研究有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的一般思路，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)的基本觀念。

【學(xué)以致用】水果采摘后會(huì)有大量的乙烯產(chǎn)生，乙烯量的增加會(huì)加快水果的成熟和腐爛，為延長(zhǎng)保存期，請(qǐng)利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的保鮮方案。

篇（3）

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們?cè)谘芯课镔|(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運(yùn)用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識(shí)的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個(gè)“活動(dòng)與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”）來引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法，但對(duì)與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會(huì)研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對(duì)比中，學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)和分析事物，體驗(yàn)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)

基于上述分析，把教學(xué)重點(diǎn)確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

4. 教學(xué)過程及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實(shí)物展示。請(qǐng)根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識(shí)，推測(cè)碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運(yùn)用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗(yàn)證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗(yàn)證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學(xué)家侯德榜先生實(shí)業(yè)救國(guó)的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無私的愛國(guó)情操，引發(fā)學(xué)生對(duì)“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測(cè)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？?jī)烧咝再|(zhì)差異有哪些？

[師]順勢(shì)引導(dǎo)。請(qǐng)大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實(shí)驗(yàn)對(duì)比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時(shí)，提出了以下3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案：

[探究實(shí)驗(yàn)1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實(shí)驗(yàn)2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實(shí)驗(yàn)比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實(shí)驗(yàn)3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時(shí)加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實(shí)驗(yàn)對(duì)照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時(shí)，Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)。

[師]對(duì)！那我們來一起分析它們?cè)诮M成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請(qǐng)你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時(shí)會(huì)有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實(shí)驗(yàn)來說話。

[探究實(shí)驗(yàn)4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測(cè)向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會(huì)有固體析出。

[探究實(shí)驗(yàn)5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會(huì)兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會(huì)導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評(píng)析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請(qǐng)大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評(píng)析：通過幾個(gè)有“生活味”的問題解決，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問題的教學(xué)策略。

三、幾點(diǎn)反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)殁c及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國(guó)事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)了知識(shí)的價(jià)值，明白了“為什么學(xué)”的問題，有效地調(diào)動(dòng)了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實(shí)踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，主動(dòng)對(duì)比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識(shí)融入推測(cè)、驗(yàn)證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。整個(gè)教學(xué)過程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)研究的過程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

篇（4）

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識(shí)之后仍然被學(xué)生記得的東西。”這是吳星教師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時(shí)說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會(huì)為了高考這個(gè)大目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的知識(shí)灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識(shí)固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進(jìn)的。

二、在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，而這種學(xué)科觀念是會(huì)影響學(xué)生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學(xué)習(xí)過程中，僅僅為了引起學(xué)生一時(shí)的關(guān)注，呈現(xiàn)給學(xué)生一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)的“過”，這種不恰當(dāng)?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學(xué)生恐懼化學(xué)和厭惡化學(xué)的一個(gè)重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、合理的問題情境，那么學(xué)生在面對(duì)時(shí)就會(huì)將課堂和生活聯(lián)系起來，建立起一種化學(xué)來源于生活、服務(wù)于社會(huì)的正確的學(xué)科觀念。同時(shí)，在解決問題的過程中，會(huì)積極思考不斷探究，因?yàn)檫@塊內(nèi)容對(duì)他的生活是有用的，是有實(shí)際意義的，不是虛浮空洞的單一知識(shí)點(diǎn)。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分?jǐn)?shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實(shí)合理的，同時(shí)問題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過程中不斷被提出和用到的，而不是達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能

在我們以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不過是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究過程也不過是按照既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和演示。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些與預(yù)想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學(xué)識(shí)和能力又有限到不能解釋這種差異時(shí)，總會(huì)含糊敷衍過去，這些情況對(duì)學(xué)生造成的影響都是不可估量的，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無益。現(xiàn)在細(xì)細(xì)反省，覺得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒有搞清楚，更別提對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)了。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)也是通過不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡(jiǎn)單的。實(shí)驗(yàn)過程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。

四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識(shí)

時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，知識(shí)也是隨著世界的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識(shí)具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識(shí)內(nèi)容絕對(duì)化地呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對(duì)由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當(dāng)教師意識(shí)到知識(shí)的發(fā)展時(shí)，才能意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)存在的局限性，才會(huì)通過不斷地學(xué)習(xí)和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學(xué)、研”的結(jié)合達(dá)到使自己成長(zhǎng)，讓學(xué)生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識(shí)以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學(xué)教師應(yīng)該深思的。

參考文獻(xiàn)：

[1]常素芳.在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育的思考[J].青年文學(xué)家，2014（3Z）：206.

