個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括健康與運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個(gè)人素養(yǎng)這六個(gè)指標(biāo)，我國(guó)在落實(shí)思想品德教育時(shí)嚴(yán)格按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。

（一）促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

初中思想品德教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過于注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，積極地落實(shí)思想品德教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著一定的作用。

（二）落實(shí)素質(zhì)教育

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動(dòng)地接受老師的知識(shí)傳授，個(gè)人的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮，同時(shí)課堂參與積極性降低。相比之下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及個(gè)人的成長(zhǎng)需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況的分析來(lái)設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量和效率

思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再以學(xué)生的成績(jī)作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人的綜合素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過運(yùn)用情境教學(xué)法、激勵(lì)法及小組教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。

二、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主體太單一

在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，許多學(xué)校科學(xué)結(jié)合自身的綜合實(shí)力以及教學(xué)情況推動(dòng)思想品德教育工作的落實(shí)，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過本文的實(shí)踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)主體過于單一，往往由老師一個(gè)人完成所有的評(píng)價(jià)工作，這一點(diǎn)不僅加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際情況，難以保障評(píng)價(jià)的客觀性以及全面性。同時(shí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往以最終的考試成績(jī)?yōu)橹鳎雎粤藢?duì)學(xué)生綜合能力以及個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)和考核，評(píng)價(jià)主體的單一性直接影響到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)法真正落實(shí)我國(guó)的素質(zhì)教育，德育教育工作也無(wú)法得到有效的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無(wú)法突破應(yīng)試教育的桎梏。

（二）過于注重絕對(duì)性評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)老師往往過于注重絕對(duì)性的評(píng)價(jià)，以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考核指標(biāo)進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生的個(gè)體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對(duì)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒有意識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵，同時(shí)過于注重評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實(shí)際綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種絕對(duì)性的評(píng)價(jià)也忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，無(wú)法落實(shí)思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。

（三）教師認(rèn)識(shí)不足

在思想品德教育的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動(dòng)學(xué)校德育目標(biāo)體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國(guó)的教育部門全方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實(shí)情況，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的管理方法。但是從目前來(lái)看，許多老師卻沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，大部分的思想品質(zhì)評(píng)價(jià)工作以教師寫評(píng)語(yǔ)的方式為主，這一點(diǎn)既無(wú)法反映學(xué)生的個(gè)體特征，同時(shí)也難以對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和比較。

（四）評(píng)價(jià)體制缺乏實(shí)踐性

作為落實(shí)素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)提高我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實(shí)踐調(diào)查可以看出，在落實(shí)各環(huán)節(jié)的工作時(shí)我國(guó)許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制缺乏一定的實(shí)踐性，往往存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過于注重評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置，忽略了評(píng)價(jià)機(jī)制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，同時(shí)也無(wú)法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評(píng)價(jià)工作往往浮于表面，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果既不符合學(xué)生的實(shí)際情況，也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評(píng)價(jià)資源被浪費(fèi)，思想品德教育工作無(wú)法落到實(shí)處。

三、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略

（一）評(píng)價(jià)主體的多元性

通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際情況。為了突破這一不足，我國(guó)學(xué)校必須要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評(píng)價(jià)之外，還需要為社會(huì)、學(xué)生個(gè)人以及學(xué)校提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和渠道，將老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)需要提高評(píng)價(jià)對(duì)象自我評(píng)價(jià)的比重，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障最終評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。

（二）評(píng)價(jià)方法多元化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，老師所選擇的評(píng)價(jià)方法會(huì)直接影響最終評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，老師必須要保障評(píng)價(jià)方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過差異性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這一點(diǎn)可以有效地落實(shí)學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評(píng)價(jià)以社會(huì)對(duì)人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才，老師對(duì)學(xué)生的具體素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，因此對(duì)整個(gè)社會(huì)起著重要的導(dǎo)向作用。其次，將差異性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重多元化的評(píng)價(jià)和考核，針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)體需求以及實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中的真實(shí)情況，設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障評(píng)價(jià)體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并參照其他的評(píng)價(jià)模型，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)。除此之外，差異性評(píng)價(jià)能夠立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的能力以及成績(jī)進(jìn)行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，為我國(guó)素質(zhì)教育的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)時(shí)空全程化

在落實(shí)思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，老師發(fā)揮著重要的作用以及價(jià)值。老師是評(píng)價(jià)工作的踐行者以及推動(dòng)者，從上文的分析中可以看出，老師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深入，因此在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，為了能夠有效地推動(dòng)我國(guó)思想品德教育工作，我國(guó)首先需要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，幫助老師樹立正確的素質(zhì)評(píng)價(jià)理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取有效的評(píng)價(jià)方法提高最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性以及客觀性。

四、結(jié)語(yǔ)

思想品德教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳賢純．思想品德教育模式的構(gòu)建［M］．中學(xué)教學(xué)參考，2013．

［2］張志勇．思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略研究［J］．科學(xué)論壇，2009，（24）：106．

篇（2）

教師是向受教育者傳遞人類積累的科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行思想政治品德教育的專業(yè)人員，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體之一。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要確保評(píng)價(jià)的誠(chéng)信度、評(píng)價(jià)的公平公正、評(píng)價(jià)的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時(shí)，平時(shí)要留意觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r和有待改進(jìn)的地方，以學(xué)生為主體，保證評(píng)價(jià)記錄的客觀性和真實(shí)性，避免憑借主觀印象或感情用事。

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度，受教師職業(yè)道德的約束，是教師愛崗敬業(yè)的直接體現(xiàn)。中國(guó)古代著名思想家朱熹強(qiáng)調(diào)“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。”教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是人而不是物，容不得半點(diǎn)疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯(cuò)和隨意性都會(huì)給學(xué)生造成不良影響，因此教師的評(píng)價(jià)態(tài)度就是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”。具體講：教師在工作上要認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)規(guī)范，決不能敷衍了事，在行動(dòng)上，也要科學(xué)規(guī)范。在學(xué)生面前，教師沒有個(gè)人行為，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的監(jiān)視之中，應(yīng)隨時(shí)注意保持以學(xué)生為主體，完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生客觀參與評(píng)價(jià)，確保在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的“學(xué)生本位”

