高中歷史論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)方式作為提高高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生被動接受知識已經(jīng)成為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)地位成為了重點，因此多站在學(xué)生的角度思考問題，關(guān)注他們的心理需求，并結(jié)合實際情況采用不同的教學(xué)方式是提高高中歷史教學(xué)效率的重要途徑。

1.以學(xué)生為主體的探討式教學(xué)方式

所謂探討式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之前的互相溝通，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解知識點的枯燥乏味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要想實踐好探討式教學(xué)，教師就要設(shè)計好具有啟發(fā)性的問題，通過循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問題不僅僅是要學(xué)生掌握正確的答案，而是在于培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時對歷史的深入認識和感悟，最終達到提高學(xué)習(xí)高中歷史的能力和實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的目的。如在學(xué)習(xí)完《八國聯(lián)軍侵華》后，教師循序漸進、有層次性地向?qū)W生進行提問，首先是為什么我國在清朝時期屢次遭到外國列強的侵略呢？學(xué)生可能會說因為我國閉關(guān)鎖國，在思想和實力上都落后于其他國家，那么教師就可以接著問為什么我們落后別的國家，具體原因體現(xiàn)哪里？這就屬于比較開放的問題，可能有的學(xué)生會從思想方面入手考慮，有的則會從政治制度方面進行分析，在思考和回答的過程中，教師多提醒和引導(dǎo)學(xué)生，這樣能在互相探討中加深對知識點的掌握。然后接著問學(xué)生為什么列強侵略都集中在這一段時間呢。經(jīng)過這樣層層深入的提問，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，而且從教學(xué)方面來說，課堂安排的較為嚴謹和符合實際情況，較好的提高了教學(xué)效率。

2.以學(xué)生為主體的鼓勵式教學(xué)方式

學(xué)生在對知識的理解和接受程度上有所不同，有的學(xué)生對知識點的靈活運用有所欠缺，有的則對知識點掌握得不夠牢固。目前對高中學(xué)生歷史知識點的考核也不在僅僅是復(fù)制書本內(nèi)容，而是需要對歷史知識有自己的見解，能對其融會貫通，所以對有些學(xué)習(xí)成績較差或是跟不上上課節(jié)奏的學(xué)生而言，在心理上會產(chǎn)生壓力，由此教師應(yīng)多鼓勵這類學(xué)生。比如在平時的教學(xué)中，多鼓勵這類學(xué)生敢于回答，敢于暴露自己在學(xué)習(xí)方面的問題，或是在自習(xí)時，教師多詢問這類學(xué)生，最近是否存在知識點理解不了或是跟不上上課進度的情況，通過多溝通，多了解，多鼓勵，為這類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，讓所有的學(xué)生都能積極主動的參與教學(xué)和學(xué)習(xí)中。

3.以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)方式

有很多圖片或視頻可以作為進一步講解和闡述歷史知識的素材，而且通過多媒體展示能有效克服文字的呆板性，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的促進作用，比如斯大林格勒戰(zhàn)役的史料，第二次世界大戰(zhàn)的圖片等資料都可以給學(xué)生們進行展示，利用視聽互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染，學(xué)習(xí)積極性得到提高，教學(xué)效率自然有所提升。

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2微課程的特點

“微課程”是新時代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法相比，其具有鮮明的特點，具體來說，主要包括以下三種：

2.1主題突出

微課程主要是為了解決教育教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題，因此，一般而言，微課程是以某一知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為著力點而開展的教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡，主題更為鮮明，該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。

2.2使用方便

微課程是圍繞著某一教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動，在微課程中，教學(xué)視頻為核心組件，從本質(zhì)上來說，微課程其實是整合課件、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生意見與專家點評等一系列的教學(xué)資源，而這些共同組成了一個類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的資源包，為學(xué)生營造了一個完整的教學(xué)環(huán)境，由此可見，微課程具有視頻教學(xué)案例的特征。