[2]舒暢.新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的再認(rèn)識(shí)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)?在線教育，2011.

篇（5）

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一般是指對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)”、“技能”的擴(kuò)展與升級(jí)，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡(jiǎn)單界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學(xué)教學(xué)專家認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指：每個(gè)人為發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所具備的關(guān)鍵的、重要的、不能缺失的品質(zhì)、知識(shí)、技能、才干、精神風(fēng)貌等集合。[3]中學(xué)名師房宏則將中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科本質(zhì)的、化學(xué)科所固有的核心素養(yǎng)，是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過程形成的解決實(shí)際問題所必需的最有用的化學(xué)知識(shí)、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維。中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長(zhǎng)性和實(shí)踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略

1. 關(guān)注兩個(gè)前提

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，必然是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，我認(rèn)為化學(xué)教師首先要關(guān)注兩個(gè)前提：第一，化學(xué)核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠(yuǎn)的，它就在平常課堂教學(xué)中。化學(xué)教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“化學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識(shí)，意識(shí)影響行為，教學(xué)中教師才會(huì)朝這個(gè)方向思考與追求。第二，化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正民主且高效的課堂教學(xué)氛圍，此課堂教學(xué)過程應(yīng)具有以下特點(diǎn)：師生明晰本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，共同遵循認(rèn)可的教學(xué)流程規(guī)則，在針對(duì)問題的不同觀點(diǎn)、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進(jìn)行思維碰撞與交流展示，每個(gè)人都有展示的欲望與機(jī)會(huì)，也具備一定的表達(dá)能力與展示方法。假如沒有一個(gè)真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)

最新研制的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿，2016年9月）指出化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)維度：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，這“五個(gè)維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所側(cè)重培養(yǎng)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，所以在元素化合物性質(zhì)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從“宏微結(jié)合”的視角去認(rèn)識(shí)與理解。而在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)時(shí)，則適合培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念”。變化是化學(xué)的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會(huì)發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，因此研究一個(gè)化學(xué)反應(yīng)要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進(jìn)行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質(zhì)對(duì)比來學(xué)習(xí)濃硫酸的“三大特性”，讓學(xué)生知道濃度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學(xué)生了解反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關(guān)研究，讓學(xué)生體會(huì)反應(yīng)物的量的不同會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響等等。

3. 抓住化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，適合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在氫氣驗(yàn)純教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學(xué)生經(jīng)過合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點(diǎn)燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力源自平時(shí)的積累與鍛煉，教師對(duì)學(xué)生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度或者“與標(biāo)準(zhǔn)答案不符”等原因加以否定，而應(yīng)給學(xué)生多一些指導(dǎo)或鼓勵(lì)。例如，我在制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時(shí)讓學(xué)生探討溶液褪色的原因，想借機(jī)鍛煉學(xué)生的探究能力。經(jīng)過探討，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為褪色是因?yàn)樘妓徕c與乙酸乙酯中混有的乙酸反應(yīng)使溶液的堿性減弱造成的。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生站起來提了一個(gè)很新穎觀點(diǎn)：酚酞屬于有機(jī)物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時(shí)候我并沒有貿(mào)然否定他的想法，反而對(duì)他的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)槟軌虍a(chǎn)生這種觀點(diǎn)，體現(xiàn)出該學(xué)生有較強(qiáng)的探究意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

4. 突出化學(xué)核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)

有人把化學(xué)知識(shí)分為“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”，“程序性知識(shí)”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。我認(rèn)為“證據(jù)推理”、“建模認(rèn)知”都屬于重要的“程序性知識(shí)”，教學(xué)中教師應(yīng)突出其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（1）證據(jù)推理能力

研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對(duì)問題提出假設(shè)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種手段找到證據(jù)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，得到合理結(jié)論。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，探究其褪色原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷驗(yàn)證：假設(shè)1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設(shè)2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進(jìn)行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設(shè)1成立，否則假設(shè)2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設(shè)2成立，否則假設(shè)1成立。

（2）建模認(rèn)知能力

模型有多種，除了常見的分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等“實(shí)體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認(rèn)為，在這一維度上對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應(yīng)當(dāng)是解決問題的思維方法模型教學(xué)，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生建立離子檢驗(yàn)的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測(cè)為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結(jié)論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識(shí)規(guī)律化、程序化，能夠使學(xué)生在解決問題時(shí)舉一反三、觸類旁通，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

