教學藝術論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學藝術論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、巧設懸疑———注重問題設計的探究性

科學的本質是探究。因此“，科學學習要以探究為核心”，通過探究性問題的設計可以喚起和集中學生的注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和探索精神，增強學習的主動性。例如，有位科學老師在講述“光的折射”時，進行如下問題設計：（1）如上圖所示，當光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球平面時,折射光線、入射光線與法線的空間位置的關系怎樣?（2）當光從空氣中垂直射入半圓形玻璃球的平面（也就是入射光線與法線重合,i=0°）時,折射光線的傳播方向怎么樣?（3）當光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球的平面時,填寫下面的表格:總結：①當光從空氣斜射入玻璃介質時，折射角（填“＞“”＜”或“=”）入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（4）當光從半圓形玻璃球傾斜射入空氣中時,填寫如下表格:學生歸納總結:①當光從玻璃介質斜射入空氣時,折射角大于入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（5）從上面兩個表格中的數據，可知光的折射路線是（“可逆”或“不可逆”）的。上述問題的教學中,該教師始終讓學生親自參與問題的體驗探究并因勢利導，層層設問，引發(fā)學生進一步思考，讓學生獲得了深層次的情感體驗，教學效果十分明顯。

三、循序漸進———體現問題設計的梯次性

一個有經驗的科學教師，在進行問題設計時，會針對學生的認知水平與能力的差異，做到循序漸進，有梯度、分層次地推進課堂教學，讓不同學生都能學有所想、學有所答、學有所獲，讓其感受到學習的歡樂，分享成功的喜悅。例如，有位教師在講授“質量守恒定律”時，設計了如下問題：（1）如右圖，燒杯中所有物質的質量m1，然后將燒杯中的碳酸鈉與鹽酸充分混合，反應發(fā)生一段時間后，再稱量小燒杯及燒瓶內物質的總質量為m2，則m1m2（“＞、=、＜”），其原因為。（2）天然氣的主要成分是甲烷（CH4），可直接用作氣體燃料。燃燒反應前后分子種類變化的微觀示意圖如下所示。①1個B分子中含有個原子。②四種物質中屬于化合物的是（填圖中字母）。（3）A和B可發(fā)生如下反應：3A+2B=A3B2，某學生做了3次該實驗（每次均充分反應），反應前A和B的質量和都是l0g。有關實驗數據見下表：x∶y的比值可能為或。（4）為了測定某品牌食用純堿中碳酸鈉的質量分數，某學習小組的探究過程如下：【實驗方案】方案一：甲組同學：稱取24．00g樣品，加水配成溶液，在溶液中加入過量的澄清石灰水。過濾、洗滌、干燥，共得到白色沉淀20．00g。方案二：乙組同學：稱取24．00g樣品，加入足量的稀鹽酸直到反應停止，共收集到8．80g二氧化碳。請你任選一組同學的實驗結果，幫助他們計算出樣品中碳酸鈉的質量分數。上述問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，適宜不同程度的學生需要，學習有困難的學生也學有所得，又讓學有余力的學生脫穎而出，調動了學生學習的積極性。

四、循線追蹤———關注問題設計的生成性

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培養(yǎng)學生的道德意識，前提是教師必須是這方面的楷模。正所謂為人師表，如果老師行為不端，怎么可能教育好學生。平時，老師就要注意自己的舉止、談吐，在學生面前樹立榜樣，加強自己各方面的素質。面對學生要和藹可親，不要過分地指責學生，要和他們像朋友一樣的相處，讓學生感覺到親切感。只要教師受到了學生的喜愛，那么教師的話語才具有權威性，這樣才可以更好地開展德育教育的工作。

1.2確定班級奮斗目標

若想讓一個團體更有凝聚力，就必須制定出一個為之奮斗的目標才行。有了目標，大家的勁往一處使，這樣的團體才會迸發(fā)出巨大的能量。而在目標的制定上，教師不應該行使決定權，而應該把這個權利交給學生，讓他們經過討論確定奮斗目標。通常情況下，學生會對新融入的集體特別有熱情，所以教師應該趁熱打鐵，召集學生探討未來的目標，盡情地讓學生發(fā)揮想象力，讓他們把想說的全都表達出來，最后運用集體的智慧進行歸納總結，篩選出最終的奮斗目標。

1.3日常的考核要加強

處于叛逆期的學生自我約束能力還不是很強，容易被一些不健康的東西所誘惑。為了能夠讓學生成長在一個良好的環(huán)境里，教師可以采用道德評判規(guī)則。例如：如果某名學生為班集體作出貢獻，那么可以累積10分；得到同學的肯定，也可以得到10分等等。一個月總結一次，看誰的得分多，誰就是“道德模范”。長此以往，很容易激發(fā)學生的道德觀念。

1.4利用大型活動深化集體主義教育意義

教師如果想強化學生的集體意識，利用學校舉辦的活動是非常好的機會。一些中職學校會經常組織學生開展運動會、體育比賽等等。如果教師能借此比賽，鍛煉他們團隊協(xié)作的能力，教導他們若想取得勝利就必須需要整體而非個人能力，這樣一來，學生的戰(zhàn)斗力會增強，而且還會從實踐中進一步理解了團隊的重要性。

