地質(zhì)學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地質(zhì)學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

為了順利完成工程地質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，有必要使學(xué)生明確工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的主要對(duì)象、基本任務(wù)和主體內(nèi)容。首先，工程地質(zhì)學(xué)是評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和改造與工程建筑等有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題的一門(mén)科學(xué)，以工程建筑及建設(shè)項(xiàng)目為服務(wù)對(duì)象，以地質(zhì)學(xué)為研究基礎(chǔ)；以數(shù)學(xué)力學(xué)為計(jì)算工具的學(xué)科。因此，工程地質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是在研究和討論人類在工程活動(dòng)中行為與地質(zhì)環(huán)境的相互作用與相互適應(yīng)性，其次，工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是掌握工程地質(zhì)條件與工程活動(dòng)的地質(zhì)環(huán)境特點(diǎn)，明確人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境（工程地質(zhì)條件）之間的相互作用，以便正確評(píng)價(jià)、合理利用、有效改造和完善保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。最后，學(xué)生通過(guò)工程地質(zhì)課程學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容包括：巖石和土體的物理-力學(xué)性質(zhì)及其工程性質(zhì)，如巖石與土的礦物組成及其排列形成的微觀結(jié)構(gòu)等對(duì)建筑工程穩(wěn)定性的影響，弄清巖土體的不同的分類要求和指標(biāo)，了解不良地質(zhì)條件下的巖土體的改良方法；建立起人與環(huán)境和諧發(fā)展的工程地質(zhì)觀念，形成關(guān)于自然環(huán)境對(duì)工程活動(dòng)的制約與人類工程活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響的雙向作用機(jī)制的基本認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地質(zhì)作用對(duì)工程建筑的危害及其預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和防治措施；熟悉工程常見(jiàn)的地基、硐室等工程地質(zhì)問(wèn)題，以及地下水運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其對(duì)工程活動(dòng)的影響；掌握主要勘察程序、方法和手段。通過(guò)上面的對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)主體內(nèi)涵的論述可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生需要領(lǐng)悟和掌握的內(nèi)容很多，如果沒(méi)有好的教學(xué)思路，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為就事論事，事倍而功半，很難使學(xué)生把握這門(mén)學(xué)科的精髓。同時(shí)，工程地質(zhì)會(huì)涉及眾多的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如與地球科學(xué)相關(guān)的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地層學(xué)、地貌學(xué)等，與工程學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的物理力學(xué)、數(shù)學(xué)等。

綜攝教學(xué)法的運(yùn)用

綜攝法又稱類比思考法，其源自在我們對(duì)外部事物的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程中，常常是在某些帶有啟發(fā)暗示的“指揮下”進(jìn)行的，而這種“指揮”與我們的思考方法和意識(shí)關(guān)系不大，卻是我們?nèi)粘Ｉ钪械乃?jiàn)所聞密切相關(guān)[11]。因此，可以利用外物來(lái)啟發(fā)思考、激發(fā)靈感解決問(wèn)題。工程地質(zhì)教學(xué)中，我們可以借助于學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和日常生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上開(kāi)綜攝法教學(xué)。在教學(xué)中鍛煉學(xué)生對(duì)所面對(duì)事物的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化兩種思維方式。當(dāng)我們面臨未知的或者不熟悉的事物時(shí)，常常會(huì)采取拿性質(zhì)不同的現(xiàn)有事物的分析和模擬方式去與之相對(duì)比，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)想。這種方式稱之為異質(zhì)同化，即根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)分析比較所面對(duì)的問(wèn)題。例如，當(dāng)開(kāi)展某項(xiàng)工程的地質(zhì)問(wèn)題調(diào)查時(shí)，可以與醫(yī)生全面診斷病人一樣，先逐項(xiàng)檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果分析存在的病癥，這樣會(huì)使得技術(shù)（研究）路線明晰，而且有很強(qiáng)的可操作性與指導(dǎo)性。如何擺脫固有的思維方式和問(wèn)題分析方法的桎梏，進(jìn)行創(chuàng)造性分析和解決問(wèn)題是我們需要面對(duì)的難題。因此，如何運(yùn)用新的知識(shí)或從新視角進(jìn)行審視、分析、研究和處理原有的資料和技術(shù)手段顯得十分必要，在此基礎(chǔ)上使得認(rèn)識(shí)有新的突破，這過(guò)程即為同質(zhì)異化思考方法。例如，在狹窄的海邊場(chǎng)地進(jìn)行海底隧道掘進(jìn)時(shí)，一方面需要的很大的場(chǎng)地存放施工材料（如做襯砌），另一方面又需要相關(guān)場(chǎng)地堆放掘進(jìn)所產(chǎn)生的大量巖屑廢渣，那么可以通過(guò)同質(zhì)異化思維，我們可以考慮在不影響地質(zhì)環(huán)境的情況下，用掘進(jìn)產(chǎn)生的廢料進(jìn)行人為營(yíng)造陸地，同時(shí)解決了材料堆放和廢料處理的問(wèn)題。

篇（2）

建構(gòu)主義是目前最為先進(jìn)的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，他認(rèn)為主體對(duì)客體的活動(dòng)應(yīng)與主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，智慧與知識(shí)的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作。皮亞杰還認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動(dòng)的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀念中，認(rèn)為人類對(duì)世界的認(rèn)知不是終極真理，只是對(duì)客觀世界的一種解釋，這種解釋會(huì)隨著人類社會(huì)不斷發(fā)展及其認(rèn)知手段的不斷提高而被超越和取代，而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程是建構(gòu)不斷更新的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識(shí)的中介，學(xué)生處于被傳授、灌輸知識(shí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于被動(dòng)者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐和再學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)改造和重建原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)建構(gòu)，而新的知識(shí)建構(gòu)則在新一輪的認(rèn)知過(guò)程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)呈動(dòng)態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學(xué)生從被動(dòng)的“信息接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“知識(shí)建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)問(wèn)題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常很難被學(xué)生接受，學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過(guò)課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識(shí)精要，沒(méi)有將其融入自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要在于制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加其對(duì)問(wèn)題和任務(wù)的自，教師可以同學(xué)生通過(guò)討論獲取、優(yōu)選具體問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)到其在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，感覺(jué)確定的問(wèn)題是他們本人的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實(shí)性是建構(gòu)主義教育觀中對(duì)教育環(huán)境的要求，即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際等真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實(shí)的活動(dòng)可以使學(xué)生不依賴于問(wèn)題表面特征，將所學(xué)的知識(shí)更有效的運(yùn)用到實(shí)際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開(kāi)發(fā)的實(shí)際復(fù)雜實(shí)例放入課堂討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，明白學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程的現(xiàn)實(shí)意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識(shí)后，才能夠針對(duì)具體問(wèn)題實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識(shí)傳授，而在于教師和學(xué)生互動(dòng)，共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而針對(duì)不同的認(rèn)知對(duì)象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識(shí)不具備。同一課程，對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)的差異而必須區(qū)別對(duì)待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級(jí)專業(yè)限選課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究之后，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)，如有機(jī)地球化學(xué)、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到能夠獨(dú)立思考、討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并進(jìn)行認(rèn)知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生，保證學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每個(gè)具體教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié)，明確該學(xué)習(xí)活動(dòng)在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒(méi)有哪種教學(xué)方法可以放之四海，針對(duì)不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)方式因人而異，學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認(rèn)知對(duì)象包括概念知識(shí)體系、復(fù)雜問(wèn)題實(shí)踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

