健身房發(fā)言稿大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇健身房發(fā)言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

0.引言

在新課標(biāo)改革過程中，高中物理教學(xué)也得到適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，同時(shí)，逐漸將教學(xué)過程與方法作為課程的目標(biāo)，從而使得人們對科學(xué)方法教育的關(guān)注越來越多。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需求。物理科學(xué)方法教學(xué)主要指的是在物理教學(xué)過程中，對傳授的物理知識進(jìn)行有目的的、有意識的、有步驟的滲透，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的熏陶，并逐漸掌握其學(xué)習(xí)方法與技能，對物理知識進(jìn)行熟練的運(yùn)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理綜合運(yùn)用能力與提高綜合素質(zhì)的目的。

1.科學(xué)方法教育的原則

1.1堅(jiān)持適時(shí)性原則

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠滲透科學(xué)方法的時(shí)候，才能夠?qū)⒖茖W(xué)方法滲透到物理教學(xué)中來。反對一味地脫離教學(xué)內(nèi)容來空談科學(xué)方法教育。例如，在原子相關(guān)知識的教學(xué)過程中，通過對觀察到的實(shí)物現(xiàn)象，可以推測、假設(shè)以及演繹出原子模型的相關(guān)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容符合科學(xué)方法教育的滲透。因此，在高中物理教學(xué)中，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，在采用科學(xué)方法教育中，需要堅(jiān)持適時(shí)性原則，以便更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高[1]。

1.2堅(jiān)持適度性原則

在高中物理教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對科學(xué)方法教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。在滲透的過程中，不宜過難與過高。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對重點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)難度與進(jìn)度。在滲透科學(xué)方法教育的時(shí)候，需要堅(jiān)持好適度性原則。

1.3堅(jiān)持融合性原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、方法以及能力是相互聯(lián)系的，在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育，需要與物理知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以便培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力。例如，在牛頓第二定律的學(xué)習(xí)過程中，需要使用到控制變量法、正交分解法以及隔離法等，在能力的培養(yǎng)方面可以通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)來達(dá)到培養(yǎng)的目的。因此，在物理教學(xué)的時(shí)候，還需要適當(dāng)?shù)貓?jiān)持融合性原則[2]。

1.4堅(jiān)持隱含性原則

在物理教學(xué)中開展科學(xué)方法教育，需要對其潛移默化的進(jìn)行，以便讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并潛移默化地讓學(xué)生接受物理方法的熏陶。例如，在電力相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，需要采用類比法對電勢、電勢能、電勢差在做功與重力場中的高度差、重力勢能等進(jìn)行有效地類比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然而然地接受類比法。因此，在科學(xué)方法教育滲透的時(shí)候，需要堅(jiān)持隱含性原則。

2.高中物理教學(xué)中采用科學(xué)方法教育的措施

2.1在物理概念、規(guī)律知識講解中滲透科學(xué)方法教育

高中物理教學(xué)中，物理概念與規(guī)律知識較多，針對這些理論性知識，需要采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生更加容易掌握。例如，在概念知識教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對概念內(nèi)容進(jìn)行分析，對不同的物體運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行比較，從而適當(dāng)?shù)匾鏊俣鹊母拍睿寣W(xué)生對不同物體的運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行分析，并認(rèn)識到位移與時(shí)間之間的關(guān)系，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生采用比值法對速度進(jìn)行定義。同時(shí)，在講解平均速度與瞬時(shí)速度概念的時(shí)候，可以采用近似法與微元法來講解。另外，在講解牛頓定律、萬有引力定律的時(shí)候，可以采用實(shí)驗(yàn)法、分析與歸納法或者推理法等進(jìn)行教學(xué)。這樣一來可以讓學(xué)生更加容易理解概念性的內(nèi)容，并及時(shí)掌握[3]。

