地質(zhì)學(xué)專業(yè)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地質(zhì)學(xué)專業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時(shí)也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但國(guó)內(nèi)理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程的高校較少。

安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，于2011年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)。在我校地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生具有地下水方面的知識(shí)和意識(shí)。本文就兩年來我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

二、教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)

在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革中，教材占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生容易接受，而且要反映學(xué)科最近進(jìn)展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國(guó)內(nèi)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材主要有以下幾本。①?gòu)埲藱?quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，2011年），該書是在我國(guó)水文地質(zhì)學(xué)重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（前5版）基礎(chǔ)上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國(guó)水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長(zhǎng)來等編著，清華大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對(duì)非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的相關(guān)內(nèi)容，還包括地下水運(yùn)動(dòng)、水文地質(zhì)參數(shù)計(jì)算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

考慮到：①我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)有地下水動(dòng)力學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)等后續(xù)選修課程，因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中宜使用《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學(xué)入門課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)與地下水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科教材。實(shí)踐表明，選用該教材是合適的，學(xué)生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。

（二）教學(xué)手段四位一體

心理學(xué)研究表明，人通過不同器官獲取知識(shí)的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識(shí)一般能記住15%，通過視覺獲得的知識(shí)能記住25%，同時(shí)使用這兩種器官能記住獲得知識(shí)的65%，在交流過程中對(duì)自己所說的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過不同媒介認(rèn)識(shí)事物所需的時(shí)間也不同，通過實(shí)物、圖形圖像認(rèn)識(shí)事物所需時(shí)間最短，通過語言描述認(rèn)識(shí)事物的時(shí)間約是上述的2倍。[7]基于這一認(rèn)識(shí)，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作等四位一體式教學(xué)手段，以增加知識(shí)的保持度，同時(shí)縮短學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)識(shí)所需時(shí)間。

1.課堂講授

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到該課程的教學(xué)中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡(jiǎn)潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學(xué)生實(shí)習(xí)照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2.隨堂討論與練習(xí)

隨堂討論與練習(xí)主要是為了給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細(xì)了解學(xué)生以往所學(xué)過的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，教師以實(shí)際問題為例，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)來理解新的概念和專業(yè)術(shù)語。通過教師和學(xué)生互提問題，大家共同討論的方式，使同學(xué)們?cè)噲D為解決該問題提供思路以加深對(duì)概念的理解，而不只是對(duì)書本上的知識(shí)死記硬背。

比如在地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學(xué)生分成10個(gè)小組，隨堂討論達(dá)西公式的應(yīng)用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測(cè)試方法等問題;并進(jìn)行8個(gè)題目的練習(xí)，涉及實(shí)際流速與滲透流速的關(guān)系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計(jì)算、地下水水位線的繪制等達(dá)西定律的理解與應(yīng)用問題。通過討論和練習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)達(dá)西定律的認(rèn)識(shí)和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測(cè)試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)

由于初學(xué)者缺乏對(duì)地下水的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，地下水科學(xué)具有綜合性，只有結(jié)合具體問題進(jìn)行分析才能掌握理解。因此，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)顯得尤為重要，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[9]

我校根據(jù)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）等知名高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，從上海江科實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限公司定制水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)儀器28臺(tái)，開設(shè)了雷諾實(shí)驗(yàn)、孔隙與水、達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行編制潛水等水位線圖、達(dá)西定律的物理實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用、地下水化學(xué)成分形成作用實(shí)例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個(gè)實(shí)習(xí)。

通過開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高了我校復(fù)合型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.上機(jī)操作

數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)模擬可視化教學(xué)手段將抽象的公式和概念表達(dá)具體化和形象化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算模擬結(jié)果的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了4個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)操作訓(xùn)練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數(shù)學(xué)生在練習(xí)之后的報(bào)告中直接談到“通過上機(jī)模擬，直觀地觀察到地下水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)，也將該課程的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。

（三）任課教師團(tuán)隊(duì)化

在教學(xué)過程中，組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學(xué)模式，每個(gè)教師發(fā)揮自己科研領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將精力集中于自己擅長(zhǎng)的一個(gè)或幾個(gè)部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，豐富模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，任課教師把各自近幾年相關(guān)科研成果實(shí)施到教學(xué)工作中來，提前讓學(xué)生接觸科研，打破他們對(duì)于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)他們的新想法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。比如，2013級(jí)地質(zhì)學(xué)5位學(xué)生在進(jìn)行砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)之后，積極思考，主動(dòng)查找文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細(xì)上升試驗(yàn)，獲取了粉煤灰中毛細(xì)水上升規(guī)律和過程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗(yàn)和激勵(lì)雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵(lì)功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵(lì)性。在該課程的考核方式中，細(xì)化考核因子，采用三級(jí)指標(biāo)體系（圖1）進(jìn)行考核。

圖1 考核指標(biāo)體系及權(quán)重

1.增加平時(shí)考核的適用性

平時(shí)成績(jī)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實(shí)際可操作性。具體做法是把平時(shí)成績(jī)分成三個(gè)部分，包括出勤率（30%）、課堂知識(shí)回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習(xí)及文獻(xiàn)閱讀等（40%）。這種平時(shí)成績(jī)考核方式，不僅僅是要學(xué)生來到課堂，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生由原來的被動(dòng)“接受性”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程注重基本概念、基本原理的教學(xué)，但試卷考核題型應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分?jǐn)?shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實(shí)際問題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時(shí)，比較簡(jiǎn)單的做法是以名詞解釋或簡(jiǎn)答題來考查學(xué)生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測(cè)壓水位。”該題型具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①既考查基本概念，又靈活開放，重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解，而不是簡(jiǎn)單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，增加學(xué)生對(duì)地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學(xué)生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學(xué)生對(duì)水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個(gè)方面加強(qiáng)了學(xué)生的基本能力鍛煉，這在平時(shí)練習(xí)中也是重點(diǎn)鍛煉的。

三、結(jié)束語

通過優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作四位一體教學(xué)手段的構(gòu)建，一課多人上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，三級(jí)考核指標(biāo)的細(xì)化等措施的探索與實(shí)踐，有效提高了地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)，也為其他課程教學(xué)模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

[2] 楊治東.對(duì)高校優(yōu)秀教材研發(fā)要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.

[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[4] 陳南祥.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2008.

[5] 肖長(zhǎng)來，梁秀娟，王彪.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質(zhì)學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[7] 徐慧，章國(guó)安，嚴(yán)燕.現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式研究[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（1）：77-80.

