健身房發言稿大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇健身房發言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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0.引言

在新課標改革過程中，高中物理教學也得到適當的改進，同時，逐漸將教學過程與方法作為課程的目標，從而使得人們對科學方法教育的關注越來越多。在高中物理教學中應用科學方法教育，可以有效地提高教學質量，還可以更好地順應當前教學改革的需求。物理科學方法教學主要指的是在物理教學過程中，對傳授的物理知識進行有目的的、有意識的、有步驟的滲透，讓學生感受到科學方法的熏陶，并逐漸掌握其學習方法與技能，對物理知識進行熟練的運用，從而達到培養學生物理綜合運用能力與提高綜合素質的目的。

1.科學方法教育的原則

1.1堅持適時性原則

當教學內容能夠滲透科學方法的時候，才能夠將科學方法滲透到物理教學中來。反對一味地脫離教學內容來空談科學方法教育。例如，在原子相關知識的教學過程中，通過對觀察到的實物現象，可以推測、假設以及演繹出原子模型的相關內容，這種教學內容符合科學方法教育的滲透。因此，在高中物理教學中，需要對教學內容進行細致的分析，在采用科學方法教育中，需要堅持適時性原則，以便更好地促進教學效率的提高[1]。

1.2堅持適度性原則

在高中物理教學中，需要根據教學需求以及學生的特點進行分析，對科學方法教育進行適當的滲透。在滲透的過程中，不宜過難與過高。同時，根據學生的特點，對重點知識進行重點講解，根據學生的學習情況適當地調整教學難度與進度。在滲透科學方法教育的時候，需要堅持好適度性原則。

1.3堅持融合性原則

在學生學習過程中，知識、方法以及能力是相互聯系的，在物理教學中滲透科學方法教育，需要與物理知識與能力培養結合起來，以便培養學生掌握知識的能力。例如，在牛頓第二定律的學習過程中，需要使用到控制變量法、正交分解法以及隔離法等，在能力的培養方面可以通過適當的實踐活動來達到培養的目的。因此，在物理教學的時候，還需要適當地堅持融合性原則[2]。

1.4堅持隱含性原則

在物理教學中開展科學方法教育，需要對其潛移默化的進行，以便讓學生對知識進行掌握，并潛移默化地讓學生接受物理方法的熏陶。例如，在電力相關內容的教學中，需要采用類比法對電勢、電勢能、電勢差在做功與重力場中的高度差、重力勢能等進行有效地類比，讓學生在學習的時候自然而然地接受類比法。因此，在科學方法教育滲透的時候，需要堅持隱含性原則。

2.高中物理教學中采用科學方法教育的措施

2.1在物理概念、規律知識講解中滲透科學方法教育

高中物理教學中，物理概念與規律知識較多，針對這些理論性知識，需要采用適當的科學方法進行講解，以便讓學生更加容易掌握。例如，在概念知識教學中，可以引導學生對概念內容進行分析，對不同的物體運動速度進行比較，從而適當地引出速度的概念，讓學生對不同物體的運動速度進行分析，并認識到位移與時間之間的關系，可以適當地引導學生采用比值法對速度進行定義。同時，在講解平均速度與瞬時速度概念的時候，可以采用近似法與微元法來講解。另外，在講解牛頓定律、萬有引力定律的時候，可以采用實驗法、分析與歸納法或者推理法等進行教學。這樣一來可以讓學生更加容易理解概念性的內容，并及時掌握[3]。

2.2在物理理論建立教學中滲透科學方法教育

高中物理教學中，理論知識占有重要的比例。例如，分子動理論、機械波理論、電磁理論等，其主要是在實驗基礎上建立起來的。其中科學假設在物理理論建立的過程中起著重要的作用[4]。例如，在玻爾理論中，就充分運用了科學假設方法，并根據科學方法教育步驟對其進行講解。通過玻爾當時已有的實驗與相關理論知識進行分析，可以發現無法使用經典的電磁學理論來解釋原子結構穩定與原子光譜不連接等方面的事實，從而對經典的電磁理論進行放棄，適當地將普朗克量子說、盧瑟福原子核式結構學說以及愛因斯坦的思想相互結合起來，并將光量子理論融合在原子結構理論中，通過適當的推理、假設與演繹，可以將假設形象化，介紹玻爾理論的由來與背景，并將玻爾理論運用在氫原子光譜知識中，讓學生更好地掌握這些理論知識，并對其進行深入的理解。