2.3傳播多樣

由上文可知，微課程具有主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊和內(nèi)容具體等特點，與傳統(tǒng)的課程相比，微課程更加容易表達研究的內(nèi)容，同時，也更加容易轉(zhuǎn)化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過手機、網(wǎng)絡(luò)和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段不同，微課程具有鮮明的自身特點，這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運用之處，通過采用“微課程”的教學(xué)方式，可以充分挖掘其潛力，來促進自身教學(xué)水平的提高。

3微課程的制作方法

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發(fā)揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：

3.1腳本開發(fā)

腳本開發(fā)可分為如下幾個環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計；（3）素材的準備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說，一個微課程對應(yīng)一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會選擇教學(xué)的重難點來設(shè)計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細地設(shè)計教學(xué)的方案，同時，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2視頻錄制

根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學(xué)實踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。

3.3教學(xué)反思

教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來了解學(xué)生的使用情況，同時，結(jié)合教學(xué)的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學(xué)小故事來表達自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實踐當中的作用，真正實現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實地學(xué)到知識。

4歷史“微課程”的設(shè)計及運用策略

教師要想設(shè)計出一個優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認知心理學(xué)的基本理論，爭取在最短的時間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

4.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計微課程時，首先需要準確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

4.2注重細節(jié)的研磨

教師要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問題，促進學(xué)生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時，教師要從宏觀的角度來細分課程，將主題的重點內(nèi)容劃分為若干個不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細地打磨自己的教學(xué)語言，將語言進一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時，我們需要準確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語來分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。

4.3要注重課程的互動

在設(shè)計歷史微課程時，教師需要注意對學(xué)生的點撥，在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個歷史學(xué)習(xí)的共同體，實現(xiàn)微課程功效的最大化。

4.4要注重資源的動態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個微課程的設(shè)計后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設(shè)計中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設(shè)計過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識。

5運用微課程的具體實例

具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運用于具體的教學(xué)實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國的中央與地區(qū)的關(guān)系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區(qū)的關(guān)系演變過程，素材1：1950年，發(fā)生了一場前所未有的大變革，經(jīng)過半個世紀的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)、社會團結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理?！浴对趹c祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團在拉薩向自治區(qū)特別贈送了“民族團結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結(jié)”等具有歷史價值的畫面?！浴吨袊嗄陥蟆匪夭?：2008年，達賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴重地影響到人民的生活和人身財產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達賴集團分裂國家的陰謀，讓更多的人認清了達賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學(xué)生對我國中央與地區(qū)的關(guān)系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來看待這一關(guān)系的演變歷程，進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。

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2.提高專業(yè)知識

提高教師專業(yè)知識首先要重溫大學(xué)專業(yè)課程，包括經(jīng)濟學(xué)、民族史、文化史、軍事史等內(nèi)容，以達到深化專業(yè)基礎(chǔ)知識的目的。其次，要利用閑暇時間豐富自己的社會文化知識儲備，例如法學(xué)、文學(xué)、外國史等，以便在課堂上將歷史教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高中歷史教師還要盡量多地去了解與歷史教材相關(guān)的一些自然科學(xué)常識，比如天文、地理、數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等各方面的知識。

3.提高教學(xué)技能素質(zhì)

教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的開展，特別是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師教學(xué)技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學(xué)技能素質(zhì)，首先要形成良好的備課習(xí)慣，因為備好課是上好課的重要保障，也是教師責(zé)任感和事業(yè)心的具體表現(xiàn)。其次，在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容施以不同教授方法，具體包括：啟示性的講授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學(xué)法等，以便從總體上來提高歷史教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在課堂中應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、史實視頻、教學(xué)輔助工具等，讓課堂更加生動，學(xué)生更易理解。

4.升華專業(yè)精神

（1）教師應(yīng)通過自我調(diào)節(jié)的方式消除職業(yè)倦怠感，堅定自己的最初理想，拓寬專業(yè)知識面并提升專業(yè)化水平。

（2）在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的歷史教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，塑造學(xué)生人格和發(fā)展學(xué)生個性，以學(xué)生和自身的終身教育為教學(xué)目標。

