教學類論文大全11篇

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實踐教學在整個教學壞節中有著極為重要的意義，它對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊作用。農科類院校的專業大多具有應用性和實踐性強的特點，因此，實踐教學在高等農科類院校素質教育中的作用和地位就更為重要。它是理論聯系實際的重要手段，是將知識轉化為能力的過程，同時也是培養智能型農科專業人才的重要環節。實踐教學的形式多種多樣，在整個教學過程中可最大限度地調動學生的積極性，發揮學生的主體性，因此，實踐教學是高等農科類專業實施素質教育的有效途徑。

一、實踐教學存在的問題

（一）重理論教學，輕實踐教學

由于受傳統教育觀念的影響，高等農科類專業在整個教學過程中對實踐教學的重要性沒有充分的認識，普遍有著重理論教學、輕實踐教學，重課堂教學、輕其它形式教學的現象。實踐教學在課程設置、實踐內容、方式和手段上都從屬于理論教學，沒有放到應有的位置和高度。不少農科類學生包括部分老師，對實踐教學的重要性沒有充分的認識，認為把書讀好了就什么都有了，光看重理論知識的掌握程度，對實踐能力沒有太高的要求，對實踐教學的熱情很低，出現了學農不愛農的現象，更有一些學生以學農為恥，認為自己十年寒窗圖的就是跳出農門，結果到頭來還得和莊稼、動物、土和糞打交道，與農民沒什么差別。因此，在實踐過程中只是敷衍了事，不愿動手。

（二)教學模式落后，學生積極性不高

實踐教學環節主要包括實驗、教學實習和畢業實習這三個方面，實驗大多是結合理論課程開設的，是按照教學計劃在規定的時間內開展進行.實驗方式大多是由教師先講，學生按照實驗指導，按部就班的操作，學生只是被動的演練一遍，他們的主動性和積極性受到了限制，創造性更難得到充分發揮，在這種教學模式下，學生得到鍛煉的只是簡單的動手能力，而創造性的應用能力卻沒有得到培養和提高。

(三)實習基地不足，經費短缺

近年來，高等本科院校不斷擴招，辦學規模越來越大，以往的一些實習基地被用來擴建為教室、宿舍等場所，校園內有限的空間越來越小，在校內要建立實踐教學基地越來越困難，但目前，由于農業生產與經濟效益直接相關，大多數的農民和科研單位不愿意接收可能會影響其生產效益的實踐教學活動，這就導致校外實踐教學基地建立的困難，學生在科研實習中無法真正的投人到生產第一線。隨著在校學生人數的增加，用于實踐教學的經費也相對不足，使得學校的實踐教學設施跟不上，一些儀器、設備、化學藥品經常出現空洞，許多實驗和實習都無法正常進行，實踐教學成為一紙空文。另外學生在校外實習花費相對較大，為節約開支，不少學校想盡辦法減少學生校外實習的次數，校外實習改在校內進行，實地觀察的項目改為看錄像，學生的實踐經驗沒有得到很好的積累.農業生產實踐的時效性很強，教學實踐和農事生產緊密相連，如果經費短缺或不能及時到位，就會錯過作物的生長時期，達不到預期的教學實踐目的。

（四)實踐教學環節執行不完善

實踐教學在開展的過程中存在許多問題，實踐性環節質量標準較差，影響學生能力的培養，而且多年來高校教學經費投人不足，實踐性環節的條件沒有多大改善，學生缺乏實踐能力培養應具備的條件.同時，由于大多生產實踐和社會實踐只是要求學生自愿參加，有些專業實習、教學實習和畢業實習也是要求學生自己尋找實習單位，特別是畢業實習階段，部分學生忙于就業，或忙于應付畢業論文的撰寫，因而造成學生整體對實踐環節重視程度的缺乏。同時，由于教學單位、教師缺乏嚴格的指導和考核，使得學生綜合利用所學知識解決問題的能力和獨立操作的技能較弱，限制了學生學習能力、協作能力及創新能力的提高。

二、實踐教學改革的重要性

隨著社會的發展和科學技術的進步，培養學生的科學思維和創造性顯的更為重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能，啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。進人12世紀，學生需要的不僅僅是學習能力，還需要動手能力、創新能力和協作能力，而高校肩負著培養人才的重任，這就要求人才培養模式做出相應的變化，以進一步提高人才培養質量。

（一)實踐教學有助于各種能力的培養

社會的不斷發展進步對人才的要求越來越高，由原來的單一型人才逐漸轉變為對高素質的復合型人才的需求，以前那些讀死書、死讀書的“人才”越來越無用武之地，而實踐教學有助于鍛煉學生的各種能力。通過實踐教學可以開發學生智力，培養學生的科學思維能力、實驗觀察能力、動手能力、綜合運用知識的能力和科學研究能力。學生在實踐教學過程中，通過參加生產、接觸社會，寫實習計劃、實結、調查報告，提高了收集信息的能力、寫作能力和分析問題的能力。學生還可通過撰寫課程論文和畢業論文培養科研實踐能力。通過實踐教學學生能很好的把理論和實踐聯系起來，縮短了理論與實際之間的距離，促進了知識結構的完善，同時提高學生自身的自學能力。社會實踐還可檢驗學生間接經驗和書本知識是否正確，同時還可養成服務社會、適應社會的能力，找出已形成的能力與社會需要的能力之間的差距，以便有針對性地完善自己的知識結構和能力結構。

(二)有助于心理素質的加強

青年時期是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，實踐教學有助于學生從社會生活的各個方面去認識自然和社會，引導學生從實際出發，客觀地思考和冷靜地處理遇到的各種問題。久而久之，有助于學生在科學精神的感召下，以科學的態度去追求人生的意義，實現人生的價值.學生從實踐教學中體會到“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一準則，并在他們的實際工作和生活中堅定不移地予以堅持。學生通過實踐，養成實事求是、嚴謹細致和堅忍不拔的良好素質，為他們的成才奠定了重要基礎.學生在實踐中遇到的困難還能鍛煉他們的意志和對挫折的承受力，培養不斷進取、拼搏的精神和不氣餒的信心。

(三)有助于道德品質的提離

高等農科類專業實踐教學的目的不僅是讓學生掌握基本的專業技能，同時還希望幫助學生樹立“學農愛農，獻身農業”的思想。提高農科類學生的思想認識，培養他們致力農業、服務農業的人生觀和從事艱苦工作、獻身農業的敬業精神以及為農業、農村、農民服務的思想，就需要加強德育教育，更重要的是要加強實踐教育。實踐教育的關鍵在于實踐，離開了實踐就不可能有深刻的感性認識。在生產實踐中，學生對農村和農業的現狀就會有比較全面的了解。認識到我國農業的發展極需要科學技術的支持，就會感到自己肩負的責任，從而進一步堅定學農、愛農、務農的信念。實踐教學可以幫助學生全方位的接觸自然，了解社會，既可以檢驗自己所學的理論知識，又可以加深同廣大農民的感情，還可以培養熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神，樹立起正確的人生觀、價值觀，從而形成良好的道德品質。

三、實踐教學改革的途徑

(一)提高思想認識

我國是世界上農業人口最多的國家，農業的發展同國家的發展緊密相連，國家的經濟建設必須以農業的健康發展為保證，失去農業的強大支持，整個社會的發展都會出現問題，因此，農業的快速發展是促進我國經濟快速發展的基礎。進一步培養高素質的農業人才是加快農業發展的關鍵，由于我國人口眾多，農業底子薄，常常是高投人低產出，人力和物力都是很大的浪費。所以要進一步加強實踐教學，通過實踐，幫助學生提高思想認識，真正了解學農的重要性，既而服務于農業生產。

(二)促進教育模式的改革

當前農科實踐教學的教學模式存在不少問題，必須進行改革.眾所周知，為了實現人才培養目標，必須在加強基礎訓練和常規教育的基礎上，全面實施素質教育，特別要注重創新精神和實踐能力的培養。采用靈活多變的教學方法，開展豐富多彩的實踐方法，讓學生在實踐之前自己先查閱相關資料，提出問題，發現問題，鼓勵學生積極思考、主動尋求有關知識，并與老師及同學交換看法，變被動學習為主動學習，這樣可以大大激發學生的學習熱情和學習興趣，提高他們的各種能力。

（三）加強基地建設，增加資金投入

加強實踐教學基地的建設，應以校內基地為主、校外基地為輔。在搞好校內基地建設的同時，學校應積極的為學生在就近地區建立一定數量的校外教學基地，發揮學校的技術優勢，為校外教學基地所在地區提供科技服務、培訓技術人員，建立長期穩定的合作關系，以鞏固和完善校外基地，確保實踐教學的順利進行。

另外，加大資金投人，完善實踐教學設施.實驗教學是實踐教學的重要組成部分，實驗教學的效果在很大程度上取決于實驗室的裝備水平高低。在儀器設備、材料、藥品價格不斷上漲的情況下，實驗室沒有足夠的資金是很難開展好實驗教學的，更談不上提高實驗教學質量了。為此，學校應想方設法，加大實驗室建設資金的投人，為實驗室添置相當數量的先進儀器設備，購買足夠的實驗材料和藥品，改善實驗環境條件，以滿足實驗教學的需要，為提高實驗教學質量奠定物質基礎。