2利用家庭開展德育教育工作

2.1抓好家長工作

目前，家長和學校方面溝通不夠，由于家長并不能經常到學校，所以很難了解學生在學校的表現，反之也一樣，教師也無法知道家長平時如何教育學生。因此，在家長和教師面前架起一座溝通的橋梁是非常有必要的。學校可以利用節(jié)假日，組織家長舉辦見面會，充分地向學生家長灌輸德育教育的重要性，而家長也可以聊聊自己對孩子的教育經驗。只要雙方在理念上達成一致，雙管齊下，就可以更好對學生進行德育教育。

2.2調動家長的積極性

讓學生家長主動地投入到對學生德育教育的行動中來才是最關鍵的，畢竟父母是最了解自己的孩子的。想做到這一點，就必須調動家長的積極性和采取有效的措施。例如，讓家長時常走進校園去參加一些活動，關注孩子在學校的表現，家長對學校、學生有了一個直觀的認識后，就會引起重視，這樣更有利于家長對子女的道德教育工作。當然，也可以教師進行家訪，通過家訪，讓家長了解學校的道德教育理念、學生在學校的表現。在有的放矢的情況下，家長才能夠更好地對孩子進行教育。其實只要做到學校、家長、教師三位一體的教育形式，就能夠極大地增強學生的自控能力。

3教師的自身素質要提高

教育好學生的前提就是教師的自身形象要良好，無論是穿戴還是談吐都要在學生面前有一個良好的表現。教師在各方面做到位了，自己的一言一行才會對學生產生權威性。基于此，學校也要定期地對教師開展培訓工作，加強教師的道德水準。只有教師的水準上去了，才會更好地完成道德教育的工作。

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1.是教師要吃透高中化學教材。

高中化學知識較為龐雜，教師要通過對教材知識的鉆研和琢磨，設計出有利于學生學習、消化和吸收化學原理、公式的最佳教學方案，以便為教學活動的正常開展提供依據和指導。

2.是教師要走進學生，

做到學生的學習情況和認知能力了然于心。教師要深入到學生這一群體中去，跟他們進行更多的心與心的交流和溝通，做學生的良師益友，更多地體察學生的學習情緒和學習狀態(tài)。

3.是在新授課之前教師要認真?zhèn)湔n。

信息時代的到來、網絡計算機的普及豐富了學生的閱讀視野和知識的獲取渠道。為此，教師要保證教學活動的順利進行，必須通過認真?zhèn)湔n來搜集更多的能夠適用于化學課堂教學的學習資源，以增強自己的知識儲備。

4.是要不斷學習和進步，以擴大自己的知識面。

學生接觸化學知識的渠道和方式的增多，學習能力的增強，都要求教師在教學中能夠不斷學習，不斷追求進步，以更廣博的知識來提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。只有教師的知識面拓寬了，在設計教學方案的時候才能更加游刃有余，信心倍增。

二、掌握課堂教學的應變技巧

課堂教學活動是一個動態(tài)的過程，在這一過程中，對課堂偶況的靈活應變能力考驗著一個老師的教學能力。可以說，能否在課堂教學時靈活應變是一個教師是否成熟的標志。針對化學學科來講，教師要針對課堂教學中出現的偶況進行靈活調控，更好地堅持以學生為主體、以教師為主導的教育教學理念，必須掌握以下幾種應變技巧。

1.調解難度，繞道迂回。

由于課前對學生的學習程度和認知能力的過高評估，在課堂教學過程中，如果事先設計的問題難度較低或者難度過大，不能很好地鍛煉學生的思維能力，那么教師就要適當調節(jié)難度，采取迂回的應對策略，拓展問題的深度或者是把大問題分解成小問題。

2.因勢利導，主動出擊。

在教學過程中，突發(fā)事件的發(fā)生往往出乎教師的意料，有時會讓教師的教學陷入被動狀態(tài)。這時，教師就要想法設法因勢利導，通過轉移學生的注意力或者是變換討論話題的方式來扭轉被動局面。如對于化學中演示實驗，當因出現實驗不成功的情況時，在學生的驚慌失措或議論紛紛的時候，教師一定要沉著應對，主動引導學生探究實驗不成功的因素，引導學生從實驗裝備、實驗進程、實驗素材和過程控制等方面來分析和思考，這樣一來教學效果往往會更勝一籌。

3.調節(jié)氛圍，創(chuàng)設情境。

教師本著既定的教學方案開展教與學的課堂進程，需要加強與學生的互動，以實現教學相長。如當教學進程中出現課堂氣氛沉悶的局面或者學生過于吵鬧喧嘩時，教師要及時調節(jié)課堂教學氛圍，以更好地把控學生的課堂情緒和學習狀態(tài)，使學生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態(tài)。當學生對教師預設的問題，不知該從何處進入思考狀態(tài)時，教師要創(chuàng)設一定的情境，以激發(fā)學生思維的靈感，迅速找到問題的切入點和思考的方向。

