數控技術課程教學探索探討3篇

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數控技術課程教學探索篇1

1引言

“數控技術”的應用對于制造業的發展有著十分重要的影響，近幾年來，隨著我國科技的不斷發展，“數控技術”的使用越發成熟，在一定程度上，它標志著我國制造業的整體水平，數控機床的應用也更加廣泛，它的普及在一定程度上拉動了我國的就業率，所需要的專業性人才越來越多。各高校在進行教學的過程中要注重該方面的人才培養，圍繞數控技術開設相關課程，通過對課程進行不斷的改進和創新，使得學生能夠較快地提高自身的學習效率，同時保證較高的學習質量。

2豐富教學方式，激發學習熱情

想要實現“數控技術”課程教學的改革，首先要對教學方式進行一定的創新，近幾年來應用啟發式教學法，在各學校各學科上具有較為普遍的應用，該方式體現了以人為本的教育思想，在對學生進行教學內容設定時，充分考慮到學生的個人能力與思想需求，引導學生們進行主動的學習，快速的掌握知識內容，盡可能地使學生在主動學習的過程中快速發展，形成系統的思維模式，各方面能力實現快速提升[1]。為了使該教學方式的有效進行，教師首先要充分了解學生的實際情況和內在需求，考慮到學生的年齡特點，在學習過程中學生有較為明確的認知意識，學習速度較快和接受能力較強，對各種事物都有一定的好奇心理，但性格普遍懶惰，很少進行主動學習，缺乏對知識進行探索的動力。其次，教師要對數控技術有一個明確的認識，它是一個較為綜合的學科，混合多種技術內容，操作起來具有一定難度，也為教學方面增加了一些困難，學生想要較好的掌握該技術，必須要進行多種知識的儲備，為了達到這一目的，在課程開設時教師可以設計一些先修課程，如《自動原理控制》等課程，盡可能有層次的對學生進行課程內容教學，慢慢的引導學生進行相關知識的學習。

3利用現代信息技術，改進教學模式

合理安排課程的教學模式，有利于保證課程的順利進行，這是一項改進策略。原有的教學模式已經無法滿足現階段社會對于人才的新要求，隨著我國科學技術的快速進步，互聯網技術已經實現了較為普遍的應用，多媒體技術在教學方面的應用更是有著獨特的優勢性，為了使學生能夠實現更好的學習，為社會培養出更加優秀的人才，教師在利用多媒體技術進行教學模式改革和創新時要遵循以下幾項原則[2]。首先，教師在使用多媒體技術制作課件時，要保證不能夠將課本內容直接進行轉移，多媒體技術的優勢在于能夠利用計算機技術使得大量的知識在短時間內進行快速輸出，在此過程中能夠吸引學生的注意力，提高他們的知識水平和自身能力，如果只是利用多媒體技術進行課本內容展示，那么教學的意義將會大打折扣。其次，在利用多媒體課件進行知識內容展示時，要盡可能的將重點、難點內容進行標注，使學生在進行大量理論知識學習時，能夠找到學習重難點，從而構建出自己的學習目標，能夠進行具有針對性和方向性的學習。最后教師在設置數控技術課程教學課件時，要盡量的保證課件內容具有一定的交互性，這樣有助于實現學生間的互動和交流，不僅能夠增進學生們之間的感情，還能提升他們的課堂參與度，提高他們的學習主動性增加他們的學習熱情。

4充分利用軟件，提高教學水平

教師在對“數控技術”課程進行改革創新時，還要考慮到相關軟件的應用，通過使用相關軟件能夠提高整體的教學水平，使學生能夠準確快速的掌握知識內容。眾所周知，“數控技術”課程是一門實踐與理論相結合的課程，理論和實踐對于學生的專業學習都很重要，教師必須從這兩方面同時入手，盡可能保證學生能夠在實踐課堂上進行知識運用將內容進行合理轉化。在為學生安排實踐課程時，首先要保證課時數量充足，使得學生能夠在充足的時間內進行有效的實踐。其次，要盡可能地保證實踐課程的教學質量，部分學校由于資金不足，不能夠提供有效的教學儀器，數控機床數量較少，學生不能夠進行充分的實踐，針對該情況可以引進數控編程半實物仿真系統，通過使用該系統，學生可以進行一些現實操作，例如編程等，讓學生接觸到真正的數控面板進行一系列操作的教學形式，對于學生的實際發展具有十分重要的意義。