（四）完善實踐教學環節

實踐教學在具體的實施過程中還存在這樣那樣的問題，建立實踐教學新體系首先應從整體出發，因為實踐教學和理論教學緊密相連、相互滲透，是理論轉化為實際的橋梁，其次是在實踐教學的具體操作中要因地制宜，因時制宜，結合學校的具體情況和學生的興趣愛好，開展同課程緊密關聯的實踐內容，節省時間和經費，加強課程和實際之間的聯系，使學生能綜合運用所學知識，拓寬知識面。農科類專業實踐教學體系應該協調好教學實驗、專業實習和社會實踐這幾個環節。教學實驗是和理論課關系最密切的實踐教學，一般在教學實驗室里進行，其目標主要是訓練基本知識和基本技能，培養學生的獨立實驗能力和分析問題的能力.專業實習一般安排在專業課程結束之后，是為進一步鞏固所學知識而開展的實踐教學，包括專業勞動、教學實習、畢業論文(設計)、科研實踐等教學環節組成，一般在實習基地進行，主要是為了加強專業技術訓練，提高生產(管理)技術能力和實踐操作能力。

(五)加強學生基本技能的培訓，提商學生的動手能力

常規性、認識性試驗是實驗教學中最基本的實驗，而實驗教學是實踐教學必不可少的組成部分。學生通過開設的實驗可以加深理解所學課程的基本理論知識，了解和熟悉所用儀器設備的基本性能，學會如何使用、調試、操作所用實驗儀器，初步培養學生理論聯系實際的能力和動手分析問題的能力。在教師向學生傳授基本實驗技能的同時，要注重遵循由淺人深、由簡到繁的原則，根據理論教學的不同階段，合理、靈活地安排相應的實驗內容。實踐教學對學生的動手能力有很高的要求，老師可以提前布置實驗題目，讓學生有充分的時間查閱相關資料，設計實驗方案，在實驗過程中，老師發現存在的問題后，以質疑的方式向學生指出問題所在，注重引導、啟發學生獨立思考以解決問題，并做到檢查及時、啟發得當，這既有利于充分調動學生學習的主觀能動性，同時也加強了學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（六）進一步加強對實踐教學的管理

通過建立科學的教學評估體系，對教師教學方法與手段改革的效果進行評估，按照以評促改、獎勵創優的原則，激勵教師發揮特色，大膽創新.同時，建立和完善學生信息員和教學督導員組成的教學信息反饋系統，堅持教學常規檢查與不定期檢查相結合，對教學狀態加以及時調控。實施激勵為主、監控手段為輔的教學質量保障措施，保證實踐教學有質有量的進行。

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二、運用比較教學,培養學生的歸納思維

在專業知識教授過程中,有時由于知識點多、面廣且雜,不同章節的相似知識或同一章節的相似加工方法之間相互干擾,學生容易產生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較,讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進行歸納思維的能力。例如,在機械制造工藝基礎課上,學習完刨削和插削這部分內容后,教師可列表分析歸納總結。在講授銑削加工時,圓周順銑與圓周逆銑的知識學生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養學生的歸納思維能力。

三、運用示范教學,培養學生的觀察思維

著名心理學家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能會創見性地尋找到解決問題的契機。實訓教學最重要的一個環節是示范教學,學生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達到技能動作熟練、協調、自然,直至完美。但在日常的教學中,學生往往不重視觀察教師的示范,認為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是實訓教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性,讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養學生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時,由于銼削的姿勢對銼削質量,銼削力的運用和發揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性,讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協調一致的反復練習。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復進行,讓學生細心觀察每一個環節與步驟,并對重要部分進行提問,以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進,此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學生為了尋找正確答案,就會認真觀察。教師在組織學生討論后,再結合受力圖進行分析講解,學生肯定會理解深刻。

在機床精度檢驗時,學生更需要認真、仔細地觀察,否則,任何一個細節觀察不仔細,都會測出錯誤的數值,進而影響機床的加工精度。如在測量尾座移動對床鞍移動軌跡的平行度時,需分別測量在鉛垂平面內和水平平面內的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動,在床鞍全部行程上檢驗。此時,學生要認真聽講,仔細觀察。因為百分表在鉛垂平面內和水平平面內的允許誤差是不同的,在任意500mm測量長度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個測量過程中,無論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學生聚精會神地觀察,認認真真地思考,對測量過程中出現的任何細節都要進行仔細分析、研究,找出存在的問題,并加以克服,這樣才能真正起到培養學生觀察思維的能力的作用。

四、運用聯想教學,培養學生的發散思維

聯想是由來源材料分化多種因素形成的發散思維的中間環節。善于聯想,就是善于從不同方面思考問題。有些探索性的命題,沒有明確的條件或結論,條件要人去設定,結論要人去猜想,體系要人去構想。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題向四面八方輻射的積極思考和聯想,廣泛地搜集跟這一中心問題有關的各種感性材料、有關信息和思想觀點,最大限度地開拓思路,從而引出一系列的發明與發現的一種思維品質。不少心理學家認為,發散思維是創造性思維的最主要的特點,是測定創造力的主要標志之一,它具有流暢性、靈活性、獨創性三個主要特點。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點,一個人的創造能力一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學過程中,要特別注意運用聯想教學,培養學生的發散思維。例如:鉗工實習教學中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時,如果只單純講授內外螺紋的加工,那么學生就只懂得這兩種加工方法,對螺紋的其他加工方法和相關知識可能一無所知。而采用聯想教學法則可彌補這一不足。首先,從內外螺紋的加工引出機械基礎課中對螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線所形成的具有規定牙型的連續凸起。”其次,學生可以了解到螺紋的種類有內螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動螺紋,并可進一步了解到螺紋的主要參數、代號、標注方法和應用等。從“螺旋線”概念涉及數學上點的軌跡知識,從“牙型”概念又涉及車工實習教學、鉗工實習教學中螺紋的加工方法,這些都是構成“螺紋”這一概念不可缺少的知識。教師如果單純讓學生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學生掌握加工方法,知識又是不全面的。教師在授課時,以“螺紋”這一知識點為中心,將學生的思維發散出去,拓展到一個更廣泛的認知領域,將分散到《數學》中“點的軌跡”、《車工工藝學》中“車削螺紋”、《鉗工工藝學》中“攻螺紋與套螺紋”和《機械制造工藝基礎》中“搓絲”等相關知識聯系起來,學生才能更深層地理解螺紋知識,更好地掌握螺紋操作技能,也才能達到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識、駕馭知識,將分散的、不完整的知識進行梳理匯總。

從上圖可以看出,通過教師的聯想,學生不但能了解螺紋的定義,掌握相關知識,而且能從單純學習攻螺紋與套螺紋的課題中學到車削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學習的興趣,達到發散思維的目的。如在講授機械基礎課中的減壓閥時,教師要引導學生聯系已經學習過的溢流閥,聯想到兩種閥的符號、結構、工作原理、作用和應用方面的異同,加深學生對兩種閥的認識。又如在學習過數控車加工技術再學習數控銑加工技術時,教師要充分運用兩種加工方法之間的聯系,讓學生在知識方面進行有效遷移,這樣,學生無論是學習編程知識還是學習操作技能,都會節省大量的時間,有效促進已有知識和技能的轉化。所以,教師在運用聯想教學時,要多方引導、啟發學生,讓學生打開聯想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維。”教師就是要幫助學生達到這個目的。

培養學生創新思維的途徑還有很多,教師在教學中要根據不同的課程、不同的知識點靈活運用、合理選擇。當然,任何一種方法都不是萬能的,但只要教師轉變教育觀念,用創新培養創新,用創新激發創新,及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,一切從培養學生的創新思維出發,學生的創造能力就一定能得到提高。

參考文獻:

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[6]陳潔營.馬慧勇.論大學生創新能力培養.中國成人教育,2008.4.

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1.稿要對路

每種報刊雜志都有自己特定的辦報(刊)方針和宗旨，有自己的讀者對象，投稿前必須先對此進行了解，搞清它的發行出版周期是雙月刊、季刊、月刊還是半月刊、周刊，如果是報紙的話，是日報、周二報、周報還是半月報、月報，接下來要了解各種報刊都開設了哪些欄目，各欄目都發表些什么樣的文章，可能的話還應該了解一下報刊的辦刊歷史，看看近年都發表過什么樣的文章，對照一下你研究的問題以及撰寫的論文原來有沒有人研究過寫過，研究現狀如何，原來發表過的此類文章是從哪些角度寫的，你的文章有無創新發展。此外，還應對報刊的發稿動態和走向以及下一步熱點稿件是哪一類進行研究，最后看看你撰寫的文章適合于哪些報刊的哪些欄目，投寄時最好在信封上注明欄目名稱，以便于編輯人員及時準確地處理稿件。要做到這一點，平時對有關報刊必須多看、多翻閱，至少對近期目錄做到心中有數，這樣投稿時才能做到有的放矢，不致于把中學化學教學方面的稿件寄給適合小學生閱讀的報刊。

例如：中學化學教學研究的權威雜志——《化學教育》是中國化學會主辦的綜合性學術月刊。經常在每年第一期刊登《化學教育》欄目簡介，《化學教育》征稿簡則。如果要向這家雜志投稿，就必須仔細研究這兩篇文章。其它幾家雜志如：中學化學教學參考、中學化學等也會對其讀者對象、投稿要求、雜志欄目等方面進行介紹。

