地質(zhì)學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地質(zhì)學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

主管單位：

主辦單位：中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：0001-5717

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1951/P

郵發(fā)代號(hào)：2-113

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1922

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙獎(jiǎng)期刊

第三屆(2005)國(guó)家期刊獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)期刊

篇（2）

主管單位：四川省國(guó)土資源廳

主辦單位：四川省地質(zhì)學(xué)會(huì)

出版周期：季刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1006-0995

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1273/P

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1980

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

篇（3）

一、降低和強(qiáng)化

上述問題的出現(xiàn)和存在與學(xué)生高考成績(jī)居中，客觀上存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，穩(wěn)定性差和缺乏自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)有直接關(guān)系。同時(shí)也應(yīng)看到，雖然學(xué)生的邏輯思維智能優(yōu)勢(shì)不突出，但是明顯具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)———思想活躍、參與熱情高，表現(xiàn)欲望明顯、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)。顯然，如何注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，使課程更適合開發(fā)同學(xué)們的優(yōu)勢(shì)智能，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體等重要且基本的問題急待解決。一般來說，學(xué)術(shù)型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養(yǎng)，而技術(shù)型、技能型人才則由職業(yè)教育來造就。其中的技術(shù)型、高級(jí)技能型人才一般由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在類型上屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型、工程型教育。從這個(gè)意義上講，高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀之科學(xué)內(nèi)涵（亦即特征和成因）的能力。

但上述問題的出現(xiàn)和存在表明：在教學(xué)目標(biāo)既定的前提下本課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容———實(shí)際上還是一個(gè)有待研究的問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索，提出了“降低和強(qiáng)化”的改革思路：“降低”即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的實(shí)際情況，適當(dāng)降低對(duì)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性要求，以“必需和夠用”為度；“強(qiáng)化”即基于本專業(yè)“高級(jí)應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。上述改革思路在2004級(jí)旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：過深、過難的內(nèi)容被刪除，某些理論性極強(qiáng)的內(nèi)容其課程目標(biāo)由掌握降為理解、或由理解降為了解、或減少課時(shí)數(shù)；增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加某些重要實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)。但在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，無論再怎么調(diào)整授課內(nèi)容的多少，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的這門課，雖然定位為入門課，但實(shí)質(zhì)上偏重于地質(zhì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科———動(dòng)力地質(zhì)學(xué)；而其它非地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的這門課，則是地質(zhì)學(xué)主要二級(jí)學(xué)科核心內(nèi)容的大綜合，這里指的是第二種情況）課程所依托的學(xué)科仍然是理論性的。顯然，將其設(shè)置為本科非地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)如地理、環(huán)境、鉆探工程、掘進(jìn)工程、采礦工程、巖土工程等的專業(yè)基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)寬泛職業(yè)能力或初步研究能力奠定專業(yè)基礎(chǔ)是可以的；但將其設(shè)置為高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的專業(yè)基礎(chǔ)課，主觀上想培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀之科學(xué)內(nèi)涵的能力，事實(shí)上卻沒有也無法直接承擔(dān)培養(yǎng)這種特定職業(yè)能力的任務(wù)。

二、緊扣和淡化

在課程實(shí)施過程中還發(fā)現(xiàn)：進(jìn)高職學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生首先和最關(guān)心的問題不是“我怎樣才能學(xué)好這門課?”，也不是“我學(xué)好這門課對(duì)我素質(zhì)和能力的提高有沒有用?”而是“我學(xué)好這門課對(duì)我畢業(yè)時(shí)的就業(yè)和工作有沒有用?”。換句話說，他們的學(xué)習(xí)困難在很大程度上并不是因?yàn)槠淠芰λ讲蛔阋灾С终n程的學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄兤毡槿狈?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)探索反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣———學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極性不高。上第一節(jié)課之前，學(xué)生翻開《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教科書，從第一頁飛快地翻到最后一頁，結(jié)果發(fā)現(xiàn)連“旅游”二字都極少出現(xiàn)，頓生“學(xué)了究竟有何用？”等諸多疑惑———由此而引發(fā)“緊扣和淡化”的改革舉措：緊密結(jié)合旅游專業(yè)，淡化學(xué)科界限。遂在課程名稱上，去掉學(xué)科色彩過于濃厚的“學(xué)”字，加上專業(yè)屬性鮮明的“旅游”二字，定為《旅游地質(zhì)》。上述改革思路在2005級(jí)旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：改革緒論課實(shí)施模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刪除某些與本專業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)，每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都與旅游結(jié)合起來。

現(xiàn)在的大部分教科書和《緒論》課實(shí)施模式是典型的“學(xué)科”模式，即講述這門學(xué)科的研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容，研究方法，與其它學(xué)科的關(guān)系，學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來，最多再加一點(diǎn)學(xué)習(xí)這門課程的意義。其實(shí)，這并不符合《教育心理學(xué)》的基本原理：學(xué)生對(duì)這門學(xué)科一無所知，特別是像《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》這種跨專業(yè)的課程，剛開始就給學(xué)生講這些內(nèi)容，學(xué)生怎么可能聽得懂，又怎么可能感興趣？遂摒棄了這種“學(xué)科”模式，代之以“課程”模式，即講三個(gè)問題，一是為什么學(xué)？二是學(xué)什么？三是怎樣學(xué)？而且著重講第一個(gè)問題，第二、第三個(gè)問題則簡(jiǎn)明扼要地一筆帶過。結(jié)果，《緒論》課講完后，學(xué)生反映較好———大部分同學(xué)聽得繞有興致，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在課程實(shí)施過程中也同時(shí)發(fā)現(xiàn)：將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》與旅游真正結(jié)合起來，談何容易!地質(zhì)學(xué)的理論體系和研究問題的基本思路已相當(dāng)成熟，要結(jié)合只能通過舉例來結(jié)合，但舉的有關(guān)旅游的例子終就是為了將理論講透徹以幫助學(xué)生更好地理解理論本身，因?yàn)橐部梢耘e礦床、地下水、土木工程、環(huán)境、災(zāi)害、農(nóng)業(yè)等方面的例子，這正是理論+實(shí)例的、被證明是行之有效的、以理論性學(xué)科為依托的課程實(shí)施模式。學(xué)生通過聽課和閱讀教科書后獲得的主要是一種觀察、分析地質(zhì)現(xiàn)象的一般思路，而不是特定職業(yè)能力———地學(xué)導(dǎo)游能力所必需的那種觀察、分析和講解地質(zhì)景觀科學(xué)內(nèi)涵的一般思路。而這也只是針對(duì)那些刻苦努力、基礎(chǔ)又相對(duì)較好的學(xué)生而言，一般的學(xué)生獲得的僅是為了應(yīng)付考試而不得不記的一些零散知識(shí)點(diǎn)而已———從期末考試的卷面上可明顯看出來：能考90分以上的學(xué)生基本屬于第一種類型，大部分學(xué)生特別是考分在80分以下的學(xué)生基本屬于后一種類型。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、校本式開發(fā)