5發揮學生的主體地位、培養學生自主學習能力

在課堂當中，學生占有主體地位，教師起著重要的主導作用，這二者關系是不可顛倒的。想要更好的實現“數控技術”教學改革，發揮學生的主體地位、促進學生自主學習是必須的。教師在教學的過程中自始至終都是一個引導者的身份，所以，身為教師應當積極的引導學生去自主的學習知識，充分發揮學生的主動創造性，教授學生一步步學習、探索知識的學習方法，提升學生的綜合學習能力，讓學生能夠在協同合作、研究探索中慢慢的去挖掘新知，而不是僅僅把生硬的知識傳遞給學生。“數控技術”這個學科比較難，綜合性較強，發揮學生的主體地位，能夠讓學生積極主動的去獲取知識、在探索研究的過程中去掌握學習能力。并且，在學生主動探索學習的過程中，還會對他們的思維能力有一個良好的培養作用，這樣也符合我國的教育目標，也就是促進學生的全面綜合發展。比如要讓學生學會進行自主預習，這樣能夠有效培養學生的自主學習能力。學生可以通過進行有效的預習，了解本節課中的學習內容，并且在預習的過程中還會知道自己不足或存在質疑的知識點，從而可以讓學生有重點的聽講，進行自主預習還可以幫助學生更好地參與到課堂的教學中來，為學生進行自主參與打下了更堅實的基礎。并且通過預習的方式，還會強化其學習動機，有效地提升學生的學習積極性。另外，教師通過學生的自主預習情況，還可以有效地了解學生的學習短腿，從而更好地進行有針對性的教學。通過自主學習、發揮學生的主體地位，還會鼓勵學生去提出自己心中的疑惑，自主學習是一個對于學習內容進行分析、研究的過程。學生可以針對在自主學習中的疑問，發表自己不同的看法或者提出心中的疑問，并且在課堂的提問或討論中獲得答案。在自主學習中還會產生自主質疑，這也有助于培養學生的積極探索精神。在自主學習的過程中，教師會與學生進行討論，對其正確的觀點進行肯定、對其不當的觀點進行糾正，解除學生心中的疑惑，還會通過學生的自主學習情況捕捉到信息并及時做出分析判斷，幫助學生發掘自身的內在潛力、提升“數控技術”課程教學水平。

6著重采用啟發式教學方法

在對課程的授課當中，不能單單只采用易懂乏味的方式來進行知識講座，應該跟同學們形成一個良好的互動教學模式，鍛煉同學們的積極思考的能力，指引同學們對于問題進行分析、理解等思考模式，把所要學的知識和同學們對知識點的拓展方向進行相結合，這就是啟發式教學的主要方式和目的。但是啟發式教學不僅僅是通過在課堂上通過老師提問，這樣簡簡單單的方式，而是重點在于培養鍛煉同學們思考、延伸問題、深層次發展知識點，需要進行深入理解的問題，必須是要和老師傳授的教學方向、目標、學習內容互相的融合，不能毫不相干的對于問題去拓展思維，必須是以知識點為核心的展開交流和學習。對于通過“數控技術”在課堂上的教學中，可以將講課內容和老師的科研教學成果充分體現出來，結合起來，采用啟發式的教學方法。目前，國內外的電子技術、計算機網絡技術都有著飛速的發展和進步，有的教師在這方面有了自己的研究成果，那么在課堂上，可以啟發同學對于數控技術這方面的未來發展進行討論研究，拓展同學們的思維能力，增強了同學們的專業知識儲備水平，通過對比國內外各個國家高科技技術領域數控技術之間有什么不同，激發了同學們對于這方面知識的學習興趣。比如，有的同學對于機器人這項科研技術比較感興趣，老師可以在課堂上啟發同學們對于機器人這方面的智能操作的方法與數控技術兩者之間不同點、而且不能結合在一起，深入開展討論和交流，從而達到啟發同學的教學目的。這樣利用老師的科研成果來做教學講解，可以直接對比數控技術專業和其他技術之間關系問題，從而達到啟發了同學們的教學目的。那么通過教師的科研成果在課堂上的引進，進而提出啟發性的問題給同學們思考，這樣的啟發性教學的最終結果怎樣才能體現出來呢？一般我們都是采取布置作業的方法，老師提出的問題，讓學生們能夠自主研究，可以借鑒以往的教學實驗成果，將過去幾年的問題結論進行深層次的分析整理，或者分組討論，還可以調查研究等方法，通過這些不同手段，最終讓同學們在啟發性問題當中來鍛煉自己的思維解析能力、提高自己的專業性知識水平，最終整合了對于這個問題的綜合分析結果，使作業順利完成。同時，老師通過對于布置的作業進行評定，給與同學們進行專業的測評成績。