根據(jù)煤炭院校特征以及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景，合理編排教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)要精簡(jiǎn)結(jié)合。河南理工大學(xué)地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”非主干課程，其課時(shí)量為32課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石油類院校，因此必須在遵循教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)。由于課時(shí)量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實(shí)例分析。另外，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當(dāng)對(duì)比“煤地質(zhì)學(xué)”中煤演化生烴過(guò)程進(jìn)行講授，和學(xué)生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“沉積巖石學(xué)”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比授課。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)知識(shí)銜接比較緊密的一門(mén)學(xué)科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對(duì)比學(xué)生在“煤地質(zhì)學(xué)”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過(guò)程，對(duì)比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機(jī)質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點(diǎn)；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過(guò)程中起到什么樣的推動(dòng)作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學(xué)生能從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生利用已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題。在具體的實(shí)施過(guò)程中，將我國(guó)部分油田在勘探開(kāi)發(fā)中遇到的實(shí)際問(wèn)題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問(wèn)題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學(xué)生分析，討論方案確定后將解決問(wèn)題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗(yàn)證數(shù)據(jù)進(jìn)行二次討論，討論過(guò)程中同學(xué)們積極回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，尋求解決問(wèn)題的有效途徑。這樣，在解決問(wèn)題的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度。我校與石油相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有河南省生物遺跡與成礦過(guò)程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中心地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下免費(fèi)申請(qǐng)不同儀器的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。由于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過(guò)程時(shí)，鼓勵(lì)參與烴源巖TOC測(cè)定、鏡質(zhì)體反射率Ro測(cè)定、干酪根類型識(shí)別等實(shí)驗(yàn)；在油源對(duì)比課程教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實(shí)驗(yàn)；在儲(chǔ)層特征識(shí)別時(shí)，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進(jìn)行觀察；在油氣運(yùn)移授課時(shí)，鼓勵(lì)利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵(lì)利用熱臺(tái)-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項(xiàng)參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵(lì)學(xué)生參與大型地震解釋軟件的使用，進(jìn)而識(shí)別大型油氣藏的類型。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的多解性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決存在多種觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；針對(duì)不同內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學(xué)性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評(píng)價(jià)方法、油氣演化模式和過(guò)程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實(shí)例分析。教學(xué)內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)。課程開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而在各章節(jié)開(kāi)始時(shí)應(yīng)明確該章節(jié)所處整個(gè)課程體系中的地位和重要性。對(duì)于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提倡區(qū)別對(duì)待知識(shí)差異。對(duì)于油氣演化過(guò)程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學(xué)生找出差異，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去尋找問(wèn)題癥結(jié)所在，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的相互協(xié)作精神。明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，聯(lián)系他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，找出與該教學(xué)單元相關(guān)的切入點(diǎn)。比如，在講解油氣生成理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識(shí)；而在講解油氣藏特征時(shí)，會(huì)用到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學(xué)中的多種沉積相類型等相關(guān)知識(shí)。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生的求知興趣。如果對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)生因基礎(chǔ)不足而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出研究問(wèn)題。人們通常對(duì)于具體的、可聞可見(jiàn)的事物比較感興趣，容易快速進(jìn)入正題，而對(duì)于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見(jiàn)所聞?shì)^少，面對(duì)初次涉及的抽象課程，學(xué)生們往往興趣不大。

這種情況下，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外能源局勢(shì)及油氣勘探開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)油氣勘探開(kāi)發(fā)規(guī)劃及其對(duì)人才的需求，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓他們認(rèn)清能源形勢(shì)；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問(wèn)題，開(kāi)設(shè)討論、習(xí)題課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生自覺(jué)回顧先前的知識(shí)內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)意境。通過(guò)學(xué)習(xí)，消除矛盾，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)和更替。學(xué)習(xí)的過(guò)程包括對(duì)新信息的吸收和對(duì)舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)重組兩個(gè)方面。學(xué)生們對(duì)地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學(xué)、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)方面均有零碎的舊知識(shí)系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)和反復(fù)揣摩中這些舊知識(shí)得到不斷的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)油氣藏生、儲(chǔ)、蓋理論的學(xué)習(xí)，可以將這些知識(shí)碎片完全吸收、消化并對(duì)其系統(tǒng)化，進(jìn)而完成認(rèn)知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，多種實(shí)踐活動(dòng)是幫助消化知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)的有效手段，這項(xiàng)活動(dòng)不能被課堂授課所代替。例如，儲(chǔ)層類型的識(shí)別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲(chǔ)蓋組合的判斷等等，都必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項(xiàng)工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)；而同學(xué)們也可通過(guò)選修相關(guān)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題來(lái)完成部分實(shí)踐課程。完善建構(gòu)主義教學(xué)測(cè)評(píng)體系。教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。

篇（3）

欽州學(xué)院于2006年2月開(kāi)設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個(gè)方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開(kāi)設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過(guò)幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)之一。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授的，且不同方向課時(shí)均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門(mén)課程，一共80學(xué)時(shí)，每門(mén)課程的課時(shí)由任課教師靈活掌握;而其他三個(gè)方向只上自然地理學(xué)這一門(mén)課程，一共54學(xué)時(shí)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時(shí)有限，對(duì)于地理科學(xué)的專業(yè)理論來(lái)說(shuō)是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課，有固定的課時(shí)，從而保證地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)性和學(xué)科知識(shí)的通識(shí)性，并且不是僅僅針對(duì)地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會(huì)有參與課堂的機(jī)會(huì)，主要是回答問(wèn)題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過(guò)多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來(lái)講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對(duì)于該課程成績(jī)的記分和考核方式主要是:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(jī)(試卷30%)+期末成績(jī)(試卷60%)，成績(jī)往往是以期末論成敗，以背書(shū)答題論分?jǐn)?shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時(shí)不努力，在期末突擊背書(shū)往往獲得高分，而實(shí)踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一個(gè)是野外實(shí)踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。對(duì)于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來(lái)講，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)無(wú)疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識(shí)、影像知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室情況來(lái)講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標(biāo)本，且實(shí)驗(yàn)盒裝標(biāo)本較小(不超過(guò)4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個(gè)礦物名，但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進(jìn)行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實(shí)驗(yàn)課的小刀、放大鏡、無(wú)釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會(huì)有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)習(xí)出發(fā)時(shí)間不固定，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實(shí)習(xí)而是走馬觀花的體驗(yàn)式旅游見(jiàn)習(xí)，其結(jié)果是實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開(kāi)課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。因此，針對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來(lái)進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對(duì)地理科學(xué)的四個(gè)方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識(shí)性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識(shí)性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造變動(dòng))、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡(jiǎn)史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識(shí)性內(nèi)容后進(jìn)行的針對(duì)學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)，按照專業(yè)方向進(jìn)行針對(duì)性分解，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識(shí)”。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲(chǔ)祖望教授通過(guò)對(duì)比分析中美兩國(guó)地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認(rèn)為美國(guó)大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。