僅僅“降低和強(qiáng)化”不行，在此基礎(chǔ)上“緊扣和淡化”也不夠———唯一的出路只有在本科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、與旅游結(jié)合起來、學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱這三者之間找到一個(gè)合適的“平衡點(diǎn)”———有意識(shí)地去開發(fā)一種既合高職生“胃口”，又基本能夠被消化并可以從中汲取特定職業(yè)能力所需“營(yíng)養(yǎng)”的新產(chǎn)品———《旅游地質(zhì)》（而不僅僅是名稱上的改變！）。在2006級(jí)旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程建設(shè)中進(jìn)行了這方面的初步嘗試。

篇（4）

近年來，隨著相關(guān)科學(xué)的理論創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)的不斷提高，煤礦地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容也在不斷發(fā)展、提高，課程體系不斷完善。除理論研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)外，技術(shù)革新、前沿理論和高新技術(shù)的應(yīng)用也成為今后重要的發(fā)展方向，如:遙感地質(zhì)、數(shù)學(xué)地質(zhì)、應(yīng)用地球物理學(xué)等煤礦地質(zhì)信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，礦產(chǎn)資源開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展、礦產(chǎn)資源保護(hù)和綜合利用、礦井地質(zhì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)以及深部煤層預(yù)測(cè)等。近年來，隨著資源開發(fā)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)煤礦安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，與大學(xué)生整體就業(yè)難的趨勢(shì)形成了強(qiáng)烈的反差。但我校針對(duì)煤礦安全工程專業(yè)開設(shè)的《煤礦地質(zhì)學(xué)》，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理論(概念、定義)需要理解、記憶，又有不少的基本方法要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)觀察認(rèn)識(shí)掌握。很容易造成學(xué)生難以理解和接受，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)，該課程課時(shí)設(shè)置偏少，一定程度影響了學(xué)生對(duì)煤礦地質(zhì)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生要想全面、深入、系統(tǒng)的掌握并運(yùn)用煤礦地質(zhì)存在一定的難度。如何讓煤礦地質(zhì)學(xué)能夠更好地和其專業(yè)密切結(jié)合起來，為學(xué)生的全面成才奠定良好的基礎(chǔ)，是該課程建設(shè)的前提和關(guān)鍵。

本課程安排課堂教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。從整體內(nèi)容來看，課時(shí)稍顯倉促，課程體系還需要進(jìn)一步完善。今后該課程授課的努力方向是:依據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)條件等實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。本課程包含豐富的地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有大量實(shí)際應(yīng)用的技能要求，是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，因而，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生基本理論與基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實(shí)際情況是，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)條件有待大幅度提高。教學(xué)方法還需完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高。合理的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，在此前提下，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、專業(yè)特點(diǎn)，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段的探索，著力改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素，如煤層厚度變化、地質(zhì)構(gòu)造、巖漿侵入煤層、巖溶塌陷、礦井瓦斯、煤層頂?shù)装濉⒌販嘏c礦山壓力等，對(duì)煤礦安全生產(chǎn)有很大影響，這部分內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同的礦井有不同的主要影響因素，選舉典型事例重點(diǎn)講述，探討啟發(fā)式、討論式、研討式、案例式、探索式等新型教學(xué)法，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（5）

⒈皇島：

二、實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容：

㈠張家口—北戴河沿途：

⒈地形變化：冀西北間山盆地—山前平原—濱海平原。

⒉業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)：一年一熟—一年兩熟。

⒊民建筑：均坐北朝南但張家口房屋北無門窗，而秦皇島的則南北均有門。

㈡鷹角石下海灘上：

⒈岬角、海灣的侵蝕、堆積：山海關(guān)—北戴河間海岸形態(tài)為岬灣相間狀。受波浪折射作用，岬角處波能匯聚受到侵蝕，海灣處波能副散形成堆積。(實(shí)習(xí)報(bào)告 fanwen.chazidian.com)鷹角石所在處為岬角，其由花崗偉晶巖脈組成，抗侵蝕能力強(qiáng)，形成突出的岬角。

⒉海蝕穴、海蝕崖、海蝕平臺(tái)：在海水與海岸巖石相交接的地帶，致使巖石沿節(jié)理及抗蝕性弱的部位發(fā)育成凹槽而形成海蝕穴。由于海蝕穴的發(fā)展，上部巖體懸空、墜落，形成陡峻的海蝕崖。由此可見，海蝕崖的形成過程實(shí)際上就是海岸的后退過程。在海蝕崖后退的同時(shí)，在其前方留下一個(gè)向海微傾的基巖平臺(tái)，稱海蝕平臺(tái)。

⒊波浪在淺水區(qū)的變形：迎水坡平緩，背水坡陡。

⒋波痕性質(zhì)：屬于流水波痕，形態(tài)不均勻，在潛水沉積環(huán)境下形成。

⒌巖石的三維節(jié)理：此處的巖石節(jié)理較發(fā)育，其橫向、縱向、斜向三方面節(jié)理共同發(fā)育，三向節(jié)理相交處的巖石脆弱，加劇了巖石遭受侵蝕的程度，為形成海蝕地貌提供了有利條件。

㈢雞冠山：

⒈雞冠山東南坡中部：早元古代綏中花崗巖的巖性特征為酸性巖漿巖，呈深成的巖基侵入體，屬下元古界前的產(chǎn)物，為肉紅或灰白色，等粒結(jié)構(gòu)。主要礦物有鉀長(zhǎng)石（肉紅色）、斜長(zhǎng)石（灰白色）、石英（透明狀）、角閃石、黑云母（黑而薄）等。

⒉雞冠山東南坡近頂處：晚元古代青白口系景兒峪組與下伏綏中花崗巖的接觸面處有很明顯的界線，并且是個(gè)較平緩的接觸面，兩者并沒有參差不齊或相互穿插的現(xiàn)象。花崗巖體中未發(fā)現(xiàn)上覆巖層的俘虜體存在。發(fā)育在下面的巖石中的節(jié)理也沒有延伸到上覆巖層中去；下伏花崗巖其近接觸面處和遠(yuǎn)離接觸面處巖石特征有明顯的變化，特別是在巖體的表面產(chǎn)生高嶺土化、綠泥石化等，說明花崗巖體已遭受變質(zhì)作用；上覆沉積巖未見有變質(zhì)或任何烘烤現(xiàn)象。底部還有很薄層的小角礫巖，碎塊的主要成分卻是下伏巖體表面的產(chǎn)物。由此判斷其接觸類型為沉積接觸。