2.2在物理理論建立教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

高中物理教學(xué)中，理論知識占有重要的比例。例如，分子動(dòng)理論、機(jī)械波理論、電磁理論等，其主要是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的。其中科學(xué)假設(shè)在物理理論建立的過程中起著重要的作用[4]。例如，在玻爾理論中，就充分運(yùn)用了科學(xué)假設(shè)方法，并根據(jù)科學(xué)方法教育步驟對其進(jìn)行講解。通過玻爾當(dāng)時(shí)已有的實(shí)驗(yàn)與相關(guān)理論知識進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)無法使用經(jīng)典的電磁學(xué)理論來解釋原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與原子光譜不連接等方面的事實(shí)，從而對經(jīng)典的電磁理論進(jìn)行放棄，適當(dāng)?shù)貙⑵绽士肆孔诱f、盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說以及愛因斯坦的思想相互結(jié)合起來，并將光量子理論融合在原子結(jié)構(gòu)理論中，通過適當(dāng)?shù)耐评怼⒓僭O(shè)與演繹，可以將假設(shè)形象化，介紹玻爾理論的由來與背景，并將玻爾理論運(yùn)用在氫原子光譜知識中，讓學(xué)生更好地掌握這些理論知識，并對其進(jìn)行深入的理解。

2.3在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

由于高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例較大，讓學(xué)生潛移默化地接受科學(xué)方法教育時(shí)，還需要在實(shí)踐過程中對其加以應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并及時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，對次要的因素進(jìn)行排除，分析重點(diǎn)因素，并通過分析、運(yùn)算、歸納、總結(jié)等方式得出物理結(jié)論，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中親自掌握科學(xué)方法的運(yùn)用技能。

3.總結(jié)

在高中物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)材料以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來適當(dāng)?shù)貪B透科學(xué)方法教育，可以讓學(xué)生更加容易地掌握與理解物理知識，培養(yǎng)物理知識的綜合運(yùn)用能力，并且能夠顯著提高物理教學(xué)質(zhì)量。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育，還需要堅(jiān)持相關(guān)的原則，潛移默化地讓學(xué)生接受科學(xué)方法教育的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，提高物理學(xué)習(xí)技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王逢彬.對物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，31（12）：893-894.

篇（2）

在毗鄰港澳的南海之濱，在對外開放的東方前哨，時(shí)時(shí)處處都能看到我們深圳支隊(duì)官兵們手握鋼槍的身影。他們帶著家人的思念，堅(jiān)守在祖國邊防第一線;他們冒著生命危險(xiǎn)，頂著狂風(fēng)巨浪日夜在海上穿梭。他們強(qiáng)忍著惡劣環(huán)境櫛風(fēng)沐雨，時(shí)刻保護(hù)著轄區(qū)群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。一切的一切，浸染了多少邊防衛(wèi)士的汗水，又承載了多少邊防官兵的悲歡離合。他們沒有豪言壯語，卻用生命譜寫了一曲英雄贊歌;他們也沒有波瀾壯闊，卻用忠誠演繹了情感的執(zhí)著，是他們以青春與行動(dòng)默默地踐行著新時(shí)期的邊防精神。

雷鋒同志曾在日記中這樣寫道：“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地;如果你是一縷陽光，你是否照亮了一片黑暗;如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命;如果你是一顆最小的鏍絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守崗位?這段話我曾經(jīng)看過無數(shù)遍，但從沒有今天這般深刻的理解和由衷的感動(dòng)。為什么?因?yàn)樵谖疑磉叄艺嬲媲星械馗惺艿搅擞腥缋卒h精神一般偉大、無私的邊防精神。

一等功臣章飛云，這個(gè)名字在我們心中已不再陌生，他的動(dòng)人事跡，更是在我們心中留下了深深的烙印。作為一名邊防軍人，在面對急難險(xiǎn)重的任務(wù)時(shí)，他總是沖在最前線，用實(shí)際行動(dòng)感染著每一名戰(zhàn)士;作為一名共*產(chǎn)*黨員，在面對金錢的誘惑時(shí)，他絲毫都沒有動(dòng)搖，在兇殘的歹徒向他撲來的時(shí)候，他毫不畏俱邪惡的囂張，決然與之斗爭到底;而作為一名一等功臣，他卻從未想過要躺在功勞簿上享受生活。他說：“我的付出相對于國家、集體和人民給我的一切是非常渺小的，在往后的日子里我將繼續(xù)實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值來報(bào)答我的祖國和人民。”多么樸實(shí)的話語啊!

