數控技術教學模式大全11篇

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通過分析學院數控技術實訓課程存在的主要問題，提出了開放式教學模式應用的教學手段。經過整學年開放式實訓教學模式的試運行，證明了開放式數控技術實訓教學模式的可行性，并提出實訓教學模式幾點思考。

關鍵詞:

數控技術；實訓；教學模式

0引言

數控技術是現代制造業生產的基礎，能方便實現自動化、柔性化、集成化，同時也是提高制造業中產品質量和勞動效率的重要技術之一。數控技術實訓是現代職業技術院校實訓教學課程安排的重要環節，為保證數控技術實訓的教學質量和實訓效果，確保畢業人才的培養質量，學院現代制造業實訓中心(以下簡稱“中心”)將數控技術實訓課程改革作為教學的重中之重，那么就要努力尋找一條更適合中心當前發展形勢的教學模式，必須要深化教學改革，打破傳統的教學模式，在具體教學過程中，遵循理論指導實訓，手腦并用，科研成果與實訓內容相結合的啟發式教學。

1學院數控技術實訓課程存在的主要問題

1．1普通實訓課安排周期短

學生普通金工實訓課一般都安排在基礎專業課之后，數控實訓課一般都要安排在專業課和金工實訓課之后進行。這樣學生先在基礎理論上有所認識，有所掌握，進行金工實訓時就有很強的針對性，避免實訓過程中的盲目性。目前中心安排的普通實訓課周數遠不及數控技術實訓課程安排的多，沒能突顯普通實訓課鍛煉基本功的用途。

1．2數控技術實訓課實訓內容不豐富

數控技術是工科類專業必修課，也是一門實訓性很強的技術基礎課，通過實驗、實訓的方式增加感性認識，提高學生的動手能力和創新能力，達到預期的教學效果。

1．3實訓難培養學生的創新精神

數控技術涉及到機械、電子、計算機、信息控制等多學科交叉型科學技術，是一門綜合性的專業技術。隨著計算機技術的高速發展，數控技術的更新速度也很快，而數控技術的掌握又需很強的實訓性，這就給實訓內容帶來很大的困難，先進的、前沿的，深入的教學內容沒有辦法實現，大大制約了數控技術實訓課程的發展。

2數控實訓采取開放式教學手段

2．1多媒體與網絡技術

目前中心也在積極探討制作重點突出文字精練的多媒體課件，課件的制作要小巧、方便、簡捷，例如數控機床的自動換刀、自動裝夾、對刀操作等內容，應用flas代替繁瑣的文字敘述，也可以設計制作交互式課件，方便學生在實訓中實現人機交互，形象生動模擬機床的加工狀態，學生深深體會到機床在加工過程中受自主控制的感覺。

2．2軟件仿真技術

數控加工的仿真技術現在已經很成熟，在學生的實驗課中都已多次涉及，在踏入實訓中心進行真機床數控技術實訓訓練之前，還是很有必要進行仿真技術的應用學習。

2．3實際操作訓練

學院一直以來都是很重視工科實際操作訓練的環節，數控技術實訓最終還要靠實際機床操作來完成。對于數控專業的學生我們有實際的教學計劃安排實訓，對于跨專業選修和社會化培訓學員，我們在實際操作訓練中采取事先應用我們的網絡資源構建實習的虛擬機床做好加工前的所有準備。

3開放式數控實訓教學模式的實施過程和結果

開放式數控技術實訓課程的試運行選擇了機械工程學院數控專業學生，讓學生選擇數控實訓的內容正好與崗位需要相關，在實訓的過程中鍛煉學生能力來滿足工作崗位的基本要求，這樣既完成了教學任務，又很好的結合實際需要，不但能有目的的學習，而且還具有很強的針對性。實訓時間安排比較人性化，學生提前來預約好實訓時間，實訓內容以及選擇實習指導老師等相關事宜，利用校園互聯網中心網頁上相關內容，學生先做好實習前的準備功課，最后按預約時間內在指定數控機床上完成自己的加工任務。

4發展數控技術實訓教學的幾點思考

4．1強化管理，統籌學院教務處、各系部和中心各職能部門發揮各自的作用

數控實習實施的具體計劃由各系各專業教研室負責，這樣可能就需要一個有效的溝通協調的過程，必須梳理好各院系各專業教研室與中心的關系，整合資源，強化管理，把教學計劃的制定者和執行者有機結合起來，積極發揮各職能部門的建設作用，讓數控專業理論更扎實，促使實訓質量不斷提高。

4．2“因企制宜"，加大引企共建實訓中心的力度

學院引進技術服務型企業進駐，共建學院校內實訓基地，充分利用企業的資金、設備、資質、技術指導力量以及相對穩定的產品，利用真實的零件加工和加工環境來提高學生技能，培養學生嚴謹認真的工作態度和崇尚技術的理念。

4．3大力推行產品式數控實習教學新舉措

實訓中心就是以提高技能，提高工程實訓能力為宗旨的教學單位，所屬教學設備都是實際生產型。提高這些設備的利用率，最大限度發揮這些設備的價值，就是要做到培養出更多高技能人才，創造出最多的勞動產品。讓兩者結合在一起就是讓消耗型的數控實習變成生產型的產品加工，這樣能解決數控實習成本高純消耗的問題，又從一線零件加工中學到很多工程實訓方面的知識，可能還能創造出一定的經濟價值。

4．4投身科研，在項目中提高學生的實訓能力

現在工程中心利用獨特的資源優勢大力提高科研能力，推行科研強化師資戰略。讓學生參與進各個科研課題中，從研究的角度引導學生獨立思考，進行專業知識的融合，也可以動手參與加工，理解專業知識在科研中的重要性，從實訓出發檢驗了老師和學生的知識與技能，交流互補，相互學習，這就是科研項目培養學生實訓能力最大的益處。

參考文獻:

［1］劉京秋．金工實習的管理模式研究［J］．科學教育，2008，14(6):1－3．

［2］方喜峰，張勝文．數控技術應用實訓方案探討［J］．實驗室研究與探，2005，24(6)．

［3］魏保立．數控技術課應用課程教學改革與實訓［J］．鄭州鐵路職業技術學院學報，2006，15(4)．

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673－7938(2016)03－0061－02

引言

數控技術是現代制造業生產的基礎，能方便實現自動化、柔性化、集成化，同時也是提高制造業中產品質量和勞動效率的重要技術之一。數控技術實訓是現代職業技術院校實訓教學課程安排的重要環節，為保證數控技術實訓的教學質量和實訓效果，確保畢業人才的培養質量，學院現代制造業實訓中心(以下簡稱“中心”)將數控技術實訓課程改革作為教學的重中之重，那么就要努力尋找一條更適合中心當前發展形勢的教學模式，必須要深化教學改革，打破傳統的教學模式，在具體教學過程中，遵循理論指導實訓，手腦并用，科研成果與實訓內容相結合的啟發式教學。

1學院數控技術實訓課程存在的主要問題

1．1普通實訓課安排周期短

學生普通金工實訓課一般都安排在基礎專業課之后，數控實訓課一般都要安排在專業課和金工實訓課之后進行。這樣學生先在基礎理論上有所認識，有所掌握，進行金工實訓時就有很強的針對性，避免實訓過程中的盲目性。目前中心安排的普通實訓課周數遠不及數控技術實訓課程安排的多，沒能突顯普通實訓課鍛煉基本功的用途。

1．2數控技術實訓課實訓內容不豐富

數控技術是工科類專業必修課，也是一門實訓性很強的技術基礎課，通過實驗、實訓的方式增加感性認識，提高學生的動手能力和創新能力，達到預期的教學效果。

1．3實訓難培養學生的創新精神

數控技術涉及到機械、電子、計算機、信息控制等多學科交叉型科學技術，是一門綜合性的專業技術。隨著計算機技術的高速發展，數控技術的更新速度也很快，而數控技術的掌握又需很強的實訓性，這就給實訓內容帶來很大的困難，先進的、前沿的，深入的教學內容沒有辦法實現，大大制約了數控技術實訓課程的發展。

2數控實訓采取開放式教學手段

2．1多媒體與網絡技術

目前中心也在積極探討制作重點突出文字精練的多媒體課件，課件的制作要小巧、方便、簡捷，例如數控機床的自動換刀、自動裝夾、對刀操作等內容，應用flas代替繁瑣的文字敘述，也可以設計制作交互式課件，方便學生在實訓中實現人機交互，形象生動模擬機床的加工狀態，學生深深體會到機床在加工過程中受自主控制的感覺。

2．2軟件仿真技術

數控加工的仿真技術現在已經很成熟，在學生的實驗課中都已多次涉及，在踏入實訓中心進行真機床數控技術實訓訓練之前，還是很有必要進行仿真技術的應用學習。

2．3實際操作訓練

學院一直以來都是很重視工科實際操作訓練的環節，數控技術實訓最終還要靠實際機床操作來完成。對于數控專業的學生我們有實際的教學計劃安排實訓，對于跨專業選修和社會化培訓學員，我們在實際操作訓練中采取事先應用我們的網絡資源構建實習的虛擬機床做好加工前的所有準備。