2.3在物理實驗教學中滲透科學方法教育

由于高中物理教學中，實驗教學比例較大，讓學生潛移默化地接受科學方法教育時，還需要在實踐過程中對其加以應用。在實驗教學中，需要讓學生對實驗對象進行細致的觀察，并及時記錄相關數據，對次要的因素進行排除，分析重點因素，并通過分析、運算、歸納、總結等方式得出物理結論，從而讓學生在實踐過程中親自掌握科學方法的運用技能。

3.總結

在高中物理教學中，根據教學材料以及學生學習特點等來適當地滲透科學方法教育，可以讓學生更加容易地掌握與理解物理知識，培養物理知識的綜合運用能力，并且能夠顯著提高物理教學質量。在高中物理教學中應用科學方法教育，還需要堅持相關的原則，潛移默化地讓學生接受科學方法教育的滲透，并引導學生主動獲取知識，提高物理學習技能。

【參考文獻】

[1]王逢彬.對物理教學中滲透科學方法教育的探索[J].中國教育技術裝備，2014，31（12）：893-894.

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在毗鄰港澳的南海之濱，在對外開放的東方前哨，時時處處都能看到我們深圳支隊官兵們手握鋼槍的身影。他們帶著家人的思念，堅守在祖國邊防第一線;他們冒著生命危險，頂著狂風巨浪日夜在海上穿梭。他們強忍著惡劣環境櫛風沐雨，時刻保護著轄區群眾的生命財產安全。一切的一切，浸染了多少邊防衛士的汗水，又承載了多少邊防官兵的悲歡離合。他們沒有豪言壯語，卻用生命譜寫了一曲英雄贊歌;他們也沒有波瀾壯闊，卻用忠誠演繹了情感的執著，是他們以青春與行動默默地踐行著新時期的邊防精神。

雷鋒同志曾在日記中這樣寫道：“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地;如果你是一縷陽光，你是否照亮了一片黑暗;如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命;如果你是一顆最小的鏍絲釘，你是否永遠堅守崗位?這段話我曾經看過無數遍，但從沒有今天這般深刻的理解和由衷的感動。為什么?因為在我身邊，我真真切切地感受到了有如雷鋒精神一般偉大、無私的邊防精神。

一等功臣章飛云，這個名字在我們心中已不再陌生，他的動人事跡，更是在我們心中留下了深深的烙印。作為一名邊防軍人，在面對急難險重的任務時，他總是沖在最前線，用實際行動感染著每一名戰士;作為一名共*產*黨員，在面對金錢的誘惑時，他絲毫都沒有動搖，在兇殘的歹徒向他撲來的時候，他毫不畏俱邪惡的囂張，決然與之斗爭到底;而作為一名一等功臣，他卻從未想過要躺在功勞簿上享受生活。他說：“我的付出相對于國家、集體和人民給我的一切是非常渺小的，在往后的日子里我將繼續實現我的人生價值來報答我的祖國和人民。”多么樸實的話語啊!