4.適當反詰，婉轉回避。

教與學的課堂教學，需要的是教師與學生的雙邊互動，為此，課堂提問必不可少。而課堂問題又分為兩類，一是教師預設的問題，二是學生針對學習中的疑惑向老師提出的問題。當然，第一類問題，教師在設計的時候往往會考慮多個方面和學生回答問題的多種情況，在合理引導和點撥之下，一般不會給教學進程帶來太大的問題。而第二類問題就需要我們多多重視了。學生們基于他們的學習基礎和思維提出的問題，有時候會嚴重偏離本節(jié)課的教學內容，有時候會沒有明確的問題依據，這樣一來，教師就要采取婉轉回避或者適當反詰的方式，讓學生盡快回歸到正常的教學進程中來，以更好地將教學的主動權牢牢控制住。

三、重視教學反饋，靈活調整教學思路

在精心設計教學方案、掌握應變技巧之外，教師要靈活駕馭教學進程，還可以結合學生的學習實際采取一些相應的方式和方法，給學生創(chuàng)造積極反饋教學信息的條件，并適時引導學生勇于反饋信息，以便能夠及時高效地實施課堂教學思路，保證高中化學課堂教學的效果。在有限的時間內完成規(guī)定的教學任務，從而達到一定的教學目的，教師就要隨時了解教學現狀、學生的學習狀況和學生對具體某節(jié)課的教學信息反饋。而學生的反饋信息往往能夠在一定程度上為教師改進教學提供依據，為此教師要靈活調整教學思路一定要認真留意和加強重視學生對于教學的反饋。如在教學活動中，教師可以通過課堂提問、讓學生參與實驗操作、做一定的課堂練習等方式來了解學生的教學反饋，以改變或者調節(jié)教學進度，實現對課堂教學的有效控制。

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一、教學藝術的內涵

教學藝術是指運用藝術化的手段在教學過程中按照教學的方式、學生的內心形成方式，熟練地汲取教學方式方法使得學生接受科學方面的文化知識。教學藝術是指教師的多樣化教學才能、技巧、方法等在教學過程中的體現。課堂教學藝術能讓學生快樂地、主動地獲取知識并能夠獲得較好教學效果的教學方式，當然這與教師全新地汲取多樣化方法、激發(fā)學生內心的學習興趣分不開。課堂教學藝術是教師自己所擁有的獨特的影響力在課堂教學環(huán)境中對美的目標的產物，是一個一線教師在通過一段時間課堂上的教學親身體會中所獲取的“教學方法”“教學技巧”“教學經驗”的形成階段。英語課堂教學藝術是指通過在高中英語課堂教學的過程中教師明確地、具體地汲取一定的藝術模式，通過藝術的影響力來吸引和影響學生，繼而提高課堂教學效率。

二、英語教學藝術的形式

英語課程教學需要特別注重學生的學習動機、興趣、情感、意志和學習性格等非智力因素。筆者選取了教學藝術中的教學導入藝術、教學語言藝術、教學體態(tài)藝術、教學提問藝術等方面進行深入的分析。（一）教學導入藝術。教師應盡最大的努力做好領路人，準備好每節(jié)課的導入。（1）教學導入藝術的教育學原理：認知、熟悉、溫故和使用四個有關外國語言的教學過程的基本步驟。（2）教學導入藝術的心理學原理啟發(fā)、發(fā)展和學生對所講內容的興趣及形成或激勵學生對主題的注意力，從而導入教育心理學的主要任務。在開始上課時，就應該備好課，使人一開始就獲取包括知識的享受在內的內心滿足，這是通向導入成功教學的鑰匙。顛覆傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，通過高中英語教學將主體還給學生，并將學生的特點和需求放在首位，搭建情景舞臺，將新舊知識融合在一起和認識結構與實際生活結合的“社交劇場”中，指引學生勇于創(chuàng)新思考、勇于發(fā)言的導入展現法奠定了科學的理論基礎。教師可以將多種導入法綜合在一起運用于課堂上。（二）教學語言藝術。教師的語言是教學藝術里面的藝術。教學中的話語藝術，即指教師創(chuàng)新性地運用自己所掌握的技巧來增進教學效果，提高我們現代化的“四有”人才的能力。教學語言藝術水平關系到教學效果和質量，在教與學中，學生本身學習態(tài)度與動機是否良好，對課本是否有興趣，都會影響學習質量和教學效果。但是在教與學中，教師是最關鍵的影響學生的部分，教師是否可以利用所要講的和教學中的話語藝術改變學生的情緒。（三）教學體態(tài)藝術。我們可以通過變化的肢體動作來說出對周圍事物的感受。教師在教學過程中，任何手勢、眼光、皺眉、笑都會引起學生內心情感的相應轉換。教師要充分利用體態(tài)藝術在幫助那些英語成績差的學生理解語言方面有正面的影響力。（1）體態(tài)語在英語課堂教學中的替代功能、肢體動作一般會離不開有聲語言，對其有一定的幫助、傾向作用。還有處于不可以或不方便來取口語或書面語進行表達時，它能站在同樣思維結果的角度，用所要表達的感情、一致的肢體動作替換書面語或口語，肢體的這一能替換口語或書面語所要表達的感情就是所謂的替換作用。（2）體態(tài)語在英語課堂教學中的暗示功能，教師如在傳授英語知識時，恰當地輔之以對應的臉面表情、手的動作，不斷用視線更換與學生間的距離。（四）課堂提問藝術。提問不僅是發(fā)展學生的英語聽說能力和思考能力的關鍵手段，也是完善課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師在教學中恰當地增加些提問，有助于有效地掌控學生的精力，這樣一方面能影響學生的思考與聽說能力，另一方面影響教學的組織。教師教學質量的重要方面就是靈活設問、恰當注意提問的時間、及時掌控學生的注意力。