⒊雞冠山頂采石場(chǎng)：⑴晚元古代景兒峪組巖性特征：本組的主要巖性特征是石英砂巖。其新鮮面呈灰白色，風(fēng)化面為黃褐色，并帶鐵銹色，石英含量很高，含有一定量的鉀長(zhǎng)石，淺綠色海綠石礦物往往肉眼可見。中細(xì)粒結(jié)構(gòu)。其底部含少量礫石及小角礫。下粗上細(xì)的巖性變化反映了當(dāng)時(shí)的海侵沉積環(huán)境。⑵浪成波痕構(gòu)造：浪成波痕形態(tài)對(duì)稱，波峰尖銳，波谷圓滑，形成于靜水條件。

⒋雞冠山北側(cè)懸崖邊：⑴地塹的構(gòu)造特征及地貌表現(xiàn)：該地塹由三組傾向相向的正斷層形成。大平臺(tái)與雞冠山的巖性組成是一致的，即上部為景兒峪組石英砂巖，下伏綏中花崗巖。前者抗風(fēng)化能力強(qiáng)，后者抗風(fēng)化能力弱，致使斷面的上下坡度出現(xiàn)不一致，石英砂巖形成陡崖，綏中花崗巖形成緩坡。地塹構(gòu)造在地貌上表現(xiàn)為谷地形態(tài)，稱地塹谷。⑵斷層崖的形態(tài)特征：我們看到的斷層崖是剝蝕后退的陡崖，而并非原來的斷層面。斷層面一般來說應(yīng)為直線形，但由于后期溝谷的發(fā)展，常使斷層崖在不同部位產(chǎn)生差異性后退。溝谷處后退快，崖面內(nèi)凹，溝間部位后退相對(duì)緩慢，斷層崖外凸，這樣就使原來直線形的斷層崖變得彎彎曲曲。⑶方山與單面山：通過觀察大平臺(tái)與雞冠山的巖層為水平巖層故其屬于方山。

㈣石門寨：

⒈石門寨西門外200米小采石坑：通過觀察奧陶統(tǒng)冶里組頂部的小斷層，在確定斷層面后我們發(fā)現(xiàn)其上盤巖層相對(duì)下降，下盤相對(duì)上升，故判斷其為正斷層。

⒉石門寨養(yǎng)雞場(chǎng)北小溝：下覆的下奧陶統(tǒng)亮甲山組為豹皮石灰?guī)r，為中厚層石灰?guī)r，上覆的中石炭統(tǒng)本溪組的一套粉砂巖、頁巖.此處巖層露頭不好，只是分界線不明顯，從區(qū)域上看二者接觸關(guān)系應(yīng)為假整合接觸。

⒊百印臺(tái)北100米處探槽西口：⑴接觸關(guān)系：中石炭統(tǒng)本溪組巖性為細(xì)砂巖粉砂巖，顆粒細(xì)；上石炭太原組巖性為長(zhǎng)石石英砂巖，粗砂結(jié)構(gòu)，顆粒相對(duì)較粗。二者接觸面上下的兩層巖層相互平行，接觸面產(chǎn)狀致密，巖層沉積沒有間斷，故屬于整合接觸。⑵巖性特征：本溪組下部主要以細(xì)砂巖、粉砂巖為主，上部則為細(xì)砂巖、粉砂巖夾泥質(zhì)灰?guī)r透鏡體，底部含鋁土質(zhì)粘土巖，整套地層中巖石的顏色以深灰色、灰褐色為主。太原組底部巖性為長(zhǎng)石石英砂巖，顏色為淺灰，礦物主要成分為石英、長(zhǎng)石、巖屑砂粒、泥基質(zhì)。粗砂結(jié)構(gòu)，塊狀結(jié)構(gòu)。其沉積環(huán)境變化方向?yàn)閺哪舷虮鼻秩搿?/p>

⒋百印臺(tái)西南100米處：太原組長(zhǎng)石石英砂巖的巖性特征及球狀風(fēng)化現(xiàn)象：太原組的地層是伴隨海退過程形成的。受地殼抬升的影響，具有層次構(gòu)造的長(zhǎng)石石英砂巖突出于地表，因太陽輻射熱量的晝夜和季節(jié)變化，使地表巖石產(chǎn)生膨脹和收縮，并且?guī)r石表層和內(nèi)部冷縮有差異，致使巖石表層和內(nèi)部產(chǎn)生了裂隙，并一層一層地剝落下來，這種作用就是物理風(fēng)化作用。但這種風(fēng)化作用，巖石突出的尖角部分三面遭受風(fēng)化，速度最快；而棱處的兩面風(fēng)化次之；面上風(fēng)化最慢。這樣開始不規(guī)則的巖塊逐漸會(huì)趨于近圓狀或橢圓狀。之后風(fēng)化速度各處基本一致，產(chǎn)生均勻的同心圓式的層狀剝落。這種現(xiàn)象稱之為球狀風(fēng)化。

㈤上莊砣與小傍水崖間的石河河流階地上：

⒈彎曲河岸凹岸和凸岸的地貌特征：此處為石河河谷的一個(gè)彎曲河段。由于河流橫向環(huán)流的作用，凹岸形成陡崖，凸岸發(fā)育了河漫灘，河谷橫剖面呈不對(duì)稱狀。

篇（6）

1.1全國(guó)地質(zhì)技能競(jìng)賽情況分析。

從三屆競(jìng)賽情況看，每屆比賽內(nèi)容變化不大，但對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求逐屆提高。競(jìng)賽一般分為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、野外地質(zhì)技能、地質(zhì)標(biāo)本鑒定和地質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽四個(gè)單元，第一單元為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用，考查選手熟練應(yīng)用基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)和地質(zhì)基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間里根據(jù)已知的野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄，把一張給定的標(biāo)準(zhǔn)1：5萬地質(zhì)圖（其中1/3-1/4的地質(zhì)內(nèi)容已刪去），恢復(fù)圖幅的原貌，并編寫完整的地質(zhì)報(bào)告。此單元不僅考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)制圖能力，更考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)的掌握和應(yīng)用技能，內(nèi)容涵蓋了沉積巖石學(xué)、巖漿巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、沉積巖巖相學(xué)、礦床學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等多門學(xué)科、課程的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查；第二單元為野外地質(zhì)技能競(jìng)賽，要求參賽隊(duì)完成一條1：1000的巖性及構(gòu)造信手剖面圖并完成相應(yīng)分層、重要地質(zhì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的文字描述和記錄，并對(duì)剖面進(jìn)行小結(jié)。此單元是考查參賽隊(duì)野外地質(zhì)觀察、儀器使用、現(xiàn)象描述與記錄、分析總結(jié)及編寫報(bào)告能力，是對(duì)學(xué)生地質(zhì)綜合應(yīng)用能力的考查；第三單元為地質(zhì)標(biāo)本鑒定，考查參賽隊(duì)礦物、巖石、礦石和古生物標(biāo)本及光片、薄片的鑒定能力及相關(guān)儀器的操作能力。要求參賽隊(duì)成員等準(zhǔn)確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、古生物化石及多金屬礦石手標(biāo)本和薄片，給出詳細(xì)而完整的鑒定報(bào)告；第四單元為地學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，考查參賽隊(duì)掌握地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競(jìng)賽題型和內(nèi)容可以看出，地質(zhì)技能競(jìng)賽是對(duì)地學(xué)類本科生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合檢查，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判，也是對(duì)地學(xué)教育發(fā)展方向的指引，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和教師的知識(shí)傳授都將起到巨大的推動(dòng)作用。