是啊，我們的國家正是由于有了像“章飛云”這樣出色的水滴，才能融匯出這前仆后繼的時代浪潮，一浪疊一浪、一浪高一浪地推動著我們的公安邊防事業不斷向前。

有人說，生命可貴;也有人說，親情偉大。可我的戰友們說：對祖國和人民的忠誠最崇高。他們付出了青春，舍棄了親情，卻無怨無悔。在祖國最需要他們的時候，他們也能義無反顧地獻出自己寶貴的生命。

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目的：建立一種簡便快速的重疊延伸PCR基因定點突變方法。方法：采用重疊延伸PCR的方法將人TGF-β2基因啟動子區（-270bp~+280bp）-114bp的5'CGTG3'序列定點突變為5'TTTG3'，前兩次PCR反應產物經瓊脂糖凝膠電泳鑒定后無需純化，直接將膠條切下置于EP管中，-80℃冷凍10min，然后將膠條離心后分別取上清液作為模板進行第三次PCR，以獲得全長的突變目的基因，最后將此突變基因插入報告載體pGL3-Basic進行基因測序。結果：人TGF-β2基因啟動子區突變序列的測序結果與預期完全一致。結論：此方法簡便經濟、突變準確，是一種非常實用的基因定點突變方法。

【關鍵詞】 重疊延伸PCR；基因突變；基因測序

Overlap-extension PCR was used to mutagenate human TGF-β2 gene promoter (-270bp~+280bp）-114bp region from 5'CGTG3' to 5' TTTG3'. The first two PCR products were electrophoresised on agarose-gel， instead of purification， theaimed segments gel were cut down and put into EP at -80℃ for 10-20min cool， then the gel were centrifuged and thesupernatants were used as template for the third PCR. The final PCR segment was cloned into pGL3-basic forsequencing. Results: huaman TGF-β2 gene promoter mutant had been successfully constructed. Conclusion: The methodwas effective and simple for site-directed mutagenesis construction.

Key wordsOverlap-extention PCR; Mutagenesis; Gene sequencing

隨著分子生物學研究的突飛猛進，基因定點突變技術成為一項重要的分子生物學實驗技術手段，在基因表達及蛋白質的結構與功能之間關系等方面的研究中得到廣泛的應用。常用的定點突變方法主要有寡核苷酸引物介導的定點突變、PCR介導的定點突變及盒式突變。目前，PCR介導的定點突變技術是使用最普遍的定點突變方法，以PCR為基礎的突變方法一般有大引物突變、重疊延伸突變及一步快速突變。重疊延伸突變PCR可以在DNA區段的任何位置突變，且可以在側引物的兩端設計酶切位點，方便進一步的連接克隆[1-2]。本研究對傳統重疊延伸PCR法進行定點突變的實驗方法進行了改進，進一步節約了實驗成本，縮短了實驗周期，是一種簡便、經濟、快速、準確的基因定點突變方法。

1 材料與方法

1.1 材料Pyrobest TaqDNA Polymerase、dNTP、T4 DNA連接酶、限制性內切酶MluⅠ和BglⅡ及瓊脂糖購自大連寶生物工程有限公司，凝膠回收和質粒提取試劑盒購自北京鼎國生物技術有限責任公司，報告載體pGL3-Basic購自Promega公司。引物（引物1：5'GTATCAACGCGTAAAACGGGAGACTTGATTGT3'，引物2：5' GATCTAAGATCTATTGCTCGCTTAGGGTAGG3'，引物3：5'ACCAAAAGCTCTCCCCGAAC3'，引物4：5' GGGAGAGCTTTTGGTCTAAGTA3' ）由上海生物工程有限責任公司合成，其他試劑均為進口分裝。

1.2 方法

1.2.1 正常人TGF-β2基因-270bp~+280bp啟動子區報告基因的構建 首先利用引物1、引物2從人血DNA中擴增人TGF-β2基因啟動子區-270bp~+280bp的基因區段，然后將此PCR產物進行凝膠回收，回收片段與載體pGL3-Basic分別經MluⅠ和BglⅡ雙酶切后進行連接，連接產物轉化大腸桿菌DH5α，經克隆培養后挑取陽性菌落進行培養，提取質粒后送公司測序。

