新工科下課程思政研究3篇

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新工科下課程思政篇1

一、現(xiàn)狀基礎(chǔ)

在高等教育中，科學(xué)教育、工程教育以知識傳授為主，導(dǎo)向工具理性，工具理性對學(xué)生價值引導(dǎo)；而人文教育主要以思想教化為主，導(dǎo)向價值理性，大學(xué)階段的學(xué)生如何存在、以何種方式存在，是由兩種教育共同形塑決定的。若只強調(diào)一方而忽視另一方，則必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展上的“單向度”，學(xué)生的成長成才必然面臨方向上的失衡。而在當(dāng)前我國高校的專業(yè)教學(xué)過程中，尤其是在部分理工科院校的專業(yè)課教學(xué)過程中，僅重視專業(yè)領(lǐng)域知識的傳授已經(jīng)成為一種常態(tài)，似乎在大學(xué)的教育尤其是理工科學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)生只有掌握了足夠的專業(yè)知識，培養(yǎng)目標(biāo)才算達成。這種做法忽視了對專業(yè)領(lǐng)域中蘊含的豐富的、能夠有效提升學(xué)生思政素質(zhì)的思政教育資源的挖掘與使用，在很大程度上忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等的培養(yǎng)與塑造。究其思想根源，一是單純地將高校思政素質(zhì)教育看成是思想政治理論課的事，“兩張皮”式的嚴(yán)重脫鉤的現(xiàn)象普遍存在于思政課與專業(yè)課的教學(xué)過程之中，系統(tǒng)、統(tǒng)一的整體化育人理念并沒有在專業(yè)課的教學(xué)過程中得到很好的貫徹；二是存在將思政素質(zhì)教育僅僅看成是思政教師和輔導(dǎo)員的工作的思想傾向，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時，忽視了專業(yè)教師在育人上的崇高使命，這導(dǎo)致在部分理工科專業(yè)課程的課堂上出現(xiàn)了“只傳授知識不塑造靈魂”的現(xiàn)象。思政課與專業(yè)課在育人層面“兩張皮”式分離———傳授知識與塑造靈魂的分離，使得在理工科高校的思政素質(zhì)教育過程中，學(xué)科之間關(guān)聯(lián)度差，整體性不明顯，育人工作往往以思政教師單方面努力、專業(yè)教師旁邊“觀看”的方式呈現(xiàn)，思政教育長期局限于一周幾次的思政課堂，思政教育價值引領(lǐng)作用得不到有效發(fā)揮；由于一部分理工科教師在長期授課過程中僅關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域知識，德育意識和能力欠缺，導(dǎo)致一些理工科院校的專業(yè)課堂思政教育“失語”“失蹤”，“立德樹人”這一根本任務(wù)得不到有效落實。

二、建設(shè)背景

要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力、針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[1]。不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2017年，從“復(fù)旦共識”“天大行動”到“北京指南”，標(biāo)志著我國以“新工科”建設(shè)為引領(lǐng)的高等工程教育改革拉開序幕，“新工科”建設(shè)已經(jīng)成為我國高等教育改革的重中之重和迫切之需。“新工科”建設(shè)，其目的恰是為了適應(yīng)當(dāng)前我國以“中國制造2025”為目標(biāo)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，是為了配合當(dāng)前我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門進行的結(jié)構(gòu)調(diào)整而在高等教育領(lǐng)域所進行的針對性調(diào)整。在這一“新工科”建設(shè)過程中，相較當(dāng)下工科教育，其一個代表性的鮮明標(biāo)志就是強調(diào)理工教育中的科學(xué)、技術(shù)、工程、人文的相統(tǒng)一、相融合和相互貫通，“新工科”建設(shè)的重要目標(biāo)之一，就在于培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、綜合型理工科學(xué)生和未來的工科從業(yè)者，實現(xiàn)符合新時代新要求的復(fù)合型工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足當(dāng)前和未來經(jīng)濟社會發(fā)展對具備人文與理工復(fù)合素養(yǎng)的工科人才的需求。總之，“新工科”建設(shè)所具有的跨學(xué)科特性，不僅對理工科高校工科專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，更對所培養(yǎng)人才的思政素質(zhì)提出了新的期望。因此，基于以上的建設(shè)背景，理工科院校作為特色鮮明的應(yīng)用研究型大學(xué)，思政教育應(yīng)緊密結(jié)合理工科大學(xué)實際，在當(dāng)前“新工科”建設(shè)的大背景下，服務(wù)“新工科”教育“工文滲透”的基本要求，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，積極探索、推進“新工科”教育與思政教育的有機結(jié)合，打造能夠體現(xiàn)理工科大學(xué)作為應(yīng)用研究型大學(xué)鮮明特色、符合“新工科”建設(shè)目標(biāo)要求的“課程思政”教育體系和品牌。

三、建設(shè)內(nèi)容

“新工科”背景下的“課程思政”體系的建設(shè)，應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、專業(yè)教師隊伍建設(shè)與評價體系建立三個維度，以三位一體的方式，將思政素養(yǎng)的形塑一以貫之于理工科學(xué)生的培養(yǎng)方案確定、課程體系建構(gòu)、教育過程評測這一完整的理工科學(xué)生培養(yǎng)過程之中，切實從知識技能和思政素質(zhì)方面培養(yǎng)理工科學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)