3開放式數控實訓教學模式的實施過程和結果

開放式數控技術實訓課程的試運行選擇了機械工程學院數控專業學生，讓學生選擇數控實訓的內容正好與崗位需要相關，在實訓的過程中鍛煉學生能力來滿足工作崗位的基本要求，這樣既完成了教學任務，又很好的結合實際需要，不但能有目的的學習，而且還具有很強的針對性。實訓時間安排比較人性化，學生提前來預約好實訓時間，實訓內容以及選擇實習指導老師等相關事宜，利用校園互聯網中心網頁上相關內容，學生先做好實習前的準備功課，最后按預約時間內在指定數控機床上完成自己的加工任務。

4發展數控技術實訓教學的幾點思考

4．1強化管理，統籌學院教務處、各系部和中心各職能部門發揮各自的作用

數控實習實施的具體計劃由各系各專業教研室負責，這樣可能就需要一個有效的溝通協調的過程，必須梳理好各院系各專業教研室與中心的關系，整合資源，強化管理，把教學計劃的制定者和執行者有機結合起來，積極發揮各職能部門的建設作用，讓數控專業理論更扎實，促使實訓質量不斷提高。

4．2“因企制宜"，加大引企共建實訓中心的力度

學院引進技術服務型企業進駐，共建學院校內實訓基地，充分利用企業的資金、設備、資質、技術指導力量以及相對穩定的產品，利用真實的零件加工和加工環境來提高學生技能，培養學生嚴謹認真的工作態度和崇尚技術的理念。

4．3大力推行產品式數控實習教學新舉措

實訓中心就是以提高技能，提高工程實訓能力為宗旨的教學單位，所屬教學設備都是實際生產型。提高這些設備的利用率，最大限度發揮這些設備的價值，就是要做到培養出更多高技能人才，創造出最多的勞動產品。讓兩者結合在一起就是讓消耗型的數控實習變成生產型的產品加工，這樣能解決數控實習成本高純消耗的問題，又從一線零件加工中學到很多工程實訓方面的知識，可能還能創造出一定的經濟價值。

4．4投身科研，在項目中提高學生的實訓能力

現在工程中心利用獨特的資源優勢大力提高科研能力，推行科研強化師資戰略。讓學生參與進各個科研課題中，從研究的角度引導學生獨立思考，進行專業知識的融合，也可以動手參與加工，理解專業知識在科研中的重要性，從實訓出發檢驗了老師和學生的知識與技能，交流互補，相互學習，這就是科研項目培養學生實訓能力最大的益處。

參考文獻:

［1］劉京秋．金工實習的管理模式研究［J］．科學教育，2008，14(6):1－3．

［2］方喜峰，張勝文．數控技術應用實訓方案探討［J］．實驗室研究與探，2005，24(6)．

［3］魏保立．數控技術課應用課程教學改革與實訓［J］．鄭州鐵路職業技術學院學報，2006，15(4)．

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on CNC Technology Professional Project-based Teaching Model

WANG Can， QIN Xuedong， XU Bensheng

（Department of Mechanical Engineering， Guilin University of Aerospace Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Aiming at the deficiency of traditional teaching methods ， the project type teaching mode has introduced into NC technology specialty's teaching. NC technology specialty's teaching content and characteristic has analysed， and the principles and points of project teaching has expounded.Teaching established close contact with project， Students' creativity and integrated ability is trained. AS a new teaching concept， the practice has shown that the project type teaching mode's application can help the teaching and reformation.

Key words NC； project teaching； project type teaching mode

目前，大多工科高等院校都開設有數控技術專業，其培養目標大多是針對從事一線數控加工的工人，機械產品的設計、制造人員， 或者是從事車間生產技術管理的人員。這些人員都要求能在生產現場進行相應的設計、制造、工藝、 管理工作。這就要求教師在數控技術專業的教學中注重學生實踐動手能力創新思維能力的培養，然而，在傳統的數控技術專業的教學中，教師主要采用集中授課的方式進行理論知識的傳授，學生被動地接受知識，從而使學生缺乏自主獲取知識信息的主動性、探求知識的積極性以及解決問題的能力。以致當前許多高校開設的數控技術專業的畢業生上崗后，有相當一部分數控技術專業學生就業后不能勝任工作崗位，這表明傳統的教學方法已無法適應制造企業對數控人才的需求，也不能順應數控技能人才的發展，因而對傳統教學方法的改革勢在必行。

根據我國國情，國內有關教育專家和學者在德國課程教學實踐成效的基礎上，提出了項目教學模式。該教學模式以學生的自主性、探索性學習為基礎，以培養學生綜合能力為目標，采用類似科學研究的方法，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行教學活動，是促進學生主動積極發展的一種新型教學方法。項目教學模式體現了職教和應用型本科教育的特色，是我國職教和應用型本科教育教改的發展方向。

針對傳統教學方法的不足，本文將項目教學模式引入到數控技術專業的教學過程中，具體對數控技術專業的項目式教學模式進行詳細探討。

1 數控技術專業教學內容及特點

數控技術專業教學包括理論和實踐兩部分內容。理論內容主要有機械制圖、機械設計基礎等基礎課程，專業方面主要有數控編程、數控機床編程與操作、機床加工工藝等課程的教學。與教學內容對應，數控技術專業的課程體系包括通用平臺課和專業平臺課。從課程所屬模塊方面看，通用平臺課與基本素質、能力模塊相對應，專業平臺課主要針對學生基礎崗位能力的培養，包括手工編程、普通車削和普通銑削等技能。專業方向課主要培養學生的核心崗位能力和拓展崗位能力，包括數控車削加工、數控銑削加工、車間管理等技能。數控技術專業中基礎崗位能力、核心崗位能力和拓展崗位能力和相關教學課程如圖1所示。

圖1 數控技術專業崗位能力培養與教學內容

然而，目前數控技術專業的相關課程基本上是單獨開設的，各課程內容知識相對獨立。在專業實踐技能方面，很多院校側重于培養學生對數控機床的簡單操作技能，而對數控加工工藝規程的編制，如工藝路線安排、刀具選擇、切削用量的設置等專業技術能力的訓練不夠。實際上，考慮到數控技術專業的特點、現有教學條件，可以將相關的理論與實踐技能結合在一起，通過完成項目的方式來對學生進行綜合、全面的培養。

隨著科學技術的提高，制造業中提高產品質量、提高勞動生產率是必然趨勢。數控技術作為一種重要手段已開始廣泛普及于各大中小企業。因此數控技術專業的培養目標不僅在德智體美全面發展，還在于在專業上具有較強的動手能力，能將數控技術的基本理論知識用于數控加工、編程以及對數控設備的維護管理上。

2 數控技術專業項目教學模式

2.1 項目教學模式

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目教學法打破了學科化的知識體系，從職業崗位工作任務分析出發，通過選取生產實踐中具有典型意義的若干“項目”作為載體或者借用生產實踐中的“項目”概念，根據項目的基本特征和形式，為達到教學目標的要求而設計出若干個與教學要求相一致的“教學項目”，并把課程教學內容融合在這些項目中。在具體的教學過程中，項目教學法以學生為主體、教師為輔（教師主要扮演咨詢專家、仲裁者角色），學生通過自主完成這些項目中規定的每一項工作任務，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。

教學模式是教學方法的上位概念，是風格獨特的教學樣式，一般指在多樣化的教學活動中形成的相對穩定的、獨具風格的基本教學理論框架，它能掌控整個教學活動的有序進行，使其具有可執行性，也能突出教學目標。在項目教學模式下，學生以完成工作化的學習任務為基礎，其學習過程是以行動為主的自我構建過程。

2.2 項目教學設計

在項目的教學過程中，教師的教學側重點將有所變化，不再是簡單地將知識傳授給學生，學生被動地接受，而是要讓學生在項目的完成過程中，自主獲取相關知識，并運用到項目實踐中，即學生是教學中認知的主體，知識的主動構建者，因此在進行項目教學的設計中，不能忽略以下兩個原則：

（1）學生是項目教學的主體。在項目教學的過程中，學生針對問題主動建構相關知識，在自己已有知識、經驗的基礎上，自主地選擇、處理、加工信息從而來獲取相應的知識和能力。因此，在采用項目教學的過程中，要充分調動學生的學習主動性，開發學生的創新精神，讓學生在自主的學習過程中不斷自我學習和歸納總結。（2）建立有效的學習效果評價機制。由于在項目教學法中，教學的進行是以一個個任務的完成來開展的，每個任務涉及的知識點比較散而且有限，因此，需在項目完成后在各組成員間進行討論總結，將知識系統化。同時，對學習的評價，不再采用傳統的期末卷面考試評定，而是通過學生對項目的完成過程情況進行綜合評價，既要考核團結協作，也要考核知識的獲取與運用過程。

根據項目教學法的意義和內涵，在項目教學法的實施有以下三個要點：（1）教學項目的合理選取。教師選擇項目時，既要注意難度適中，還要體現教學內容，同時還需來源于現實生活，這樣才能既調動學生學習和解決問題的積極性，又能突出教學知識點，完成教學目標。（2）項目教學情境的創設。教師要充分有效利用學校現有的教學條件與資源（如實習工廠、計算機仿真軟件等）創建接近真實的項目實施環境。（3）注意團隊協作精神的培養。實際項目往往不能夠只靠一個成員來完成，在實施項目教學時，要注意團隊協作能力的培養。讓各成員充分交流，在清楚表達自己想法的同時還要能夠虛心聽取他人的意見、共同解決各種困難，從而充分發揮整個團隊的思維與智慧，實現全體學生共同協作意義的建構。