如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開(kāi)設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國(guó)大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論且很少參加科研及其他實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國(guó)大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個(gè)是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個(gè)班按照課程內(nèi)容分成若干個(gè)組，在每次課前分配給學(xué)生一個(gè)課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對(duì)其他小組進(jìn)行講授，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生講課的過(guò)程中要特別鼓勵(lì)小組間的互動(dòng)，允許各種質(zhì)疑與討論，通過(guò)研討的方式強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí);另一個(gè)方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對(duì)教師的講課內(nèi)容提出問(wèn)題并通過(guò)學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，實(shí)施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個(gè)摸底測(cè)驗(yàn))和實(shí)際接受情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。就目前實(shí)踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會(huì)穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對(duì)教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時(shí)抱佛腳突擊背書(shū)的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績(jī)的記分方式上進(jìn)行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時(shí)”，具體的改革方案為:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(jī)(書(shū)面考試10%)+校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)(實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果20%)+期末成績(jī)(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說(shuō)明兩點(diǎn):一是平時(shí)成績(jī)中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個(gè)人為單位進(jìn)行簡(jiǎn)短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報(bào);一是期末成績(jī)的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展的報(bào)告，以幻燈片的形式，個(gè)人闡述。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇（4）

如何才能提升人文地理教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調(diào)查法》為例，該課內(nèi)容牽涉到門(mén)檻人口、商圈理論等抽象的概念，學(xué)生理解難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高。所以教師可以在課前讓學(xué)生事先就市內(nèi)、校園及周邊某超市展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：人口調(diào)查，如周邊人口數(shù)量、構(gòu)成職業(yè)、購(gòu)買(mǎi)能力、消費(fèi)習(xí)慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點(diǎn)、停車(chē)位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時(shí)，教師即可將這些抽象理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行盈利能力、市場(chǎng)飽和指數(shù)運(yùn)算等。這種調(diào)查數(shù)據(jù)的應(yīng)用，加上教師的有效講解和重要知識(shí)點(diǎn)板書(shū)，可將抽象的時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)思維具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可加深學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)點(diǎn)的把握度，有利于學(xué)生對(duì)地理重難點(diǎn)的理解、思考和探究。

二、開(kāi)展探究式教學(xué)，提升實(shí)際問(wèn)題處理能力

探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。中職學(xué)生大多已經(jīng)具備良好的觀察能力和問(wèn)題意識(shí)，在日常生活中也會(huì)對(duì)一些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，但往往不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，思考不能切中重點(diǎn)，歸根結(jié)底是探究能力較弱的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問(wèn)題的邏輯示范，把握問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學(xué)生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應(yīng)從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設(shè)條件提問(wèn)——假如本城市內(nèi)沒(méi)有某造紙廠，經(jīng)濟(jì)和環(huán)境會(huì)怎樣；逆向思維提問(wèn)——假如沒(méi)有上下大壩，長(zhǎng)江流域生產(chǎn)和生活會(huì)是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升探究?jī)r(jià)值。并不是所有的思考都是有價(jià)值的，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容及問(wèn)題答案的質(zhì)疑。在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)中，先鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問(wèn)題的根源所在，然后再將問(wèn)題和現(xiàn)象還原到生活中來(lái)。

三、改革評(píng)價(jià)

方法，情感、技能、價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一考試是檢查教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學(xué)生對(duì)理論的掌握程度為考核關(guān)鍵，考試性質(zhì)和考試模式相對(duì)單一，給學(xué)生帶來(lái)較大壓力，影響到學(xué)生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評(píng)價(jià)方式：野外考察、實(shí)習(xí)結(jié)果考評(píng)，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農(nóng)業(yè)地理考察等；人文地理專題調(diào)研評(píng)價(jià)，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市CBD等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與解決實(shí)際問(wèn)題能力；案例調(diào)研，如筆者學(xué)校對(duì)周邊經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析能力；人文地理論文寫(xiě)作，學(xué)生可自行確定寫(xiě)作主題，擬寫(xiě)提綱、形成體例、整理資料并經(jīng)調(diào)查研究后完成論文。

篇（5）

隨著新課程改革的逐步深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職文化課教學(xué)整體課時(shí)要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，來(lái)改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，中職地理教學(xué)課時(shí)雖然減少了，但是教學(xué)內(nèi)容無(wú)太多的變化，甚至有些中職學(xué)校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學(xué)效率無(wú)法提高的重要因素之一。同時(shí)，在教學(xué)方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學(xué)方法單一，不能結(jié)合多媒體教學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

1.2.其次，教師在對(duì)地理學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題

雖然我國(guó)的教學(xué)體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念卻不能隨著教育教學(xué)體制的發(fā)展而變化，尤其是對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學(xué)中掉以輕心，不能將地理學(xué)科教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)放在同等重要的位置，所以中職地理教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式長(zhǎng)期滯后，影響了中職地理學(xué)科教學(xué)水平的提高、影響了學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

2.中職地理教學(xué)創(chuàng)新策略的研究

2.1.第一，加強(qiáng)師生融合

課堂教學(xué)不僅僅是教師的講、學(xué)生的學(xué)，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學(xué)做好準(zhǔn)備。新課程改革也要求在課堂教學(xué)中，要建立起新型的師生關(guān)系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，良好的師生關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精神振奮。再次，良好的師生關(guān)系可以拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師可以及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的具體情況，同時(shí)學(xué)生有什么想法、事情還可以與教師及時(shí)溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的局面。

2.2.其次，要結(jié)合專業(yè)開(kāi)展教學(xué)