三、英語教學藝術對英語學習的影響

教學是方法運用的藝術，學生、教材、教師與教法四個方面組成教學的矛盾整體，它們之間互相滲透、互相合作，而且教法是前面三個組成要素的劑、調和劑，適當的手段可以使教師、教材、學生成為一個相互聯(lián)系的整體，好的手段有助于增進教學環(huán)境與實際環(huán)境、生活方面的語言與書面方面的語言、教學的方法與學的學法之間的互相調轉，最后達到書面知識與實際能力間的互相調轉。

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二、組織、優(yōu)化課堂

我上學時有個音樂老師，歌唱的很好聽，但是她上課的時候課堂紀律總是亂哄哄的，很多學生不好好唱歌，亂唱，導致我們也聽不清老師的聲音，最后我們也很難學好音樂。備課是在思維中上一節(jié)課，而課堂則是思維上課的具現化。很多備課中預想不到的情況會在課堂中發(fā)生，很多預備的環(huán)節(jié)也許在課堂上達不到你想要的效果，更多時候需要老師豐富的經驗及隨機應變來化解課堂危機。上好課需要具備一定的基本功，包括教學語言、板書、組織課堂等。語言是有力量的，同一句話，不同的人說出來能起到不一樣的效果，因此我們要求老師的語言要準確、簡潔、生動，具有啟發(fā)性，針對性，要能夠與學生發(fā)生情感上的交互。板書是一節(jié)課知識的直觀體現，板書一定是精心設計的，設計板書時要有目的性，準確、簡潔，并且有條理，能夠起到示范的作用。課堂組織是上課的基礎，學生在老師的組織下有效的進行教學活動，才能上好一節(jié)課。如果老師沒有組織好學生，不學的學生會干擾課堂，而要學的學生也沒法投入課堂，這樣的課堂是致命的。優(yōu)化課堂就是要讓老師在課堂上調控好，組織好，安排好，為學生創(chuàng)造學習的環(huán)境。

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（一）有聲語言藝術顧名思義，有聲語言就是教師通過人體發(fā)音部位準確恰當地表達出自己對于健美操的理解，這就要求教師不僅熟練掌握健美操動作，而且要掌握好語文知識和普通話，特別是能把健美操要領恰如其分地表達出來。因此，需要對有聲語言在健美操教學中的特征加以關注。一是健美操教學中的提示性，“倒數法”是最基本的語言提示技巧。“倒數法”旨在用從后往前數的方法提示學生進行健美操動作的開始或交換，譬如“4，3，2、側并步”，“4，3，2、換動作”等，這樣可以明確傳達給學生下一步的動作，以便使學生提前對健美操動作做好準備而不至于茫然失措。二是健美操教學的調動性，在學生開始學習健美操動作的過程中，學生對于一套健美操動作并不能立刻完全學會，不可避免地存在難度動作，這就使得學生存在或興奮或焦慮的心理狀態(tài)，需要教師適時地對學生加以積極的語言點評，從而使學生自始至終保持亢奮。常用的調動性口令有“非常好”“加油”等。