“新工科”背景下的“課程思政”，其建構(gòu)的核心應(yīng)在于將思政教育的要求與理工科專業(yè)課程自身的思政教育內(nèi)涵相融合，從而確保思政育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。具體而言，在“新工科”背景下的理工科專業(yè)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)從各學(xué)科專業(yè)知識中提煉和總結(jié)相關(guān)思政元素，開展基于專業(yè)知識的思政育人，通過提煉科學(xué)精神、工匠精神、工程倫理、社會責(zé)任、家國情懷等思政因素和思政內(nèi)涵，將思政教育納入教學(xué)計劃之中，以專業(yè)技能傳授為載體加強大學(xué)生思想政治教育，實現(xiàn)專業(yè)課思政教育層面的“協(xié)同育人”目標(biāo)，從而促進思政教育與專業(yè)課程教學(xué)之間的融合互動，以實現(xiàn)改過去單純知識傳授為價值引導(dǎo)下的知識傳授，最終實現(xiàn)價值導(dǎo)向下的知識傳承。通過“新工科”背景下的“課程思政”建設(shè)，能夠借助學(xué)生熟知的專業(yè)領(lǐng)域，改變學(xué)生對于思政教育的認(rèn)知和態(tài)度，提高思政教育的親和力與感染力，同時也將改變傳統(tǒng)理工科專業(yè)知識傳授過程中所出現(xiàn)的重知輕德的傾向，從而能夠真正通過“專業(yè)課+思政課”的“全天候”思政育人體系的構(gòu)建，以凸顯專業(yè)課程中的“思政味”的方式，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的相統(tǒng)一，“融物細(xì)無聲”地完成理工科專業(yè)課與思政課同向同行的目標(biāo)，理工科教師也將在這一過程中實現(xiàn)與思政課教師的攜手協(xié)同育人，最終在發(fā)揮“思政課程”主渠道育人的基礎(chǔ)上，能夠有機融入“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)育人的立體化轉(zhuǎn)變。在這一過程中，尤其需要強調(diào)的是，“新工科”目標(biāo)下構(gòu)建“課程思政”的完整框架，應(yīng)緊密結(jié)合各理工科院校自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色（比如是應(yīng)用型大學(xué)還是研究型大學(xué)），結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實際（比如是高職高專類院校還是普通本科院校），凸顯建設(shè)特色。與此同時，在建設(shè)過程中，學(xué)校理工科各二級學(xué)院也要以“一院一特色”為指導(dǎo)原則，找準(zhǔn)“課程思政”的具體契合點，以無縫對接和有機互融的方式，使“課程思政”建設(shè)有機融入學(xué)院整體的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)之中，形成自己的亮點和特色。

（二）專業(yè)教師隊伍建設(shè)

理工科專業(yè)的教師群體是在“新工科”建設(shè)過程中，推進“課程思政”目標(biāo)實現(xiàn)的中堅力量。在這一過程中，理工科相關(guān)專業(yè)課教師作為直接實踐者，其育德能力和育德意識是影響“課程思政”建設(shè)效果的重要因素。當(dāng)前部分理工科專業(yè)教師因?qū)I(yè)背景等原因，其思想政治教育意識、能力與開展“課程思政”教學(xué)的要求相比，尚有一定差距。因此，在“新工科”背景下“課程思政”的建設(shè)過程中，首先需要做的，就是重新塑造理工科教師的思政教育能力和思政教育意識，這將從根源改變當(dāng)前部分專業(yè)課教師“傳知輕德”的傾向，促使思政教師與專業(yè)課教師在育人方面的“協(xié)同作戰(zhàn)”，真正實現(xiàn)全員育人的目標(biāo)。針對部分理工科專業(yè)教師的這一現(xiàn)狀，應(yīng)在馬克思主義學(xué)院與各理工科學(xué)院的具體配合、協(xié)同推進下，從培訓(xùn)對象設(shè)定、培訓(xùn)層次劃分、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置多方面著手，面向廣大理工科的專業(yè)教師，編寫出版專門針對理工科教師的思政教育教材，并針對其職前、職中開發(fā)設(shè)計相對應(yīng)的“課程思政”培訓(xùn)體系，幫助理工科專業(yè)教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解其基本內(nèi)涵與邏輯，使其在提升自身思想政治素養(yǎng)的同時，具備認(rèn)識所授課程的思政元素、挖掘所授課程所蘊含的思政價值的能力，從而促進其所講授課程“課程思政”育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）評價體系建立

建立“新工科”背景下“課程思政”實施情況完整評價體系的目的，是要以課程設(shè)定的思政教育目標(biāo)為出發(fā)點，篩選和設(shè)定有針對性的、符合理工科專業(yè)課課程實際的評價指標(biāo)，評估“課程思政”的實施效果及其對學(xué)生的影響?！靶鹿た啤北尘跋隆罢n程思政”評價體系，要求專業(yè)教師能夠利用評價工具，全過程評價學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展，評價應(yīng)主要從教學(xué)方法、材料使用、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主動性的調(diào)動等方面對“課程思政”進行反思，將課堂教學(xué)效果評估在科學(xué)精神、社會責(zé)任和使命感、工程倫理道德與操守、工匠精神等維度下展開，最終針對評價結(jié)果，及時改進教學(xué)工作，提升教學(xué)效能。

（四）課程資源建設(shè)