我們知道，中職學(xué)生更加注重專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰(shuí)，即在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)地理教學(xué)，鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容涉及到運(yùn)輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識(shí)息息相關(guān)，所以，在地理學(xué)科教學(xué)中將地理知識(shí)與鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如中職音樂(lè)專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)，我們知道在中職音樂(lè)專業(yè)教學(xué)會(huì)涉及到民族音樂(lè)教學(xué)，因此，在地理學(xué)科教學(xué)中我們就可以滲透一些音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，我們教師就可以相應(yīng)的介紹我國(guó)各個(gè)區(qū)域的民族音樂(lè)發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來(lái)豐富多彩的民族音樂(lè)和舞蹈，豐富了我國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展。

2.3.采用多樣方法

中職地理教學(xué)中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，這是決定教學(xué)有效性的重要因素之一。所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，如果教學(xué)中教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，開(kāi)啟學(xué)生思維，必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而發(fā)展學(xué)生智力與能力。啟發(fā)式教學(xué)方式有很多，如對(duì)比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式等。教學(xué)“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時(shí)，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學(xué)生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進(jìn)行討論，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學(xué)生的思維能力，就要加強(qiáng)方法的直觀性。

2.4.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，有效教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生水平存在差異，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，其實(shí)錯(cuò)誤本身就是有效的教育資源，教師應(yīng)很好的利用而不應(yīng)視而不見(jiàn)，所以評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)有效評(píng)價(jià)可以從幾個(gè)方面入手：首先過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重。在原來(lái)結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，融入學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度等；其次加大情感比例。評(píng)價(jià)注重課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問(wèn)題+作業(yè)等評(píng)價(jià)模式，這種模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

篇（6）

（一）深化局機(jī)關(guān)改革

把握省委、省政府對(duì)地質(zhì)工作的宏觀要求，進(jìn)一步梳理、明晰、界定基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性地質(zhì)工作事業(yè)職能，并據(jù)此對(duì)原定名稱、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、人員編制進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)，擬劃為公益一類事業(yè)單位。

1.變更局機(jī)構(gòu)名稱

參考廣東、海南等省局的做法，擬將 “湖北省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開(kāi)發(fā)局” 更名為“湖北省地質(zhì)局”。2.調(diào)整內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。擬增設(shè)3個(gè)部門(mén)、撤銷1個(gè)部門(mén)，細(xì)分、強(qiáng)化地質(zhì)工作業(yè)務(wù)部門(mén)，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)由12個(gè)調(diào)增為14個(gè)。

（1） 恢復(fù)設(shè)置總工辦，配備2名副總工程師（正處級(jí)），主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局科學(xué)技術(shù)工作，加強(qiáng)地質(zhì)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，提高成果質(zhì)量和實(shí)效。

（2）撤銷工程地質(zhì)處，增設(shè)城鄉(xiāng)地質(zhì)處，主要負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)地質(zhì)、城市地質(zhì)調(diào)查以及富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的工作；增設(shè)安全質(zhì)量監(jiān)督管理處，主要負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)督管理等方面的工作。

（3）將科技處更名為 “科技外事處”，主要負(fù)責(zé)科技人才、外事管理、地質(zhì)裝備建設(shè)等方面的工作。（4）保留現(xiàn)有其他部門(mén)，其主要職能根據(jù)分工酌情調(diào)整。3.增加人員編制。局機(jī)關(guān)人員編制擬由69名增加到84名，新增編制15名，重點(diǎn)充實(shí)地質(zhì)工作業(yè)務(wù)部門(mén)的力量。

（二）深化局屬單位改革

堅(jiān)持區(qū)域性與專業(yè)性相結(jié)合，落實(shí)《省直事業(yè)單位分類工作實(shí)施方案》，對(duì)現(xiàn)有地勘單位重新定位、調(diào)整規(guī)范、合理分類，做實(shí)做強(qiáng)做優(yōu)地勘單位。

1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局

本著 “野外地質(zhì)隊(duì)做寬，在漢單位做專” 的原則，啟動(dòng)新一輪戰(zhàn)略性隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，在進(jìn)一步加強(qiáng)地質(zhì)找礦隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，著力加強(qiáng)環(huán)境地質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，重塑省、市級(jí)地質(zhì)調(diào)查隊(duì)伍格局。

（1）完善全省地質(zhì)勘查工作體系

——保留省地質(zhì)調(diào)查院，主要承擔(dān)全省基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)調(diào)查和戰(zhàn)略性礦產(chǎn)勘查，以及相關(guān)綜合研究等任務(wù)，為省有關(guān)部門(mén)提供綜合性地質(zhì)技術(shù)業(yè)務(wù)支撐。——保留省鄂東南地質(zhì)大隊(duì)等6個(gè)區(qū)域性綜合地質(zhì)隊(duì)，主要承擔(dān)所在轄區(qū)基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)調(diào)查和戰(zhàn)略性礦產(chǎn)勘查任務(wù)，為當(dāng)?shù)卣蛧?guó)土資源主管部門(mén)提供綜合性地質(zhì)技術(shù)服務(wù)；保留省地質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究所等6個(gè)專業(yè)地質(zhì)隊(duì)，主要承擔(dān)各自專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)工作任務(wù)，為省有關(guān)部門(mén)提供專業(yè)性地質(zhì)技術(shù)服務(wù)。

（2）構(gòu)建全省地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)工作新體系

——保留省地質(zhì)環(huán)境總站、省地質(zhì)災(zāi)害防治中心，主要承擔(dān)全省基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)、重大地質(zhì)災(zāi)害防治等任務(wù)，為省有關(guān)部門(mén)提供綜合性環(huán)境地質(zhì)技術(shù)業(yè)務(wù)支撐。——建立 10 個(gè)區(qū)域性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)站（即武漢、襄陽(yáng)、宜昌、黃石、鄂州、黃岡、咸寧、孝感、荊州、恩施站），主要承擔(dān)所在轄區(qū)基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)任務(wù)，為當(dāng)?shù)卣蛧?guó)土資源主管部門(mén)提供環(huán)境地質(zhì)技術(shù)服務(wù)，接受當(dāng)?shù)貒?guó)土資源主管部門(mén)的業(yè)務(wù)管理，基本實(shí)現(xiàn)全省主要地級(jí)市地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)機(jī)構(gòu)布局全覆蓋。原則上，當(dāng)?shù)匾延械刭|(zhì)隊(duì)的設(shè)在地質(zhì)隊(duì)，沒(méi)有地質(zhì)隊(duì)的將其職能賦予相關(guān)單位。

2.適當(dāng)整合機(jī)構(gòu)

擬將省地質(zhì)調(diào)查院與省區(qū)域地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查所合并重組，將湖北國(guó)土資源學(xué)校并入湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，撤銷局招待所，局屬單位由28個(gè)減少為25個(gè)。

