學科教師申報材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學科教師申報材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、開設公共選修課的必要性

1.公共選修課的開設優化了專業人才的培養方案。當今社會的重大特征是學科交叉、知識融合、技術集成。這一特征決定每個人都要提高自身的綜合素質，成為一個復合型的人才。復合型人才就是多功能人才，包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面，特點是多才多藝，能夠在很多領域大顯身手。

每個高校各個專業人才培養方案一經確定，具有系統性和相對穩定性，專業領域以外的知識很難在教學中得到體現。通過公共選修課的開設，既延伸了專業知識，又拓展了相關知識，培養出的人才才是適應市場經濟需求的復合型人才。

2.公共選修課的開設提升了學生的綜合素質。綜合素質是指一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養。人的綜合素質的全面提高是社會發展的一般要求和趨勢，尤其是當前人類即將邁入知識經濟社會，提高人的綜合素質尤為迫切。現在，絕大多數高校開設的公共選修涉及的科目主要是為了滿足學生的不同興趣和需求，促進不同學科的交叉滲透，拓寬學生的知識層面，沉淀學生的文化底蘊，從而提高學生的綜合素質。

二、開設公共選修課的運行機制

1.嚴謹的公共選修課申報制度。公共選修課程的作用與價值不是站在某一個專業立場能夠確定的，它是本科教育中的共同部分，必須站在全局的角度把握，否則就會削弱公共選修課程的作用與價值。但是，結合我院實際，公共選修課課程設計權限暫且放置于各個系部，先由各個系部向教務處申報要開設的公共選修課課程。各個系申報的公共選修課主要是與本系各個專業相近相滲透的課程，即專業課程的知識延伸。各個部申報的課程主要涉及人文社科等知識領域，諸如法律、禮儀等知識。各個系部申報公共選修課時應提交申報材料。申報材料應寫明該課程開設的目的、開課學期、授課計劃、授課教師、教學環節等內容。

2.嚴格的公共選修課審批制度。由主管教育教學的教務處會同我院科研中心對各個系部提交的開設公共選修課的申報材料進行審批。審批分為三個環節，首先，由我院科研中心初次審批申報的書面材料，形成相關意見；其次，由各個系部主任和科研中心主任向教務處主管教學的處長進行材料匯報，完成第二次審批；最后，由主管教學的處長向主管教學的院長匯報材料，完成第三次審批，并在教務處備案。嚴格的公共選修課審批制度是保障公共選修課順利進行的重要環節。

3.完善的公共選修課教學質量監控制度。公共選修課審批完成后，各個系部應積極在教學實踐中開設公共選修課。教務處等相關部門也應啟動教學質量監控工作，委派相關教務人員就公共選修課開設的事前、事中和事后進行跟蹤監督。事前監督，主要是監督教師授課是否有教案，是否按時高質量地授課；學生是否積極性高，是否出勤率高。事中監督，主要是安排教學管理人員抽查聽課、與學生交談等方式來評價教師的授課情況。事后監督，主要是通過調查問卷等方式，考評該門公共選修課的開設是否達到了預期的教學目標，為以后更好地開設公共選修課積累經驗。

三、開設公共選修課的幾點建議

為了我院的長足發展，也為了學生的知識拓展，在我院開設公共選修課已是迫在眉睫的大事。但是我院以前從未開設過公共選修課，如果一下子在全院各個系部同時開設，在既無經驗可循的情況下，風險猶存。因此，我提出如下建議：

第一，先由各個系部著手各部門開設公共選修課的課程計劃，履行申報程序。教務處接到各個系部報送的公共選修開設計劃后，履行嚴格的審批制度并在教務處備案備查。

第二，教務處可以先選一個各方面條件成熟的系部進行試點，積累相關經驗后，再向全院各個系部輻射。

第三，各個系部公共選修的開設問題是個常抓常新的問題，建議由教務處成立專門部門專人負責。這樣才能形成從教務處到各個系部、到各位教師、到各位學生都重視的局面，從而有利于公共選修課在我院的開設。

第四，學院可以建立激勵機制。每學年評選“優秀公共選修課”，對相應的開設系部給予物質上的獎勵，督促各個系部足夠重視公共選修課的開設，為學院、為學生提供高層次高水平的公共選修課。

總之，在教育大眾化的今天，如何提高學生的綜合素質，已是每個高校高度關注的問題。高校公共選修課的開設，既豐富了學生的綜合知識，又優化了專業人才培養方案。我院各個系部可以通過開設公共選修課這個渠道，拓寬學生的知識層面，優化學生的知識結構，塑造學生的人文氣息和科學理念，增強學生的就業能力和社會適應能力，為我國培養出高素質的創新型和復合型人才。

篇（2）

以學生為本，樹立知識傳授和以能力培養為核心的實驗教學觀念，創建儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設一支滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平，為高等學校實驗教學提供示范經驗，帶動全省高等學校實驗室的建設和發展。

“*”期間，在全省普通高等學校中分批建立100個省級實驗教學示范中心，力爭建設20個左右的國家級實驗教學示范中心。20*年評審建立30個左右省級實驗教學示范中心，形成國家級、省級和校級三級實驗教學示范中心體系。

二、建設內容

以培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以實驗教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創新管理機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益。

（一）先進的教育理念和實驗教學觀念

學校教育理念和教學指導思想先進，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的重要地位，形成理論教學與實驗教學統籌相互協調的管理機制。

（二）先進的實驗教學體系、內容和方法

從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立。實驗教學內容與科研、工程、社會應用實踐密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。引入集成信息技術等現代技術，改造傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性、創新性實驗。建立新型的適應學生能力培養、多元實驗考核方法和實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。

（三）先進的實驗教學隊伍建設模式和組織結構

學校重視實驗教學隊伍建設，制定相應的政策，采取有效的措施，鼓勵高水平教師投入實驗教學工作。建設實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩定，結構合理的實驗教學團隊。建立實驗教學隊伍知識、技術不斷更新的科學有效的培養培訓制度。形成一支由學術帶頭人或高水平教授負責，熱愛實驗教學，教育理念先進，學術水平高，教學科研能力強，實踐經驗豐富，熟悉實驗技術，勇于創新的實驗教學隊伍。

（四）先進的儀器設備配置思路和安全環境配置條件

儀器設備配置具有一定的前瞻性，品質精良，組合優化，數量充足，滿足綜合性、設計性、創新性等現代實驗教學的要求。實驗室環境安全環保，符合國家規定，設計人性化，具備信息化、網絡化、智能化條件，運行維護保障措施得力，適應開放管理和學生自主學習的需要。

（五）先進的實驗室建設模式和管理體制

依據學校和學科的特點，整合分散建設、分散管理的實驗室和實驗教學資源，建設面向多學科、多專業的實驗教學中心。理順實驗教學中心的管理體制，實行中心主任負責制，統籌安排、調配、使用實驗教學資源和相關教育資源，實現優質資源共享。

（六）先進的運行機制和管理方式

建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。建立有利于激勵學生學習和提高學生能力的有效管理機制，創造學生自主實驗、個性化學習的實驗環境。建立實驗教學的科學評價機制，引導教師積極改革創新。建立實驗教學開放運行的政策、經費、人事等保障機制，完善實驗教學質量保證體系。

（七）顯著的實驗教學效果

實驗教學效果顯著，成果豐富，受益面廣，具有示范輻射效應。學生實驗興趣濃厚，積極主動，自主學習能力、實踐能力、創新能力明顯提高，實驗創新成果豐富。

（八）鮮明的特色

根據學校的辦學定位和人才培養目標，結合實際，積極創新，特色鮮明。

三、評審工作

（一）評審范圍

省級實驗教學示范中心評審工作面向全省普通高等學校，一般應是承擔多學科、多專業實驗教學任務的公共基礎實驗教學中心、學科大類基礎實驗教學中心和學科綜合實驗中心,重點是受益面大、影響面寬的基礎實驗教學中心。以物理、化學、生物、力學、機械、電子、計算機、醫學、經濟管理、傳媒、綜合性工程訓練中心等多個學科門類為主。

（二）申報要求

各普通高等學校要積極加強校、院兩級實驗教學中心建設，按照好中選優的原則，將教學覆蓋面廣、形成規模化實驗教學環境、具備網上開放教學與開放管理條件、具有高水平教授負責和優秀實驗教學團隊、教學效果突出的實驗教學中心推薦上報。

（三）申報材料

1.《*省普通高等學校實驗教學示范中心申請書》（以下簡稱《申請書》）。制成WORD(OFFICE2003版本)文件1個。

2.實驗教學中心總體情況視頻文件。其中應包括實驗教學中心各實驗室設備與環境的全貌。視頻文件制成不超過20分鐘的ASF流媒體文件，分辨率640*480。

3.學校和實驗教學中心制訂的相關政策措施、規章制度等文件。文件目錄及所有文件制成1個PDF文件。

4.典型教學案例視頻文件。包括特色實驗項目、實驗課程等。案例不超過3個，每個案例分別制成不超過15分鐘的ASF流媒體文件，分辨率640*480，并將視頻案例簡介制成1個PDF文件。

5.典型自編教材電子文檔。包括教材封面、出版信息頁、目錄及精選內容等，教材目錄及所有教材制成1個PDF文件。

6.典型多媒體課件及其簡介。課件要求可在瀏覽器環境播放，課件簡介制成1個PDF文件。

7.其它材料。

以上1-7項制成CD-R(650M/720M)光盤，光盤數不超過2張。要求光盤中各項電子文件分目錄存放。電子文件命名規則為：學校代碼_實驗教學中心類別代碼_電子文件目錄名_序號。學校代碼可在中國教育統計網（）查詢；實驗教學中心類別代碼為：物理1、化學2、生物3、電子4、力學5、機械6、計算機7、醫學8、經濟管理9、傳媒10、綜合性工程訓練中心11；申報材料的1-7項電子文件目錄名依次為：a、b、c、d、e、f、g；序號從1開始，第4、6項電子文件中的簡介文件序號為0。例如：*大學物理實驗教學中心第2個典型教學案例視頻文件應命名為：10442_1_d_2.asf。

