個人反思發(fā)言材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇個人反思發(fā)言材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.155

主題式的教研論壇是立足學(xué)校，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的一種教育教學(xué)研究活動。

1 思想上實現(xiàn)三個“促進”、三個“轉(zhuǎn)移”

主題教研活動的實施，必須從思想意識上入手。所謂“三個‘促進’”即以促進教師專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)個人價值為本；以促進學(xué)校科研發(fā)展和解決教學(xué)問題為本；以促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展為本。而“三個‘轉(zhuǎn)移’”即實現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)移”――學(xué)校管理人員要轉(zhuǎn)變角色，深入課改一線，成為新課程實驗的參與者、組織者、服務(wù)者，成為教學(xué)研究的幫助者、實踐者；實現(xiàn)“重點轉(zhuǎn)移”――把學(xué)校工作重點真正轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)實施與研究上；實現(xiàn)“目標(biāo)轉(zhuǎn)移”――把教學(xué)研究目標(biāo)轉(zhuǎn)移到用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，用科學(xué)方法研究新課程實驗最需解決的問題，驗證新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進課程改革實驗。

2 目標(biāo)上要實現(xiàn)三個“統(tǒng)一”、三個“加強”

通過主題論壇活動，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，克服慵懶習(xí)性，師互幫互學(xué)思想；努力將教師思想統(tǒng)一到教育教學(xué)工作上來；統(tǒng)一到學(xué)校科學(xué)發(fā)展的建設(shè)行動上來。

通過主題論壇活動，加強教師理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)的能力；加強教師的科研能力和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；加強學(xué)校可持續(xù)發(fā)展需要的教師隊伍。

3 行動上要實現(xiàn)三個“確定”

首先要確定研究主題。可配合學(xué)校所申報的課題研究為總提綱，結(jié)合課堂教學(xué)及教育現(xiàn)象研究過程中產(chǎn)生的問題進行梳理，提煉后確立每個階段的小主題。其次是確定角色分配。每次活動均要設(shè)主持人、值學(xué)人、個案提供人、中心發(fā)言人、記要人各一位。圍繞同一主題，做到職責(zé)分明，工作各有所側(cè)重。最后還要確定事務(wù)分工。角色不同，其分工也不一樣：每一次主題式校本教研活動的主持人由分管領(lǐng)導(dǎo)或教導(dǎo)、科組長擔(dān)任，在論壇活動中起活動銜接及活動總結(jié)的作用。主持人負責(zé)提煉教研主題，分配好其余角色。而值學(xué)人負責(zé)提供與教研主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料并收集整理活動的全部資料裝訂成冊。學(xué)習(xí)材料要有一定專業(yè)水準(zhǔn)，內(nèi)容新穎，對教研主題有指導(dǎo)意義。活動資料包括活動備課表、學(xué)習(xí)材料、教研個案。個案提供人負責(zé)個案的來源與呈現(xiàn)，可以是公開課、錄像課例、文字材料等。所提供的個案必須切題。中心發(fā)言人要有發(fā)言稿或發(fā)言提綱，圍繞主題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐展開陳述，提出解決問題策略。每次活動一般可以安排2至3人，每人發(fā)言時間約在5至8分鐘。記要人負責(zé)會議記錄，其他過程性活動材料的入檔工作。

4 過程上要實現(xiàn)三個“充分”

主題論壇活動，注重過程性的科學(xué)、合理的安排。而充分的活動準(zhǔn)備，是確保活動效果的前提。由主持人提前一到兩周分配好角色，并通知本組教師做好活動準(zhǔn)備。充分的活動流程，體現(xiàn)活動的流暢性常規(guī)性。主題論壇教研遵循“值學(xué)帶動學(xué)習(xí)、說課解釋意圖、個案展示觀摩、課后反思得失、主講切入主題、評課促進交流”的流程進行。而充分的活動展示，則是活動必須的具體內(nèi)容。這里面還包含了值學(xué)組織主題學(xué)習(xí)，即由值學(xué)人有所側(cè)重，簡明扼要地組織主題學(xué)習(xí)；個案呈現(xiàn)及反思；中心發(fā)言和主題討論，與會成員在中心發(fā)言后進行自由式主題談?wù)摚部梢赃M行對話式中心發(fā)言；主題總結(jié)，即由主持人對活動情況、預(yù)期成果達成等進行總結(jié)。

5 效果上要實現(xiàn)三個“要求”

篇（2）

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進與深入，大備課組的作用和價值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業(yè)化成長的平臺，是教師教學(xué)水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過認真分析與研究，化解了大備課組活動中出現(xiàn)的問題，使大備課組活動在不斷地變革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了新的生機與活力，產(chǎn)生了新的發(fā)展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)

筆者所在學(xué)校近年來加大教研力度，各學(xué)科的集體備課已經(jīng)做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個性化修改―課堂實施及反思。然而，隨著現(xiàn)代教研改革的強勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評價方式單一，導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進行經(jīng)驗分享。從學(xué)校層面來看，一些學(xué)校對備課組工作沒有針對性的指導(dǎo)，缺少細化的要求和考核。學(xué)校一般根據(jù)考試成績對同學(xué)科教師進行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗與別人分享，單打獨斗，疲于應(yīng)付。

2. 備課制度缺失，導(dǎo)致活動成效低下，流于形式。部分學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視形式與流程，有形無實。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內(nèi)容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實際問題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內(nèi)容少；三是研討共性內(nèi)容多，滿足各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗較多，反思性的實踐研究較少；五是組長和少道鮮講得多，成員彼此交流的機會較少。

3. 應(yīng)付檢查，備課活動不深不透。有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。部分老師憑經(jīng)驗備課，不認真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級教師講義的復(fù)制”。

4. 學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動時，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話語權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意發(fā)表意見。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動表達的習(xí)慣。

5. 備課組長缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動呈現(xiàn)組織行政化傾向。部分備課組長組織的備課活動缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長成為上傳下達的“傳聲筒”。

二、網(wǎng)絡(luò)教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新

針對以上存在的問題，我們推廣了網(wǎng)絡(luò)教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研活動主要圍繞平時的教學(xué)內(nèi)容進行，并根據(jù)研究的內(nèi)容采用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學(xué)論壇等。在活動設(shè)計中，強調(diào)教師之間的協(xié)作能力和實際解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。

1. 個人初備，一人主備。開學(xué)初，由備課組長按教材內(nèi)容將備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學(xué)稿），并準(zhǔn)備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應(yīng)包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計（情境設(shè)計、活動安排、方法策略、作業(yè)設(shè)計）與設(shè)計理念等內(nèi)容。

2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù)，然后由備課組長組織教師集體研討交流。

篇（3）

參加今天會議的有，市委第六巡回督導(dǎo)組組長XXX同志，XX部務(wù)會成員以及有關(guān)科室負責(zé)同志。讓我們以熱烈的掌聲對XX同志來參加會議和指導(dǎo)工作表示歡迎和感謝。

這次會議的主題和要求是：緊扣XX主題，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的精神，以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞XX要求，聯(lián)系班子和個人實際深入查擺問題，嚴(yán)肅認真開展批評和自我批評，努力營造風(fēng)清氣正的工作氛圍，為全市改革發(fā)展穩(wěn)定提供堅強組織保證。