需要特別指出的是由于當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)的制約下，部分教師在教學(xué)中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號(hào)，課堂教學(xué)僅是圍繞如何“得高分”進(jìn)行。所以盡快實(shí)施以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案，借此引導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)“回歸教育本真”，顯得尤為關(guān)鍵與緊迫。“以核心素養(yǎng)為本”的新課改號(hào)角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，6

篇（6）

1. 更新科學(xué)知識(shí)。人類科學(xué)地對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷糾正、豐富的過程。這一認(rèn)識(shí)過程也反映在化學(xué)科學(xué)知識(shí)中。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)知識(shí)主要側(cè)重于以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為代表的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和以實(shí)驗(yàn)原理為代表的理論知識(shí)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，使學(xué)生更好地掌握那些屬于基礎(chǔ)性的、具有“生產(chǎn)性”的知識(shí)，這些知識(shí)不僅包括那些豐富的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識(shí)，它們可讓學(xué)生終生受用，在未來社會(huì)中得到很好的發(fā)展。

2. 構(gòu)建科學(xué)知識(shí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過程。知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，那么，這些知識(shí)應(yīng)達(dá)到“知識(shí)的高豐度、結(jié)構(gòu)化、方法化、現(xiàn)代化、綜合化”等五項(xiàng)指標(biāo)。

因此，教師在傳授知識(shí)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建“五化”的科學(xué)知識(shí)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解氯化鈉的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師從生活中氯化鈉的使用作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勆钪惺雏}的使用，之后教師從人體為什么要攝入適量的鹽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探討氯化鈉的特性。

再比如，在教學(xué)《化學(xué)與生活》中“維生素與微量元素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提前布置學(xué)生了解維生素和微量元素的作用，如果缺乏維生素和微量元素將會(huì)給人體帶來什么危害。課堂上，老師通過一些醫(yī)學(xué)案例導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，通過分析，學(xué)生非常直接地感悟到它們的作用。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)生活中的一些水果和食物含有這樣的維生素和微量元素的時(shí)候，學(xué)生聚精會(huì)神，對(duì)生活中常見的一些物體有了新的認(rèn)識(shí)。這種基于生活實(shí)際的化學(xué)知識(shí)，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，因此才是有效的知識(shí)。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓新的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣獲取知識(shí)的過程才是融合構(gòu)建的過程。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。

在具體的教學(xué)過程中，教師要善于重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，注重由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使之符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評(píng)價(jià)、表達(dá)交流等具體的方式，科學(xué)地再現(xiàn)研究過程，掌握科學(xué)的研究方法，初步形成科學(xué)探究能力。

下面的這個(gè)案例比較充分地表現(xiàn)了上述觀點(diǎn)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，把桌子上的蠟燭點(diǎn)燃，用各種方法將蠟燭熄滅，方法越多越好。并把你的方法記錄下來，并結(jié)合燃燒的條件進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為什么你這種方法會(huì)使?fàn)T火熄滅？

這下教室里可炸開了鍋，每個(gè)組的同學(xué)都很積極的參與其中，討論的、動(dòng)手操作的、記錄的，時(shí)不時(shí)還傳來陣陣笑聲、爭(zhēng)論聲，但忙而不亂。約五分鐘后，學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)：

生1：我們小組采取了以下方法：①用嘴吹滅；②用燒杯罩滅；③用水澆滅；④用書本直接向蠟燭上蓋滅。

生2：用書扇滅，用剪刀挨著燭芯的根部剪掉燭芯而熄滅

生3：把燃著的蠟燭倒立過來，一會(huì)兒就熄滅了。

生4：在第六單元我們還實(shí)驗(yàn)過，把二氧化碳向燭火上傾倒，也會(huì)熄滅。

……

然后，教師讓學(xué)生分析其熄滅的原因，對(duì)有些難度較大的進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，如“學(xué)生把用嘴吹滅分析為二氧化碳使其熄滅的”。再把各種熄滅的方法進(jìn)行歸類，很順利的得出滅火的原理。

在這個(gè)案例中，教師并沒有按照以往常規(guī)的教法，根據(jù)破壞燃燒條件來推論，再根據(jù)推論舉些實(shí)例，進(jìn)行一些分析就算完成了，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)論證，通過生生之間的交流，再現(xiàn)了探究的過程。

本案例的教學(xué)中，教師的教學(xué)行為還體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生明白科學(xué)是探究自然的“思考”方式，科學(xué)必須建立在真實(shí)的證據(jù)上；科學(xué)是一種“探究”的方式。科學(xué)家所采用的方法沒有不變的程序，但是對(duì)問題的解決必須采取有組織的方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度