2.注意把握時機

教研論文按時效性大體可分為兩類：一類時效性強，與教學進度配合(例如《中學化學教學參考》的新教材教學參考，各種同步練習等)，另一類時效性不強，與教學進度無關。后者什么時候投稿都行，而前者必須掌握一定的提前量，到底提前多長時間投稿，一般報刊都會通過報刊啟示提醒讀者和作者。正常情況下，如果報刊沒有規定，與教學進度配合的稿件，雙月刊、月刊應提前4—6個月。總的說來，新聞類稿件越及時越好，報刊發行周期越短，提前量相應要小些。投稿最忌諱“馬后炮”，一般不是很出色的稿子，“馬后炮”是很難發表的，比如：與下學期一開學要學的內容有關的稿件，一般在上學期期末最遲在假期當中就要發，這樣才能給教師備課提供借鑒和參考，如果你等到教完這部分內容后再寫出來投出去，那就成了“馬后炮”，這類稿件不是極有價值一般不會保留到第二年再發。這便產生了矛盾，因為大多數與教學進度有關的稿件都是在教學后發現了問題才研究撰寫出來的，而此時已經錯過了投稿時機。怎么辦？筆者的經驗是可以先寫出來慢慢加工仔細斟酌，到第二年合適的時候再投出去，這樣經過冷加工后，稿件會更成熟。有些報刊采用期長達幾個月甚至半年，即使只有一個月，由于不能一稿多投，等到收到答復，再投給其它報刊也已錯過了時機。這種情況下也可以采用上述辦法，只是最好有個發稿記錄，記下何時發給誰？結果如何？再投稿時心中有數。

3.注意格式要規范

如果稿件是手寫的，要注意書寫認真規范，整潔清楚，無錯別字，標點符號準確無誤，而且必須使用方格稿紙謄清，注明每頁字數。如果是打印稿，還應注意字不可太小，一般正文部分以三號字或小三號字為宜，頁腳須注明頁數與字數，便于編輯排版時參考。一般報刊編輯部都不收復寫稿和復印稿。不少報刊編輯部對稿件格式都有詳細而明確的要求，投稿前要認真研究。正規論文的格式應該是標題、標題之下是通訊地址、通訊地址之后是加小括號的郵政編碼，然后空格后是作者姓名。較長的論文在正文之前應有200—300字的“摘要”，和不超過5個的關鍵詞，以便于編輯閱稿時節約時間，了解要點，通常正文之后還應注明“引文出處”或“備注”以及主要參考書目，參考書目要寫清書名、出版社名、版本、編著者等。如果是第一次投稿，最好文后加“作者簡介”，以方便編輯了解情況，建立作者檔案，同時這也是自我推銷的需要。當然，簡介必須實事求是，不可海吹，因為稿件最后能否采用，不是看你的簡介來決定，關鍵還是稿件的質量，提高命中率的根本還在于稿件質量。

4.適當控制字數

不同的刊物，對論文字數的要求不同，而且差別很大，有的喜歡長篇大論，有的喜歡短小精悍，投稿時應對各刊物發表的文章進行研究，總結歸納出一些規律，這樣投稿才有針對性。一般說來，寄給報刊發表的文章，應盡量短些，選題最好小一點，內容實用些，可操作一些，讓別人看了能受到啟發教育或拿過來就可以用；而參加評選的論文，理論性應強些，選題可稍大點，字數亦應適當多一些，這樣才能將問題說清說透。通常組織論文評選的部門下通知或發啟示時，對論文選題、格式、字數都有明確要求，撰寫時應充分注意，如果沒有要求，筆者以為參加評選的論文字數以3000-5000字為宜，一般不要少于3000字，也不要多于7000字，根據選題只要論述清楚了就行，不必把過多的注意力放在字數多少上。就發表的文章來看，字數多少的差別亦很大，這主要與選題性質、報刊容量、些讀者對象等因素有關，一般理論性較強的選題可稍長些，應用性較強的選題應短些，投給雜志的稿件可稍長些，而投給報紙的稿件應盡量短些，面向教師及研究工作者的論文可稍長些，面向學生的作品應盡量短些，選題較大的、學術性強的論文可稍長些，選題很小、學術性不強的、普及性的作品應盡量短些。這里的“稍長”或“稍短”是相對而言，沒有嚴格規定，在筆者看來，“稍長”一些的文章可掌握在3000-5000字之間，當然，如果1500-2000字能解決問題則最好；“稍短”一的文章以不超過2000字為宜，如果500-1000字頂多1500字能說清問題則最好。不論哪類文章，在控制字數的同時應十分注意文章的科學性和可讀性。所謂科學性是指文章的觀點不能出錯，引用的論據資料應準確無誤，論證過程應經得住推敲；所謂可讀性主要是指文字表述要讓人喜聞樂讀，一看題目就想看內容，一看內容就讓人愛不釋手，非一口氣讀完不可，當然這不是一日之功，需要長時間磨煉，文字功底是練出來的。

例如：《化學教育》的“化學與社會”欄目字數應在5000字以內，“復習指導”字數應在3000字內，“調查報告”字數在3000字內，“實驗教學與教具研制”字數在500—2000。

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（二）在專業課程方面一般高等本科院校的專業教師，對其必須具有嚴格的學歷要求。而對于鞋類與皮具這個行業，我國在近十年內才開始在個別高等院校設置相關專業，所以具有全日制本科學歷的畢業生少之又少。而在企業里有著豐富實踐經驗的“師傅”，也只能對著高等學府的大門望洋興嘆。這就導致了具有在高等院校教學資格的專業教師極少。因而其培養的學生的工藝及專業技能欠缺，往往只會紙上談兵，所設計的作品沒有實際用途。下面拿“制鞋工藝”這門專業課為例來對這一教育模式進行分析。在設備條件的層面上來說，此類高等本科院校雖說擁有雄厚經費和國家政策上的支持，但此類學校開設的“工藝實驗室”，設備往往不夠齊全，加上很多教師自身對于機器的操作技能掌握有限，所以在教學過程中無法真正模擬企業流水線的工藝流程，只能停留在最基礎的工藝環節——車縫工藝上。而學生對于其他工藝的了解只能通過書本上的理論，無法親手操作。在對學生工藝技能的要求上，一般是以“了解”為主要目標，所以對于制鞋工藝不能達到全面掌握。對于縫紉機的操作，只能達到“會用”的層面。更不要說對材料、裁斷、底部件、繃幫、整飾等環節的掌握了。學生在工藝的學習中，很大程度上是“依葫蘆畫瓢”。

（三）院校環境對學生綜合素質的培養藝術類高等院校以及綜合性大學一般都擁有雄厚的師資力量和素質相對較高的學生，在這樣良好的大環境下，對學生人文素養及綜合素質的培養具有很大的優勢。在教授專業知識的同時，如何培養出價值觀、正確道德情操高尚、人生態度積極、文化氣質良好等特點鮮明的優秀人才，是近年來高等院校一直在探討的問題以及努力的方向。就此方面，藝術類高等院校以及綜合性大學有著極大的優勢。學生在校期間可以通過選修課、講座、豐富的校園活動及各類展覽，擴大自己的知識面，拓寬視野，完善知識結構。對于本專業的學生來說，通過大學的課程不只學會了鞋類與皮具設計，而且對各個領域都有了或多或少的了解。在設計過程中，可以融入更多行業的技術材料以及表現手法，為自己的作品不斷注入新鮮血液。

（四）此種教育模式下產生的影響在這類高等院校鞋類與皮具設計專業的教學中，重“藝術”輕“技術”的模式顯而易見，而這種教育模式對此專業的學生造成的影響也是多方面的。首先，這種“藝術性”的教育模式，可以提升學生的綜合素質。在此模式下培養出來的學生，他們一般有著很高的藝術修養、較強的手繪能力、獨特的審美視角、敏銳的潮流嗅覺以及敢為人先的創造力。但是，這些優勢也只是一方面的。在就業過程中，這種重“藝術性”教育模式培養出來的鞋類與皮具設計方向的學生到具體工作崗位后處處碰壁的例子也比比皆是。如今，國內皮革行業的大品牌，如百麗、星期六、奧康、紅蜻蜓等在出口退率下降、人民幣不斷升值、勞動力和原材料成本大幅上漲的背景下，走的每一步都不敢拿企業利潤來開玩笑。這類學校培養出來的學生，設計出來的作品往往偏向“藝術品”，無法大規模應用于生產，所以大部分企業在面對此類“只會畫圖”、“天馬行空”的學生都很無奈，最終此類學生在就業求職過程中很多都被拒之門外。面對這樣的情況，很多“藝術性”的畢業生紛紛轉行，留在這個行業的學生，由于自身發展和企業發展的眾多原因也有很多已不再從事產品的設計，而轉向企業中的管理、營銷以及其他方向發展。這就是為什么鞋類與皮具設計這個行業，經常處在“缺人才又招不到人才”的尷尬境地。

二、重“技術性”的教育模式及其影響

（一）在基礎課程方面在開設鞋類與皮具設計專業方向的眾多學校中，高職類的大專院校以及社會培訓機構尤可代表重“技術”的教育模式。與高等本科院校相比，高等職業教育與經濟和社會發展的關系更為密切，是一種直接為社會培養服務企業的人才的教育模式。下面仍以“素描”這一基礎課程為例。在這種重“技術性”設計教育的教育模式下，在素描的訓練中加入與本專業緊密相關的實物素描練習，才是更為實際的。在鞋類與皮具設計專業中，鞋靴、箱包、皮飾品是最終的產品，所以在教學中安排了石膏幾何形體鞋底鞋楦成品鞋箱包等的素描教學。這種循序漸進的專業素材練習，代替了以往以瓶罐、水果為主體的素描教學。通過對專業素材的訓練，不僅可以逐步掌握繪畫的技巧和表現的風格，而且還與專業課緊密相連，為后繼的設計打下良好的基礎。