自XX專題教育開展以來，XX在牽頭抓總做好全市專題教育的同時，高度重視部機關(guān)的專題教育，扎實開展各環(huán)節(jié)工作，為召開這次專題民主生活會打下了良好的基礎(chǔ)。按照相關(guān)要求，我們認真完成了部機關(guān)專題民主生活會的方案制定、問題查擺、意見梳理、談心交心，班子對照檢查材料和個人發(fā)言提綱的撰寫等各項會前準(zhǔn)備工作。一是抓好會前學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)了黨的精神和關(guān)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部踐行XX的新思想新觀點新要求，專題學(xué)習(xí)了XX同志在全省“XX專題教育黨課暨領(lǐng)導(dǎo)干部警示教育大會、省委八屆十二次全會、全省組織工作會議講話精神，重點學(xué)習(xí)了市委十三屆八次全會精神等，并召開了部機關(guān)專題學(xué)習(xí)研討，為開好專題民主生活會打牢了思想基礎(chǔ)。二是廣泛征求意見。印發(fā)了《XX領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會征求意見表》，向各縣區(qū)、市直各單位、市級“兩代表一委員”、專業(yè)技術(shù)拔尖人才、年輕干部廣泛征求意見，并對征求到的意見建議進行梳理匯總，及時向部領(lǐng)導(dǎo)班子成員進行了反饋，為撰寫發(fā)言材料提供了參考。三是深入開展談心談話。我和其他班子成員、班子成員相互之間、班子成員與分管科室主要負責(zé)同志之間，都采取不同方式進行了談心交心，營造了開好專題民主生活會的良好氛圍。四是認真撰寫發(fā)言提綱。部領(lǐng)導(dǎo)班子和班子成員，對照專題民主生活會相關(guān)要求，對XX等方面存在的不嚴(yán)不實問題,進行了深入查擺，認真撰寫了民主生活會發(fā)言材料。可以說，我們部領(lǐng)導(dǎo)班子和每位部務(wù)會成員對待這次專題民主生活會是嚴(yán)肅認真的，符合有關(guān)要求。

下面，由我作班子和個人對照檢查發(fā)言

（個人發(fā)言完畢后）請大家對我個人發(fā)表批評意見。

下面，請各位部務(wù)會成員依次作對照檢查發(fā)言，其他成員逐一開展批評。發(fā)言時間每人控制在12分鐘以內(nèi)。每位部務(wù)會成員發(fā)言結(jié)束后，其他同志逐個對發(fā)言的部務(wù)會成員開展批評，每人發(fā)表批評意見的時間掌握在2分鐘左右。

首先，請同志作對照檢查發(fā)言。

（發(fā)言完畢后）請大家發(fā)表批評意見。

下面，請同志作對照檢查發(fā)言。

（發(fā)言完畢后）請大家發(fā)表批評意見。

下面，請同志作對照檢查發(fā)言。

（發(fā)言完畢后）請大家發(fā)表批評意見。

下面，請同志作對照檢查發(fā)言。

（發(fā)言完畢后）請大家發(fā)表批評意見。

下面，請同志作對照檢查發(fā)言。

下面，請市督導(dǎo)組組長同志做點評和指導(dǎo)，大家歡迎！

篇（4）

現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革非常活躍，如情境教學(xué)、快樂教學(xué)、成功教學(xué)等新教學(xué)理念的引入，各種教學(xué)模式不斷推陳出新，對豐富多彩的實驗活動，熱熱鬧鬧的合作交流，孩子們熱情地笑臉洋溢在活躍的課堂氣氛中。是啊，孩子們動起來，課堂活起來。然而，此時我們最容易忽視的是讓學(xué)生在課堂上學(xué)會“傾聽”，傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面我就在“小學(xué)科學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣”談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、讓學(xué)生在實驗活動中學(xué)會傾聽

上學(xué)期我在教學(xué)四年級科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時，教學(xué)設(shè)計非常合理，體現(xiàn)了課改的精神；教學(xué)準(zhǔn)備十分充分，準(zhǔn)備了各種各樣的學(xué)具和教具；教學(xué)游戲多，吹、拉、彈、唱俱全。課前我把準(zhǔn)備的活動材料擺放出來，孩子們看到這些教具轟動起來，指指點點的說個沒完，我只好暫時嚴(yán)肅的中斷學(xué)生的發(fā)言。課堂上學(xué)生利用我提供的各種各樣的學(xué)具玩游戲，顯得很熱鬧，但教學(xué)效果卻不理想，學(xué)生一連做了三次游戲活動，還說不出聲音是怎樣產(chǎn)生的這個最重要的問題。沒辦法，我只得自己把結(jié)論告訴學(xué)生。課后我做了反思：本節(jié)課我過分強調(diào)趣味性、游戲性，一味以迎合學(xué)生所謂的興趣進行教學(xué)，沒有強調(diào)讓學(xué)生去傾聽，這樣的教學(xué)也就失去了知識傳承的價值和科學(xué)學(xué)科的育人價值，更談不上為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，科學(xué)課堂上“知無不言，言無不盡”遠比認真傾聽占據(jù)更大的心理優(yōu)勢。但是在他們還沒有體驗傾聽的重要性之前，任何枯燥、嚴(yán)厲的說教都是暫停鍵。教師的言語及態(tài)勢語中一旦表現(xiàn)出對傾聽關(guān)注程度的減弱，學(xué)生又將進入個體思維單獨且自由馳騁的境地。

總結(jié)了上節(jié)課的問題之后，在另一個班教學(xué)同一課時我重新組織了課堂教學(xué)：

課前我調(diào)整實驗材料的呈現(xiàn)和安排。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生最感興趣的就是實驗，而孩子的天性總喜歡摸摸弄弄實驗材料，這樣就分散學(xué)生的注意力。于是在上課前我把活動需要的鼓鑼先放起來不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣他們才會集中精神傾聽老師的話。活動結(jié)束后先把實驗材料收起來然后再讓學(xué)生來匯報，這樣學(xué)生才會定下心來傾聽同學(xué)的發(fā)言。整個課堂活動中我不在把學(xué)生完全放手，而是先講活動規(guī)則及步驟，各小組成員能夠按老師的要求有序的活動。學(xué)生再激烈的活動中通過傾聽真正發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的奧妙：“聲音是由物體震動產(chǎn)生的”的道理不攻自破。 “讓學(xué)生在活動中體驗傾聽的重要意義，才能在學(xué)生間構(gòu)建積極高效的交流過程。”我把這一教學(xué)認識用在后面的幾課教學(xué)中，如描述動物時，改變一生說眾生不參與的情況，讓學(xué)生根據(jù)動物的外形編謎語，進行謎語比賽，或者把知識點編成兒歌吸引學(xué)生的聽力。

當(dāng)我在課堂上把他讀給學(xué)生聽后，促使每一個學(xué)生盡力傾聽，漸漸體驗并養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在這首歌中學(xué)生學(xué)生從中了解很多安全用電常識。學(xué)生對教師那些枯燥無味的“傾聽說教”表現(xiàn)出消極的毫無興趣是自然的，健康的，我們應(yīng)該視之為正常。我們要在不斷反思中改變自己的教學(xué)教法，從而更好培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣。

二、讓學(xué)生在合作交流中體驗傾聽

課堂上面對老師熟悉而簡單的問題，同學(xué)們會急于回答，恨不得把自己的小手舉到老師的眼下，于是忘記了傾聽，出現(xiàn)了重復(fù)回答，打斷他人的回答。例如教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，在講到“全班學(xué)生交流：我們周圍事物那些是導(dǎo)體那些是絕緣體”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，全班學(xué)生爭先恐后的例舉自己身邊熟悉的事物，“小刀”這一學(xué)具就有三位同學(xué)先后回答。當(dāng)一位學(xué)生說到“碳棒是――”還沒有等這位學(xué)生表達完是導(dǎo)體還是絕緣體，同學(xué)們便爭議起來：有的說是導(dǎo)體，有的說是絕緣體。同學(xué)們爭的面紅而恥，甚至將要吵起來，課堂無法進行下去。此時我只有嚴(yán)肅的靜立幾分鐘，聰明的學(xué)生看出情況不對，大家相互提醒著才安靜下來。乘機我對學(xué)生進行兩分鐘的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育。傾聽別人的發(fā)言是一個人謙虛的表現(xiàn)，是尊重他人的表現(xiàn)，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傾聽中做到細心、耐心、虛心、用心。細心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要認真聽，聽完整。耐心，當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有異議時，一定要等他把話說完了在指出不足。虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊關(guān)修正自己的觀點。。用心，在聽取他人意見時也不盲目，做到有選擇的接受。隨后我重新組織了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：我把全班學(xué)生分為男女兩個方隊進行比賽，男方隊舉出熟悉的導(dǎo)體，女方隊舉出熟悉的絕緣體，。每人舉一種事物，如果重復(fù)或答錯，那就得把機會讓給對方。比一比看哪對說的多。就這樣再激烈有序的比賽中，學(xué)生真正認識生活中的導(dǎo)體與絕緣體。這樣，教師將傾聽要求及意義巧妙的隱藏在比賽規(guī)則中，學(xué)生會再比賽的影響下自覺的遵守規(guī)則，并體驗傾聽同伴發(fā)言能使比賽獲得勝利的喜悅。對傾聽的理解也就在游戲中具體化，從而產(chǎn)生心理上的認同感。此時呈現(xiàn)了一個“用心地相互傾聽”的教室。