是啊，我們的國家正是由于有了像“章飛云”這樣出色的水滴，才能融匯出這前仆后繼的時(shí)代浪潮，一浪疊一浪、一浪高一浪地推動(dòng)著我們的公安邊防事業(yè)不斷向前。

有人說，生命可貴;也有人說，親情偉大。可我的戰(zhàn)友們說：對祖國和人民的忠誠最崇高。他們付出了青春，舍棄了親情，卻無怨無悔。在祖國最需要他們的時(shí)候，他們也能義無反顧地獻(xiàn)出自己寶貴的生命。

篇（3）

目的：建立一種簡便快速的重疊延伸PCR基因定點(diǎn)突變方法。方法：采用重疊延伸PCR的方法將人TGF-β2基因啟動(dòng)子區(qū)（-270bp~+280bp）-114bp的5'CGTG3'序列定點(diǎn)突變?yōu)?'TTTG3'，前兩次PCR反應(yīng)產(chǎn)物經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳鑒定后無需純化，直接將膠條切下置于EP管中，-80℃冷凍10min，然后將膠條離心后分別取上清液作為模板進(jìn)行第三次PCR，以獲得全長的突變目的基因，最后將此突變基因插入報(bào)告載體pGL3-Basic進(jìn)行基因測序。結(jié)果：人TGF-β2基因啟動(dòng)子區(qū)突變序列的測序結(jié)果與預(yù)期完全一致。結(jié)論：此方法簡便經(jīng)濟(jì)、突變準(zhǔn)確，是一種非常實(shí)用的基因定點(diǎn)突變方法。

【關(guān)鍵詞】 重疊延伸PCR；基因突變；基因測序

Overlap-extension PCR was used to mutagenate human TGF-β2 gene promoter (-270bp~+280bp）-114bp region from 5'CGTG3' to 5' TTTG3'. The first two PCR products were electrophoresised on agarose-gel， instead of purification， theaimed segments gel were cut down and put into EP at -80℃ for 10-20min cool， then the gel were centrifuged and thesupernatants were used as template for the third PCR. The final PCR segment was cloned into pGL3-basic forsequencing. Results: huaman TGF-β2 gene promoter mutant had been successfully constructed. Conclusion: The methodwas effective and simple for site-directed mutagenesis construction.

Key wordsOverlap-extention PCR; Mutagenesis; Gene sequencing

隨著分子生物學(xué)研究的突飛猛進(jìn)，基因定點(diǎn)突變技術(shù)成為一項(xiàng)重要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，在基因表達(dá)及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能之間關(guān)系等方面的研究中得到廣泛的應(yīng)用。常用的定點(diǎn)突變方法主要有寡核苷酸引物介導(dǎo)的定點(diǎn)突變、PCR介導(dǎo)的定點(diǎn)突變及盒式突變。目前，PCR介導(dǎo)的定點(diǎn)突變技術(shù)是使用最普遍的定點(diǎn)突變方法，以PCR為基礎(chǔ)的突變方法一般有大引物突變、重疊延伸突變及一步快速突變。重疊延伸突變PCR可以在DNA區(qū)段的任何位置突變，且可以在側(cè)引物的兩端設(shè)計(jì)酶切位點(diǎn)，方便進(jìn)一步的連接克隆[1-2]。本研究對傳統(tǒng)重疊延伸PCR法進(jìn)行定點(diǎn)突變的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了改進(jìn)，進(jìn)一步節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，縮短了實(shí)驗(yàn)周期，是一種簡便、經(jīng)濟(jì)、快速、準(zhǔn)確的基因定點(diǎn)突變方法。