（三）申報時間

請各高校將《申請書》一式兩份及申報材料電子文檔光盤一份，于20*年6月1日前一并報我廳高教處，并上傳到本校校園網。各申報學校應保證實驗教學中心網站開通運轉，確保評審專家正常訪問。

（五）評審方式

省教育廳根據不同學科、不同類型實驗教學中心申報情況，組織專家通過集中網上審閱、評議、評審、學校答辯、現場考察等方式進行評審，省教育廳評審委員會確定省級實驗教學示范中心。

省級實驗教學示范中心申報受理、組織評審和年度評審工作的具體部署由省教育廳高教處負責。

四、管理工作

篇（3）

作者簡介：王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，副研究員；王洋（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，助理研究員。（黑龍江　哈爾濱　150001）

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0145-02

一、高校教學檔案管理的特點

教學檔案是高等學校發展記憶的基石，是高等學校辦學歷史的原始記錄，作為一種重要的信息資源，高校檔案的質量和完整程度影響到高等教育甚至整個社會記憶的留存。教學檔案是指學校在教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料總和。科學、系統、規范的教學檔案既是高等學校教學工作的基本要求，也是衡量學校辦學質量和管理質量的重要標志。

二、教學檔案的界定

教學檔案不同于其他類型的檔案，它具有很強的專業性和多樣性的特點，這是由于教學管理和教學活動是一種很復雜的實踐活動，記錄這一實踐活動的教學檔案內容也是十分復雜和多種多樣的。紙制教學檔案包括人才培養案、教學計劃、教學大綱、教學日歷、教學文件、教材、試卷、畢業論文、畢業設計任務書、開題報告、實驗報告、實習筆記及各種教學活動的記錄等等，非紙制檔案有錄音、圖片、多媒體課件等多種聲像資料，此外，還有重大教學活動如學術交流、特殊報告、研究生入學復試試卷、面試記錄等都是需要存檔的教學檔案。[4，5]

三、教學檔案的歸檔范圍[6]

第一，上級機關和學院發的文件，按年度分類整理，裝訂成冊，長期保留。

第二，人才培養案、教學計劃、教學大綱、教學日歷、教學文件、教材、畢業論文、畢業設計任務書、開題報告、多媒體課件等多種聲像資料、學術交流、特殊報告、研究生入學復試試卷、面視記錄等長期保留。

第三，實驗報告、實習筆記、學生選課、參加各種國家考試報名的相關資料、教師停調課申請、本科生試卷等周期保留。

第四，學籍檔案、學生花名冊、學生課表、學生原始成績單、教師任課一覽表、學科申報材料、學位點申報材料、教材使用情況記錄、專業建設、申報新專業的有關材料、典型教案、試講記錄、聽課記錄（領導、專家、督學）等長期保存。

第五，各種教學獎勵申報材料、學科建設、專業建設、教學評估材料、科學研究立項、科研報告、成果鑒定等材料長期保存。

四、教學檔案與教學評估[2]

1.教學評估中教學檔案管理存在的問題

（1）基層教學單位對于教學檔案管理的工作重視不夠，對于存檔范圍不清楚，導致原始教學檔案缺失較多。

（2）教學檔案存檔法律責任意識差，認為教學檔案試卷、論文存檔是為了上級機關檢查。

（3）教育、教學管理會議、事件沒有建檔。

（4）學生實踐教學活動資料沒有存檔。

（5）存檔的教學檔案沒有規范。

2.教學檔案在教學評估中的作用

（1）原始的教學檔案是學校辦學發展的歷史見證，是學校辦學水平的最好的佐證材料，它能充分體現學校的辦學理念、辦學水平和辦學質量，它隨學校的發展而逐步積累，是知識和信息儲存的一種形式，作為歷史真跡的證明，為教學評估起到了支撐作用。

（2）教學檔案能真實、系統、全面和完整地體現高等學校本科教育的辦學特色，教學評估提升了高等學校教學檔案的價值，促進了高等學校對教學檔案管理工作的高度重視，意識到了做好教學檔案存檔工作是做好教學工作的重要條件之一。教學評估工作為師生員工做好教學檔案歸檔起到了很好的宣傳作用，增強了檔案歸檔意識。

（3）教學檔案是體現學校辦學指導思想、辦學特色、專業特色、建設與發展總體目標和定位、學科優勢及實施“質量工程”等方面的基礎性依據。

3.教學檔案在教學評估中存在的問題的原因分析

（1）師生員工對教學檔案的重視程度不到位，檔案意識薄弱，機關、院系、基層學術組織責任不清，規章制度不健全。

（2）各種教學檔案材料收集不齊全，整理不規范，學院沒有明確的歸檔范圍和要求，無章可循，一些重要的教學活動的檔案沒有保留，甚至個別人認為保留教學檔案只是為了應付上級機關檢查。

（3）教學檔案管理工作人員隊伍不穩定。院系教學檔案管理工作人員很少有專職人員，大部分是教務部門教學秘書兼職。因為教學管理人員更換頻繁，教學管理人員、教學檔案管理人員隊伍不穩定。同時，由于兼職人員缺乏檔案管理的專業知識，影響了教學檔案的管理質量。

（4）教學檔案管理手段落后，管理手段還停留在人工保管和手工操作階段。通過評估，教學檔案管理人員認識到教學檔案管理工作的重要性，在教學評估工作中，檔案需求量大，利用率高，傳統的教學檔案管理辦法已經不能適應快速檢索的要求。因此，教學檔案管理現代化、信息化是時展、社會進步的大勢所趨。

（5）缺少教學檔案管理的法律責任意識，基層管理人員對教學檔案管理意識不夠，認為教學檔案存檔就是為了應付上級機關檢查。

篇（4）

一、思想方面：加強職業修養，熱愛支部工作

首先，xxx老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的傳幫帶活動等等，優秀三好學生申請材料豐富了大家的業余生活，使團員青年的素質得到了進一步的提高。

二、工作方面：加強自身學習，提高業務能力。

她深深感到：要想成為一名優秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應形勢發展對幼兒園教師的要求。她以我是一名光榮的幼兒教師為指導，面向全體幼兒，關心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業務學習與崗位培訓。

在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，個人獎學金申請材料認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據幼兒年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發挖掘幼兒的思維潛力。在教學中充分調動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創新，從而掌握多方面的知識與技能。同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環境，節約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導。

在搞好教學工作的同時，她還協住班內其他人員，密切配合做好保教結合工作，認真完成班級各項教育教學與衛生保健工作，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領導交給的各項任務，精心為幼兒排練運動項目和文藝節目，參加幼兒園組織的六一元旦聯歡會和家長聯誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育。為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是孩子交給和老師我們放心!

三、其它方面：提高業務技能，做到學以至用

篇（5）

精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，也是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分和主要內容之一。精品課程是指具有一定特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容，是學科建設的重要體現，也是反應該學科教學水平的重要指標之一。

西北農林科技大學林學院目前有一門國家級精品課程、四門省級精品課程和九門校級精品課程。2004年和2005年我們進行了成功申報了《森林培育學》校級、省級和國家精品課程，在申報過程中也發現了一些值得注意的問題，現就申報林學類精品課程的體會和應該注意的問題談一下自己的看法，以供參考。

一、申報精品課程的體會

（一）教學材料準備要充分

完備的教學材料是申報精品課程的基礎和前提。精品課程的評審現在都采用網上審評的辦法，這就要求參加申報的課程必須要有內容豐富的教學材料。教學材料一般包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿等。這些材料都是教師在組織教學時的必備材料。同時，還要在每一章節列舉完整的習題、思考題、實驗指導、實習指導、參考資料目錄等材料。這些材料是填寫精品課程申報書的依據，要求內容齊全、新穎。所有教學材料都要形成電子文件，認真校對，嚴防出現錯別字。字體適中，字形要美觀大方。

精品課程的內容要體現教學改革的方向，在內容體系方面，要充分反映現代教學的特點，處理好傳統教學與現代教學的關系，體現林學類課程實踐性強的特點，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

（二）網頁制作要規范

網頁是整個教學內容的展示途徑和載體。為提高評價結果的可靠性與可比性，現都采取專家網上評審。評審專家往往根據申請者提供的網頁資料，采用定量評價與定性評價相結合的方法對申報課程進行評價。這就要求網頁制作要特別規范，頁面既要簡單明了，又要能夠反應這門課程的全部內容和特點。從2005年以來林學類課程申報的情況來看，應該注意以下幾個方面的問題。

1.欄目設置要規范，嚴格按照網頁制作的要求來規范網頁內容

由于專業特點和學科特色的要求，很難有統一的標準對網頁欄目做出規定，這樣，不同課程就出現了各自不同的欄目內容，但是，有些欄目也不一定能恰當地展示想要表達的內容，甚至有些嘩眾取寵。

為了加快精品課程建設的步伐，教育部出臺了《國家精品課程建設工作實施辦法》，并于2005年對該辦法進行了補充規定，我校每年在組識和實施精品課程申報前都會根據國家精品課程申報的新要求，及時更新“西北農林科技大學精品課程網頁制作規范”，這一技術文件為網頁的制作提供了最新依據。因此，欄目設置必須以此為依據，布局要求規范、科學。

具體來講，網頁的欄目要按照學校“精品課程評估指標說明”中規定的內容來設計，盡可能簡單明了，大方得體。頁面菜單必須包括精品課程評估指標中的一級指標，包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、特色及政策支持等內容。各個菜單要按照二級指標及相對應的主要觀測點和評估標準來設計。

2.連接和導航要科學、合理

由于評價的內容繁多，部分內容相互重疊，網頁必然要用到連接和導航等方法和手段。可以將有真正內涵和聯系的內容進行連接，路徑要進退自如。胡亂連接和返回首頁或上一目錄困難，給瀏覽網頁造成困難，難以達到預期的展示效果。