[8] 郭會(huì)榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)改革與實(shí)踐[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：74-77.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.041

1 前言

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)是介于普通本科與大專技校之間的新生教育。培養(yǎng)人才要求既有基本理論，又要有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，基礎(chǔ)與應(yīng)用并重。前幾年本科教育的課時(shí)都在壓縮，獨(dú)立學(xué)院同樣也受到了波及，又因?yàn)闇y(cè)量學(xué)對(duì)非測(cè)繪專業(yè)來說，是非主流專業(yè)課[1]，因此，在學(xué)分制背景下，為加設(shè)其它課程，有一些開設(shè)學(xué)院會(huì)對(duì)測(cè)量學(xué)課程學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮[2]。

2 課程設(shè)置

2.1 理論課設(shè)置

地質(zhì)學(xué)專業(yè)對(duì)測(cè)量知識(shí)的要求主要體現(xiàn)在對(duì)地形圖的應(yīng)用以及地形圖成圖的基本理論，因此結(jié)合測(cè)量學(xué)的基本理論和基本概念，在24個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)中，就要分清主次，近而合理分配學(xué)時(shí)。教材選用本科規(guī)劃教材，第一章是測(cè)量學(xué)概述，主要介紹測(cè)量學(xué)的定義、內(nèi)容、任務(wù)、分類等。該章包括了高斯投影和投影帶的計(jì)算，這部分內(nèi)容是地質(zhì)學(xué)學(xué)生今后要使用到的，故該章安排4個(gè)學(xué)時(shí)。第二三四章是測(cè)量學(xué)中的三個(gè)基本內(nèi)容：高差測(cè)量、角度測(cè)量和距離測(cè)量。這是測(cè)量學(xué)最基本的測(cè)量?jī)?nèi)容，要講清楚水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀的使用方法，重點(diǎn)講述水準(zhǔn)測(cè)量和測(cè)回法水平角觀測(cè)以及觀測(cè)誤差的來源，省略儀器的檢驗(yàn)與校正。三章共安排6個(gè)學(xué)時(shí)。第五章是誤差的基本知識(shí)，是測(cè)量學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)部分，但對(duì)于地質(zhì)學(xué)專業(yè)來說，要求掌握系統(tǒng)誤差和偶然誤差的特性、中誤差的求取的兩種方式以及誤差傳播定律，故要安排4個(gè)學(xué)時(shí)。第六章是小地區(qū)控制測(cè)量，控制測(cè)量是測(cè)量工作的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于地質(zhì)學(xué)專業(yè)要求掌握控制測(cè)量的原則及分類、導(dǎo)線測(cè)量的外業(yè)觀測(cè)和內(nèi)業(yè)計(jì)算、三四等水準(zhǔn)測(cè)量的觀測(cè)與計(jì)算、三角高程的觀測(cè)和計(jì)算等。因此，該章要安排4個(gè)學(xué)時(shí)。第七章是地形圖的基本知識(shí)，對(duì)于地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生以后所使用的地形圖都是標(biāo)準(zhǔn)圖幅，因此本章主要講述地形圖的基本的內(nèi)容，重點(diǎn)要講述地形圖的分幅與編號(hào)以及地形符號(hào)的識(shí)讀，本章安排2個(gè)學(xué)時(shí)。第八章是大比例尺地形圖的繪制和第九章是地形圖的應(yīng)用，而地質(zhì)學(xué)專業(yè)對(duì)于地形圖重在應(yīng)用而不是繪制，因此，第八章簡(jiǎn)單講述，安排1個(gè)學(xué)時(shí)。第九章要重點(diǎn)講述地形圖的應(yīng)用的方向和使用方法，安排2個(gè)學(xué)時(shí)。第十章是施工放樣，安排1個(gè)學(xué)時(shí)，介紹一下極坐標(biāo)放樣的方法和過程。在理論課講述過程中要突出測(cè)量學(xué)的應(yīng)用型強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合地質(zhì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而突出基礎(chǔ)課的重要性。

2.2 實(shí)踐課設(shè)置

測(cè)量學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)效果的好壞很大程度取決于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，所以，獨(dú)立學(xué)院更加重視測(cè)量學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。在有限的8個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，既要掌握測(cè)量的基本技能，還要滿足地質(zhì)學(xué)生以后工作的需要，故安排了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)2個(gè)學(xué)時(shí)。分別為：第一，等外水準(zhǔn)路線的觀測(cè)，該實(shí)驗(yàn)要求認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)儀并掌握水準(zhǔn)儀的使用，能夠完成等外閉合水準(zhǔn)路線的觀測(cè)和內(nèi)業(yè)計(jì)算。第二，水平角的觀測(cè)，水平角的觀測(cè)方法有測(cè)回法和方向觀測(cè)法，該實(shí)驗(yàn)要求分別使用兩種方法對(duì)水平角進(jìn)行兩個(gè)測(cè)回的觀測(cè)。第三，導(dǎo)線測(cè)量。導(dǎo)線測(cè)量是小地區(qū)常用的平面控制測(cè)量的方法，故掌握導(dǎo)線測(cè)量的觀測(cè)和內(nèi)業(yè)計(jì)算是非常必要的。該實(shí)驗(yàn)建議使用全站儀進(jìn)行，這樣既能在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也掌握的全站儀的基本操作。第四，極坐標(biāo)法點(diǎn)位的放樣，在地質(zhì)工作中經(jīng)常會(huì)根據(jù)點(diǎn)位的坐標(biāo)找到其具體的實(shí)際位置，進(jìn)行地質(zhì)勘探，故掌握一種放樣的方法，對(duì)地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生是必不可少的。同時(shí)極坐標(biāo)法放樣比較簡(jiǎn)單、方便，學(xué)時(shí)容易掌握。這4次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏大的，要在2個(gè)學(xué)時(shí)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，這就要求理論課的質(zhì)量，實(shí)踐課是理論課的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)課能否完成或質(zhì)量如何很大一部分取決于理論課的講述的好壞。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中注意綜合使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，包括板書講授、多媒體講授、示范教學(xué)等不同教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)板書講授，主要是針對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及較多計(jì)算和理論推導(dǎo)等內(nèi)容，包括坐標(biāo)正算、坐標(biāo)反算、導(dǎo)線計(jì)算、水準(zhǔn)路線計(jì)算、測(cè)量誤差基本知識(shí)等，通過公式推導(dǎo)、計(jì)算實(shí)例等，循序漸進(jìn)。多媒體講授，主要是針對(duì)儀器構(gòu)造與使用、地形圖測(cè)繪及其應(yīng)用等內(nèi)容，為使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接觸較多的信息量，應(yīng)用PPT為主制作教學(xué)課件，形式靈活，使用方便。在講授過程中，注意將多媒體講授與板書講授有機(jī)結(jié)合，通過二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的融合與最佳傳授。示范教學(xué)，主要是針對(duì)儀器介紹和儀器使用方面，通過課堂實(shí)物介紹、實(shí)習(xí)前的操作示范等，使學(xué)生能夠較快地了解儀器操作與使用方法，加強(qiáng)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

4 考核方案

考核作為衡量是否達(dá)到測(cè)量學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一種手段是非常必要的。但對(duì)于大學(xué)，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型為目的的獨(dú)立學(xué)院，不能僅僅以最后的期末考試來反映學(xué)生應(yīng)試情況。而是要客觀綜合地去考核學(xué)生，使最后的分?jǐn)?shù)更加真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)基本知識(shí)和基本技能的掌握。因此我們?cè)诳己藢W(xué)生的時(shí)候，除了必要的期末考試以外，還要結(jié)合實(shí)習(xí)課成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，最終成績(jī)以期末考試的60%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%和平時(shí)成績(jī)的10%比例的方法計(jì)算，這樣才合理才最能反映學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)掌握的情況。

5 結(jié)束語

測(cè)量學(xué)作為眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課，又因?yàn)椴煌瑢I(yè)對(duì)測(cè)量知識(shí)的要求各異，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，測(cè)量學(xué)的課程設(shè)置的探討就更不可少。盡管獨(dú)立學(xué)院還比較年輕，許多地方需要建設(shè)與提高，但是合理的課程設(shè)置是教學(xué)改革重中之重。在目前的情況下，應(yīng)該積極努力地投入課程教學(xué)的改革中，從而更好地培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