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（二）教師的討論式教學(xué)方法組織指導(dǎo)經(jīng)驗不足在高中歷史課堂上應(yīng)用討論式方法開展教學(xué)過程中，多數(shù)教師對一些較為簡單“問題”的討論能夠做到較好的組織和指導(dǎo)。但是當遇到一個較難“問題”時，如大的歷史性問題，教師就會在指導(dǎo)學(xué)生討論步驟、應(yīng)用的討論方法、引導(dǎo)學(xué)生價值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導(dǎo)致討論失敗，甚至中途放棄討論活動。

二、高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問題對策

（一）教師深刻理解討論式教學(xué)方法內(nèi)涵既然稱之為“討論式教學(xué)方法”，就離不開“討論”，教師提出問題，要求個別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真實的想法，并且討論的形式應(yīng)該是多樣的、互動的，如小組形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自由交流、對話。

（二）精心設(shè)計討論問題，科學(xué)組織討論討論式教學(xué)方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大，要求教師設(shè)計、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學(xué)生討論。對于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先讓小組成員內(nèi)部之間進行討論，教師則對各小組的討論進行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點，教師做總結(jié)發(fā)言。

（三）精心準備，引發(fā)學(xué)生問題多元觀點為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進行充分的準備。教師事先查找相關(guān)問題資料，做到對問題的充分理解與認識，學(xué)生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語表達中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達新觀點，并對學(xué)生表達的新觀點在進行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正，以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點后，形成關(guān)于某一問題的多元看法，是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的之一。

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（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評價標準，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時間內(nèi)將盡可能多的知識灌輸給學(xué)生。這種純理論知識的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達到教育的目的。

二、提高高中歷史教學(xué)有效性的對策

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效教學(xué)實施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠的態(tài)度推動學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進行思考，敢于發(fā)表自己的觀點以及提出問題。這樣，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，進而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學(xué)習(xí)動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進學(xué)生自主發(fā)展。

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    二、充分掌握基礎(chǔ)知識

    古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復(fù)習(xí)的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學(xué)生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發(fā)展的主要線索,區(qū)別歷史發(fā)展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結(jié)構(gòu)。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結(jié)與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯(lián)系便于學(xué)生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關(guān)知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學(xué)生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統(tǒng)一。

    三、授之以魚不如授之以漁

    老師教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課程標準精神,以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性赴學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學(xué)生越學(xué)越想學(xué)的良好局面。于是教師在專題復(fù)習(xí)時一定要形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)板書設(shè)計合理充分體現(xiàn)學(xué)科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學(xué)生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規(guī)律的去學(xué)習(xí)。每天安排一定的時間學(xué)習(xí)要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內(nèi)容。還要求學(xué)生每天都有一定的高效的練習(xí)量。每周自己動手進行一次知識小結(jié)等。這些措施重在堅持才會穩(wěn)定和有效。

    四、分層處理因材施教

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二、具體的應(yīng)用分析

（一）注重營造氛圍和創(chuàng)設(shè)情境

1.將平等、民主、和諧的對話氛圍營造出來。

民主、平等的教學(xué)是對話教學(xué)的本質(zhì)，要平等的去交流，缺少了民主、和諧與平等，真正的對話也就不復(fù)存在。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)用對話時，要將平等的理念樹立起來，確保對待每個學(xué)生的時候都要公平，學(xué)會尊重學(xué)生的差異和選擇，對學(xué)生們內(nèi)在的主體能力上要予以信任，不能試圖的操縱和控制對話，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的傾訴要設(shè)身處地的去聆聽，對學(xué)生的意圖進行叩問。教師的真誠能夠使每個學(xué)生去感受，進而能夠使學(xué)生心情愉悅、思維活躍的參加到對話的過程中去，在自由、平等、無拘束的氛圍中使學(xué)生能夠?qū)⒁庖姲l(fā)表出來，將個性能夠從分的展示出來。例如，某教師在對《夏、商、西周的政治制度》進行講解時，教師給學(xué)生一定的時間，然后他們分析這一課該如何去學(xué)，之后讓同學(xué)生們自由的發(fā)表意見，有的學(xué)生說應(yīng)該對比去學(xué)習(xí)、一些學(xué)生說應(yīng)該分層次學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中。