（二）體態(tài)語言藝術

體態(tài)語言就是利用人身肢體動作和臉部表情傳達師生之間的思想感情，借以達到健美操教學的目的。一般而言，人身肢體動作包含手勢和姿態(tài)等，面部表情包含目光和面部表情。體態(tài)語言作為有效的交流符號，對于健美操教學有著特殊的作用：一是恰當的體態(tài)語言可以很好調節(jié)健美操教學氛圍，促進教師的教學能力和學生的學習興趣；二是恰當的體態(tài)語言能夠調控健美操教學過程，在學生存在錯誤或搗亂的情況下，健美操教師如果利用體態(tài)語言就能起到有聲語言所不具備的效果，不僅使學生領會到自己的錯誤，也維護了學生強烈的自尊心，師生信任與好感進一步增強，有利于以后健美操教學的開展。在某種程度上，教師有聲語言表達效果不好的情況下，充分應用體態(tài)語言可以有效地彌補不足。體態(tài)語言就是在健美操教學過程中利用視覺符號進行信息交流的行為語言。學生學習依賴于感覺器官的充分運用，單是持久使用某一器官就會對所學的健美操知識失去興趣，特別是健美操作為行為科學而言更是忌諱的，教師必須充分使用表情、手勢、眼神等體態(tài)語言進行教學才能收到事半功倍的效果。這樣，教師交換使用有聲語言和體態(tài)語言進行健美操教學，使得學生視覺和聽覺不斷地變化集中點，最大限度減輕學生的疲勞感。根據健美操教學的特點，體態(tài)語言可分為表情語、目光語、手勢語、空間距離語和身姿語。具體而言，表情語分為健美操常態(tài)教學下的面帶微笑和變化的面部表情，其中變化的表情必須恰到好處，切忌頻繁變換，但也要求教師學會控制情緒，不能帶有不良情緒。目光語需要合理分配目光，加強目光巡視，并要學會根據不同健美操教學情況變換目光。手勢語要求師生掌握健美操教學中所公認的手勢，如雙手屈肘上舉掌心向前表示動作保持，單臂屈肘上舉向內繞環(huán)表示轉體等。空間距離語是通過改變教師和學生的距離進行健美操教學，教師不能固定在隊伍前面教學，而應深入到隊伍中去才能激發(fā)全體學生的學習，特別是利用手臂或其他部位與學生身體進行接觸來營造融洽的教學氛圍。身姿語是教師通過良好的動作示范進行健美操教學，示范要符合學生的視覺特征，要有針對性，切忌無目的濫示范。

二、健美操教學中培養(yǎng)學生樂感的教學藝術

健美操和音樂猶如魚和水的關系，如若沒有音樂伴奏，就難以表現出應有的激情和力度，更難以協(xié)調動作的統(tǒng)一性和韻律的節(jié)奏感。而健美操音樂的伴奏有多種形式，較為流行的有爵士樂、迪斯科樂和搖滾樂。在健美操音樂教學中，要求學生熟練掌握音樂“節(jié)拍”知識和深刻領會動作節(jié)奏的精髓，多聽音樂以便提高音樂修養(yǎng)，使得健美操教學達到耳聽（音樂）、眼看（教師示范）、心數（拍節(jié)）、體動（做練習），四位一體同步進行。具體論述如下：一是要求學生多聽音樂。只有多聽才能熟悉音樂并能理解其精髓，進而逐漸掌握樂感節(jié)奏。為了有效增加音樂聽練的機會，就要在健美操的教學過程中想方設法地采取一切措施播放音樂，當然音樂的播放要與所授健美操課程相適應，不能在較長時間段內播放旋律相同、節(jié)奏變化不大的樂曲；在學生課后要求學生堅持每天聽音樂，以培養(yǎng)學生領會音樂語言的能力。二是講、聽、動相結合。在這里強調講的是健美操知識和音樂知識要融合進行講授，而不能為了音樂而對音樂知識進行講授，也不能單獨對健美操知識進行講授，要在健美操與音樂結合教學的過程中，以健美操知識為主，音樂知識為輔，在初步掌握健美操以后也可以以音樂知識為主、健美操知識為輔，這是因學生的不同進度而調節(jié)健美操和音樂的側重點。其中，對于音樂最基本的拍子組合方式即單拍子、兩拍子和三拍子要予以重點講授；對于健美操動作節(jié)奏即動作力度的強弱和速度的快慢要予以重點講授，特別是由于強弱快慢不同而表現出的多種運動形態(tài)更要嚴格要求學生認真領會，最好是與肌肉的用力情況加以結合講解。這就是音樂與健美操動作的配合。譬如對于音樂節(jié)奏的練習可以采取基本步伐進行，而對于節(jié)奏變化不多的音樂則講清節(jié)奏即可，對于節(jié)奏變化復雜的音樂則要分析音樂與健美操的關系。健美操動作的完成，需要經過學生多聽教師清晰生動的講解后，將聽后感受化為動作語言表達出來。經過講聽練的互動結合，學生對于健美操動作的領會才能更進一步。三是想與練結合。學生想象力的培養(yǎng)至關重要，健美操動作的學習和創(chuàng)作都離不開想象力的參與，通過學生對健美操和音樂的領會加以想象力的拓展延伸，特別是具體細微的“過電影”似的逼真再現，會加深學生對健美操動作的熟悉程度和記憶程度，高效能地完成所教授的動作。特別是能夠在所學基本的健美操動作基礎上，通過想象力的充分發(fā)揮不斷改善和創(chuàng)新健美操動作。四是教學中掌握音樂速度的練習。健美操教學必須講究方法，不能貪多貪快而不顧學習效果，要由易到難、由單個動作到成套動作進行；同理，音樂輔導教學也要遵循音樂特點采用節(jié)奏稍慢、固定的曲子進行反復練習，再對變換節(jié)奏稍快的曲子進行練習。另外，在健美操教學中要注意音樂時序的運用。教師要熟悉音樂的選擇和剪輯，注意配樂和健美操動作要協(xié)調，初學階段教師可以加上口令練習。