2.3 項目教學模式的實施

根據項目教學法的教學思路以及考慮到項目教學的設計原則和要點，結合筆者具體的教學，數控技術專業項目教學模式的具體實施步驟如下：

（1）選取項目。筆者整合了機械設計基礎、數控加工與編程等課程內容，選取、編排了若干教學項目，如“垃圾焚燒爐爐排的設計與制作”，在項目具體的實施過程中，不同學生進行設計和制作所得最終裝置有所區別，而不同裝置對應的組成部分大體相同，均包括傳動機構和推料機構，具體組成零件有傳動軸、連桿、推料爪等。爐排的設計、制作內容與專業課程知識間的聯系如圖2所示。

圖2 爐排的設計、制作內容與專業課程知識間的聯系

以上項目與人們實際生活關系緊密，涉及的專業課程知識較多，綜合性強，具有一定的難度。但由于實現功能、各組成零件并不復雜，在現有設備和條件下學生完全可以制作出來，將其引入具體的數控技術專業教學，容易引起學生興趣，同時還具有明顯的實際意義。在實際選擇項目時，也可以選擇一些綜合性較低的項目，如針對數控加工與編程技能的培養，可以選取一些典型軸類、平面類零件加工，綜合性強的如手機外殼、復雜鍛模等作為學生的學習項目。

（2）學生分組。確定合適項目后，要對學生進行分組，小組采用協作學習的方式以更好地調動學生的主動性，由組長負責全面統籌安排。分組后各小組成員根據項目要求對項目進行方案分析設計，此時，各小組要多查閱國內外文獻，并深入學校實習工廠，使設計的方案更貼切實際。確定方案后，制定時間、任務分配表，將項目根據設計方案分解成多個子任務分配給各成員來完成，最后匯總達到完成整個項目的目的。

（3）項目實施，即各小組根據項目要求對項目完成過程的具體實施。各小組成員拿到任務后要經常碰頭，對自己的任務完成情況及遇到的問題進行通報討論，有必要時對設計方案進行調整，以保證項目的按時完成。同時，指導老師要盡可能利用學校現有的資源創設與學習內容相應的教學情境，使學生在盡可能真實的情境中學習、解決問題。如在進行數控加工之前，可以通過實訓室現有虛擬仿真加工軟件進行模擬加工，這樣可以在具體加工前發現工序安排和具體數控程序中的錯誤。另外，學生在完成任務過程中，不能忽略教師的指導作用，教師需提供及時咨詢和幫助。

（4）評價總結。項目教學以項目為核心，圍繞著項目的完成、知識的構建而展開，教學的評價也應以項目的完成過程情況來評定。主要評價方面包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。同時，各小組要對項目的完成情況進行分析總結，并形成總結報告進行提交，各小組還需集中向指導老師匯報各自項目設計制造過程，并相互討論各自方案的優劣，指導老師進行最后的評議總結，并對知識點進行歸納。

（5）教學反饋。通過學生反饋，查找項目式教學實施過程中的不足并加以修正，有助于更好地實施項目教學，同時還有利于教師教學技能的提高。

3 結論

本文將基于項目的教學模式引入到數控技術專業的教學過程中。在教學中將學習與項目掛鉤，通過具體的項目來培養學生獲取和處理信息的能力、獨立分析和解決問題的能力以及與團隊協作的能力等。筆者已經將項目式教學方法運用于數控技術專業課程的教學中，并在全國大學生創新設計與制作大賽廣西賽區中多次獲獎。實踐教學表明，采用項目教學模式能夠將理論和實踐進行有機結合，有助于培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力、工程意識，這是傳統的教學方法所達不到的效果。作為一種全新的教學觀念，項目教學模式的應用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置的改革。

基金項目： 2012年度廣西高等教育教改工程項目《能力本位視角下數控技術專業項目式教學的研究與實踐》（編號：2012JG281）；桂林航天工業學院教改項目《CAD/CAM技術應用項目式教學改革》（編號：2011JA06）

參考文獻

[1] 冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007（7）.

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一、數控技術專業“理實一體化”教學模式的優勢

理實一體化是一種新型的技工院校教學模式，應用已經非常普遍，從實際效果上來看，對提升教學效率非常有效。本文研究的就是數控技術專業“理實一體化”教學模式方面的一些要點。1.提升學生興趣從院校的角度來看，生源下降的現象會導致技工院校的教學成果大打折扣。這種變化表現在學生的成績、生活、行為等各個方面，這也意味著未來技工院校的畢業生可能會面臨著嚴重的就業問題。與此同時，學校的教學也面臨嚴峻挑戰，因為許多問題不僅是出現在學生身上，畢竟學生本身也是想要獲得進步的，只是基礎比較薄弱，所以在教學中很多難點無法解決，逐漸失去了學習的信心，形成一種惡性循環。理實一體化其實就是用更加簡單的方式幫助學生理解要點，所以能夠讓學生恢復對學習的信心和興趣。2.符合地方需求各地經濟發展的特點不同，因此對人才的需求也不同，例如江浙地區制造業比較發達，所以對技能人才的需求非常迫切，如今企業要求技能人才要有責任感、技能水平高、團隊協作意識強等，而新興產業則需要具有創新精神的人才。所以技工院校需要培養出適合當地經濟發展的人才，但以往的教學方式并沒有考慮到這一點，理實一體化模式則是讓學生對當地的經濟發展更加了解，在能力的提升上更有針對性，所以更符合地方需求。3.教學內容靈活在一體化教學中理論知識和實踐是相互結合的，也就是我們所說的“做中學”模式，教師可以擺脫以往課堂教學的限制，根據實踐目標整合教學資源，根據合作企業對員工的需求，調整教學內容以及教學目標，并且便于隨時做出改變。4.促進全面發展傳統教學主要是對知識的講解和灌輸，教師會忽略學生職業素養和創新能力的培養，學生對知識的應用能力不強，這種局面會導致學生即便成績上已經達標，在實際工作中卻依舊沒有實質上的作為，并不符合企業的需求。而一體化教學則是讓學生有機會參與到真正的企業實踐中，讓學生真正學會職業技能以及團隊協作模式。

二、數控技術專業“理實一體化”教學模式的實施

1.建設師資隊伍師資隊伍是提升教學效果的基礎，技工院校要重視人才的引進，讓教師隊伍的個人能力獲得提升，基于一體化教學的需求，應該組織教師深入企業，并給予教師更多參加培訓的機會，有機會可以選送優秀教師參加省級、國家級以及國外的培訓，讓教師在理論和實踐兩方面獲得提升，以便以自身的技能水平為學生提供高質量的教學。2.提供實訓條件技工院校要重視創造良好的實訓條件，一體化教學需要為學生提供幾個真正的車間、加工中心以及其他的實訓室，這些硬件上的建設都應該參考國家標準，其中設備設施則應以當地企業的一線標準進行配置，為學生提供良好的實踐條件，使其對知識的掌握和應用水平都得到全面提升，同時未來走上崗位后也可以更好地發揮才能。3.建設配套教材技工院校應該在教材上進行調整，各地的經濟發展不同，企業的發展情況也不同，學生在實際中遇到的很多問題并不是傳統教材可以滿足的，因此，學校應該收入更有針對性的教材內容，可以按照用人單位、學生的知識水平以及就業需求等各方面需求為基礎進行編制。

三、小結

理實一體化這種新型的教學模式在各地技工院校已經大范圍開始實踐，對于高職培養高素質的技能型人才，起到了極大的推動作用，而在實踐中還有很多細節需要注意。

參考文獻：

[1]王東.項目教學法在理實一體化教學模式中的應用[J].遼寧高職學報,2011(12).