什么是科學(xué)態(tài)度？有論者指出，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)精神和科學(xué)品德的綜合，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極探索的科學(xué)精神，還包括高度的責(zé)任感和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0098-03

一、設(shè)計(jì)理念

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度，它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。

本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個(gè)子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景分析

本節(jié)課是“人教版”高中化學(xué)新課程必修1第四章第一節(jié)“無機(jī)非金屬材料的主角――硅”的第一課時(shí)。將硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為非金屬的開篇，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)領(lǐng)域等方面有廣泛的應(yīng)用，突出了硅在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性和應(yīng)用價(jià)值，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅，再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。

二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)識(shí)較為深刻，從感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，學(xué)習(xí)起來具有親切感。學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，教學(xué)中運(yùn)用分類、類比的方法，從復(fù)氧化碳的性質(zhì)入手，遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì)，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律，符合高中生的認(rèn)知水平，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，通過宏觀辨識(shí)與微觀探析，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，并為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1. 知識(shí)與技能

（1）了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。

（2）了解硅酸的制備和化學(xué)性質(zhì)。

（3）了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。

（4）認(rèn)識(shí)元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。

2. 過程與方法

（1）利用已學(xué)過的CO2的性質(zhì)，借助宏觀辨識(shí)與微觀探析，建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)變化觀念，學(xué)習(xí)運(yùn)用分類、類比等方法學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。

（2）通過對(duì)資料的收集，培養(yǎng)獲取有用信息，并有效歸類、有序表達(dá)的能力？

（3）在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感？

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：二氧化硅和硅酸的性質(zhì)

難點(diǎn)：二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

五、教學(xué)方法

基于階梯式問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

六、教學(xué)用具

劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。

儀器：試管，膠頭滴管。

多媒體教學(xué)設(shè)備

七、教學(xué)過程

1. 課堂導(dǎo)入

【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態(tài)有哪些？它們?cè)谏钪衅鸬搅嗽鯓拥闹匾饔茫空?qǐng)負(fù)責(zé)收集任務(wù)小組的組長(zhǎng)展示收集整理的圖片。

【學(xué)生】展示并講述。

【設(shè)計(jì)意圖】通過課前安排學(xué)生自主收集資料，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應(yīng)用？它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

2. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)1：二氧化硅

【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)

【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報(bào)總結(jié)。

【舊知識(shí)回顧】

（1）寫出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖：C____，Si_____。

（2）碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些？

【深入思考】

（1）C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)？

（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在？為什么說硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。

【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)

【教師】展示學(xué)生收集到的二氧化硅的存在和應(yīng)用圖片。

【設(shè)疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì)，這類由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點(diǎn)低、硬度小的特點(diǎn)。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點(diǎn)？為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異？

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的問題分組研究，然后匯報(bào)總結(jié)。

【問題研究】

（1）根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用，總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點(diǎn)。

（2）為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大？

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)置“進(jìn)階式”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識(shí)和微觀探析，將抽象知識(shí)形象化，進(jìn)一步強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。

【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫。

【學(xué)生】觀察、思考、領(lǐng)悟。

【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后分組匯報(bào)總結(jié)。

【舊知識(shí)回顧】

（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“平臺(tái)式”問題，利用舊知識(shí)遷移，構(gòu)建SiO2化學(xué)性質(zhì)。

【深入思考】

（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認(rèn)為它能否像CO2一樣與水反應(yīng)生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）玻璃中含有SiO2，實(shí)驗(yàn)室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？

（4）實(shí)驗(yàn)室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用化學(xué)變化的規(guī)律，設(shè)置“進(jìn)階式”問題，進(jìn)行SiO2化學(xué)性質(zhì)的初步構(gòu)建，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的“變化觀念”。

【教師】播放氫氟酸與玻璃反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)錄相。

【W(wǎng)生】記錄實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，書寫化學(xué)方程式。

【學(xué)生】討論以下問題，然后分組匯報(bào)。

（5）SiO2既能與NaOH溶液反應(yīng)，又能與氫氟酸反應(yīng)，所以有同學(xué)認(rèn)為SiO2應(yīng)該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】能多角度分析化學(xué)反應(yīng)，深刻認(rèn)識(shí)兩性氧化物與酸堿反應(yīng)的本質(zhì)，明確SiO2的特殊性質(zhì)。