三、健美操教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)編能力的教學藝術

一是加強健美操基本知識和基本動作的教學。創(chuàng)編能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而要經過實踐—理論—實踐的循環(huán)過程，其中，關于健美操創(chuàng)編理論的知識學習必不可少，學生必須掌握創(chuàng)編的原則、方法和步驟。另外，學生對健美操的基本動作特別是對于人體的運動形式即屈、伸、踢、擺及由軀干、上肢與下肢活動配合而產生的各種姿態(tài)、步伐、跳躍等要熟練掌握。二是加強健美操創(chuàng)編的實踐活動，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)編單個動作、組合動作和成套動作。

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2自主探究，升華情感。自主探究是小學語文新課改所倡導的一種學習方式，是學生理解文本的一種方法。教師必須創(chuàng)設和諧的教學情境，重視學生對文本理解的過程，讓小學生養(yǎng)成良好的自學習慣。教師要很好地引領，抓住課文中關鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進行剖析和點撥，幫助小學生掌握學習語文的方法。如：學習《丑小鴨》一課時，引導學生自主探究，品詞想象，很好地體會丑小鴨“被欺負”的情景，教師給學生布置自學任務：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負的詞語，然后小組討論丑小鴨當時的心情如何？小組匯報。學生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負的。”一個學生補充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負的詞語。”同學們展開了激烈的討論，教師及時表揚他們很會找關鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養(yǎng)鴨姑娘也討厭她，這時為什么呢？請大家看圖。”學生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮啊！”文中用“又驚奇，又羨慕”這些詞語表達了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。

篇（8）

新課程理念下，情感態(tài)度價值觀目標居于思想品德課程三維目標之首。教學實踐中，教師越來越注重評價一節(jié)課學生情感態(tài)度價值觀目標的實現情況。其實，情感體驗本就是思品學科的特性。但縱觀傳統(tǒng)印象中的思品課程，似乎一直與枯燥乏味聯(lián)系在一起。思品課闡述的道理學生大多明白，卻難以內化于心，更不必說真正外化于行了。究其根本，教學過程中情感教學藝術的缺失是不可回避的原因之一。教學呼喚以人為本的情感教育，情感上認同才能真正實現有效互動，才能在潛移默化中讓學生逐步形成正確的價值取向，進而深化學生的道德認知，它就像是一架橋梁，連接著學生的知與行，有利于促使教學達到情理交融、知行統(tǒng)一的理想境界。本文從三個方面的意識培養(yǎng)探究情感教學藝術的新天地。

一、創(chuàng)境意識，從教材與生活資源探情感之源

再豐富的情感教育仍應立足于課程與教材，不能天馬行空。這就要求老師在備課時從教材中探尋情感之源，培養(yǎng)創(chuàng)境意識，即努力創(chuàng)設課堂教學情境，形成激發(fā)學生情感認同的場，這是激發(fā)學生情感的原動力。思品課程有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容，教材雖然不如語文教材那樣具有強烈的情感色彩，但不乏豐富的情感元素。如教材中上述四大板塊處處彰顯對自己、對他人、對社會、對國家的關懷之情；在心理教育中，蘊含自尊自信、樂觀向上、意志堅強等正能量；即使是在初三略顯深奧的國情教育中，也不乏對祖國的民族自豪感和責任心這樣的情感元素。教師對學生曉之以理，動之以情，導之以行，首先要充分挖掘教材的情感元素，培養(yǎng)創(chuàng)設情境的意識，在課堂上寓“理”于“情”，創(chuàng)設有“理”的情境，激發(fā)學生思考、提升學生認知。翻開蘇人版教材，你會發(fā)現教材中有許多名人名言、寓言故事、社會新聞、漫畫圖片、美文小品，等等，這些都是轉化“理”創(chuàng)設“境”引發(fā)“情”的好抓手。特別在課堂，恰當采用多媒體技術呈現這些素材，輔以有效設問，能充分調動學生多種感官，集中學生的注意力，使之投入學習，投入互動。挖掘教材資源的同時，不應忘記思想品德課程本身正是一門以初中學生生活為基礎的課程，生活這本教材中更有取之不盡的資源，教師注重關心學生生活，關注社會生活，將鮮活的生活與教材的有機結合起來引入課堂，這樣的情境更能打動人。比如，教師在今年講授“磨礪堅強意志”一課時，選用9月3日勝利紀念日閱兵式的視頻素材，將士們英姿颯爽，步伐整齊，學生雖然可能在紀念日當天已經看過現場直播，但是重溫視頻時仍然能不由自主地被激發(fā)出敬佩之情，隨后教師再出示將士們刻苦訓練的圖片，如長期訓練鞋底被磨穿、用鋒利的針尖輔助訓練等圖片，這樣的情境創(chuàng)設來自最新熱點，來自學生關注的生活，借助多媒體成功地將“堅強意志”詮釋到位，也一定是觸及學生內心深處的。這個課例中，教師捕捉到的正是情感之源，在教材與生活中探尋到了情感教學藝術的一個觸發(fā)點，成功創(chuàng)設情境達到教學目的。