1.2全國(guó)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向分析。

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。從三屆競(jìng)賽內(nèi)容和形式設(shè)置來看，我國(guó)地學(xué)教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)地學(xué)實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力，通過實(shí)踐教學(xué)過程，達(dá)到自己動(dòng)手，會(huì)使用先進(jìn)的野外技術(shù)裝備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質(zhì)填圖、標(biāo)本鑒定還是野外剖面測(cè)量都強(qiáng)調(diào)對(duì)具體地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競(jìng)賽，可以加快實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平；增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)地學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義。

開展全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但對(duì)于很多在校學(xué)生而言，很大程度依然是一個(gè)抽象的概念，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)定位于理論學(xué)習(xí)之上，普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)不感興趣的現(xiàn)象，通過競(jìng)賽宣傳、選拔、訓(xùn)練和開展的過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力在專業(yè)中的重要性，重視實(shí)踐過程中個(gè)人能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。②有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽是理論與實(shí)踐的綜合考評(píng)，理論素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的提高是相輔相成的，漫長(zhǎng)的地質(zhì)演化過程形成的復(fù)雜地質(zhì)問題是需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和卓越的實(shí)踐能力才能解決的，通過訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用基本理論和基本技能解決實(shí)際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，綜合素質(zhì)最終得到很大提高。③有利于教學(xué)方法和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在地學(xué)教學(xué)過程中，怎樣將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過圖、文、聲及動(dòng)畫等形式直觀傳授給學(xué)生，是地學(xué)教學(xué)手段改革追求的目標(biāo)；如何將教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型的啟發(fā)式、聯(lián)想式教學(xué)，是地學(xué)教學(xué)方法改革追求的目標(biāo)。通過競(jìng)賽活動(dòng)，有利于加快建立新型教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

2.我校地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程主要涉及資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、勘查地球物理等專業(yè)，不同專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的差異，地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置有較大的差別。以地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)計(jì)的地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程有《地球科學(xué)概論》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《晶體光學(xué)與光性礦物學(xué)》、《巖漿巖巖石學(xué)》、《變質(zhì)巖巖石學(xué)》、《沉積巖巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《古生物學(xué)》、《地史學(xué)》、《遙感地質(zhì)學(xué)》、《礦床學(xué)》、《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》及與油氣資源勘查相關(guān)的《油氣田地下地質(zhì)學(xué)》等課程。僅從課程設(shè)置來看，與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等地學(xué)專業(yè)的課程相當(dāng)。但課程學(xué)時(shí)數(shù)差別很大，如上述12門地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程我校地質(zhì)專業(yè)的理論總學(xué)時(shí)為350學(xué)時(shí)，而在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的理論總學(xué)時(shí)為560學(xué)時(shí)[3]。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)低于它們（我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例約2 ∶1-3 ∶1，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對(duì)于211工程大學(xué)，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現(xiàn)為學(xué)生的地學(xué)思維較為刻板，動(dòng)手能力差，綜合對(duì)比、研究、聯(lián)想、創(chuàng)新能力不足。針對(duì)這些現(xiàn)狀和差距，實(shí)施地學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3.教學(xué)改革措施

3.1加快人才培養(yǎng)模式建設(shè)，建立適合不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃和體系。

目前地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業(yè)和面向固體礦產(chǎn)勘查的地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等區(qū)別不大，使我們培養(yǎng)的學(xué)生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質(zhì)學(xué)專業(yè)一門必修專業(yè)課程《礦床學(xué)》，資源勘查工程專業(yè)也修，只不過課程性質(zhì)變?yōu)檫x修課，而兩者的課程總學(xué)時(shí)數(shù)是相同的，甚至選修課的理論學(xué)時(shí)還多必修課2個(gè)理論學(xué)時(shí)；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業(yè)班級(jí)名目繁多，但教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)模式并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別。這些都反映出人才培養(yǎng)模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。創(chuàng)新人才是個(gè)性化的人才，只有個(gè)性化的人才才有可能成為創(chuàng)新人才[4][5]。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)采用單一模式，而應(yīng)是個(gè)性化的、多模式的。

3.2提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。

現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和管理仍沿用的是上世紀(jì)八九十年代的套路，新時(shí)期，新技術(shù)新方法不斷推陳出新，不斷為地學(xué)研究所應(yīng)用，但由于新教材編寫的滯后，地學(xué)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容沒有太大突破，嚴(yán)重影響地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及應(yīng)變能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，以針對(duì)性、實(shí)用性和操作性為出發(fā)點(diǎn)，以新技術(shù)、新方法為特色，加強(qiáng)傳統(tǒng)地質(zhì)理論與新技術(shù)方法的融合，有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

3.3改變已有教學(xué)模式，積極推進(jìn)地學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0110-02

一、引言

地質(zhì)學(xué)是與物理、數(shù)學(xué)、生物和化學(xué)并列的自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是人類社會(huì)生存和發(fā)展的源泉。但是地質(zhì)學(xué)作為一門學(xué)科，成熟和發(fā)展的時(shí)間卻比較晚。中國(guó)現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的發(fā)展若從國(guó)外地質(zhì)學(xué)者在中國(guó)國(guó)內(nèi)考察（1863年）算起，發(fā)展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)內(nèi)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，于是地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置也發(fā)生了一些改變，本文就將以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置為例，分別從地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景與社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