篇（5）

數控技術專業培養人才的重點是使得學生擁有具備從事數控設備的操作、編程、調試、檢測、運行，維修和維護等的能力，而這些又必須體現在教學模式上。

1 教學模式改革的定義

教學的目的是為了使學生獲得實際有用的知識和能力，使其更好更快地適應社會生活，學生是教學的重點，而教學模式則是建立在教學基礎上一種教學結構框架和活動程序，它以一定的教學思想或教學理論作為指導，具有一定的有序性和可操作性，并且能夠從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間內部的關系和功能。教學模式改革則是改變傳統的“講解――接受”或者“示范――模仿”的傳統教學模式，用“以能力為本”的考核方式代替“試卷”的考核方法，以此來達到“學生自主學習，老師引導學習的目的”。

2 中職數控技術應用專業教育模式改革的必要性

2.1 教學目標使然

這是中職教學“以能力為本”的教學目標在教學模式上的體現。隨著社會的發展，企業對人才的職業素質要求越來越高，要使得學生能夠適應社會和企業發展的需要，就必須對傳統的教學模式進行改革。對于強調學生的職業性與實踐性的中職院而言，教學模式改革更是迫在眉睫。中職數控技術應用專業可以通過實施“項目+任務”的教學來達到“學生自主學習，老師引導學習”的要求。“項目+任務”教學的首要前提是對教材進行改革，教材必須按照項目、任務的方式進行編寫，其次為調動學生學習的積極性，營造主動學習的氛圍，就必須改變以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓同學參與到信息收集、計劃制定、成果評價等實踐中。最后，在師資方面，授課老師要能全面的掌握數控即使應用專業的理論知識和實際操作，能夠發現問題并指導、幫助學生解決問題。

2.2 培養目標使然

這是中職學生以專業崗位需求為導向的培養目標在教學模式上的體現。要想學生在進入社會后能夠更好的轉變角色投入工作，就必須注重對學生的基本職業素質和職業能力的培養，對此，可以對教學模式進行改革，讓學生在真實的職業環境中頂崗實習，進行實際的操作鍛煉，讓學生與企業之間能夠達到零接觸，這樣就能為學生就業提供有利的條件。

3 中職數控技術應用專業改革的方法

3.1 實施“項目+任務”教學

教學應當以學生為中心而不是以老師為中心，因此，新教學模式的建立一定要適合中職學生，而“項目+任務”的教學模式則是不二的選擇，結合學生、專業以及企業要求的特點，將課程分解成獨立的“項目”，再把項目分解成多個“任務”，在老師的帶領和指導下，學生們圍繞著一個共同的任務進行學習、探索和創新。當然，在設計的過程中老師必須充分考慮到所設計的項目是否符合學生的發展需要以及其包含的教學知識。在項目設計完成后，老師還必須對該項目進行講解分析，調動同學們的積極性以及參與的熱情并且做好分組實施的指導工作，在學生任務開始后，老師需要對學生起到引導和鼓勵作用，把每一個學生都帶入到這種氛圍中來。這種“項目+任務”的教學模式不但能夠提升學生的專業知識、專業技能以及專業素養，也使得同學們在實踐中懂得互相協作從而培養相互間的感情。

3.2 改革考核方法

考核是教學中一個相當重要的環節，因此，建立一個有可操作性的多元化評價體系在中職數控技術應用專業改革中也占據著劇組輕重的地位。中職數控技術應用專業對學生的實踐動手能力要求相當高，傳統的“試卷”考核方法不能對學生的學習能力以及掌握的記述進行全面客觀的評價。對于中職數控技術應用專業的考核，應當把理論與技能結合起來，個人集訓與集體集訓結合起來，把實訓過程的表現與實訓的結果結合起來，針對該專業對動手實踐能力要求相對較高的特點，又以技能考核為主。而且在具體的課程方面，學生若是能夠拿到數控工藝員證書或者數控操作中級工證書，可以不參加本課程的理論考試，這樣，就不會是的具備有動手實踐能力的學生的才能得不到展示。總之，對于學生的考核絕不能以單一的理論考試作為根據，而應當綜合測量和評價學生的學習行為、學習過程以及學習成就，建立一個多元化的評價系統，這樣才能為學生學習決策提供有力的信息和依據，也為教師教學設計和教學模式的改革注入新的活力。

4 總結

隨著社會和企業的不斷發展，要使中職數控技術應用專業的學生更好的適應社會發展的需要，離不開對教學模式的改革，而這，還需要我們不斷的探索與創新。

參考文獻：

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根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。我校加速推進教學模式的創新，以達到零距離就業的人才培養目標。以企業典型產品為載體，構建教學包項目課程體系。以教學模式改革為動力，構建“引產入教”新的教學模式。經過幾年的改革與實踐，深層次進行校企合作，數控技術應用專業“引產入教”的教學模式取得了顯著成果。

引產入教：在教學中引進企業的典型產品，以典型產品為項目載體，實施項目教學。結合實訓教學進行“引產入教”，以達到產學相長，既使相關專業師生的技能水平和素養得到提高，又能把以往的實訓教學作品轉化為企業市場需求的商品，既能參與到企業的技術研發，又能投入到新產品開發工作中。并使學生技能水平和職業素養方面與企業崗位、企業文化的要求進行零對接。

一、構建引產入教課程體系

為把學生培養成基礎知識牢、實踐技能強、崗位適應快、創新意識高、綜合素質好的高素質技能型人才，以“精操作、能編程、知工藝、會維修”為目標，構建基于企業典型產品為載體的教學包項目課程體系。

圖基于企業典型產品為載體的教學包項目課程體系示意圖

素質課程：按照中等職業教育的人才培養規格和企業對人才的素質要求，以科目課程形式開設，由基本素質課程和素質拓展課程兩部分組成，主要培養學生的人文素質和通用能力。基本素質課程由德育課、計算機應用技術、數學基礎、應用英語、語文、體育與健康課組成，拓展素質課程由禮儀修養、心理健康、職業指導與創業教育課組成。

項目課程：與企業共同設計與開發，根據專業面向的四大主要崗位能力要求和參照數控中級操作員職業資格標準，以“精操作、能編程、知工藝、會維修”為目標，設置四個漸進式的專業能力目標。圍繞專業能力目標確定專業基礎能力、專業能力、專業核心能力三個教學包和一個專業拓展能力教學包。

專業基礎能力教學包：專業基礎能力教學包由零件的手動工具加工、普通車削加工技術、普通銑削加工技術課程組成。通過選取由簡單到較復雜，由單一到綜合的機械零件的加工項目，從圖紙分析到普通刀具、夾具的選用、普通機械加工工藝的制定以及普通機床的操作訓練，使學生掌握機械制圖、機械制造工藝、機床夾具、刀具、機械設計、公差與測量等相關知識，培養學生機械加工工藝實施能力，為學生專業能力的學習打下基礎。

專業能力教學包：專業能力教學包由數控車削加工技術、數控銑削加工技術和加工中心加工技術課程組成，是在學生具備普通機械加工工藝實施能力的基礎上，通過設置零件的數控加工項目，進一步訓練學生的中等復雜程度零件圖紙的分析能力，同時訓練學生數控加工工藝設計、數控刀具夾具選用、數控機床手工編程及操作的能力，使學生達到數控機床中級工操作水平，為培養學生的專業核心能力奠定基礎。

專業核心能力教學包：專業核心能力教學包由產品的數控編程加工與裝配課程和數控加工工藝課程組成。專業核心能力是在前兩個專業能力的基礎上，通過綜合項目的訓練，進一步提高學生對較復雜零件圖及裝配圖的分析能力，能完成典型綜合件的加工、CAD/CAM軟件應用、模擬加工等相關知識，提升數控工藝的實施能力，使知識、技能、素質綜合化，達到本專業人才培養目標的要求。

專業拓展能力教學包：專業拓展能力教學包由數控機床維修技術和車間管理課程組成，學生任選其一。拓展課程為拓展學生相關崗位能力而開設，主要內容為電工與電子技術、電機與電氣控制、PLC、數控機床維修與檢測、車間管理等，使學生的綜合能力進一步加強。

二、構建引產入教的師資隊伍

通過外出學習、培訓、科研或教改項目、企業掛職或參與項目開發等多種形式進行師資隊伍的梯隊建設，通過引進高水準的兼職教師，提升教師隊伍的整體水平。

三、構建引產入教的實訓基地

按“引產入教”的人才培養模式，與企業深度合作，建數控系統實訓室、數控加工仿真實訓室（含數控車仿真實訓室、數控銑仿真實訓室）、數控銑床實訓室、加工中心實訓室、普車實訓室、鉗工實訓室、機械加工實訓室。以真實崗位、真實任務、真實場景把校內實訓基地建設成融教學、培訓、技術服務、社會服務和技能鑒定“五位一體”的經營性、生產性實訓基地，以“企業化運營管理模式”實現基地自我“造血”功能，滿足教學包項目課程和職業技能培養教學需要。實訓基地企業保證提供充足的學生實習崗位，讓學生上學如上班，上課如上崗，實現教學與生產的高度融合。使生產性實訓占校內實訓的50%以上，為學生職業能力培養提供可靠保障。

四、構建引產入教的教學模式

專業能力教學包、專業核心能力教學包、專業拓展能力教學包以項目為切入點，結合典型產品進行項目教學。

教學中，教師按項目組成小組，共同完成項目教學任務。每個項目教學前，教師將項目指導書和任務書交給學生，提出學習目標，明確學習內容，學生在教師指導下制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，實施加工，使學生在做中學、教師在做中教，融“教、學、做”為一體。這種教學模式，突出學生的主體地位，理論與實踐有機融合，充分調動學生學習的主動性，使學生由被動學習變為主動學習，由主動學習變為主動創新，利于學生各種能力的培養。

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中圖分類號:G42 文獻標識碼:A 文章編號：1674-098X(2015)11(c)-0242-03

培養綜合職業能力就是增強學生的就業、創業能力，是深化職業教育改革的必然選擇。綜合職業能力包括四種核心能力:社會適應能力、認知能力、專門技術能力、工作發展能力，因此，數控技術專業課程教學改革與創新，就是要建立有利于培養學生綜合職業能力結構的課程教學模式，綜合職業能力導向課程的實施通過融“教、學、做”為一體，注重強化學生能力的培養。