（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價(jià)看，二者應(yīng)該還具有什么性質(zhì)？試寫出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)的變化提出可能的假設(shè)，并通過分析推理加以證實(shí)，建立元素化合價(jià)與性質(zhì)關(guān)系模型，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)。

【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)

【學(xué)生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。

【環(huán)節(jié)6】應(yīng)用提升

【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅰ”。

【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？

3. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)2：硅酸

【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)

【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【環(huán)節(jié)2】實(shí)驗(yàn)4-1硅酸的制法

在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時(shí)停止、靜置。仔細(xì)觀察變化過程及現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過分組實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，贊賞學(xué)生面對(duì)“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。

【教師】實(shí)驗(yàn)中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”。“硅膠”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實(shí)驗(yàn)中用“硅膠”干燥氣體，它應(yīng)該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？

【學(xué)生】思考并回答。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“進(jìn)階式”問題，引起對(duì)硅酸性質(zhì)的深入思考。

【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生】自主研究以下問題，然后匯報(bào)。

碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質(zhì)比較相似，試結(jié)合碳酸的性質(zhì)，完成下列問題：

（1）硅酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

（2）硅酸受熱分解的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】類比構(gòu)建硅酸的化學(xué)性質(zhì)。

【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價(jià)含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請(qǐng)你設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明碳酸的酸性比硅酸強(qiáng)。

【學(xué)生】小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置研究性問題，強(qiáng)化對(duì)硅酸酸性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。

【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)

【學(xué)生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同？

【環(huán)節(jié)5】應(yīng)用提升

【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅱ”。

4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【學(xué)生】自主完成隨堂檢測(cè)。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置試題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。

5. 作業(yè)布置

（1）預(yù)習(xí)“第2課時(shí) 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。

（2）（選做）上網(wǎng)查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石英晶體。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

八、板書設(shè)計(jì)

篇（8）

當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來越重視對(duì)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識(shí)一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問題的綜合實(shí)力。化學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)。化學(xué)是一門實(shí)用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識(shí)之外，還包含著思想觀點(diǎn)、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。

一、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)。化學(xué)符號(hào)有時(shí)既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對(duì)某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學(xué)符號(hào)有時(shí)可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實(shí)上就是要開放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三個(gè)方面去考慮、看待化學(xué)問題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對(duì)物質(zhì)的變化與狀態(tài)進(jìn)行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問題，更快速地解決化學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。

二、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化與生活實(shí)際的結(jié)合

科學(xué)來源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實(shí)際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更迫切地想要了解知識(shí)，去解釋實(shí)際問題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運(yùn)用目前已有的知識(shí)去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測(cè)試駕駛員是否酒駕時(shí)所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運(yùn)用生活問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)，在實(shí)踐中提升探究能力，從而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以結(jié)合很多生活常識(shí)講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識(shí)點(diǎn)，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。

三、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維

思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式。化學(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達(dá)到解決問題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)來牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。

例如在復(fù)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進(jìn)行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識(shí)記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對(duì)學(xué)生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運(yùn)用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，開展趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，同時(shí)提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識(shí)內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動(dòng)中來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識(shí)、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。

篇（9）

伴隨著21世紀(jì)前行的腳步，中國(guó)的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)重要的變革，以新課程為載體的新一輪課程改革正逐步走向校園，走進(jìn)廣大教師理念與教育行為之中。根據(jù)國(guó)家教育部的部署，我國(guó)在2001年秋季進(jìn)行部分城市試行，2004年秋季全面推廣，重慶也將在2010年全面實(shí)行高中新課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是對(duì)以往七次課程體系和課程觀念的修正，也是對(duì)世界課程改革發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)，卓有成效的探索。

化學(xué)是自然學(xué)科的重要組成部分，有著豐富、生動(dòng)、具體的德育教育的題材，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、和性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)。作為科學(xué)教育的重要組成部分，高中階段的新一輪化學(xué)課程改革倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活發(fā)面的有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

1.尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊

高中生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。

高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程方案和畢業(yè)要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制定化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已有的化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

2.把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

高中化學(xué)課程是若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接、在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究擴(kuò)展哪個(gè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又如，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的內(nèi)容主要是討論物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，較為抽象，在化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的要求比其他模塊的高。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂，深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型，圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活及其科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。

例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

4.突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

在化學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，可通過“催化劑對(duì)過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生了解催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個(gè)重要因素。

（2）重視通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。例如，可通過具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論第三周期元素及其化合物的性質(zhì)變化規(guī)律。

（3）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史幫助學(xué)生了解化學(xué)的概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。