3.展示材料要齊全

網頁中要展示的內容除過最基本的一線教學材料以外，還要求一些其他支撐材料。比如教學隊伍結構及整體素質、同行評價和學生評教等。但是，由于種種原因，這些資料往往不能齊備或材料達不到申報的要求，網上提供的資料不能反應我們的真實情況。比如，學生評教不盡全面，同行評價的專家知名度不高或缺乏影響力，這就給課程的總體評價帶來負面影響。

另外，除過文字材料外，特別要利用網絡優勢充分體現我們的教學特點。林學專業是一個歷史悠久的專業，實踐性很強。在長期的教學工作中應該有包括照片

等在內的大量資料積累，制作網頁時可以專門設置一個欄目來展示這方面的內容。

4.切忌過分追求網頁的色彩，忽視其實用性

精品課程的建設目前還處于起步階段，網頁的制作大都是業余的網頁制作人員和專業課教師共同完成，這樣就會出現頁面表達不到位、不全面或不準確的情況。業余的網頁制作者和教師往往喜歡采用艷麗的色彩來體現某個內容，而這不符合網頁制作的最基本的要求，網頁缺乏和諧、自然的感覺，達不到最佳的設計效果。

5.必須時維護網頁

目前每門課程可以參加校級、省級和國家精品課程的申報，并且是逐級申報。有些課程在申報校級精品課程后，由于某些原因，已經制作的網頁得不到及時的維護和更新，出現了網頁上的錯誤不能及時糾正、新產生的教學材料和成果不能及時體現的現象。

（三）努力提高多媒體課件質量

多媒體課件是課程評價的主要內容之一，也是現代化教學手段的重要體現。現在大多數課程的多媒體課件都是采用powerpiont的形式來體現。但這一手法比較單一，沒有表現出多媒體的真正效果。

（四）加強教學研究工作，爭取更多的教學成果

教學研究是教學工作的內容之一，是提高教學質量的主要保證，也是申請精品課程必備的內容之一，教學研究項目是教學研究的體現和主要途徑。從目前申報的情況來看，教學方法缺乏深入研究。

學校每二年都要進行教學項目的審批和教學改革項目成果的評定，足以表明學校對教學研究工作的重視和支持。然而，有些課程缺乏教學改革方面的研究項目和成果，對經批評課程的申報造成一定的影響。但這并不表明這些課程沒有進行教學改革和教學方法的研究，而是對這方面的工作沒有進行系統的研究，沒有形成具有自己特色的成果。

（五）注意特色欄目的培育

林學一級學科的每門課程都有各自的特點和風格，這些特色和分格可以用最能體現課程特色的欄目來體現。從目前申報精品課程的情況來看，特色欄目非常缺乏，僅有個別課程制作的網頁中增加了特色欄目。如剛剛獲得國家精品課程的《森林昆蟲學》就有昆蟲形態數據庫，既增加了課程展現的內容，又很好地體現了該課程的特色，起到了畫龍點睛的作用和效果，為申報國家精品課程增色不少。

（六）進一步預告教學錄像質量

教學課堂錄像也是申報精品課程的必備內容之一。在提供的教學錄像資料中，機位少、畫面單一是我們的課堂錄像存在的主要問題。申報精品課程申報最少要求有一個小時的課堂教學的實時錄像，完全可以按照“精品課程錄像技術規程”來完成進行錄像，實現多機位、畫面豐富的要求。

二、申報精品課程應注意的思考

精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。通過2年來的工作經驗和體會，我們認為在申報精品課程時要注意以下事項：

（一）提前做好申報精品課程的準備工作，確保完備的教學資料及相關材料

在每年七月份精品課程評審之前，要有足夠的時間進行申報前的準備。教學材料主要包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿、習題、思考題、實驗指導書、實習指導書等材料和課程簡介、課程特色、教學隊伍、主講教師簡介、參考文獻目錄等相關資料。

（二）制作網頁要規范，嚴格按照網頁制作的要求制作網頁

設置合理的欄目，科學鏈接和導航，以自然的色彩和畫面表達課程內容，及時維護和更新網頁都是網頁制作中應該特別注意的問題。

（三）努力提高多媒體課件質量

發揮多媒體的優勢，充分利用聲音、圖像、動畫和文字的表現手段，使多媒體的質量有一個很大的提高，保證我們的申報材料占用絕對的優勢。

（四）加強教學改革方面的研究，努力提高教學質量

積極申報教學改革項目，加強教學內容和教學方法的改革和研究工作。特別要對教學方法進行深入的探索和研究。在教學方法上要協調傳統教學手段和現代教育技術應用的關系，以充分調動學生的學習積極性和參與性為目的。

（五）增加特色欄目，提高錄像質量

進一步挖掘和分析課程的特色，形成具有一定代表性和說服力的特色欄目。比如，林業類的課程我們可以充分考慮黃土高原和干半干旱的地域和氣候特點，以此為基礎形成特色欄目。另外，在力所能及的前提下，要考慮多機位錄像，保證有一個自然、流暢和內容生動的教學錄像。

參考文獻：

[1]杜風國，孫廣仁.森林資源類本科專業人才培養中識別類課程教學模式的研究[j].中國林業教育，2004，（3）.

[2]沈國舫，翟明普.關于造林學教學改革的幾點看法[j].中國林業教育，2004，（5）.

[3]黎起秦，韋懨樂，張國宏.21世紀種植類專業課程體系和教學內容的改革[j].高教論壇，2004，（3）.

[4]楊華，華巍.多媒體教學演示系統的開發于設計[j].中國林業教育，2001，（5）.

篇（6）

精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，也是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分和主要內容之一。精品課程是指具有一定特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容，是學科建設的重要體現，也是反應該學科教學水平的重要指標之一。

西北農林科技大學林學院目前有一門國家級精品課程、四門省級精品課程和九門校級精品課程。2004年和2005年我們進行了成功申報了《森林培育學》校級、省級和國家精品課程，在申報過程中也發現了一些值得注意的問題，現就申報林學類精品課程的體會和應該注意的問題談一下自己的看法，以供參考。

一、申報精品課程的體會

（一）教學材料準備要充分

完備的教學材料是申報精品課程的基礎和前提。精品課程的評審現在都采用網上審評的辦法，這就要求參加申報的課程必須要有內容豐富的教學材料。教學材料一般包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿等。這些材料都是教師在組織教學時的必備材料。同時，還要在每一章節列舉完整的習題、思考題、實驗指導、實習指導、參考資料目錄等材料。這些材料是填寫精品課程申報書的依據，要求內容齊全、新穎。所有教學材料都要形成電子文件，認真校對，嚴防出現錯別字。字體適中，字形要美觀大方。

精品課程的內容要體現教學改革的方向，在內容體系方面，要充分反映現代教學的特點，處理好傳統教學與現代教學的關系，體現林學類課程實踐性強的特點，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

（二）網頁制作要規范

網頁是整個教學內容的展示途徑和載體。為提高評價結果的可靠性與可比性，現都采取專家網上評審。評審專家往往根據申請者提供的網頁資料，采用定量評價與定性評價相結合的方法對申報課程進行評價。這就要求網頁制作要特別規范，頁面既要簡單明了，又要能夠反應這門課程的全部內容和特點。從2005年以來林學類課程申報的情況來看，應該注意以下幾個方面的問題。

1.欄目設置要規范，嚴格按照網頁制作的要求來規范網頁內容

由于專業特點和學科特色的要求，很難有統一的標準對網頁欄目做出規定，這樣，不同課程就出現了各自不同的欄目內容，但是，有些欄目也不一定能恰當地展示想要表達的內容，甚至有些嘩眾取寵。

為了加快精品課程建設的步伐，教育部出臺了《國家精品課程建設工作實施辦法》，并于2005年對該辦法進行了補充規定，我校每年在組識和實施精品課程申報前都會根據國家精品課程申報的新要求，及時更新“西北農林科技大學精品課程網頁制作規范”，這一技術文件為網頁的制作提供了最新依據。因此，欄目設置必須以此為依據，布局要求規范、科學。

具體來講，網頁的欄目要按照學校“精品課程評估指標說明”中規定的內容來設計，盡可能簡單明了，大方得體。頁面菜單必須包括精品課程評估指標中的一級指標，包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、特色及政策支持等內容。各個菜單要按照二級指標及相對應的主要觀測點和評估標準來設計。

2.連接和導航要科學、合理

由于評價的內容繁多，部分內容相互重疊，網頁必然要用到連接和導航等方法和手段。可以將有真正內涵和聯系的內容進行連接，路徑要進退自如。胡亂連接和返回首頁或上一目錄困難，給瀏覽網頁造成困難，難以達到預期的展示效果。

3.展示材料要齊全

網頁中要展示的內容除過最基本的一線教學材料以外，還要求一些其他支撐材料。比如教學隊伍結構及整體素質、同行評價和學生評教等。但是，由于種種原因，這些資料往往不能齊備或材料達不到申報的要求，網上提供的資料不能反應我們的真實情況。比如，學生評教不盡全面，同行評價的專家知名度不高或缺乏影響力，這就給課程的總體評價帶來負面影響。

另外，除過文字材料外，特別要利用網絡優勢充分體現我們的教學特點。林學專業是一個歷史悠久的專業，實踐性很強。在長期的教學工作中應該有包括照片等在內的大量資料積累，制作網頁時可以專門設置一個欄目來展示這方面的內容。

4.切忌過分追求網頁的色彩，忽視其實用性

精品課程的建設目前還處于起步階段，網頁的制作大都是業余的網頁制作人員和專業課教師共同完成，這樣就會出現頁面表達不到位、不全面或不準確的情況。業余的網頁制作者和教師往往喜歡采用艷麗的色彩來體現某個內容，而這不符合網頁制作的最基本的要求，網頁缺乏和諧、自然的感覺，達不到最佳的設計效果。