1 材料與方法

1.1 材料Pyrobest TaqDNA Polymerase、dNTP、T4 DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶MluⅠ和BglⅡ及瓊脂糖購自大連寶生物工程有限公司，凝膠回收和質(zhì)粒提取試劑盒購自北京鼎國生物技術(shù)有限責(zé)任公司，報(bào)告載體pGL3-Basic購自Promega公司。引物（引物1：5'GTATCAACGCGTAAAACGGGAGACTTGATTGT3'，引物2：5' GATCTAAGATCTATTGCTCGCTTAGGGTAGG3'，引物3：5'ACCAAAAGCTCTCCCCGAAC3'，引物4：5' GGGAGAGCTTTTGGTCTAAGTA3' ）由上海生物工程有限責(zé)任公司合成，其他試劑均為進(jìn)口分裝。

1.2 方法

1.2.1 正常人TGF-β2基因-270bp~+280bp啟動(dòng)子區(qū)報(bào)告基因的構(gòu)建 首先利用引物1、引物2從人血DNA中擴(kuò)增人TGF-β2基因啟動(dòng)子區(qū)-270bp~+280bp的基因區(qū)段，然后將此PCR產(chǎn)物進(jìn)行凝膠回收，回收片段與載體pGL3-Basic分別經(jīng)MluⅠ和BglⅡ雙酶切后進(jìn)行連接，連接產(chǎn)物轉(zhuǎn)化大腸桿菌DH5α，經(jīng)克隆培養(yǎng)后挑取陽性菌落進(jìn)行培養(yǎng)，提取質(zhì)粒后送公司測序。

1.2.2 人TGF-β2基因啟動(dòng)子區(qū)突變體基因的構(gòu)建

根據(jù)人TGF-β2基因啟動(dòng)子區(qū)-114位的待突變序列5'CGTG3'設(shè)計(jì)合成相應(yīng)的帶有突變位點(diǎn)序列的正向和反向特異性引物3和4，兩個(gè)帶有突變位點(diǎn)的引物的5' 端重疊約30個(gè)堿基，且突變點(diǎn)位于重疊堿基的中央。然后根據(jù)定點(diǎn)突變的方法[3-4]，分別利用引物1和4以及2和3擴(kuò)增突變位點(diǎn)兩側(cè)的DNA序列。PCR反應(yīng)總體積20.0μL：10×Buffer 2.0μL， TaqDNA polymerase 0.2μL， dNTP(25mmol/L) 1.6μL，引物 (10μmol/L)各1.0μL，模板1.0μL，蒸餾水13.2μL。PCR循環(huán)條件為94℃預(yù)變性3min；94℃變性45s，55℃退火45s，72℃延伸45s，共35個(gè)循環(huán)；末次循環(huán)后，72℃再延伸10min。PCR產(chǎn)物經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳分離后，將兩個(gè)目的片段分別用刀片在紫外燈下切下，裝入EP管，置-80℃低溫冰箱冷凍10~20min后取出，用高速離心機(jī)以10 000rpm/min離心5min，將包含目的片段的上清液吸出備用。最后配置反應(yīng)管，向其中加入引物1和2、TaqE、dNTP以及上述上清液各2.0μL，進(jìn)行第三次PCR。反應(yīng)結(jié)束后，將PCR產(chǎn)物進(jìn)行回收，經(jīng)酶切、連接、轉(zhuǎn)化等步驟后克隆到pGL3-Basic報(bào)告基因載體中，送上海生物工程公司測序。

2 結(jié)果

2.1 重疊延伸PCR擴(kuò)增人TGF-β2基因啟動(dòng)子區(qū)-114bp區(qū)突變基因 Ⅰ和Ⅱ分別為5' 端帶有突變位點(diǎn)的短片段PCR產(chǎn)物，Ⅲ是以Ⅰ和Ⅱ?yàn)槟０暹M(jìn)行延伸并擴(kuò)增得到的帶有突變位點(diǎn)的564bpPCR產(chǎn)物，見圖1。

2.2 突變基因的測序質(zhì)粒測序結(jié)果顯示，人TGF-β2基因啟動(dòng)子區(qū)-114位的5'CGTG3'序列成功突變?yōu)?'TTTG3'，見圖2。