（4）引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。

教師在各課程模塊的教學(xué)中，都應(yīng)結(jié)合模塊的特點(diǎn)強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在必修課程模塊中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能；樹立安全意識(shí)，能識(shí)別化學(xué)品安全使用標(biāo)識(shí)，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣；能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流；初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究。例如，如何在必修課程模塊的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？如何處理好必修化學(xué)課程模塊與選修化學(xué)課程模塊之間的關(guān)系？如何結(jié)合不同課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)？等等。教師要通過研究和實(shí)踐，進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，不斷地增強(qiáng)駕馭和開發(fā)新課程的能力。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）03-023-01

一、完成“雙基”及能力培養(yǎng)的重要手段――演示實(shí)驗(yàn)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材上的知識(shí)，在教學(xué)過程中，必須多方引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生有股內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的狀態(tài)，經(jīng)費(fèi)不足的條件下，在教學(xué)中以課堂上教師的演示實(shí)驗(yàn)更為重要，通過生動(dòng)、有趣的演示實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置、操作和發(fā)生的現(xiàn)象，它可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣，有濃厚的興趣和愛好，才能有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這一點(diǎn)，對(duì)于剛接觸到化學(xué)課的初三學(xué)生尤為突出。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到演示實(shí)驗(yàn)對(duì)完成雙基教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)能力是非常重要的。重視演示實(shí)驗(yàn)并做好演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于低年級(jí)的化學(xué)教學(xué)更為重要，通過演示實(shí)驗(yàn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，而且通過教師示范也會(huì)對(duì)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法起著指導(dǎo)作用。它要求課堂演示實(shí)驗(yàn)要現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確、操作規(guī)范化，還要求新穎、生動(dòng)、有趣。在演示過程中要仔細(xì)地教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方法，啟發(fā)學(xué)生觀察重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生積極思維把感性知識(shí)上升為理性的知識(shí)形成化學(xué)概念。

二、培養(yǎng)能力的有效手段――分組實(shí)驗(yàn)

教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，它應(yīng)遵循辯證唯物主義認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律，即列寧指出的“從生動(dòng)的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)事物的辯證途徑。在化學(xué)教學(xué)中，作為形成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的生動(dòng)直觀，大多是演示實(shí)驗(yàn)，而在學(xué)生的認(rèn)識(shí)從抽象的思維進(jìn)入到實(shí)踐時(shí)，又往往是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中另一個(gè)關(guān)鍵是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍苁箤W(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去探索問題，掌握知識(shí)，真正收到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們有良好的態(tài)度和方法，才能起到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用。并且應(yīng)循序漸進(jìn)地逐步提高要求。從初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作”到其它各個(gè)實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、認(rèn)真操作、認(rèn)真觀察的態(tài)度，學(xué)會(huì)分析綜合的方法。在此過程中，教師作示范操作，指出實(shí)驗(yàn)步驟的要領(lǐng)，使學(xué)生心中有數(shù)，操作有序，才能做好實(shí)驗(yàn)。

分組實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，自己動(dòng)手，通過獨(dú)立觀察到現(xiàn)象，很自然地引起思維，從而得出正確結(jié)論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，這也是培養(yǎng)獨(dú)立觀察能力最好的辦法。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應(yīng)千方百計(jì)地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程，使化學(xué)創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)過程成為一種“活、樂、動(dòng)”的過程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識(shí)和技能。這種讓他們親自參與親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在知識(shí)的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學(xué)習(xí)效率，這種學(xué)習(xí)模式可概括為：

激發(fā)興趣：一堂優(yōu)質(zhì)課，常常一開始就能扣住學(xué)生的心弦，而實(shí)驗(yàn)是激起化學(xué)興趣的首要外部因素。

閱讀思考：教師在激揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、口欲言而說不能的情況下，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題。

實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生的探究熱情被激發(fā)以后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，首先讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)，緊密圍繞要解決的有關(guān)問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運(yùn)用猜想、估計(jì)、推理等方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親身進(jìn)入探索情境之中。其次教師則要根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件。再次，教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團(tuán)結(jié)互助的良好習(xí)慣。

遷移創(chuàng)新：學(xué)生通過自主探究，問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，知識(shí)穎悟能力、學(xué)習(xí)自覺性必然增強(qiáng)。教師則要再次舉例，啟導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類比，讓學(xué)生通過聯(lián)想，形成“新”的發(fā)現(xiàn)，得出“新”的規(guī)律，在面臨新的問題情境時(shí)，能迅速找出新舊知識(shí)之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識(shí)的延伸或擴(kuò)展，使學(xué)生獲得的知識(shí)合理遷移。