一、獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)設(shè)置及就業(yè)情況概述

地學(xué)經(jīng)過20多年的低谷，專業(yè)人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。自1992年以來我國(guó)在人才戰(zhàn)略規(guī)劃方面存在問題，對(duì)地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)和地質(zhì)工作認(rèn)識(shí)不到位，“八五”、“九五”期間國(guó)內(nèi)地質(zhì)類大專院校招生規(guī)模減少，有的學(xué)校改名，學(xué)地質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生沒干本專業(yè)，從而造成人才供給不足。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展面臨著資源、能源和環(huán)境問題的巨大壓力，這就更需要大量的地學(xué)人才奮戰(zhàn)在該領(lǐng)域。而目前在我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院中只有十幾所開設(shè)了地質(zhì)學(xué)本科專業(yè)，人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人才的供給，由此可見，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景很好。以武漢工程科技學(xué)院為例，該院2013屆、2014屆畢業(yè)生截止到當(dāng)年6月30日的一次就業(yè)率均為100%（含考研出國(guó)學(xué)生），從就業(yè)單位分布來看，2013屆、2014屆畢業(yè)生在除國(guó)有、三資企業(yè)以外的企業(yè)就職的人數(shù)分別占到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的61%、77 %。

二、獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.實(shí)踐能力更強(qiáng)。與本科院校非地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生相比，獨(dú)立學(xué)院的地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力更為扎實(shí)。以江城學(xué)院為例，該院十分重視地質(zhì)的野外實(shí)習(xí)，從大二開始就會(huì)安排地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的課程，暑期更會(huì)有二個(gè)月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)。從2013屆、2014屆地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生來看，在與用人單位接觸中，我們多次聽聞?dòng)萌藛挝辉u(píng)價(jià)我們地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生上手能力快

2.學(xué)生情商更高。與一些211、985的本科生相比，獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)的學(xué)生的情商更高，他們的社交能力更強(qiáng)，不僅僅拘泥于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以武漢工程科技學(xué)院，2014屆地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生為例，企業(yè)評(píng)價(jià)他們年紀(jì)輕、干勁足、能迅速融入企業(yè)文化，可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)尤為突出。

3.學(xué)歷優(yōu)勢(shì)明顯。根據(jù)智聯(lián)招聘的調(diào)查分析，在每周人才市場(chǎng)提供的幾萬個(gè)新職位中，專門提出招聘研究生學(xué)歷的單位很少，而要求本科以上學(xué)歷的達(dá)58%，要求大專以上的是22%，還有一部分沒有明確學(xué)歷要求。據(jù)北京大學(xué)2009年對(duì)高校畢業(yè)生起薪調(diào)查資料顯示，不同學(xué)歷層次畢業(yè)生的起薪有顯著差異，其中專科畢業(yè)生為1307.4元，本科畢業(yè)生為1501.7元，碩士、博士分別為2995.9元和2983.9元。

（二）劣勢(shì)分析

1.就業(yè)期望過高，就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變。我校招就處曾針對(duì)武漢工程科技學(xué)院2012屆、2013屆、2014屆畢業(yè)生進(jìn)行過一次就業(yè)意向問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查中看出，畢業(yè)生在就業(yè)中考慮得最多的是薪酬待遇，大多愿意去事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)，期待的薪金大多在3000左右，就業(yè)意向城市只有少數(shù)人選擇中西部地區(qū)。由此可見，獨(dú)立學(xué)院外語專業(yè)畢業(yè)生對(duì)薪酬待遇、工作地域的期望值仍居高不下，就業(yè)觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生選擇地質(zhì)學(xué)專業(yè)并非自愿，對(duì)地質(zhì)行業(yè)缺乏興趣，存在偏見。通過對(duì)武漢工程科技學(xué)院10級(jí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生選擇地質(zhì)學(xué)專業(yè)并非是自己的真實(shí)意向，而是受家庭影響。父母或親戚朋友從事地質(zhì)行業(yè)，因此為他們選擇了學(xué)校、專業(yè)。由于是非本人意愿，加之對(duì)地質(zhì)學(xué)這個(gè)專業(yè)知之甚少，所以有很多學(xué)生對(duì)該專業(yè)并不感興趣。

三、獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)途徑探析

基于以上分析，筆者認(rèn)為要進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要政府、高校、學(xué)生、企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，共同努力。下面從高校的角度作一點(diǎn)探析。

（一）高校要切實(shí)幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

降低就業(yè)期望近幾年，我國(guó)的高等教育已由原來的精英教育進(jìn)入到了大眾教育，大學(xué)生再不能把自己定位為社會(huì)精英，而應(yīng)該定位為普通勞動(dòng)者了。高校要進(jìn)一步做好畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員工作，要明確、堅(jiān)定、反復(fù)地向畢業(yè)生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：社會(huì)給每一個(gè)人的就業(yè)機(jī)會(huì)是均等的，關(guān)鍵在于大學(xué)生自身具備了哪些素質(zhì)，做好了哪些準(zhǔn)備。要引導(dǎo)大學(xué)生目光下移，扎根基層，走出盲目攀比的誤區(qū)，踏實(shí)工作，持之以恒。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

篇（4）

經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)、生活和工作，在各個(gè)方面都取得了較大的成績(jī)。這些，為自己取得了自信，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、積級(jí)肯干、耐心負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，鍛煉出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織管理能力，有信心勝任將來的工作。社會(huì)，迎接挑戰(zhàn)，本人將在學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)進(jìn)行自我提升!

在這即將揮手告別美好大學(xué)生活，踏上社會(huì)征途的時(shí)候，我整軍待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心、高度的責(zé)任感投入到新的生活環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。

在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，熟練掌握了人文地理學(xué)、地圖與測(cè)量、水文水資源、氣象與氣候?qū)W、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與規(guī)劃、地質(zhì)地貌學(xué)等課程，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從本質(zhì)層次去看待大氣、水文、土壤等和專業(yè)相關(guān)的事物。同時(shí)，為提高視野和素質(zhì)，利用課余時(shí)間自學(xué)和選修了法律，國(guó)際貿(mào)易、中西道德論比較、人際關(guān)系心理學(xué)等非專業(yè)的知識(shí)。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行電腦操作。

篇（5）

第一，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向是，能在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的技術(shù)型人才和技能型人才，這就要求學(xué)生需要更多的動(dòng)手和實(shí)踐時(shí)間；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性、理解能力及基礎(chǔ)知識(shí)都存在不足，因而在培育、教學(xué)手段上更加迫切需要一種全新的、高效率的教學(xué)手段與之適應(yīng)。多媒體技術(shù)制作的課件以其鮮明的特征滿足了這一培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)效果的客觀需求。

第二，再?gòu)慕虒W(xué)方式上來分析，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教

師面向?qū)W生傳授知識(shí)技能，從教學(xué)內(nèi)容、教程、方法、步驟，都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，這種方式以教師的主觀意識(shí)（教）為主，而學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知不是外界刺激直接結(jié)予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理工程相互作用產(chǎn)生的，因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性學(xué)習(xí)，才是使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得有效的認(rèn)知并掌握知識(shí)的有效途徑。在制作中，我們將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，將科研、以往教學(xué)中積累的大量的、典型的宏觀、微觀照片、地質(zhì)模型等融入課件中，對(duì)這些內(nèi)容的表達(dá)要真實(shí)、清晰、觀察方便。

第三，從地質(zhì)專業(yè)課程的特點(diǎn)來分析，

地質(zhì)學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)是空間廣闊、時(shí)間漫長(zhǎng)、現(xiàn)象復(fù)雜、無法再現(xiàn)。我們現(xiàn)在只能看到地質(zhì)現(xiàn)象，而無法體驗(yàn)、經(jīng)歷在漫長(zhǎng)地質(zhì)歷史過程中的種種宏觀和微觀的變化，這種特點(diǎn)造成了地質(zhì)學(xué)專業(yè)各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。