1課程設計的理念與思路

以數控技術專業培養目標為課程開發建設的依據，教學計劃體現以職業崗位（群）為中心，根據相應的職業崗位職責和職業能力，制定課程的教學目標，確定工作任務，以工作過程系統化為導向，構建理論教學、仿真教學和實踐教學三者于一體的教學體系。形成以工作過程為導向的職業能力，知識與技能高度融合的訓練體系。采用三個崗位(即：數控車削、數控銑削、加工中心加工)、四個模塊(即：數控加工單工種基礎實訓、數控加工車銑復合實訓、數控加工多工種綜合實訓、復雜曲面零件數控加工實訓)的實訓模式，將產學研合作單位的產品加工引入到實訓過程中，用崗位職業能力的要求及工藝創新能力作為考核標準，實現高技能型人才數控機床操作技能的培養。該課程是以職業能力培養為核心，來構建教學體系的。課程的設計理念與思路基于以下幾個方面。

1.1實現理論教學與實踐教學的一體化高度融合

理論教學與實踐教學的整合并不是簡單的教學合并，而是從職業崗位知識體系上的融合，具體根據各個職業崗位知識模塊教學的需要，設計實踐與理論融合的方式，以及融合的比例。如,在講授數控加工刀具時，直接在實訓室進行，學生通過理論講解并現場使用，馬上就理解了原來難以理解的理論知識。

1.2教學的層次性

教學內容安排上具有層次性。遵循由易到難、由簡單到復雜、由單項工種實踐到多工種綜合實踐這一規律。充分考慮學生的認知規律，以達到良好的教學效果。如,安排數控加工的實訓內容時，先是基本的車削、銑削零件加工操作，再是既需要有車削又需要銑削的零件加工操作，然后是車削、銑削、加工中心等多工種綜合實訓，最后是復雜曲面加工的綜合實訓，通過階梯式循序漸進的技能訓練方式，學生很快能適應企業的崗位工作要求。

1.3教學形式的多樣性

在教學的形式上，采取了案例教學，小組項目式教學，工作過程系統化教學、學生帶著問題式教學等多種形式。充分發揮學生的主動性和創造性，使他們能主動并積極參與到教學中，變被動為主動。

1.4以“一體化”教學模式開展訓練，利于學生的綜合職業能力培養

教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，讓學生在生產環境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調動學生的積極性與主動性，培養學生的綜合職業能力。

2教學設計

2.1教學內容的針對性與適用性

2.1.1教學內容的針對性教學內容選擇典型車削、銑削以及加工中心零件切削為典型工作任務主體，以滿足崗位職業能力的要求，對教學內容排序以完成典型工作過程為依據，串接各工作任務，因此,開發的課程是理論實踐一體化的結構。學生按由易到難的過程完成車、銑、加工中心的各工作任務，通過綜合實訓串聯起各工作任務，培養學生較強的職業能力。2.1.2適用性以典型零件為課程教學中的主要工作任務，進行典型零件的如工藝分析、工藝方案設計及制定、程序編制、加工仿真、零件加工檢驗這一完整的工作過程，使學生具有數控加工綜合職業能力，因此,教學內容的適用性廣。

2.2教學內容的組織與安排

2.2.1教學內容的組織以企業對數控工作崗位要求的工作流程為導向，以選自各個產學研合作單位的典型車削、銑削及加工中心切削零件為加工任務，對這些典型零件做工藝分析、工藝方案設計、數控程序編制、零件加工仿真、零件工藝實施、加工檢驗-合格產品的全過程組織教學，遵循先簡后易、依次遞進的原則組織教學內容，最后進入企業實際零件的加工。2.2.2教學安排分車削、銑削、加工中心三個工種進行訓練，老師利用多媒體教室、仿真實訓室、數字化制造實訓中心等教學設施對學生進行集中講授、示做、訓練，把學生分成項目小組按照工作任務單的要求，分組討論零件的加工工藝方案，進行零件加工程序編制，再進行加工仿真校驗，零件工藝實施及加工檢測。

3組織實施

3.1教學方法與手段

3.1.1教學模式的設計與創新(1)“雙證書”制度教學。本課程的教學內容的安排，除了依據數控技術專業的相關課程標準以外，還把數控機床操作相關職業崗位技能鑒定標準規定的理論知識和技能列入教學內容。教學團隊中的主講教師大多具有“雙師”資質，且多數主講教師為“國家數控技能鑒定考評員”。為積極開展“雙證書”教學和職業技能鑒定工作，提供了有力的保證。近年來，推行“雙證書”制度教學，相關專業的畢業生獲得“雙證書”的人數達到90%以上,取得了較好的教學效果。(2)任務驅動項目導向教學。實踐表明，任務驅動項目導向，是高等職業教育提高教學效果的理想教學模式。該課程的各位主講教師，對課程標準和相關職業崗位技能鑒定的要求了然于心，因此,能把數控機床與編程相關理論知識和實踐技能根據課程標準結合崗位技能鑒定的要求，合理地確定相關教學驅動任務，及任務驅動下的各個具體的實施項目，擺脫了傳統以學科來組織教學內容的教條模式，學生對每堂課的學習目標更加明確，學習積極性也高，教學效果得到了學生的好評。(3)一體化教學。教學團隊把應知應會的數控編程理論和實踐操作技能的教學和訓練的內容融合在一起安排，打破傳統的教室、實驗室、實訓車間的界限，突破傳統教學時間、空間的限制，教學生邊干邊學，讓學生在學中做，做中學。不但提高了學生的學習興趣，而且提高了教學效果，也提高了教學資源的利用率。(4)教學訓練模式與企業接軌。企業為了求得人才的最大利用效率，要求畢業生就業就能上崗，做到學校的教學與企業工作零距離。在綜合訓練階段，不但教學、訓練內容與職業崗位接軌，而且采用與企業同步的輪班工作制，不但解決了人均操作時間的矛盾，而且讓學生提前進入工作角色，體驗工作環境，激發了學生的上進心和責任感。為學生將來與就業崗位零距離適應提供了保證。這種教學模式也得到了企業和社會的認可。3.1.2多種教學方法的運用教學團隊根據高職教育的特點和我校資源現狀，探索出了許多行之有效的教學方法，如,講練結合教學、師生互動教學、案例教學、工作過程系統化等現場教學。(1)講練結合教學。將“教、學、練”融為一體，適于需要較強邏輯思維、而在傳統教學中較難進行的課程內容。教師在講清基本概念、基本理論與方法后，就布置學生進行實踐訓練。如,在講解“數控編程指令”時，老師介紹了一類編程指令后，就給出相應圖紙，由學生編制數控加工程序，然后仿真模擬檢驗編制得是否正確。這種即學即練的教學方式，提高了學習效率，增強學生學習的興趣。(2)師生互動教學。教師授課中，善于提出問題，學生可進行討論或爭論，提出解決方案，教師適時引導，使學生從中領會教師思路，學會分析解決問題的能力。這種方法體現了以學生為主體的教育理念。如,在講解“刀具補償”時，教師可讓學生思考使刀位點沿工件輪廓正確運動的方式有哪兩種，并分別展開討論，從而說明“刀具補償”的作用。(3)案例教學。數控機床加工的零件是千差萬別的，我們通過介紹典型零件的加工方法，使學生能做到舉一反三，重點培養學生解決問題的能力。如,介紹“數控車床G71指令加工”時，我們通過一個典型的加工案例，使學生能對同類零件加工的觸類旁通。(4)現場教學。數控機床的某些概念比較抽象，如,講解“數控機床坐標系、對刀、換刀”等，“數控實訓中心”就是教學地點。這樣有利于把抽象概念具體化，降低學習難度。3.1.3現代教學技術手段的應用通過開發網絡課件、開放數控實訓中心、布置實踐作業，技能考證、數控技能大賽等形式和手段，激發學生學習興趣，充分調動學生自主學習的積極性。（1）數字化車間DNC虛擬仿真教學。仿真軟件能提供虛擬的數控加工設備及環境，學生可在仿真軟件提供的數控加工環境中練習編程、機床的基本操作、仿真加工、加工檢測等技能，學生在離線編程仿真檢驗后的程序，通過DNC無線通信系統直接傳送至各自將要操作的機床，節約了機床程序錄入時間及資源，激發了學生的學習興趣。同時，通過編程、仿真驗證、加工各個環節的訓練，還能培養學生的嚴謹的工作習慣。(2)充分利用現代信息技術教學。教學中善于利用多媒體教學。教學團隊建立了教學資源庫，大量的錄像、CAI課件、圖片等教學資料的展示，可以清晰、直觀地將不便于表達的教學內容形象生動地展示給學生學習。充分利用網絡平臺，將多媒體課件、主講教師的全程授課錄像、習題、考卷、參考文獻等資源至校園網課程網站上，供學生使用。通過網絡互動平臺學生還能夠在線學習、輔導、自測、參加討論。為學生營造成了一個開放的全方位立體學習環境。通過綜合利用各種信息化手段，取得了良好的教學效果。(3)雙向視頻演示教學。在傳授操作技能時離不開操作示范教學環節。傳統示范操作教學時教師示范學生圍觀，這樣會有部分同學沒辦法看到教師示范的各個方位的情況，為提高教學質量，采用雙向視頻教學手段用于實踐教學。專用的視頻教室進行操作示范教學時，通過視頻采集，把教師示范操作的各個角度的情況投影到大屏幕，使學生不需要圍觀，就可以清晰地看到教師操作的整個過程，從而取得了很好的教學效果。授課形式的多樣性使學生有思考、主動參與、積極實踐與創新的環境。從單一的黑板授課，到多媒體課件（CAI）與現場教學相結合的授課形式，對授課形式始終不斷地更新，使學生真正成為教學活動中的主體。