（二）在專業課程方面在此類高職大專類院校以及社會培訓機構中，對專業教師學歷的硬性規定相對來說就松了許多。這樣一來，許多具有豐富實踐操作能力的老師可以走上講臺，為高職類院校重“技術性”的教育模式奠定了基礎。下面仍以“制鞋工藝”這門專業課為例，對此教育模式進行分析。從設備條件層面上來說，高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質技能型人才。因此高職院校很重視實踐教學，一般都會對鞋類與皮具這個專業方向耗費重資，在學校里建設一個模仿企業流水線的“實驗室”，以讓學生在理論學習的過程中，每一個環節都能親自動手操作。由于此類院校中專業教師對各個設備和機器具有熟練的操作能力，學生在校期間，基本上可以完整地了解和掌握所有的制鞋工藝技術。在這種對工藝要求極高的“技術性”教育方法下，學生會十分重視工藝這門課程。

篇（5）

 

教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架，是物化可操作的教學理論或思想，教學模式是借鑒了美國教育心理學家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學生，縮短優、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上能雙向發展，淡化分數，扎實地學到食品企業如加工、檢測的基本技能，適合職業學院的特點。

基礎化學教學模式是由本專業培養方案、教學活動、教學評價三部分組成。教師根據培養方案和基礎化學（無機、有機、分析）自編教材，結合專業特點提出具體的課堂教學模式，并以①展示、②預習、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達成的學習小組為中心。在教學模式的框架下進行調節控制教學活動。本模式突出了六個基本環節— 教學資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]畢業論文范文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎化學教程，突出因材施教、因人實教、企業所需我所教與學，使教與學在較大程度上相互適應。現就這些內容分別加以說明。

一、教學模式

確定教學模式是較好地完成培養方案的主要環節，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學雙方的出發點和落腳點。當學生明確學習目標以后，就會激發學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學分析天平的操作使用—“稱質量，用天平；使用前，先調整；一調低水平；再調指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細心穩重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達到一定技能。

基礎化學教學模式一般分為兩部分：

1、認識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應用、理解、綜合應用四個水平層次描述。

2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質實驗操作，設計實驗，食品企業檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學會、熟悉、實用四個水平層次描述。

例如：對《基礎化學》中“溶液的滲透壓”的認識是：

⑴、能區別擴散和滲透現象；

⑵、記住產生滲透現象的條件；

⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。

一般理解：

⑴、能說出滲透壓的概念；

⑵、能正確進行毫滲透單位的簡單計算。

簡單應用：

⑴、能根據滲透定律，結合電解質和非電解質的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。

⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。

“溶液”的實驗操作技能是：

模仿：

⑴、容量瓶的使用方法

⑵、吸量管和洗耳球的使用方法

學會：

⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。

⑵、漏斗、玻璃棒操作

⑶、容量瓶的使用方法

⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作

熟悉：

⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法

⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法

二、設計達標手段

師生雙方在明確了學習目標以后，為達到要求，教師必須以教學理論作指導，設計最優化的教學方案、組織教學；且一切活動都要以完成企業所需為核心，傳統教學中的優秀教法都可以借鑒。例如：

1、實驗啟發型：該教學突出化學科以實驗為基礎這一特征，引導啟發學生探索新知識；

2、自學研討型：該法著眼于培養學生自學能力。其特點是在學生自學的基礎上，展開教師的引導啟發活動。具體作法一般是下發“自學提綱”或提出“自學思考題”。學生自學后進行質疑、答疑，師生共同到食品企業討證。

3、綜合啟發型：是在傳統啟發教學的基礎上，以現代教學理論為指導，依據學生心理特點和水平畢業論文范文，采取各種啟發手段達到開發智力、培養能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學生自學教材或教師以問題的形式提出，學生通過回答問題，達到識記的要求；理解的：給學生創造知識疑惑情境，以討論的形式達到理解程序；應用的：給學生設置具體問題，掌握問題的解決辦法。

三、反饋

在基礎化學教學模式中，為了獲取學生學習目標的技能達標程度信息，以便在教學過程中及時調整教學，需隨時從學生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業，與學生談話及征求意見等，如果學生測驗未達標，可以明確指出他在哪些知識上未學好及在哪些相應的思維能力上還有欠缺。這樣便于學生在學習中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進行教學矯正，突出“以人為本”教學。如教學“回爐”，分組上課，個別指導，合作學習，為學生提供學習材料等矯正措施—由“學會”變“會學”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎知識的溝壑。化學教學目標常用兩種考核手段：

1、理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：

識記-填空題：簡單應用—選擇題；理解—是非、判斷題；綜合應用—簡答題；創見—假設問答題；創見性應用—實際應用題。

2、實踐（訓）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進行，化學儀器的識別操作-應用-提純；化學計算；物—化學反應的觀察、鑒定；獨立操作能力。

四、“輕工食品基礎化學教學模式”的特點

將傳統教學中主要由教師掌握教學目的變為師生共同明確的企業所需，并根據企業所需進行教與學，使技能處于中心地位，在教學過程中實施形成評價，只看測驗后學生學習目標的達標程度畢業論文范文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學習信心。其特點，比外延模糊不清的傳統教學目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統教學的特點。

五、實施“輕工食品基礎化學教學模式”效果

實施“輕工食品基礎化學教學模式”是教改中具有系統性和科學性的一項改革。食品營養與檢測全體教師在教學目標的制定與實施過程中將培養方案，教材、教法含操作韻語及學生的自學融為一體進行統籌，自編《基礎化學》教材，已經從傳統教學的“講”遷移到“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。

六、附部分化學韻語供行家參考：

⑴ 液體藥品的拿、量、放、注

拿瓶標簽對虎口，

瓶蓋倒置別亂丟；

量液注意彎月背，

取后塞好藥送回。

⑵ 漏斗使用和注意事項

A、四靠兩不過；

B、一角二低三碰；

⑶ 用詩詞謎語表達CaCO3→CaO→Ca(OH)2 →CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：

“千錘萬鑿出深山，

烈火焚燒渾不怕；

粉身碎骨依然在，

留得清白在人間。”

⑷酸堿鹽溶解性表歌謠：

鉀鈉銨鹽都可溶，

硝鹽遇水影無蹤；

鹽酸鹽不溶銀亞汞，

硫酸鹽不溶鋇和鉛；

溶堿只有鉀鈉鋇鈣。

參考文獻:

[1]王佐書《化學教學法》

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2從觀察—體驗—構建出發的圖學類學習的方法

《圖學思維的研究與訓練》指出“思維過程由感知、存儲、輸入、加工、輸出5個環節組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經過表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過記憶存儲在人腦中。”根據其中提出的圖學思維的訓練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時機，學會觀察與分析相結合的方法。“默畫促記憶”要求通過默畫記住一些圖形等方法促進豐富的表象儲備。然后，通過“表象的聯想方法”拓展到不同形體的想象，再通過“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過“表象的比較方法”是指比較表象的不同點和相同點。最后達到“加強創造性表象能力的訓練”，超越過去的“再造想象”，可以進行創造性想象和設計。建筑制圖與陰影透視這門圖學課程內容中同時涵蓋了圖學教育和圖學藝術教育的內容。“圖學是工科學生的技術基礎課，培養的是畫圖和看圖能力；而圖學藝術教育是藝術熏陶課，培養的是審美與鑒賞能力，學會發現圖學中的潛藏之美，學會創造工程之美。”教學的最終目的是通過知識的學習達到創新思維及設計能力的培養。但長期以來此類教學的重點主要放在制圖技能和表達方法等知識的傳授上，從而忽視了對學生綜合素質及創新設計能力的培養。由于目前學生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識的傳授，主要是制圖標準的學習和繪制。在此過程中，通過手工制作模型的過程，使同學們在識圖繪圖以及二維和三維建立空間對應關系。此類專業的根本在于專業設計能力的培養，目的是在建立對于各種形體關系，陰影、層次、效果具備豐富的知識儲備，并能夠靈活地運用在自己的設計當中。所以在課程的過程中加入了觀察的環節，可以在之后陰影透視部分的學習中，對建筑形體以及細部進行觀察，可以提高學生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認識與體驗，促進豐富的表象儲備，并且通過對模型的觀察，體驗二維圖紙和三維空間的對應關系，并通過同學間的交流，進行觀察層面知識的拓展；在觀察中，加強學生的體驗環節，直接體驗感受與設計相關的空間尺度感，建立大數據庫，拓展思維過程中知識的表象儲備；在通過對于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗光影關系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對于模型的觀察和體驗環節。課程最后安排了模型制作的實踐環節，通過對模型的構建制作，拓展學生的發散思維，同時也重新思考鞏固了其相關知識，利用已掌握的知識進行創造力的發揮。通過體驗促進豐富的表象儲備，最后通過構建達到創造性的想象和設計，實現與設計核心課程銜接的目的。當然，隨著信息技術的不斷進步，如BIM等軟件不斷涌現，模擬現實技術也將不斷進步，對于專業知識課程的學習，仍需不斷地了解和采用新技術新軟件充實。但課程的核心都應是學生創新思維能力的培養。