5.必須時維護網頁

目前每門課程可以參加校級、省級和國家精品課程的申報，并且是逐級申報。有些課程在申報校級精品課程后，由于某些原因，已經制作的網頁得不到及時的維護和更新，出現了網頁上的錯誤不能及時糾正、新產生的教學材料和成果不能及時體現的現象。

（三）努力提高多媒體課件質量

多媒體課件是課程評價的主要內容之一，也是現代化教學手段的重要體現。現在大多數課程的多媒體課件都是采用powerpiont的形式來體現。但這一手法比較單一，沒有表現出多媒體的真正效果。

（四）加強教學研究工作，爭取更多的教學成果

教學研究是教學工作的內容之一，是提高教學質量的主要保證，也是申請精品課程必備的內容之一，教學研究項目是教學研究的體現和主要途徑。從目前申報的情況來看，教學方法缺乏深入研究。

學校每二年都要進行教學項目的審批和教學改革項目成果的評定，足以表明學校對教學研究工作的重視和支持。然而，有些課程缺乏教學改革方面的研究項目和成果，對經批評課程的申報造成一定的影響。但這并不表明這些課程沒有進行教學改革和教學方法的研究，而是對這方面的工作沒有進行系統的研究，沒有形成具有自己特色的成果。

（五）注意特色欄目的培育

林學一級學科的每門課程都有各自的特點和風格，這些特色和分格可以用最能體現課程特色的欄目來體現。從目前申報精品課程的情況來看，特色欄目非常缺乏，僅有個別課程制作的網頁中增加了特色欄目。如剛剛獲得國家精品課程的《森林昆蟲學》就有昆蟲形態數據庫，既增加了課程展現的內容，又很好地體現了該課程的特色，起到了畫龍點睛的作用和效果，為申報國家精品課程增色不少。

（六）進一步預告教學錄像質量

教學課堂錄像也是申報精品課程的必備內容之一。在提供的教學錄像資料中，機位少、畫面單一是我們的課堂錄像存在的主要問題。申報精品課程申報最少要求有一個小時的課堂教學的實時錄像，完全可以按照“精品課程錄像技術規程”來完成進行錄像，實現多機位、畫面豐富的要求。

二、申報精品課程應注意的思考

精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。通過2年來的工作經驗和體會，我們認為在申報精品課程時要注意以下事項：

（一）提前做好申報精品課程的準備工作，確保完備的教學資料及相關材料

在每年七月份精品課程評審之前，要有足夠的時間進行申報前的準備。教學材料主要包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿、習題、思考題、實驗指導書、實習指導書等材料和課程簡介、課程特色、教學隊伍、主講教師簡介、參考文獻目錄等相關資料。

（二）制作網頁要規范，嚴格按照網頁制作的要求制作網頁

設置合理的欄目，科學鏈接和導航，以自然的色彩和畫面表達課程內容，及時維護和更新網頁都是網頁制作中應該特別注意的問題。

（三）努力提高多媒體課件質量

發揮多媒體的優勢，充分利用聲音、圖像、動畫和文字的表現手段，使多媒體的質量有一個很大的提高，保證我們的申報材料占用絕對的優勢。

（四）加強教學改革方面的研究，努力提高教學質量

積極申報教學改革項目，加強教學內容和教學方法的改革和研究工作。特別要對教學方法進行深入的探索和研究。在教學方法上要協調傳統教學手段和現代教育技術應用的關系，以充分調動學生的學習積極性和參與性為目的。

（五）增加特色欄目，提高錄像質量

進一步挖掘和分析課程的特色，形成具有一定代表性和說服力的特色欄目。比如，林業類的課程我們可以充分考慮黃土高原和干半干旱的地域和氣候特點，以此為基礎形成特色欄目。另外，在力所能及的前提下，要考慮多機位錄像，保證有一個自然、流暢和內容生動的教學錄像。

參考文獻：

[1]杜風國，孫廣仁.森林資源類本科專業人才培養中識別類課程教學模式的研究[J].中國林業教育，2004，（3）.

[2]沈國舫，翟明普.關于造林學教學改革的幾點看法[J].中國林業教育，2004，（5）.

[3]黎起秦，韋懨樂，張國宏.21世紀種植類專業課程體系和教學內容的改革[J].高教論壇，2004，（3）.

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我國實施“科教興國”戰略以來，高校科學技術研究已經成為中國科研工作的重要組成部分，不僅國家自然科學基金、國家星火計劃、863、973等重大國家基礎研究項目的絕大多數由高等學校承擔，而且高校在應用方面的科學技術研究領域也起到了相當重要的作用，如國防工業領域的大型工程、生產性的國民經濟的支柱產業等。而高校科研發展的水平與速度在一定程度上取決于科研管理的效能，如何有效地激發和調動高校科研工作者的積極性和主動性構建高校科研管理和諧機制是科研管理者必須亟待解決的問題。筆者擬就此問題做簡要分析和探討。

1.目前高等院校科研管理存在的問題

我國高等院校科技工作雖然取得了巨大的成就，為社會主義現代化建設做出了貢獻。然而，由于高校本身基礎和條件的差異性、認識的不統一性、環境復雜性以及科技工作本身的艱巨性，致使高校科技創新資源未能得到很好利用，優勢潛能未能充分發揮，使高校科技工作尚不能完全適應時展的需求，影響了我國高校在國際上的綜合競爭力。當前高校的科研管理存在如下幾個比較突出的問題：

1.1對科研管理缺乏正確認識，科研管理模式陳舊

高校的科研管理，是一個系統工程，從形式上來講，各高校都有一個專門從事科研管理的部門，但是絕大部分高校的科研管理僅僅是對科研課題的管理，而不是對整個學校的包括學術研討會、科技講座等科技活動的管理；同時部分高校的科研管理機構只是從事科研課題的信息，科研課題申報材料的傳送，對于科研過程缺乏監控，對科研結果缺乏有效地審查和推廣。這種管理模式，已經嚴重不適應當前知識經濟的要求，在很大程度上遏制了學校科研的發展。

1.2科研競爭機制的不平衡

高校科研是獲取學科前沿知識、把握世界研究脈搏的最直接途徑。提倡高校教師開展科研工作，一方面為了推動各學科的發展，另一方面是為了提高教學質量和水平。然而，高校教師的專業技術職稱作為高校教師等級制度的劃分，不僅將教師的工資收入與職稱直接掛鉤，而且在一些科研項目的申報中發揮著重大的作用。許多科研項目的申報，其課題負責人必須具備高級職稱，無形之中，將思維活躍、精力充沛、創新意識濃厚的年輕人限期在配角甚至申報門檻之外，嚴重地打擊了年輕教師從事創新性性研究和從事科研的積極性和主動性。

1.3科研管理服務意識不強，處于被動狀態

缺乏服務意識是當前高校科研管理中比較突出的問題，這與缺乏對科研管理的正確認識、科研管理人員的素質不夠，以及科研管理機構處于被動的地位是直接相關的，主要表現為，在科研管理中缺乏積極主動、有效地與科研課題單位、科技活動的組織者等的有效溝通，缺乏對該自身高校科研成果的介紹、轉化等。

以上這些問題與和諧的高校科研管理方向時相悖的，不利于高校的科研管理向著全面、協調、可持續以及創新性的方向發展。

2.構建高等院校科研管理和諧機制的對策

2.1高校要高度重視科研管理工作

“三分科研、七分管理”通常來比喻科研管理工作在科研事業中的作用，因為沒有科研科研管理，事實上就無法進行有序的科研活動。科研成果的取得，固然和高校廣大教師和科技人員的積極進取、敢于探索和辛勤勞動是分不開的。但是沒有一個健全的科研管理機構，沒有一批具有一定組織才能、不同專業人員組成的科研管理人員的組織和協調作用，科研難以開展，也不會取得令人滿意的科研成果。高校應該將科研管理納入日常管理工作來，在人員安排、經費劃撥方面高度重視，這一點在研究型高校中尤其要加強，在教學型高校要深刻認識到科研是保證教學質量和高水平的社會服務的橋梁。

2.2以人為本，建立并營造科學、民主、獨立的學術氛圍

良好的學術氛圍是激發科研工作者創新思維的基礎。把“以人為本”的科研管理理念運用于高校科研管理中，充分關注教師、充分發掘教師的潛能，把教師和科研人員置于科研工作的核心位置，通過科研管理活動來增強科研人員的積極性和創造性，努力營造能激發活力、想象力和創造力的學術氛圍和機制，提高工作效益，實現創新和發展。同時，高校還應及時表彰在科研方面取得較大成果的學科帶頭人，使教師學習有榜樣，趕超有目標，從而形成良好的學術研究風氣。

2.3注重培養科技隊伍的持續性發展

科研要不斷的發展，最根本的是要有源源不斷的高素質的科研人才，這是科研可持續發展的人力資源保障。因此，要在穩定已有高層次人才的同時，不斷培植學術新人，避免人才斷層。要有意識、有重點地扶持一批中青年骨干教師，發現和重點培養一批年輕的學術帶頭人，科研熱情，訓練其科研技能，幫助他們進一步提高學歷層次，支持他們盡可能多地參加學術會議，宣傳和擴大其學術成果的影響，幫助他們進入各自學科權威性的學術團體，利用現有各類專家和人才的評比機制，幫助他們盡快脫穎而出，為他們攀登更高層次的科研高峰創造條件。

2.4增強科研管理服務意識，變被動為主動

加強高校科技管理隊伍專業化建設，組建具有較高綜合素質的管理隊伍作為高校科研管理職能部門。首先，在科研管理工作中，良好的服務意識，是科研管理人員職業素質的一個體現，科研管理人員必須從思想上高度重視自己所從事工作的重要性和迫切性，全面提高管理隊伍的敬業精神和服務質量，創造性地開展科研工作。其次，科研管理人員要深入調查研究，提高政策水平，敢于挖掘、觸及和研究高校在科研管理方面的深層次問題，不僅熟知業務，更善于協調管理。最后，科研管理人員還應將更多精力投入到政策貫徹、計劃落實、組織策劃、運作協調、信息咨詢、成果評價、合作搭橋、產權保護等主動性工作上來。

參考文獻：

[1]袁木棋.構建高校科技創新體系的思考[J].中國高校科技與產業化.2007(5):38-41.