7結束語

由此可見，“數控技術”課程教學的改革確實勢在必行。它具有非常多的優勢，比如可以發揮學生的主體作用、提升學生的綜合素養、促進學生的全面發展、提升學生的學習能力、能夠有效的讓“教”和“學”完美結合，提高學生的學習積極性、主動性、創造性以及學習興趣，還會極大的提升課堂的整體教學水平以及教學質量。但是數控技術的教學之路任重而道遠，為了實現人才的培養，還需要“數控技術”課程的專業教師不斷進行實踐和探究，推進改革的穩步進行。教師們要緊跟時代的步伐、響應時代的號召、與時俱進、推陳出新、革故鼎新、創新教學方法和教學模式，為我國培養創新型人才貢獻出一份力量，從而促進我國的穩定持續發展。

作者:鄧柏祥 單位:婁底技師學院

數控技術課程教學探索篇2

0引言

數控技術是實現高效高速制造業水平的核心技術，是國家基礎制造業實現自動化和集成化的主要技術，是當下機械制造業競爭的關鍵技術。隨著我國生產技術的飛速發展，制造業對數控技術人才提出了更高的職業能力水平要求。“數控技術”課程是本科機械工程專業的主要核心專業課程之一，該課程綜合了“機械制造技術”“現代機床設備”“電氣控制系統”及“測控檢測”等多學科知識[1]，學生通過該課程的學習，可獲取與數控加工、數控機床密切關聯的實踐型知識。該課程是學生考取數控加工相關工種職業資格證書的關鍵課程，也是學生就業時通向相關工作崗位的一座重要橋梁。

1“數控技術”教學現狀和問題

廈門工學院機械與制造工程學院“數控技術”課程目前的授課學時安排如下：理論16學時、上機仿真28學時和理實一體機實驗4學時，共計48學時。在48學時內完成“數控技術”課程所涉及的內容（數控機床結構及原理、數車/數銑加工編程及數控仿真軟件、自動編程等）比較困難，導致很大一部分學生不能及時深入地了解課程內容，理論知識不完善。且由于目前“數控技術”課程與“數控實習”課程安排在不同學期，學生較難將上學期已經學過的指令代碼、程序格式、數控加工工藝等重要的理論知識應用到本學期的實踐課程中，導致理論教學環節與實踐教學環節存在較嚴重的脫節現象，學生在“數控技術”和“數控實習”課程之間沒有構建一個完善的知識學習及知識運用過程。同時，還有以下問題較為突出，如：數控機床數量不多，每個學生操作機床的時間比較有限，學習能力較弱的學生，根本無法獨立完成零件加工；市場上“數控技術”教材種類繁多，但與本校數控機床、數控系統等數控裝置配合度較高的教材基本沒有，在這樣的教材學習中更容易造成理實脫節、知識掌握不扎實等現象。