“新工科”背景下“課程思政”的課程資源建設(shè)，應(yīng)在專業(yè)課程第一課堂與第二課堂的有機聯(lián)動下，打造傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源、虛擬教學(xué)資源以及實踐教學(xué)資源三大核心內(nèi)容。第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源建設(shè)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源建設(shè)主要分為教學(xué)大綱設(shè)計和特色化的精品校本教材開發(fā)建設(shè)。在教學(xué)大綱的設(shè)計中，“新工科”背景下“課程思政”的教學(xué)大綱，須準(zhǔn)確把握新形勢下高等工程教育發(fā)展的新動向，構(gòu)建與“新工科”建設(shè)要求相適應(yīng)的工科教育新理念，并同時明確各學(xué)院各專業(yè)的各門專業(yè)課程究竟在學(xué)生思政素養(yǎng)培育方面能夠發(fā)揮怎樣的作用和功能，以使該門專業(yè)課符合“課程思政”價值引領(lǐng)的要求。教學(xué)大綱須基于學(xué)生身心發(fā)展特點、各學(xué)院學(xué)科課程特點，進行具體的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，并據(jù)此制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，喚起學(xué)生的家國情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理精神和精益求精的工匠精神，增加學(xué)生的社會責(zé)任感，增強學(xué)生的科學(xué)精神，實現(xiàn)理工科學(xué)生對自身價值觀的重塑。在特色化的精品“課程思政”校本教材推出過程中，理工科高校各學(xué)院須與馬克思主義學(xué)院緊密配合，反復(fù)推敲在專業(yè)知識傳授過程中“如何教”“教什么”等“課程思政”的核心問題，既要增強思政教育的價值引領(lǐng)作用，又要結(jié)合各專業(yè)的學(xué)科特點和知識特點來突出重點，使價值引領(lǐng)為主導(dǎo)，多樣性同時并存，從而在精選教學(xué)內(nèi)容和案例的基礎(chǔ)上，把活的現(xiàn)實、活的思想政治教育元素有機融入教材之中，使教材在思政育人和“新工科”建設(shè)有機結(jié)合的角度有溫度、有觸感、有質(zhì)量，打造深刻體現(xiàn)“課程思政”要求的、基于課程特色和學(xué)校特色精品校本專業(yè)課教材。在教材編寫過程中，為保證教材開發(fā)的深度和適切性，應(yīng)加強各理工科學(xué)院與馬克思主義學(xué)院之間的聯(lián)系與溝通，建立常態(tài)化的由理工科專業(yè)教師和思想政治教育專業(yè)教師組成的教材開發(fā)組，在科學(xué)分工與協(xié)作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教材編寫過程中的各取所長、專業(yè)互補、優(yōu)勢疊加與相互促進。第二，虛擬教學(xué)資源建設(shè)。虛擬教學(xué)資源建設(shè)主要分為在線資源開發(fā)與VR虛擬資源建設(shè)兩部分內(nèi)容。在在線資源開發(fā)中，“新工科”背景下的“課程思政”建設(shè)，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)在思政教育過程中的巨大作用，打造慕課（MOOC）、微課等重要的在線學(xué)習(xí)平臺，重點打造在線精品“科學(xué)精神”案例庫，以可視化的方式介紹科學(xué)家創(chuàng)造知識的成果（尤其是體現(xiàn)學(xué)校特色的、由學(xué)?？蒲泄ぷ髡咄瓿傻闹卮罂蒲谐晒?，弘揚其探求科學(xué)真理的勇氣、熱愛祖國的高尚品格以及持之以恒的奮斗力量，從而形塑學(xué)生學(xué)習(xí)和探知新的理論的濃厚興趣，鼓舞其繼承科學(xué)家的崇高精神和甘于奉獻的科學(xué)品格。最終通過線上學(xué)習(xí)的方式，依托在線資源的及時性、方便性、可視化、“碎片化”學(xué)習(xí)等特點，不拘泥于傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)格規(guī)范，突破教學(xué)空間和教學(xué)時間的限制，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，增強學(xué)生對“課程思政”的“向?qū)W力”，有效提高“課程思政”的教學(xué)效果。在VR虛擬資源建設(shè)中，基于理工科專業(yè)與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性極強的特征，VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）的應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)“課程思政”的形式和時空限制，讓學(xué)生在“課程思政”的課堂上有更生動、更深刻、更接近社會實際的學(xué)習(xí)體驗。應(yīng)利用VR技術(shù)，重點打造“新工科”背景下工程倫理方面的教育資源。通過VR技術(shù)，設(shè)計模擬真實工程倫理情境的體驗過程，讓學(xué)生360度全方位無死角地體驗和感受相關(guān)真實工程倫理議題，使學(xué)生能夠如身臨其境，從工程倫理事件的被動觀察者轉(zhuǎn)換成工程倫理事件的直接參與者，加深其對于工程倫理案例中矛盾沖突的體會，從而引導(dǎo)其學(xué)會分析未來自己在親身實踐工程技術(shù)過程中，如何有效規(guī)避工程中潛在的倫理問題，他們又需要在工程實踐中肩負(fù)怎樣的職業(yè)道德和素養(yǎng)這一系列的“新工科”建設(shè)背景下的“課程思政”教學(xué)要求。第三，實踐教學(xué)資源建設(shè)。實踐教學(xué)資源建設(shè)，其目的是緊密聯(lián)系理工科相對人文學(xué)科本身所具有極強的應(yīng)用性、實踐性的學(xué)科特征，以實踐教學(xué)的方式，充分將有限的“課程思政”課堂內(nèi)教學(xué)拓展為廣闊的“課程思政”課堂外實踐活動。一方面，安排學(xué)生參觀、考察具有思政教育內(nèi)涵的實踐教學(xué)基地，通過“讓學(xué)生認(rèn)知工程實踐、了解工業(yè)制造、體察工業(yè)文化，分析工程建設(shè)所蘊含的歷史價值、社會價值、審美價值、精神價值等”[2]，重點宣揚在具體工程實踐中所蘊含的豐富的中國智慧，使學(xué)生真切感受國家的發(fā)展與強大，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國意識，增強學(xué)生立志投身理工科學(xué)習(xí)，“將個人的成才夢有機融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的思想認(rèn)識”[3]。另一方面，結(jié)合學(xué)校實際和特色，充分利用多種社會資源，對優(yōu)秀校友進行訪談，安排學(xué)生拜訪卓越工程師。通過與榜樣的實際接觸，重點引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)榜樣身上精益求精的工匠精神，以走訪、訪談等容易讓學(xué)生感興趣、能夠充分吸引他們注意力的方法，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴和回應(yīng)，使學(xué)生從理論到情感再到實踐的多層次、多維度的接受和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。第四，發(fā)揮文化育人的力量，實現(xiàn)“新工科”建設(shè)下“課程思政”第一課堂、第二課堂的有效聯(lián)動。第一課堂與第二課堂的有效聯(lián)動，重點在于結(jié)合理工科院校作為特色鮮明的應(yīng)用研究型大學(xué)的實際，在校園文化活動的開展、校園景觀的規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)中，突出理工科院校工程文化特色：開展體現(xiàn)“文理滲透、文工結(jié)合特色的、基于科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)”等內(nèi)容的校級讀書會，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科視野和創(chuàng)新思維的形成[4]；打造將工程文化教育從有形變無形，體現(xiàn)學(xué)校自身歷史、特色的裝飾與布置于圖書館、教學(xué)樓、實驗樓實物展覽、圖片展；排演以學(xué)校老一輩著名學(xué)者、學(xué)校發(fā)展史為內(nèi)容的精品話劇等豐富多彩的校園文化活動，最終營造全方位的、符合“課程思政”教育要求的、深刻體現(xiàn)學(xué)校特色的工程文化教育第二課堂。