在學(xué)習(xí)過程中，要不斷反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發(fā)地形成學(xué)生知識(shí)的遷移能力、創(chuàng)新能力。使反饋矯正成為學(xué)生從實(shí)踐到反思、從感性到理性、促進(jìn)自身發(fā)展的重要手段。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生素質(zhì)上具有整體的、綜合的、獨(dú)創(chuàng)的功能，在化學(xué)教學(xué)過程中，要努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，養(yǎng)成那種自覺的、勤奮的、實(shí)事求是的、不折不撓的敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)新精神，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

篇（11）

這是威海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，踐行核心價(jià)值觀活動(dòng)的一個(gè)縮影。做人，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中最重要的一個(gè)問題，所謂“未做事，先做人”。五千年的中國(guó)文明，積淀下來許許多多做人做事的哲理。

我們?cè)诮逃倪^程中，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩方面，積極挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，傳承先祖的美德，以課程為依托，完善了傳統(tǒng)文化特色課程體系，構(gòu)建了“弟子規(guī)養(yǎng)正課”“學(xué)科融合課”“晨誦午讀暮省微課”“傳統(tǒng)文化特色課”“親子技能課”等系列課程，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，培養(yǎng)“文雅、儒雅、高雅”的少年君子。

一、弟子規(guī)養(yǎng)正課

弟子規(guī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，語(yǔ)言至簡(jiǎn)，內(nèi)涵深刻。有一個(gè)學(xué)者曾比喻：用一個(gè)天平，一邊放上四書五經(jīng)，另一邊放上《弟子規(guī)》，兩邊是平衡的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)經(jīng)典中的“仁義禮智信”在《弟子規(guī)》中都有所體現(xiàn)，而這些內(nèi)容是植根于民族心靈的“常識(shí)”，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而失去光澤。

我校從一年級(jí)至五年級(jí)，學(xué)生每周都會(huì)有兩節(jié)國(guó)學(xué)《弟子規(guī)》誦讀課，師生給這節(jié)課起了一個(gè)好聽的名字――“養(yǎng)正課”。學(xué)校整理開發(fā)了《弟子規(guī)讀本》《弟子規(guī)成長(zhǎng)手冊(cè)》《弟子規(guī)成長(zhǎng)臺(tái)歷》等系列教材，利用校本課、班會(huì)課、地方課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)正”訓(xùn)練，從“誦讀―感悟―踐行”三個(gè)階段，先誦讀經(jīng)典，達(dá)到人人熟記，教會(huì)孩子通達(dá)事理，感受中華傳統(tǒng)文化的精髓；后解讀實(shí)踐，與習(xí)慣養(yǎng)成教育深度融合，分年級(jí)、分層次、分階段，縱向深入指導(dǎo)學(xué)生明理修身，雅言雅行，逐步領(lǐng)會(huì)孝親敬長(zhǎng)、為人處世、讀書求學(xué)的禮儀與智慧，讓傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。一年級(jí)一班的阿會(huì)老師注重言傳身教，她看到孩子衣服敞開著，會(huì)蹲下身，把孩子的衣領(lǐng)衣袖整理好，教給他學(xué)會(huì)拉拉鏈，拉到舒服的高度，同時(shí)說“冠必正，紐必結(jié)”，并讓孩子重復(fù)幾次“冠必正，紐必結(jié)”，孩子覺得很有趣，在邊說邊做中不知不覺地養(yǎng)成了好習(xí)慣。

二、學(xué)科融合課

學(xué)校將中華傳統(tǒng)文化的教育貫穿于各個(gè)學(xué)段、融于各個(gè)學(xué)科，有機(jī)地穿插于第一課堂和第二課堂之間。語(yǔ)文課上，學(xué)校自編的《中華經(jīng)典素讀》有效地補(bǔ)充了傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化經(jīng)典的接觸和吸收；音樂課堂，老師用至真純善的德音雅樂，配以深情的手語(yǔ)表演，凈化學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的孝心、愛心、感恩心和恭敬心；美術(shù)課上，學(xué)生饒有興趣地繪制京劇臉譜，體驗(yàn)中華傳統(tǒng)剪紙；體育課上，打太極、練少年拳、推手等中華傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目讓學(xué)生意猶未盡……學(xué)生從博大悠久的傳統(tǒng)文化中汲取豐富的思想道德養(yǎng)料，增強(qiáng)文化自信和價(jià)值觀自信。