二、地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識(shí)體系。地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)。所以，地質(zhì)學(xué)學(xué)科需要極為豐富的創(chuàng)造性思維和極強(qiáng)的實(shí)踐能力。地質(zhì)學(xué)探究地球時(shí)，用封閉論的觀點(diǎn)，把地球作為一個(gè)個(gè)體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創(chuàng)造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個(gè)45億年前就形成了并且之后經(jīng)過了多種復(fù)雜的演化和發(fā)展的未解之謎是需要何等的創(chuàng)造性思維。我們看到的一個(gè)簡(jiǎn)單的露頭，可能隱藏著重大的地質(zhì)意義等著我們?nèi)ヌ骄浚赃@就需要我們具有創(chuàng)造性的思維方式。地質(zhì)學(xué)學(xué)科不僅僅需要各種地球化學(xué)數(shù)據(jù)或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對(duì)野外的構(gòu)造現(xiàn)象、接觸關(guān)系、巖石組合類型和特征等進(jìn)行實(shí)地的勘查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)問題。因此，我們不僅應(yīng)該在課堂上教授學(xué)生書本上的理論知識(shí)，更應(yīng)該帶學(xué)生到野外去實(shí)踐，了解各種地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨識(shí)巖石類型，而不應(yīng)該僅僅用一張張幻燈片進(jìn)行教學(xué)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，不僅僅是自己動(dòng)手去處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入野外，多看、多敲、多思考。

三、發(fā)展前景與社會(huì)需求

地質(zhì)學(xué)歷史悠久，作為一門傳統(tǒng)科學(xué)，其研究主題和理念歷經(jīng)演變，已形成了龐大的科學(xué)體系，因其在礦產(chǎn)資源和化石能源勘探等方面對(duì)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)而被社會(huì)廣泛了解[1]。我國(guó)在地質(zhì)學(xué)研究上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質(zhì)記錄。并且我國(guó)地處環(huán)太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構(gòu)造帶的交界處，為我國(guó)的大陸動(dòng)力學(xué)研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創(chuàng)新時(shí)代的到來，我國(guó)地質(zhì)行業(yè)也迎來了新的一次發(fā)展機(jī)遇，需要大量創(chuàng)新型地質(zhì)人才為傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)注入新的活力。2016年全國(guó)就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生765萬人，比2015年增加16萬人。根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)對(duì)于本校學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率在2016年為96%，這充分說明了我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展形勢(shì)良好，且畢業(yè)生深受就業(yè)單位的歡迎。

四、人才培養(yǎng)目標(biāo)

近些年來，國(guó)際地質(zhì)科學(xué)發(fā)展迅速，不僅與生命和環(huán)境科學(xué)緊密結(jié)合，而且還與人文社科學(xué)科進(jìn)行交叉、融合。我國(guó)地質(zhì)科學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍與國(guó)外地質(zhì)學(xué)存在著一定的差距。因此當(dāng)今的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）多層次性

我們不僅僅需要具有創(chuàng)新意識(shí)的地質(zhì)學(xué)學(xué)科帶頭人，同時(shí)我們也需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并且掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、有實(shí)干精神的技術(shù)工作人員。

（二）多類型性

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于地質(zhì)人才的需求大概可以分為：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型以及工程技術(shù)型人才這三種。其中前兩類是我們理學(xué)地質(zhì)學(xué)科的主要培養(yǎng)對(duì)象，而第三種也是我們應(yīng)該去探索和發(fā)展的一個(gè)新的方向。

（三）創(chuàng)新性

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)也逐漸從創(chuàng)新大國(guó)向創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)發(fā)展，因此在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，地質(zhì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重對(duì)創(chuàng)新能力的挖掘和栽培。所培養(yǎng)出的地質(zhì)人才應(yīng)該不僅僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更具有放眼未來的創(chuàng)新發(fā)展能力。

合肥工業(yè)大學(xué)針對(duì)目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于地質(zhì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)也做出了一系列的改進(jìn)和更新。我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，獲得科學(xué)研究初步訓(xùn)練，接受地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握地質(zhì)調(diào)查、科學(xué)研究、資源開發(fā)和管理的基本技能，能在地球科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域從事科學(xué)技術(shù)工作的教學(xué)、科研及工程型人才。注重培養(yǎng)科學(xué)研究能力和發(fā)展?jié)摿Α６鴮?duì)于我校資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進(jìn)科技手段從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評(píng)價(jià)和管理，并獲得工程基本訓(xùn)練的德、智、體全面發(fā)展并富有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)及其他專門人才。

五、課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重點(diǎn)。在新的本科生培養(yǎng)方案（2015版）強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。該方案具有以下的特點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

具體包括增加課間實(shí)習(xí)的次數(shù)、加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以及加強(qiáng)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等。我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生不僅在低年級(jí)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)等，針對(duì)我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科在成礦流體系統(tǒng)與成巖成礦作用、斷裂構(gòu)造與大陸動(dòng)力學(xué)、造山過程與造山帶動(dòng)力學(xué)、沉積學(xué)與盆地分析、成巖成礦地球化學(xué)、資源探測(cè)與信息、納米礦物學(xué)與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設(shè)了銅陵礦集區(qū)礦床學(xué)實(shí)習(xí)基地。在銅陵礦集區(qū)進(jìn)行的高年級(jí)本科生以礦床學(xué)為中心，涵蓋巖石學(xué)、地層學(xué)、礦物學(xué)、礦相學(xué)、地球化學(xué)、資源勘查技術(shù)、采選冶技術(shù)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、礦山環(huán)境評(píng)價(jià)等的礦產(chǎn)資源實(shí)踐教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)為目前為數(shù)不多具有礦床學(xué)實(shí)習(xí)基地的學(xué)校，為學(xué)生的未來就業(yè)和發(fā)展提供了有力的保障。

（二）增加素質(zhì)教育課程，提高專業(yè)選修課比例

注重培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的能力，要求學(xué)生選修兩門或者更多的非地學(xué)類的課程。提倡學(xué)生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發(fā)展方向的課程，培養(yǎng)寬口徑地質(zhì)人才。學(xué)生不僅僅局限于選修傳統(tǒng)地質(zhì)課程，更可以選修資源規(guī)劃與管理、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、全球氣候變化等新興發(fā)展方向。

（三）開創(chuàng)“英才計(jì)劃”本碩連讀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

篇（8）

學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的根本，也是學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主要是針對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學(xué)而編寫的。該書本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實(shí)踐作為重點(diǎn)，有輕有重、層次分明、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿足教學(xué)需求，因而對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力有一定的局限。

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)都存在很多問題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒有得到顯著提高。針對(duì)存在的這些問題，結(jié)合多年來科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出一些看法和改革建議：

介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求我們?cè)谛律雽W(xué)時(shí)或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時(shí)間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景。可以邀請(qǐng)一些油田工作人員和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)的講座，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來說明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來越受到各國(guó)的重視，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)石油能源的爭(zhēng)奪。我國(guó)現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，特別是對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。對(duì)于年輕教師而言，通過組織培訓(xùn)交流來積累經(jīng)驗(yàn)，還可以通過專家組的聽課評(píng)審來不斷提高實(shí)際的工作能力。教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。年輕教師在教學(xué)過程中要明確有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過多而問題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計(jì)過細(xì)，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過多的參與進(jìn)來，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力。總之教師是課程實(shí)施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