3.規(guī)范單位名稱

按其職能定位和專業(yè)屬性，統(tǒng)籌調(diào)整、規(guī)范地勘單位名稱。原則上，野外隊(duì)以“湖北省地質(zhì)局第×地質(zhì)大隊(duì)” 冠名，加掛所在地區(qū)地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)站的牌子；專業(yè)性地質(zhì)隊(duì)主要以 “湖北省地質(zhì)局××地質(zhì)隊(duì)” 冠名，恢復(fù)其作為專業(yè)地質(zhì)隊(duì)的本名；其他單位依其主要職能定位酌情確定。

4.初定單位類別

依據(jù)社會(huì)功能、職責(zé)任務(wù)、服務(wù)對(duì)象和資源配置方式等情況，對(duì)照《省直事業(yè)單位分類工作實(shí)施方案》進(jìn)行分類，省地質(zhì)調(diào)查院、省富硒產(chǎn)業(yè)研究院（即原地質(zhì)科學(xué)研究所）、省地質(zhì)環(huán)境總站、省地質(zhì)災(zāi)害防治中心、局機(jī)關(guān)后勤服務(wù)中心、局培訓(xùn)中心等6個(gè)單位劃為公益一類事業(yè)單位，其他19個(gè)單位全部劃為公益二類事業(yè)單位。5.減少人員編制。根據(jù)湖北省統(tǒng)一政策，調(diào)整規(guī)范后事業(yè)編制按現(xiàn)有在編人數(shù)加上現(xiàn)有空編的15%進(jìn)行計(jì)算，即核減現(xiàn)有空編的85%。

二、分類改革的進(jìn)展情況

目前，我局提出的分類改革意見(jiàn)已在省編辦主任辦公會(huì)議上原則通過(guò)，正式請(qǐng)示文本已上報(bào)省編辦待批。經(jīng)反復(fù)爭(zhēng)取、協(xié)調(diào)，省編辦同意我局更名，同意機(jī)關(guān)新增2個(gè)處室、新增15名編制，同意局機(jī)關(guān)劃為公益一類事業(yè)單位；同意局屬單位由28個(gè)減少為25個(gè)，同意局屬單位更名、掛牌，同意省地質(zhì)調(diào)查院等6個(gè)單位劃為公益一類事業(yè)單位、其他19個(gè)單位劃為公益二類事業(yè)單位，局屬單位累計(jì)核減事業(yè)編制1787名。下一步，省編辦將重新核定我局及局屬單位“三定方案”，各單位事業(yè)編制有望在核減后的基數(shù)上適當(dāng)增減變動(dòng)、內(nèi)部調(diào)劑。我局將繼續(xù)積極做工作。

三、分類改革的工作做法和體會(huì)事業(yè)單位分類改革

是促進(jìn)地質(zhì)事業(yè)發(fā)展的難得機(jī)遇，也是推動(dòng)自身改革發(fā)展的迫切需要。在工作中，我們把分類改革作為頭等大事來(lái)抓，著重把握以下四個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)改革，爭(zhēng)取最大的改革紅利，取得了明顯成效。

1.是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

省直事業(yè)單位分類改革啟動(dòng)后，局黨組高度重視，立即成立了以局長(zhǎng)、黨組書(shū)記為組長(zhǎng)、局黨組成員為副組長(zhǎng)、機(jī)關(guān)處室主要負(fù)責(zé)人為成員的分類改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)分類改革工作，并由分管副局長(zhǎng)掛帥，組成工作專班，具體做好分類改革日常工作。尤其是局長(zhǎng)、黨組書(shū)記把分類改革抓在手上，重要工作親自部署、重點(diǎn)問(wèn)題親自過(guò)問(wèn)、重大事項(xiàng)親自督辦、關(guān)鍵環(huán)節(jié)親自協(xié)調(diào)，保證了分類改革有序推進(jìn)到位。

2.是把握政策

在吃透中央和湖北有關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，由局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，分赴8個(gè)兄弟省局考察學(xué)習(xí)，并發(fā)函其他兄弟省局，廣泛收集相關(guān)文件資料，認(rèn)真對(duì)比分析，探詢政策空間。同時(shí)，由分類改革工作專班牽頭，發(fā)動(dòng)局屬各單位梳理支撐事業(yè)職能的政策性文件，匯編成冊(cè)呈送省編辦，為最大限度地爭(zhēng)取事業(yè)職能提供了有力依據(jù)。

3.是頂層設(shè)計(jì)

在局領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，分類改革工作專班邊學(xué)習(xí)、邊調(diào)研、邊做頂層設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)分類方案時(shí)，把握三個(gè)前提（遵循政策導(dǎo)向、強(qiáng)化事業(yè)職能、保持隊(duì)伍整體穩(wěn)定），堅(jiān)持三個(gè)原則（復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、頂層設(shè)計(jì)上層突破、內(nèi)部事務(wù)內(nèi)部消化），立足三個(gè)目標(biāo)（保機(jī)構(gòu)、保編制、保經(jīng)費(fèi)），抓住三個(gè)重點(diǎn)（凸顯公益屬性、明確職能定位、完善隊(duì)伍布局），按照梳理公益職能―初步劃分類別―細(xì)化各自職能―確定各自編制―形成總體方案的基本工作流程，科學(xué)合理進(jìn)行事業(yè)單位分類，先后提出了6個(gè)版本的分類改革初步方案，反復(fù)醞釀、反復(fù)修改，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，逐步細(xì)化完善，為進(jìn)一步深化地勘隊(duì)伍改革創(chuàng)造條件。

4.是主動(dòng)溝通

篇（7）

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開(kāi)辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹(shù)立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

篇（8）

在此如果能以地球、宇宙的角度看待人生，我們自己何止是渺小、微不足道？專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，用大自然的寬廣鑄就寬廣心靈，寬廣心靈使人豪邁、有氣魄，眾所周知大無(wú)畏的精神是戰(zhàn)勝一切生活困難的法寶。我們生活在這個(gè)世界上，總要扮演一定的社會(huì)角色，進(jìn)入社會(huì)后總是被很多名譽(yù)、利益和角色束縛，事實(shí)上除了我們自己解救自己，沒(méi)有人可以幫助我們。胸懷寬廣、高瞻遠(yuǎn)矚，從地球、宇宙的角度來(lái)看待人生，當(dāng)我們釋放了自己的狹隘、憤懣，放下計(jì)較、得失的糾纏，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們看世界的眼光不再挑剔，面對(duì)世界的態(tài)度不再矯情，生命就隨著自自然然的狀態(tài)開(kāi)發(fā)、凋謝，然后等待下一個(gè)春天。地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程揭示了地球上發(fā)生的許多驚天動(dòng)地的、天翻地覆地質(zhì)事件，如大陸漂移、海陸變遷、造山運(yùn)動(dòng)、生物滅絕等等。作為地球圈層中的生物圈人類，在250萬(wàn)年左右出現(xiàn)，幾萬(wàn)年前發(fā)展成為晚期智人，在地球發(fā)展歷程中也只是短暫的瞬間。所以對(duì)于樹(shù)立正確世界觀、擁有博懷的人文品質(zhì)，可以在地學(xué)專業(yè)教學(xué)中給予學(xué)生一些啟迪。