2“數控技術”教學改革措施

2.1教學內容的改革

在教學內容上，從數控機床工作原理、數控加工工藝及數控編程等主要關鍵知識點出發，參考當下最新的行業相關動態，及時拋棄陳舊內容，在關鍵技術上反映現代控制技術、制造技術的先進水平，與時俱進。“數控技術”課程與“機械制造基礎”“現代機床設備”“機械制造基礎課程設計”“金工實習”“CAD/CAM技術”等課程[2]關系密切，任課教師需充分利用現代教育技術，整合相關的教學資源。具體體現在以下三個方面：1）及時收集、整合與“數控技術”課程相關的圖片、文獻、視頻等，尤其是展現當前相關工作崗位要求及世界先進加工技術的網絡資源，開闊學生視野，激發學習興趣。2）根據課程與課程之間重要知識點的銜接要求，及時完善教學內容上的遞進信息，創建相應的典型習題庫，鼓勵相關課程任課教師共同完善題庫內容。3）結合現代數控技術人才要求及職業資格認證下的人才培養模式，教學內容以技能證書考試要求為出發點，教學難度參考近五年數控高級工人才培養目標為主線，教學目標以考取數控職業技能證書為主。

2.2教學方式的改革

在理論教學方面，結合互聯網技術在生活中的影響，采用線上、線下結合的模式。將所有知識點重新整理，把一些簡單的基礎性知識點放在網絡教學平臺上，讓學生在課余時間提前自學，充分利用16個理論學時提高學生對數控加工工藝、數控加工編程的認識與理解。線上學習主要通過廈門工學院創建的開放式網絡教學平臺———超星學習通進行，結合數控加工實際生產過程，將重要知識點相關的PPT、圖片、視頻等多媒體資料，錄制成與課堂教學相配套的視頻課程，并及時上傳、更新練習題和試題庫，增加階段性測試和考核的次數，加強學生學習過程管理。學生可以利用電腦或手機登錄選擇課程，并利用課下時間完成相應的學習任務，及時向任課教師反饋學習過程中遇到的問題，加強師生互動，提高學生學習興趣。綜合2019—2020學年春季線上教學的經驗及存在的主要問題，重新梳理并改善線上教學部分的教學重點和教學要求，使線上教學能夠更好地為學生學習服務。在上機仿真和實驗的教學環節中，充分利用學校和校企合作企業的軟硬件資源和環境，充分發揮學生的主觀能動性和積極性。采用目標任務驅動的方式進行，如給定一個零件，讓學生獨立分析零件圖后完成加工工藝的制定和加工程序的編寫，針對經常出現的一些編程錯誤或實操問題組織小組討論，引導學生分析、思考，并解決問題。以學生為主體開展趣味教學，增加互動方式和延長互動時間。增設數控技術虛擬仿真實驗室，學生通過虛擬仿真實驗平臺，學習數控機床機械結構（包括整機、工作臺、主軸、刀庫拆卸與安裝）、數控機床常見的故障與維修過程仿真、數控機床電氣控制仿真等。在數控實習實踐教學時間上，改變以往與“數控技術”課程安排在不同學期的排課方式，理論教學和實踐教學穿插進行，實現理實緊密結合、無縫銜接。以17級機械工程專業1班為例，在第5學期第1周～第6周學習數控技術車削加工工藝和車削編程的理論知識，第7周到實訓室開展數控實習（車削）；第8周～第13周學習數控技術銑削和加工中心的加工工藝及編程理論知識，第14周到實訓室開展數控實習（銑削）。同時在實踐教學環節中，增加個人創意環節，鼓勵學生探索、創造，加強學生應用知識的創新能力。

2.3教材改革

針對“數控技術”課程的實際發展情況，結合學院現有的數控設備，綜合理論教學和實踐教學銜接要求，遵照教育部關于該課程的發展大綱，由廈門工學院機械與制造工程學院承擔該課程的教師聯合編寫一部具有針對性強的教材。該教材主要在以下方面具有鮮明特征：1）嚴格按照學院現有的數控機床設備進行理論知識的編寫[3]，體現在數控機床硬件結構及各部件工作原理上的一致性，也體現與現有數控系統在指令格式、執行操作上的一致性。2）嚴格按照企業人才需求和技能鑒定要求分析，制定實踐環節大綱要求，在軟件仿真教學和實驗教學環節上，保持其與實踐教學中數控加工工藝、數控加工程序的一致性和完整性。3）綜合國內外最前沿的數控加工技術、最先進的數控加工設備及高精度高效率切削技術，普及相關行業動態知識。