明確傾聽的目標(biāo)科學(xué)實驗前總會提出實驗的要求，當(dāng)老師說后，讓學(xué)生復(fù)述老師的要求，實驗匯報時，向?qū)W生提出“注意聽他的和你的結(jié)論一樣嗎？”“你有不同意見嗎”“他那些地方說得好”等等，讓學(xué)生帶著目的去傾聽別人的發(fā)言。

三、讓學(xué)生在課堂評價中感受傾聽

“聽”的激勵性語言有：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊！”“兩個同學(xué)的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”除了激勵性語言外，老師也可以采用對最會傾聽的學(xué)生先發(fā)實驗材料，或者定期評出最佳傾聽獎等方法。

為了更有效的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，我們可以和學(xué)生做個約定：老師把食指放在唇邊表示要輕聲的交流；雙手大聲拍兩下，表示活動暫時停止，食指點擊腦門，表示此時不用發(fā)言，需要思考――教師的這些態(tài)勢語對培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣起到很好的輔助作用。

篇（5）

面對著科學(xué)探究過程中師生共同存在著的這些不良的傾聽現(xiàn)象及其思想意識，作為一線科學(xué)教師，只有慢下腳步，找出對策，循序漸進讓我們的師生共同形成良好的傾聽習(xí)慣，逐步提高傾聽能力。

一、對學(xué)生進行傾聽意識的培養(yǎng)

意識決定形態(tài)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生認識到傾聽的重要性。在新學(xué)年接手一個新班時，教師不必急著開始上科學(xué)課，可先進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對傾聽的認識，再通過幾個關(guān)于傾聽的話題展開討論：

（1）在科學(xué)課堂上，你認真聽嗎？

（2）在科學(xué)課堂上，你什么時候最認真聽？教師講解演示時？小組討論交流時或匯報實驗結(jié)果時？

（3）當(dāng)你發(fā)言時，同學(xué)打斷或?qū)δ愕陌l(fā)言無所謂，你有什么感受？

（4）你認為僅僅聽到教師怎么說或同學(xué)怎樣發(fā)言就可以了嗎？

（5）在科學(xué)課堂上你是怎么傾聽別的同學(xué)的發(fā)言？

通過討論交流，學(xué)生形成了共識：“傾聽”意味著謙虛；“傾聽”意味著尊重；“傾聽”意味著同情；“傾聽”意味著不但要“聽”，而且要“會聽”。同時，也使學(xué)生意識到自己在傾聽方面的不足，從而明確今后努力的方向。

二、學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，傾聽意識才能落到實處。習(xí)慣的形成需要恰當(dāng)?shù)募记勺鳛橛辛Φ闹巍?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢。肢體語言最能說明一個人正處于某種狀態(tài)。如同樣教學(xué)《分離食鹽與水的方法》一課，在講解酒精燈如何使用之前，筆者讓同學(xué)們將手自然垂放在兩腿之上，眼睛注視著講臺，如果聽懂教師的講解則以微笑示意，如有不明白之處，則舉手示意。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，則眼睛注視著說話者，思考發(fā)言同學(xué)的觀點與自己的見解是否相同，自己的觀點是什么？不隨便對同學(xué)的發(fā)言給予否定，即使持有不同的觀點或意見，也要等對方發(fā)言后，舉手示意以“我認為……”、“我想補充說明……”等方式參與交流，讓學(xué)生既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案，同時明白要想在科學(xué)上有所成就，就必須有“不盲從、不附和、不武斷”的科學(xué)態(tài)度。

（2）營造課堂氛圍，激起傾聽的渴望。

實驗材料適時呈現(xiàn)。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生最感興趣的就是實驗。如老話所說一棵樹上的葉子葉葉不同，人性之同各如其面。面對著實驗材料，有些學(xué)生耐心傾聽教師的要求，有些學(xué)生則一見到材料就忍不住得東摸摸，西弄弄，他們的注意力早就被分散。因此每當(dāng)有新的實驗器材首次使用時，教師可先讓學(xué)生認識后，再讓小組派人上臺領(lǐng)取；如果一堂課上要進行兩項的探究活動，則將后一項的探究材料預(yù)先備好，放在學(xué)生不易察覺的角落待會兒再取。如教學(xué)《磁極的相互作用》一課，既要認識磁鐵能指南北方向，又要通過探究認識到磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。在進行第一項探究活動時，筆者只給每組學(xué)生一個磁鐵，而進行第二項探究活動時，筆者則給了每組學(xué)生不同形狀的磁鐵各一對。第一項探究活動結(jié)束時，請小組長將材料收齊準(zhǔn)備領(lǐng)取另一組材料。這樣學(xué)生才會靜下心來傾聽同學(xué)的發(fā)言。

科學(xué)課堂充滿情趣。在調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中保持傾聽時間大多在10至15分鐘之內(nèi)。因此在教學(xué)過程中，教師可以通過實驗、解暗箱、問題、魔術(shù)、課件、小游戲等多種方法創(chuàng)設(shè)課堂情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，使他們時時處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想方設(shè)法地維持學(xué)生的傾聽注意力，最大限度地推移學(xué)生的“選擇性失聰”，只要學(xué)生體驗到成功，感覺到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，注意力就會集中，也就會認真傾聽了。

篇（6）

一、研討課模式與高中物理教學(xué)

新課程提倡科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明這樣一種科學(xué)探究能力，筆者認為對學(xué)生的這種科學(xué)能力的理解，可能更多的是一種生活的實踐能力，也可以說是一種學(xué)生的生存能力，或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，并且鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口頭表達能力。

在高中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用研討課模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把被動接受變成主動學(xué)習(xí)，在探索的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在研討中大膽地說出自己的看法，敢于接受別人的質(zhì)疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅持正確的觀點，升華自己的思想。在不斷的討論中學(xué)生會積極主動地反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、研討課模式進行高中物理教學(xué)的組織策略

1.研討課的準(zhǔn)備

為了研討課的順利開展，取得應(yīng)有的效果，準(zhǔn)備工作是必不可少的。

教師的準(zhǔn)備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學(xué)生為主，教師為輔，時間上要讓學(xué)生充分自主地發(fā)表自己的觀點，并應(yīng)用各種方式論證自己的觀點，提倡學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證自己的猜想，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要對錯誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵學(xué)生發(fā)言，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機會。在討論課中教師更多的是一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，在討論出現(xiàn)偏差、離題的時候要及時把話題引回來。

課題的選擇是一個非常關(guān)鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應(yīng)該注意：①課題的選擇題目不宜過大，題目過大學(xué)生很難正確地把握信息，討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握，難度太大學(xué)生需要花費的時間過長，不一定能探討出結(jié)果，太容易則學(xué)生興趣不大，達不到探討的目的。③課題的選擇應(yīng)該容易獲得相應(yīng)的信息，學(xué)生能通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等通道獲取得到信息。