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《地質(zhì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多地質(zhì)理論和知識(shí)都必須經(jīng)過實(shí)踐的過程，才能加深我們對(duì)它的理解和認(rèn)識(shí)。因此，地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)是不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過這次在昆明、武定、元謀地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使我們有了一次理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，使我對(duì)《地質(zhì)學(xué)》的有關(guān)理論知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)地層、構(gòu)造、巖石、礦物等地質(zhì)學(xué)基本概念有了進(jìn)一步的理解。

一、實(shí)習(xí)目的，任務(wù)和要求

（一）實(shí)習(xí)目的

通過實(shí)習(xí)，使我們進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。shixi.exam8/運(yùn)用這些知識(shí)去觀察、研究、分析和判斷各種地質(zhì)現(xiàn)象解決實(shí)際問題。培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的工作作風(fēng)，鍛煉我們吃苦耐勞，不畏艱險(xiǎn)的地質(zhì)精神。樹立熱愛專業(yè)以及勤奮學(xué)習(xí)的思想和決心。

（二）任務(wù)

1、在野外對(duì)各種內(nèi)、外地質(zhì)作用進(jìn)行初步觀察分析，著重點(diǎn)是外力地質(zhì)作用的觀察分析。

2、初步對(duì)三大類巖石、地質(zhì)構(gòu)造和礦產(chǎn)進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)，了解它們?cè)谧匀唤绲姆植紶顩r。

3、學(xué)會(huì)地質(zhì)羅盤的使用、手標(biāo)本采集、地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄等野外地質(zhì)工作的基本方法。

（三）要求

1、實(shí)習(xí)前認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，做到心中有數(shù)，有條不紊。

2、實(shí)習(xí)中聽從老師安排，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師講解。

3、認(rèn)真細(xì)致觀察各種地質(zhì)現(xiàn)象，作好記錄，多提問、多思考。

4、采集3~5塊有代表性的巖石、礦物或化石標(biāo)本。

5、實(shí)習(xí)結(jié)束后，編寫一份地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告。

二、實(shí)習(xí)的基本情況

（一）組織形式

以班為單位進(jìn)行。每個(gè)班作為一個(gè)小組，由一名實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)，組長(zhǎng)和安全員協(xié)同老師工作，同時(shí)還有班主任負(fù)責(zé)學(xué)生生活、交通等管理。

（二）實(shí)習(xí)過程

本次實(shí)習(xí)地點(diǎn)為昆明、武定、元謀地區(qū)。shixi.exam8/時(shí)間為一周，具體安排如下：

第一天昆明西山

第二天上午由昆明至武定縣五孔橋；

下午芭蕉箐采礦場(chǎng)、雷鋼廠；

第三天上午人民渡至獅山石棉廠至獅山風(fēng)景區(qū)；

下午由武定縣至元謀縣；

第四天上午元謀縣朱布超基性巖體；

下午元謀縣黃瓜園大橋；

第五天上午元謀縣德大大橋至那化大橋；

下午元謀縣彎堡土林；

第六天返回昆明

三、任務(wù)完成情況

對(duì)各種內(nèi)、外地質(zhì)作用有了初步認(rèn)識(shí)，如地質(zhì)構(gòu)造的識(shí)別、對(duì)風(fēng)化作用及地表流水作用現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)等；對(duì)三大巖類能進(jìn)行初步識(shí)別；能使用地質(zhì)羅盤測(cè)巖體的產(chǎn)狀；采集了有代表性的巖石、礦物和化石標(biāo)本并作了詳細(xì)的野外記錄。

普通地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告第二章1(2011-12-2612:29:02)

第二章各實(shí)習(xí)地區(qū)地質(zhì)概況

一、昆明西山地區(qū)

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中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）12-0091-01

1 地理信息系統(tǒng)的功能特征

地理信息系統(tǒng)亦稱之為GIS，是基于地理空間數(shù)據(jù)庫，并借助計(jì)算機(jī)軟硬件，對(duì)具有空間內(nèi)涵的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和綜合管理，在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用，可提供地質(zhì)管理、決策等重要信息。其系統(tǒng)功能特征表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）數(shù)據(jù)輸入。地理信息系統(tǒng)在收集相應(yīng)地質(zhì)信息資料之后，以圖形數(shù)據(jù)、圖像數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的形式，將數(shù)據(jù)輸入到系統(tǒng)當(dāng)中，為地質(zhì)災(zāi)害防范、環(huán)境地質(zhì)研究、地質(zhì)剖面繪圖等，提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)。（2）檢索查詢。地理信息系統(tǒng)提供交互式查詢檢索、影像庫查詢檢索、圖形庫查詢檢索、屬性庫查詢檢索等檢索查詢功能，可供系統(tǒng)應(yīng)用時(shí)快速找到所需的數(shù)據(jù)資料。（3）統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)地質(zhì)學(xué)中的空間分析、模型分析預(yù)測(cè)、專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、常規(guī)統(tǒng)計(jì)分析等統(tǒng)計(jì)分析需求，在經(jīng)過一系列信息篩選后，分析輸出地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境地質(zhì)研究等所需的信息。（4）圖像處理。圖像處理功能體現(xiàn)為專題信息提取、信息復(fù)合、圖像糾正、文本報(bào)表、統(tǒng)計(jì)制圖、空間分析制圖、影像圖幾個(gè)方面，為地質(zhì)學(xué)應(yīng)用提供更為專業(yè)科學(xué)的圖像。

2 地理信息系統(tǒng)在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用

地質(zhì)學(xué)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)，主要應(yīng)用范圍分為地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境地質(zhì)研究、地質(zhì)剖面繪圖、地質(zhì)礦山四個(gè)方面，筆者結(jié)合相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理信息系統(tǒng)的具體應(yīng)用方法，進(jìn)行如下總結(jié)：

2.1 在地質(zhì)災(zāi)害中的應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)在泥石流、地面沉降、水土流失等地質(zhì)災(zāi)害中，具有預(yù)測(cè)性的作用。（1）地震災(zāi)害。為滿足地震分析、預(yù)報(bào)、抗震、救災(zāi)、災(zāi)后評(píng)估等需求，借助計(jì)算機(jī)采集地震相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并通過自動(dòng)判別系統(tǒng)提供信息，對(duì)地震展開客觀性、系統(tǒng)性和智能化的預(yù)測(cè)，至于地震災(zāi)害損失評(píng)估和震后減災(zāi)，可根據(jù)地理信息系統(tǒng)評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)損失、人員傷亡，并以最短路徑等空間分析方法，提供救災(zāi)方案制定、避震疏散、危險(xiǎn)品貯存、火災(zāi)輔助等決策依據(jù)。（2）滑坡災(zāi)害。滑坡災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，將地理信息系統(tǒng)引入滑坡災(zāi)害危險(xiǎn)性的評(píng)價(jià)，作為滑坡災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)的分析工具，以此提高滑坡危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)的精度。總之，地理信息系統(tǒng)的信息技術(shù)功能，憑借信息處理的優(yōu)勢(shì)，并以信息自動(dòng)識(shí)別功能，是救災(zāi)、抗災(zāi)和防災(zāi)工作的重要技術(shù)輔助手段。