然而利用多媒體工具可以通過圖像、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)模擬過程、虛

擬現(xiàn)實(shí)等手段，突破視覺及思維局限，再現(xiàn)事物本質(zhì)及地質(zhì)現(xiàn)象的形成過程，將大跨度的時(shí)間與空間及多種復(fù)雜因素的變遷與融合清楚的展示出來，效果不錯(cuò)。這極大的幫助了學(xué)生對(duì)各專業(yè)學(xué)科的主動(dòng)認(rèn)知理解，得到了學(xué)生們的廣泛認(rèn)可。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談多媒體在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)。

例如巖石的接觸關(guān)系，通過多媒體動(dòng)態(tài)模擬過程的手段，可以方便的演示不同接觸關(guān)系的形成機(jī)制，及其間的構(gòu)造發(fā)展。分析討論并幫助學(xué)生對(duì)三種不同的接觸關(guān)系，整合接觸、平行不整合、角度不整合所形成的地質(zhì)環(huán)境及構(gòu)造演變進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，掌握形成機(jī)制中的不同與相同點(diǎn)。

再如，在《巖石學(xué)》課程的教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)礦物、巖石、巖體的認(rèn)識(shí)往往是抽象的，而采用多媒體教學(xué)則可以對(duì)不同的礦物、巖石、巖體進(jìn)行實(shí)物圖片展示，使學(xué)生對(duì)礦物、巖石、巖體的認(rèn)識(shí)更為直觀。通過多媒體模擬動(dòng)畫分析對(duì)沉積巖構(gòu)造中的粒級(jí)變化的形成及命名建立清晰的認(rèn)識(shí)。

還有，對(duì)不良地質(zhì)現(xiàn)象及其對(duì)工程的影響，在教學(xué)中可以播放

不良地質(zhì)現(xiàn)象及其所引發(fā)的災(zāi)害，可以使學(xué)生對(duì)不良地質(zhì)現(xiàn)象對(duì)工程的影響有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。制作有關(guān)5.12汶川地震災(zāi)害資料與地震有關(guān)概念的多媒體，很容易讓學(xué)生了解地震類型、形成原因、災(zāi)害情況等，并對(duì)地震震級(jí)、地震烈度、地震波等相關(guān)概念及其地震力效應(yīng)、地震破壞效應(yīng)（滑坡、崩塌、泥石流）、地震場(chǎng)地效應(yīng)（場(chǎng)地的液化、地基的失穩(wěn)）、地震次生災(zāi)害效應(yīng)（如堰塞湖等）內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。

再有，《礦床學(xué)》中的各種礦床礦石的礦物組成、礦石的結(jié)構(gòu)及工作、礦體順走向與傾向的延伸與變化特征、礦體頂、底板的巖性及變化特征、圍巖蝕變發(fā)育及分帶特征等等，再如地質(zhì)圖的繪制，等高線、等值線圖的繪制原理，通過多媒體配以大量的實(shí)物照片與相關(guān)插圖進(jìn)行講解，制作原理就容易理解了

篇（6）

安全科學(xué)與工程作為一級(jí)學(xué)科始，前人在學(xué)科發(fā)展[1][2]、課程建設(shè)[3][4]、教學(xué)方法[5]、人才培養(yǎng)[6-8]等方面進(jìn)行了卓有成效的研究，工程地質(zhì)學(xué)是安全工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，四川師范大學(xué)在構(gòu)建安全工程卓越工程師教育教學(xué)體系過程中，工程地質(zhì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)模式相對(duì)滯后，本文結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課程及安全工程專業(yè)特點(diǎn)，探討安全工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程存在的問題，提出課程改革的思路和措施。

1.工程地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)

工程地質(zhì)學(xué)以地質(zhì)問題為研究對(duì)象，是工程科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)及環(huán)境科學(xué)相互滲透、交叉形成的一門邊緣科學(xué)[9]。我校安全工程專業(yè)開設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)涉及建筑、礦山兩大學(xué)科領(lǐng)域，涉及內(nèi)容包括基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程性質(zhì)、地質(zhì)勘察與評(píng)價(jià)等，具有鮮明的專業(yè)特色。

1.1基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)。基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)[10]，涉及內(nèi)容包括礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、資源、環(huán)境學(xué)等多門學(xué)科。當(dāng)前很難為學(xué)生傳授一種統(tǒng)一的思想來解決今后可能遇到的地質(zhì)問題，因此在講授基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)基本理論的同時(shí)，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)基本原理具體問題具體分析，為培養(yǎng)能分析、解決實(shí)際問題，具有創(chuàng)新能力的卓越工程師奠定基礎(chǔ)。

1.2巖土工程性質(zhì)特點(diǎn)。巖土工程性質(zhì)是討論巖土的成因類型、巖石礦物學(xué)特征、組成成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，他們的物理性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，巖土工程分類以及不良性質(zhì)的改善和處理等。不同礦物形成的巖體或土體其性質(zhì)不同。巖土的物理、力學(xué)性質(zhì)影響巖、土體的強(qiáng)度、變形及其滲流構(gòu)成了巖土工程地質(zhì)性質(zhì)的理論基礎(chǔ)，是教學(xué)的核心內(nèi)容。

1.3地質(zhì)勘察與評(píng)價(jià)特點(diǎn)。工程地質(zhì)勘察是為查明影響工程建筑物的地質(zhì)因素而進(jìn)行的地質(zhì)調(diào)查研究工作[9]。主要是對(duì)地質(zhì)災(zāi)害、工業(yè)與民用建筑物、地下建筑工程、水利水電及礦山地質(zhì)的勘察。在教學(xué)過程中，不僅要講授工程地質(zhì)勘察的通用方法，還要讓學(xué)生了解不同方法的適用性、工程地質(zhì)勘察與評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)。

1.4工程地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)。工程地質(zhì)學(xué)課程涉及基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程學(xué)、地質(zhì)勘察學(xué)、土木工程學(xué)及煤礦地質(zhì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，其研究對(duì)象具有復(fù)雜性，研究方法具有多樣性，課程內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容相對(duì)抽象、難以理解，在教學(xué)過程中應(yīng)充分研究?jī)?nèi)容特點(diǎn)，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解掌握，以達(dá)到教學(xué)目的。

2.工程地質(zhì)教學(xué)存在的問題

大規(guī)模工程建設(shè)、煤炭資源開發(fā)帶來眾多新的復(fù)雜的工程地質(zhì)問題（如高邊坡工程、深基坑工程、長(zhǎng)隧道工程、深部煤炭開發(fā)、高溫高壓礦井等），安全生產(chǎn)存在眾多隱患。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生既能夯實(shí)理論基礎(chǔ)，又具備能解決實(shí)際問題的能力是擺在本課程教學(xué)面前重要的問題。當(dāng)前教學(xué)過程中還存在著教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問題影響課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1教學(xué)內(nèi)容不合理。安全工程專業(yè)目前使用的教材為趙法鎖教授等編寫的“工程地質(zhì)學(xué)”[11] ，主要參考書為李智毅教授編寫的“工程地質(zhì)學(xué)概論”[9]、李雋蓬教授編寫的“土木工程地質(zhì)”[12] 和胡紹祥教授編寫的“礦山地質(zhì)學(xué)”[13]，使用教材重點(diǎn)突出基礎(chǔ)地質(zhì)、巖土及地質(zhì)災(zāi)害內(nèi)容。但未包含礦山工程中常見的工程地質(zhì)問題，缺少與本校安全工程相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生全面了解礦山工程地質(zhì)的特點(diǎn)和問題。而“礦山地質(zhì)學(xué)”則缺少與建筑安全相適應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。