2.研討課的組織形式

目前，對于研討課的教學(xué)方式，一些高校教師進行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學(xué)中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實踐，通過改進，這樣的模式可以取得比較好的效果。

首先，把班上的學(xué)生分成每6-8個學(xué)生一個小組，確定一個小組長。人數(shù)不宜過多，過多在討論的時候，每個人都發(fā)言的話所用的時間太長，而且討論的時候很難達成共識，而且會出現(xiàn)學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少，人數(shù)少，勢單力薄，討論和匯報的時候容易膽怯。分組的時候要注意把成績好的、中等生、后進生都搭配好，性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配好。預(yù)防有的組討論激烈而有的組無所事事，等到發(fā)匯報的時候，有的組表現(xiàn)非常出色，而有的組沒有任何成果，要確保每個組都有一個中心發(fā)言人，爭取在課堂中讓所有學(xué)生都有進步。

其次，開課前教師布置研討課的課題，進行基礎(chǔ)知識的教授鋪墊，把課題分解成若干個小課題分配到每個小組，每個小組根據(jù)研究選題制定任務(wù)，然后實施該研究計劃，撰寫研究報告。小組每個成員就本組課題進行研究，撰寫報告交給小組長，小組長和中心發(fā)言人研究小組的研究報告，由中心發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。

再次，開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長組織對本組的研究課題進行再討論，每個小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點，小組長和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報告。然后每個小組的中心發(fā)言人到講臺前向全班學(xué)生匯報自己這個組的研究，在每個組的發(fā)言后，課程的參與者都可以就這個小組的發(fā)言進行質(zhì)疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報完后，教師對學(xué)生的發(fā)言進行點評和小結(jié)；課后，小組長要把本組的研究報告交給老師，老師根據(jù)上課討論情況及研究報告對每位學(xué)生進行評價。

最后，組織做好研討課的教學(xué)反思。老師的反思：反思自己課題設(shè)置的合理性，難易度及學(xué)生的參與度，研究存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學(xué)習(xí)其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

通過研討課的模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，在學(xué)生之間形成一定的競爭氛圍。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對知識的理解。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結(jié)論，在這一過程中鍛煉學(xué)生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達能力。但由于學(xué)生需要花費大量的時間準(zhǔn)備，時間成本較高，而且由于一些學(xué)生的講授質(zhì)量不高，導(dǎo)致一些學(xué)生無興趣聽課。所以，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過高，每個月兩次效果是非常好的。

篇（7）

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0042-03

教育的目的旨在培養(yǎng)具有個性化和創(chuàng)造力的個體，建構(gòu)主義教學(xué)理念迎合了這一教學(xué)改革的取向。然而，在護理教學(xué)實踐中，運用建構(gòu)主義改造教學(xué)實踐仍然處于起步和嘗試階段。本教改實驗嘗試用建構(gòu)主義的教學(xué)理念進行護理教學(xué)的設(shè)計和評價，探索建構(gòu)主義教學(xué)的方法和實效。由于學(xué)界對“建構(gòu)主義”和“反思性教學(xué)”概念的理解并不統(tǒng)一，本教改試驗設(shè)計將從對上述兩個概念的辨析入手。

一、相關(guān)概念辨析

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的梳理

在學(xué)習(xí)理論上，建構(gòu)主義者都把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用而建構(gòu)自己經(jīng)驗體系的過程。在知識論上，建構(gòu)主義者在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，鼓勵學(xué)生在特定的情境中對知識進行再創(chuàng)造。在教學(xué)的理想目標(biāo)上，建構(gòu)主義主張形成個性化的意義豐富的結(jié)構(gòu)性知識目標(biāo)而非客觀、標(biāo)準(zhǔn)的符號化的知識層次目標(biāo)。在師生關(guān)系上，教師不是簡單的知識的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生的平等對話者。在對學(xué)習(xí)活動的理解上，每個學(xué)習(xí)者都是以自己原有經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。在教學(xué)策略上，建構(gòu)主義者主張進行問題中心的教學(xué)、情景教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)合同。在教學(xué)評價上，主張多元化的評價策略。[1]

2.反思性教學(xué)的概念辨析

在教學(xué)實踐中，每種反思性教學(xué)都是由“工具”和“理念”兩部分組成的，“工具”是實現(xiàn)“理念”的“工具”。既然，“理念”是反思性教學(xué)指向的目標(biāo)，“工具”是反思性教學(xué)的技術(shù)性問題，那么，基于建構(gòu)主義的反思性護理教學(xué)就是運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念對護理教學(xué)進行反思、設(shè)計和評價的教學(xué)。

二、教學(xué)方案的設(shè)計與實施

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

基于建構(gòu)主義的護理教學(xué)目標(biāo)包括三個層面的內(nèi)容：第一個層面包括概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；第二個層面是學(xué)生個性化的認知結(jié)構(gòu)；第三個層面是應(yīng)用。概念、規(guī)則和原理的教學(xué)是首要任務(wù)，是學(xué)習(xí)的“支架”，這個“支架”就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架；[2]個性化的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生掌握知識的理想形態(tài)；學(xué)生的自學(xué)能力、獨立研究能力、問題解決能力等，則是建構(gòu)主義教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，課題組在《護理教育學(xué)》的教學(xué)過程中，為每一章節(jié)的教學(xué)都設(shè)計了三個版塊的教學(xué)：概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；腦圖（認知結(jié)構(gòu)）的繪制；獨立研究性學(xué)習(xí)。

2.概念、規(guī)則和原理的教學(xué)策略

概念、規(guī)則和原理的教學(xué)策略批判性地借用了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和巴曼等人的學(xué)習(xí)環(huán)理論。在《護理教育學(xué)》的授課過程中，教師提前把自己的備課資料和幻燈片發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前備課，查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)困惑的問題，以備課堂討論。教師通過課堂提問或者學(xué)生的主動發(fā)言，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，確定教學(xué)的起點。在教學(xué)的程序設(shè)計上，把教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)：概念的評價、概念的探索、概念的介紹、概念的運用。[3]規(guī)則和原理的教學(xué)采用類似的程序。

3.能力發(fā)展的策略

根據(jù)對建構(gòu)主義的理解，課題組確定了建構(gòu)主義教學(xué)需要學(xué)生發(fā)展的幾種核心能力：自學(xué)能力、獨立研究能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和反思性學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此設(shè)計了幾種教學(xué)：問題教學(xué)、思維發(fā)展教學(xué)、學(xué)習(xí)合同與自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)論文、反思日記。

（1）問題教學(xué)的設(shè)計。問題教學(xué)的程序按照創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、獨立探究活動的環(huán)節(jié)展開。學(xué)生可以查閱資料，也可以相互討論，教師在這個活動中起到引導(dǎo)或者顧問的作用，教師隨時觀察、評價和指導(dǎo)學(xué)生。

（2）思維發(fā)展教學(xué)的設(shè)計。在學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)的過程中突出了元認知能力的培養(yǎng)：學(xué)生不但要形成自己的思維模型，還要能認知和評價自己的思維策略。同時，重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練的策略上，通過活動、觀察、語言、知識傳授和講課發(fā)展學(xué)生的思維。[4]同時，開展思維知識講座，把思維訓(xùn)練作為護理教育課程的重要內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生大膽思維，不懼怕錯誤。

（3）學(xué)習(xí)合同與自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)合同通過教研室研討、師生溝通和協(xié)商，最終確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并簽訂學(xué)習(xí)合同。對于自學(xué)指導(dǎo)，課題組設(shè)計了集中指導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo)兩個方案。在集中指導(dǎo)中，集中給學(xué)生介紹自學(xué)的方法和應(yīng)該注意的問題；在跟蹤指導(dǎo)中，教師隨時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。