1.2.2 人TGF-β2基因啟動子區突變體基因的構建

根據人TGF-β2基因啟動子區-114位的待突變序列5'CGTG3'設計合成相應的帶有突變位點序列的正向和反向特異性引物3和4，兩個帶有突變位點的引物的5' 端重疊約30個堿基，且突變點位于重疊堿基的中央。然后根據定點突變的方法[3-4]，分別利用引物1和4以及2和3擴增突變位點兩側的DNA序列。PCR反應總體積20.0μL：10×Buffer 2.0μL， TaqDNA polymerase 0.2μL， dNTP(25mmol/L) 1.6μL，引物 (10μmol/L)各1.0μL，模板1.0μL，蒸餾水13.2μL。PCR循環條件為94℃預變性3min；94℃變性45s，55℃退火45s，72℃延伸45s，共35個循環；末次循環后，72℃再延伸10min。PCR產物經瓊脂糖凝膠電泳分離后，將兩個目的片段分別用刀片在紫外燈下切下，裝入EP管，置-80℃低溫冰箱冷凍10~20min后取出，用高速離心機以10 000rpm/min離心5min，將包含目的片段的上清液吸出備用。最后配置反應管，向其中加入引物1和2、TaqE、dNTP以及上述上清液各2.0μL，進行第三次PCR。反應結束后，將PCR產物進行回收，經酶切、連接、轉化等步驟后克隆到pGL3-Basic報告基因載體中，送上海生物工程公司測序。

2 結果

2.1 重疊延伸PCR擴增人TGF-β2基因啟動子區-114bp區突變基因 Ⅰ和Ⅱ分別為5' 端帶有突變位點的短片段PCR產物，Ⅲ是以Ⅰ和Ⅱ為模板進行延伸并擴增得到的帶有突變位點的564bpPCR產物，見圖1。

2.2 突變基因的測序質粒測序結果顯示，人TGF-β2基因啟動子區-114位的5'CGTG3'序列成功突變為5'TTTG3'，見圖2。

3 討論

經典重疊延伸PCR技術必需在特定的待突變位點和上下游分別設計引物，1 、3 為上下游引物，2 、4為突變引物(且2 、4的5'端部分互補)，先以引物1 、3 在一定條件下進行PCR ，得產物Ⅰ，再以引物2 、4進行PCR 得產物Ⅱ，將產物Ⅰ 和Ⅱ分別純化回收后，將Ⅰ 和Ⅱ混合作為模板，以1 、4為引物進行PCR，即可得到帶突變位點的DNA 片段。將其裝入特定的載體中，轉化入相應的宿主菌，擴增后經鑒定得到了帶有突變位點的目的DNA[3-4]。本實驗對經典的重疊延伸PCR技術進行了改進，采用瓊脂糖凝膠條凍融的方法取代了對產物Ⅰ 和Ⅱ的純化回收，用含有目的片段的凝膠條凍出液作為第三次PCR的模板進行突變片段的擴增，不僅節約了實驗成本，縮短了實驗周期，而且取得了很好的實驗效果，是一種非常簡便、快速、實用的實驗方法。

參考文獻

[1] Urban A， Neukirchen S， Jaeger KE. A rapid and efficient method for site-directed mutagenesis using one-

step overlap extension PCR[J]. Nucleic Acids Res，1997， 25(11):2227-2228.

[2] 孫夢寧，薛小平，尹文，等. 運用重疊PCR技術構建HCV全長cDNA細胞培養適應性突變體[J]. 生物技術通訊，2006，17(1):27-30.

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0113-02收稿日期：2016-08-04

基金項目：本文系2014年湖南省普通高校教學改革研究項目“崗位素質本位與終身發展相結合的高職高專學分制課程體系建構研究”階段性研究成果（2014664）。

一、分析學分制課程實施的國際實踐與國內現狀1國際實踐

學分制起源于選課制，選課制 18 世紀末首創于德國，真正現代意義上的學分制于1872 年產生于美國哈佛大學，之后逐步推廣完善。美國大學實行的是“完全學分制”，學生可自主選擇學科、專業及課程，每修完一門課程，便可得到相應學分。學生當考取到畢業所規定的最低學分便可畢業。學生可根據自身情況，合理安排學習進度，提前或延后畢業。德國實行“雙元制”，每一類職業學校都并非一種學制，同一專業學制有兩年、三年、三年半的，學生學習時間的長短通常按實際情況和需要而定。新西蘭的職業學校學制也是長短不一，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、澳大利亞、加拿大等國也存在類似情況，職業院校的學生學習一般沒有年齡和時間限制[1]。