2.2 在環(huán)境地質(zhì)研究中的應(yīng)用

在環(huán)境地質(zhì)研究中，要求掌握評(píng)估地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)、識(shí)別水土污染風(fēng)險(xiǎn)、充分利用地下水資源、評(píng)價(jià)城市地質(zhì)脆弱性等方法。地理信息系統(tǒng)在環(huán)境地質(zhì)研究中應(yīng)用的表現(xiàn)如下：（1）地質(zhì)圖編制和數(shù)據(jù)庫建設(shè)，即基于地理信息系統(tǒng)建立地質(zhì)學(xué)信息空間數(shù)據(jù)庫，以及自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估決策系統(tǒng)，形成提供環(huán)境地質(zhì)研究數(shù)據(jù)的系統(tǒng)平臺(tái)。（2）便于地質(zhì)資源的評(píng)價(jià)和地質(zhì)環(huán)境的管理，尤其是在資源匱乏和環(huán)境污染較為嚴(yán)重的環(huán)境地質(zhì)區(qū)域，通過對(duì)資源的評(píng)價(jià)和環(huán)境的管理，可為該區(qū)域環(huán)境地質(zhì)的改善，提供研究的科學(xué)條件。（3）在技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用方面，地理信息系統(tǒng)提供了專業(yè)的技術(shù)空間，在與其他技術(shù)的配合應(yīng)用下，譬如RS和GPS等技術(shù)，可有效調(diào)查和監(jiān)測(cè)地質(zhì)狀態(tài)。

2.3 在地質(zhì)剖面繪圖中的應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫和圖形處理功能，因此能夠有效存儲(chǔ)和處理空間信息，具體應(yīng)用方法如下：（1）對(duì)于地質(zhì)剖面繪圖的應(yīng)用來說，有利于將地質(zhì)體地理位置和地質(zhì)屬性結(jié)合起來，從而真實(shí)、生動(dòng)、準(zhǔn)確地將信息呈現(xiàn)在用戶面前，并輔助地質(zhì)工作者分析剖面數(shù)據(jù)、繪制柱狀圖和繪制剖面圖。（2）以某柱狀圖的繪制為例，在自然電位分析的基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)庫當(dāng)中提取相關(guān)的鉆孔和巖性數(shù)據(jù)，確定自然電位為2.5mv，然后按照系、組、段分析地層，其中地層的系為二疊系和石炭系；地層的組為下石盒子組、山西組、太原組；地層的段無具體數(shù)據(jù)顯示，至于井深，分為75m、800m、850m、900m四個(gè)勘測(cè)點(diǎn)，然后分析巖性剖面和視電阻率，通過系統(tǒng)的柱狀圖自動(dòng)生成功能，生成具體的柱狀圖。（3）利用地理信息系統(tǒng)繪制剖面圖，其原理可歸結(jié)為：初始化點(diǎn)、線、字符及符號(hào)—提取鉆孔柱子數(shù)據(jù)—計(jì)算每個(gè)柱子頂部中點(diǎn)坐標(biāo)—求取左右兩邊柱子每個(gè)巖層的頂?shù)装鍢?biāo)高—按順時(shí)針方向排列左上角4個(gè)頂點(diǎn)—將頂點(diǎn)連線成四邊形—顯示或?qū)С鼍€—繪制完成。

2.4 在礦山地質(zhì)中的應(yīng)用

在礦山地質(zhì)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)，通過礦山地質(zhì)點(diǎn)、線、面、體的勾畫，構(gòu)建三維地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型，以此描述礦山地質(zhì)中的各種現(xiàn)象。借助模型，礦山開采時(shí)就能夠掌握各種地質(zhì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，并在空間精度和便利性方面，解決地質(zhì)描述的實(shí)際難題。筆者認(rèn)為地理信息系統(tǒng)具有獨(dú)特的空間分析功能和數(shù)據(jù)分析能力，可為礦山地質(zhì)劃分出不同危險(xiǎn)性的等級(jí)區(qū)域，并以危險(xiǎn)性制圖的方式體現(xiàn)出來，以及借助系統(tǒng)評(píng)價(jià)和管理礦山地質(zhì)，以分區(qū)評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害的危險(xiǎn)性，并與專家系統(tǒng)集中應(yīng)用，管理相應(yīng)的時(shí)空數(shù)據(jù)，以便形成對(duì)礦山地質(zhì)的動(dòng)態(tài)管理。總之，地理信息系統(tǒng)基于傳統(tǒng)三維數(shù)據(jù)模型，承上啟下地開發(fā)出三維地理信息系統(tǒng)模型，為礦山開采質(zhì)量和安全管理，提供科學(xué)合理的地質(zhì)材料依據(jù)。

3 結(jié)語

綜上所述，地理信息系統(tǒng)以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，并借助計(jì)算機(jī)軟硬件，對(duì)具有空間內(nèi)涵的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和綜合管理，包括數(shù)據(jù)輸入、檢索查詢、統(tǒng)計(jì)分析、圖像處理幾個(gè)方面的功能特征，在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用，為地質(zhì)災(zāi)害防范、環(huán)境地質(zhì)研究、地質(zhì)剖面繪圖、礦山地質(zhì)確定等方面，可提供地質(zhì)管理、決策等重要信息。通過文章的研究，基本明確了地理信息系統(tǒng)在地質(zhì)學(xué)中的具體應(yīng)用方法，但具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)，仍然需要結(jié)合實(shí)際予以不斷總結(jié)和完善，以進(jìn)一步提高應(yīng)用的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

作者簡(jiǎn)介：王佳，博士，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)師。研究方向：沉積地質(zhì)專業(yè)教學(xué)及科研工作；譚先鋒，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；陳青，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。（重慶401331）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教學(xué)研究改革項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型高校資源勘查工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：153149）和“‘構(gòu)造地質(zhì)’課程群一體化實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：173150）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2018）05-0012-02