（4）撰寫學(xué)業(yè)論文。在課程教學(xué)的開始階段，就對學(xué)生提出撰寫課程論文的明確要求，并要求他們在平時的學(xué)習(xí)和研討當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的論題，通過小組討論和教師的指導(dǎo)之后確定論題，然后通過調(diào)查研究和廣泛搜集資料的方式，進行課題研究和課程論文的撰寫。

（5）反思日記。學(xué)生撰寫反思日記時，要涉及三方面的反思內(nèi)容：對概念圖的反思，對學(xué)習(xí)策略（信息加工模式）的反思，以及對偶發(fā)性典型性意義事件的反思。對概念圖的反思要求學(xué)生能夠再現(xiàn)形成于頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，并通過個人反思和小組集體反思的方式評價和優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。在對自己學(xué)習(xí)策略的反思中，要求學(xué)生能夠運用思維知識對自己的思維進行評價，并能夠批判地接受別人的評價。在對偶發(fā)性典型性意義事件的反思中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件中各方面的意義：認知的意義、態(tài)度的意義和情感的意義，等等。

4.教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價的設(shè)計強調(diào)對知識獲取過程的評價、對學(xué)生元認知能力的評價以及多側(cè)面、多形態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)動態(tài)化評價、以“學(xué)”為主的評價和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化策略。評價主體包括學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師等；評價內(nèi)容注重實踐能力、創(chuàng)新能力以及語言能力方面的評價；評價重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

三、效果與問題分析

1.效果分析

（1）初步確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在實驗教學(xué)班114名學(xué)生中，85%以上的學(xué)生能夠在課前查閱資料，研讀教師提供的相關(guān)教學(xué)材料；100%的學(xué)生能夠在課堂上或者小組討論中發(fā)言，闡明自己的觀點和提出學(xué)習(xí)中的疑問（其中發(fā)言1～5次的學(xué)生比例占32.7%，6～15次的比例占38.5%，28.8%的學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)達到16～50次）。從學(xué)生課堂的綜合表現(xiàn)來看，學(xué)生的自信心得到了提高，自我調(diào)控能力得到了增強，獨立判斷決斷的能力得到了發(fā)展；學(xué)生的興趣和求知欲得到了激發(fā)，能主動參與小組活動和個人探索性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造思維能力和動手實踐能力得到了提高，思考問題的方法向獨特、新穎方向發(fā)展。

（2）改革了課堂教學(xué)的構(gòu)架，取得了預(yù)期效果。課程教學(xué)分為三個板塊的教學(xué)：概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；腦圖（認知結(jié)構(gòu)）的繪制；獨立研究。在第一個板塊的教學(xué)中，80%以上的學(xué)生能夠按照要求獨立查閱資料，了解相關(guān)概念內(nèi)涵的并初步形成個人見解，在課堂上積極發(fā)言，通過互相辯論、討論以及教師的引導(dǎo)形成對概念的科學(xué)認識。在第二個板塊的教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠通過自己的思維加工，形成概念、規(guī)則和原理的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并能夠通過繪圖的形式把認知結(jié)構(gòu)重現(xiàn)出來。在第三個板塊的教學(xué)中，學(xué)生能夠完成與教師簽訂的教學(xué)合同，完成學(xué)業(yè)論文的撰寫以及完成教師布置的其它獨立作業(yè)。根據(jù)課題組的設(shè)計，每個學(xué)生至少要簽訂兩份學(xué)習(xí)合同，對學(xué)習(xí)合同履行情況的監(jiān)測結(jié)果顯示，95%的學(xué)生體現(xiàn)出了積極的參與性，85%以上的參與學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)合同。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生對這種教學(xué)形式評價很滿意。從學(xué)生提交的學(xué)業(yè)論文來看，大部分學(xué)生（80%以上）能夠認真對待學(xué)業(yè)論文的撰寫，對這種開放性的課題很感興趣。其中不乏優(yōu)秀的論題和高質(zhì)量的論文，也有很多是自己很關(guān)心的課題。比如：護理專業(yè)本科生職業(yè)認同感的調(diào)查、護理專業(yè)本科男生的職業(yè)心態(tài)研究、護理專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃意識調(diào)查分析，等等。從對學(xué)生反思日記的抽樣情況來看，反思的內(nèi)容涉及到專業(yè)知識以及“護理工作與生命關(guān)懷”、“護理專業(yè)學(xué)生對生命的認知”、“護理專業(yè)職場環(huán)境”、“人道與愛”等情感教學(xué)目標(biāo)。

（3）改組了傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大班教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)建構(gòu)主義的教學(xué)理想。為了破解這一難題，課題組對教學(xué)組織形式進行了改革，研究并吸收了特朗普制教學(xué)法的合理內(nèi)核：把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。教師的講授時間大大縮短，但是課程教學(xué)的實際時間得到了廣泛的延伸。

（4）改革了教學(xué)評價形式和評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多為筆試（更多為閉卷考試），只要熟讀書、牢記知識點就可以使考試成績優(yōu)異。而建構(gòu)主義護理教學(xué)的評價則形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)多樣、評價主體多樣，重能力、輕知識，重開放式考試、輕閉卷考試。“評價”是培養(yǎng)每一個學(xué)習(xí)者身心一體化的問題解決能力、批判思考能力、持續(xù)能力、靈活性、自信、表達能力等高度復(fù)雜的智能和知性。[5]

在教改實驗中，評價真正回到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之間，回到了同伴之間；評價過程不僅提高了學(xué)生對“評價”的認識，而且實現(xiàn)了“評價教學(xué)”與實踐的緊密結(jié)合；評價還大幅度提高了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與意識和參與能力，成為了師生教學(xué)活動“進行中的對話”。對于評價結(jié)果的處理，課題組并沒有試圖根據(jù)評價表的結(jié)果以及各項結(jié)果的權(quán)重為學(xué)生確定一個綜合得分，而是把結(jié)果直接呈現(xiàn)出來，以便于有針對性地查找不足，同時回避了“為學(xué)生排隊”的傳統(tǒng)評價理念。

2.存在的問題與不足

雖然新的教學(xué)模式確立了以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了空前的釋放，但仍然無法確保每個學(xué)生在每次教學(xué)任務(wù)中的積極參與。從學(xué)生課堂發(fā)言的統(tǒng)計情況來看，學(xué)生之間的發(fā)言活躍程度差異較大，最大差異量達到10倍.但是，又不能據(jù)此判定那些發(fā)言較少的學(xué)生進行了較少的思維活動。調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)言較少的學(xué)生中38.2%為性格原因，其余為未認真對待或者準(zhǔn)備不充分。其次，教學(xué)監(jiān)控的困難。新的教學(xué)模式使教學(xué)活動的大部分時間延伸到了課外，部分學(xué)生由于“忙”或者缺乏時間管理能力，不能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實驗的起始階段，學(xué)生的“學(xué)習(xí)責(zé)任”并不能在學(xué)習(xí)合同的履行過程中起到有力的約束作用，外部的紀(jì)律約束甚至“懲罰”手段是培育學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任”的重要手段。再次，在教學(xué)模式的改革中，由于我國護理院校的實際情況，大班教學(xué)仍為教學(xué)班的主要存在形式，因此需要有周密的計劃，要使用優(yōu)秀學(xué)生作為“導(dǎo)生”，否則，教師將因為不堪重負而無法推進教學(xué)實驗。最后，教學(xué)團隊組建的困難和解決思路。由于教學(xué)形式和評價形式的多樣化，教學(xué)任務(wù)量成倍增長，化解的辦法就是組建教學(xué)團隊。但是，根據(jù)現(xiàn)實情況，學(xué)校不可能為每一學(xué)科的教學(xué)組建教學(xué)團隊，解決的辦法就是吸收學(xué)生進入教學(xué)團隊。學(xué)科的主講教師就是該學(xué)科的“專家”，抽出部分優(yōu)秀學(xué)生作為“助教”，這些助教是組建師生教學(xué)共同體的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。但是，這些“助教”的選擇和培養(yǎng)以及涉及到的教育公平問題，仍需要尋找創(chuàng)造性的解決辦法。

參考文獻：

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[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1997,(5).