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二、幾點思考

1.回歸工科教育，加強地質基本功和實踐動手能力培養地質類專業首先應回歸工科教育，即應該從學校、院系和教師多個層面認真思考地質類專業的定位、特色與學生就業出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質理工科均衡發展，而不是要否定地質基礎理論的重要作用；應該強化工程素養和工程訓練，加強學生地質基本功和實驗/實踐能力培養，增加綜合型和創新型實驗項目，建設高水平產學研基地和野外實習基地，重視相關國家標準、行業規范教育，實施地質工程或找礦勘查案例教學，注重學生創新能力和團隊協作精神培養，逐年提高工科學生畢業設計的比例。值得一提的是，當前一些高校簡單地運用軟件，看似可以抑制學術抄襲現象，但實際上軟件并不能準確判斷不同的文字表達形式是否構成對別人學術觀點的抄襲。對于畢業設計而言，存在著更多的尷尬，所引用的規范和標準以及成熟技術無疑多為“重復”，而設計所得出關鍵成果（如公式、數據等）又不在范圍之列。

2.開展專業認證，推進國際化辦學進程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上中國正式加入《華盛頓協議》，成為其預備成員。《華盛頓協議》是工程教育本科學歷的國際互認協議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個正式成員和6個預備成員。2013年下半年，中國地質大學（武漢）資源勘查工程專業作為地質類專業認證工作的試點，標志著我國地質工程教育在積極參與國際交流和實現國際互認方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學（北京）資源勘查專業、吉林大學勘查技術與工程專業和成都理工大學地質工程專業又相繼進行了認證工作。2015年地質類專業認證將全面展開，屆時更多高校的地質工程、勘查技術與工程、資源勘查工程、地下水科學與工程等專業將參加認證。推進地質教育的國際化進程、實行國際評價是發展的必然趨勢。中國地質大學(武漢)一項好的做法是發起成立了“地球科學國際大學聯盟”，其成員包括美國斯坦福大學、勞倫斯•伯克利國家實驗室、法國巴黎第六大學、澳大利亞麥考瑞大學、加拿大滑鐵盧大學、俄羅斯莫斯科大學等10余所世界地學一流大學（學院），通過建立聯盟高校之間聯動協商機制，開展包括地球科學教育發展國際論壇、科技項目合作與共享、本科生交換培養、研究生聯合培養、教師和科研人員互派訪學交流等方面的深化合作，促進世界地球科學教育和科學研究的協同發展。目前，國家大力推進的“一帶一路”（即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設也為地質工科的國際化辦學帶來新的機遇。礦產資源和能源的開發利用、大型基建項目工程地質勘察、地質災害防治與地質環境保護等在“一帶一路”建設中占有重要地位，因此，對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質工科人才的培養提出了新的要求。

3.保持學校和專業特色，培養創新型人才構建多元化教育模式、培養創新型人才，首先應進一步調整高校治理結構，增強高校自主辦學權，堅持學校和專業特色及辦學多樣性原則。其次，應因材施教，建立分類培養機制，通識教育與專業教育并重、拔尖生培養與普通生培養相互補充，多元化人才培養建議在《地質類專業本科教學質量國家標準》中也有明確體現。再者，應深化教學方法改革，采取多元化的教學手段，包括教學方式的多樣化（課堂教學與課外學習相結合，提倡個性化培養與學生自主學習）、考試方式的多樣化（改變單一的結果考查，提倡過程考查、創新意識和能力考查）、野外實習基地和優質教學資源的整合與共享、網絡教學資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實驗教學示范中心網站等）。創新型人才的培養還應堅持“一制三化”（即導師制，小班化、個性化、國際化），大力推進大學生創新創業訓練計劃，鼓勵本科生在學好專業基礎知識的前提下，盡早介入導師的科研項目，積極參與學術研討和交流。鄭州大學實行的創新學分值得推廣，即每位學生畢業時必須獲得4個創新學分，這些學分來源于參與科研立項、、申請專利、參加學科競賽、聽學術報告等，并通過一套計算規則折合為學分。

4.促進行業企業深度參與人才培養，構建社會評價體系建立地質卓越工程師培養聯盟、地質科教聯盟，做實產學研基地和工程實踐教育中心等，探索協同創新和育人機制，促進行業企業深度參與人才培養工作。結合本科教學質量國家標準落實、專業認證工作和卓越工程師教育培養計劃要求，定期邀請行業企業專家參與人才培養方案的制訂和修訂，聘請行業企業專家擔任校外導師共同承擔本科生實踐教學和畢業設計（論文）指導任務，聯合用人單位業務主管和人力資源部門長期跟蹤調查人才需求情況和畢業生成長情況，并建立持續改進機制，不斷提高專業人才培養質量。吉林大學關于“卓越工程師教育培養計劃”的一條成功經驗就是將以往到企業去實習改為到企業去學習，即將一些實踐性較強的課程學習和綜合設計連同生產實習都放在企業或產學研基地中進行，這樣既滿足卓越工程師教育培養計劃的要求，又保證了教學任務的高質量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質量的監測和評估權交給社會。隨著教育部轉化政府職能的工作推進，構建以行業企業為主體、多方參與的高校教育質量社會評價體系勢在必行。必須打破管理僵化、評價名目繁多及高校辦學自小和疲于應付的現狀，以中國地質學會組織的地質類專業認證為龍頭，取代原有的本科教學質量評估等活動。

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Abstract：Withthedevelopmentofmarketeconomyandtrendsglobalization，thereisanincreasingneedsforthehighlyeducatedpersonnelinChina''''srealestateindustry.Basedonahistoricalreviewofrealestateeducationinchina，thispaperprovidesyouwithageneralpictureofrealestateeducationwithintheframeofconstructionmanagementprograms.Inconjunctionwiththeexperiencesinofferingrealestatecouseinconstructionmanagementprograms.attsinghuauniversity，theauthorindicatesthatrealestateandconstructionmanagementarethetwospecializationwithverydifferentfoundations，andthenationalcodesofsubjectinstallmentcontrolpolicyarethekeyissuesrestrictingtheproperdevelopmentofrealestateeducationinchina.Inviewofthefuturedevelopmentofrealestateeducationinchina，weshouldpayagreatattentionforthedifferentsofrealestateandconstructionmanagement.Forthemutualrecognitionofaccreditedprogramswithoverseasprofessionalbodiesinrealestateandconstruction，theauthorbelievesthatitwouldberelativelyeasytosigntheagreement，buthowtoeducatechinesestudentswithinternationalknowledgeandexperienceswouldbethekeyofthismutualrecognition.

Keywords：RealestateHighEducationConstructionManagement

一、房地產業對專業人才的需求

房地產業是從事房地產開發、投資、經營、管理與服務的行業。具體包括：房地產開發與經營業（各類房地產開發、土地開發、房地產投資經營等活動）、房地產管理業（住宅物業管理、土地批租經營管理和其它房屋的管理活動）、房地產經紀與業（房地產與經紀人服務、居間買賣、租賃服務、房地產交易保證服務、房地產估價等）。日益發展壯大的房地產金融保險業雖然不包括在房地產業中，但其在人才需求上也與房地產人才需求有著密切的關系。

中國房地產業從20世紀80年代末開始興起，經過近20年的發展取得了令人矚目的成就。全國城鎮人均住房建筑面積2000年末已經達到20，5平方米（戶均住宅建筑面積64平方米），農村達到27平方米。據有關部門預測，2010年中國城市化水平將達到45％左右，城鎮人口達到6.3億人，比2000年凈增1.7億人。如果到2010年人均住房建筑面積按25平方米計算，將需要新建城鎮住宅建筑面積56.1億平方米，平均每年約5.6億平方米。如果再計入非居住建筑的建筑面積，未來10年中國胸地產市場發展潛力巨大。2000年，城鎮住宅與房地產業增加值約5400億元，占GDP的比重已經達到了6％左右，在國民經濟、尤其是國民經濟增長中，起到了舉足輕重的作用。到2001年末，中國共有房地產開發企業2.7萬個，從業人員100多萬人，房地產估價和土地估價機構8000余家，從業人員約15萬人（其中取得房地產估價師、土地估價師執業資格的人數30000人），房地產經紀機構約2.7萬個，從業人員30多萬人：物業管理企業2.5萬個，從業人員260多萬人。此外，如果加上在政府從事房地產行政管理工作、房地產教育研究機構、房地產信息服務與咨詢機構、房地產投資顧問與策劃機構的就業人數，中國房地產行業的就業總人數預計超過550萬人。

房地產業作為一個新興行業，其從業人員基本上都是來自城市規劃、建筑學、土木工程、建設管理、投資與金融等相關專業，真正受過系統的房地產專業教育的人才只占很小的比例。上海市教育考試院提供的消息表明，目前上海包括信息產業、金融保險和房地產在內的一類專業，最受考生青睞；《深圳晚報》在未來人才市場上最走俏的將是金融、保險，高級管理、物業管理等13類經濟專業人才。清華大學房地產研究所對北京市有關高校房地產專業畢業生的調查顯示，30.77%的同學認為就業前景非常樂觀、畢業生供不應求，69.23%的同學認為就業前景一般、但是可以找到合理的工作，沒有同學認為就業形勢不好。

二、中國高校房地產專業教育發展的歷史回顧

1、房地產經營管理專業教育的變革

1989年，經過國家教委批準，中國高等學校開始設置房地產經營管理專業，到1998年教育部頒布新的專業目錄為止，全國設置房地產經營與管理專業的高等學校達到了114所。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，對原有專業講行了調整，專業種數由504種減少至249種，將房地產經營管理專業調整到工商管理類的工商管理專業。各高校按照教育部的要求，于1999年開始對房地產經營管理專業的歸屬進行了調整，部分高校將該專業并入工程管理專業，也有部分高校并人了工商管理專業。