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化是推行教學(xué)又好又快發(fā)展的重要手段。基于地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在推行教育部新一輪應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革道路上，地質(zhì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐過程中面臨諸多問題，很難采用虛擬仿真教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，大部分實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在課堂中接觸到真實(shí)的巖石、礦物等標(biāo)本才能有效進(jìn)行，但為了提升地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，只有加快地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新性，才能在提升實(shí)踐教學(xué)效率的同時(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善和改進(jìn)，才能尋找到最貼切、最有效的地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法。

一、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革的背景

地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，需要學(xué)生親自認(rèn)識(shí)觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，才能加深和鞏固對(duì)地下各類巖石、礦物和地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)為校級(jí)特色專業(yè)，隸屬于地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，人才培養(yǎng)方案要求本科4年修完180學(xué)分，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)49.5學(xué)分，占總學(xué)分27.5%，實(shí)踐課程主要包含專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)技能培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，而在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，限于實(shí)驗(yàn)條件或資源的制約，還將面臨實(shí)驗(yàn)分批進(jìn)行等問題，因此地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革勢(shì)在必行。通過改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課堂的主體，能使學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到更好的提升。

二、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施

對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類型，需要選擇不同的教學(xué)方式，因此該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施需要“分模塊”“分階段”地進(jìn)行，針對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，主要分為以下三類實(shí)踐課程類型：專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（實(shí)踐專周）、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)專業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主體實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到專業(yè)背景和必備的專業(yè)技能。在該類教學(xué)中必須含有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核、實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核三大環(huán)節(jié)，然而在常規(guī)實(shí)驗(yàn)過程中常常忽略了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，學(xué)生對(duì)礦物或巖石標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)對(duì)象沒有宏觀的認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)驗(yàn)過程中教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得不夠充分。只有加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有充分的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)重視，才能更好更快地進(jìn)入礦物和巖石標(biāo)本的微觀現(xiàn)象觀察與描述。當(dāng)然，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要采用“問答式”“抽查式”的方式了解學(xué)生對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，應(yīng)該考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)完成過程情況，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正、存在抄襲的學(xué)生要重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核必須有清晰、合理的考核方式，而且要在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行專門的講解和說明。只有將教案和考核方式聯(lián)系起來，才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.認(rèn)知實(shí)習(xí)。就重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)來講，認(rèn)知實(shí)習(xí)以野外實(shí)習(xí)為主導(dǎo)，但會(huì)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中灌輸專業(yè)要求，讓學(xué)生開始接觸地質(zhì)工作要領(lǐng)。野外實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要以野外地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生用書本知識(shí)解釋多樣的地質(zhì)現(xiàn)象的能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握地質(zhì)認(rèn)識(shí)方法，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有主動(dòng)性。當(dāng)然，雖然在培養(yǎng)過程中以熟悉地質(zhì)行業(yè)背景為主，但對(duì)于地質(zhì)的學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)，如野外工作的艱辛、地質(zhì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋仨毰囵B(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、做事精益求精的專業(yè)精神，對(duì)于野外地質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教師必須以身作則、言傳身教，給予初次接觸到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生一個(gè)積極的榜樣，當(dāng)然這樣的教學(xué)模式也會(huì)起到事半功倍的效果，讓學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)很好地認(rèn)識(shí)地質(zhì)專業(yè)的同時(shí)，在今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中能夠具有良好的繼承性學(xué)習(xí)模式。

3.課程設(shè)計(jì)。大學(xué)課程設(shè)計(jì)是針對(duì)某一課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)而言，這樣的課程在大學(xué)應(yīng)用型能力培養(yǎng)中占有重要的地位，可該類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中往往缺乏新意，沒有發(fā)揮課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有的培養(yǎng)效果和作用。一般而言，課程設(shè)計(jì)是綜合多門相關(guān)課程知識(shí)，選擇專業(yè)技術(shù)方法來解決生產(chǎn)過程中某一常見的問題，因此在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中必須采用“引導(dǎo)式”“自主性”教學(xué)方式為主線，教學(xué)中減少技術(shù)方法的論述，讓學(xué)生綜合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，分組進(jìn)行討論，在實(shí)行正式課程設(shè)計(jì)前，需要通過教師針對(duì)技術(shù)方法的考核或論證，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的考核要體現(xiàn)解決問題的創(chuàng)新性和多解性，主要重點(diǎn)放在學(xué)生提出的解決方案，即使問題沒有得到解決，但“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-思考問題”的學(xué)習(xí)模式才是課程設(shè)計(jì)考核要求的重點(diǎn)。

4.生產(chǎn)實(shí)習(xí)。重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般是與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)合作的協(xié)作單位共同完成，以重慶周邊地區(qū)地質(zhì)隊(duì)為主，此環(huán)節(jié)的教師是生產(chǎn)單位具有良好生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的員工，教師在此環(huán)節(jié)中主要是協(xié)調(diào)學(xué)生野外學(xué)習(xí)和野外安全工作，給學(xué)生一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此工程中，雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍主要是培養(yǎng)學(xué)生接觸單位、接觸生產(chǎn)，使學(xué)生快速走上崗位，快速上手工作。以前學(xué)生實(shí)習(xí)一般均是以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是教會(huì)學(xué)生如何將前期專業(yè)知識(shí)更好的和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，能夠把地質(zhì)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到礦產(chǎn)資源勘探或區(qū)域地質(zhì)調(diào)查等工作中去。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)。重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索性改革，首先畢業(yè)論文的內(nèi)容選定加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，對(duì)于一些采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方式解決科學(xué)問題的論文擇優(yōu)通過初選；其次，增加學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)施過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的抽查和質(zhì)量把控，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施和完成；在畢業(yè)設(shè)計(jì)推優(yōu)時(shí)，對(duì)于論文課題具有實(shí)踐意義的給予一定程度的偏向，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施效果評(píng)價(jià)

通過對(duì)近三年畢業(yè)的地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦給予的結(jié)果顯示，地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果獲得大幅度提升。對(duì)196名畢業(yè)學(xué)生（2014屆67人，2015屆64人，2016屆65人）進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，184人對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意，2016屆較2015屆、2014屆滿意度高，平均績(jī)點(diǎn)也逐年呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。學(xué)校質(zhì)量評(píng)估辦反饋顯示學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的改革大大提升了自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得更加牢固，同時(shí)校企合作單位近兩年畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)反映學(xué)生能夠更快地適應(yīng)單位企業(yè)工作環(huán)境和要求，人才培養(yǎng)能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)“下得去、上得來”。

重慶科技學(xué)院地球科學(xué)系通過不斷的改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系為抓手，努力推行教學(xué)指南、教案、考核方式等要素的標(biāo)準(zhǔn)化，不斷尋求高質(zhì)、高效的教學(xué)方法。通過一系列反復(fù)的改革，提升了地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)單位的一致好評(píng)，為國(guó)家地質(zhì)勘探源源不斷地輸入高質(zhì)量人才。

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