四、保障機制

（一）實現(xiàn)“新工科”背景下“課程思政”建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃

“‘課程思政’建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須實現(xiàn)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各基層單位和各級黨組織的緊密配合”[5]。首先，理工科高校黨委是推進“課程思政”建設(shè)的核心力量。要始終堅持高等教育的社會主義辦學(xué)方向，完善高校黨的領(lǐng)導(dǎo)體制，發(fā)揮高校黨委政治核心作用。各高等院校應(yīng)通過構(gòu)建專門的、針對“課程思政”建設(shè)的指導(dǎo)委員會，以建構(gòu)完備頂層設(shè)計的方式，切實有效地給予“課程思政”建設(shè)以強大動力。其次，各二級學(xué)院黨組織是“新工科”背景下“課程思政”建設(shè)的重要組織者和推動者。相關(guān)學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)部門的統(tǒng)一安排，以“課程思政”建設(shè)為重要推手，切實推進“立德樹人”工作落到實處。相關(guān)學(xué)院應(yīng)將“課程思政”建設(shè)納入黨政聯(lián)席會工作的重點，真正做到將“課程思政”建設(shè)上升到為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重要手段高度予以認(rèn)識和把握。最后，各職能部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，制定和創(chuàng)新“新工科”背景下“課程思政”建設(shè)的有關(guān)制度、規(guī)范和措施，層層落實和細(xì)化對于課程目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的考核，以制度的方式保障“課程思政”建設(shè)能夠得以持續(xù)、有效推進。

（二）完善“課程思政”教學(xué)要求下教師的評價激勵方式

“課程思政”作為一項對于專業(yè)課教師而言的新鮮事物，必須通過完善評價、激勵體系的方式，才能更充分地調(diào)動專業(yè)課教師全力探索這一相對而言嶄新的領(lǐng)域。所以，這就需要建構(gòu)完善的評價指標(biāo)體系，利用這一體系細(xì)化、量化、指標(biāo)化“課程思政”執(zhí)行過程中各環(huán)節(jié)、各目標(biāo)的完成情況，通過科學(xué)指標(biāo)體系建構(gòu)所實現(xiàn)的系統(tǒng)全面的評估體系，及時發(fā)現(xiàn)“課程思政”建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題，并有針對性地及時解決，從而利用其發(fā)揮的導(dǎo)向作用，激勵各學(xué)院專業(yè)課教師“課程思政”建設(shè)有的放矢，并進一步以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對于“課程思政”建設(shè)過程中表現(xiàn)突出教師和學(xué)院的有效獎勵，最終實現(xiàn)“課程思政”建設(shè)內(nèi)生動力的有效激發(fā)。

（三）鼓勵“課程思政”專項教研項目的申報和開展

通過不斷推出和宣傳專門圍繞“課程思政”相關(guān)內(nèi)容所構(gòu)建的團隊、課程、教案，通過不斷組織以“課程思政”內(nèi)容為比賽內(nèi)容的專門教學(xué)比賽，引導(dǎo)教師尤其是青年教師自覺在相關(guān)理工科專業(yè)課程的講授過程中實現(xiàn)全過程、全方位、全員育人的“三全育人”。