二、堅(jiān)定信念，磨練意志

地球發(fā)展演化經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的46億年，組成地球的物質(zhì)在不斷地變化和運(yùn)動(dòng)之中，地球的內(nèi)部構(gòu)造和地表形態(tài)也在不斷地改造和演變。俗話講的滴水穿石，比喻做事專一，堅(jiān)持是取得成功的必要條件。在地學(xué)中這樣的例子比比皆是，而且更加深刻、更加觸目驚心。比如風(fēng)化作用可以使堅(jiān)硬的巖石變成松軟的土壤，一般來(lái)講碳酸鹽巖形成1厘米厚的土需要2萬(wàn)年之久；雄居世界之巔的喜馬拉雅山，是印度版塊向亞洲版塊沖撞擠壓后隆起的巨大褶皺和高地，這里曾經(jīng)是一片古地中海，如今的珠穆朗瑪峰到達(dá)8000米的高度面目全非，這樣的滄海桑田則經(jīng)歷了2000萬(wàn)年；作為當(dāng)今主要的能源資源煤礦，如貴州煤礦資源豐富，主要含煤時(shí)代為二疊紀(jì)，二疊紀(jì)距今2.95億年，整個(gè)二疊紀(jì)經(jīng)歷的時(shí)間是4500萬(wàn)年；難怪我們必須十分珍惜這些千百萬(wàn)年沉淀下來(lái)的寶貴財(cái)富，對(duì)于人類來(lái)講礦產(chǎn)資源確實(shí)不可再生。自然界形成某種礦產(chǎn)，需要千百萬(wàn)年的時(shí)間沉淀。我們?nèi)魏我粋€(gè)人要成就任何一件事情，也都需要堅(jiān)守，需要鍥而不舍的精神。朝三暮四、淺嘗輒止，沒(méi)有恒心和毅力，不去鍥而不舍地鉆研只會(huì)一事無(wú)成。作為一個(gè)年輕人要有意識(shí)地磨練自己的意志，養(yǎng)成堅(jiān)毅的品格，才能掌控自身成就大事。堅(jiān)忍不拔本身就是一種進(jìn)取，一種求索，一種心向既定目標(biāo)的執(zhí)著，大自然如此，對(duì)于生物個(gè)體的人來(lái)講也是如此。在地質(zhì)科學(xué)教學(xué)中要闡述這一觀點(diǎn)，實(shí)例太多而且很貼切。

三、只爭(zhēng)朝夕，百折不撓，充滿信心

我們常把人生比成一條河，從上游到下游奔騰不息，直至達(dá)到終點(diǎn)。河流發(fā)生、發(fā)展到完成其歷史使命的過(guò)程，與人生的青年、壯年和老年，確實(shí)有許多的相似之處。河流地質(zhì)作用分為侵蝕作用、搬運(yùn)作用和沉積作用。其中侵蝕作用包括機(jī)械侵蝕和化學(xué)侵蝕兩種。河流的機(jī)械侵蝕一方面向下沖刷切割河床，稱為下蝕作用；另一方面，河水以自身動(dòng)力以及挾帶的砂石對(duì)河床兩側(cè)的谷坡進(jìn)行破壞的作用稱為側(cè)向侵蝕。人在青少年時(shí)期精力充沛，體力旺盛，銳意進(jìn)取。猶如河流的上游以下蝕作用為主，在上游河水湍急，流速大產(chǎn)生較強(qiáng)的下蝕作用，這樣使河谷的加深速度快于拓寬速度，從而形成在橫剖面上呈“V”字形的河谷。如我國(guó)長(zhǎng)江上游谷坡陡，谷底窄，著名的金沙江虎跳峽的江面最窄處僅40~60米，最陡的谷坡達(dá)70度，峽谷深達(dá)3000米。到了河流中游河谷漸漸寬闊，不是一味的奔騰，開(kāi)始發(fā)生沉積作用。就像人到中年，是為社會(huì)的中流砥柱，承載的東西多了，沉穩(wěn)有內(nèi)涵，彰顯著成熟的美，更多地利用自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和在實(shí)踐中積累的智慧為社會(huì)服務(wù)。在下游河流的下蝕能力較弱，而是以側(cè)蝕作用為主，塑造成谷底寬平，橫剖面為蝶形的河谷，沉積作用最強(qiáng)。河面寬廣流水緩慢靜靜地達(dá)到終點(diǎn)和海洋匯合，經(jīng)歷多少曲折完成了它的歷史使命。

人生也如此到了老年，風(fēng)風(fēng)雨雨一輩子，見(jiàn)多識(shí)廣，更加豁達(dá)平和。保持身體健康、身心健康，發(fā)揮余熱，老有所為身體力行地做一些有意義的事情，便是對(duì)社會(huì)對(duì)家庭作貢獻(xiàn)。事物從發(fā)生、發(fā)展到消亡的過(guò)程，都有其自身的規(guī)律，每個(gè)階段都具有一定歷史使命。所以青年學(xué)生必須學(xué)會(huì)珍惜人生的黃金時(shí)代，充分利用自己朝氣蓬勃精力旺盛的年輕時(shí)代，在人生具有強(qiáng)大“下蝕作用”的階段，努力打好基礎(chǔ)，為事業(yè)上有所建樹(shù)做好準(zhǔn)備，更快更好地實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。縱觀人生和河流一樣，要經(jīng)歷多少的坎坷，河流行進(jìn)中碰到坎坷（陡坎）則形成瀑布。就拿貴州黃果樹(shù)瀑布來(lái)說(shuō)，其高度77.8米，黃果樹(shù)瀑布群由18個(gè)風(fēng)韻各異的大小瀑布組成，在20千米的地段有大小18個(gè)陡坎，這是一段不平坦的河流；河流在一定條件下會(huì)改道，如截彎取直以后形成牛軛湖；河流存在襲奪河，把別的河流的河水奪過(guò)來(lái)；在當(dāng)今社會(huì)工礦企業(yè)大量排污，河水在某一地段會(huì)遭遇嚴(yán)重污染等待。河流流經(jīng)之處有險(xiǎn)惡、有美麗、有奇特，一路歷盡艱辛，也風(fēng)光無(wú)限，然而不管怎樣，沒(méi)有過(guò)不去的坎，河水終究要奔騰不息地向前流去最后匯入大海。大學(xué)生踏入社會(huì)肯定會(huì)經(jīng)歷各種磨礪，碰到許多意想不到的困難，曲折坎坷在所難免。但是，只要我們滿懷激情、努力進(jìn)取、百折不撓，跌倒了再爬起，必定能戰(zhàn)勝一切，擁有光明前途。