2.在歷史教學(xué)中將有趣、啟發(fā)性強、真實的對話情境創(chuàng)設(shè)出來。

教學(xué)的有效推進在一定程度上需要在豐富的教學(xué)情境下進行，在高中歷史教學(xué)中教師要努力將利于對話的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，令學(xué)生可以積極有效的投入到對話中。例如某教師在對《》進行講解時，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把真實的現(xiàn)場利用多媒體展現(xiàn)了出來，并且在創(chuàng)設(shè)對話時，將解決實際生活中的問題為作為對話的內(nèi)容，通過多媒體的展示，下面同學(xué)們我一起來討論下的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)局，將真實性強的對話情境設(shè)置了出來，進而將學(xué)生的對話熱情激發(fā)起來，對學(xué)生的對話在內(nèi)涵上進行了豐富。

（二）開展高中歷史對話教學(xué)

1.師生間的對話。

這是對話教學(xué)中應(yīng)用最多也是最常見的對話形式，是這種教學(xué)方式的核心，通過師生之間的對話，能夠讓學(xué)生將歷史知識的主體構(gòu)建起來。人格尊嚴在教師和學(xué)生間是平等的，然而在發(fā)展水平、能力水平、經(jīng)驗水平和認知水平上是存在一定差異的，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，教師要做好幫助與引導(dǎo)。要將學(xué)生向合理的對話范圍中引導(dǎo)。例如某教師在對《》進行講解時，為了能夠使學(xué)生向著正確的對話方向前進，教師對虎門硝煙這一歷史用對話的形式和學(xué)生們一起進行了學(xué)習(xí)，為接下來更深入的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.學(xué)生之間的對話。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程標準倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)方式，也要使學(xué)生之間能夠進行對話，使學(xué)生通過彼此之間的對話不斷的豐富自己。使學(xué)生在互相之間對話交流中能夠自身認識到歷史學(xué)習(xí)的不足與缺陷，進而積極的吸取對方學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗與有效的方式，來提升自己的能力。例如對《》這個課時進行講解時，教師為了能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生針對的勝利原因上進行了對話交流，之后學(xué)生通過彼此之間的切磋與交流，將各自的長處發(fā)揮了出來，有效的提升了歷史課堂的教學(xué)效率。

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2、手繪黑板地圖用各種顏色的粉筆繪制黑板地圖，簡單易行，便于使用，效果亦佳，因而它為廣大中學(xué)歷史教師所樂于采用。黑板地圖主要有課堂上邊講邊繪的黑板地圖和課前繪制的小黑板地圖兩種。[2]課堂上邊講邊繪的黑板地圖，它主要來彌補教材中地圖的不足或是因為教學(xué)內(nèi)容而增加的地圖。這是一種簡單易行，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的最實用的方法。

3、借助多媒體技術(shù)，讓地圖“動”起來利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)增加了歷史的形象性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，可以化靜為動，化繁為簡，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，能夠提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。這種教學(xué)方法適合于分析戰(zhàn)爭形勢，如、三大戰(zhàn)役等，還適合路線圖，如新航路開辟、黑奴貿(mào)易、等地圖。

4、教會學(xué)生識圖、記圖的方法新課程改革所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在歷史地圖教學(xué)中也要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生動手、動腦、動心。作為教師要幫助學(xué)生掌握正確的歷史地圖學(xué)習(xí)方法。首先，讀圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖的類型、特點，針對不同類型的地圖采取相應(yīng)的方法，明白該地圖所傳遞的重要信息。要重點分析圖例的意義及其在地圖中的呈現(xiàn)位置。其次，析圖。對歷史地圖進行積極地思維活動，找出歷史現(xiàn)象，并問“為什么”等問題，把握地圖的內(nèi)涵。在這一過程中要注意各學(xué)科之間的交叉和結(jié)合，尋找與地理、政治學(xué)科的結(jié)合點。最后，繪圖。讓學(xué)生學(xué)會繪制簡單的歷史地圖，在頭腦中建立起簡單結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力，提高歷史技能。