3.2特色與創新

(1)堅持“以多媒體技術為主要手段、以數控制造技術職業崗位為導向、以職業資格證書為重要形式，以理論和實踐一體化、工作過程系統化為教學方式”為核心、理論教學與實踐教學交替的教學模式，保證學生具備扎實的專業基礎知識和堅實的操作技能。(2)依托現有實訓基地，建設產學研一體的實訓基地，在生產中驗證教學、在生產中提煉科研課題，走出一條教學、科研與實踐結合、相得益彰的特色之路。(3)完善一體化考核體系，推行“雙證”教育，組織學生參加各等級職業技能鑒定考試，取得職業資格證書，體現職業院校學生的技能型、應用性特色，增強學生競爭力；該專業已有多名學生取得“數控技師”職業資格。(4)隨著科學技術不斷地發展，社會對數控加工的要求也在不停的改變之中。自從學院引入四軸、五軸加工中心后，課程的教學內容要逐漸更新，以適應科學技術與社會的發展。(5)周期性調研企業對崗位的需求。通過周期性的調研企業對數控加工技術的崗位需求，及時增減與調整教學內容。完善與更新課程教學內容，建立符合一流高職教育水平和培養目標要求的教學文件和課程評價體系，構建創新人才培養的教學機制。采用課堂教學和實際操作相結合的方法，充分運用現代化教學手段，使學生的理論和實踐能力得到很大程度的提高，采用工作過程系統化項目教學法，激發學生學習的興趣，使他們具有解決生產實際問題的能力。

4結語

基于數控銑工、數控車工、數控加工中心職業崗位具體工作任務設計課程內容，建立了數控銑床、數控車床、加工中心編程仿真與加工操作教學環境，創新實施“教、學、做一體”的立體化教學資源庫，為教師提供共享性教學支持服務資源，滿足學習者趣味性自主學習需要。數控技術專業綜合職業能力導向創新課程教學模式，通過工學交替來實施，融“教、學、做”為一體，明確課程目標、優化課程內容的選擇與組織、完善了課程評價體系。

參考文獻

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[3]王健.關于高職課程改革當議[J].滁州職業技術學院學報，2006，5(2):19-20.

篇（8）

中職學生的文化水平低，有些學生雖然上過了初中，但是自己的知識水平連小學畢業都達不到。在這種情況下，中職傳統的以知識傳授為重點的教學理念，以及以教學為主體的教學模式已經難以適應目前的中職教學形勢。比如在一些理論知識的教授中，由于學生的知識儲備不夠，他們根本就聽不懂老師講的內容。為了更好地進行中職教育，并實現中職人才培養目標的實現，數控專業開展了課程體系以及教學內容的改革，在課程體系方面，減少了理論知識的份額，增加了培養學生實踐動手能力的培養，在就業為導向的指導下，培養具有專業技能的中職學生。改變傳統的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務的教學觀，樹立學生主體、能力本位、綜合素質教育思想。在具體教學中與課程的應用性、實踐性、職業性相吻合。

我們學校數控技術應用專業在項目化教學是在四門課進行改革，第一學年，改革兩門課，車工工藝與技能訓練、數控車操作與編程。第二學年，改革兩門課，銑工工藝與技能訓練、數控銑操作與編程。

伴隨著我國職業教學的發展，我國關于職業教育的研究在不斷地深入，中職教師們也認識到，作為職業教育，應當以職業能力的培養為重點，以就業為導向，在日常的中職教學中，按照就業的要求，多傳授有用的知識，講究知識的實用性，對于理論知識傳授夠用就可以了，重點要培養學生的職業操作能力，讓學生在動手實踐的過程中就掌握職業工作崗位上的各種操作。

“項目法教學模式”是以學生的職業能力培養為重點的，通過理論和實訓教學的結合，來將課堂教學，實訓教學以及生產實習來組建成一個一體化的教學模式。這種模式根據我國的職業技術等級標準為目標，將標準中應該掌握的職業技能都作為教學的目標，考慮到工作的實際需要，按照現代化的生產中，職業技術人員應當具備的水平，來制定課程和教學。

下面以數控專業的《數控車削編程與操作》為例，來說明項目化教學模式的具體實施。

1 明確培養目標

加工工藝，編程，加工操作是這門課程的三部分主要內容。這門課程的教學目的是通過對這門課程的學習，學生能夠對零件圖做出工藝分析，并自主設計出科學合理的加工方法，運用指令編制加工程序，最終用車床加工出合格的零件。這門課程在培養學生這些動手能力的同時，還培養了學生發現問題，分析問題，并解決問題的能力。

2 設計教學模塊和項目

在確定了培養目標之后，就需要在單項上進行分析，并確定教學項目，教學模塊，職業學校的教學設計思路必須要遵循學生的知識和技能的學習規律，不要急于求成，要按照從簡單到復雜的順序，通過對每一個模塊，模塊下分列很多的項目，學生對這些項目進行針對性的學習，并掌握相關的理論和職業技能。具體的模塊和項目參見下表：

在以前的教材中，編者在進行編寫的時候，通常是按照傳統的編寫順序，基本原理，指令，應用等等分成很多個獨立的章節，這樣的編寫結構確實是比較嚴謹，但是在日常的應用中，如果教師按照這樣的順序來教書的話，學生會感覺到學習教材的枯燥無味，在學習完所有這些概念之后，難以給學生留下深刻的印象，教學的效果就大打折扣。

項目教學采用對策：打破原來以教學的知識點為基礎的教材順序，改為以課題或者模塊為單元，并以項目為主線，通過不同的項目，將理論和實踐的教學，與項目結合在一起。通過對工程項目相關的工藝的教學，引導學生進行實踐活動，不僅能夠加深學生學習的興趣，還提升了學生理論和實踐相互結合的能力。

如編寫圓柱外三角螺紋加工這個項目的內容見下表：

教案的主要特點是一個零件的加工過程為主線，并將一系列的活動按照程序進行有機地結合，不僅有理論知識的學習還包括了專門的職業技能訓練，體現了理論和實踐相互結合，課堂教學與實踐教學相互結合的特點。

3 項目教學的實施

首先，項目法教學模式，在實施的時候，可以實行課堂，實訓，生產實習等三個方面交叉進行的教學，追求的是教學，觀察，學習，動手四合一，這與我國著名的教育家陶行知先生所主張的”教，學，做合一“有著相同的地方。

其次，項目教學模式需要廣泛地選擇一些民主式的教學方法，比如，情景式，討論式以及互動式等等。以上這些教學方法的共性是，學生成為了教學活動的主體，增加了學生學習的積極性，提升了學生在學習過程中的思考意識。在教學內容上，要盡量降低難度，并對知識點進行優化整合，突出教學的針對性和實效性。在必須，夠用，實用的原則上，將理論和實踐相互結合，更突出職業技能的培養。在教學的組織形式上，要實現理論學習，職業技能培訓，職業道德培養融為一體。

項目教學的開展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師必須掌握豐富的專業理論知識，還要掌握熟練的職業操作技能，以及職業經驗，當然還需要能夠在實訓課堂中，具有一定的組織才能。實訓過程中指導教師的提示要“吝嗇”一些，鼓勵要“大方”一些，盡量啟發學生提出自己的加工方法和思路，一旦學生提出了想法，要詳細點評，好在哪里，不足之處又在哪里都要講解清楚，老師還要善于通過列舉所有廢品情況（尺寸穩定性、尺寸超差、壞刀、表面質量安全事故）集體討論廢品形成的原因，強調工藝優化，防止類似錯誤再次發生，并在學生心中樹立“不合格就是廢品，保證出優良品”的加工理念。

最后，在項目教學模式的考核方法中，與傳統的考核方法不同，要在每一個項目結束之后，由教師對這一段時間內所學習的內容進行考核，考核的內容不只是筆試，還包括日常的表現，實踐能力等等。在通過該項目的考核之后，就可以進行下一個項目，這樣一個項目一個項目地考核，能夠讓學生的水平穩步地提升。

等到學生完成了專業的全部項目考核之后，就完成了本專業的學習，并掌握了本專業所有的理論知識以及職業技能，勝任以后在企業的崗位，并成為職業院校為社會輸送的合格技能型人才。

4 結束語

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的、具有實際生產、應用價值的產品即工程項目而進行的教學活動。它既是課程的組織形式，也是開展引導學生學習的方法；它是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程；它強調的是教師的“導”而不只是“授”，學生主動“探究”，運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題而不是過去被動地接受教師的“灌輸”。

通過項目教學，充分發揮了學生的主體性作用，調動了學生學習的積極性，學習熱情高漲，取得良好的教學效果。

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高等教育作為一種使學生通過系統學習獲得與實際工作相應的職業道德和職業技能的教育，應該以培養應用型本科人才和具備一定的專業技能為主要目的。長期以來，高校的教學大都采用“教師示范、學生操作、教師指導”的方式進行教學，教師是整個教學中的主體，引導學生進行理論及實踐教學，幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題，學生很少或從不自己主動思考解決方案，獨立分析與解決問題的能力較弱。翻轉課堂教學模式提倡學生自主學習，以學生為主體，完成整個教學過程，教學效果更好!