篇（8）

1.學(xué)習(xí)高效課堂理念，認真實踐。

當(dāng)前教育教學(xué)追求的根本目標(biāo)就是輕負擔(dān)、高質(zhì)量。

我校在素質(zhì)教育大環(huán)境下積極開展教育教學(xué)活動，最近，舉行了345高效課堂聽、評課活動。 在整個345理論學(xué)習(xí)過程中，我們教研組的老師們集體學(xué)習(xí)、研究、深化其要素。在教學(xué)設(shè)計方面，積極實踐以學(xué)生的學(xué)為主體的導(dǎo)學(xué)案，從各個方面去充分的滲透教學(xué)知識，而不是按照教學(xué)目標(biāo)盲目的制定教學(xué)案。在教學(xué)過程方面，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閷W(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)與合作交流，從而達到共同提升的最終目的。

在教學(xué)評價方面，形成多元化、過程性整體評價體系。在認真實踐345高效課堂的過程中，通過認真?zhèn)湔n、備學(xué)生、備教材，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，首先學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，再通過課程設(shè)計中的一些小活動，讓學(xué)生從快樂的游戲中，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)，并通過探索問題，同學(xué)之間互相合作，共同去解決問題。真正實現(xiàn)合作互助的共同學(xué)習(xí)。在過程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生以教材下的學(xué)案來進行課堂評價。盡量多的讓學(xué)生進行過程性評價，使得教師的思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)體會能夠達到共鳴，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.集體備課求真務(wù)實。

集體備課統(tǒng)一規(guī)劃，以課堂教學(xué)常規(guī)教學(xué)

研究為主，每次備課堅持中心發(fā)言人制度，中心發(fā)言人將發(fā)言材料印發(fā)給每位同志，集中備課時學(xué)要素，規(guī)范教學(xué)行為，重視重難點的突破，重視教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。在此過程中，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，老、中、青年教師暢所欲言，獻計獻策，大大減少了教師教學(xué)的盲目性和隨意性，對教學(xué)六認真的貫徹和落實，對青年教師的培養(yǎng)和成長，指導(dǎo)性和實效性較強。組內(nèi)學(xué)術(shù)氣氛濃厚，一個團結(jié)和諧、求真務(wù)實的集體正在形成。

3.教師培訓(xùn)漸成體系。

本備課組共有7名語文教師，其中三年以上教學(xué)經(jīng)驗的有2人，xx年以上教學(xué)經(jīng)驗的有5人。備課組十分重視對他們的培養(yǎng)工作：首先，采取了中心發(fā)言、上公開課、聽課導(dǎo)課、結(jié)幫學(xué)對子等多種形式對青年教師進行悉心指導(dǎo)。其次，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)展露才華的舞臺，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學(xué)校的公開課、課件比賽等活動，推動他們盡快成長成熟。再次，在教學(xué)的過程中，隨時留心他們的閃光點和不足，或褒揚或提醒，重在研討問題、指導(dǎo)示范。如個人教案，要求他們設(shè)計規(guī)范、過程流暢、材料翔實，重難點突出，教法、學(xué)法明顯，堅持寫教學(xué)后記，注意教學(xué)的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說明全收全查、有等級和評語，評語重對學(xué)生激勵、溝通、指導(dǎo)的評改方法;作文指導(dǎo)，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評相結(jié)合，教師評析與學(xué)生自改、互改相結(jié)合，重在實效的方法。第四，結(jié)合教委的督導(dǎo)、學(xué)校的質(zhì)量年工程、青年教師公開課、匯報課等活動，相機誘導(dǎo)，興教學(xué)教研之風(fēng)，求穩(wěn)步上升之效。第五，老少搭配結(jié)對子，老教師的經(jīng)驗、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學(xué)習(xí)，共同探討，一齊進步。

4.青年教師進步顯著。

通過營造和諧、民主、進取的氛圍，通過全程的關(guān)注與指導(dǎo)，通過備課、聽課、議課等形式，青年教師也虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研、博采眾長，本備課組的年輕人成熟很快，成績斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學(xué)生喜愛的能手，楊海燕在做好班主任的同時，也逐漸成長為教學(xué)的一把好手。

5.加強學(xué)生語文基本技能訓(xùn)練。

在起始年級，可能要研究怎樣在教學(xué)中切實開展學(xué)生書寫訓(xùn)練、系統(tǒng)擴大閱讀量、加強文章格式、文體特征訓(xùn)練。初一、初二、初三對各種問題都要訓(xùn)練，初四時才能很好而有效地進行針對中考的作文訓(xùn)練。 堅持聽課、評課，加強教師間的合作交流學(xué)習(xí)。本學(xué)期初，初一語文組增添了一名教學(xué)新手，為能實現(xiàn)齊頭并進，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開展了新教師見面課，課前多次進行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提出了許多可行性的建議和意見，幫助其設(shè)計了教案，授課時本組成員全體參與聽課，授課后及時反饋指導(dǎo)，尋找解決對策，幫助該組成員在實際教學(xué)中不斷總結(jié)，尋找問題。這樣，既促進了新老教師間互相學(xué)習(xí)，達到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長。加強教學(xué)反思，不斷改進提高 我們在抓好集體研討的同時，要求備課組每位教師要認真寫好教學(xué)反思、教學(xué)后記，年級組定期檢查。通過反思和總結(jié)，對教學(xué)中暴露出來的問題，通過總結(jié)和分析，進行糾錯和補救，同時又為下一輪備課及教學(xué)提供

寶貴的經(jīng)驗借鑒。反思時，我們努力做到圍繞某個教學(xué)問題，提出自己解決問題的策略，而不只是簡單地回顧教學(xué)活動和效果。不僅要注意反思的落腳點、 還要注意反思的實踐性和發(fā)展性， 通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，促進自己的專業(yè)成長。

二、努力方向

1.理念方面，

篇（9）

[關(guān)鍵詞]啟動式目標(biāo)教學(xué)法英語過程寫作興趣能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180053

寫作是高中英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，是學(xué)生必須掌握的聽說讀寫四項基本語言技能之一，是一種重要的語言輸出運用交流方式，是學(xué)生英語綜合水平的重要體現(xiàn)，在英語高考150分中寫作分值為25分。從語言的運用和高考所占分值的比例，不難看出寫作很重要。

如何有效地進行英語寫作教學(xué)是高中英語教師亟待解決的一大難題，特別作為高一打基礎(chǔ)的階段。因此探索出行之有效的高中英語寫作教學(xué)法很迫切，很必要。在高一上學(xué)期學(xué)校推行啟動式目標(biāo)教學(xué)法，我有幸成為課題組的一員，對任教班級高一（1）、（4）班實施了啟動式目標(biāo)教學(xué)法，嘗試“啟動式目標(biāo)教學(xué)法”以提高兩班學(xué)生的英語寫作能力。

一、啟動式目標(biāo)教學(xué)法

啟動式目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實施課堂教學(xué)的方法，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。此方法能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生動眼觀察、閱讀；動耳接收教學(xué)信息；動手實驗操作、記筆記；動口表述研討；動腦思索創(chuàng)造而達成課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。啟動式目標(biāo)教學(xué)法強調(diào)從真正意義上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮各種感官的功能，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)而完成教學(xué)目標(biāo)，充分注意到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作的能力。

[JP3]啟動式目標(biāo)教學(xué)法的理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)理論”。“掌握學(xué)習(xí)理論”是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來的。布魯姆掌握學(xué)習(xí)的理論指出：教學(xué)的四個要素是：線索、參與、強化和反饋――糾正。