二、生成意識，從師生與生生互動中覓情感真諦

課堂是教師主導、學生主體的課堂，再豐富的情感教育也是發(fā)生在人的互動中。師生或生生之間有對話互動，有情感與情感的交流。情感教學藝術應注重生成，讓情感順其自然地產生、發(fā)展、內化。老師自身的品格能感染學生，自身的素養(yǎng)能影響學生，適時選擇或富有激情的演說或娓娓道來的講述能撥動學生心弦；同學或主動踴躍的發(fā)言或不經意的插嘴都有可能引發(fā)思維碰撞，教師的課堂生成意識就必不可少，及時捕捉，能覓得情感教育最真之處。比如，在“勤奮學習、善于學習”一課中，有教師創(chuàng)設情境“為小明同學寫一封信”，通過材料中小明學習生活中的若干表現引發(fā)學生思考學習的重要性。一名同學積極舉手，回答時一開口就讓人感受到了語文功底的深厚，他全程充滿感情地朗讀了他的回信。盡管從本學科而言，他作答的要點似乎并沒有針對題目回答完整，但是那種真誠與投入打動了所有人。聰明的老師沒有立即糾正他的答案，而是不失時機肯定了學生的認真，表揚了他作為班級一員的責任擔當，表達了對班級孩子們三年以來不斷成長的喜悅。隨后提議班級中公認的“學霸”介紹學習心得，給同為初三的其他同學分享，最后才回歸正題啟發(fā)原先的思考中有無遺漏之處。這樣的課堂插曲值得點贊，試想如果只是粗魯地打斷學生的發(fā)言，急于引導學生走向自己所要的答案，比起這種生成效果就一定會差很多，刻意限制課堂的演變也許一時間解決了知識點的習得，但并沒有真情動人。我很欣賞這樣的處理，我想這樣的生生互動、師生互動是真實的，這樣的師生情感是真摯的，這樣的氛圍怎能不激發(fā)學生“勤奮學習”？注重順其自然地生成，巧妙地將其中有價值的最可貴的演繹出來，是教師教學智慧的展現；不刻意限制學生的思維，及時捕捉生成的火花，其實更是重視人的資源價值的體現。意識到人在教學中的不可或缺，是教師教學使命所然，更是以人為本的情感教學藝術的真諦。

三、拓展意識，從明理與課后踐行中顯情感之魂

課堂中得到的認識要得到檢驗與確認，能力要得到鞏固與提高，情感要得到延續(xù)與外化，都離不開明理踐行。在明理與實踐中才能更好地推動情感的進一步內化。因此，教師要具備拓展意識，對學生進行情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)時，不局限于課堂與課本，這是成功地將情感教學落到實處的表現。跳出課本，可以恰當地進行知識拓展。比如教授“保持樂觀心態(tài)”，不妨拓展到心理學“情緒ABC”理論，讓學生認識到情緒的產生并不因為事件本身，而是個人對事件的看法引發(fā)了情緒變化，這樣的拓展使得學生的認識更科學，更有深度，增強了學科的趣味性，更易被接受。走出課堂，情感的升華就有了更多的發(fā)展空間，可以通過走訪、調查、討論、交流等形式參與社會實踐，從切切實實的見聞和體驗中感悟課堂中收獲的道理，更好地外化于行。比如，在學校舉行的“暖愛列車捐衣活動”中，通過發(fā)動學生積極參與活動，號召他們把多余的衣物和文具捐給山區(qū)孩子，在實際行動中體會“授人玫瑰手留余香”的快樂，使學生真正懂得關愛他人的道理，增強社會責任感。比如，在“學習新天地”中，讓學生以小組合作形式自主探究“低碳生活”這一主題，感受三種學習方式的實際運用，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。再如，“學會行使監(jiān)督權”中，老師在課堂教學時，創(chuàng)設了情境“對無證流動攤販問題的監(jiān)管”，探究了行使監(jiān)督權的方法、意義，但課堂并沒有終止在下課鈴響，而是讓學生學以致用，學會針對生活中存在的某一問題，如道路擁堵、周邊環(huán)境、公共設施人為破壞等，向有關部門寫一封建議書，小小的活動讓課堂的所思所得在行動中得以延伸。總之，“萬水千山總是情”，思品課堂可以也應該是一門充滿情感的詩意課堂，思品教師不妨從自身開始改變，告別枯燥乏味的面目，試著讓自己的創(chuàng)境意識、生成意識、拓展意識發(fā)揮作用，恰到好處地演繹情感教學藝術，讓思品課堂也流淌豐富的情感之泉。

參考文獻：

［1］高帆，李秀華.名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)［M］.重慶：西南師范大學出版社，2009.