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，國(guó)與國(guó)之間的較量歸根到底還是人才與科技的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師要想成為社會(huì)的人才、國(guó)家的棟梁，就不能僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量自己的能力，而應(yīng)該把更多的眼光放在對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的評(píng)價(jià)上。這種方式為教師提供了一個(gè)很好的各方開放式的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學(xué)習(xí)生活中，發(fā)揮出各自主觀能動(dòng)性是教師評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，還把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體性。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)比較豐富、形式也更應(yīng)靈活，比如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、特長(zhǎng)制作等。教師可以獨(dú)立或者通過小組合作來(lái)完成此評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，描述性語(yǔ)言可以客觀地反映出學(xué)生的素質(zhì)，有利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。另外，學(xué)生參與互相評(píng)價(jià)有利于群眾監(jiān)督，反映出評(píng)價(jià)客觀、公平的原則。

三、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)“教師監(jiān)管學(xué)生時(shí)的連貫性評(píng)價(jià)”的監(jiān)督力度

學(xué)校對(duì)教師監(jiān)管學(xué)生的連貫性監(jiān)督，使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容總體比較具體、客觀、科學(xué)，基本能檢驗(yàn)出學(xué)生一個(gè)階段全面的發(fā)展?fàn)顩r，但也有一些評(píng)價(jià)內(nèi)容值得商榷，例如，“維護(hù)社會(huì)公德”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)未免脫離實(shí)際；“獨(dú)立思考”、“想象力豐富”、“敢于質(zhì)疑”等主觀性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)和“具有強(qiáng)烈的國(guó)家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評(píng)價(jià)起來(lái)可操作性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師監(jiān)管學(xué)生時(shí)的連貫性評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)應(yīng)注意以上問題，另外，發(fā)現(xiàn)教師的違規(guī)操作、不公平評(píng)價(jià)，要保證有一套嚴(yán)密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“度”及監(jiān)管制度的“嚴(yán)謹(jǐn)”。

建立健全合理的教師獎(jiǎng)懲制度，不僅有利于鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)，而且有助于樹立尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，推動(dòng)全社會(huì)關(guān)心和支持教育事業(yè)。教師在評(píng)價(jià)中有違法行為的，根據(jù)違法的性質(zhì)和情節(jié)的不同，分別追究其行政責(zé)任、民事責(zé)任和刑事責(zé)任，這對(duì)于維護(hù)教育教學(xué)秩序、保證教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量的提高和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟(jì)途徑和方式，提供了法律的依據(jù)和保證。

篇（3）

職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。近幾年，高職所培養(yǎng)的人才在職業(yè)能力方面未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，不能滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)技能型人才的要求，問題根源在于高職學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高。

一、我國(guó)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與社會(huì)需求脫節(jié)。高職現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不能充分反映畢業(yè)生的真實(shí)情況和素質(zhì)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的德智體幾個(gè)大方面以及每個(gè)大方面下具體的小指標(biāo)之間的權(quán)重關(guān)系很難協(xié)調(diào)好，導(dǎo)致最終測(cè)算出來(lái)的分?jǐn)?shù)并不具有實(shí)際意義上的效用，這種評(píng)價(jià)很難滿足用人單位選拔畢業(yè)生的評(píng)價(jià)需求。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏全面性。在各校現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過分注重知識(shí)性的考評(píng)，忽視了能力考評(píng)；過分注重了量化評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了定性評(píng)價(jià)；過分注重對(duì)現(xiàn)實(shí)測(cè)評(píng)指標(biāo)的考評(píng)，忽視了對(duì)潛質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的考評(píng)；過分注重了對(duì)結(jié)果的考評(píng)，忽視了對(duì)過程的考評(píng)。

對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的與功能缺乏認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身全面素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出新型的高技能人才。然而，對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目的和功能的認(rèn)識(shí)上，很多學(xué)校的認(rèn)識(shí)仍就停留在為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)的等工作提供依據(jù)的低層次水平，這直接導(dǎo)致了對(duì)影響學(xué)生成才的許多因素并未評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不夠，沒有為學(xué)生的發(fā)展指明方向。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能和意義

《關(guān)于大力推進(jìn)高職改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)（2010157號(hào)）提出高職改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)是以促進(jìn)就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，制定培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的多元化學(xué)生綜合評(píng)價(jià)功能。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)必須具有多元化的功能和內(nèi)容，這就需要我們建立與之相適應(yīng)的多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由美國(guó)心理學(xué)家加德納創(chuàng)立的多元智能理論是關(guān)于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論，它從促進(jìn)人的智能全面發(fā)展的視角，向傳統(tǒng)的考查學(xué)生智力理論提出了挑戰(zhàn)；多元智力理論的評(píng)價(jià)觀從評(píng)價(jià)內(nèi)涵、內(nèi)容、方法上提出了多樣化的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)要求（加德納，2004）。多元智能理論的提出和對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，對(duì)突出職業(yè)特色和高職特點(diǎn)，幫助建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系提出了新的目標(biāo)和啟示。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化是指評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的提高，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)容多元化和層次多元化。多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括：通過學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程，提高學(xué)生的專業(yè)能力。即學(xué)生能夠?qū)W以致用，直接應(yīng)用與專業(yè)的相關(guān)理論、技術(shù)，解決專業(yè)學(xué)習(xí)和從事職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題；通過綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的方法能力。即學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)字處理工具，使其成為學(xué)生今后從事職業(yè)活動(dòng)常使用的一種學(xué)習(xí)方法和工作方法；通過綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。即幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，形成積極的人生態(tài)度、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等良好的個(gè)人品質(zhì)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功能、確定內(nèi)容、選用教學(xué)方法等都起著職業(yè)導(dǎo)向作用。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行，將各能力評(píng)價(jià)點(diǎn)融入工作實(shí)踐中進(jìn)行，以實(shí)際工作任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握情況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化包含對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，獲取信息能力、處理信息能力、分析與解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、數(shù)字應(yīng)用能力等方面評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)學(xué)生書本知識(shí)掌握情況為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，這也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠量化的部分。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