從國際職業教育學分制課程實施來看，其課程重視學生發展和自主學習，重視學生綜合能力培養，加強對學生創新意識、自學能力、獨立工作能力的培養，同時注重培養學生的團隊合作精神等，課程建構既注重職業技能訓練，也注重職業綜合能力培養及職業綜合素質養成。

2國內現狀

我國20世紀80年代開始在部分高校試行學分制，之后逐步推行，但由于我國實際情況，真正意義上的“完全學分制”在我國高校中并沒有完全鋪開，基本上是“學年學分制”。我國職業教育發展較晚，但發展較快，21世紀開始國家把發展職業教育上升為國家戰略，制訂了系列大力發展職業教育的政策。但由于我國職業教育發展時間短，學科比較單一，師資、辦學條件等資源比較缺乏，管理機制還不是很完善等因素的制約，真正意義上的完全學分制并沒有施行到位，個別職業院校有過嘗試，但多是淺嘗輒止。有的是在人才培養方案上按學分制要求設置課程，但作為學分制核心制度的選課制沒有真正實施，或是由于形式，走個過場。

從我國國情及高職高專院校的現狀來看，實行學分制有其必要性。它既有利于校內專業、系部之間的教學資源共享，也有利于調動教師的積極性、責任感，促進學生的個性發展，推動學生創新創業。

二、樹立現代學分制課程建構理念1知識本位

它重視知識的基礎性和普適性，突出間接經驗在課程中的基礎地位，以學生掌握知識的數量、準確度和完整性來評價學生學習的效果。在這種理念下，人們習慣按照自己的價值取向或有所側重地把自己認為有價值的內容選入課程之中或加強其學分值。它過于重視理論知識的傳授，輕視知識的實踐應用，也容易導致自然、社會和人文科學知識之間的割裂。

2能力本位

其核心是從職業崗位需要出發，確定能力目標。產業的發展對從業人員的崗位能力要求越來越高，能力本位的課程越發受到青睞，致使在學分制課程體系的構建中，針對崗位需求的專業實踐課程學分比例偏高，一些人文、社會科學類的文化基礎課學分被大大壓縮，有的課程甚至停開。但從長遠來看，隨著社會的多元化發展，能力本位的課程將會難以適應經濟社會發展對高素質綜合型人才的需要。

3人格本位

“人格本位”的課程建構理念認為教育應該培養人的“完美人格”，教育的目的在于發展人的一切天賦和能力，使人的各種能力得到和諧發展[2]。它強調人的性情、氣質和品行等方面的培養，其核心就是“完美”人格的塑造。在學分制課程建構中體現為加大人文、社會科學課程的學分比重。人格可以體現人的素質，但不能取代知識，也不能取代職業崗位技能和職業綜合能力，它只是人持續終身發展的一個組成部分。

基于對以上課程建構理念的優缺點分析，作者提出了崗位素質本位與終身發展相結合的學分制課程建構理念。

崗位素質本位與終身發展相結合的職業教育不僅應具有把學生培養成能工巧匠的能力，更應把握“以人為本”的核心內涵，著眼于人的全面、健康和可持續發展。課程體系的建構要有利于學生全面提高自身的素質，既能滿足職業崗位當前需求，又能有利于學生的終身發展。崗位素質本位與終身發展相結合的學分制課程建構理念突出行業企業對人才適應崗位的要求，突出“實踐為重”，重視企業文化的引領與校企合作課程的開發，注重培養學生的崗位適應力，同時也兼顧學生職業素養的培養，關注學生的終身發展與個性、特長的發揮，這種課程體系的構建既能滿足學生短期就業的需要，也能讓學生終身受益。

三、建立學分制課程實施的保障制度1導師制