四、見(jiàn)微知著，發(fā)展自身能力

學(xué)生在大學(xué)里不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要從教師的教誨中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式。可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度和培養(yǎng)科學(xué)思維方式，是大學(xué)最重要的標(biāo)志。在知識(shí)積累過(guò)程中，掌握正確思維方法少走彎路。無(wú)論在自然界或是人文社會(huì)里都是如此。就見(jiàn)微知著這方面來(lái)說(shuō)地質(zhì)科學(xué)中有許多實(shí)例。貴陽(yáng)市黔靈山公園地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，地質(zhì)現(xiàn)象豐富，是地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的良好基地。李四光曾經(jīng)在此處作地質(zhì)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)存在第四紀(jì)冰川期遺跡，即宏福寺院旁的一冰窯，約籃球場(chǎng)大的一塊地域。在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)，該處作為一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)。貴陽(yáng)地處亞熱帶，其氣候?yàn)闈駶?rùn)溫和型，冰川遺跡的確定，說(shuō)明當(dāng)時(shí)貴陽(yáng)地區(qū)乃至全球的氣候狀況是低溫寒冷冰天雪地。亞熱帶都有冰川了，可想而知整個(gè)地球所處的情形，那是全球冰河時(shí)代的一個(gè)地質(zhì)事件。

又如貴州磷礦資源豐富，我們?cè)诹椎V山中敲一塊礦石，如發(fā)現(xiàn)有海綠石礦物，則可以以小見(jiàn)大還原當(dāng)時(shí)一個(gè)較大區(qū)域的環(huán)境，說(shuō)明該地區(qū)為50~150米水深的海洋環(huán)境，海水鹽度35‰，海水溫暖而清潔。一個(gè)小小的海綠石礦物映射了一個(gè)較大范圍的古環(huán)境世界。這也是地學(xué)中見(jiàn)微知著的一個(gè)典型實(shí)例。再有泥裂是淺水地帶未固結(jié)的泥質(zhì)等細(xì)粒沉積物暴露出水面脫水收縮而形成的，是淺水環(huán)境的標(biāo)志。泥裂斷面的V形特征，可以作為鑒別地層頂?shù)椎囊罁?jù)等等。這些教學(xué)內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、活學(xué)活用的好教材。地質(zhì)學(xué)科有許多實(shí)例向?qū)W生灌輸見(jiàn)微知著這一人文思想，“見(jiàn)微知著”這個(gè)成語(yǔ)的意思是見(jiàn)到事情的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。成語(yǔ)出自《韓非子•說(shuō)林上》：“圣人見(jiàn)微以知萌，見(jiàn)端以知末，故見(jiàn)象箸而怖，知天下不足也。”宋朝蘇洵《辨奸論》：“惟天下之靜者乃能見(jiàn)微而知著。”這是以人文的角度對(duì)見(jiàn)微知著的釋義。在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)中，實(shí)事求是，見(jiàn)微知著，乃是智慧。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)具備這種思維方法和能力，無(wú)疑大有裨益。自然科學(xué)和人類社會(huì)往往遵循同一規(guī)律，兩者能夠相互借鑒。

五、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，共謀人類社會(huì)發(fā)展

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地質(zhì)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了新的分支學(xué)科，如環(huán)境地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)等。地質(zhì)找礦、測(cè)繪、采礦等專業(yè)都要開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)的有關(guān)課程。地球的固體圈層、大氣圈、水圈、生物圈等我們稱之為自然界的各個(gè)組成部分應(yīng)該是一個(gè)和諧平衡的整體，但是人類的進(jìn)步與文明導(dǎo)致了自然地球各圈層的污染破壞。在礦產(chǎn)資源、環(huán)境地質(zhì)、礦山環(huán)境相關(guān)課程的教學(xué)中一定要結(jié)合實(shí)際，從專業(yè)和人文兩方面把人類與環(huán)境這個(gè)關(guān)乎人類可持續(xù)發(fā)展的重要理念深深地根植在同學(xué)們的思想中。發(fā)展是人類社會(huì)不斷進(jìn)步的永恒主題。地球資源的過(guò)度消耗，生態(tài)環(huán)境的日趨惡化，導(dǎo)致人類與自然的關(guān)系不和諧。就采礦活動(dòng)而言，其對(duì)環(huán)境的影響包括：廢石和尾礦對(duì)礦山環(huán)境的影響、礦山企業(yè)的“三廢”、大氣污染、水體污染、噪聲污染等方面。地下采礦會(huì)產(chǎn)生地面變形、誘發(fā)地震、尾礦堆放污染以及破壞地下水循環(huán)等環(huán)境問(wèn)題；露天采礦會(huì)產(chǎn)生占用土地、污染空氣、水土流失、邊坡失穩(wěn)和破壞植被等環(huán)境問(wèn)題。礦山開(kāi)采造成的環(huán)境災(zāi)害無(wú)數(shù)，中國(guó)因采礦引起的累積塌陷面積達(dá)1150km2，發(fā)生采礦塌陷的城市近40個(gè)；山西省因采礦而造成18個(gè)縣缺水，20多萬(wàn)人飲水困難，2萬(wàn)多公頃水澆地變成旱地等等。

通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)更加深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的迫切性、重要性。專業(yè)學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)際，黨的“十八”大為什么明確提出建立美麗中國(guó)，今年兩會(huì)總理又鄭重宣布向污染挑戰(zhàn)，正是因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持高速增長(zhǎng)過(guò)程中，產(chǎn)生了一系列環(huán)境污染、生態(tài)破壞問(wèn)題，如眾所周知的霧霾天氣頻發(fā)，主要水系水質(zhì)下降，地質(zhì)災(zāi)害等等給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p失。環(huán)境保護(hù)刻不容緩，環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的立國(guó)、治國(guó)之策，是我國(guó)的基本國(guó)策。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以資源浪費(fèi)、生態(tài)退化和環(huán)境污染為代價(jià)不是科學(xué)的發(fā)展模式。20世紀(jì)90年代以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題從局部地區(qū)的環(huán)境污染向全球性環(huán)境問(wèn)題發(fā)展，且呈現(xiàn)出綜合化、社會(huì)化、政治化的特點(diǎn)。隨著全球氣候變暖、大氣以及酸雨的污染、臭氧層破壞、生物多樣性銳減、土地荒漠化、國(guó)際水域以及海洋污染、有毒化學(xué)品污染以及有害廢物越境遷移等全球性環(huán)境問(wèn)題的激化，對(duì)全球?qū)嵤┉h(huán)境管理成為迫在眉睫的國(guó)際大事。環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)地區(qū)、某個(gè)國(guó)家的事情。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到，除自然因素外，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是發(fā)展不足和發(fā)展不當(dāng)，是工業(yè)化的結(jié)果，亦是全球化的結(jié)果。在此也需要向?qū)W生說(shuō)明在環(huán)境問(wèn)題上構(gòu)建和諧地球，共建人類文明的重要性。