2.2教學(xué)方法單一。目前，工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)依然采用課堂講授輔以ppt演示的傳統(tǒng)方式。且ppt未經(jīng)過合理的開發(fā)，造成一些具體講解的基本原理和公式的推導(dǎo)過程被忽略[14]，教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)模式落后。以往的工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)以“教師書本講解――學(xué)生接受學(xué)習(xí)”為主。缺少對(duì)實(shí)際問題的分析及不確定問題的探討；教學(xué)以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位；缺少與學(xué)生的有效交流和溝通，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。

3.工程地質(zhì)學(xué)課程改革

由于“工程地質(zhì)學(xué)”課程對(duì)安全工程本科生的培養(yǎng)立足于掌握基礎(chǔ)地質(zhì)、巖土工程性質(zhì)及工程勘察的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備分析建筑工程、礦山工程實(shí)際地質(zhì)問題的能力。因此，針對(duì)目前課程存在的問題，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)模式三個(gè)方面提出了課程改革思路和措施。

3.1優(yōu)化教學(xué)模塊，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。將“工程地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論模塊和專業(yè)特色模塊。基礎(chǔ)理論模塊包括基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程性質(zhì)、工程地質(zhì)勘察三篇內(nèi)容，重在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)。專業(yè)特色模塊兼有建筑、礦山特色，其中建筑特色選取地基工程、邊坡工程及地下工程中與工程地質(zhì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，重在面向建筑安全；礦山特色選取煤炭資源、煤礦工程與工程地質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，重在面向礦山，培養(yǎng)學(xué)生初步分析實(shí)際問題的能力，各模塊的具體內(nèi)容見表1。

表1 “工程地質(zhì)學(xué)”課程模塊分配表

3.2豐富教學(xué)手段，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行生產(chǎn)和科研的基礎(chǔ)，考慮到工程地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式講解不便，學(xué)生聽講積極性不高，教學(xué)效果不理想。圖文并茂的多媒體課件調(diào)動(dòng)課堂情緒；典型案例分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主分析實(shí)際問題的能力；引導(dǎo)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，思維發(fā)散；討論式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，總結(jié)歸納；實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及科研思維。通過多種教學(xué)方法的結(jié)合達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)，提高科研思維的效果。

3.3 “課上思考學(xué)習(xí)、線上交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，教師作為“客體”在教學(xué)課程中起到引導(dǎo)及監(jiān)督作用。課堂上主要通過圖片、視頻等引出問題，學(xué)生分析基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，由學(xué)生自主思路完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“課上思考學(xué)習(xí)”。如在講解土的三相介質(zhì)物質(zhì)組成時(shí)，首先展示建筑傾倒照片，引出地基失穩(wěn)工程地質(zhì)問題，使學(xué)生帶著問題去思考，然后通過講解抽取地下水引起地面沉降引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解土是由固相、液相、氣相組成的三相介質(zhì)。

篇（7）

【基金項(xiàng)目】本文受重慶市教學(xué)研究改革項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型高校資源勘查工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（153149）和重慶科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究改革項(xiàng)目（201506、201705）資助。

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0220-02

近年來，國(guó)內(nèi)各大高專院校迎來創(chuàng)辦“應(yīng)用型”大學(xué)的熱潮，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到空前的重視，但任何教學(xué)理念和方法均是一個(gè)逐步完善的過程，在這過程中難免會(huì)存在或多或少的困惑[1-4]。目前，地質(zhì)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂觀，如何在困難的條件下讓高校培養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出變得尤為重要，地質(zhì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的地質(zhì)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是不可或缺，高質(zhì)量的生產(chǎn)實(shí)了有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力外，重要的是能夠幫助學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)[5]。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)湖南水口山鉛鋅礦生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革為例，探討地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的一些問題教學(xué)改革，以便更好的服務(wù)于地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與不足

按照既定的人才培養(yǎng)方案，在第四學(xué)年上學(xué)期或第三學(xué)年下學(xué)期，學(xué)生跟隨老師赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)及礦山地質(zhì)勘查等環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)期間，有來自企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人對(duì)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)做專題講座和現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生在了解企業(yè)文化和生產(chǎn)流程的同時(shí)，增加感性認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員成為教學(xué)的主體，該模式對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)起到了積極的作用，但仍然存在以下不足：

1.實(shí)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)不同，教師不再是教學(xué)的主角，現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)工人成為學(xué)生實(shí)習(xí)的導(dǎo)師。往往由于缺乏學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)手操作，學(xué)生只能現(xiàn)場(chǎng)觀摩，以及文化差異、語言溝通等相關(guān)困難的存在，隨著學(xué)生新鮮感的降低，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到充分鍛煉的同時(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量普遍較低。

2.礦山生產(chǎn)的新工藝、新設(shè)備、生產(chǎn)模式不能與時(shí)俱進(jìn)。

湖南水口山鉛鋅礦是曾經(jīng)的“世界鉛都”，有著120年的生產(chǎn)歷史，由于其礦資源的枯竭、地下產(chǎn)水等問題，企業(yè)產(chǎn)量進(jìn)入瓶頸期，礦山的生產(chǎn)設(shè)備普遍較老，生產(chǎn)模式及工藝很難與新型企業(yè)相提并論。因此，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生很難接觸到課本中學(xué)到的先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)線。

3.單位對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)比較排斥。

單次實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般為50人左右，無論是安全還是生產(chǎn)方面，學(xué)生的實(shí)習(xí)均會(huì)給企業(yè)帶來一定的影響和麻煩。但基于校企雙方的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，及實(shí)習(xí)后的學(xué)生赴企業(yè)保持著良性的循環(huán)關(guān)系，實(shí)習(xí)仍然得以維持。

4.學(xué)生很難親自操作生產(chǎn)設(shè)備。

礦山工作具有一定的危險(xiǎn)性和特殊性，生產(chǎn)過程中涉及到380伏的高壓線、放炮及下井等高危作業(yè)環(huán)境，企業(yè)不可能讓學(xué)生完成某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.實(shí)習(xí)考核模式不完善。

受制于學(xué)生不能操控設(shè)備和下井作業(yè)的限制，老師和企業(yè)技術(shù)人員只能通過問卷或現(xiàn)場(chǎng)問答的形式來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐考核，實(shí)習(xí)成績(jī)不能有效的反映學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，存在一定的片面性。

二、實(shí)踐教學(xué)改革探索

在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的背景下，隨著實(shí)踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善，如何讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)具有更好的效果，讓學(xué)生做好工作前的預(yù)熱工作變得尤為重要。通過認(rèn)真分析礦山生產(chǎn)五大能力要求，梳理了各個(gè)能力要求對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，最終通過不同形式的考核指標(biāo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生礦山生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)（圖1），讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)更符合企業(yè)要求的同時(shí)，全面提升了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間的銜接環(huán)節(jié)中搭建了橋梁作用。

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要備齊實(shí)習(xí)工具及實(shí)習(xí)動(dòng)員，而僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)所涉及知識(shí)面較廣，需要將本科階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)高度融合，因此在實(shí)習(xí)前需要學(xué)生做好實(shí)習(xí)的常規(guī)準(zhǔn)備外，還需要他們對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)背景、礦產(chǎn)類型、成礦模式、礦物特征等進(jìn)行充分的調(diào)研，才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。