 

當然，要想成功的將此方法應用在數控教學過程中，要求老師必須要對課程改革有堅定的信念，努力提高自身的素質，并做好角色的轉換，把主動權交給學生。否則，教學效果也是得不到保障的。

 

1 構建《數控技術與編程》課程的翻轉課堂教學模式

 

1.1 翻轉課堂

 

目前，翻轉課堂是一種新型的、先進的教學模式。此教學模式要求學生在正式上課之前，根據老師提前提供給學生的教學相關資料進行學習，對于簡單易懂的部分，在課堂上，老師不再講解或簡單帶過，使學生的大部分精力都放在與同學或老師之間的交流與解決疑難問題上。老師在課堂上協助學生完成整個學習過程。因此，學生才是課堂的主體，一切都是以學生為中心，為學生服務，因材施教，因人施教。老師僅需要為學生提供學習資源，組織課堂活動即可。其他的都靠學生自主完成。當然，這實際上對老師自身素質的要求是更高的，老師不再是簡單的機械的講解書本上的內容，而是站在更高的立足點來把握每一堂課。

 

1.2 翻轉課堂的主要載體

 

翻轉課堂的主要載體就是微課。組成

 

“微課”的核心內容是課堂教學視頻，也包括與教學內容相關的教學設計、教學素材、教學反饋，教師點評等輔的教學資源。它們以一定的關系共同組織了一個主題式的單元應用“小環境”。“微課”具備較短的教學時間、較少的教學內容、較突出的主題、方便的“情景化”資源、創作的趣味性、傳播的多樣性、較強的針對性、及時的反饋等特點。能夠促進師生互動，激發學生學習的趣味性和主動性，提高其自主學習的能力。

 

1.3 如何構建《數控技術與編程》課程的教學模式

 

構建新的教學模式的目的是通過提高學生的學習能力，使其在有限的四年時間里更好的武裝自己，以求畢業后能成為一個合格的技能型人才。由于互聯網的存在，信息的共享，學生完全可以通過它學習到很多想學習的東西，因此對于一些簡單的知識點，老師的講解就不那么重要了。

 

教師可以在課前就將本節課所要講解的內容告訴給學生，然后給學生布置相應的任務，讓學生知道自己該先學些什么，怎么去學;在課堂上，教師首先觀察學生對任務的完成情況，并以此為基礎對學生在學習過程中出現的問題進行指導，特別在實踐操作方面，提高學生動手能力;本節內容講解結束后，對于學生對任務的完成情況，教師要在本節課的最后階段進行點評，使其對教學內容的理解更加透徹，并適當做一些延伸，給學生足夠的思考空間，布置好需要學生課后回去學習的新內容，安排好小組任務。

 

2 教學設計

 

基于前面所構建的翻轉課堂的教學模式設計整個教學過程。自我校向應用型本科轉變開始，已經和多個企業形成了聯合辦學，其中應以與吉林省通用機械有限責任公司進行的合作最為密切。因此，本論文以這個校企合作實驗班的數控課程為例進行展開，該班級共有學生31名，結合我校的實驗實訓條件，共將學生分為11組。在教學過程中，教師應盡量兼顧各個小組學生的學習情況和溝通交流的能力，以確保課堂能正常有序的進行。

 

2.1 講課之前

 

正式上課前，教師根據本節課的教學內容指定相應的項目，并提供相應的教學資源。所有的教學項目都是本校老師和企業老師共同協商后確定的，目的就是使學生在學習的過程中盡可能的接近企業的用人標準。在設定每一小節課程的教學目標時，為學生提供與本節教學目標相關的微視頻1～2個，每個微視頻十分鐘左右，只講解1個知識點。要求學生在課前自己觀看視頻，并進行相應的實訓操作。

 

2.2 講課時

 

(1)學生根據老師的項目要求，完成零件的加工。在規定的時間內，小組內的每名同學都應該根據課前觀看的視頻，完成整個零件的數控加工過程。在此過程中，教師一定盡量兼顧每一個小組的每一名同學，了解學生對知識點的掌握程度和他們的操作水平，對操作不熟練的同學，要求下一次上課前必須根據相應的仿真加工軟件進行練習，直到能熟練操作為止。

 

(2)交流、探索。加工完成之后，學生之間可以先進行交流和探索，相互展示加工出的產品。分析在加工過程中刀具、機床、參數設定等工藝過程對零件加工精度的影響，去其糟粕，取其精華。當然，教師也不是無事可做，教師應該重點解決學生無法弄懂或理解的不夠透徹的知識點，并進行相應的指導，時間允許時可以給學生擴展一些新的知識點，引導學生繼續探索，提高學生獨立分析與解決問題的能力。(3)評價、反饋。

 

首先，學生針對自己加工出的作品進行自我評價，評價在加工過程中出現了什么問題，如何解決的;怎么確保產品的加工精度;如何控制加工時間等。然后，各小組間進行互評，互相指出對方的優缺點，從中汲取加工經驗。最后，教師對學生的整個學習過程進行評價，在這個過程中，教師還可以對自己的教學過程進行反思，去偽存真，進一步優化自己的教學方法。

 

2.3 講完之后

 

這種新的教學模式，有很多是需要學生課后進行準備和學習的，因此學生不會在沒有課的時候覺得無事可做，會在做好老師布置的任務當中，體會到更多的學習樂趣。課后，學生可以根據本節課的學習情況，以及在操作過程中遇到的問題進行總結，完成相應的學習報告，并預習老師布置的下一節課要研究的新項目。對于動手能力不強的同學，可以在課后多查看相關的視頻資料，特別是與加工相關的視頻，也可以應用相應的軟件進行仿真加工，以達到提高實際動手操作能力的目的。

 

3 結語

 

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（一）CDIO概述

CDIO是國際創新型的教學模式，是構想（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，是由麻省理工學院同瑞典三所頂尖的工業大學共同倡導，集多國工程教育精英耗資數百萬美元所建立的一整套工程教學理念與實施體系，這種模式注重培養學生掌握扎實的基礎理論和專業知識，在此基礎上通過貫穿于整個人才培養過程的團隊設計與創新實踐環節的訓練，培養既有過硬的專業技能，又有良好的職業職業道德的國際化工程師。自2004年國際化CDIO國際合作組織成立以來，目前國際上已有幾十所國際大學加入其中，作為該組織中唯一的中國成員，汕頭大學工學院與2006年加入該組織，成為中國高等教育CDIO的改革先鋒。

CDIO是“做中學”與“基于項目的教育和學習”原則的集中體現，它以工程項目包括產品、生產流程和系統從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系得方式學習工程。

該理論成果一面世，就受到各國教育界的重視，中國也不例外。在CDIO的教學理念下，對測控技術與儀器專業的教學模式進行理論與實踐的研究，無論從理論上還是實踐上均具有重大的意義。這種理念不僅適應了現代工業社會對人才的培養要求，同時將CDIO應用到《數控技術》教學，是理論應用上的一個創新。

（二）傳統的教學模式存在的問題

《數控技術》課程，是一門機電綜合類課程，內容包括：數控編程，數控系統，伺服系統，機械結構等內容，具有實踐性強，內容與實踐結合較緊密等特點，一般的教學中，教師均將重點放在數控系統、數控原理及伺服原理部分的講解，學生很少嘗試進行數控安裝、調試、伺服系統的驅動、調試等方面的內容，對于數控系統應用型的拓展更是沒有涉及。沒有這些實踐環節，學生對基本概念的理解均是片面的，概念性的且缺乏層次的。在這種教學模式下，學生一般是采用記憶的方式來掌握原理性的內容。學生普遍反映學過的學習的課程與課程之間是脫節的，沒有系統性。學過的內容不知應用到什么地方。理論與實際的脫節嚴重。學習效果較差。

二、CDIO的標準

CDIO的理念提出了系統的能力培養、全面的實施指導、完整的實施過程和嚴格的檢驗的12條標準，其中7項體現了CDIO區別于其他的教育改革計劃的基本特點，最為關鍵標準為：標準1：CDIO的關聯原則以產品和系統的生命周期的開發及使用作為知識與能力培養的載體及環境，強調知識與能力培養之間的關聯，而不是具體內容。標準2：CDIO的教學大綱制定于需求分析：CDIO作為方法論，強調教學大綱的設計與培養目標的確定應與長夜對學生素質和能力的要求逐項掛鉤。標準3：CDIO集成化課程設置建立和發展課程之間的關聯，使專業目標得到多門課程的共同支持。標準5：設計--制作 實踐 課程設置一般包括兩個或更多的“設計-制作”實踐項目，包括基礎層次和高級層次項目。標準7：集成化教學過程：通過集成化教學過程，使學生獲得專業知識，同時培養個人自身能力、團隊合作能力及建造產品與系統能力。標準9：加強教師的CDIO的能力：專門采取措施促使教師加強自身能力、團隊合作能力、建造產品與系統能力。標準11：CDIO能力評價：對學生個體在CDIO教學方法中獲得的成效進行評估驗收。