5、通過歷史地圖鞏固歷史知識教師可以展示歷史地圖，讓學(xué)生來復(fù)述內(nèi)容。在講完三大戰(zhàn)役、、新航路開辟等戰(zhàn)爭或路線圖后，可以采取教師在黑板繪制簡圖，讓學(xué)生標注或繪制路線的方法來鞏固知識點。教師也可以讓學(xué)生通過做歷史地圖練習(xí)題來鞏固知識。教師可以有意識的給學(xué)生提供一些有關(guān)歷史地圖的高考題或教師修改后的題，該題要恰好包含教師不久前講過的歷史地圖的相關(guān)知識點，最好能達到溫故知新、觸類旁通的效果。

二、教學(xué)案例分析

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當下，電子白板感應(yīng)技術(shù)有很多，通過對各種技術(shù)進行分析和對比，提出教學(xué)活動中應(yīng)該選用電磁感應(yīng)技術(shù)來實現(xiàn)交互式白板的應(yīng)用。因此，筆者將主要敘述電磁感應(yīng)技術(shù)的特點?？傮w來說，電磁感應(yīng)技術(shù)具有以下幾方面的特點：第一，裝有電磁感應(yīng)技術(shù)的白板受太陽光照射的影響很低。無論是傳統(tǒng)教學(xué)的黑板，還是多媒體教學(xué)的屏幕，在很大程度上，都收太陽光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應(yīng)的白板比應(yīng)用其他技術(shù)的白板的使用壽命要長，并且使用過程中的穩(wěn)定性和精準度都比較高，從而降低了白板維護和保養(yǎng)的成本。第三，白板能實現(xiàn)錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻直至明白教學(xué)內(nèi)容為止。

（二）交互式白板定位的優(yōu)缺點：

由于在生產(chǎn)和運用過程中，主要選擇應(yīng)用電磁感應(yīng)技術(shù)的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應(yīng)技術(shù)的白板的定位的優(yōu)缺點。其設(shè)計的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內(nèi)配備大量的傳感器，在定位的過程中，接收來自電磁筆的頻率信號，來提高定位的準確性。其優(yōu)點是：定位比較準確，因此精度和可靠性比較高，使用壽命較長，反應(yīng)速度較快，并支持鼠標右鍵等操作，能實現(xiàn)與計算機的輔助操作。其缺點是：使用的過程中，必須使用與之配套的專用電磁筆。

二、交互式白板的運用原理

交互式白板作為一種全新的人際交互設(shè)備，可以輔助教學(xué)活動和會議。在使用的過程中要配合投影機、計算機等設(shè)備，才能最大化交互式白板的作用。當下交互式白板主要的功能有：無塵書寫，遠程交流和隨意書寫等。當下在設(shè)計交互式白板的過程中，主要選取電磁感應(yīng)、CCD、紅外線和超聲波等技術(shù)，但相比較而言，電磁感應(yīng)技術(shù)由于具備的種種特點，成為應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一。

三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運用

（一）電子白板為歷史畫面的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件

歷史教師在應(yīng)用電子白板的過程中，可以充分運用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的第一單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過程中，要考慮學(xué)生個體發(fā)展的差異，準備三種不同的教學(xué)方案。具體來說，對于歷史知識比較薄弱的學(xué)生，以漫畫的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對于歷史知識豐富，邏輯思維比較強的學(xué)生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對于中間層次的學(xué)生，結(jié)合兩者方式進行授課。同時，教師應(yīng)該充分認識到備課的重要性，篩選教學(xué)視頻和圖片，充分利用電子白板的優(yōu)勢，實現(xiàn)如虎添翼的目的。