建設部作為中國建筑業與房地產業的行政主管部門，于1994年成立了“全國高等學校建筑與房地產管理學科專業指導委員會”。該委員會在1998年過渡到“全國高等學校工程管理專業指導委員會”的過程中，繼承了原對房地產專業教育指導的職責，并將“房地產經營管理”作為工程管理專業的一個方向延續至今。將“房地產經營管理”并人工商管理專業的院校，目前尚沒有納入“全國高等學校工程管理專業指導委員會”指導的范圍。另外，目前中國專科教育的專業目錄中，目前仍然保留有房地產經營管理專業和物業管理專業。

2、中國高校與房地產相關的本科教育

到2000年底，全國共有77所高校開設有管理學學科門類下的工程管理專業。此外，還有一些本科生專業與房地產教育相關。

資源環境與城鄉規劃管理：共有以北京大學、北京師范大學、華東師范大學、南京大學等在內的32所高校開設了地理學學科門類下的資源環境與城鄉規劃管理專業。該專業開設的主要課程：地質學、自然地理學、經濟地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態環境規劃、環境化學、地理信息系統、城市總體規劃、區域規劃等。該專業的培養目標是：能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發利用與規劃、管理等工作。

城市規劃：共有以同濟大學、清華大學、哈爾濱工業大學、天津大學、東南大學、重慶大學等為代表的43所高校開設了屬于建筑學門類的城市規劃專業。開設的主要課程包括：城市規劃原理、城市規劃設計、城市設計、城市規劃理論與城市發展史、城市道路與交通、城市生態與環境保護、城市地理學、城市經濟學、區域規劃、城市規劃行政法規與城市規劃管理。該專業的培養目標是：在城市規劃設計、城市規劃管理、決策咨詢、房地產開發等部門從事規劃設計與管理，開展城市遏路交通規劃、城市市政工程規劃、園林游憩系統規劃，并能參與城市社會與經濟發展規劃、區域規劃、城市開發、房地產籌劃以及相關政策法規研究等方面工作。

土地資源管理：以中國人民大學、同濟大學、浙江大學、中國農業大學等為行表的34所高校（以農業類院校為主）開設了公共管理學科門類下的土地資源管理專業。開設的主要課程包括：土地資源學、土地規劃學、土地管理學、土地經濟學、地籍管理學、測量學、土地信息系統。該專業的培養目標是：能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才。

三、工程管理專業房地產類課程的設置與教學內容

1、課程設置

作為工程管理專業的專業方向之一，房地產經營與管理方向與工程項目管理等其他專業方向一起，共同使用工程管理專業的課程平臺。房地產經營管理專業方向的專業方向課程包括：房地產經濟學、房地產估價、房地產開發和房地產市場營銷。在培養目標上，要求該專業方向的畢業生初步具有分析和解決房地產經濟理論問題的能力，具備從事房地產開發與評估、房地產市場營銷、房地產投資與融資、房地產估價、物業管理和房地產行政管理的基本技能。

2、各專業方向課程的教學內容

房地產經濟學：房地產經濟學概述、房地產經濟學基本理論、房地產制度（土地制度、住房制度）、房地產市場（供求關系與價格、市場特性與功能、房地產市場的影響因素、市場運行規律）、房地產市場的依存基礎（區域和社區分析、城市發展模式、土地利用分區、土地價值）、分類房地產市場（住宅市場、商業房地產市場、工業房地產市場、其他房地產市場）、房地產市場中的空置問題、房地產市場與資本市場、房地產市場中的政府干預（宏觀調控、城市土地利用規劃、耕地保護、房地產稅收）。

房地產估價：房地產估價概述（概念、作用、估價制度、估價標準、房地產估價與資產評估）、房地產估價基本理論（市場價值與價格、影響房地產價值的因素、房地產估價原則）、房地產估價程序（程序、估價目的與價值類型、房地產類型及其特點、房地產價值時點）、市場區域和鄰里分析（市場區域與鄰里的含義、市場環境分析的主要內容）、估價對象的確認與描述（估價對象的范圍、政府法例限制與權益性質、場地描述、場地使用經濟性分析、建筑物及其它地上改良投資描述）、市場法、成本法、收益法、土地估價、房地產部分權益估價、估價結果與估價報告、信息技術在房地產估價中的應用。

房地產開發：房地產開發及房地產開發程序、政府對房地產開發過程的管理（投資計劃管理，項目規劃與設計管理、土地管理、項目開工及建設期間的管理、項目銷售與產權管理、項目竣工及入住管理、市政及配套設施管理）、房地產開發企業與組織（房地產開發企業、組織形式、價值鏈，發展戰略）、房地產開發項目策劃（宏觀因素分析、市場研究與投資機會、場地選擇、產品功能定位）、房地產開發項目可行性研究、房地產開發中的項目管理、房地產開發項目的資金融通、房地產開發項目的市場營銷、房地產開發經營稅費、物業與資產管理（房地產開發與房地產資產管理、物業管理、設施與設備管理、資產管理、組合投資管理）。

房地產市場銷售：市場概述、市場營銷、市場調查、市場分析、市場營銷戰略、房地產項目前期策劃、房地產定價策略、房地產分銷與促銷策略、市場營銷計劃的制定與實施。

四、清華大學工程管理專業房地產課程教學的實踐

1、與學校、學院教學平臺的關系

清華大學的工程管理專業設置在土木工程學院。為了體現通才教育、拓寬學生知識面的總體要求，在培養計劃要求的總共140個學分中，有70個學分為校級教學平臺提供（包括數理基礎、外語、計算機等，本專業要求的經濟學基礎、管理學基礎、法律基礎等課程也由該平臺提供），有35個學分由院級教學平臺提供（包括建筑材料、工程測量、工程力學、工程結構等土木工程技術課程，也包括本專業要求的工程經濟學、施工技術與組織等），與工程管理專業密切相關的專業課程占35個學分。為了體現貫通教育的宗旨，清華大學工程管理專業沒有再進一步細分專業方向。

2、工程管理專業課程中房地產課程設置

由于歷史的原因，橫跨土木工程學院、建筑學院、經濟管理學院的清華大學房地產研究所掛靠在土木工程學院，該研究所的教師與工程管理研究所教師一起，組成了目前隸屬于土木工程學院的建設管理系。因此，清華大學工程管理專業的培養方案中，雖然沒有細分專業方向，但也納入了一定數量的房地產相關課程。目前面向工程管理專業本科生設置的房地產相關的課程包括：城市與房地產經濟學（經濟類專業基礎課，2學分）、房地產概論（專業主干課，2學分）、房地產評估理論與實務（專業選修課，3學分）、物業管理（專業選修課，2學分）。

近10年的實踐表明，面向工程管理專業學生開設房地產課程，拓寬了學生的視野，在保證工程管理專業畢業生較強的專業技術基礎的同時，強化了其經濟、管理類的知識和技能，為學生就業提供了更廣泛的選擇性。

3、房地產課程的主要教學內容

城市與房地產經濟學：宏觀與微觀經濟學分析；區域增長；城市發展與土地利用；房地產市場的宏觀經濟學分析（討論課題目：中國主要城市房地產市場的預期變化及比較）；土地市場與土地價格；住宅市場（討論課題目：住宅市場需求預測）；商業房地產市場（討論課題目：寫字樓市場的租金與空置）；工業房地產市場；國際房地產市場；（討論課題目：中外房地產市場發展特征的比較分析）；住房政策（討論課題目：政府住房補貼與住房支付能力）；城市增長與房地產開發；城市發展與房地產市場中的政府干預。

房地產概論：土地制度與土地政策、住房制度與住宅產業、房地產及房地產投資、房地產市場及市場研究、房地產開發及項目評估、房地產市場營銷、房地產金融（開發項目融資、抵押貸款、證券化）、中國房地產主要稅制、中國房地產法律制度（法規體系及其分類、土地管理制度、開發管理制度、市場管理制度、使用管理制度、金融管理制度）。

房地產評估理論與實務

物業管理：物業管理概述、物業管理與房地產開發、物業管理公司與業主委員會、房屋修繕管理、房屋設各管理、物業管理綜合服各、住宅小區物業管理、收益性物業管理的主要內容、收益性物業管理中的財各與成本管理、寫宇樓物業管理、零售商業物業管理、工業物業管理。

五、發展中國房地產專業教育的建議

房地產專業是重要的專業科目之一，這是由社會經濟生活中對房地產專業人才的廣泛需求和學生的良好就業前景所決定的。政府和半政府機構、金融機構（含商業銀行、投資銀行、債券公司，基金管理公司、投資管理公司、房地產投資信托公司和財產保險公司等）、房地產投資和開發企業、物業管理公司、資產管理公司以及房地產咨詢機構（含房地產評估機構、機構、投資咨詢公司、信息公司、產權保險公司、建筑師事務所、會計師事務所和律師事務所等）均對房地產專門人才有著巨大的需求。

從中國房地產業對人才需求前發展趨勢及中國越來越融入全球化經濟體系的角度看，中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的人才培養模式。為此，提出如下建議：