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二、思想政治課教學藝術機智美的創(chuàng)設方法

創(chuàng)造思想政治課教學藝術的機智美，不可裝腔作勢，“裝”的結果，必然是弄巧成拙，導致“畫虎不成反類犬”的后果；也不可自作聰明，“事先做準備”，甚至故意編導和創(chuàng)設“突發(fā)問題”，這種機智都不是真正的機智。當出現“突發(fā)問題”時，教師缺少判斷力，反應遲鈍，猶豫不決，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，不能抓住有利時機，迅速、果斷地采取措施，以至錯過解決問題的最好時機，不得不事后補救，這種“亡羊補牢”的機智也不是真正的機智。

三、思想政治課教學藝術機智美的價值

1.機智美是教師智慧和博學的結晶。

創(chuàng)造教學藝術的機智美，有利于發(fā)展學生的能力，增長學生才華，賦予學生靈氣。

2.機智美是深刻與理性的外顯。

教師以機智的語言和方法，去揭示客觀的真理，演繹深刻的邏輯，透析抽象的哲理，深化學生對知識的理解。

3.機智美對學生有著強烈的感召力。

教師的機智，有利于發(fā)展學生的智力，開發(fā)學生的潛能，增強學生的競爭力和創(chuàng)造力，使學生更加充滿活力。

4.機智美能優(yōu)化學生的個性。

它具有陶冶和感化學生的作用，能培養(yǎng)學生性格開朗、機智聰慧、樂觀向上的美好品質。

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2營造媒體氛圍，感悟數學課堂教學藝術

動手實踐，啟發(fā)思維動手實踐是學生數學知識建構的基礎。通過動手實踐，可以調動學生的多種感官，加強對數學知識的記憶和理解，激發(fā)學生的學習興趣；學生容易感覺數學知識是現實的、有趣的、極富有挑戰(zhàn)性的，與生活密切相關，有助于培養(yǎng)觀察能力和實踐能力。運用多媒體輔助教學，能把形、聲、光、色融為一體，打破時空的限制，給學生身臨其境的感覺。學生會積極參與動手實踐活動，化“難”為“易”，突破教學中的難點，培養(yǎng)空間想象力，啟發(fā)創(chuàng)新思維。用Authorware與幾何畫板進行課件制作，對動態(tài)對象進行有效的“跟蹤”，清晰地顯示該對象的“軌跡”，把抽象的數學知識具體化。如在教學“動點運動軌跡”時，教師讓學生自己動手實驗，在屏幕上緩慢移動點、線、面，矩形的一條邊沿其另一邊作平移運動，其上的固定點的運動軌跡就是線段。在屏幕上保留它們移動留下的痕跡，清晰地演示出點動成線、線動成面、面動成體的軌跡。通過觀察知道：如果動點的軌跡是一條線段，那么其中不變的量就是該動點到某條直線的距離始終保持不變。學生探究興趣濃厚，注意力集中。教師帶領學生走進數學天地，讓數學知識植根于學生生活的土壤里，激發(fā)學生學好數學的欲望。運用建模，解決問題建立數學模型是解決問題的關鍵，在建模之前必須認真地閱讀理解分析。利用多媒體輔助教學，能夠創(chuàng)設比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的精彩情境，有助于學生思考，能靈活自主地進行變式教學，使學生有效領悟數學思想和數學思維方法，促使學生積極思考，主動學習，從而達到知識、能力和素質的全面提高。教師運用多媒體創(chuàng)設一個背景，吸引學生的眼球，讓學生很快投入到建模中來。可運用現成的數學模型，對應用題進行認真分析，確定解題所需要的數量關系，進一步找出模型中所需的具體數學模型，再用現有數學模型解決實際問題。如在教學“列方程解應用題”一節(jié)時，教師運用多媒體制作課件“巧猜妖魔和孫悟空年齡”，動畫音形色具備。一個妖魔吼道：“我在此修煉了幾百年，能呼風喚雨，你小小的年紀不配與我說話，快快走開！”齊天大圣孫悟空手打涼棚，哈哈大笑：“何方妖孽，俺老孫在此，你竟敢胡言亂語，我孫子都比你大！俺老孫年齡的1/4在花果山占山為王，然后又做了290天齊天大圣，等于你在下界的290年啊。后來我大鬧天宮，在五行山下度過了我年齡的1/2，現在又和師傅去西天取經已經10年了，你來算算俺老孫的年齡？”學生被精美的動畫所吸引，對孫悟空的年齡產生好奇心，積極動腦解決問題。教師引導學生進行建模，鼓勵自主探究、合作交流、列出方程（解答過程略）。通過體驗數學建模，學生積極動腦尋找答案，嘗到成功的喜悅，為探究新知找到方向，激發(fā)了與人交流的熱情，實現了人人學有價值的數學的目的。

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2.小組討論合作，提高學生的參與積極性。在課堂中，英語教師可以就某一個話題，或者某一個任務讓學生在小組討論合作中完成，小組先圍繞某一個話題展開討論，小組討論過程中，老師可以參與討論，有些學生可能會不參與其中，老師可以鼓勵他、引導他進入討論，老師也可以融入小組討論中，小組討論完畢后，派一個代表將整個組的討論結果進行綜述，代表綜述完后，讓其他學生發(fā)表自己的評論。在評論期間，老師盡量不要打斷學生或者直接否認學生的觀點，等學生的意見發(fā)表完畢后，老師進行總結，針對有些學生不完善的觀點進行補充，對于一些錯誤的觀點發(fā)表自己的看法。小組合作討論，有利于增強學生間、師生間的交流，促進學生積極參與課堂教學活動，活躍課堂氛圍。