篇（4）

自2004年以來(lái)，普通高中新一輪課程改革在全國(guó)各地紛紛啟動(dòng)，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長(zhǎng)期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國(guó)家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識(shí)的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評(píng)價(jià)手段。近年來(lái)雖取得了初步成效，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還存在著評(píng)價(jià)實(shí)施困難、評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善、評(píng)價(jià)人員的專業(yè)知識(shí)和技能缺乏、誠(chéng)信問題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)等問題。

目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價(jià)改革正在全國(guó)迅速展開，在這樣的形勢(shì)下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對(duì)于及時(shí)解決評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：現(xiàn)狀、問題與對(duì)策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動(dòng)評(píng)價(jià)改革的主要力量，評(píng)價(jià)內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢(shì)，評(píng)價(jià)過程體現(xiàn)多元主體參與，評(píng)價(jià)方法顯示多樣化特點(diǎn)等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實(shí)施者缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，誠(chéng)信問題突出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評(píng)價(jià)實(shí)施過程過分注重表面形式，評(píng)價(jià)目迷失，評(píng)價(jià)與教學(xué)之間沒有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)，完善監(jiān)管機(jī)制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長(zhǎng)，注重評(píng)價(jià)的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運(yùn)用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，①基于這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法評(píng)價(jià)一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)行驗(yàn)證，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定提供了新的評(píng)價(jià)思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的策略研究》（《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三級(jí)實(shí)施體系，三峰誠(chéng)信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評(píng)價(jià)工作缺乏自主意識(shí)、保障機(jī)制、誠(chéng)信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案：?jiǎn)栴}及改進(jìn)》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)部分指標(biāo)不合理，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級(jí)評(píng)價(jià)過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的虛化現(xiàn)象及對(duì)策研究》（《考試與評(píng)價(jià)》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在很多學(xué)校存在著實(shí)抓德育與虛搞評(píng)價(jià)的不合拍現(xiàn)象，即重視評(píng)價(jià)體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運(yùn)行體系與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不接軌；學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境及其突圍對(duì)策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)諸多困難的問題，表面看是技術(shù)原因而實(shí)際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對(duì)。在其《高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)易產(chǎn)生的三種矛盾：實(shí)踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動(dòng)與學(xué)校被動(dòng)的矛盾，并對(duì)其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對(duì)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對(duì)其利弊做出了深入的分析，對(duì)現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用具有很好的參考價(jià)值。

（三）我國(guó)其他省份綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實(shí)施》（《人民教育》2014年6月）一文中說(shuō)到，浙江省將項(xiàng)目測(cè)評(píng)與紙筆測(cè)試相結(jié)合，引導(dǎo)實(shí)施方向，建構(gòu)了以動(dòng)手項(xiàng)目制作為代表的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和以紙筆項(xiàng)目測(cè)試為代表的會(huì)考相結(jié)合的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，并通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過電子信息技術(shù)測(cè)試（內(nèi)涵日常實(shí)踐活動(dòng)和配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開展學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，通過配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響工作、應(yīng)付形式多、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏及時(shí)性、易造成學(xué)生心理壓力等問題，對(duì)考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有實(shí)際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運(yùn)用比較研究法對(duì)比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在混亂的問題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認(rèn)知與理解過程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實(shí)需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問題及對(duì)策――對(duì)福建省中小學(xué)的個(gè)案調(diào)查分析》（《中國(guó)考試》2009年第4期）中提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)主體愈識(shí)與能力的缺失、評(píng)價(jià)方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對(duì)現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。

二、美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在美國(guó)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評(píng)判參考。美國(guó)沒有綜合素質(zhì)的專項(xiàng)測(cè)試，往往通過申請(qǐng)材料確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)成進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)條件。

（一）監(jiān)管部門與機(jī)制

美國(guó)高校招生起決定作用的是高校獨(dú)立的審核部門，利用校友會(huì)對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)申請(qǐng)者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測(cè)試中心提供的SAT或ACT成績(jī)。

誠(chéng)信與監(jiān)管機(jī)制方面，除了美國(guó)本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請(qǐng)人的信息真實(shí)性。還有一點(diǎn)，不得不提到美國(guó)完善的信用機(jī)制。在評(píng)價(jià)過程中，高校有權(quán)對(duì)弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個(gè)人信用報(bào)告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評(píng)價(jià)構(gòu)成

完整的申請(qǐng)材料包含入學(xué)申請(qǐng)和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請(qǐng)及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長(zhǎng)、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個(gè)學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請(qǐng)材料是一種寫實(shí)性的資料積累與評(píng)判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時(shí)選課和成績(jī)的中學(xué)報(bào)告和中期學(xué)校報(bào)告，不乏多人參與（教師、校長(zhǎng)、知情人、申請(qǐng)人）的推薦函，可以說(shuō)申請(qǐng)材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測(cè)和非學(xué)業(yè)檢測(cè)兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國(guó)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與我國(guó)有著本質(zhì)的不同，沒有將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，而是作為一個(gè)整體進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，偏向材料積累與收集，更注重教育活動(dòng)與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的解析與思考

浙江與上海作為我國(guó)深化考試與招生制度改革的試點(diǎn)地區(qū)，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》兩個(gè)相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實(shí)記錄報(bào)告作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分成A、B、C三等，以等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，并均已自主招生參考作為評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認(rèn)為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來(lái)越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)禁給予打分、評(píng)等等方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，具象化的材料寫實(shí)才是對(duì)評(píng)價(jià)公平而言最好的詮釋。評(píng)價(jià)目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)本身育人反饋的實(shí)效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，保證其客觀性與真實(shí)性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗(yàn)的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷進(jìn)行咨詢。然后從專家那里回收所有答復(fù)意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計(jì)成問卷反饋給專家，如此反復(fù)進(jìn)行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場(chǎng)法。將專家設(shè)定為市場(chǎng)潛在購(gòu)買者，利用其知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力對(duì)價(jià)格進(jìn)行鑒定的一種方法。

②三級(jí)實(shí)施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實(shí)施系統(tǒng)）

三峰誠(chéng)信體系：從區(qū)級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面出臺(tái)關(guān)于評(píng)價(jià)的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-校”兩級(jí)他律與自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯(cuò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信體系。