（四）重點促進、發(fā)揮和利用好理工科高校中馬克思主義學(xué)院的作用

通過設(shè)立專項資金、項目扶持等方式，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在相關(guān)理工科學(xué)院“課程思政”的設(shè)計與規(guī)劃以及“課程思政”內(nèi)容的深度開發(fā)等方面的重要作用，以各種方式激勵思想政治理論課教師參與“課程思政”的規(guī)劃、設(shè)計以及教材的二次開發(fā)，激勵思想政治理論課教師“幫助專業(yè)課教師進行教學(xué)反思，并為其提供理論支持以及實踐層面的答疑解惑”[6]，使得“課程思政”教學(xué)過程中的偏差能夠被及時調(diào)整和改進。

作者:高明 單位:山東科技大學(xué)

新工科下課程思政篇2

引言

教育部于2020年發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）[1]提出全面推進課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并指出各類課程應(yīng)以隱性的教育方式與思政課的顯性教育方式同向同行，將育人和育才相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，落實“立德樹人”根本任務(wù)。以推動課程思政的規(guī)范化教學(xué)、激發(fā)課程思政的內(nèi)生性改革，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量與成效為目標(biāo)，建立有效可靠的教學(xué)評價體系是保障落實立德樹人任務(wù)的必經(jīng)之路，課程思政評價體系應(yīng)從合理性和可操作性出發(fā)，推進課程思政教學(xué)改革[2]。與專業(yè)課程教學(xué)的評價類似，課程思政評價同樣包括控制教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程、推動教學(xué)改革等功能[3]?；诖斯δ芏ㄎ唬疚木o密結(jié)合“新工科”注重培養(yǎng)工科學(xué)生設(shè)計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維的要求，確定理工科課程思政的教學(xué)評價體系。

一、“新工科”背景下“課程思政”的教學(xué)特點及評價原則

一套成功的課程思政教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)課程的教學(xué)特點。《綱要》及“新工科”建設(shè)都倡導(dǎo)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為主要關(guān)注對象[4]?！靶鹿た啤碧岢隽酸槍こ探逃男吕砟?，對工科類學(xué)生應(yīng)掌握的能力、應(yīng)具備的道德素養(yǎng)及對應(yīng)的教學(xué)組織形式均提出了新要求。從“課程思政”的角度出發(fā)，要求在承擔(dān)專業(yè)教育的同時，鼓勵學(xué)生發(fā)掘和探索不同領(lǐng)域的多維度思考，強化學(xué)生工程倫理意識，注重思想道德修養(yǎng)和文化熏陶，國家安全意識和認(rèn)知能力的提升。《綱要》中特別指出面向理工專業(yè)課程體系的思政建設(shè)，要充分考慮到理工科專業(yè)的特點，確定可執(zhí)行的教學(xué)效果，包括科學(xué)的思維方法訓(xùn)練，科學(xué)精神和工程倫理教育，鼓勵學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)大國工匠精神和大國擔(dān)當(dāng)意識，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和家國情懷等。綜上所述，本文認(rèn)為在“新工科”背景下，推行課程思政，其評價體系的設(shè)計和操作應(yīng)包括以下幾條基本原則：

1.靈活巧妙

課程思政的教學(xué)目標(biāo)重在對學(xué)生的品格塑造，[5]其教學(xué)方法應(yīng)不拘形式，基于不同教師對專業(yè)知識的理解和拓展，結(jié)合其自身的教學(xué)風(fēng)格，將多種形態(tài)融合于專業(yè)課程的教學(xué)中，才能呈現(xiàn)出“潤物無聲”的自然教學(xué)成效。因此，對于課程思政的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)不拘一格，鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性，避免機械而生硬的對教學(xué)內(nèi)容和形式加以限定。

2.倡導(dǎo)綜合

基于“新工科”鼓勵探索多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，課程思政需要教師自身提高綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，通過跨專業(yè)的知識點融合，積極有效的教學(xué)方式，多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在促進學(xué)生的知識遷移的同時進行思政元素滲透，實現(xiàn)課程思政的隱性、立體和多樣。教學(xué)過程不應(yīng)單調(diào)刻板或范式化，應(yīng)倡導(dǎo)教師多采用跨學(xué)科綜合的教學(xué)案例，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政內(nèi)容。課程思政的教學(xué)評價應(yīng)著重考查課程思政教學(xué)內(nèi)容的隱性化與教學(xué)策略的綜合性。

3.情感共鳴

課程思政教學(xué)在于強調(diào)對學(xué)生的品格塑造，而不在于對思想政治教育知識點的灌輸。所以，課程思政應(yīng)該觸動學(xué)生的內(nèi)在情感，引發(fā)思想共鳴。在對課程思政教學(xué)評價時，應(yīng)以學(xué)生的感悟質(zhì)量和程度作為評價的重要指標(biāo)，分析思政元素通過教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程能否達到入腦入心的教學(xué)成果。

4.注重務(wù)實

“隱性教育”是課程思政的一大特點，所以存在難以用客觀知識進行考核的特點。評價其成效性可以從立德樹人的目的性達成情況進行評價。學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)的認(rèn)可度，思想品格的轉(zhuǎn)變，都會通過其對待學(xué)習(xí)、專業(yè)以及相關(guān)事件的態(tài)度來體現(xiàn)?？梢苑治鰧W(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)投入情況，對未來成功的期待情況和對周圍環(huán)境的關(guān)注情況，來判斷思政教學(xué)融入課堂教學(xué)建設(shè)的真實水平并分析其取得相應(yīng)成效。課程思政教學(xué)評價時，需要著重考查學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)程度，對本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對本專業(yè)的認(rèn)可度和對當(dāng)前社會熱點事件的關(guān)注度。學(xué)生對專業(yè)的興趣，對教師的認(rèn)可，對國家社會的關(guān)注和認(rèn)同，都體現(xiàn)了課程思政符合專業(yè)教學(xué)特點的務(wù)實特性。