2.4提升師資隊伍

基于職業資格認證的“數控技術”課程人才培養模式，是國家教育改革方案中提出的學生培養模式的一種重要形式。為推進應用型本科高校開展本科層次職業教育，必須加快“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）人才的培養，培養一支具有較高理實教學能力的教師隊伍。為打造優秀的高水平雙師型教師團隊，采取以下措施：1）規定承擔本課程的教師，必須取得相應的技能等級證書，且五年以內至少一次以教師參賽或指導學生參賽的形式參加相關比賽，提升自身能力。2）鼓勵教師積極參加校內和校外的相關理論培訓和實操培訓，教師之間以合作的形式完成考核，例如合作完成一套零件的創新加工。3）學院每兩年至少安排一次本課程教師到對應工種的優秀企業學習，與時俱進，保證授課內容與生產實踐的緊密貼合程度，完善教師指導學生從學校到工作崗位有效銜接的教學方式。4）加強與兄弟院校在本課程上的交流和學習，取長補短，共同探索，提高教師團隊的專業技術能力。

3職業資格認證下的人才培養模式

據國家人才網統計資料顯示，數控技術人才是當下急需的緊缺型人才，應用型本科學校的重要任務是加快腳步培養掌握數控設備操作、數控加工編程、數控設備維修、數控系統研發與改造的技術型人才[4]。為響應數控技術緊缺型人才培養號召，廈門工學院作為應用型本科高校，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度[5]（以下簡稱1+X證書制度），即一個學歷證與多個技能等級證相互銜接的證書體系，該制度的出發點是“1”為基礎、“X”是“1”的補充、強化和拓展。從“數控技術”課程來看，要適應1+X證書制度，學生可以通過數控車工／數控銑工／加工中心操作工的技能考試，獲得相應的等級證書。把1+X證書制度與“數控技術”課程建設密結合起來，深化復合型數控技術技能人才培養培訓模式和改革模式，暢通數控技術技能人才成長通道，拓展學生就業創業本領。為了更有效促進數控技術技能考證的人才培養模式，開展以實訓為導向的項目化教學方法[6]。具體方案如下：1）根據學生平時的學習情況進行分組，3人～5人一組，成立學生教學小組，實行組長負責制；每個小組以項目任務為目標，分工合作，揚長避短，互相學習。2）學生教學小組以加工任務為驅動，制訂數控加工工藝、編寫數控加工程序、完成零件加工及檢測任務，并在第一周完成兩套零件（車、銑各一套）的數控加工。3）第二周以個人為主，獨立讀圖、制訂加工工藝、編寫加工程序、選取毛坯和刀具，獨立完成零件加工。積極鼓勵學生參加數控技術技能考證，并建立一系列給予順利通過考證學生的獎勵機制。

4結論

綜合“數控技術”教學現狀及存在問題，從應用型本科高校實行“1+X”證書制度出發，在教學內容上以數控技術為核心進行課程資源的整合，在教學方法上充分結合移動終端設備的便利性采用線上、線下相結合模式；融合數控實習，立足數控技能考證，編寫一部優質教材，提升理論教學和實踐教學的緊密結合度；加大力度多角度、多渠道完善教師隊伍，盡快建設一支雙師型教師為主的優秀團隊。推進“數控技術”課程教學改革，培養高級數控技術類應用型人才，深化應用型人才新型培養模式，完善以工程教育新理念為主的新工科發展要求。培養學生成為有技能、符合中國制造2025的高級應用型技術人才。

作者:李麗萍 單位:廈門工學院 機械與制造工程學院

數控技術課程教學探索篇3

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發〔2019〕4號)提出:“2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度試點(以下稱1+X證書制度試點)工作。”［1］《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》(教高〔2020〕3號)提出:“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。”［2］高職院校“數控技術”課程包括“數控編程技術”(專業核心必修理論課程)、“數控技能操作”(專業核心必修實踐課)。“數控編程技術”采用講授法，讓學生掌握數控技術原理、數控程序編制、加工工藝等相關知識，成為數控技術專業人員。“數控技能操作”以“數控編程技術”為基礎，以工作任務為導向，采用四階段(準備、操作示范、學生模仿練習、教師評價)教學法，讓學生掌握一般數控機床的操作方法，具有依照機械制造手冊、制造工藝規范、國家標準等繪制中等難度的圖形、編程、加工零件能力，強化求實創新、團隊合作意識。