1、建設管理與房地產的學科設置

工程管理（建設管理，下同）與房地產分別屬于不同的學科領域。在國外，建設管理專業通常設置在工學院與土木工程相關的學系內（如得克薩斯奧斯訂大學土木工程系、斯坦福大學土木與環境工程系），也有些學校在工學院中獨立設系（如佛羅里達大學建設管理學院、英國里丁大學建設管理與工程系）。房地產專業通常設在商學院，有時獨立設系（如賓西法尼亞大學沃頓商學院房地產系、麥迪遜威斯康辛大學商學院房地產與土地經濟系），有時與金融、保險等為同一個系（如紐約大學商學院金融系、佛羅里達大學商學院金融保險與房地產系）。

從學科領域覆蓋的內容看，建設管理與房地產在建筑技術與管理技術方面有所交叉，只是前者強調技術與管理，后者強調金融與投資。因此，英國多數大學及受英國學科設置影響較大的大學，通常將房地產和建設管理設在同一個學院或同一個學系中。例如，但英國里丁大學城市與區域學院（Faculty）分別設立有建設管理與工程學院（shool），由建設管理與工程系與工程系合并）和土地管理與開發系，香港大學在建筑學院設立有房地產與建設系，新加坡人學在設計與環境學院分設建筑管理系和房地產系。

目前中國與房地產專業學科設置的模式，英國模式相似，但隨著中國房地產業從開發建設階段逐漸過渡到資產運營與管理階段，對開發、建設方面人才的需求會減少，而對投資、金融方面的人才會逐步增加。因此各高校從房地產專業學科設置上，應該關注這種市場環境的變化，適時做出調整。

2、研究生層次的教育是房地產專業教育的主要發展方向

房地產專業是一個綜合性非常強的學科，如果要求學生在本科階段學習廣泛涉及經濟、管理、法律、金融、環境和技術等方面的課程，很難打下較為堅實的基礎，也很難使學生具備某一方面的專業能力。當前房地產業最緊缺的，是那些在某一領域有較堅實的基礎，又在更多的領域有廣泛知識和素養的人才。以房地產開發投資企業為例，在其所管理的整個開發過程中，需要市場分析、投資分析、規劃設計、工程管理、市場營銷、物業與資產管理等各方面的專業人才，如果企業的工作人員對各專業領域的內容都是一知半解，則這個團隊是沒有競爭力的。企業所需要的員工肯定是對某一兩個專業領域比較精通，對其他相關領域有基本的解，能夠形成優勢互補的團隊共同工作，這樣組成的開發隊伍，才有竟爭力。

為了適應這種需要，高等學校應該面向房地產相關專業背景的學生，開設房地產專業方向碩士研究生（含MBA）課程。為其提供“房地產經濟學”、“房地產金融”、“房地產投資”、“房地產創業學”、“房地產資產管理”、“房地產案例分析”、“城市公共政策”、“房地產法”等比較深入的房地產專業課程。從目前的情況來看，國家雖然沒有設立房地產專業，但該專業方向的研究生教育，完全可以借助經濟學、資源環境與城鄉規劃管理、城市規劃、管理科學與工程、工商管理和土地資源管理等多個專業平臺來完成。當然，由于專業方向所在的學科分散，也為房地產學科建設帶來了比較大的難度。

3、妥善處理好與工程管理專業的關系

雖然目前我國工程管理專業內包含房地產經營管理方向，但并不表明工程管理學科就是房地產的上級學科，也不表明我們的工程管理專業房地產方向就等同于國外的房地產專業。從目前工程管理專業指導委員會建議的培養方案看，與建造技術、土木工程相關的課程占據了50％以上的比例，房地產經營管理方向的學生得到的實際上也是一個營造師應該獲得的專業基礎，不是房地產專業所需要的社會、經濟、金融、投資和工商管理專業基礎。

從國外房地產學科發展經驗來看，房地產學科更多地屬于工商管理學科。例如，賓西法尼亞大學沃頓商學院房地產系房地產專業，是美國排名第一的房地產專業，其本科生課程計劃中的37門課程中，有33門課程與沃頓商學院其他18個專業的要求一致（含9門工商管理基礎課程），房地產專業的4門專業課中（“房地產法律、金財與開發”、“房地產金融：投資與分析”為必修，在“城市房地產經濟學”、“住房金融與住房政策”、“高級房地產投資與分析”、“國際住房比較”、“房地產開發”、“國際房地產比較”等課程中選修2門），沒有涉及任何工程技術類課程。英國里丁大學土地管理與開發系的土地管理、房地產投資與金融專業本科生課程，也是以社會、經濟、管理、法律和房地產類課程為主，對城市規劃和建筑技術相關課程只是少量涉及。

國內財經、師范類院校的工程管理專業多是由原房地產經營管理專業轉化而來，在遇參照工程管理專業指導委員會建議的《工程管理專業培養方案》制訂培養方案時，就到了很大的矛盾：遵循工程管理專業指導委員會的指導性意見，這些學校不具備開設土木工程技術類課程的條件；不遵循這個指導性意見，又找不到一個有效的專業出口。在未來的工程管理專業評估過程中，這個矛盾會越來越突出地表現出來。例如，天津商學院工程管理專業培養計劃中，將土木工程概論、工程力學、工程結構、建筑測量、工程項目管理、工程造價管理、建筑工程招投標與合同管理列為主干課程，但實際上該校并無土木工程專業，任課教師要從天津理工大學聘請。

4、關于房地產專業執業資格與國際互認問題

隨著中國社會主義市場經濟的發展，人事管理制度也在發生著重大的變革。國家對專業人員的管理逐漸從專業技術職稱、職各的管理，轉向對專業技術資格的管理。這就為社會評價學校、制約學校專業設置的方向和規模成為可能。房地產專業本來是隨著市場經濟發展出現的新興專業，如果以改革和向前看的姿態對詩這個專業，讓市場對房地產專業人才知識結構的需求來制約學校的專業和課程設置，充分發揮行業學會、協會在評估學校教育過程中的作用，將對房地產專業的發展起到很好的推動和促進作用。

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2.藝術類中職英語教學目標定位不準。藝術類中職學校往往會把教學的關注點放在藝術類高考上，英語教學的中心僅僅只是藝術類高考英語要求，老師和學生都是為了應付藝術類高考。在教學過程中忽略了學生英語綜合能力的培養，過度強調與考試相關的詞匯、語法和閱讀，弱化了英語聽說的培養，這樣也會進一步導致藝術類中職生英語應用能力的不足，尤其在實際的英語對話方面表現極為明顯。

3.藝術類中職學生學習英語缺乏信心。藝術類中職學生受到的應試教育模式使得他們養成了思維定勢，讓他們認為英語剛開始沒有學好，基礎底子薄弱，現在無論怎么努力就更學好不好了。這種思維定勢阻礙了學生踏實努力地學習英語，對于語言和語言學習的系統性產生錯誤的認識，從而產生想走捷徑的錯誤想法，不愿意靜下心學習英語。學生發現想要找到英語學習的捷徑無法達成之后，從剛開始認為自己只是英語基礎差轉變成認為自己沒有學習英語的能力，進一步對英語學習失去信心和興趣。

二、藝術類中職英語教學中應注意的問題

1.根據藝術類中職學生的特點激發學習英語的興趣。藝術類中職學生具有各種愛好與特長，喜歡欣賞各種藝術，因此我們可以借助這一特點來培養學生學習英語的動機，激發他們學習英語的興趣。英語教師在課外時間可以給學生推薦欣賞國外較為經典的樂曲和影片，同時還可以關注國內外關于美術、舞蹈、音樂等藝術方面的動態發展與報道。通過對這些資料的接觸可以讓學生認識到在國際化的今天，努力學好英語的必要性和重要性。在日常英語教學與熏陶中，我們以學習一首英文歌曲為例：“聽英文歌，記歌詞”，這其中需要我們注意的是英文歌曲的選擇比較重要，一般可選取較為經典的，受到大眾廣泛喜愛或熟知的一些歌曲，例如《YesterdayOnceMore》。我們可以把這首歌曲改編成歌詞填空：WhenIwas___，I’dlistentothe___，Waitingformy____songs，WhentheyplayedI’dsingalong，Itmademesmile，Thosewere____happytimes.(young/radio/favorite/such).通過這種方式可以鍛煉學生的英文聽力和詞匯表達的能力。

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2現狀調查分析與建議

2.1調查結果與分析

為了深入了解案例教學在經濟管理類教學中的現狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學對120名不同年級的經管類學生采用了問卷調查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對這些問卷結果進行統計分析后，發現目前的案例教學中有著如下幾個情況：

2.1.1舉例教學法在教學中使用比例較高，但案例教學法使用仍然不多。

為了了解案例教學在經管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業課堂中使用哪些教學？A多媒體；B案例教學；C舉例教學；D實地教學；E其他。使用頻率分別是：A經常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經常使用；D其他。調查可知，除了采用多媒體教學之外，幾乎所有的經管類課堂中都使用了舉例教學，達到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經常使用。

2.1.2學生對案例教學方式總體上感到新奇，也存在困惑。

為了了解案例教學在經濟管理類專業課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：你對專業課堂中使用案例教學效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當；B講授不夠清晰；C互動不夠充分；D同學發言不夠踴躍；E教師引導不夠有效。調查發現，大部分學生對案例教學方式感到新奇，也樂于參加。但對于其實際效果評價參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當，學生沒有正確認識案例教學的意義。這一問題在問卷調查中占到57%。很多學生承認教師普遍使用案例，也承認案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進了師生互動。但對于這種教學方式是否能夠讓學生更好地把理論聯系實際，還存在質疑。這主要是因為學生不能夠以本我的角度主動去分析解決案例，而是被動地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標準，盲目否定自己得出的結論，缺乏應有的創造性和主觀能動性。②案例的時效性和前沿性不強。教師在選擇案例時，往往傾向于選擇一些過于經典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發達的當今社會，對于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導作用未全面發揮。盡管在案例教學中，學生是主體，發揮主導作用，但教師的角色不可或缺。在調查中發現，很多學生參與了討論，但并沒有積極發言，有時甚至會出現冷場的局面。這就需要教師起到一定的引導作用。當討論陷入困境時，教師應該憑借其廣博的知識及時提出一些具有啟發性的問題，帶領學生深入分析問題，調動起學生的積極性，再次進入新的問題的討論。