三、CDIO教學理念在《數控技術》教學實踐中的實施

通過對CDIO理念實質內涵及7個標準的分析，結合我校的《數控技術》課程教學的特色及優勢，實施如下改革：標準1的實現：CDIO教學模式要求在學生培養的過程中必須結合某些具體工程項目，使學生獲得實習和實踐，以期培養較強的理論聯系實際的能力，進而能解決一般的工程項目全生命周期產生的許多問題，換言之“做中學”當然要通過具體的工程項目才能進行，因此我們確立知識與能力培養的載體及環境為-《數控技術》實驗課平臺的研究與開發。內容包括：數控插補原理的實現、伺服與步進電機系統的應用、數控系統的連接與軟件安裝、軟件的二次開發，數控原理的實現等內容。標準3的實現：在CDIO的教學理念中，教學的模式是按照工程項目全生命周期的要求來組織教、學、做，這勢必要求教學中需突出課程之間的關聯性，圍繞專業目標進行系統設計，從而避免不必要的重復，重點使得學生掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合問題。要實現這樣的目標，其關鍵是打破教師之間和課程之間的壁壘，要圍繞CDIO工程項目的實施進行教學計劃設計和課程的關聯工作。對教師的傳統做法是一種挑戰。為此，我們在綜合平臺的設計與研發過程中，涉及了傳感器、微機原理、電機驅動、PLC技術等方面的內容，可實施的項目：傳感器在數控中的應用、微機驅動伺服系統、簡易2軸伺服系統的搭建、PLC控制電機及信號的采集等試驗項目，在課程與課程之間搭建了聯系的橋梁。打破了課程與課程之間的壁壘，實現知識的一體化。標準5的實現：根據標準5 的內容，我們對課程設計進行了改革。將課程設計分解為一個具有3級項目的工程，內容包括：方案設計、原理設計、實踐實施與應用拓展。課程設計一共有5個課題，學生分成5組。項目的核心思想是鼓勵學生進行綜合學習及理論聯系實踐學習。實施團隊工作方式。團隊內部適時開展課題討論。培養學生方案設計、方案比較、原理設計、結構設計與電氣設計及結構實現與電氣實現的能力。通過專題講座、技術研討、方案研究等形式，啟發學生的創新思維。實現標準5規定的設計、制作實踐。

標準7的實現： 所謂集成化教學過程即是讓學生通過參與和現場結合的實際工程項目來獲得專業的知識，同時培養個人自身能力、團隊合作能力及建造產品與系統能力。為此，我們對課程設計內容進行了改革。基于CDIO教學模式，課程設計所列的5個實踐項目均是我們專業教師和工廠實際相關的工程項目。同時，集成化教學同實踐基地建設的關系相當重要。實踐基地既有已經做好的或在外購買的儀器測控設備，又有需要研發的和正在組裝調試的設備。實踐方案設想聘用實踐基地的工程師作為我們的兼職導師，采取一對二的幫帶方式，即一個工程師帶兩個學生，進行集成化的教學。我們已經在2010年進行了嘗試。效果較好，目前這項工作在修改中。

四、結論

采用國際先進的CDIO的教學理念，對《數控技術》課程的相關內容進行了改革，相關內容已于2010年進行了實施，取得了初步的成果，從實施的結果來看，主要有下面幾方面的效果：對于提出的課題的要求，教師通過案例分析，背景介紹及專題講座等方式，引導學生思考問題，學生具備了初步的方案制定能力及創新性的思維。在學生進行設計過程中，通過與實踐的精密結合，使得課程與課程之間的壁壘被打破，一條清晰地解決問題的思路被形成。在項目的實踐過程中，使得學生的動手能力及綜合學習能力得到充分的鍛煉。這些效果的初步體現，逐步地驗證了CDIO教學理念的先進性。基于CDIO所做的《數控技術》課程的改革，不但彌補了傳統教育的不足，而且必將在以后的教學實踐中發揮越來越大的優越性。

基金項目：上海市重點課程建設項目：數控技術的教學研究（項目編號：A.08-0109-11-002 ）

[參考文獻]

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[2]林藝真.CDIO高等工程教育模式探析[J]；哈爾濱學院學報，2008（4）：137-140.

[3]王剛.工程教育模式的解讀與思考[J]；中國高教研究，2009（5）：86-87.

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一、前言

數控專業培養德、智、體全面發展，應當掌握一定的文化科學基礎知識以及數控機床加工技術的專業技能，不僅要具備較強的數控實踐能力及良好的敬業精神，還應當具有勇于開拓及良好的協作能力，可以適應社會發展的數控專業實用型技術骨干。隨著社會的不斷發展及科技的不斷創新，人們對事物發展變化客觀規律的認識日益全面與清晰。為了能夠從多角度看待事物的整體性，大量的技術人員正在從多種角度對教學活動進行研究。所以，本文從數控教學模式進行探討。

二、數控專業一體化教學模式的構建

把學生放在教學活動的主體地位，將數控人才培養目標的要求作為整個教學目標，按照學生的自身發展及所具備能力的特點，把學科知識結構的構建與知識運用能力提升進行有機的結合，將學生的綜合能力培養作為重要的基礎，強化學生的數控專業技能，不僅要著重加強學生的數控職業技能，還應當強化其數控崗位適應能力，真正實現理論教學與實踐教學的一體化，學生的知識運用能力形成過程、訓練模式、情感態度及人生價值觀的同步形成，教學目標與數控專業人才培養目標一體化形成。

數控專業的教學模式應當按照學生的知識結構、應用能力及情感態度等一些具體的情況實施構建，采用科學的教學模式也可以推動學生知識結構與應用能力的提升，所以，需要把數控專業人才培養目標視作方向，同時結合學生的自身情況，科學地選擇與調整符合學生發展各個階段特點的教學方式，形成由多種教學方法、手段和策略組成的一體化教學模式，而這一模式應當具備階段性、有機融合及緊密銜接，能夠促進學生數控專業知識和技能的強化，以及情感態度與價值觀的有效培養。

第一階段為文化基礎知識構架及應用能力的提升教學，因為學生初次進入一個相對于以往完全不同的陌生環境，同時，對自己的知識、能力水平以及興趣愛好等相關認識仍然處于一個模糊的狀態，學生學習的主體性很難充分發揮，所以，宜選擇啟發誘導式教學模式協助有意義地接受教學模式。（1）幫助學生熟悉自身的知識構架與能力并增進師生感情。（2）在學生原有知識構架基礎上，帶領學生延伸擴展個人的思維，把與學生基礎非常接近的文化基礎課內容仔細地多方面地分析解說，用恰當的形式提供給學生，使課程內容充分自然地融入學生的知識之中。（3）啟發、幫助學生展開課程之間知識的彼此聯系、組織與使用的訓練，使得學生綜合運用文化基礎知識的能力得到大幅度提高。

第二階段為科學的專業技術知識結構的形成以及促進學生應用能力提升的教學。學生憑借文化基礎知識的深入學習，進一步掌握學習方法、能力水平及情感態度，并且具備了務實的基礎，教學活動應當側重以學生的學習為重點，適當選擇啟發誘導教學與尋找探究教學相結合的新型教學模式，為學生習慣相對獨立的行動導向的教學打下務實的基礎，不僅以先進的方法與科學的組織帶領學生高效設置自己的數控專業技術知識框架，還要培養學生綜合運用各類技術知識處理數控專業實踐問題的能力，更要展開情感態度與價值觀的培養。

三、數控專業能力本位一體化教學模式的實施策略

數控專業能力本位的綜合化教學模式的推行是一個系統工程，在綜合化教學模式的執行策略方面需要做好以下幾方面的工作。

1.更新辦學理念

辦學理念深刻影響著學校的人才培養定位與質量，數控技術的迅速發展使得數控人才極為短缺，部分學校在數控行業對數控人才的超高需求量的刺激下，從而忽視了學校數控專業的辦學能力與教學質量。為了招收大量的學生，獲取更多的經濟利益，有意或無意地忽視了學生的能力與發展，一味地開設數控專業或持續增加數控專業的招生數量，以至于教學模式落后，教學質量欠佳，畢業的學生不能適應數控崗位的工作。

2.轉變數控人才觀念

一直以來，學校的數控人才培養被曲解為狹隘的數控崗位操作人員，缺乏教育必須具有的前瞻性，不注意數控技術發展對數控人才要求的進步，不注意學生作為獨立的個體的發展需求，不注意提升學生職業綜合能力水平。社會發展與數控技術的迅速發展日益重視數控人才的能力，能力本位、關注健全人格的人才觀念是現代教育的重點。

四、結論

本文根據數控專業的教學，提出數控專業能力本位一體化教學模式的實施策略，其中更新辦學理念和轉變數控人才觀念對數控專業的教學具有一定的理論指導意義。

參考文獻：