[2]王仁蓉.以人為本的高校科研管理理念及其機制創新探索[J].西華師范大學學報.005,(6):153157.

篇（8）

關鍵詞：

質量工程；本科教學；管理體系

2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質量具有重要的意義，但隨著高等教育發展的新形勢，質量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學質量工程實施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質量工程，毋庸置疑，質量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發揮了至關重要的作用，對擴招產生的諸多負面影響產生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。

（一）思想認識存在偏差實施質量工程的重點和核心任務應當是關注質量和內涵，以提高教學水平和育人質量為著眼點和落腳點，但現實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現象，質量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質量的本質。

（二）項目建設實效不強質量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數多，管理難度大，多數學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質量不高，實際效益與預期成果相差很大。

（三）教學主體缺少積極性作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現，主動性、積極性和創造力沒有得到激發和調動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發。

二、本科教學質量工程管理體系的構建策略

作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發，形成合力，才會使得質量工程實現其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質量與教學改革工程的意見》。

（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎構建國家—省—校三級質量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內涵，省級項目須在校級項目的基礎上產生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據國家級和省級質量工程建設類別，結合學校的優勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。

（二）抓住重點，激發教學主體的積極性與創造力緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發其工作活力和創造力作為工作的著眼點。1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質量工程建設中的自，下放校級質量工程建設類別和項目數的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質量工程項目，除了專業綜合改革試點、人才培養模式創新實驗區、特色專業等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內涵，允許其在學校治理框架內自主調整本科專業和決定招生規模，促推院系以“質量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業一特色”的發展戰略，明確建設方向和目標，做好“質量工程”的頂層設計，優化各類各層項目布局，規劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質量工程建設項目經費的撥付方式，改變以往直接將經費撥給各項目負責人的方式，將項目經費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發展，有利于形成自身的特色和優勢。2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質量工程建設項目的類別和數量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創新創業研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數限制，任何教師只要有意參與質量工程，均有機會。3.針對學生，創設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質量工程中只有大學生創新創業訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業技能訓練計劃鼓勵學院、各專業結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業技能訓練體系，不斷優化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業核心技能，切實提升學生職業發展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯合培養協議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內知名科研院所及大學開展聯合培養本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯合培養渠道，為學生提供更多的第二校園經歷的機會，讓更多的學生受益。

（三）優化管理流程，注重項目建設成效針對當前質量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現象，華南師范大學優化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內容及預期成效，減少非必要內容的填報，要求填寫內容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發文備案。2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現在的寬進嚴出，通過學校發文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內涵建設。首先，需通過中期檢查，根據各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環節，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數據為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當的壓力，杜絕以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現象。4.加強經費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經費以學院打包的形式下撥，但在學校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經費使用績效進行考核，若經費管理不力，使用不善、執行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質量工程建設經費，若項目結題完畢時仍有經費剩余，則予以回收，不再下撥，促使各學院加強經費管理，提高經費執行效率和效果。5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質量工程建設總經費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質量工程立項項目較多的學院，實行“優質厚撥”的方式，促動各學院加強項目內涵建設。針對教師，考慮放開校級質量工程建設項目的立項類別和數量之后，教師參與質量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質量工程—建設成果—教學成果獎、教改項目—教學論文—優秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內不得再主持校級質量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質量工程項目。針對學生，若其依托大創項目或學科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。

三、實施成效

華南師范大學從2011年以來立項的三級質量工程項目情況如表1所示，2014年共立項各級質量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數超過1400人，占專任教師人數的72%，說明院系及教師參與質量工程很踴躍。此外，校級質量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。在各類質量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數近700人，所占比例超過專任教師總數的30%。這也說明學校教師不僅參與質量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業內廣泛認可。2014年華南師范大學教師依托各類質量工程項目，取得了一批高質量的研究成果，據不完全統計，當年學校教師以第一作者公開發表關于教學改革、建設及人才培養等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。質量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質量的首要地位、教學投入的優先地位、培養創新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質量工程實施的責任主體，同時又是質量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發三個主體創造性和工作活力，提高其主觀能動性，質量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質量工程的價值才能得到體現。

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[1]李愛芝.全面推進本科教學質量工程之探索[J].山西師大學報：社會科學版，2013，（5）.

[2]寇琳琳.普通高等學校教學質量工程建設的基本思考[J].航海教育研究，2011，（3）.

篇（9）

活動方案

 

“創客競賽”項目設置、競賽方式、評比指標及有關要求

“創客競賽”是指在電腦輔助下設計和創作，體現多學科綜合應用和創客文化的作品。

（一）項目設置

小學組（四年級及以上）：創意智造

中學組：創意智造

（二）競賽方式

采用現場制作的方式。參賽學生在規定時間內按現場公布的主題，通過電腦編程、硬件搭建、造型設計等創作智能實物作品，如趣味電子裝置、互動多媒體、智能機器等。鼓勵學生在智能制造機器人、智能家居、智能穿戴、智能醫療等方向實現創意創新。

（三）競賽流程：

（1）公布命題：專家評委現場公布本次競賽的任務主題和制作要求。

（2）現場創作：參賽學生根據公布的命題，通過團隊分工協作，共同創作完成一件作品。

（3）團隊展示和答辯：參賽學生可以通過多種形式向專家評委和其他參賽學生展示其作品，并回答專家評委提出的問題。

（4）綜合評定：由專家評委綜合現場競賽各個環節表現情況確認獲獎等級。

（三）評比指標

1．思想性、規范性

（1）作品契合主題，內容健康向上

（2）設計方案完備，有作品功能、結構、相關器件使用等內容

（3）制作過程中工具和相關器材使用規范；有詳細的器材清單、作品源代碼注釋規范

（4）各功能實現的有效程度；作品的成品化程度，包括外觀、封裝，及整體的牢固程度、人機交互等界面友好等

2．創新性

（1）功能、結構等具有新意，有一定的實用價值

（2）功能細節實現方法有新意；功能設計能突破原有元器件的應用習慣

3．藝術性

（1）設計具有美感，并能將美學與實用性相結合

（2）作品具有一定想象力和個性表現力，能夠表達作者的設計理念

4．技術性

（1）整體結構設計合理；具有一定的功能性和復雜性

（2）使用相關元器件等實現的硬件功能具有一定的科學性、復雜性，有技術含量

（3）軟件設計功能明確、結構合理、代碼優化、易于調試

5．團隊展示與協作

（1）能夠很好的展現出作品的設計思路、制作過程和功能實現情況

（2）團隊協作分工明確、合理；團隊成員充分參與、協作配合

（四）有關要求

1．競賽報名

以學校為單位統一報名，每校必報1組，最多報3組、每組3人，每組參賽隊伍限報1名指導教師，于2021年8月1日至9月15日登錄（aliwork.com/s/wzck）報名。聯系人：張蘊豪，聯系電話：65659038．18626116324。

2．競賽時間

待定

3．競賽地點

待定

4．競賽器材

參照“全國中小學生信息素養提升實踐活動”中創客類所提供的器材，當天比賽器材由參賽隊員自備。

 

 

附件二：

 

“2021年第三屆吳中區中小學

創客、人工智能、機器人競賽活動”人工智能、機器人競賽活動方案

 

“人工智能競賽”是指中小學生按照比賽命題要求利用相關人工智能設備完成相關任務。

“機器人競賽”是指中小學生按照比賽命題要求搭建、編程，使智能機器人完成相關任務。各類機器人產品均可參加。

（一）項目設置

小學組：

1．輪式機器人綜合技能現場賽

2．人形機器人技能現場賽

3．飛行機器人技能現場賽

4．鋼鐵機甲機器人擂臺賽

5．機器人舞蹈賽

6．機器人競速現場賽（3-5年級）

7．人工智能現場賽（小學）

中學組（初中、高中）：

1．輪式機器人綜合技能現場賽

2．人形機器人技能現場賽

3．飛行機器人技能現場賽

4．鋼鐵機甲機器人擂臺賽

5．機器人舞蹈賽

6．人工智能現場賽（初中）

（二）競賽規則及辦法

1．競賽規則：

輪式機器人綜合技能現場賽、人形機器人技能現場賽、飛行機器人技能現場賽、機器人競速現場賽（3-5年級）、人工智能現場賽任務和規則由比賽當天公布，機器人舞蹈及鋼鐵機甲機器人擂臺賽規則見附件3。

2．輪式機器人綜合技能現場賽、人形機器人技能現場賽、飛行機器人技能現場賽、機器人競速現場賽（3-5年級）、人工智能現場賽競賽辦法：

（1）競賽時間：輪式機器人綜合技能現場賽、人形機器人技能現場賽、飛行機器人技能現場賽、機器人競速現場賽（3-5年級）、人工智能現場賽上午為制作、編程、調試時間（3-4小時），下午開始比賽，比賽開始后不能再對作品進行修改和調試。

（2）設備材料：參賽隊所帶材料不限。

（3）現場搭建、編程和調試：參賽隊員使用自帶的電腦和參賽機器人材料，在規定時間內根據要求進行現場搭建、編程和調試。

（4）競賽：參賽隊按照賽程安排和競賽規則參加比賽，決出優勝隊。

（5）綜合評定：由組委會綜合比賽情況、競賽名次等情況確認獲獎等級。

（三）有關要求

1．參賽名額

輪式機器人綜合技能現場賽、人形機器人技能現場賽、飛行機器人技能現場賽、機器人競速現場賽（3-5年級）、人工智能現場賽每組限報2名隊員，每個組限報1名指導教師。機器人舞蹈賽、鋼鐵機甲機器人擂臺賽每組限報3名隊員，每個組限報1名指導教師。