3 討論

經(jīng)典重疊延伸PCR技術(shù)必需在特定的待突變位點(diǎn)和上下游分別設(shè)計(jì)引物，1 、3 為上下游引物，2 、4為突變引物(且2 、4的5'端部分互補(bǔ))，先以引物1 、3 在一定條件下進(jìn)行PCR ，得產(chǎn)物Ⅰ，再以引物2 、4進(jìn)行PCR 得產(chǎn)物Ⅱ，將產(chǎn)物Ⅰ 和Ⅱ分別純化回收后，將Ⅰ 和Ⅱ混合作為模板，以1 、4為引物進(jìn)行PCR，即可得到帶突變位點(diǎn)的DNA 片段。將其裝入特定的載體中，轉(zhuǎn)化入相應(yīng)的宿主菌，擴(kuò)增后經(jīng)鑒定得到了帶有突變位點(diǎn)的目的DNA[3-4]。本實(shí)驗(yàn)對經(jīng)典的重疊延伸PCR技術(shù)進(jìn)行了改進(jìn)，采用瓊脂糖凝膠條凍融的方法取代了對產(chǎn)物Ⅰ 和Ⅱ的純化回收，用含有目的片段的凝膠條凍出液作為第三次PCR的模板進(jìn)行突變片段的擴(kuò)增，不僅節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，縮短了實(shí)驗(yàn)周期，而且取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果，是一種非常簡便、快速、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] Urban A， Neukirchen S， Jaeger KE. A rapid and efficient method for site-directed mutagenesis using one-

step overlap extension PCR[J]. Nucleic Acids Res，1997， 25(11):2227-2228.

[2] 孫夢寧，薛小平，尹文，等. 運(yùn)用重疊PCR技術(shù)構(gòu)建HCV全長cDNA細(xì)胞培養(yǎng)適應(yīng)性突變體[J]. 生物技術(shù)通訊，2006，17(1):27-30.

篇（4）

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0113-02收稿日期：2016-08-04

基金項(xiàng)目：本文系2014年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“崗位素質(zhì)本位與終身發(fā)展相結(jié)合的高職高專學(xué)分制課程體系建構(gòu)研究”階段性研究成果（2014664）。

一、分析學(xué)分制課程實(shí)施的國際實(shí)踐與國內(nèi)現(xiàn)狀1國際實(shí)踐

學(xué)分制起源于選課制，選課制 18 世紀(jì)末首創(chuàng)于德國，真正現(xiàn)代意義上的學(xué)分制于1872 年產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)，之后逐步推廣完善。美國大學(xué)實(shí)行的是“完全學(xué)分制”，學(xué)生可自主選擇學(xué)科、專業(yè)及課程，每修完一門課程，便可得到相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生當(dāng)考取到畢業(yè)所規(guī)定的最低學(xué)分便可畢業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身情況，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前或延后畢業(yè)。德國實(shí)行“雙元制”，每一類職業(yè)學(xué)校都并非一種學(xué)制，同一專業(yè)學(xué)制有兩年、三年、三年半的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短通常按實(shí)際情況和需要而定。新西蘭的職業(yè)學(xué)校學(xué)制也是長短不一，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時(shí)間制。英國、澳大利亞、加拿大等國也存在類似情況，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)一般沒有年齡和時(shí)間限制[1]。

從國際職業(yè)教育學(xué)分制課程實(shí)施來看，其課程重視學(xué)生發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識、自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等，課程建構(gòu)既注重職業(yè)技能訓(xùn)練，也注重職業(yè)綜合能力培養(yǎng)及職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