2.推行虛擬實(shí)踐教學(xué)。

由于專業(yè)性質(zhì)、安全等原因，學(xué)生對(duì)諸多實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅能觀摩，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬實(shí)踐教學(xué)慢慢走近高校的課堂。學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行在企業(yè)實(shí)習(xí)所不能完成的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有效的彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)過程中不能實(shí)際操作的不足。

3.開展企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)培訓(xùn)。

深入校企開展科學(xué)研究、平臺(tái)建設(shè)是推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作的核心，為了讓現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)技術(shù)人員更好的將其現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)分享和融入到生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校定期與相關(guān)合作企業(yè)技術(shù)人員開展交流，讓技術(shù)人員能夠把握科學(xué)研究前沿，明確學(xué)生真正需要的是什么，缺乏的是什么，讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中除了學(xué)到某一單位的地質(zhì)問題，更能促進(jìn)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)問題和現(xiàn)場(chǎng)問題的深入學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)覺得實(shí)習(xí)的乏味。

4.推行校企雙方考核。

學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核是督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)的有力推手，往往學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)由帶隊(duì)老師針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這個(gè)成績(jī)?nèi)狈夹g(shù)人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的把控和評(píng)價(jià)，不能更好的反應(yīng)學(xué)生真實(shí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和好壞，也給技術(shù)人員對(duì)學(xué)生缺乏有力的約束。通常學(xué)生知道技術(shù)人員不參與實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)閱，他們往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)的懈怠心理的同時(shí)，還會(huì)伴隨安全等一系列連鎖問題。

三、實(shí)施效果

通過不斷的創(chuàng)新和完善（圖1），師生在實(shí)施系統(tǒng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠更好的將書本知識(shí)融入到礦山實(shí)踐當(dāng)中的同時(shí)，對(duì)礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)的興趣日趨濃烈；實(shí)習(xí)單位越發(fā)愿意接納我校地質(zhì)類學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，帶隊(duì)老師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中作用更加明顯，教學(xué)效果得到大幅度提升。

問卷調(diào)查和招聘單位意見反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和鍛煉作用在后續(xù)工作中得到較好的體現(xiàn)，促使我校地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)及就業(yè)率參數(shù)逐年攀升，有效確保了我校地球科學(xué)系教學(xué)良好運(yùn)行的同時(shí)，為學(xué)校強(qiáng)抓應(yīng)用型能力培養(yǎng)堅(jiān)定了方向。在現(xiàn)今礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，已經(jīng)徹底改變了“推動(dòng)式”的教學(xué)局面，學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，目前師生間“互動(dòng)式”教學(xué)有效的促進(jìn)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，如何打好學(xué)生走上獨(dú)立工作前的“準(zhǔn)備戰(zhàn)”是本科教學(xué)承上啟下的一步。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革實(shí)踐為例，探討了在提升生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的道路上存在的種種問題，以及解決該類問題的辦法，以期為應(yīng)用型高校地質(zhì)類學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)： 

[1]呂源梅，羅艷楊，楊洪偉，等.地勘專業(yè)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的問題與對(duì)策[J].高校學(xué)刊，2015（4）：75-76. 

[2]周慧杰，朱文.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐性教學(xué)存在問題與對(duì)策——以廣西師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，34（2）：142-145. 

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篇（8）

張國(guó)偉院士在會(huì)上作了題為“深化地學(xué)教改，提高質(zhì)量，加強(qiáng)教育技術(shù)改革發(fā)展”的中心發(fā)言。他指出，資源、能源、環(huán)境、災(zāi)害與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展給我國(guó)發(fā)展帶來了雙重需求與壓力；全球變化、地球系統(tǒng)科學(xué)、人與自然的關(guān)系等地學(xué)新觀念、新理論的孕育，需要更新地學(xué)新知識(shí)體系與方法，對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型地學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，地學(xué)教育要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)國(guó)家與地學(xué)發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。張國(guó)偉院士還指出，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，地學(xué)教學(xué)面臨整體學(xué)時(shí)短、知識(shí)更迭加快、教學(xué)內(nèi)容多而新的情況，因此數(shù)字化、信息化教學(xué)改革顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)各高校進(jìn)行了許多有益地探索，對(duì)于新世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。所以，廣泛交流并推廣數(shù)字化、信息化教學(xué)改革成果與經(jīng)驗(yàn)，已成為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)當(dāng)前面臨的重要任務(wù)之一。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)了師生間、校際間、學(xué)科間和國(guó)際間的溝通和互動(dòng)，深化了教學(xué)改革。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但如果使用不當(dāng)，也存在明顯的缺陷，簡(jiǎn)單化、表面化、負(fù)誘導(dǎo)作用，不利于學(xué)生深化思維、鉆研思考等。如果要深刻地認(rèn)識(shí)某種復(fù)雜事物的本質(zhì)或過程，只靠快速瀏覽和表層理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要深入的邏輯性和推理性的思維。這一點(diǎn)與教師的面授和板書相比，恰恰是多媒體課件的劣勢(shì)。教育技術(shù)和教育方法畢竟只是教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的仍然是教師，教育技術(shù)的應(yīng)用并沒有改變教師的基本功能。如何真正重視、調(diào)動(dòng)教師根本作用，正確發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)方法的效益，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與志趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性智能，才是深化教改的真正目標(biāo)。

鄭卓、劉家鐸、岑況、宋傳中、楊樹峰等也先后在會(huì)上發(fā)言。

通過討論和交流，會(huì)議達(dá)成了以下共識(shí)：

1，國(guó)家的需求、學(xué)科的發(fā)展，給地球科學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給地學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高要求。人才培養(yǎng)是頭等大事，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一定要認(rèn)真履行好教育部賦予的職責(zé)，努力完成這項(xiàng)歷史使命。

2，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化、信息化的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了地學(xué)教育改革的發(fā)展。國(guó)內(nèi)各高校在地學(xué)教育的數(shù)字化、信息化方而做了大量工作和有益的探索，在解決知識(shí)更新快、教學(xué)內(nèi)容多等矛盾中發(fā)揮了很大的作用，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了溝通交流，縮小了時(shí)空限制，增進(jìn)了資源共享，在復(fù)合型、創(chuàng)新型地學(xué)人才培養(yǎng)方面顯示出較強(qiáng)的生命力。

篇（9）

一、煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少

根據(jù)國(guó)家高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，近些年來，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專業(yè)課學(xué)時(shí)被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學(xué)時(shí)少，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。過去動(dòng)輒幾十學(xué)時(shí)乃至上百學(xué)時(shí)的課程，現(xiàn)在多為32～48學(xué)時(shí)。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專業(yè)開設(shè)有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程，具有一定的地學(xué)背景。即便如此，工程地質(zhì)學(xué)課程仍涉及工程巖土學(xué)、工程動(dòng)力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進(jìn)行課程教學(xué)改革，教師就無法很好地完成相關(guān)內(nèi)容的講授；同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)也將停留在較淺的感性認(rèn)知階段，不能理解機(jī)理性的問題，更不能深刻地認(rèn)識(shí)該課程在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生未來就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

工程地質(zhì)學(xué)課程基本概念和基本原理較多，同時(shí)該課程又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。加之個(gè)別教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個(gè)別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，課程中涉及的一些教學(xué)內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災(zāi)害的形成機(jī)理及演化過程等比較抽象，單純?cè)赑PT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