2．報名程序

以學校為單位統一報名，每校每項目最多報3組，參賽隊員不得兼項，每組參賽隊伍限報1名指導教師，于2021年8月1日至9月15日登錄（aliwork.com/s/wzck）報名。聯系人：張蘊豪，聯系電話：65659038．18626116324。

3．競賽場地及器材

參賽所需設備（人工智能、機器人、計算機及程序軟件等）由參賽選手自備。

競賽場地及相關器材組委會統一提供。

 

 

 

 

 

附件三：

 

“2021年第三屆吳中區中小學

創客、人工智能、機器人競賽活動”機器人舞蹈、鋼鐵機甲機器人擂臺賽規則

 

機器人舞蹈賽規則

（一）比賽分組

比賽分小學組、中學組

（二）隊伍組成

每隊1‐3人。人機一一對應，即參賽隊伍必須是每名隊員擁有一臺機器人。

（三）比賽場地

1．尺寸

舞蹈場地是10mx5m的平坦區域，要求機器人在標明的3x3m的矩形區域內表演。表演區域的邊界將會用50mm寬黑色膠帶標志出來，周圍用20mm寬的紅色膠帶圍起來。這可以使用程序讓機器人自己判斷處于邊界的哪邊。賽場提供的地面是平坦的（非光澤）。

2．場景

參賽者可攜帶表演所需要的場地布景，但不能損壞比賽場地或對隨后的參賽隊伍造成影響，架設場地布景時間應在控制在6分鐘以內，撤除場地布景應在3分鐘內。在比賽中如果出現意外而使比賽場地受損，主辦方將提供備用場地。主辦者將盡力提供投影屏和放映設備，在表演區域的后面各隊應使用數碼資源（如計算機）放映圖片。這將作為他們表演的一部分。

3．燈光

沒有直射的光線照在場地上。各隊在設計機器人時要能適應燈光的各種變化，如在比賽的一個地點到另一個地點的自然照明的變化等。各隊應根據需要調試自己的機器人適應比賽場地的照明條件。

4．音樂

各隊需自備機器人表演所需音樂文件（MP3）。文件標明參賽隊隊名，在比賽之前交給主辦方音樂播放工作人員。

（四）比賽時間

機器人舞蹈時間應不少于二分鐘但不能超過五分鐘。

（五）機器人技術要求

1．構造

機器人構造為任意形式（鼓勵使用人形機器人），參賽者可以根據情況自由設計，為增加比賽的公平性、合理性，以及創造良好的學術氛圍，激發學生的自主創新意識，鼓勵參賽上場的機器人在購買的整套成品機器人基礎上進行改進,根據改進情況酌情加一次分。

2．重量、體積

單個機器人重量不得超過5公斤，體積小于60cmX60cmX60cm(包括展開部分)。

3．外形服飾

自主設計服飾，材料不限。

4．控制

機器人舞蹈動作必須是完全自主的，開機啟動時可用遙控等各種方式，但表演開始后不得有人為遙控、干擾或引導機器人。參賽隊機器人最好在音樂響起6秒內啟動機器人。

（六）比賽操作

1．機器人由手動或遙控啟動，機器人與音樂的協調有各隊參賽人員自行掌握。

2．在機器人啟動后的表演過程中，機器人不應與參賽隊員有任何接觸(其中包括遙控)，機器人出現故障時可由一名隊員上前處理，同時將對該隊成績給予扣分。如有帶視覺系統或有“人機互動的環節”等的機器人,完成全部表演內容(表演時間按本組規則規定),給予一次加分(5分)。

3．參賽者不得蓄意影響機器人或損害比賽場地，否則將取消該隊比賽資格。

4．機器人在比賽過程中如果出現故障，參賽隊員可以重新啟動機器人，但將對該隊成績給予扣分。

5．舞蹈表演總時間（從機器人開始表演算起）不得超過規定時間，比賽前可有1分鐘的陳述時間。

6．參賽者在比賽過程中不得干擾評委，違者將對該隊給予扣分，嚴重者將取消該隊比賽資格。

7．在比賽后如有隊伍認為某機器人不符合上述條件，可以向組委會提出申請（須有證據），機器人所屬隊伍應該做出解釋，若屬實，則視情況扣分。

8．在表演過程中，舞臺上同隊的不同機器人之間可能進行相互通訊。隊員應格外小心使用紅外通訊裝置不要干涉其他隊伍。

（七）、評分標準

1．總體設計、創意和創新。10分

2．機器人技術實現與結構構造。10分

3．舞步編排，動作復雜、協調程度，技術難度等。15分

4．舞蹈和音樂的協調。15分

5．比賽場地的利用。10分

6．娛樂價值。10分

7．機器人外型與服飾。15分

8．人機互動（以機器人為表演主體）15分

 

鋼鐵機甲機器人擂臺賽規則

一、隊伍組成：每隊3名選手和2臺機器人。

二、賽制：本項比賽以小組循環賽的方式進行，對戰隊伍抽簽決定，如遇輪空則自然晉級，每場比賽為三局兩勝。

三、競賽規則：

1．比賽：比賽將在規定的賽場進行。參賽選手使用自備的機器人進行比賽。

2．比賽采用預賽、決賽的方式，比賽結果將根據比賽規則由裁判員當場進行裁定并公布。

3．賽場的規格及環境：

3-1．賽臺為機器人擂臺賽專用正方形賽臺，邊長為400cm(包含區劃線)。

3-2．賽臺圖示如下(單位:cm)

 

3-3．賽場環境：

賽場對普通觀賽者、有關報道人員，比賽有關人員使用的攝影機器等不做特別的限制。因此，如果在機器人出場時受到照相機、錄像用紅外線、閃光、攝影用照明等影響時，請參賽者預先做好各種對策，同時也要考慮有關室內照明、太陽光等影響。

四、機器人規格：

1-1．移動方式：遙控輪式移動機器人。

1-2．機器人規格：

1-2-1．機器人尺寸：長：50cm寬：50cm高：50cm。包含伸展部分。

1-2-2．機器人動力：電池電壓≤12V放電倍率≤30C。但必須有硬質保護外殼。嚴禁使用燃料型，非電動型動力裝置。

1-2-3．整車總重量≤8KG。

1-2-4．電機數量≤4個（含伺服電機），動力電機使用的直流有刷或直流無刷電機。

1-2-5．遙控方式：運動員自選無線控制方式，避免同頻干擾。

1-2-6．在該回合比賽中選手不得中途更換機器人,同一回合比賽中只能使用同一臺機器人。

1-2-7．比賽中機器人主要部件（如鏟板、車輪等）發生散落、解體，裁判員將判定出局淘汰。

1-2-8．機器人輪胎不能有粘性的物品。

1-2-9．嚴禁有脫離機器人身體框架之外的裝置使用（如拋灑，射擊等）。

1-2-10、除上述以外，如果裁判員判斷了違反比賽的精神時以外的規則。

五、比賽流程：

1．預賽時，由參賽選手遙控機器人，展示該機器人所有可作出的動作。（帶有對比賽場地和具有一定危險性動作時，裁判員有權要求運動員對機器人作出整改，或者直接取消比賽資格）。

2．決賽時，由計算機的自律操縱、由人的手動操縱都可以。如果是用無線(無線、紅外等)手動操縱時，請考慮比賽環境(光、聲音、電波)、對對方使用同樣的系統操縱時必須沒有干擾，再有用小電力、微弱無線電操縱時，請自帶8ch以上頻率的無線系統。同時使用無線電操縱系統時，應準備8個晶振。

3．說明:

使用無線時請使用以下頻率:

a.27MHz頻段:26.975-27.255MHz(頻段:01-12);

b.40MHz頻段:40.61-40.75MHz(頻段:61,63,65,67,69,71,73,75);c.AD頻段:(25MHz微弱20頻段);

d.被認可的無線LAN,Bluetooth,Zigbee等也可使用。e.在國內沒被技術認可的無線控制將禁止使用。

4．禁止事項：

4-1．禁止裝載有傷害對方和賽場的物品，禁止使用刀、旋轉切割等危險物品。

4-2．禁止對腳底設置吸引、吸著裝置(含有粘著物)。

4-3．干擾電波發生裝置、激光、閃光燈等。

4-4．禁止損害場地，禁止造成污染的物品。

4-5．禁止包藏液體、粉末、氣體的裝置。

4-6．禁止包藏點火裝置和能脫離本體的彈射裝置。

5．比賽方法：

5-1．比賽采用三局二勝制。

5-2．預賽時出場者將遵從組委會決定的順序，進行機器人的預賽。

5-3．決賽時此項目參賽運動員，每輪有三次比賽機會，三局二勝制。允許一個隊伍使用最多二臺機器人參與比賽，但每一回合比賽中間不允許更換機器人。比賽2分鐘1回合。機器人比賽過程中出現零件散落將被判負，被掀翻或者不能移動將采取數“點數”的辦法，規定時間內不能重新移動位置將被判負。

5-4．機器人任何部分超出比賽場地，將被判負。

5-5．每回合結束后，運動員有1分鐘維護或者更換機器人時間，1鐘后繼續下一回合比賽。

5-6．若出現平局情況，裁判員將根據機器人的重量判斷勝負，重量輕者獲勝。相同重量時以電池容量判斷勝負，電池容量數少者獲勝。

5-7．此規則最終解釋權歸組員會所有。

 

 

 

附件四：

 

“2021年第三屆吳中區中小學

創客、人工智能、機器人競賽活動”教學創客

作品評選活動方案

 