二、課程思政的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

“新工科”培養(yǎng)計劃要求理工科學(xué)生的教育應(yīng)該更面向工業(yè)界、面向世界和未來。在課程設(shè)計時圍繞工工交叉、工文滲透的要求，引入更多人文、歷史領(lǐng)域的資料，通過豐富資源的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生完善自身的知識體系，在本行業(yè)的認(rèn)知上不斷提升。在學(xué)生的持續(xù)評價方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價從單學(xué)期評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦櫴皆u價，評估分析大學(xué)生大學(xué)階段的長遠發(fā)展和遷移能力，以保證教學(xué)效果的可持續(xù)發(fā)展。規(guī)范的要素評價包括教學(xué)主體：教師和學(xué)生。在教學(xué)評價中教師可以從認(rèn)知和情感的維度，分析教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[6]。雖然在內(nèi)容和形式上，課程思政教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)存在著較大差異，但是在教學(xué)要素方面和專業(yè)課程的教學(xué)要素保持著一致性。從教學(xué)評價方面出發(fā)具體體現(xiàn)在：

1.教學(xué)目標(biāo)明確

在課前備課時，教師根據(jù)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，確定本次課程思政的總體課程目標(biāo)，再對目標(biāo)進行拆解細(xì)分，融入到具體的專業(yè)知識點。使得課程思政的元素，通過思考設(shè)計，能夠?qū)傮w課程目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容合理

教師在安排每一節(jié)課時，首先應(yīng)慎重考慮思政內(nèi)容在本次課中所占的比例，以不影響專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量為首要標(biāo)準(zhǔn)。以具體的專業(yè)知識點為主線，關(guān)聯(lián)思政元素和教學(xué)案例，并以教案的形式明確列出。因為“新工科”跨專業(yè)融合的理念，對于涉及到本專業(yè)外的內(nèi)容，需要認(rèn)真理解整合，同時結(jié)合哲學(xué)、教育等專業(yè)文獻對照閱讀，確保講解的思想教育內(nèi)容準(zhǔn)確，清晰。

3.教學(xué)方法靈活

根據(jù)不同的專業(yè)知識與思政元素的特點，明確思想政治元素在教學(xué)過程中的具體展現(xiàn)形式，鼓勵方法多樣，巧妙靈活。教學(xué)方法注重實效，保證專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓思政元素充分展現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生思想的培養(yǎng)。

4.教學(xué)情境真切

理工科的課程教學(xué)環(huán)境較為多樣，教師、實驗室、車間等都可以作為教學(xué)場所。教師教學(xué)需要預(yù)判教學(xué)環(huán)境對專業(yè)教學(xué)和課程思政教學(xué)的影響。根據(jù)客觀環(huán)境，營造有利于思政教學(xué)的真切情境和氛圍，使思政教育真實感人。

5.教學(xué)考核多維

單一的知識性思政內(nèi)容的考試課是無法體現(xiàn)課程思政的有效性的，教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)與“新工科”的目標(biāo)要求匹配，以“隱性考核”的形式深入全過程、各環(huán)節(jié)。

三、課程思政的教學(xué)評價策略

《綱要》提出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。根據(jù)課程的不同特點、從思維方法和價值理念出發(fā)，對課程內(nèi)容進行梳理，將思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。由于課程思政的“隱性”特點，課程評價不適用于知識性測試，需要建立與傳統(tǒng)教學(xué)評價相異的教學(xué)評價策略。在評價課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，以兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)的成效和課程思政的特點兩個基本點出發(fā)，建立有針對性的課程評價體系。

1.課程思政教學(xué)評價需要基于專業(yè)學(xué)習(xí)

課程思政是立足于專業(yè)教學(xué)，特別是《綱要》提出的工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。所以，課程思政的效果應(yīng)該有利于學(xué)生對專業(yè)的熱情，對國家對職業(yè)有責(zé)任感。因此，在評價課程思政教學(xué)時，應(yīng)定位于專業(yè)學(xué)習(xí)的成效，考試內(nèi)容應(yīng)強調(diào)知識的應(yīng)用，而不是機械記憶。通過檢驗學(xué)生對結(jié)構(gòu)不良問題的解決能力，分析專業(yè)知識技能的發(fā)揮效果，判斷課程思政對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效上的促進作用。同時需要確保課程思政不干擾專業(yè)教學(xué)，是課程思政精神的基本底線。

2.課程教學(xué)評價基于課程思政特點

根據(jù)《綱要》對理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程的要求，理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育。與“新工科”建立教育新理念中“強化學(xué)生工程倫理意識”，優(yōu)化人才培養(yǎng)的要求相一致，根據(jù)針課程思政教學(xué)本身的評價策略，可以單獨或者綜合運用多種評價方法。

（1）教學(xué)內(nèi)容全覆蓋的評價體系

教學(xué)要素全覆蓋：擬定包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)情境以及教學(xué)考核的全方位定性或可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程全覆蓋：建立教學(xué)大綱、教案檢查、隨堂聽課、分析教學(xué)反饋的全過程課程思政評價體系。