近些年來，隨著高校的不斷擴(kuò)張，教學(xué)資源的投入問題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問題。具體到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面野外實(shí)踐場(chǎng)地或基地功能缺失，滿足不了野外實(shí)踐教學(xué)的需求；另一方面學(xué)生人數(shù)與設(shè)備臺(tái)套數(shù)不成比例，同時(shí)也存在部分試驗(yàn)儀器無場(chǎng)地安放的尷尬局面，導(dǎo)致部分試驗(yàn)無法開出，學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和時(shí)間不靈活等問題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)都是教師準(zhǔn)備好試驗(yàn)后，學(xué)生在制定的條件下按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行，學(xué)生真正思考的較少，部分學(xué)生既不動(dòng)腦也不動(dòng)手，而是依靠同組其他同學(xué)來完成實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足或喪失。

（四）考核方式單一

考核成績(jī)比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績(jī)都是由期末考試成績(jī)（約占70%～80%）和平時(shí)成績(jī)（占20%～30%）組成，而平時(shí)成績(jī)又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導(dǎo)地位。這樣難免會(huì)存在一些學(xué)生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于理論知識(shí)，往往忽視學(xué)生動(dòng)手能力的考核，最終導(dǎo)致校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。

二、課程教學(xué)改革探索

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合近年來的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改專業(yè)通識(shí)教學(xué)為行業(yè)特色教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢(shì)。針對(duì)煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)具有地學(xué)背景這一特點(diǎn)，工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎(chǔ)，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學(xué)性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測(cè)繪、勘探、試驗(yàn)以及長(zhǎng)期觀測(cè)等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學(xué)要確保在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)突出重點(diǎn)，同時(shí)也要注意前后所學(xué)課程內(nèi)容上的銜接，避免重復(fù)。

（二）豐富教學(xué)方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學(xué)

工程地質(zhì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、判斷能力和工程地質(zhì)問題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問題，豐富教學(xué)方法和手段，靈活組織課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式使學(xué)生獲取的知識(shí)較多地局限在抽象的經(jīng)驗(yàn)上，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生獲取抽象的理論知識(shí)，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時(shí)可采用flash動(dòng)畫或影像資料展示災(zāi)害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究?jī)?nèi)容時(shí)可結(jié)合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機(jī)理及預(yù)警預(yù)防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時(shí)，可借助物理模型來分析地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性特征等對(duì)硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，同時(shí)也可節(jié)省一定的時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果。

鑒于該課程內(nèi)容多，課時(shí)少，可采取學(xué)生自學(xué)、教師課堂講解和課外輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的教學(xué)方法，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。還可就工程地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，設(shè)置課堂辯論。通過教師布置論題學(xué)生收集資料學(xué)生課堂辯論教師講解剖析的教學(xué)過程，改過去教學(xué)單行道（教師到學(xué)生）為雙行道（教師到學(xué)生，學(xué)生到教師），引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。例如，針對(duì)近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，可設(shè)置地質(zhì)災(zāi)害的主要誘因？人類活動(dòng)or自然條件的論題，讓學(xué)生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災(zāi)害相關(guān)的資料，展開討論與辯論，從而達(dá)到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關(guān)知識(shí)的目的。此外，還可增加一些工程實(shí)例課，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的工程實(shí)例，探討這些災(zāi)害的發(fā)生機(jī)理及防治措施，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，改被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探索

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師可提出實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，并給出參考意見，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生開拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

野外實(shí)踐應(yīng)有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)地點(diǎn)應(yīng)盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對(duì)河南理工大學(xué)而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進(jìn)行為期半天的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合園區(qū)內(nèi)原有采石場(chǎng)開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應(yīng)力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩(wěn)定性的影響因素，同時(shí)還可結(jié)合該園區(qū)的生態(tài)恢復(fù)治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設(shè)計(jì)或巖土工程分析與評(píng)價(jià)、邊坡穩(wěn)定性分析與評(píng)價(jià)以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，多方位培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實(shí)踐性考核

篇（10）

關(guān)鍵詞：石油高校；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0208-03

大量的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格地學(xué)人才的關(guān)鍵，也是地學(xué)教學(xué)最具特色的內(nèi)容[1]。這是因?yàn)橐巴獾刭|(zhì)實(shí)踐不僅可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決地質(zhì)問題的能力。因而，野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)歷來被國(guó)內(nèi)外地學(xué)院校所高度重視[2-4]，歷史上知名地質(zhì)學(xué)家和地質(zhì)學(xué)教育家無一例外均高度重視野外地質(zhì)調(diào)查工作[5]。

地球科學(xué)與工程學(xué)院是西安石油大學(xué)的一個(gè)以培養(yǎng)石油地質(zhì)類專業(yè)人才為目的的二級(jí)教學(xué)單位，學(xué)院目前有資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)工程四個(gè)地學(xué)本科專業(yè)。作為一個(gè)培養(yǎng)石油地學(xué)專業(yè)人才的二級(jí)教學(xué)單位，如何保證野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和提高野外地質(zhì)實(shí)際教學(xué)效果，一直是我院本科教學(xué)高度重視的核心問題，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系著培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)在地學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要地位，搞清影響教學(xué)質(zhì)量的因素就成了院系和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首要考慮的問題。

一、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容

作為培養(yǎng)石油地學(xué)人才的教學(xué)單位，培養(yǎng)能夠在油氣勘探開發(fā)領(lǐng)域從事研究或管理工作的創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才是我院本科生教育的主旋律。因我院地學(xué)專業(yè)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)方案是以西北大學(xué)地質(zhì)系的野外實(shí)踐教學(xué)為藍(lán)本建立起來的，因而其與國(guó)內(nèi)眾多地礦院校或院系的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)方案也基本一致[6-8]，其主要包括一年級(jí)的野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和二年級(jí)的野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。

野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)完普通地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)概論后進(jìn)行的一次野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)[6-8]，其目的是使學(xué)生通過對(duì)豐富多彩的野外典型地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、描述，使學(xué)生建立地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)室內(nèi)所學(xué)地質(zhì)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣，并為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)完“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“地層學(xué)”、“古生物學(xué)”、“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”、“巖漿巖與變質(zhì)巖”、“沉積巖石學(xué)”和“沉積相”等地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性的野外地質(zhì)調(diào)查訓(xùn)練[6-8]。其中，野外地質(zhì)填圖是對(duì)研究區(qū)地質(zhì)情況的全面勘察，是進(jìn)行基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、城市地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)和水文地質(zhì)等一切區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的基礎(chǔ)。野外地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)主要包括路線地質(zhì)觀察（踏勘）、實(shí)測(cè)剖面和野外地質(zhì)填圖等3個(gè)教學(xué)階段，其通過地質(zhì)調(diào)查將研究區(qū)內(nèi)的各種地質(zhì)要素投影在平面地形圖上，為圖區(qū)范圍內(nèi)的地質(zhì)發(fā)展史及資源預(yù)測(cè)和環(huán)境地質(zhì)研究奠定基礎(chǔ)，其不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地質(zhì)知識(shí)和地質(zhì)理論的理解與掌握，還可以使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，并可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、解決地質(zhì)問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、影響教學(xué)質(zhì)量的因素與問題

近十多年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育日益大眾化，各地學(xué)院校在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，致使實(shí)踐教學(xué)資源緊缺、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足和教師數(shù)量相對(duì)不足的矛盾日漸彰顯[9]，以致學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)工作首當(dāng)其沖受到?jīng)_擊和影響，并造成野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)工作較為薄弱的現(xiàn)狀日趨惡化。要改變學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和創(chuàng)新能力較差的F狀，首先必須搞清影響野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的因素。