一、評選范圍和評選條件

（一）評選范圍：

遵循中小學各學科課程標準，作品要求能在中、小學各學科（不含特殊教育康復訓練器材、虛擬作品、以及不能體現學科教學性的工程類發明創造作品，以下同）教學中使用的，由教師自己設計制作，未參加過蘇州大市評選的教學創客作品，特別是實行新課程標準、推進STEM教育以來研制的教學創客作品（含雖參加過評選但近期又有重大改進的作品）。

（二）作品分類：

1．按教學段分為小學作品、中學作品。

2．按所應用的領域段劃分（1）小學：語文、數學、科學；音樂、美術、體育、綜合實踐活動；（2）中學：語文、數學、科學、物理、化學、生物、地理、通用技術、信息技術、綜合實踐活動、音樂、美術、體育；（3）其他(如：特教、外語，通用設備等)。

（三）教師教學創客作品評選條件：

（1）教學性。符合基礎教育課程改革的基本理念，有利于推進STEM和創客教育，培養創新精神和實踐能力，有利于實驗教學、提高師生的綜合素質。

（2）科學性。作品展示內容應符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，掌握科學方法和實驗操作技能。

（3）創新性。作品設計新穎，構思巧妙，體現新的實驗活動方式、方法和內容；應用新技術、新材料、新工藝方面有創新和發展；在信息技術與傳統實驗的整合方面有所創意。

（4）啟發性。引發學習興趣和思考，適于探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流。

（5）實用性。取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，安全可靠，造價低廉，外形美觀，便于自制推廣；有助于環保和可持續發展。

（6）安全性。作品在教學中使用要確保無安全隱患。

二、申報程序和評選辦法

（一）申報程序：

1．各單位在自評的基礎上，至少選送1件教師作品參加評選，最多不超過3件。

2．送評作品的制作人必須按要求填寫《“2021年第三屆吳中區中小學創客、人工智能、機器人競賽活動”教學創客作品評選活動申報表》一式三份，《“2021年第三屆吳中區中小學創客、人工智能、機器人競賽活動”教學創客作品和自制玩教具評選活動參評作品匯總表》一式一份。

3．參賽教師于2021年9月15日前登錄吳中區評優評先系統（py.szwzedu.cn）上進行申報，并通知校管理員（校教技室主任）進行審核送審。聯系人：張蘊豪，聯系電話：65659038．18626116324。（二）評選辦法：

1．為保證評選工作公開、公平、公正，吳中區教育局將成立由各學科專家組成的評審小組進行評比。評選分二輪進行，第一輪為文字材料初評，評選出進入第二輪的作品；第二輪為作品演示操作。

2．本次評選各設一、二、三等獎。評選工作結束后，公布2021年第三屆吳中區中小學創客、人工智能、機器人競賽活動獲獎名單并頒發證書，進行表彰獎勵。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件五：

 

“2021年度幼兒園優秀自制

玩教具評選”活動方案

 

一、活動目的

（一）貫徹《中國兒童發展綱要（2011-2021年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2021年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）精神，落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》相關要求，全面推進素質教育。

（二）充分發揮自制玩教具在幼兒園教育與游戲活動中的作用，鼓勵和提倡利用自然材料和日常生活材料開展教育活動，設計制作簡單、發展價值大、游戲功能強的玩教具。

（三）調動廣大幼教工作者因地制宜開展自制玩教具活動的積極性與創造性，宣傳和推廣低投入高質量地利用玩教具材料，有效開展游戲和教育活動的經驗，搭建廣大教師相互學習、相互借鑒的平臺，推動學前教育工作的改革與發展。

二、評選范圍、分類

（一）申報的作品須為幼兒園教育教學活動中正在使用，由幼兒園教師、學前教育工作者自己設計并簡單制作，或對工業化產品進行改造的玩教具，還包括運用無須制作能體現教育與游戲功能的自然材料和日常材料。工業化生產的玩教具不在本次評選范圍之內。申報的作品需真正貼合兒童學習生活，具有切實可玩性且能夠符合幼兒園本身的空間要求。

（二）在往屆全省市幼兒園自制玩教具展評活動曾獲得一、二、三等獎的自制玩教具作品不得申報。

（三）以“落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，倡導游戲活動”為主題。申報的作品按所應用的領域分類為：①運動類（YD），②科學類（KX），③建構類（JG），④語言閱讀類（YUY），⑤美工類（MG），⑥表演類（BY），⑦角色類（JS），⑧益智類（YZ），⑨音樂類(YY)，⑩其他類（QT）。作品類別由申報者按照作品的應用領域在以上10類中自行選擇，每件作品只能申報一個作品類別。作品類別由申報者按照作品的應用領域在以上10類中自行選擇，每件作品只能申報一個作品類別。

三、申報程序和申報要求

（一）申報材料及程序：

1．各單位在自評的基礎上，至少選送1件教師作品參加評選，最多不超過5件。

2．送評自制玩教具的制作人必須按要求填寫《“2021年度幼兒園優秀自制玩教具評選活動申報表》一式三份，《“2021年度幼兒園優秀自制玩教具評選活動”教學創客作品和自制玩教具評選活動參評作品匯總表》一式一份。

3．參賽教師于2021年9月15日前登錄吳中區評優評先系統（py.szwzedu.cn）上進行申報，并通知校管理員（校教技室主任）進行審核送審。聯系人：張蘊豪，聯系電話：65659038．18626116324。

（二） 評選辦法：

1．為保證評選工作公開、公平、公正，吳中區教育局將成立由各學科專家組成的評審小組進行評比。評選分二輪進行，第一輪為文字材料初評，評選出進入第二輪的作品；第二輪為作品演示操作。

2．本次評選各設一、二、三等獎。評選工作結束后，公布2021年第三屆吳中區中小學創客、機器人競賽活動獲獎名單并頒發證書，進行表彰獎勵。

 

 

 

附件六：

 

“2021年第三屆吳中區中小學創客、機器人競賽活動”教學創客作品評選活動申報表

 

申報人(單位):

申報日期:

教學創客作品名稱

 

使用學科

 

制作人

 

制作日期

 

聯系電話（手機）

 

電子郵箱

 

使用的主要材料

 

作品簡介(包括原理、特點、使用說明、圖片等，可另附頁）

演示視頻或照片上傳專題申報網站即可

作品的創新點或在原有作品上的改進點說明（可另附頁）

 

作品STEM體現

（可另附頁）

描述作品在“科學、技術、工程、數學”方面的體現

教學中使用效果說明（可另附彩頁或盤片）

演示視頻或照片上傳專題申報網站即可

制作人單位意見

（蓋章）

年

月

日

市、（區）及相關主管部門推薦意見

（蓋章）

年

月

日

評委會意見及結果

評委簽名：

年

月

日

附件七：

 

 

 

 

 

 

“2021年度幼兒園優秀自制

玩教具評選活動”申報表

 

 

 

 

 

作品名稱：

 

 

申報單位：

 

 

申報者:

 

 

 

 

 

作品類別：請在所選定的類別內劃“√”（每件作品只能申報一個作品類別）

 

運動類（YD）科學類（KX）建構類（JG）

語言閱讀類（YUY）美工類（MG）表演類（BY）

角色類（JS）益智類（YZ）音樂類(YY)

其它類（QT）

 

 

 

2021年度幼兒園優秀自制玩教具評選活動工作組制

填表說明

 

1．作品名稱

在一個展評作品名稱下只能是一件玩教具或圍繞某一具體教學內容的一組玩教具。

2．申報單位

申報單位應為第一作者所在幼兒園或學前教育機構。

3．申報者

申報者應是幼兒園教師或其他幼教工作者，可以以個人或多人合作的名義申報。多人合作作品應確定第一作者，其他為署名作者，總人數不得超過三人。作者姓名、次序和名稱等各種信息資料，一經上報不得更改，不能增加新成員。

4．作品類別

由申報者按照作品的應用領域在所列的10類中自行選擇，每件作品只能申報一個作品類別。

5．作品外形和結構

用圖示、照片等方法介紹該作品的基本結構、整體造型、主要材料、外形尺寸。

6．作品主要功能和特點

介紹該作品適合領域、適用年齡、基本使用方法和主要作用。

7．作品制作方法

介紹該作品的制作過程，關鍵要領，可附圖示說明。

8．使用案例

選擇最能反映該作品功能價值的典型活動，內容包括活動目標、玩教具教育策略及實施過程等，可附活動錄像（時間不超過10分鐘）。

9．表格不夠可另加附頁

參評作品申報表

 

申報單位概況

園所名稱

 

辦園類型

 

地址

 

郵編

 

園所規模

托班數

 

小班數

 

中班數

 

混齡班數

 

負責人姓名

 

電話

 

郵箱

 

申報者概況

第一作者

姓名

 

民族

 

職稱/職務

 

申報者

免冠照片

學歷

 

性別

 

年齡

 

郵箱

 

手機

 

單位名稱

 

單位電話

 

單位地址

 

郵編

 

第二作者

姓名

 

民族

 

職稱/職務

 

申報者

免冠照片

學歷

 

性別

 

年齡

 

郵箱

 

手機

 

單位名稱

 

單位電話

 

單位地址

 

郵編

 

第三作者

姓名

 

民族

 

職稱/職務

 

申報者

免冠照片

學歷

 

性別

 

年齡

 

郵箱

 

手機

 

單位名稱

 

單位電話

 

單位地址

 

郵編

 

 

作品外形和結構（附彩色照片）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作品主要功能和特點

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作品制作方法

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

使用案例

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

申報者確認事宜

本申報者對所申報材料的作者署名負責，同意主辦單位根據需要公開、采用或出版所申報的材料。

 

 

申報者簽名：

年

月

日

申報單位意見

 

 

 

單位蓋章

 

單位負責人簽名：

年

月

日

市(區)裝備部門意見

同意上報該作品參加2019年度蘇州市幼兒園優秀自制玩教具評選活動。我們已要求該作者所在單位及其上級主管部門對該作品做了資格審定，申報內容屬實。

 

 

 

 

主管領導簽名：市(區)裝備部門蓋章

 