天下興亡，匹夫有責(zé)。保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境應(yīng)該從全民的角度開(kāi)展教育，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的思想教育。地質(zhì)環(huán)境方面，課程教學(xué)的目的不僅從專業(yè)角度學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，更需要從人文角度使學(xué)生牢固樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，建立和諧平衡與人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題與人類文明息息相關(guān)、唇齒相依的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、使命感。弘揚(yáng)地球文化，人人都做地球環(huán)境的衛(wèi)士，為美麗中國(guó)、美麗地球添磚加瓦貢獻(xiàn)自己一份微薄力量。

篇（9）

一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識(shí)的體系之中，建立地理 、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開(kāi)辟等歷史知識(shí)。如：“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來(lái)；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國(guó)六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長(zhǎng)安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽(yáng)始建于西周初期，自東周以來(lái)，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開(kāi)封在戰(zhàn)國(guó)時(shí) 代是魏國(guó)的國(guó)都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑 ，以后成為六朝（三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國(guó)也定 都于此。杭州始于秦錢(qián)唐縣，到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有：秦國(guó)蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開(kāi)鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來(lái)；隋朝大運(yùn)河 的開(kāi)鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測(cè)定為二百多萬(wàn)年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬(wàn) 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國(guó)從夏朝開(kāi)始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí) 代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過(guò)實(shí)測(cè)得出了子午線的 長(zhǎng)度，這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度。……備課面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、地理課教學(xué)過(guò)程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡(jiǎn)介俄國(guó)在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國(guó)奪取了芬蘭灣的愛(ài)沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴(kuò)張一直到我國(guó)的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過(guò)一系列不平等條約侵占了我國(guó)東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬(wàn)平方公里的中國(guó)領(lǐng)土。我國(guó)太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫(kù)曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó) ，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟”（簡(jiǎn)稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó)，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長(zhǎng)達(dá)41年有德國(guó)統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國(guó)家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí)，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn) 用“洋流”知識(shí)，可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣(mài)黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國(guó)明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。

篇（10）

二、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇，這是因?yàn)椴捎貌煌慕虒W(xué)方法就會(huì)有不同的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是在課堂上進(jìn)行講解，課后布置一定的題目讓學(xué)生去完成，這樣雖然也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是要想顯著提高教學(xué)質(zhì)量卻是比較困難的，所以在實(shí)際的課堂中，我們可以在課程之前進(jìn)行精心備課，設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際課堂的問(wèn)題設(shè)置不同的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生在課堂進(jìn)行之前能夠懷著問(wèn)題去思考，這樣在整個(gè)課堂中學(xué)生就能夠比較認(rèn)真地聽(tīng)課，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。我們還應(yīng)該根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，只有保證了良好的課堂氛圍，學(xué)生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學(xué)習(xí)就是比較單調(diào)無(wú)趣的，所以要想更好地完成地理的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該在課堂的豐富性的問(wèn)題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學(xué)生進(jìn)行分組式的學(xué)習(xí)，初中的學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，所以能夠更好地參與到其中，通過(guò)各個(gè)小組之間比賽性質(zhì)的教學(xué)，大家就能夠更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證。同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，讓他們參與到課堂中來(lái)也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如今科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對(duì)于地理課程的教學(xué)我們不再是只有地球儀教具的時(shí)代，多媒體已經(jīng)進(jìn)入了我們的教學(xué)，我們可以將其放到我們的教學(xué)中，多媒體有著眾多的技術(shù)和優(yōu)勢(shì)，這樣我們可以好好地利用這些優(yōu)點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)這些來(lái)制定更加適合自己的教學(xué)方法，保證地理的教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（11）

二、學(xué)科分布

SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)科分類(subjectcategory)是指期刊的學(xué)科分類而不是文章的學(xué)科分類。通過(guò)Webofscience的分析功能，可以了解這10年來(lái)我校學(xué)術(shù)論文的學(xué)科分布情況，如表2。由表2可知，我校論文產(chǎn)出數(shù)量較多的學(xué)科集中在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科(紡織、材料、化學(xué)及與此有關(guān)的學(xué)科)，在數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械、電子電氣等方面的論文數(shù)量所占比例較小，這表明我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色明顯，其他學(xué)科的科研實(shí)力還有待提高。

三、結(jié)論

SCIE收錄武漢紡織大學(xué)學(xué)術(shù)論文在數(shù)量上大幅度增長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)外的影響力也逐步提升，但是我們也必須承認(rèn)，論文的影響力與國(guó)內(nèi)的一些高校相比還有相當(dāng)大的差距。評(píng)價(jià)科研人員的科研水平，不僅要重視其發(fā)表的論文數(shù)量，更重要的是質(zhì)量，發(fā)表在什么刊物上，影響因子為多少，被引用次數(shù)多少，這些也都應(yīng)該作為考核科研水平的指標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)，提高科研水平是關(guān)鍵，而科研作為一項(xiàng)激勵(lì)目標(biāo)，不但與科研人員自身抱負(fù)、能力等有關(guān)，還與學(xué)術(shù)氛圍、科研條件等息息相關(guān)。

（1）加強(qiáng)科研獎(jiǎng)勵(lì)制度建設(shè)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布的年限可以看出，我校近幾年產(chǎn)出的SCIE論文在大幅度的增加，其中一個(gè)很重要的原因與學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策密切相關(guān)。科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)政策極大地激勵(lì)了科研人員的工作熱情。學(xué)校可以對(duì)高產(chǎn)出量、高被引率、高影響因子的論文作者加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，制定版面費(fèi)資助制度，鼓勵(lì)高水平論文的科研成果產(chǎn)出。當(dāng)然，在保證科研獎(jiǎng)勵(lì)政策連續(xù)的同時(shí)，還要重視科研環(huán)境的建設(shè)，改善科研條件，做好科研設(shè)備的配置和購(gòu)買(mǎi)[2]。

（2）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)外交流合作。學(xué)校可以加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外的交流和合作，讓科研人員真正做到與國(guó)際接軌，提供多種途徑了解國(guó)際領(lǐng)域的科研動(dòng)態(tài)和科研水平，了解和認(rèn)知自己的研究方向在國(guó)際上的研究動(dòng)態(tài)，掌握世界前沿的研究方向，并使自己的研究工作得到國(guó)際同行的熟知和認(rèn)可，提高自己的學(xué)術(shù)地位和影響力。