三、晨誦午讀暮省微課

晨誦午讀暮省是我校師生的校園生活節(jié)奏。伴隨朝陽(yáng)，每個(gè)教室里都傳來朗朗讀書聲，師生們用優(yōu)美的晨誦開啟一天的學(xué)習(xí)之旅。各年級(jí)晨誦內(nèi)容各有不同，指讀《弟子規(guī)》，素讀經(jīng)典名篇、吟唱《詩(shī)經(jīng)》，老師們則默讀《晨起自勉文》……優(yōu)美的天籟之音，讓校園的每一處都洋溢著生命的活力。

午讀時(shí)間，觀看《中華美德故事》，或閱讀老師每月推薦的經(jīng)典好書，學(xué)生在好書的浸潤(rùn)下，懂得了和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責(zé)任……孩子心靈深處那些與生俱來的真、善、美的種子，由此得到充分滋養(yǎng)，悄然萌芽。

暮省時(shí)間到了，伴隨著“吾日三省吾身”的提示音樂，師生們盤點(diǎn)一天的收獲，我日行一善了嗎？我做事學(xué)習(xí)盡力了嗎？我對(duì)朋友誠(chéng)信了嗎？提起筆來，在小小的《成長(zhǎng)卡》上寫上自己的感悟，讓反思成為師生的日常生活方式，在認(rèn)錯(cuò)、自省、贊美中滋養(yǎng)自己的品格，扎下德行的根基。

四、傳統(tǒng)文化特色課

學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)文化特色體驗(yàn)課。書法、古琴、古箏、吟誦、京劇等選修特色校本課程，挖掘課程中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生在探究的過程中傳承文明、滋養(yǎng)心靈，體驗(yàn)民族傳統(tǒng)文化的精髓，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。

圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開設(shè)“習(xí)俗體驗(yàn)課”。文化的認(rèn)同，不僅僅是在有意識(shí)的學(xué)習(xí)中，更關(guān)鍵的是在無意識(shí)的潛移默化中。當(dāng)現(xiàn)在的孩子最記得圣誕節(jié)那個(gè)拉雪橇的白胡子老頭兒時(shí)，我們教育者尤其要警惕：可怕的不是洋節(jié)入侵，而是遺忘自己。讓我們的孩子記得自己的傳統(tǒng)節(jié)日，記得我們的傳統(tǒng)習(xí)俗，這代表著民族的認(rèn)同與文明的傳承。在學(xué)校開展的“中秋賞月”“重陽(yáng)敬老”“迎春納福”等主題活動(dòng)中，孩子們動(dòng)手做月餅、包粽子，做花燈等，讓孩子體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力，重拾自己的節(jié)日。

五、親子技能課

傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)重在力行，而力行的陣地又離不開家庭。我校家長(zhǎng)積極參與到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，弘揚(yáng)好家風(fēng)。在家庭中開展“親子技能”課程。每周的“習(xí)勞知感恩”生活技能訓(xùn)練，從系紅領(lǐng)巾、整理書包，到做飯打掃、收拾家務(wù)，再到為父母捶背、沏茶倒水，讓學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，感受父母的辛勞，從而助長(zhǎng)學(xué)生的孝心和愛心。每學(xué)期開展“假日禮儀體驗(yàn)”，學(xué)生與家人共同體驗(yàn)餐桌禮儀、待客禮儀、節(jié)日傳統(tǒng)禮儀，參觀禮儀等，在實(shí)踐中累積生活禮儀經(jīng)驗(yàn)，遵守社會(huì)公德，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好創(chuàng)新。在傳統(tǒng)文化的熏陶與真善美的感召下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園處處充滿正能量。縈繞著正能量，師生、生生之間傳遞的是理解和包容，收獲著喜悅和幸福。五年級(jí)四班的初家伊同學(xué)，在山東省中小學(xué)“國(guó)學(xué)達(dá)人”挑戰(zhàn)賽中，通過層層選拔，在比賽中脫穎而出，取得全省前八強(qiáng)的好成績(jī)。

中華傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，不僅是一種學(xué)校文化建設(shè)的形式，重要的是讓文化深入心靈。傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，不僅僅是讓學(xué)生誦讀一些經(jīng)典、引進(jìn)一些傳統(tǒng)的文化藝術(shù)項(xiàng)目進(jìn)課堂，而是讓傳統(tǒng)文化博大精深的內(nèi)涵真正觸及師生的靈魂，以此涵養(yǎng)心靈、塑造靈魂、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)意志。