篇（5）

開學(xué)初，于都縣教育局新引進(jìn)的“綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)”在我校試點(diǎn)推行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排各部門根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，結(jié)合“綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)”的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，把教育教學(xué)、文明禮儀等教育管理工作深度融合，創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息化管理、提高管理效率、實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的“如何讓‘綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)’與文明禮儀教育有效融合”的任務(wù)，我投入了“學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)平臺(tái)”的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)，前路逐漸明朗，這是一個(gè)把學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與星級(jí)班級(jí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)捆綁在一起的多維度、數(shù)據(jù)化考評(píng)、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的平臺(tái)。這個(gè)評(píng)價(jià)體系里的“系統(tǒng)評(píng)價(jià)，規(guī)范行為”正好符合我校“搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，傳承文明火種”的德育理念；“文明巡禮崗、星級(jí)個(gè)人的評(píng)選、星級(jí)班級(jí)的升級(jí)”等實(shí)施方案與我校的“由小見大，養(yǎng)成規(guī)范，體驗(yàn)踐行，自我教育”的德育思路相吻合。我豁然開朗：以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)為切入點(diǎn)，校園的文明禮儀教育必將事半功倍！

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難。”要熟練操縱評(píng)價(jià)平臺(tái)這個(gè)新生事物，教師必須付出加倍的努力，民主互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生標(biāo)志性評(píng)價(jià)、課堂優(yōu)化、作品積分、星級(jí)評(píng)定……一個(gè)個(gè)流程、一項(xiàng)項(xiàng)操作方法都需要時(shí)間去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、熟練……老師忙于培訓(xùn)，個(gè)別老師已疲于應(yīng)付，頗有怨言，平臺(tái)還沒啟動(dòng)，悲觀情緒已開始蔓延。

但不管再難、再累，平臺(tái)還是如期啟動(dòng)了。第一批巡禮崗光榮上崗，一頂頂漂亮的小紅帽，站姿挺拔，謙遜有禮，成了城小的一道文明風(fēng)景線！可惜，好景不長(zhǎng)，開始的新鮮和好奇感過后，問題接二連三地出現(xiàn)，無(wú)故缺崗、隨意站崗，老師不理解、學(xué)生不配合……我迷茫了：怎么辦？難道巡禮崗又將成為一道擺設(shè)？學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)又只是一個(gè)匆匆飄過的泡泡？面對(duì)困局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我定心丸，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)不僅要堅(jiān)持，而且要深入。于是，一系列舉措紛紛出臺(tái)：樹立榜樣、獎(jiǎng)卡激勵(lì)、隨時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)通報(bào)、班級(jí)捆綁評(píng)價(jià)。兩個(gè)月過去，曙光初現(xiàn)，校園里“巡禮崗真光榮，巡禮崗責(zé)任重”的氛圍初步顯現(xiàn)。文明趁勢(shì)而上，樹立巡禮崗的威信，放大巡禮崗的作用，讓每位學(xué)生都來(lái)尊重、學(xué)習(xí)巡禮崗，讓每個(gè)老師都來(lái)引導(dǎo)督查巡禮崗。有措施就有成效，從此之后，巡禮崗頭戴紅帽，胸配班牌，面帶微笑，巋然不動(dòng)地站在樓梯樓道，猶如一根根標(biāo)桿，發(fā)揮著巨大的作用。在巡禮崗的引領(lǐng)下，學(xué)生的行為變了，上下樓梯靠右行走，走廊樓道慢步行，見面有微笑，相逢能問好。許多老師感慨：“有巡禮崗真好，課間護(hù)導(dǎo)輕松了，孩子文明懂禮了。”這真是：一崗一約束，一禮一轉(zhuǎn)變！

小小巡禮崗，催開了城小的文明禮儀之花，打通了城小的美德之路。學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)得到迅速推廣深入。師生們從開始的應(yīng)付質(zhì)疑、等待觀望到現(xiàn)在的積極配合、主動(dòng)參與，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)在激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的巨大作用日益顯現(xiàn)。從文明巡禮崗的示范到成長(zhǎng)手冊(cè)的記錄，從紅印章的奪取到標(biāo)志性發(fā)展卡的兌換，從“十佳班級(jí)之星”到“十佳校訓(xùn)之星”的評(píng)選，從流動(dòng)紅旗到星級(jí)班牌的升級(jí)，從課堂優(yōu)化單到學(xué)生作品積分，學(xué)生的一言一行，班級(jí)的一點(diǎn)一滴，都在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中進(jìn)步。

篇（6）

中國(guó)分類號(hào)：G4

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)主義的發(fā)展。現(xiàn)行的社會(huì)主義教育一考定終身的弊端日益突出。原因所在，以單一的一考定終身、一考論英雄的觀念是不科學(xué)的，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)行的社會(huì)的發(fā)展。畢竟社會(huì)的發(fā)展需要方方面面人才。舊時(shí)讀書人都自信老子總是金榜題名時(shí)一時(shí)高興，一身的榮華富貴。但這些金榜題名的很多人，最后都成了社會(huì)的寄生蟲、社會(huì)的吸血鬼。這是當(dāng)今的社會(huì)所需要的人才嗎？

現(xiàn)在的教育制度就得改變這種一考定終身的現(xiàn)象，社會(huì)的發(fā)展需要各方面的人才。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化，我個(gè)人認(rèn)為才是這次國(guó)家改革的重中之重。一個(gè)人是否對(duì)國(guó)家有用、是否能對(duì)國(guó)家作出貢獻(xiàn)。不是看他某一方面的能力有多強(qiáng)，而是看他綜合素質(zhì)、綜合判斷能力有多強(qiáng)。那些死讀書、讀死書。一心只想“一朝金榜快提名，顯祖榮宗立大功，衣食定然原欲足，田園財(cái)帛更豐盈”。將無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)也不會(huì)需要這樣的人才。