（2）以專業(yè)內(nèi)容相融合的思政評價

課程思政是與專業(yè)課程相融合的隱性教學(xué)，其評價可通過專業(yè)課程的過程性評價進行隱性考核，通過課后作業(yè)、小組討論、課堂匯報中體現(xiàn)。也可通過在期中、期末的結(jié)果性考核中，設(shè)計融合專業(yè)和思政的考題，以此分析課堂思政教學(xué)的有效性。以“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”課程考試為例，設(shè)計分析評價類考題如：“2021年7月16日，全國碳排放權(quán)交易在上海環(huán)境能源交易所正式開市，是我國實現(xiàn)‘碳中和’的關(guān)鍵一步，為什么我國要堅定實現(xiàn)‘碳中和’的目標(biāo)？”這一考點可以考查學(xué)生利用低碳和節(jié)能減排的專業(yè)知識深入分析國家政策，同時考查學(xué)生對“人類命運共同體”的理解。分析學(xué)生回答該考題的思考角度和辨析方式，有利于教師獲得課程思政元素對學(xué)生多維度理解和掌握專業(yè)知識的情況，使得教學(xué)評價更加真實、客觀。

（3）主觀描述性課程思政評價

理工科課程思政的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理，勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。由于學(xué)生之間具有個體差異性，表現(xiàn)在認(rèn)知水平、思維覺悟以及性格習(xí)慣等方面，主觀的描述性評價可以收集學(xué)生對本課程思政教學(xué)效果的反饋。這個過程需要收集一定數(shù)量的樣本，避免由于學(xué)生的個體差異對課程思政評價造成偏差。教學(xué)團隊內(nèi)部或者教學(xué)管理部門可以通過信息化平臺收集學(xué)生評教記錄，分析學(xué)生通過本課程教學(xué)對他們見識拓展、專業(yè)認(rèn)知帶來的個人感悟，將高頻詞匯與教師事先設(shè)定的課程思政教學(xué)目標(biāo)進行對照，以此反映課程思政效果。

（4）問卷調(diào)查評價

需要注意的是，雖然在教學(xué)評價方式中，問卷調(diào)查是常用的方式，但是基于課程思政的“隱性”特征，問卷調(diào)查往往是作為補充手段進行教學(xué)評價。教學(xué)團隊或者教學(xué)管理部門在設(shè)計問卷時，需要符合本課程的特點，調(diào)查學(xué)生對課程思政內(nèi)容的接受和認(rèn)可程度，并以匿名的形式，進行分析。《綱要》提出“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)?！币笪覀冊诮⒔ㄔO(shè)考核課程思政成效的評價體系時要做到多維度，并健全監(jiān)督檢查機制，同時要求我們深化落實在各類考核評估評價工作和教育教學(xué)改革中。課程思政教學(xué)評價可根據(jù)不同學(xué)校，學(xué)生生源的具體情況，結(jié)合教師的個人風(fēng)格，呈現(xiàn)出豐富的操作形式和策略。根據(jù)課程思政教學(xué)評價的基本原則，“研究制定科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)”。把符合教學(xué)規(guī)律的評價策略，應(yīng)用到實際課程思政評價中，才能有效保障課程思政的教學(xué)質(zhì)量，推動課程思政的有效開展。

作者:周雯婧 黃白飛 辛俊亮 彭麗婧 付惠玲 單位:湖南工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院

新工科下課程思政篇3

在“新工科”背景下建立有效可行的專業(yè)課與課程思政的融合模式，在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1-5]。結(jié)合工科專業(yè)特點，在專業(yè)課教學(xué)中融入社會主義核心價值觀，加強理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任教育，使學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論。建立科學(xué)合理的考評體系，促進專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與道德修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)具有“工匠精神”的“新工科”人才。為更好的進行課程思政建設(shè)，從多方面、多角度開展了教學(xué)實踐[6-7]。

一、課程思政建設(shè)

（一）教師角度

1.加強政治理論學(xué)習(xí)

教師是開展課程思政的主角，需要在對課程內(nèi)容深入理解基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容挖掘思政元素，提高思想政治理論水平。開展黨員政治理論學(xué)習(xí)，進一步提高黨員教師的思政理論水平。用好學(xué)習(xí)強國、極光新聞等APP開展政治理論學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)強國APP為例，涵蓋了政治理論、時政新聞及各種線上課程，可隨時隨地學(xué)習(xí)，以積分制堅持每天完成閱讀文章、視聽學(xué)習(xí)及答題等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為提高專業(yè)教師政治理論水平，要求全員學(xué)習(xí)，并且給予積分高、每天堅持學(xué)習(xí)的教師一定的獎勵。以政治理論宣講，促進教師學(xué)政治。定期開展政治理論宣講活動，不斷學(xué)習(xí)黨的新政策、新思想，在思想上與黨中央保持高度的一致，這是開展課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。

2.樹立課程思政理念

專業(yè)課程教師要時刻把立德樹人理念貫穿教學(xué)全過程，在專業(yè)課程教學(xué)中有意識挖掘課程思政元素，即不能像思政課程那樣專門去講思政，也不能只進行專業(yè)知識教學(xué)而不考慮思政內(nèi)容。專業(yè)課程教師在進行備課時，思考專業(yè)知識與思政內(nèi)容的融合既不突兀，又達到思政育人的目的。課程思政對專業(yè)課程教師提出了更高的要求，要有思考、有計劃、有準(zhǔn)備、有設(shè)計地開展課程思政建設(shè)。3.調(diào)動課程思政建設(shè)積極性學(xué)校、學(xué)院各級教學(xué)單位充分調(diào)動教師開展課程思政建設(shè)的積極性，為開展課程思政建設(shè)的教師提供政策引導(dǎo)。鼓勵教師開展課程思政建設(shè)，給予課程思政建設(shè)優(yōu)秀的教師一定的獎勵或者建設(shè)經(jīng)費支持，提高教師課程思政建設(shè)的積極性。