二、英語過程寫作

英語過程寫作提倡以學(xué)生為中心，重視師生、生生間的不斷交流。整個寫作過程在輕松愉快的合作氛圍中進行，學(xué)生積極主動，其主觀能動性得到充分發(fā)揮。注重來自教師及同伴的反饋和評改，評改以教師、同伴與作者相結(jié)合的方式進行。強調(diào)多次修改，修改是寫作過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)通過多次修改來提高自己的認知、思維和寫作能力。整個過程在學(xué)生充分地討論、展示成果、質(zhì)疑、反饋、評改和修改中進行從而完成教學(xué)目標(biāo)。

三、啟動式目標(biāo)教學(xué)法在英語過程寫作中的運用

1.運用“啟動式目標(biāo)教學(xué)法”完成寫作前任務(wù)――審題和提綱

（1）第一步：審題（小組活動――學(xué)生代表發(fā)言――其他同學(xué)補充）

目標(biāo)：文章主要內(nèi)容；文章體裁；文章時態(tài)。

（2）第二步：列提綱（小組活動――學(xué)生代表發(fā)言――其他同學(xué)補充）

目標(biāo)：一列文章結(jié)構(gòu)，二列每段的關(guān)鍵詞和短語，三列句型和句式。

a.結(jié)構(gòu)就是文章段落及每段主要內(nèi)容。

b.關(guān)鍵詞：確定文章結(jié)構(gòu)后，列每段相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語。

c.句式：在草稿紙上列出一些相關(guān)的高級句型和句式，并嘗試運用。如強調(diào)句、倒裝句、省略句、定語從句、主語從句、同位語從句、形式主語、形式賓語、非謂語動詞等等。

（3）啟動式目標(biāo)教學(xué)法在第一步審題和第二步列提綱中的運用

a.課前：準(zhǔn)備階段。課前，教師安排好題目，圍繞目標(biāo)：審題、文章結(jié)構(gòu)、每段的關(guān)鍵詞和短語、句型和句式等讓學(xué)生歸納或查閱資料，激活學(xué)生的大腦思維。

b.課上：導(dǎo)入階段。學(xué)生圍繞目標(biāo)：審題、文章結(jié)構(gòu)、每段的關(guān)鍵詞和短語、句型和句式等在小組內(nèi)交換課前所歸納和查閱的有關(guān)資料，合作共享并進行整合。

c.課上：呈現(xiàn)階段。鼓勵小組中的學(xué)生代表迅速將綜合的內(nèi)容進行口頭表達。

d.課上：輔導(dǎo)階段。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納整理各小組呈現(xiàn)的內(nèi)容，以便獨立寫作時使用。[HJ1.8mm]

2.運用啟動式目標(biāo)教學(xué)法完成寫中和寫后任務(wù)――寫稿和修改

（1）寫稿（個人獨立完成）

目標(biāo)：學(xué)生在15分鐘內(nèi)獨立完成100詞左右的文章寫作。

在列完提綱后，就開始寫稿。這個過程是課堂寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主、教師為輔。在寫稿過程中，學(xué)生依據(jù)寫稿前討論的關(guān)鍵詞和短語、句型和句式進行隔熱創(chuàng)造性寫作。有了寫作前的第一步和第二步，學(xué)生對寫作的材料和內(nèi)容有了充分的準(zhǔn)備，他們會大膽地進行個人寫作，沒有畏懼感，積極性很高。

（2）范文分析和修改（小組活動――學(xué)生代表發(fā)言――其他同學(xué)補充）

目標(biāo)：學(xué)習(xí)好的語言表達方式、讓學(xué)生在修改的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。

個人完成初稿后，教師先給出范文，在小組中分析范文的篇章結(jié)構(gòu)、好詞好句、句式句型結(jié)構(gòu)后，學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充，將好的語言表達方式摘抄下來進行積累使用。

范文分析完后，讓學(xué)生小組間交換文章，進行個人獨立或同伴協(xié)作修改，修改后，小組內(nèi)討論并評選出優(yōu)秀作文，小組代表把優(yōu)秀的作文在全班面前展示和朗讀，對篇章結(jié)構(gòu)及語言運用等方面進行分析，使學(xué)生傾聽其他同學(xué)的優(yōu)點，對自己的作文進行反思評價。

（3）啟動式目標(biāo)教學(xué)法在寫稿和修改中的運用

在寫稿和修改過程中，以學(xué)生為主、教師為輔，教學(xué)目標(biāo)為主線，最大限度地調(diào)動學(xué)生寫作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生進行獨立動手限時寫作訓(xùn)練。寫稿完成后范文分析和小組間交換文章進行修改，啟發(fā)學(xué)生動眼閱讀、分析、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)錯誤；動手記錄好的語言表達方式；動耳傾聽他人的優(yōu)缺點；動腦修改他人的寫作、反思自己的寫作；動口進行小組討論交流并陳述自己的觀點。

四、“啟動式目標(biāo)教學(xué)法在高一英語過程寫作中的運用”的初步效果

1.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、使其體驗成就感

過程寫作課上各個階段的“啟動式目標(biāo)教學(xué)法”教學(xué)活動的師生互動、生生互動，改變了傳統(tǒng)的寫作模式，不再讓學(xué)生獨自一人去承擔(dān)和完成整個寫作過程，不再讓學(xué)生產(chǎn)生寫作孤獨和恐懼感，他們不再承受無助的心理壓力。寫作前的審題和提綱的討論讓學(xué)生既體驗到參與討論的樂趣，又增強了寫作的自信。在獨立寫作時有內(nèi)容和材料的輔助，讓學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，能喚起他們強烈的寫作欲望，提高他們的寫作興趣，同時又能使其體會到點滴進步的成就感。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和身體各功能能力

以小組為單位，每個學(xué)生進行討論、分享、小組內(nèi)綜合歸納、代表發(fā)言等活動，讓所有學(xué)生自由交換各自的想法，增強了與他人合作的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。過程寫作課上各個階段的啟動式目標(biāo)教學(xué)法教學(xué)活動的師生互動、生生互動中學(xué)生不斷進行討論、發(fā)言、朗讀、獨立寫作、記筆記、發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、寫作評價、寫作反思、傾聽他人觀點等訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們的動口、動手、動腦、動耳能力，整個課堂活躍、積極，是以學(xué)生為主體的寫作課堂。

3.促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，有成功的喜悅

在過程寫作課上，學(xué)生依據(jù)教師和其他同學(xué)提供的材料，積極運用大腦進行思維，親自發(fā)現(xiàn)同學(xué)在作文中的錯誤并修改，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”和“改正者”，改變了傳統(tǒng)的改正模式，不再讓教師去發(fā)現(xiàn)和修改，學(xué)生成為寫作的主人，增強了語言運用的能力，同時感受到成功的喜悅。

4.高一期末考試成績初見成效

本人對高一（1）、（4）班實施“啟動式目標(biāo)教學(xué)法”，其他班為對比班。

高一（1）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分高出其他幾個班，位于第一；高一（4）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分位于第二。表明學(xué)生寫作能力有所提高，同時對語法、改錯以及學(xué)生的英語總體水平也起到促進作用，隨之得到提高。

高一（1）、（4）班學(xué)生的英語取得優(yōu)異成績，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，初步樹立了自己是英語學(xué)習(xí)活動的主人和積極參與者的意識。

五、“啟動式目標(biāo)教學(xué)法在高一英語過程寫作中的運用”的反思

1.班級人數(shù)多，積極發(fā)言的學(xué)生數(shù)有限

在寫作課上，雖然學(xué)生基本都參與課堂活動，但課堂上積極主動發(fā)言比較多的學(xué)生主要是優(yōu)秀和外向的學(xué)生，由于學(xué)生人數(shù)有60人，學(xué)習(xí)成績較差和內(nèi)向的學(xué)生就有機可乘，坐著不說話，不回答，被動地參與課堂教學(xué)活動。在今后的教學(xué)中還需要多提供機會、動員和鼓勵他們積極主動地參與。