隨意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。人們的生活越來(lái)越富足。一考定終身越來(lái)越影響中國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步。這樣的弊病的實(shí)例也很多。如有多家新聞報(bào)道：“生活無(wú)法自理‘天才少年’魏永康肄業(yè)回家”。家住湖南華容縣的魏永康，他4歲開始讀小學(xué)，8歲讀初中，13歲開始讀大學(xué)，17歲就考上了中科院的碩、博連讀。他的經(jīng)歷讓人們自然而然地想到的就是天才、神童。然而一年半前，這名少年從中科院肄業(yè)回家，一帆風(fēng)順的成長(zhǎng)之路遇到了挫折……。事情是怎樣的呢？原因是他即因個(gè)人生活完全不能自理、無(wú)法融入社會(huì)而被勸退。在學(xué)校，他的導(dǎo)師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，除了讀書，這個(gè)天才少年竟然完全不能料理自己的生活：他從來(lái)不洗澡，也從不打掃房間；“非典”期間，大家都知道去醫(yī)生那里領(lǐng)預(yù)防藥，只有他不來(lái)……。那造成這種結(jié)果的原因是什么呢？原來(lái)是他母親曾學(xué)梅，對(duì)自己的孩子從小什么事情都不讓他做，她認(rèn)為只有讀書、學(xué)習(xí)才是最重要的。她從不讓孩子出去玩，也從不讓孩子自己動(dòng)手洗頭洗澡，更不讓他洗衣服，她給兒子喂飯從小時(shí)一直持續(xù)到高三。甚至孩子大小便媽媽仍然形影不離他的左右。可想而之這樣的孩子會(huì)做什么？這樣的實(shí)例還很多，比如說(shuō)現(xiàn)在中國(guó)還有很多孩子不知道雞蛋是從哪兒來(lái)的，雞蛋煮熟了，還要?jiǎng)兞说皻げ拍艹浴Ｉ踔脸苑奖忝妫_水也不知道怎么燒。這樣的孩子還能適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)的發(fā)展嗎？所以一考定終身的弊端日益顯現(xiàn)。

要怎么改變這種一考定終身的弊端呢？我個(gè)人認(rèn)為首先國(guó)家教育部門制定相應(yīng)的計(jì)劃和制度。

深化教育綜合改革，積極穩(wěn)妥改革考試招生制度。推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合判斷能力。高校招生高考不能一把尺子、一張考卷衡量所有人才。應(yīng)多考察學(xué)生技巧性訓(xùn)練。考試制度改革的目的是為了促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，高考應(yīng)該是：“高考成績(jī)+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合評(píng)價(jià)”的新高考模式，嘗試由單一考試向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和選拔的規(guī)律。

篇（7）

（一）實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評(píng)價(jià)體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評(píng)價(jià)的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評(píng)價(jià)格局，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實(shí)際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一條重要的路徑。

二、實(shí)現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級(jí)中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革”扎實(shí)真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，開縣東華初級(jí)中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運(yùn)動(dòng)改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢(mèng)想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實(shí)施市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評(píng)定細(xì)則》，建立班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長(zhǎng)”的常規(guī)管理文化。

3.愛國(guó)教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會(huì)等教育活動(dòng)；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個(gè)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)考核；定期組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義影片，利用升旗儀式開展國(guó)旗下宣誓、國(guó)文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個(gè)教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動(dòng)的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會(huì)設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對(duì)全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動(dòng)手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊、師生作品展覽園”等展示平臺(tái)；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級(jí)文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示特長(zhǎng)的陣地；利用校園廣播、黑板報(bào)、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動(dòng)去創(chuàng)造美。

6.主題活動(dòng)的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報(bào)道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺(tái)，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對(duì)各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的有序開展。

（二）實(shí)施評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號(hào)）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長(zhǎng)足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語(yǔ)》四個(gè)部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長(zhǎng)、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項(xiàng)目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個(gè)項(xiàng)目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗(yàn)，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計(jì)劃和寄語(yǔ)（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長(zhǎng)足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個(gè)項(xiàng)目：良好心態(tài)（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、人際和諧（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、課余生活（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、珍惜我健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、成功與收獲、計(jì)劃與執(zhí)行、自我總體評(píng)價(jià)、需要努力的方面、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語(yǔ)》。核心部分為六個(gè)板塊：道德素養(yǎng)（5個(gè)二級(jí)指標(biāo)13個(gè)三級(jí)指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)12個(gè)三級(jí)指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)7個(gè)三級(jí)指標(biāo)），交流合作與實(shí)踐能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)8個(gè)三級(jí)指標(biāo)），運(yùn)動(dòng)與健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)）。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，通過自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)得到。另有本期學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單、本期榮譽(yù)記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評(píng)語(yǔ)、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項(xiàng)目。

2.規(guī)范評(píng)價(jià)程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)期為單位，終結(jié)性評(píng)價(jià)為畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主要采用三級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評(píng)互評(píng)。依據(jù)《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)后給出等級(jí)和下周建議，在成長(zhǎng)手冊(cè)相關(guān)欄目中逐項(xiàng)登記。二是班委考核小組評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級(jí)責(zé)任情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果逐一核對(duì)，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個(gè)人，將考核評(píng)價(jià)結(jié)果交教師評(píng)價(jià)小組審核。三是教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)小組將班級(jí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》的原始記錄，對(duì)學(xué)生個(gè)人及班委的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評(píng)定等級(jí)，作出客觀公正的評(píng)語(yǔ)，報(bào)政教處登記備案。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用家長(zhǎng)委員會(huì)監(jiān)督下的學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)集體評(píng)價(jià)的方式：學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個(gè)學(xué)期的發(fā)展情況和評(píng)價(jià)結(jié)論，在家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評(píng)價(jià)，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，報(bào)縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評(píng)價(jià)管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，探索多級(jí)評(píng)價(jià)管理。采用以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為基礎(chǔ)、班級(jí)評(píng)價(jià)為主體、教師評(píng)價(jià)為依據(jù)、家長(zhǎng)建議為補(bǔ)充、學(xué)校評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，分班建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，將每學(xué)期的考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，報(bào)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書》。

（三）初顯評(píng)價(jià)成效

通過三年的“改革”評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們初步獲取了三個(gè)成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個(gè)性飛揚(yáng)的班級(jí)文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來(lái)，學(xué)生獲縣級(jí)以上各種獎(jiǎng)勵(lì)明顯增多，升入重點(diǎn)高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點(diǎn)中學(xué)的藝體特長(zhǎng)生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動(dòng)更加活躍了，教師在各級(jí)各類賽事中獲獎(jiǎng)的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)校”“教育科研先進(jìn)單位”“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校”“初中教育工作考核二等獎(jiǎng)”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評(píng)價(jià)目的要更致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍、搭建平臺(tái)，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)；通過素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“健康成長(zhǎng)、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)、賞識(shí)、激勵(lì)、表彰為手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)重心要更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)發(fā)展等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式要更注重自我描述與師生互評(píng)