2.1.3案例教學形式有待于多樣化。

為了了解案例教學形式在經濟管理類專業課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：請列舉你在案例教學中的最大收獲是什么？請對老師改進案例教學形式提出一些建議。現在的教學往往遵循“案例———要點分析———點評”三步曲，缺乏一種引起學生共鳴的有效機制，在共鳴的基礎上促進學生主動思考，主動解決問題，從而提高自身能力。不少同學（31%）也提出了可以在課堂中請一些工商界專業人士，參與案例的教學。

2.2幾點建議

2.2.1選擇好的案例是進行案例教學的前提條件。

在選擇案例前，教師必須考慮它的教學價值，明確自己的教學目的。一個好的案例最終都應該服務于自己課程中所要講述的理論，在設計好核心問題的前提下，以發現問題———引起共鳴和爭論———解決問題———再發現新問題—再解決問題這樣一種循環的教學模式，貫穿整個教學過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關系到案例教學效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認為它必須符合幾個條件：一是有針對性。案例的選擇和教學目的應該相對應，并且有助于突破教學的重點和難點，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭議性，能夠引起共鳴。案例應該能引發沖突，可以引導和啟發學生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會意義的案例進行教學，這樣才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認識問題、解決問題的能力。

2.2.2教學過程應該分好層次，循序漸進。

初次接觸案例的學生很可能感到陌生，教師應該結合已學的知識，做一些適當的背景介紹。隨著討論分析的不斷深入，可以根據進程不斷地設置節點，把學生領向更深入的知識領域。在這個過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。

2.2.3教師的引導作用是關鍵，廣博的知識背景是保障。

教師應該是案例教學的指揮者與推動者，除了應當具備準備與組織案例教學的能力，還應具備豐富的理論知識與較高的學術水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學習、擴大知識面、提高組織協調能力與語言表達能力等綜合素質。

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教學質量是高職高專教育的生命線,學校的學科建設、專業建設是學校發展的根本，而課程建設是專業、學科建設的落腳點。所以，課程建設是高職高專院校教學基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。

一、高職院校財經類課程設置的問題

1.課程教材形式比較傳統。教材是教學思想、教學內容、教學水平的集中體現，也是學生獲取各種知識的必備工具。目前，我國高職院校采用的教材主要是以傳統的文字教材為主，以多媒體及CAI教學課件為輔。而財經領域內目前涌現了諸多與財經專業相關的新型信息管理系統與工具，如網絡銀行、網絡營銷、電子（金融）匯兌等，這些屬于電子教材或電子模擬系統。這類信息技術與專業知識融合的新型知識獲取須更多強調在教學過程中通過模擬與仿真操作，以及多方交互的學習方式。進行知識的傳授和能力的培養。顯然，相對信息技術知識更新的速度，單純的傳統文字教材組織結構已無法融入最新的技術知識，不能體現知識、能力和素質培養的新發展。

2.課程教學內容更新相對緩慢。財經類專業知識的快速更新與教學計劃、教學內容的相對穩定是教學過程中的主要矛盾之一，這個問題在多數財經類課程教學中較為普遍。目前，高校財經類專業課程中的會計、經濟法、稅法等課程國家已有新制度、政策出臺，但從教學大綱來看，這些課程教材更新緩慢，學生在課堂上所學到的知識相對滯后。但是在實際教學過程中，教師不能自作主張改變教學計劃和教學大綱的要求，這就直接導致教與學都不能適應實際需求，理論教學與實踐教學相對滯后，學生財經類專業知識掌握的時效性不夠。

3.課程教學方法相對單一、課時較少。財經類專業課程的知識不僅要通過課堂教學讓學生理解和掌握，更重要的是需通過實際運作環境的模擬與仿真，才能真正實現專業技術知識的傳授和實際操作應用能力的培養。而在目前教學環節中，由于缺乏與專業實踐教學相適應的環境，學生多數通過單純的課堂教學方式來獲取知識，少有模擬仿真的有效實踐，學生的“操作能力”和“動手能力”難以真正得到提高。

4.師資力量知識結構單一。大多數財經教師都是從高校畢業即從事專業課程教學工作，理論知識非常豐富，但缺乏實際的應用和操作能力。財經類很多課程是涉及多專業知識的，這就要求教師同時具備多專業的知識。

二、高職院校精品課程解讀

1.課程理念的先進性。課程理念的先進性，是指要明確理解高職課程的內涵與外延，清晰認識課程的服務對象、培養目標、培養模式、職業指向以及課程與職業崗位和就業市場的聯系等。

2.課程內容的先進性。表現為課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性。科學性是指課程內容與形式的合理，前沿性是指課程內容反應了科學技術及應用的最新動態，適應性和技術技能應用性體現了職業教育的最本質屬性。

3.課程實施的先進性。指課程實施(教學)要根據客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養學生創新意識和實踐能力，創新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時，應充分利用多媒體網絡技術、虛擬現實技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。

4.課程教師水平的先進性。高職院校教師水平的先進性是指教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設將成為無源之水、無本之木。

三、深化財經類課程教學改革，創精品課程

1.教學隊伍建設。要逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要加強名師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例。強化課程負責人制，課程負責人既是課程開發與建設的主要責任人，也是教學與科研的學術組織者，課程日常事務的管理者以及課程建設質量與教學質量的責任人。在精品課開發與建設中，要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線，鼓勵教師積極通過參加科學研究、技術實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。

2.課程體系建設。在高職院校“精品課程”開發與建設中，課程體系建設要與區域經濟發展相適應，要與技術進步相適應，要與人的全面發展需求相適應。新的課程體系既要有本地區、本專業、本課程的特色又要有普遍適應性。

3.課程內容建設。課程內容建設，教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業教育，又重視綜合能力培養；既充分發揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上，構建高職人才培養的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞高職人才培養目標，符合教學計劃和課程教學大綱的要求，通過構建“學習包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學用書和教學軟件，適應多樣化的教學需要。

4.實踐性教學環節建設。財經類很多課程都是實踐性很強的學科和專業，必須注重應用能力、運作能力和職業素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環節的教學，培養好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。從培養學生的興趣和理想入手，以掌握方法論和創造性思維為主線，以知識、概念和理論為基石，采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。開設有關專業課程教學的實驗室，模擬各種真實的企業環境，提高學生對企業的感性認識和領悟能力，從而大大提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。在實踐性教學環節采用案例教學。職業教育的培養目標的特色決定了在教學環節中既要注重理論知識，也要注重認知能力和實踐能力。為學生提供一個高度仿真性的模擬情景和背景資料，組織案例分析與討論并親自進行全環節的模擬操作。再根據實踐操作的結果進行討論分析。在學生模擬實驗過程中，教師可以有針對性地選擇一些學生的模擬資料為案例，將其展示出來，讓學生面對自己操作的結果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學效果。通過在實踐環節采用案例教學，這更能使學生得到實際訓練，更有利于把知識轉化為技能，從而使學生畢業后就基本能定崗工作。加強實踐性教學環節建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，努力減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性和研究性實驗，加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系開發與建設。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。

5.建立完善的評估指標體系。課程評價是辦學主體依據自身發展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法教學手段現代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設。

評價指標體系要促使課程建設體現高職培養目標的要求，促使課程建設出“精品”，使被評課程建設水平不斷提高，始終保持課程的生機和活力，與社會發展、就業市場變化保持同步。評價體系要注重下列幾個方面：（1）突出質量意識。教育質量是課程改革與建設的主題，要通過精品課程建設優化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源發揮最大的作用，產生最好的教育效益。在評價體系中要深刻突出高職的崗位技能與普適性能力并重培養的社會與經濟發展要求。（2）評價體系要反映世界各國特別是發達國家職業教育改革和課程發展的特征與趨勢。要把我國的職業課程的發展放在國際職業教育課程的整體體系中加以審視和評判，使課程既反映我國的職業教育需求特征，又具備國際視野。（3）處理好教師、學生以及評價指標制定者之間的關系。所制定的指標體系要充分考慮實施后使學生獲得發展，又有利于不同的教育者和受教育者根據自身的條件實施有特色的教育，獲得有個性的發展。（4）評價指標要具有可操作性。即比較容易地被人們用來指導精品課程建設實踐，能夠很好地獲得課程實踐的信息反饋，分析課程實踐的效果。

6.建立完善的激勵機制。在高職院校精品課建設過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：（1）精品課的建設要充分體現教師的個人成長。高職院校要制定與精品課相關聯的教師職業生涯規劃。（2）精品課的建設要作為教師教學質量評價的重要參考。使精品課的建設融入教師的日常授課中，“天天精品”要成為教師授課的常態。（3）精品課的建設要有充足的資金支持。精品課的建設不僅是集眾智的過程，更是建設優質教材，建設先進的實驗、實習、實訓基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質性的優質教育資源。因此，充足的資金支持是精品課程建設中“精品”含金量的保證。

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