（二）教師運用交互式白板可以掌控教學(xué)的進度

課堂教學(xué)的時間無論對于教師還是學(xué)生來說都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時間的利用率。使用交互式白板，減少了錯誤操作和板書所浪費的時間，增大了與學(xué)生的互動頻率，可以有效的掌控教學(xué)進度。比如，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先考慮教學(xué)內(nèi)容在本章的重要程度，合理分配時間，對于通俗易懂的內(nèi)容，可以簡單略過，而對于學(xué)生理解起來有困難的章節(jié)，要重點講解。利用電子筆，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的備注、板書和解釋，從而充分利用課堂教學(xué)的每一分每一秒。

（三）教師運用交互式白板可以有效的實現(xiàn)師生互動和教學(xué)反饋

交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負擔(dān)，提高了教學(xué)的效率，從而在課堂教學(xué)中，有更多的時間來完成于學(xué)生的互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和問題。另一方面，一些比較先進的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當歷史教師提出一個問題，學(xué)生就可以在投票器中進行操作，當所有學(xué)生完成之后，在白板中顯示學(xué)生的投票結(jié)果，從而及時掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果和程度，為教師制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。比如歷史教師為確定學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的能力時，可以提問一些簡單的問題，如發(fā)生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學(xué)生回答問題，通過投票器接收學(xué)生的信息，從而實現(xiàn)當堂反饋和了解學(xué)生歷史基礎(chǔ)的目的。

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2實行多元化的教學(xué)形式，實施探索性學(xué)習(xí)

多元化的教學(xué)形式是新課改有效進行的必然途徑。教師應(yīng)積極探索新課程教學(xué)模式，實行多元化形式的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合教材知識，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。同時，加強課內(nèi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，充分運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。通過利用多媒體快速、形象、直觀的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生的知識面，促進學(xué)生對知識的深刻把握，從而提高課堂教學(xué)效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學(xué)生更形象地掌握知識，便于其理解，并從一定程度上吸引學(xué)生的注意力。

3強化教師隊伍的建設(shè)

搞好教師隊伍的建設(shè)是落實新課程改革任務(wù)的關(guān)鍵所在。高中歷史教師應(yīng)加大對新課程的學(xué)習(xí)力度，促進思想觀念的更新和教學(xué)模式的改善。同時，定期對其進行專業(yè)的培訓(xùn)并積極組織相關(guān)的教學(xué)研究，建立健全相應(yīng)的考核制度，以最大限度地改進教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

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由于在現(xiàn)有的高考制度下，歷史課程所占的分值比重比較小，難以與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語等強勢學(xué)科相抗衡，導(dǎo)致歷史學(xué)科在學(xué)生和教師心目中的地位的下降，進而影響到教與學(xué)的積極性，抑制了課堂教學(xué)創(chuàng)新性和活躍度，致使歷史課程成為廣大師生不愿說穿的雞肋。

（二）教與學(xué)難以良性互動。

當前不少高中歷史教學(xué)課程在教改的路上剛剛起步，還缺乏成熟的經(jīng)驗和做法可以借鑒，再加上部分教育工作者抱著撞鐘思想，只管上課不注重效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；從學(xué)生的角度來分析，不少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了考取高分，至于為什么學(xué)習(xí)從未考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高也促使部分教師產(chǎn)生了消極教學(xué)的思想。

二、對策與措施

（一）解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。

思想是行動的先導(dǎo)，如果思想觀念不到位，也難以作出行之有效的行動，高中歷史教學(xué)改革亦如此。廣大高中歷史教育工作者如果不從固有的應(yīng)試教育的思維模式走出來，就難以實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，新的教學(xué)模式改革也就無從談起。

(二)健全完善規(guī)章制度。

無有規(guī)矩難以成方圓，要努力建成靠制度管人辦事的良性機制。面對教學(xué)改革新要求，學(xué)校要根據(jù)上級精神，結(jié)合自身實際，制定切實可行的政策制度。例如，結(jié)合新出臺的《歷史教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定符合自身特點的便于操作的教學(xué)規(guī)范，明確教學(xué)目標，并出臺相應(yīng)的考核辦法，以此推動教學(xué)改革措施的落實。