篇（8）

根據(jù)省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員參加了市教育局組織的培訓(xùn)會(huì)，在培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后第一時(shí)間組織了相關(guān)教師和班主任進(jìn)一步參與培訓(xùn)，并成立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組:

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組在教育局相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，明確了省廳、教育局的要求和相關(guān)人員的職責(zé)，并布置了相關(guān)工作，強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化管理。

要求評(píng)價(jià)以客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)放在提高教師的教學(xué)質(zhì)量上，放在評(píng)價(jià)對(duì)象綜合素質(zhì)的提高上，放在人的終身發(fā)展上。并在綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過程中身體力行。

二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念

1、評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度；更是為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，以及對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、一是要樹立起“教學(xué)過程即評(píng)價(jià)過程”的新觀念，重視平時(shí)的評(píng)價(jià)，改革一張?jiān)嚲矶ㄔu(píng)價(jià)的考查方法，強(qiáng)調(diào)重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程；二是樹立起“評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行師生情感互動(dòng)，在評(píng)價(jià)中塑造學(xué)生完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

3、評(píng)價(jià)的形式和方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。摒棄單純以知識(shí)點(diǎn)評(píng)定學(xué)生的陳舊的評(píng)價(jià)方式，代之以知識(shí)、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三、明確原則，嚴(yán)格要求

我校在具體開展和實(shí)踐工作中，深刻領(lǐng)會(huì)省廳有關(guān)精神，做到常態(tài)化管理和日常維護(hù)，從校長(zhǎng)、校級(jí)管理員和各班級(jí)班主任，既能做好自身的相關(guān)工作，又能督促和指導(dǎo)學(xué)生提供并上傳自己的實(shí)證材料，避免把工作一起集中到學(xué)期末再做。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持以人為本、科學(xué)評(píng)價(jià)，旨在通過學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的足跡，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

四、建立機(jī)制、全面實(shí)施

學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的長(zhǎng)效機(jī)制。將學(xué)校德育工作和班級(jí)常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級(jí)管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供有力證據(jù)，促進(jìn)良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。

五、評(píng)價(jià)過程中遇到的困難和問題

1、管理員在審核時(shí)發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)內(nèi)各班級(jí)成長(zhǎng)記錄的數(shù)據(jù)后臺(tái)有較長(zhǎng)時(shí)間的延遲，影響監(jiān)督審核的效率。

2、高一學(xué)生在初高中的對(duì)接上，會(huì)遇到有些學(xué)生在原學(xué)校注冊(cè)過，賬號(hào)遺忘后現(xiàn)在在本校注冊(cè)或轉(zhuǎn)校操作困難的情況。

3、學(xué)校評(píng)價(jià)工作缺乏有效的指導(dǎo)。

目前對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)參考資料不全，能學(xué)習(xí)和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)和班主任進(jìn)行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和激勵(lì)性方面都有待提高。

六、改進(jìn)措施和辦法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討。對(duì)目前工作中存在的不足，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文件，并到其它學(xué)校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和做法。

篇（9）

身心素質(zhì)是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，大學(xué)生的身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面。身體素質(zhì)是指人們?cè)诠ぷ骱蜕畹壬鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的體質(zhì)、體能、精力等方面的能力。心理素質(zhì)是指一個(gè)人的意志力、適應(yīng)環(huán)境的能力、承受挫折和失敗的能力。要使大學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自我，保持平穩(wěn)正常的心態(tài)、開朗的心境和建立和諧的人際關(guān)系。

科學(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。科學(xué)文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)主要包括科學(xué)精神、科學(xué)理論、科學(xué)方法等。人文素質(zhì)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使之內(nèi)化為大學(xué)生良好的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。

創(chuàng)新素質(zhì)主要指人具有的創(chuàng)新意識(shí)、習(xí)慣和能力。要從課程體系改革、提高教師素質(zhì)等方面來(lái)加強(qiáng)醫(yī)科生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作[5]。

信息在社會(huì)進(jìn)步中的作用日益凸顯，社會(huì)對(duì)人才的信息素質(zhì)要求越來(lái)越高，并將其視為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一[6]。要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)信息具有敏銳的感受力和長(zhǎng)久的注意力，能夠從大量紛繁復(fù)雜的、司空見慣的、甚至微不足道的信息資源中不斷地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息、并能迅速有效地利用這些信息，從而能夠在科研發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新、提高工效等方面勇于實(shí)踐、多出成果，因此信息素質(zhì)不僅是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，而創(chuàng)新能力是提升綜合國(guó)力的重要因素[7]。

本科大學(xué)生的綜合素質(zhì)分計(jì)算方法：總分＝思想道德素質(zhì)分（占15%）、身心素質(zhì)分（占10%）、科學(xué)文化素質(zhì)分（占65%）、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)分（占10%）之和。

本科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以按照學(xué)年、學(xué)期分為不同的評(píng)價(jià)期間。分別將評(píng)價(jià)期間內(nèi)學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)的最高分折合為綜合素質(zhì)的15分、10分、65分、10分代入上式計(jì)算，其他學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)得分分別以此最高分作為基數(shù)進(jìn)行折算。當(dāng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最高分明顯低于100分，可以進(jìn)一步將其調(diào)整為100分，其他學(xué)生的綜合素質(zhì)得分按照同樣的比例進(jìn)行調(diào)整。

思想道德素質(zhì)得分：

思想道德素質(zhì)考核分，由輔導(dǎo)員、任課教師代表和學(xué)生代表組成考核小組，任課教師代表由教學(xué)行政部門確定，學(xué)生代表由各班通過民主投票選舉產(chǎn)生。考核小組成員根據(jù)考核內(nèi)容及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，給每位學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)。按滿分為100分進(jìn)行考核；

被評(píng)為校級(jí)先進(jìn)個(gè)人的學(xué)生加7分；被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)個(gè)人的學(xué)生加10分；被評(píng)為省部級(jí)以上先進(jìn)個(gè)人的學(xué)生加15分；