1教學現狀

高職院校任課教師理論知識儲備量大，研究能力強，教學水平高，但大多沒有企業工作經驗，實踐能力較弱，教學中往往以理論講授為主，淡化實訓操作環節。1)理論與實踐脫節。“數控技術”課程實踐性較強，強調理論、實踐相結合。傳統教學中，理論知識在普通教室采用任務驅動法講授，能降低教學難度，效果較好，實訓操作在實驗室完成，常采用四階段(準備、操作示范、學生模仿練習、教師評價)教學法，技能操作具體步驟的示范性較強。但理論與實踐環節相對獨立，有時教學任務由不同的教師承擔，教學效果不理想。2)教學內容陳舊。20世紀90年代，國內多所院校聯合數控裝備生產廠家編寫了教材［3］，隨后進行了多次修訂，調整優化了內容并設計了教學案例。而科技發展速度加快，教材更新相對較慢，未及時同步制造技術中的新工藝、新方法、新標準，教學案例略顯陳舊。3)教學方法單一。“數控技術”課程采用傳統考核評價體系［4］，形式單一，學生大多只注重與考核相關的內容。受限于課時，任課教師制訂教學計劃時只編排與數控加工相關的內容，未能融入其他如金屬切削刀具、數控原理等已取消開課但與數控技術密切關聯的知識，課程之間的銜接度不夠，學生的知識面較窄。

2加強課程建設

明確教學目標、開發教學資源、重構課程體系，組建教學團隊、優化教學案例、豐富教學方法、調整考評方式，實施教學做一體化，以“做”為核心，在做中教，在做中學。

2．1重訂課程目標

課程目標是實施教學、開發資源、評價質量的重要依據。按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)的要求，深入企業，調研制造業對技術人員的能力要求，修訂“數控技術”課程目標。面向企業一線生產，以具有技術指導、崗位管理能力為目標，培養學生獨立完成中等難度零件工藝制訂、編程、加工，解決一般故障、問題的能力。學生能根據任務要求收集與整理資料，按照規范要求完成零件的編程、加工與質量檢測，根據產品技術要求調整、優化加工方案，診斷和處理常規故障，能與上下級溝通管理與技術問題，具有良好的思想修養和職業素質。學生還可以通過考試取得數控加工方向職業技能等級證書，成為應用型技術人才。

2．2開發教學資源

開發具有針對性、適用性的教學資源，輔助教學。現有教學資料是按照傳統學科理論教學模式收集和選擇的，理論和實踐存在脫節現象。首先，應根據數控技術的崗位特征、工作內容、發展方向、素養要求開發教學資源，并編寫適合教學做一體化授課方式的新教材。其次，編寫練習試題庫，收集、整合數控技術標準等資料，輔助教學，擴大學生的知識面。最后，制作在線教學視頻，借助超星、MOOC等平臺幫助學生利用課前、課后的零碎時間學習。

2．3組建教學團隊

教學團隊是人才培養的重要保障。重構課程體系后，改變“單槍匹馬”式授課方式，組建結構合理、綜合性強的優秀教學團隊，可以提高教師教學設計、課堂教學、實踐操作能力，滿足教學需要。聘請學院教學主管、行業知名人士擔任教學顧問，指導課程教學，并提出建設性意見，進一步提高教師的綜合能力。聘請企業中具有高級職稱，從事數控加工崗位工作、具有良好語言表達能力、綜合素質的工程師加入教學團隊。