2國內(nèi)現(xiàn)狀

我國20世紀(jì)80年代開始在部分高校試行學(xué)分制，之后逐步推行，但由于我國實(shí)際情況，真正意義上的“完全學(xué)分制”在我國高校中并沒有完全鋪開，基本上是“學(xué)年學(xué)分制”。我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，但發(fā)展較快，21世紀(jì)開始國家把發(fā)展職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，制訂了系列大力發(fā)展職業(yè)教育的政策。但由于我國職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科比較單一，師資、辦學(xué)條件等資源比較缺乏，管理機(jī)制還不是很完善等因素的制約，真正意義上的完全學(xué)分制并沒有施行到位，個(gè)別職業(yè)院校有過嘗試，但多是淺嘗輒止。有的是在人才培養(yǎng)方案上按學(xué)分制要求設(shè)置課程，但作為學(xué)分制核心制度的選課制沒有真正實(shí)施，或是由于形式，走個(gè)過場。

從我國國情及高職高專院校的現(xiàn)狀來看，實(shí)行學(xué)分制有其必要性。它既有利于校內(nèi)專業(yè)、系部之間的教學(xué)資源共享，也有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性、責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、樹立現(xiàn)代學(xué)分制課程建構(gòu)理念1知識本位

它重視知識的基礎(chǔ)性和普適性，突出間接經(jīng)驗(yàn)在課程中的基礎(chǔ)地位，以學(xué)生掌握知識的數(shù)量、準(zhǔn)確度和完整性來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這種理念下，人們習(xí)慣按照自己的價(jià)值取向或有所側(cè)重地把自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容選入課程之中或加強(qiáng)其學(xué)分值。它過于重視理論知識的傳授，輕視知識的實(shí)踐應(yīng)用，也容易導(dǎo)致自然、社會(huì)和人文科學(xué)知識之間的割裂。

2能力本位

其核心是從職業(yè)崗位需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對從業(yè)人員的崗位能力要求越來越高，能力本位的課程越發(fā)受到青睞，致使在學(xué)分制課程體系的構(gòu)建中，針對崗位需求的專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分比例偏高，一些人文、社會(huì)科學(xué)類的文化基礎(chǔ)課學(xué)分被大大壓縮，有的課程甚至停開。但從長遠(yuǎn)來看，隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，能力本位的課程將會(huì)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)綜合型人才的需要。

3人格本位

“人格本位”的課程建構(gòu)理念認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)人的“完美人格”，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦和能力，使人的各種能力得到和諧發(fā)展[2]。它強(qiáng)調(diào)人的性情、氣質(zhì)和品行等方面的培養(yǎng)，其核心就是“完美”人格的塑造。在學(xué)分制課程建構(gòu)中體現(xiàn)為加大人文、社會(huì)科學(xué)課程的學(xué)分比重。人格可以體現(xiàn)人的素質(zhì)，但不能取代知識，也不能取代職業(yè)崗位技能和職業(yè)綜合能力，它只是人持續(xù)終身發(fā)展的一個(gè)組成部分。

基于對以上課程建構(gòu)理念的優(yōu)缺點(diǎn)分析，作者提出了崗位素質(zhì)本位與終身發(fā)展相結(jié)合的學(xué)分制課程建構(gòu)理念。

崗位素質(zhì)本位與終身發(fā)展相結(jié)合的職業(yè)教育不僅應(yīng)具有把學(xué)生培養(yǎng)成能工巧匠的能力，更應(yīng)把握“以人為本”的核心內(nèi)涵，著眼于人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。課程體系的建構(gòu)要有利于學(xué)生全面提高自身的素質(zhì)，既能滿足職業(yè)崗位當(dāng)前需求，又能有利于學(xué)生的終身發(fā)展。崗位素質(zhì)本位與終身發(fā)展相結(jié)合的學(xué)分制課程建構(gòu)理念突出行業(yè)企業(yè)對人才適應(yīng)崗位的要求，突出“實(shí)踐為重”，重視企業(yè)文化的引領(lǐng)與校企合作課程的開發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，同時(shí)也兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展與個(gè)性、特長的發(fā)揮，這種課程體系的構(gòu)建既能滿足學(xué)生短期就業(yè)的需要，也能讓學(xué)生終身受益。

三、建立學(xué)分制課程實(shí)施的保障制度1導(dǎo)師制