篇（10）

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的存在意義

1、有利于高校對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。任何一所高校，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的。對(duì)于人才的培養(yǎng)，包含“輸入”和“輸出”兩個(gè)重要的途徑。教師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教授以及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。“輸出”，即對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評(píng)估，是對(duì)人才培養(yǎng)的輸入結(jié)果的有效檢測(cè)。隨著信息時(shí)代知識(shí)的快速更新和發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求加大，高校通過對(duì)大學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)水平、能力素養(yǎng)、身心狀況等多方面因素進(jìn)行考核，形成較為完善的綜合素質(zhì)考核體系，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、具備專業(yè)知識(shí)能力、有社會(huì)責(zé)任感、品性端正的高素質(zhì)人才。同時(shí)，也為高校在人才培養(yǎng)模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據(jù)，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)給予了積極引導(dǎo)方向。

2、為學(xué)生的自我衡量提供較客觀的依據(jù)。綜合素質(zhì)考核體系的評(píng)估結(jié)果不僅可以衡量高校自身對(duì)人才培養(yǎng)的成果，更重要的是為學(xué)生的自我衡量提供較為客觀的改良依據(jù)。高素質(zhì)人才的形成需要高校不遺余力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質(zhì)培養(yǎng)。而綜合素質(zhì)考核體系，能夠讓大學(xué)生更好的把握自身特點(diǎn)、明確不足、及時(shí)調(diào)整自己的前進(jìn)方向，避免學(xué)生由于對(duì)自身情況認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的盲目自滿或盲目自卑。以市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時(shí)提供有效的評(píng)判依據(jù)，也對(duì)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、明確就業(yè)方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質(zhì)有客觀的指導(dǎo)意義。

3、是對(duì)學(xué)生規(guī)范化管理的重要體系。學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，除了已有的規(guī)章制度和教學(xué)課程，科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的評(píng)估結(jié)果，給予了相關(guān)學(xué)生管理部門對(duì)大學(xué)生的因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教。高素質(zhì)的人才需要具備良好的自我約束力和自我規(guī)范能力，高校對(duì)學(xué)生的管理更加需要規(guī)范化和高效化。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的形成，正是對(duì)已有管理制度的加強(qiáng)過程、規(guī)范過程和高效化過程。學(xué)校的管理資源整合和人才培養(yǎng)成果，都可以在素質(zhì)考核的結(jié)果中有所體現(xiàn)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的構(gòu)建模式

1、綜合素質(zhì)考核體系的傳統(tǒng)評(píng)估模式。在現(xiàn)今各高校普遍使用的綜合素質(zhì)考核體系中，主要是把學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)分化”后進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，最終得到綜合素質(zhì)的量化結(jié)果。圍繞著傳統(tǒng)的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)耘f是各高校考核及評(píng)價(jià)的核心，其余的四大因素，包括德育評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績(jī)的學(xué)分一同作為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)考核體系的學(xué)術(shù)評(píng)估模式。通過總結(jié)學(xué)術(shù)界對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，近期有學(xué)者指出了一套學(xué)術(shù)性與科學(xué)性更強(qiáng)的考核體系。即，將綜合素質(zhì)考核體系中的影響因素歸為一級(jí)要素和二級(jí)要素。一級(jí)要素包括思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)5大方面，再以此為依據(jù)列舉出詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的二級(jí)要素，并最終利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加權(quán)評(píng)估計(jì)算。

三、大學(xué)生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評(píng)估的片面性。傳統(tǒng)模式和學(xué)術(shù)模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行或多或少的量化，旨在利用更加科學(xué)合理的計(jì)算公式，得到更為準(zhǔn)確的結(jié)果。但對(duì)能力進(jìn)行量化本身就有不可規(guī)避的片面性，學(xué)生的能力水平和內(nèi)在素質(zhì)，不是一個(gè)數(shù)字就能精準(zhǔn)衡量的。在對(duì)綜合素質(zhì)考核的學(xué)術(shù)評(píng)估模式中，貝葉斯網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)結(jié)果是概率向量形式的描述，利用模糊語(yǔ)言和規(guī)則的形式引入專家經(jīng)驗(yàn)，基于概率向量給出單值來(lái)評(píng)估結(jié)果。模糊語(yǔ)言的特性更加適應(yīng)學(xué)生狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化，比傳統(tǒng)考核體系中的的標(biāo)準(zhǔn)量化模式具有更強(qiáng)的合理性，最大化的降低了對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行量化時(shí)隱含的片面性與機(jī)械性。但正是因?yàn)槟：Z(yǔ)言，最終對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的合理性很大程度上依賴于專家經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)的傾向性。對(duì)社會(huì)需求形勢(shì)的判斷以及專家本身引導(dǎo)的傾向，都需要最大化的準(zhǔn)確才能保證最終結(jié)果的合理性。更加靈活的量化評(píng)估是綜合素質(zhì)考核體系的完善性進(jìn)步，但還需要更多的對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的探索及社會(huì)形勢(shì)的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數(shù)高校現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系，均為傳統(tǒng)評(píng)估模式，雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學(xué)生成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生的基本人文素質(zhì)的考察。學(xué)生的創(chuàng)造力、道德品質(zhì)、實(shí)踐能力、終生學(xué)習(xí)能力、心理健康、領(lǐng)導(dǎo)能力等諸多內(nèi)在修養(yǎng)品質(zhì)并未受到相應(yīng)比重的重視。而實(shí)際上，用人單位和社會(huì)對(duì)于人才的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。例如聯(lián)想集團(tuán)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)就是為人正直、胸懷大志、善于學(xué)習(xí)。而高校現(xiàn)行的綜合素質(zhì)考核體系，提供給用人單位的只有成績(jī)單、獎(jiǎng)狀、證書等，并不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視內(nèi)在素質(zhì)評(píng)價(jià)的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會(huì)和用人單位對(duì)人才的選拔，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高反而起到一定的誤導(dǎo)性，導(dǎo)致有些學(xué)生片面追求高分成績(jī)、并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、操作機(jī)制的不科學(xué)性。在多數(shù)高校的綜合素質(zhì)考核體系中，主要將考核因素分為學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)兩大方面。個(gè)人素質(zhì)，又包括學(xué)生參加的文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生工作、道德品質(zhì)和身心健康等。個(gè)人素質(zhì)的評(píng)分多是由輔導(dǎo)員班主任和學(xué)生干部共同評(píng)議得出。高校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實(shí)際操作中，總是避免不了一些問題。如果說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)是硬指標(biāo)無(wú)彈性可言，那個(gè)人素質(zhì)方面則具有很大的彈性，主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生在參加活動(dòng)前優(yōu)先考慮的因素是該活動(dòng)是否有學(xué)分可加，以功利的心態(tài)“提高”個(gè)人素質(zhì)，并未真正達(dá)到考核本身對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。（2）有些企圖投機(jī)取巧的學(xué)生，會(huì)刻意與輔導(dǎo)員班主任等搞好關(guān)系，力圖為老師留下良好印象，方便在個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)拿到高分。而教師本身或多或少在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)都會(huì)帶有主觀感彩，這就加大了個(gè)人素質(zhì)評(píng)估過程中的彈性空間，易引起其他學(xué)生的不滿。（3）為了在個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)得到更多的認(rèn)可，學(xué)生拉幫結(jié)派的現(xiàn)象也不同程度的凸現(xiàn)。不科學(xué)的操作機(jī)制，不僅沒有充分起到原本的對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，反而使學(xué)生的心態(tài)愈加功利。