（二）課程角度

專業(yè)課程中蘊含著較多思政元素，根據(jù)課程性質(zhì)整合課程內(nèi)容，對課程教學(xué)大綱進行實時調(diào)整與修訂。在課程知識體系中挖掘思政教育元素，課程組內(nèi)部加強溝通與交流，建立課程思政體系，并將其融入課程大綱，以指導(dǎo)課程思政建設(shè)。不斷進行課程教學(xué)改革，不斷探索課程思政教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)理念，融入思政內(nèi)容。采用學(xué)生可接受、易認(rèn)可的教學(xué)模式，在專業(yè)課程體系中融入思政內(nèi)容，在不斷的課程教學(xué)改革中，建立適合本課程體系的課程思政建設(shè)模式。

（三）管理制度角度

1.以制度形式對課程思政加以制約

課程思政作為思政課程的有利支撐，是開展全方位育人的必要途徑，應(yīng)以制度的形式，要求和制約任課教師在課程中融入思政內(nèi)容。教育部下發(fā)了關(guān)于課程思政建設(shè)的一系列指導(dǎo)文件，按照文件要求，制定相應(yīng)校級、院（系）級課程思政建設(shè)的相關(guān)制度，對課程思政建設(shè)進行制約與約束，并作為各課程組進行課程思政建設(shè)的依據(jù)。

2.課程思政建設(shè)考核評價機制

課程思政建設(shè)“只建不管、只建不考”是無法達到預(yù)期建設(shè)效果的，通過建立完善的考核評價機制和考核評價體系[8-9]，一方面促進教師進行課程思政建設(shè)；另一方面，促進學(xué)校之間、課程之間、教師之間的相互交流與借鑒。對于考核效果好的課程思政建設(shè)模式加以推廣，擴大其影響力，進一步促進課程思政建設(shè)。

3.課程思政考核評價反饋機制

考核評價結(jié)果及時反饋，管理者、課程組、教師從不同層面對課程思政建設(shè)進行改進，為課程思政建設(shè)源源不斷注入創(chuàng)新的理念和思維，提高課程思政的育人效果。

二、課程思政建設(shè)實踐

（一）專業(yè)課課程思政育人體系

結(jié)合專業(yè)課課程知識點，在建立課程人才能力培養(yǎng)目標(biāo)時，構(gòu)建課程德育目標(biāo)，使二者融合，充分體現(xiàn)立德樹人的課程教學(xué)任務(wù)。采用了BOPPPS教學(xué)法，根據(jù)工程教育認(rèn)證“面向產(chǎn)出”、“以學(xué)生為中心”要求，建立可衡量、科學(xué)合理的課程考核評價機制，建立課程思政育人體系。

（二）BOPPPS教學(xué)方法

BOPPPS教學(xué)模式于1976年由溫哥華大學(xué)道格拉斯?克爾（DouglasKerr）團隊創(chuàng)建，突出特點是強調(diào)教學(xué)反思和加強互動，是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型[10]。BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)，特點是對教學(xué)過程進行標(biāo)準(zhǔn)化和流程化，對課程教學(xué)進行模塊化分解，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主動角色，突出學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。BOPPPS模式在北美地區(qū)經(jīng)過長期推廣實踐，被證明是一種行之有效的新型教學(xué)模式[11]。在車輛工程專業(yè)課教學(xué)中，引入BOPPPS教學(xué)法，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。每次課前將課程安排以群公告的形式發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生進行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，明確課程目標(biāo)，通過知識點回顧、小測驗或者與學(xué)生互動提問的方式完成前測。學(xué)習(xí)過程中隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時解答學(xué)生問題。結(jié)合SPOC超星學(xué)習(xí)通平臺，采用課程作業(yè)，課前小測，階段小測方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核。為鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)及培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，利用超星平臺分組任務(wù)PBL模塊，學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組，進行相關(guān)技術(shù)資料的搜集及學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評和組間互評方式，讓學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)情況。采用知識點討論方式，了解學(xué)生對問題的認(rèn)識情況。該教學(xué)法的應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高了自主學(xué)習(xí)能力。在參與式學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程體系，融入思政內(nèi)容，讓學(xué)生更易理解和接受，不但促進了課程理論知識的學(xué)習(xí)，也實現(xiàn)了思政教育與課程的密切融合，達到了預(yù)期的課程思政教學(xué)效果。根據(jù)課程特點，緊扣課程內(nèi)容增加思政元素。以車輛工程專業(yè)汽車節(jié)能與排放污染控制技術(shù)課程為例，該門課程從汽車節(jié)能和排放污染控制技術(shù)出發(fā)，可以緊密結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)有技術(shù)控制傳統(tǒng)汽車污染排放，以及實現(xiàn)汽車節(jié)能的方法、理論，運用新方法、新理論解決實際問題，課程思政貫穿課程全過程。

作者:謝春麗 劉永闊 閻春利 單位:東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院 哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)