2.檢測全班每個學(xué)生課前“學(xué)習(xí)目標(biāo)”整理和歸納的認真程度存在困難

通過一段時間觀察，部分學(xué)生課前目標(biāo)歸納欠認真，要點遺漏，敷衍了事，有的抄襲其他同學(xué)的，有的未能理解，照讀參考資料，有的學(xué)生因為習(xí)慣于熟悉的老的教學(xué)模式，在思想上、行動上還有一定的惰性和排斥。教師需要運用情感和教學(xué)方面的策略，鼓勵學(xué)生接受新的教學(xué)模式進行自主學(xué)習(xí)并認真完成目標(biāo)。

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[2]韓立福.知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

篇（10）

在每次上課之前，由兩位同學(xué)每人講一個道德小故事。首先，可以調(diào)動學(xué)生德育學(xué)習(xí)的興趣。幾乎所有的同學(xué)都喜歡聽故事，而通過這些道德故事也可以產(chǎn)生感悟和共鳴。其次，可以鍛煉學(xué)生的膽量和口頭語言表達能力。因為我們的學(xué)生是未來的小學(xué)教師，要求有較高的口頭語言表達能力，特別是講故事的能力，這恰好是一次很好的鍛煉。再次，有利于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的提升。為了避免重復(fù)性，一個班幾十個同學(xué)所搜集的道德小故事在形式、內(nèi)容、時間上都有差異，有些是關(guān)于孝的故事(大部分是古代的);有些是最近發(fā)生的道德事件;有些是從文獻當(dāng)中來的。有不少同學(xué)在講完故事之后還會談?wù)勛约旱恼J識和體會，這無形中會使學(xué)生在自我道德認知方面有更深的領(lǐng)會和感悟。最后，還可以擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生看待問題提供新的視角，引發(fā)對道德問題的重新思考。

以討論學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方法

1．通過討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性。目前很多課程的開設(shè)，所運用的教學(xué)方法主要是講授法，雖然講授法有其不可替代的優(yōu)點，如在較短時間內(nèi)可以向一個班級的同學(xué)系統(tǒng)傳授大量的間接知識，且對教師來說也更易掌握。但也有個明顯的缺點，就是容易使學(xué)生處于被動接受的地位，不利于學(xué)生自主性和主動性的培養(yǎng)。而對于大學(xué)生來說，這方面能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。討論可以讓他們參與其中，都有機會表達自己對材料的理解和看法。2．通過討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在討論前，建議全班同學(xué)按每組6－7個成員進行自由組合，雖說在討論結(jié)束后只有一個同學(xué)總結(jié)發(fā)言，但是這個發(fā)言是小組所有成員的智慧結(jié)晶，即使會有激烈的爭論，但最終會達成一致，不僅能讓學(xué)生審視自己的觀點，也利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。3．通過討論學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生理解材料和概括材料的能力。在討論結(jié)束后，要就相關(guān)問題總結(jié)發(fā)言，就需要對材料理解并進行抽象概括。由于長期以來，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了接受結(jié)論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在解決問題和考試中只是用現(xiàn)成的知識來完成，所以客觀問題的解決和回答還較有優(yōu)勢，一旦碰到主觀問題，特別是需要運用已有知識去解決問題就很困難，這也是我們的畢業(yè)生在參加各級各類考試過程中覺得題并不難，但卻考不了高分的一個主要原因。通過對材料的討論學(xué)習(xí)，小組同學(xué)思想的碰撞，可以更好地理解材料，更有利于對材料的總結(jié)和概括。當(dāng)然，討論學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生涉獵書本之外的知識，拓寬視野。也有利于發(fā)言同學(xué)的材料組織能力和口頭表達能力的鍛煉。

加強案例教學(xué)

篇（11）

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。小學(xué)階段學(xué)生所養(yǎng)成的習(xí)慣、素養(yǎng)將會有意無意地伴隨著他的一生。好的行為習(xí)慣、思維方式將使他們終身受益。作為教育的實施者----教師該如何去做呢？這個問題一直伴隨著我，使我深思，又使我倍感壓力，作為教師的我們肩上的責(zé)任重大呀！我們可以從我做起，修煉自身，去影響，去改變我們的學(xué)生，使他們過上自己向往的生活，而不是被迫生活。

有這么一則報道：世界經(jīng)濟論壇預(yù)計，美國81％的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，而只有25％的印度畢業(yè)生做得到這一點，中國的這個比例是10％。中國某大學(xué)的系主任對我們說，“中國學(xué)生能夠照貓畫虎地解決一個問題，但一旦需要獨創(chuàng)的思維和自己的發(fā)明創(chuàng)造時，我們就沒轍了。”當(dāng)看到這個數(shù)據(jù)時，我剛開始是一驚，之后就默認、贊同了。是啊，想想自己的過去和周遭所發(fā)生的事情，讓我不得不相信這就是一個事實。

我國在對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架中明確提出，我們要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于思考、勇于探究、批判質(zhì)疑等的能力。比如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們不能停留在教會學(xué)生知識和技能層次上。試想，學(xué)生會解題我們這節(jié)課就算成功了嗎？從長遠來看，未必。我們應(yīng)該提升自身的境界，基于知識又高于知識，更加突出情感態(tài)度與價值觀的重要性。努力去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因為具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人能從生活中那些不明顯的事件中發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問題，進而用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

那么在小學(xué)的課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)呢？

首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“正”，即端端正正寫字，字跡美觀是小學(xué)生最基本的素質(zhì)之一。其次是以下幾點：

1.學(xué)會思考。思考是一切的基礎(chǔ)，沒有思考一切都是空談。教師要善于去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。教會他們學(xué)會思考，善于思考，從多角度思考，從而形成自已的思維方式。

2.大膽發(fā)言。膽大其實是一種底氣，沒有經(jīng)過認真的思索，學(xué)生也不會大膽發(fā)言，所以說大膽發(fā)言還是在學(xué)會思考的基礎(chǔ)上建立起來的。

3.敢于質(zhì)疑。人非圣賢孰能無過，連偉大的亞里士多德都犯了不少錯誤，更何況我們這些平凡人呢！學(xué)生應(yīng)該具備敢于質(zhì)疑的素質(zhì)。不能老師說什么就是什么，自己應(yīng)該有自己的見解。歸根結(jié)底還是要思考，不是嗎？

4.團結(jié)協(xié)作。單獨一個人的力量是有限的，但一個團隊的力量卻不可估量。課堂上，一定要培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。小組合作中，組員間相互討論，質(zhì)疑，再討論，從而使知識內(nèi)化，領(lǐng)會其中的精髓，這才是真正的學(xué)習(xí)。

5.語言組織表達能力。心里很明白，但就是講不出來。這樣的學(xué)生不在少數(shù)，所以在課堂上要讓學(xué)生多說，學(xué)習(xí)了某個新知識后，我們要勤于讓學(xué)生說。同桌互說，組內(nèi)互說等方式培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達能力。

培養(yǎng)學(xué)生的以上素養(yǎng)，教師又該怎么做呢？

1.提高教師本身的素養(yǎng)，以個人魅力去感染學(xué)生。教師其實本身就是一本無字書，對小學(xué)生而言，除了家庭，教師和學(xué)生接觸的時間算是最長的。教師的品行，一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，所以說教師雖不是書，但卻教會學(xué)生很多東西。

2.努力提升自己的專業(yè)知識，并做到教后反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為專家。”可是現(xiàn)在很多教師卻忽略了反思！

3.熟悉核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。只有熟悉了核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，才可能在教育教學(xué)中滲透。