篇（11）

研制了北京市小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，作為全市推進(jìn)的指導(dǎo)性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法體系，突出描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用；構(gòu)建絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，特別重視發(fā)揮個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用；呈現(xiàn)學(xué)生本人、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，以及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)人員參與的多主體評(píng)價(jià)體系，學(xué)生本人是主要的行為記錄者和評(píng)價(jià)者；探索評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)、小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，供北京市所有中小學(xué)生使用。

市、區(qū)（縣）、校級(jí)層面的主要推進(jìn)舉措

1.市級(jí)層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

基本形成了市、區(qū)縣兩級(jí)教育行政部門統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級(jí)教育科研部門專業(yè)支撐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全面組織實(shí)施和管理、全體學(xué)生和家長(zhǎng)參與的組織管理機(jī)制；組織中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全市培訓(xùn)，區(qū)縣教委、信息管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、德育主任、教學(xué)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任代表、任課教師代表等參加培訓(xùn)；分別研制了小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評(píng)先表彰激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施先進(jìn)單位和個(gè)人的評(píng)選，挖掘區(qū)縣、學(xué)校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導(dǎo)、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，積累經(jīng)驗(yàn)、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。

2.區(qū)（縣）級(jí)層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學(xué)校提出制度管理和保障具體實(shí)施意見，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級(jí)管理體制共同推進(jìn)；建立、健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)控指導(dǎo)機(jī)制，部分區(qū)縣教委將評(píng)價(jià)納入到教育督導(dǎo)，每三年對(duì)全區(qū)此項(xiàng)工作進(jìn)行督導(dǎo)，如通州區(qū)建立“理念認(rèn)同與過程支撐相結(jié)合”的培訓(xùn)機(jī)制、“分層負(fù)責(zé)與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機(jī)制、“重點(diǎn)指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機(jī)制、“搭建平臺(tái)與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制等；開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點(diǎn)探索，以點(diǎn)帶面，如房山區(qū)開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)專題、評(píng)語(yǔ)詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學(xué)校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報(bào)規(guī)劃。

3.學(xué)校層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校組建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，德育干部、教學(xué)干部為副組長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實(shí)施、監(jiān)控調(diào)整。

組織相關(guān)人員培訓(xùn)，如班主任、任課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)的核心思想，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)時(shí)間等系列問題；家長(zhǎng)知道應(yīng)該評(píng)價(jià)什么，提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)，理解和支持評(píng)價(jià)工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和理解評(píng)價(jià)內(nèi)容及其要求，掌握評(píng)價(jià)方法和技巧。

開展富有特色的以校為本的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，如北京育才學(xué)校探索了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，探索班級(jí)管理層面借助導(dǎo)師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進(jìn)策略。

將評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生日常行為、養(yǎng)成教育、班級(jí)建設(shè)、校外教育等相結(jié)合，將評(píng)價(jià)納入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)，如大興第二小學(xué)將感恩、合作、誠(chéng)信、責(zé)任、包容、快樂作為評(píng)價(jià)內(nèi)容并分年級(jí)實(shí)施。

開展豐富活動(dòng)為評(píng)價(jià)搭建平臺(tái)，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)保活動(dòng)、讀書活動(dòng)等大型活動(dòng)，為評(píng)價(jià)積累了更多真實(shí)資料信息，提高了評(píng)價(jià)的實(shí)效性和真實(shí)性，如大興第二小學(xué)通過舉辦科技節(jié)評(píng)選“科技小明星”，讀書節(jié)評(píng)選“讀書小狀元”，體育節(jié)評(píng)選“最佳投籃手”“運(yùn)動(dòng)健將”等。

對(duì)評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學(xué)的“小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，初步建立學(xué)校作業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系；北京市趙登禹學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究，增加了教師學(xué)科診斷評(píng)語(yǔ)、期末總結(jié)及素質(zhì)評(píng)價(jià)的自評(píng)和他評(píng)、不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)服務(wù)班級(jí)自主管理研究，細(xì)化“六大維度”并使電子平臺(tái)成為班級(jí)管理的有效工具。

推進(jìn)成效

第一，引導(dǎo)各級(jí)教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，帶動(dòng)學(xué)校管理、教育模式、學(xué)生活動(dòng)等一系列改革，廣大的中小學(xué)教師、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長(zhǎng)的教育合力明顯增強(qiáng)。

第二，構(gòu)建了具有首都特點(diǎn)的、較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系（包括指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、電子平臺(tái)、組織領(lǐng)導(dǎo)管理模式等），為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”“北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》，為高校招生錄取提供翔實(shí)、客觀的定量和定性依據(jù)。

第四，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解了學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識(shí)和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，學(xué)會(huì)客觀地看待自己，促進(jìn)了自我發(fā)展能力的提高。