2．4設計教學案例

調研制造業對數控技術人才的要求，結合知識傳授、能力培養、價值塑造設計教學案例。選取企業中加工難易程度不同的產品，按照類別融入相應的章節，并適當增加其他已停課程中與數控技術有關的知識，設計教學典型案例。如回顧我國機械裝備制造背景，厚植愛國情懷，強化使命感;依據圖紙和編程格式規范化、標準化要求，培養學生科學、嚴謹的思維習慣;采用小組合作模式，鍛煉學生組織、交流、合作能力;借助高鐵軸承等類型案例教學，強化學生的敬業精神，提高學生加工方案制訂、工藝改進能力;在實踐環節推行6S(Seiri，Seiton，Seiso，Seiketsu，Shitsuke，Security)管理，強化學生安全文明生產意識。在薄壁類零件數控加工教學中，介紹大國工匠魯宏勛加工飛行復雜部件———小直徑薄壁，展示教學主題，讓學生快速認識薄壁類零件，實現知識技能傳授與價值引領有機結合。

2．5調整教學方法

教學方法是為實現教學目的、完成教學任務所使用的方法和手段的總稱。合理的教學方法可以促進教學質量的提升。

2．5．1項目教學法

項目教學法是利用完整的工作項目完成實踐型教學任務，由項目任務確定、融入課程、學習小組分工、項目工作計劃制訂、項目實施、評估、成果遷移等環節組成。如組合件加工教學中，要求完成多個配合精度高的零件加工，在連接部位安裝軸承可以保證組合件的運動性能和整體剛度，進而保證質量。介紹我國動車及其軸承、哈爾濱軸承發展史，引出軸承概念，讓學生認識保證零件同軸度的重要性，制訂工作計劃時，以零件同軸度控制為重點任務，指導各小組執行不同的工作任務。在加工工藝制訂、夾具設計、程序編輯過程中，各小組會發現非預設問題，此時，教師要及時給予指導。各小組完成任務后派代表匯報成果，教師評分和點評。通過項目學習，學生能解決該類型產品在實際生產加工中出現的各種問題。采用項目教學法，教學項目與企業真實產品密切關聯，可以提高學生的探索和創新能力，培養學生團隊合作和語言溝通能力。

2．5．2案例教學法

案例教學法和項目教學法都屬于歸納式教學法，教師是引導者，引導學生根據事先設定的內容和問題進行學習。“數控技術”入門章節涉及的技能點較為單一，可選用企業中具有簡單外圓、孔、螺紋等單一特征要素的零件為教學案例。教學中，以案例引出教學內容并提出問題，各小組思考、討論后確定正確答案或最佳方案，并派代表演示工藝編排、程序編輯、零件加工操作，隨后，學生在各自工位進行對應任務的練習，采用組內自評、組間互評、教師總評的方式完成評分和點評。

2．5．3模擬教學法

模擬教學法是以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學方法，包括模擬設備教學、模擬情境教學［5］259－260，主要由計劃制訂、模擬演練組織、模擬結果初評和相關知識梳理、再次模擬和成果總評4個階段組成。“數控技術”教學中，可以通過虛擬仿真系統微縮同步實驗室真實場景。在首次實際操作或多軸加工教學中，可以讓學生通過虛擬系統的模擬操作熟悉數控機床的操作步驟，避免因不熟悉設備、操作不熟練、操作失誤導致設備損壞。可以布置真實場景中常見的工作任務，讓學生獲得與真實場景下相同的學習效果。“數控技術”應根據不同的章節、不同的工作任務要求、不同層次的學習對象選用合適的教學方法，教學方法與教學內容相互融通，以提高課堂教學質量［6］。

2．6重構考核評價方式

考核評價是根據教學要求按一定的規則描述或評定教學質量的活動。不僅要重視傳統的“平時成績+試卷考試成績”計分方法，更要重視過程性考核，考核應涵蓋知識、能力、素質等。考核評價可采用過程與結果、定量與定性相結合的方式，知識與能力目標的考核宜采用結果和定量評價的方式，素質目標的考核宜采用過程和定性評價的方式。教師應及時反饋評價結果，凸顯評價結果的時效性。

3結束語

“數控技術”采用教學做一體化方式，以真實案例教學，讓學生掌握理論知識，提高解決問題能力。高職院校應有機融合知、行、德等，構建新課程體系，培養知識面寬、實踐能力強、素質高的卓越工匠，實現人才培養目標。

參考文獻:

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［5］鄧澤民．職業教育教學設計［M］．4版．北京:中國鐵道出版社，2016．

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作者:張龍 孟穩 單位:鎮江高等專科學校 現代裝備制造學院