年

月

日

篇（10）

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）02-143-01

一、選修課概述

按照通行的理解和說法，選修課主要指在高等學校中學習某一專業的學生可以有選擇地修習的課程。為了適應個別差異，因材施教，發揮專長，學生修習的選修課在專業教學計劃中應占一定比例。

二、攀枝花學院在校本科生選修課培養方案現狀

在攀枝花學院的本科教學培養方案中，每一年級的教學培養方案中均有對校級選修課有著詳細的說明，目前在校的2011級到2014級本科生人才培養方案分別有著不同的規定。其中2011級要求“學生需要完成校級選修課程10分學生必選《創業學》1.5學分，兩門藝術限定性選修課程計2學分，另外6.5學分通過任意選修課程獲得，任選課程應注重文理滲透”；2012級要求“選修課程：共30學分，其中通識選修課程20學分；專業限選課程10學分。建議學生在通識選修課程模塊中至少選擇一門人際關系禮儀類或者寫作類的課程。”；2013級要求“選修課程：共30學分，其中通識選修課程20學分；專業限選課程10學分”；2014級要求“選修課程：共28學分，其中通識選修課程18學分，專業限選課程10學分”。

在這四個年級中，學校對于選修課的要求不完全相同，2011級的本科培養方案中選修課要求僅為10分，僅作了創業學課程和藝術限定選修課的選擇限制，2012、2013級選修課學分設置為30分，其中專業限選課為10分（這一部分應屬專業課范疇，不在本文討論范圍之內），通識選修課程為20分，具體分為四個模塊 創業類課程、國學類課程、職業規劃類以及通識任選類。2014級的選修課學分調整為28分，其中通史選修課程18分，設置了六個模塊――自然科學類、社會科學類、人文科學類、藝術限選、職業規劃與就業指導以及創業類，且每一模塊還需要達到最低學分要求。

三、攀枝花學院選修課課程開設現狀以及存在的問題

（一）攀枝花學院選修課課程開設現狀

從在校生人才培養方案要求中的變化，可以看出攀枝花學院對于本科生的選修課程設置越來越重視，學分提高較多，且明顯有了方向指引性。以2014級人才培養方案為例，設置的六個模塊分別設定有本科專業修讀最低學分要求，其中白然科學類要求大于或等于3學分，社會科學類大于或等于1.5學分，人文科學類大于或等于1.5學分，藝術限選2學分，職業規劃與就業指導2分，創業類1.5學分，模塊設置更符合專業交叉融合、復合型人才培養的目標，且對學生的就業、創業有著明確的指引和幫助。

選修課開設以教師申報為起點，教務管理部門集合專家對教師開設課程的合理性進行論證，最終確定開課名單，將課程錄入教務管理系統中由學生自由選課完成。

（二）攀枝花學院選修課開設中存在的問題

1.選修課管理機關不明確、課程安排無法實現共享，易導致出現排課爭搶教室和時間的窘境

選修課的工作量計算和統籌管理是學校的教務管理部門，但是課程安排卻是由每個二級學院的教學科來完成，管理機關看似有分工，實則不明確。同時，隨著近年來學校對選修課程的重視，特意安排了周二下午作為選修課的上課時間，但是全校一萬多在校生，校內的多媒體大教室（學生容量在200人以上的教室）資源極為有限，且選修課教師工作的計算還有選課學生人數的限制（80人以上教師工作量才能達到基本數，學生選定25人以上，課程必須開設，無法撤銷），導致全校各學院在安排選修課時爭搶樓層低、地理位置好的多媒體大教室，以此方便教師并吸引學生選擇該課程。半天的教學時間，有限的教室資源，無法實現真正課程安排的合理。

2.課程設置隨意性較大，連續性不足

選修課課程設置中基本上是以任課教師為主導進行的設置，課程設置隨意性較大、缺乏連續性和有效的課程規劃。

3.選課中對學生引導不夠，導致學生選課多憑感覺和便利性來進行操作

在選課中，絕大多數學生對課程的選擇都是通過同學的口口相傳和自己的感覺以及上課的方便程度進行操作，對課程本身并無太多的認知，以至于有部分學生會出現在畢業時選修課學分不足或者超學分的情況。

四、攀枝花學院選修課的改革思路

（一）穩定選修課管理機構、杈責明晰，做到資源合理分配

穩定學校教務管理部門為選修課的主管部門，課程的教室和時間安排均由該部門進行統籌，二級學院只負責相關材料的匯總和上交以及相關規定的傳達和落實。

（二）完善選修課選擇前的宣傳環節，讓學生真正可以做到對所選課程的慎重選擇

在每學期期末學生選修期間，在校內通過多種渠道宣傳選修課的任課教師、選修課程的主要內容，同時在選課系統中設置選修課程簡介以及學生強制閱讀的程序，采用簡單問答的方式了解學生對所選課程的了解程度，如果無法完成答問環節則無法進入到選修課的選擇系統。

（三）加強對選修課生動性的考查，鼓勵高職稱、高學歷的教師以本專業為基礎開設通俗易懂的選修專題

在教務管理部門審查教師們上交的選修課申報材料中，重視學科融合、專業交叉，同時還要重視課程的生動性。通過各種激勵方式鼓勵高職稱、高學歷的老師以本專業為基層開設通俗易懂、生動有趣的選修專題，也鼓勵以教師團隊的方式申報、以專題講座的方式講解。

篇（11）

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0048－02

長期以來，高職院校對教研室功能缺乏認識或認識不到位，教研室建設得不到重視；教研活動缺少計劃性，缺少謀劃，見子打子，盲目低效；教研活動開展不正常，或只停留在安排教學工作等常規事務上。上述弊端，極大地削弱了教研室功能的發揮。如何增強高職院校教研活動有有效性？筆者結合本學院應用寫作教研室的實踐進行深入的探索和思考，試圖提出一些建設性的舉措，以改變高職院校教研活動效率低下的現狀。

一 建章立制，規范管理，夯實規范管理的基礎

教研室是教學管理最基層的單位，學院的各項教學管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設，強化教研室的功能對于提高教學質量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設、強化教研室的功能，前提是搞好常規管理，夯實規范管理的基礎。基于這樣的認識，應用寫作教研室十分重視做好規范管理的基礎工作。

為了貫徹落實學院“規范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應用寫作教研室“規范管理年”活動實施方案》，按學院“規范管理年”活動的步驟，夯實規范管理的基礎，建立和完善本室教學管理、教研活動、科研活動、學科建設和團隊建設的基本制度，使本室教研工作、教師的教學行為、科研行為有規可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學科教學、科研整體水平，提高教學質量的目標。

二 以實訓教改、課程建設為中心開展教研活動

教研室按學科、專業、課程設置，它不僅是教學管理的基層單位，還是教學改革、課程建設、教材建設、學術研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學質量為中心，緊緊圍繞實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設、實訓教改課題研究開展教研活動，務求使教研工作收到實效。

在學院應用寫作實訓教改進入“深水區”的新形勢下，為確保實訓教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓教改、課程建設的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發教師的教學智慧，探索規律，向教研活動的深度進軍。針對應用寫作教學存在重視格式訓練，忽略思維訓練的弊端，我們舉行了“應用寫作教學中如何進行寫作思維訓練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導讀、技能實訓中如何進行寫作思維訓練，如何增強學生寫作的問題意識、對象意識，增強學生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓教改、課程建設的難點，將實訓教學改革、精品課程建設推向縱深起到了促進的作用。

三 圍繞精品課程建設開展教研活動

在應用寫作實訓教改取得成效的基礎上，我們啟動了應用寫作精品課程建設，為了確保應用寫作精品課程建設的順利進行，我們制訂了《應用寫作精品課程建設實施方案》。應用寫作精品課程建設是一項復雜的系統工程，我們以國家精品課程建設“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）作為依據，致力于將應用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設過程中，我們克服了時間緊迫、技術陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應用寫作精品課程申報網站和應用寫作精品課程網站兩個網站。2009年應用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網站。應用寫作精品課程建設得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應用寫作院級精品課程。

四 圍繞實訓教程編寫開展教研活動

實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設三者密切相關。隨著寫作實訓教學改革的深化、精品課程建設的推進，必然要求加強實訓教材的建設，突破實訓教改、精品課程建設的瓶頸；而實訓教材建設的加強，又將極大地促進實訓教改和精品課程的建設。在實訓教改、精品課程建設取得一定成效的基礎上，我們緊緊把握實訓教程編寫這一契機，借風，適時啟動了校本教材《經濟應用寫作實訓教程》的編寫工作，以此推進實訓教改、精品課程建設。教程編寫組擬訂了《應用寫作實訓教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓教程的編寫以現代教學理念為指導，編寫體例打破了傳統教材編寫的老套，以就業為導向，以實訓為中心，以技能為本位，注重教學設計，優化教學要素，因此，教程編寫的過程，實質就是轉變教學理念、鍛煉教學團隊、增強教學能力、提高教學質量的過程，也是深化教學改革、打造精品課程的過程。

五 圍繞教改課題研究開展教研活動

應用寫作實訓教學改革從一開始就注意總體的謀劃，按“三位一體”的總體思路，注意將實訓教學改革、精品課程建設與實訓教改課題研究三者緊密結合起來。為了切實推進實訓教改，促進精品課程建設，我們憑借學院加大科研投入力度的良機，成功申報了院級基金課題“高職院校應用寫作實訓教學改革研究”。教研室的每個教師都參與到課題研究中來，成為課題組的成員。實訓教改課題研究歷時一年，如期結題通過評審。此課題與學院實訓教改、精品課程建設緊密結合，對實訓教學的內涵特征、教改的系統觀、總體思路、模式構建、類型形式、教學方法、教學條件、教材建設等進行了全方位的系統研究。課題研究成果運用于教改實踐，有力地推進了實訓教學改革和精品課程建設，使我院應用寫作實訓教學改革、精品課程建設沿著正確的軌道健康推進。