1.野外實(shí)踐教學(xué)中石油地質(zhì)內(nèi)容缺乏。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容不僅關(guān)系學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，還直接影響學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。我校野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)，如：一年級(jí)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和二年級(jí)的野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與流程同地礦院校和綜合類院校一致，均以區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作程序、方法的掌握為教學(xué)任務(wù)，而對(duì)石油地質(zhì)中油氣成藏要素和油氣成藏過程的認(rèn)識(shí)與分析較少涉及，對(duì)油氣成盆、成烴、成藏、后期調(diào)整與改造的系統(tǒng)思維的建立更無從談起。野外地質(zhì)教學(xué)中石油地質(zhì)內(nèi)容的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無法建立對(duì)石油地質(zhì)和油氣勘探開發(fā)的感性認(rèn)識(shí)，更難以培養(yǎng)其對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的興趣，以致學(xué)生普遍認(rèn)為野外地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容與以后從事的石油勘探開發(fā)工作關(guān)系不大。當(dāng)然這與石油類高校野外地質(zhì)教學(xué)直接硬搬地礦或綜合類院校實(shí)踐教學(xué)模式和石油地質(zhì)學(xué)、油氣成藏地質(zhì)學(xué)、含油氣盆地分析等課程開課較晚有關(guān)。

2.以教師為主導(dǎo)的野外實(shí)踐教學(xué)模式。提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量是地學(xué)院校永恒的主題，而改進(jìn)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)方法是提高野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察，才能獲取有關(guān)巖石、地層、構(gòu)造及油氣成藏要素等方面的感性認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到鞏固和深化課堂理論教學(xué)的目的[10]。因而，學(xué)生能否在野外現(xiàn)場(chǎng)對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，將直接影響其能否獲得對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，目前限于師生比例失調(diào)的原因，在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)老師多采用“灌輸式”、“講解―接受”的教學(xué)模式[11]。在野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察點(diǎn)，指導(dǎo)教師就把同學(xué)召集起來像講解員、導(dǎo)游員那樣簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“是什么”或者“不是什么”，學(xué)生被動(dòng)記筆錄，學(xué)生成了老師所授知識(shí)的記錄儀。在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)的主體，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法，不但背離了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的初衷和根本目標(biāo)，也大大降低了野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的效果，不利于野外地質(zhì)實(shí)習(xí)初衷的實(shí)現(xiàn)[12-14]。

3.部分指導(dǎo)教師的野外地質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力亟需提高。在學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)教師是實(shí)施野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的主體。師資力量建設(shè)是野外地質(zhì)實(shí)際教學(xué)的重中之重。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)效果的好壞，很大程度上取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的能力和素質(zhì)[9]。也就是說，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師野外地質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少以及能力的高低，將直接關(guān)系大學(xué)生野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。由于我校地學(xué)各專業(yè)建立較晚，缺乏專職野外地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，尤其是缺乏具有豐富野外地質(zhì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，加之部分具有豐富野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師忙于管理和科研工作，以致承擔(dān)野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)教師多是剛畢業(yè)的博士。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師年輕化的優(yōu)點(diǎn)是精力充沛，易與學(xué)生溝通；但缺點(diǎn)也較為明顯，尤其是部分博士野外地質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，以致難以給學(xué)生傳授正確的知識(shí)，從而嚴(yán)重影響了野外地質(zhì)教學(xué)的質(zhì)量[15-17]。

4.部分學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高。自地學(xué)專業(yè)招生大規(guī)模增加后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，生源質(zhì)量也隨之降低。生源質(zhì)量的降低直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)，尤其是專業(yè)知識(shí)的渴求大不如以前，加之實(shí)習(xí)隊(duì)伍規(guī)模過大，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師無法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，以致學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性難以有效提高，終使野外地質(zhì)教學(xué)的效果下滑明顯。此外，學(xué)生擇業(yè)多元化也使部分感覺畢業(yè)后不從事地學(xué)專業(yè)工作學(xué)生對(duì)專業(yè)失去興趣，這些學(xué)生又影響了其他學(xué)生。總之，種種因素共同造成很多學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的積極性不高、參與度不夠，終使部分立場(chǎng)不堅(jiān)的學(xué)生也喪失了專業(yè)熱情。

5.野外地質(zhì)實(shí)習(xí)考核需科學(xué)化。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)野外地質(zhì)工作的方法和技能，建立地質(zhì)的意識(shí)，培養(yǎng)地質(zhì)的思維。地質(zhì)實(shí)習(xí)考核中，一般采用各院校普遍采用的以實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)圖件為主的考核制度。很明顯，這種以實(shí)習(xí)報(bào)告為主的考核方式存在一定局限性，難以全面反映學(xué)生參與野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也難以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這無形中影響了部分學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的態(tài)度，影響了其對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)投入的時(shí)間與精力，以致其互相抄襲實(shí)習(xí)報(bào)告，最終導(dǎo)致野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

三、結(jié)論

地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要大量的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)，野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)在保證地學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和提高地學(xué)專業(yè)教學(xué)效果中具有不可替代的作用。根據(jù)多年來的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷，探討了影響我校石油地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素，指出了缺乏石油地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)教學(xué)方式、部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰η啡薄⒉糠謱W(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高和實(shí)習(xí)考核不科學(xué)問題等影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素。本研究對(duì)于相關(guān)部門采取措施提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]。《地質(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會(huì)的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科（需要在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課中不斷加以實(shí)踐運(yùn)用）。野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會(huì)安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨(dú)厚的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長(zhǎng)期以來不少學(xué)者對(duì)峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進(jìn)行峨眉山野外實(shí)習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實(shí)習(xí)基地，并在近年將其建成為“國(guó)家級(jí)大學(xué)校外實(shí)踐教育基地”、“國(guó)家級(jí)地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測(cè)繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者有針對(duì)性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時(shí)少、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識(shí)水平和實(shí)踐能力參差不齊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進(jìn)入野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的角色是帶隊(duì)老師不得不面對(duì)的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中取得了一定效果，但隨著授課對(duì)象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊(duì)老師需要采用更加主動(dòng)的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶進(jìn)入到熟悉的《侏羅紀(jì)公園》電影的有關(guān)場(chǎng)景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時(shí)拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會(huì)滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會(huì)復(fù)活嗎？”等問題。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)隊(duì)已經(jīng)對(duì)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱進(jìn)行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱堅(jiān)持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測(cè)量、記錄、分析等實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱簡(jiǎn)單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)水平低、實(shí)踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒情緒，無法很好地融入到實(shí)際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地適當(dāng)加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時(shí)，適時(shí)地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時(shí)，適時(shí)將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對(duì)巖體工程的強(qiáng)烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實(shí)際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。

三、強(qiáng)化實(shí)踐能力

大學(xué)實(shí)踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識(shí)，更重要的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對(duì)性地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實(shí)踐能力，具體包括如下。

1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實(shí)習(xí)前期重點(diǎn)講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實(shí)驗(yàn)方法，每一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時(shí)間對(duì)學(xué)生加以考核。

2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。

3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標(biāo)注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格使用標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的主觀意識(shí)。

4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。

5.野外地質(zhì)成果的綜合表達(dá)能力。主要是對(duì)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)路線實(shí)際資料、實(shí)習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報(bào)告）的書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對(duì)的一個(gè)重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了三個(gè)方面的建議：改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉風(fēng)，超.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對(duì)策[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.

[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設(shè)實(shí)踐淺析[J].教育教學(xué)論壇，2016，8（29）：72-73.

[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2013.

[5]胡作維，李云.“沉積巖石學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：149-150，152.

Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun