自我評價不足之處總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇自我評價不足之處總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

您好!

我是新進(jìn)設(shè)計(jì)員工程亮，我來到公司已經(jīng)有三個月了，我主要負(fù)責(zé)的內(nèi)容是為公司客戶進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。在試用期的這段時間內(nèi)，自我評價學(xué)到了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并得到快速成長，在這里我將簡單的說明。

1、工作能力自我評價：按照客戶要求把握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的整體風(fēng)格，在一開始對我來說并不是一件容易的事情，我雖畢業(yè)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)，但是缺乏廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很多不足之處，因此，部門領(lǐng)導(dǎo)新安排我協(xié)助開發(fā)人員進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)類工作，在一邊工作一邊學(xué)習(xí)的過程中，我對“設(shè)計(jì)”有了更深的理解，工作也做的越來越順手。

篇（2）

教學(xué)評價在英語教學(xué)中是非常重要的組成部分。它是及時評估學(xué)生掌握英語知識和運(yùn)用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息來源，是調(diào)整教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學(xué)中，教學(xué)評價是一個不可忽視的部分。

一、幼師英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前中職幼師英語教學(xué)中大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分?jǐn)?shù)為重要標(biāo)準(zhǔn)，以筆試為主要形式。它的優(yōu)點(diǎn)在于易于量化，操作簡便。學(xué)生一場考試下來，分?jǐn)?shù)高低一目了然。然而，隨著中職英語教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，終極性評價模式也逐漸顯現(xiàn)出它的弊端。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于每學(xué)期期末考試的結(jié)果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認(rèn)真思考如何進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

這種評價模式強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)性評估，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生經(jīng)過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權(quán)。中職幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱，在初中階段學(xué)習(xí)中得到的大多是負(fù)面的評價。進(jìn)入幼師專業(yè)學(xué)習(xí)后，如果還是按照以前的評價方式，以一張?jiān)嚲韥頉Q定她們的學(xué)業(yè)成果，必然嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生沒有了上進(jìn)求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，精力全都轉(zhuǎn)到其他學(xué)科。因此，有必要建立一套適應(yīng)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的評價體系。

二、幼師英語評價改革的探索、實(shí)踐

（一）形成性評價

首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學(xué)活動中的重要作用。

形成性評價是“在某一教學(xué)計(jì)劃、方案或活動的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲取反饋信息，改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量”的一種評價方式。這種評價加強(qiáng)了教學(xué)活動與評價內(nèi)容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學(xué)起到正面反撥作用。[1]

形成性評價相對于終結(jié)性評價來說，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學(xué)生的主體地位，能幫助學(xué)生認(rèn)識自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，也為每個學(xué)生的優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學(xué)中存在的問題，深入細(xì)致地分析出現(xiàn)問題的原因，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（二）多元化教學(xué)評價在中職幼師英語教學(xué)中的運(yùn)用

無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。筆者經(jīng)過幾年的幼師英語教學(xué)實(shí)踐，針對幼師專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中開展了“英語教學(xué)技能課”的嘗試。培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語教學(xué)的技能，幫助學(xué)生積累幼兒英語教學(xué)知識。同時，采取形成性評價和終結(jié)性評價分別以70%和30%的比例相結(jié)合的評價方式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

“教學(xué)技能課”主要分為五大教學(xué)模塊：英語語音模塊；幼師實(shí)用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學(xué)實(shí)踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實(shí)施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學(xué)一線的教師參考。

1.形成性評價

在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標(biāo)準(zhǔn)、繪畫水平和板書設(shè)計(jì)四個方面進(jìn)行評價。同時分為學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價三種評價主體。并設(shè)計(jì)了以下表格，供給各個評價主體填寫。

（1）學(xué)生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學(xué)生完成其中一類學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，5人一組到黑板上展示學(xué)習(xí)成果，然后開始依據(jù)評價表內(nèi)的四個方面標(biāo)準(zhǔn)對自己的板書設(shè)計(jì)成果和教學(xué)過程進(jìn)行自我評價，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并認(rèn)真填寫“自我評價”一欄。

學(xué)生通過自我評價，能夠清醒地認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)上的長處和短處。例如有的學(xué)生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高了自信心，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

（2）學(xué)生互評。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并一起總結(jié)學(xué)生的得分。之后，由各組組長認(rèn)真填寫“學(xué)生互評”一欄。

通過學(xué)生互評，學(xué)生之間有了互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在評價過程中學(xué)生不斷進(jìn)行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學(xué)習(xí)過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設(shè)計(jì)水平也在不斷提高。

（3）教師評價。最后，筆者針對評價標(biāo)準(zhǔn)的四個方面分別對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結(jié)性的逐一點(diǎn)評，學(xué)生對英語單詞簡筆畫這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求和學(xué)習(xí)方法，都有了更深一層的理解。當(dāng)然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)評價。而整個學(xué)期的教學(xué)評價，還包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、聽寫測驗(yàn)等方面。筆者都以“檔案袋”方式進(jìn)行形成性評價。

實(shí)踐證明，形成性評價能夠及時地從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等各方面進(jìn)行系統(tǒng)的評價，突出學(xué)生多方面素質(zhì)和潛能，改變了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、課堂管理難的情況，使學(xué)生成為英語的終身學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學(xué)生的表現(xiàn)給出及時、得當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ辉u價過程耗時費(fèi)力；不易量化。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價，亦即每學(xué)期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻(xiàn)資料，認(rèn)為以形成性評價占70%和終結(jié)性評價占30%為比例是最為合理的評價機(jī)制。學(xué)期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應(yīng)該是合理的。

在幼師英語教學(xué)中實(shí)施多元化評價體制，有利于鼓勵學(xué)生積極參與英語課堂活動；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力；有利于提高英語學(xué)習(xí)氛圍。總之，在學(xué)生有發(fā)言權(quán)的前提下，教與學(xué)才能相得益彰，互相促進(jìn)，更大程度地發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，從而真正達(dá)到教育的目的。

篇（3）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價有種種不足之處，缺少發(fā)展，無法適應(yīng)時代對教師的要求，所以要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長，就要不斷完善教師課堂教學(xué)評價體系，要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結(jié)合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學(xué)教學(xué)中教師的自我評價進(jìn)行初步研究。

一、問題的提出

新的化學(xué)課程需要新的評價體系，其中包含了對學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評價和對老師的教學(xué)評價。從各種文獻(xiàn)資料介紹的研究成果來看，這些年對學(xué)生的評價體系已經(jīng)逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實(shí)際上，對教師的評價應(yīng)包括教師的自我評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價、家長評價等。

在實(shí)際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價，重點(diǎn)是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要在這方面進(jìn)行研究，以便在新的課程改革進(jìn)程中，促進(jìn)化學(xué)課程改革的順利開展。

二、新課程下教師自我評價的意義

1.自我評價是促進(jìn)教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個教師教學(xué)能力的提高，就是一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積和總結(jié)的過程。而對教學(xué)的自我評價是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、膚淺的認(rèn)識，這些認(rèn)識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進(jìn)他的發(fā)展。

2.課程改革需要教師進(jìn)行自我評價。新的課程改革，強(qiáng)調(diào)教師要從以上各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個教書匠。

新形勢下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實(shí)施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過程中，進(jìn)行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨(dú)特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實(shí)際的、有成效的教學(xué)方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學(xué)得失進(jìn)行評價和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本要素。

三、新課程下化學(xué)教師的自我評價中的反思策略

教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

1.思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。

2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學(xué)中，對教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對教材的理解。

篇（4）

課堂表現(xiàn)評價的目標(biāo)是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力的培養(yǎng)。比如一個學(xué)生回答了一個問題，教師總是立即給予評價，使回答問題的學(xué)生失去了自我評價的機(jī)會，也限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了個性化。教育家桑德曾提出：“要從單純的教師評價改變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行自我評價。”學(xué)生課堂自我評價如果能科學(xué)地利用，就可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，讓他們在數(shù)學(xué)課堂中得到應(yīng)有的成長。因此，對學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)已刻不容緩。

1.體驗(yàn)樂趣，激發(fā)自我評價

新課程強(qiáng)化評價的內(nèi)在激勵作用，充分發(fā)揮評價的教育功能。在平時的教學(xué)過程中，我們教師要善于肯定學(xué)生自我評價的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生有一點(diǎn)成績，就要真誠熱情地鼓勵他們，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受教育，在鼓勵和微笑中提高成績。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師先讓學(xué)生用喜歡的方法表示自己心中的一半。學(xué)生紛紛用自己的方式表示了，有的表示了蘋果的一半，有的表示了一個正方形的一半，有的表示了一條線段的一半，有的表示了0.5是1的一半……課堂呈現(xiàn)豐富多彩，接著教師也把一塊月餅分成相同的兩份（出示圖例，強(qiáng)調(diào)平均分），其中的一份可以用一半表示。然后教師讓學(xué)生選擇：“你認(rèn)為老師的圖標(biāo)和分?jǐn)?shù)能代表大家的意見了，你可以擦去你黑板上的杰作。當(dāng)然，如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以。”在這個過程中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學(xué)生紛紛對自己心中的一半作出自我評價與表現(xiàn)，在黑板上進(jìn)行展示；接著要求學(xué)生把自己的表示方法與老師的表示方法進(jìn)行比較，其實(shí)就是在輕松愉悅的氣氛中給學(xué)生一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評價。教師盡量讓學(xué)生嘗到展示自己能力的甜頭，增強(qiáng)學(xué)會學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生在探索新知中評價自己的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在體驗(yàn)成功的喜悅和歡樂中激發(fā)自我評價的意識。

2.感受成功，樂于自我評價

評價的目的是使學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過親身體驗(yàn)、自主探索來學(xué)習(xí)知識、掌握規(guī)律。因此實(shí)施自我評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。教師要讓學(xué)生通過自我評價體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生感受到思維勞動本身的樂趣。如學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課時，先讓學(xué)生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關(guān)？學(xué)生猜想：圓錐的體積可能與圓柱的體積有關(guān)。再讓學(xué)生猜想：圓錐的體積與圓柱的體積之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生各自猜想完后，教師問：“你能驗(yàn)證你的想法嗎？”這樣就喚起學(xué)生的探究心理，此時學(xué)生迫切地想要尋找到一種方法，去探究、驗(yàn)證自己的猜想。在通過各種途徑的探究之后，學(xué)生獲得了新知，并認(rèn)識到只要努力，就會變得更強(qiáng)！這樣就激發(fā)了學(xué)生自我評價的積極性，保護(hù)了學(xué)生自我教育的愿望，體驗(yàn)了自我提高、自我實(shí)現(xiàn)的喜悅，促進(jìn)了學(xué)生積極地進(jìn)行自我評價，提高了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

二、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力

古人云，授人以魚不如授人以漁。在學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)生能夠客觀地評價學(xué)習(xí)過程，教師就要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評價。

1.幫助學(xué)生明確自我評價的標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價。”根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生制定《課堂反思記錄表》和《課后作業(yè)評價表》，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反饋和評價。例如，學(xué)生通過填寫《課堂反思記錄表》可以對自己在一堂課中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和自我評價，這樣就可以從中找出問題和解決問題的方法。又如，讓學(xué)生通過填寫《課后作業(yè)評價表》中的“自我評價”欄，對作業(yè)進(jìn)行初步的判斷，然后交由教師批改，再根據(jù)教師批改結(jié)果填寫“結(jié)果”和“原因分析”欄。通過這種形式的評價，使學(xué)生對作業(yè)的自我評價自然形成。筆者所設(shè)計(jì)的《課堂反思記錄表》《課后作業(yè)評價表》如下。

表一 【課堂反思記錄表】

表二 【課后作業(yè)評價表】

學(xué)生如果準(zhǔn)確把握好表中的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價中看到成績，了解不足，就會明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。這樣既提高了自我評價的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮了評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，又對學(xué)生自我評價能力的形成起到事半功倍的作用。

2.教給學(xué)生多種自我評價的方法

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價方法，倡導(dǎo)評價主體多元化、評價角度多元化、評價形式多元化。因此，筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生自我評價的能力，必須使學(xué)生真正地參與評價、實(shí)施評價。筆者采用的形式有以下幾種。

（1）撰寫小日記

寫數(shù)學(xué)日記不僅可以評價學(xué)生對知識的理解，而且可以用于評價學(xué)生的思維方式，通過寫日記幫助他們對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，并且寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，數(shù)學(xué)日記就作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段了。例如，在教了乘法后，有學(xué)生寫了《乘法真簡便》這篇文章，發(fā)表在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上。該生寫道：“8+8+8+8+8等于多少呢？后來又想到，我已學(xué)過了乘法，急忙說：‘40元呀。’用乘法算真方便！爸爸問我怎么算的。我說：‘五八四十。’爸爸夸我真聰明。我的心里樂滋滋的，學(xué)數(shù)學(xué)真有意思！”又如，學(xué)了兩步計(jì)算后，有學(xué)生也發(fā)表了《買魚》的小文章，他寫道：“一斤魚30元，分為10兩，那每一兩是30÷10=3（元），二兩就是3×2=6（元），那1斤2兩的價錢是30+3×2=36（元）。賣魚叔叔連聲對媽媽說：‘你家兒子真聰明！’媽媽也笑著說：‘我家有個小算盤啦！’我聽了心里美滋滋的，甭提多高興了，心想，以后一定要好好學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，幫媽媽解決生活中的問題。”

（2）編制小試卷

長期以來，出試卷是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份。其實(shí)，有時發(fā)動學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。例如學(xué)習(xí)了《數(shù)的整除》這個單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同梳理知識點(diǎn)后，筆者提出了一個要求，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會，設(shè)計(jì)一份小試卷，再由教師從全班學(xué)生所設(shè)計(jì)的試題中進(jìn)行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。由于每個學(xué)生都成為試卷的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的參與熱情非常高，紛紛把自己容易混淆的概念出在試卷中，希望在試題中多得到一次練習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的態(tài)度是空前的認(rèn)真，在考試時也考出了不錯的成績。這一活動中，學(xué)生正視了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，都說：“我的題目被選中了，今后我要出得更好些。”這就是通過自我評價調(diào)動了學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動力。

（3）填寫反思表

反思與評價既是科學(xué)探究的過程，也是整個學(xué)習(xí)活動中不可缺少的要素。教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個方面的反思是非常必要的。如上課后反思：“這節(jié)課我學(xué)會了什么？我能解決數(shù)學(xué)問題嗎？課堂中的表現(xiàn)如何？我還有疑問嗎？”在這樣的反思中總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或不足之處，填在《課堂反思記錄表》（表一）中。作業(yè)后反問：“怎么做？為什么這樣做？能用幾種方法解決？哪一種更好？”填在《課后作業(yè)評價表》（表二）中。就這樣在填寫表格中喚醒學(xué)生的自我評價意識，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的提高。

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;問題;對策

0 前言

一個人若想在自己的職場生涯中物盡其用，實(shí)現(xiàn)自身潛能的最大化發(fā)揮，就必須有一個完備的自我成長計(jì)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是這一計(jì)劃的核心之一。每一個人其職場生涯的起始并非是其第一次就業(yè)算起，而應(yīng)始于其自身心智成熟之時，也就是指每個人的大學(xué)時期。可以說良好的就業(yè)前準(zhǔn)備是一個人能否獲得良好職業(yè)生涯開端的必要保障。現(xiàn)階段我國尚處于社會改革的轉(zhuǎn)型階段，職場競爭尤為激烈，勞動力供大于求的局面必將會長期維持，廣大學(xué)生就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重。為更好的幫助大學(xué)畢業(yè)生完成自己的初次就業(yè)，各大院校極為必要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為廣大學(xué)生更好的融入社會提供幫助。

1 當(dāng)前大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.1 自我評價不足

自我評價是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的初始階段，能否對自己開展全面客觀的自我評價，是一個學(xué)生能否制定科學(xué)全面的個人職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵所在和必要前提。但在實(shí)際的實(shí)行中，大部分學(xué)生僅僅是根據(jù)簡單的自我個性及興趣的分析進(jìn)行自我評價，這種評價往往主觀性較強(qiáng)，并未對自身的氣質(zhì)、能力、情感、意志、價值取向及適應(yīng)性等從多角度進(jìn)行全面分析，而這些要素則對職業(yè)生涯的制定有著顯著影響。此外，大學(xué)生總會通過與他人的對比進(jìn)行自我評價，這往往會使其產(chǎn)生片面化的認(rèn)識，要不過于自負(fù)、要不過于自卑。這也使得其在職業(yè)生涯的規(guī)劃中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際之舉或過于自卑而不敢勇于挑戰(zhàn)，難以把握眼前的機(jī)會。

1.2 對各個行業(yè)缺少了解

當(dāng)前我國大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)相比西方發(fā)達(dá)國家嚴(yán)重滯后，學(xué)校很少對學(xué)生進(jìn)行不同職業(yè)的詳細(xì)介紹，很多學(xué)生都是不斷的從一個學(xué)校到另一個學(xué)校，同社會的接觸相對較少，對社會中各行各業(yè)缺乏必要了解。

1.3 職業(yè)目標(biāo)模糊

大多數(shù)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中沒有明確的目的性，使得自己無論學(xué)習(xí)還是工作都缺少動力。許多學(xué)生從眾心理作祟，盲目追隨大流，看到他人去考各種證書，自己為了滿足虛榮心也盲目的參與其中，而忽視了自己的興趣、性格及未來規(guī)劃等，從而為自己的長久發(fā)展造成了極大阻礙。

1.4 自身能力不足

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為對學(xué)生成長極為重要的因素已逐漸在各大高校普及開來，但各個學(xué)校在實(shí)際的實(shí)施中缺未能建立科學(xué)健全、切實(shí)有效的工作運(yùn)行體系，大多數(shù)學(xué)生均不具備自覺開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。有的雖對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了規(guī)劃，但要不沒有具體可行的詳細(xì)執(zhí)行步驟;要不好高騖遠(yuǎn)，目標(biāo)制定不合理;亦或受外界其他因素干擾，而未能順利執(zhí)行計(jì)劃，使得職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。

2 促進(jìn)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

2.1 用科學(xué)的手段讓學(xué)生進(jìn)行自我評估

為保證學(xué)生可以對自己有一個客觀、清晰的了解，各大院校應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃前利用各種科學(xué)、有效的先進(jìn)評測手段對自己進(jìn)行全面檢測，諸如朗途職業(yè)規(guī)劃測評、朗途職業(yè)規(guī)劃測評、MBTI 測試、霍蘭德職業(yè)性向測試、職業(yè)錨測試等眾多手段，通過這些測試，學(xué)生可以使學(xué)生對自己有一個全面、科學(xué)的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)潛力的全面挖掘，進(jìn)而為自己進(jìn)行科學(xué)、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃制定提供保障，使自己確立明確的就業(yè)目標(biāo)。

2.2 學(xué)校大力開展就業(yè)知識講座

根據(jù)上述的研究分析，我國大學(xué)生對于社會上各行各業(yè)嚴(yán)重缺乏了解。學(xué)生在校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會與社會接觸，不能成分掌握各行各業(yè)，當(dāng)面對就業(yè)時，就無從下手。作為學(xué)校不僅僅要教給學(xué)生科學(xué)知識，而且要教給學(xué)生一定的就業(yè)規(guī)劃知識。面對現(xiàn)在這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視起來，組織學(xué)生參加就業(yè)知識講座，多了解一下社會上的各行各業(yè)。

2.3 擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)

人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強(qiáng)烈的追求和向往就是職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是人們對未來職業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃。“志不立，天下無可成之事”這就要求我這職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程中，一定要把握重點(diǎn)，只要確立好目標(biāo)，才能有動力為之努力。任何一個目標(biāo)都一定會受到社會環(huán)境和社會現(xiàn)實(shí)的制約。

2.4 加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)

大學(xué)生自身所擁有的能力是其能否有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)鍵所在，而大學(xué)作為青少年進(jìn)入社會的過渡時期，大學(xué)生應(yīng)充分利用四年的大好時光，對自身的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與提高，具體而言可從以下兩點(diǎn)做起。

（1）構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。鑒于市場競爭的殘酷性和多樣性，現(xiàn)代企業(yè)在招聘中愈發(fā)青睞有著蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)的綜合型人才。大學(xué)生應(yīng)充分利用在校的時光以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)委核心做到精通熟練，同時還應(yīng)對與專業(yè)相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使兩者構(gòu)成如同蛛網(wǎng)般的知識網(wǎng)絡(luò)，做到專博相濟(jì)、一專多通，從而為自己今后的工作奠定基礎(chǔ)。

（2）增強(qiáng)基礎(chǔ)能力的鍛煉。能力是指人們順利達(dá)成某一任務(wù)所要擁有的個性心理特征。因此學(xué)生應(yīng)依據(jù)自身的愛好及未來職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，對學(xué)校的資源進(jìn)行充分利用，確保自身基本能力得到全面提升。

3 總結(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)已成為我國各大院校培養(yǎng)當(dāng)前社會發(fā)展所需人才的有效手段之一，但不可否認(rèn)的是在實(shí)際執(zhí)行中，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃仍有著很多不足之處，使得應(yīng)用效果欠佳，極大地阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此只有認(rèn)真總結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的不足之處，并進(jìn)行針對性的改善，才能取得更好的成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱穎明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題、成因和對策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.05：18-19

篇（6）

緊張有序的初中生活即將與我告別。回想三年里有過多少酸甜苦辣，曾經(jīng)付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應(yīng)的匯報(bào)。在老師的啟發(fā)教導(dǎo)下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。

在政治上，我有堅(jiān)定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認(rèn)真學(xué)習(xí)并擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，積極要求進(jìn)步，思想覺悟初，愛憎分明，踴躍參加各項(xiàng)社會公益活動，主動投入捐款救災(zāi)行列，用微薄的力量，表達(dá)自己的愛心，做一個文明市民。

在學(xué)習(xí)上，我有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)會分類歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中知難而進(jìn)，敢于正視自己的弱點(diǎn)并及時糾正，同時我也積極參加社會實(shí)踐，將書本知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會的能力，應(yīng)變能力有進(jìn)一步提初。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實(shí)自己。還利用假期參加電腦培訓(xùn)，并取得結(jié)業(yè)證書，初三年被評為校級三好生。

生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對班級交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時完成。

我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達(dá)到國家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。

初中三年生活有使我清醒地認(rèn)識到自己的不足之處，如有時學(xué)習(xí)時間抓不緊，各科學(xué)習(xí)時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。

【2017年初中畢業(yè)生自我評價300字二】

作為一名初中生，我明辨是非，關(guān)心國家大事。在校，我模范遵守校紀(jì)校規(guī)，以強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和初度的責(zé)任感為班級工作出謀劃策。我嚴(yán)于律己，報(bào)名參加團(tuán)章學(xué)習(xí)小組，注重培養(yǎng)自己的能力，具有樂于助人的品質(zhì)。我學(xué)習(xí)成績一般，從不氣餒，認(rèn)真對待每一門功課。

在學(xué)習(xí)上，我學(xué)到了以前很多不懂的知識，這得感謝老師的耐心教育，但這也與我自身的不懈努力是分不開的。在日常生活中，我重視鍛煉身體，有良好的心理和身體素質(zhì)，體育達(dá)標(biāo)。我興趣廣泛，熱愛生活，熱愛勞動，能認(rèn)真負(fù)責(zé)做好每一次值日生工作。

經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進(jìn)步，但也清醒地認(rèn)識到自己的不足之處，學(xué)習(xí)還應(yīng)更細(xì)心，防止因?qū)忣}粗心而失分，爭取在初考中發(fā)揮自己的最好水平，向祖國匯報(bào)。

【2017年初中畢業(yè)生自我評價300字三】

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。

在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。

當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。

本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣，讓人生充滿了希望，充滿了陽光。

【2017年初中畢業(yè)生自我評價300字四】

篇（7）

下面我將從本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，成功與不足之處，課后重建，收獲和今后努力的方向談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教學(xué)任務(wù)的達(dá)成

本節(jié)課定語從句這項(xiàng)語法的復(fù)習(xí)課第一部分，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中早已學(xué)習(xí)并熟悉這項(xiàng)語法，幾乎在每個單元的學(xué)習(xí)中，我們都是要提到這項(xiàng)語法，只是對此語法中一些較難的點(diǎn)不是很清楚明了。因此，我設(shè)計(jì)的本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是：復(fù)習(xí)引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞；知道在介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句中如何選取介詞。而教學(xué)難點(diǎn)則放在第二條，因?yàn)樵谄綍r的學(xué)習(xí)中很少提到介詞+關(guān)系代詞的規(guī)則，學(xué)生對此比較陌生。因此，在目標(biāo)達(dá)成的過程中，我采取小組合作的方式給出例句，讓學(xué)生自己去體會并發(fā)現(xiàn)和理解這項(xiàng)語法規(guī)則。根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)和反應(yīng)，能看得出來他們是真正的學(xué)有所得，那么，我這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就完成了。

二、成功與不足

1.成功之處

（1）本節(jié)課我認(rèn)為最大的成功之處就是充分利用課堂時間，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂，創(chuàng)設(shè)了大量與學(xué)生密切相關(guān)的情景和話題，通過小組合作，突出重點(diǎn)，最后突破了難點(diǎn)。

（2）在課堂教學(xué)實(shí)施中，指令清楚，關(guān)注學(xué)生。

2.不足之處

（1）由于是借班上課，而且高二（2）班的學(xué)生學(xué)情又相對特殊，他們的程度好于平行班。在備課的過程中，我對其的定位高于平行班，由于是學(xué)生較熟悉的定語從句這個語法現(xiàn)象的復(fù)習(xí)課，因此設(shè)置的任務(wù)就多一些，并且課前并未要求學(xué)生預(yù)習(xí)，因此導(dǎo)致每個教學(xué)任務(wù)完成的時間和預(yù)設(shè)相左，所以在最后沒有時間再去完成最后一個綜合練習(xí)和進(jìn)行小組和個人評價，這是一個遺憾。

（2）由于時間倉促，在教學(xué)過程中，有一些細(xì)節(jié)問題處理得不夠好，比如幻燈片的播放，對學(xué)生的表揚(yáng)和小組積分，以及最后環(huán)節(jié)的小組和個人評價，因此，在教學(xué)細(xì)節(jié)和功底方面還有待提高。

三、課堂重建

1.基于以上不足之處，如果再有機(jī)會讓我去上這節(jié)課，我會做以下調(diào)整

（1）在課前，更深入地了解學(xué)情，熟悉學(xué)生。在備課過程中，細(xì)化每個細(xì)小的環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)更加緊湊。

（2）做好上課前的一切準(zhǔn)備工作，能及時地進(jìn)入班級并開始上課；在授課過程中，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整語速，這樣可以節(jié)省出更多時間給學(xué)生和后面的練習(xí)環(huán)節(jié)。

2.以下是我課堂重建后的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入：用自我介紹的方式導(dǎo)入，在這個過程中使用到定語從句這個語法現(xiàn)象，給例句的時候更加簡潔清楚，使學(xué)生清楚知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）語法學(xué)習(xí)和練習(xí)部分：

①關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的復(fù)習(xí)回顧及練習(xí)。在這個過程中，給出例句的同時，對句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚句子成分，對后面的總結(jié)和練習(xí)打好基礎(chǔ)。在第一個練習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生清楚該填什么關(guān)系代詞和副詞，更應(yīng)該讓他們清楚先行詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞帧Ｔ谧龅诙€練習(xí)的時候，學(xué)生反應(yīng)很快，因此我將調(diào)整給學(xué)生練習(xí)的時間，把節(jié)省出來的時間給更多想表現(xiàn)的學(xué)生，叫更多的小組呈現(xiàn)他們的小對話。在本環(huán)節(jié)的時間也需要進(jìn)行控制，為后面難點(diǎn)的突破留出更多的時間。

②在總結(jié)只能使用that這個關(guān)系代詞的情況后，再多給一些練習(xí)，讓學(xué)生加深對這個知識點(diǎn)的記憶。

③在本節(jié)課的難點(diǎn)“介詞+關(guān)系代詞”這個語法點(diǎn)的突破過程中，更加清晰地給學(xué)生指令，在小組合作的時候給學(xué)生足夠的指導(dǎo)，幫助其總結(jié)語法規(guī)則，并且在總結(jié)完后立刻進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣效果會更好。

④最后的綜合練習(xí)，因?yàn)闀r間關(guān)系，我將放在課后或者下節(jié)課的時候，而不是在這節(jié)課設(shè)置過多的任務(wù)，捆綁了自己的時間。

（3）再次上本節(jié)課的話，我將留出時間讓學(xué)生進(jìn)行小組、個人之間的自我評價和互評，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便日后改正。

四、收獲

此次授課讓我真正讓我對語法教學(xué)有了新的認(rèn)識，同時也挑戰(zhàn)了自己，學(xué)生的熱情讓我意識到：教師只要深入鉆研教材，了解學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，無論是什么類型的課，都能上好。我們始終要記住的一點(diǎn)是：學(xué)生才是課堂的關(guān)鍵和主體。

五、努力方向

通過本次競賽課，我認(rèn)為語法教學(xué)的關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。在這節(jié)課的授課過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己更多的不足之處，尤其在時間的把握和細(xì)節(jié)的處理上，需要改進(jìn)很多。作為青年教師，我更應(yīng)該去深入的研究、學(xué)習(xí)，練好自己的基本功。

篇（8）

應(yīng)屆畢業(yè)生簡歷個性自我評價范文一：本人在大學(xué)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強(qiáng)知識面;與此同時，本人還積極參加社團(tuán)及班集體的活動，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動手能力和團(tuán)體合作精神，能迅速地適應(yīng)各種環(huán)境，為貴公司創(chuàng)造更好的利益。在實(shí)踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結(jié)自己存在的不足之處并加以改進(jìn)，同時培養(yǎng)了吃苦耐勞、獨(dú)立分析和解決問題的能力。

性格樂觀開朗，做事勤快，認(rèn)真，踏實(shí)，為人隨和，好相處，愛學(xué)習(xí)，高中當(dāng)過兩年班長具有一定的管理能力 。熟練使用CAD Office 喜歡戶外運(yùn)動，爬山，打乒乓球，籃球，騎山地自行車外出旅游等。

應(yīng)屆畢業(yè)生簡歷個性自我評價范文二：為人誠懇、熱心，性格樂觀，待人友善;個性隨和謙虛、自信、自律;積極創(chuàng)新，善于溝通，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠快速適應(yīng)新的環(huán)境，對工作抱有極大的熱情和責(zé)任心。專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí),熟練掌握模電、數(shù)電、單片機(jī)等基礎(chǔ)知識，能熟練運(yùn)用Protel、Altium Designer等電路圖繪制軟件及Proteus、Multisim等仿真軟件;并熟悉Keil、ICC、IAR等編程軟件;能夠用51單片機(jī)、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制電路。

在生活方面，能吃苦耐勞，對生活充滿激情，樂與助人，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力;為人誠懇、做事仔細(xì)認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)。對自己要求嚴(yán)格,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且能自覺遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度;對室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)有著濃厚的興趣，有自己的想法與創(chuàng)意。時間觀念強(qiáng)，具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，具有高度的責(zé)任心和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

應(yīng)屆畢業(yè)生簡歷個性自我評價范文三：本人性格開朗，待人真誠，對工作有上進(jìn)心，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和團(tuán)結(jié)精神，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開朗、樂觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。

篇（9）

一、品德教學(xué)評價的必要性

第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動，將教師的評價與學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。

二、評價主體的多元化

1.教師評價。教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)發(fā)掘出來，充分展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發(fā)展。對學(xué)生的不足之處，教師充滿師情、透出愛心，用親切的語氣指出他們應(yīng)努力的方向和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

教師評價，可以分為：激勵式評價、期待式評價、接納式評價、親近式評價等。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。

2.自我反思評價。被評價人結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自我反思評價，學(xué)生自我評價的過程，也是自我反思的過程。自我評價是由動機(jī)引發(fā)出來的自我教育的活動，是一種自覺行為。學(xué)生通過成功的自我評價，正確認(rèn)識自己和明確努力方向，獲得親身體驗(yàn)，就會不斷增強(qiáng)這種評價的動機(jī)，從而不斷促進(jìn)發(fā)展。自我評價時，教師要讓學(xué)生談?wù)勛约旱闹饕獌?yōu)缺點(diǎn)及努力的方向，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，提高自我管理的意識和自我約束、自我提高的能力。自我評價是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。通過自評，學(xué)生會自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法、判斷學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自我完善、自我發(fā)展。

3.伙伴評價。因?yàn)榛锇閷Ρ辉u價人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評價也最容易讓學(xué)生接受。要引導(dǎo)學(xué)生對伙伴的學(xué)習(xí)情況作出評價，面對面地相互交流，深化所學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點(diǎn)，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

4.家長評價。家長評價是教學(xué)評價的重要延伸與補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)評價全面性的必不可少的組成部分。

全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的一個重要特征。教學(xué)評價必須全面、全員、全程采集，利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。

三、品德教學(xué)評價的實(shí)踐

在品德教學(xué)評價中應(yīng)注意以下三個主要問題：

1.教師要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃亮點(diǎn)。學(xué)生是存在一定的差異的，不可能班級里的每一個學(xué)生都同樣好，但每一個學(xué)生都一定有其他學(xué)生所沒有的閃亮點(diǎn)。我們要能夠慧眼識英雄，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，能從各個不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵的地方。

篇（10）

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我反思、自我評價對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率有積極影響，在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，比如學(xué)生讀完一段英語對話之后，讓學(xué)生自己來評價自己剛才的閱讀表現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行評價時其實(shí)就是一個自我反思的過程，也是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，他會反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，便會給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點(diǎn)。同時，在這個過程中他可能還會發(fā)現(xiàn)原來自己的發(fā)音很好聽或是其他的自身優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)生獲得了自信和鼓勵。因此，建立學(xué)生自我評價體系有助于學(xué)生自我認(rèn)識和自我完善。

2.建立學(xué)生互評體系

將學(xué)生互評引進(jìn)英語教學(xué)課堂，是建立多元主體評價體系的重要內(nèi)容。小學(xué)生在評價他人時往往比較客觀真實(shí)，同時他們也非常在意同伴對自己的評價。因此，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或分組活動，在活動中讓同學(xué)們進(jìn)行互評。在這樣的評價過程中，能夠促進(jìn)同學(xué)間的交流和互相學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及虛心聽取他人意見的品德，讓他們學(xué)會欣賞他人，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良品質(zhì)。同時，能讓他們擁有競爭意識并清除自己和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.建立家長評價體系

家長評價是對學(xué)生在課外英語學(xué)習(xí)中的評價，主要是作業(yè)完成、課外學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及考試分?jǐn)?shù)等情況進(jìn)行評價。家長督促自己孩子學(xué)習(xí)英語時，不應(yīng)該以命令的口吻，更多地應(yīng)該是引導(dǎo)、交流和互相探討，要放低自己的姿態(tài)，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場鼓勵和表揚(yáng)他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實(shí)想法和感受，也更容易接受父母的意見。很多家長喜歡將別人的孩子拿來于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優(yōu)點(diǎn)，對自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生反感，不利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，家長應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵讓他們?nèi)ビ掠趪L試，這樣孩子才會學(xué)得更好，更輕松。例如，有一個家長，在家時經(jīng)常陪自己的孩子看其喜歡的英語動畫片，看完后，家長會假裝忘掉動畫片里所涉及的某個單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來后，家長會表現(xiàn)出驚喜的樣子來贊美孩子，如此一來，孩子得到了認(rèn)可，擁有了自尊心和自信心，會對英語更加感興趣，也更加積極地學(xué)習(xí)，這對其以后的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度及方法都奠定了良好基礎(chǔ)。

二、多元主體評價體系運(yùn)用于小學(xué)英語教育中應(yīng)注意的問題

多元主體評價體系運(yùn)用于小學(xué)英語教育中有助于改善小學(xué)英語教育的教育方式，激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為其以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，教師要因材施教，抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)和和表現(xiàn)突出的同學(xué)，老師要時刻提醒他們戒驕戒躁,并幫助其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。更不能忽略學(xué)習(xí)和表現(xiàn)相對較差的學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵他們，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

篇（11）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.120

教學(xué)評價一直是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中評價權(quán)歸屬于教師。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中同樣也不例外，教學(xué)評價形式單一，雖然在一定程度上能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，但是從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成嚴(yán)重的制約和消極影響。正因?yàn)槿绱耍抡n程改革針對教學(xué)評價有了新的認(rèn)識，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對學(xué)生的評價應(yīng)該從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由此可知，教學(xué)評價最終指向的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績的考量僅僅是教學(xué)評價的一個方面，與三維目標(biāo)相對應(yīng)而言更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)評價最終要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，這與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比較，無疑是重大的突破，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。因此，作為小學(xué)信息技術(shù)教師有責(zé)任通過多元化的評價去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。下面，筆者將闡釋以自我評價、小組評價和教師評價三個維度相結(jié)合的多元化評價手段在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、自我評價方面

（一）信息技術(shù)課堂的自我評價

對信息技術(shù)課堂表現(xiàn)的評價是自我評價的重要方面，包括“課堂自控”“學(xué)習(xí)動機(jī)”“競爭意識”“學(xué)習(xí)參與”“合作表現(xiàn)”五個模塊。“課堂自控”是針對學(xué)生在課堂中的紀(jì)律表現(xiàn)，能否實(shí)現(xiàn)專心聽講；“學(xué)習(xí)動機(jī)”是著重于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)渴求程度；“競爭意識”指是否有自己的目標(biāo)和要求；“學(xué)習(xí)參與”針對課堂提問和舉手發(fā)言情況；“合作表現(xiàn)”指在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的參與表現(xiàn)。通過對信息技術(shù)課堂的自我評價，學(xué)生對信息技術(shù)課形成了自我目標(biāo)和期許，逐漸在內(nèi)心形成一套標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。當(dāng)然，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，課堂表現(xiàn)的評價僅僅是自我評價的一個方面，學(xué)生對自我的評價，意在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和經(jīng)過，對學(xué)習(xí)過程有一個初步的總結(jié)和反思。

（二）信息技術(shù)課程中的階段性自評

階段性自評是自我評價的另一重要方面，它根據(jù)階段性復(fù)結(jié)、伴隨著某一階段的學(xué)結(jié)而開展。針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者一般以一周為一個階段，自評類別有“知識能力”“技能與創(chuàng)新”和“情感態(tài)度”。“知識能力”的自評項(xiàng)目有：1.這一星期學(xué)會了哪些知識點(diǎn)？2.通過向老師、同學(xué)請教，又掌握了哪些知識等；“技能與創(chuàng)新”如：1.學(xué)到了哪些操作方法？2.在操作中遇到困難，最終解決了嗎？怎樣解決的？3.結(jié)合新舊知識解決了生活中的問題了嗎？4.自主探究學(xué)習(xí)到哪些新技能等；“情感態(tài)度”的自評類別如：1.這星期完成作業(yè)的效果怎樣？2.有和同學(xué)合作探究嗎？3.成功完成任務(wù)的感受怎樣等。

通過階段性自評，讓學(xué)生有意識地回顧總結(jié)上一星期的學(xué)習(xí)，找到最大的收獲和不足之處，最終是為引導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)步、成功的體驗(yàn)，讓其快樂地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低段學(xué)生對自身的評價缺乏客觀性，很可能對自我評價的結(jié)果造成偏差。因此，在開展以上兩種自我評價時，教師應(yīng)該講清楚自評項(xiàng)目，在教學(xué)過程有意識引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。通過自我考核，學(xué)生自我評價對信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況有較為清晰的認(rèn)識，同時也能夠從小培養(yǎng)學(xué)生客觀公正認(rèn)識自我的意識和態(tài)度。

二、小組評價方面

新課程改革大力倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)模式，因此，在進(jìn)行信息技術(shù)小組學(xué)習(xí)的同時，可采用小組評價的手段與之配套使用，可大大提高其效果。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中操作活動較多，因此，教師可將任務(wù)布置給小組去完成，每個小組自行分工，共同完成任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組評價可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評價，極大的完善傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足。通過小組評價不僅能夠反映出學(xué)生對知識的掌握情況，同時也更能夠反映出學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、組織管理能力和互助意識。其評價更注重學(xué)生綜合性的評價考量，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，促進(jìn)教師的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《制作圖文并茂的幻燈片》時，為幫助學(xué)生真正掌握幻燈片的制作知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果，筆者擬定了“我愛我校”的主題，要求學(xué)生分小組共同完成這個主題作品。在活動實(shí)踐中，小組成員首先會確定內(nèi)容，再明確分工、協(xié)同工作，在這個過程中是全方位考查學(xué)生包括溝通交流、收集資料、篩選組織等能力。學(xué)生的收獲也將是全面的，可以從別人身上學(xué)習(xí)到新的能力和知識，同時也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足。正是通過小組學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的高效，所以更要采用小組評價的機(jī)制才能對學(xué)生有全面正確的評價和定位。

由此可知，小組評價能在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上更多的潛能和特點(diǎn)，同時，小組評價是數(shù)雙“雪亮”的眼睛觀察的結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)教師一雙眼睛所不能發(fā)現(xiàn)的特性。因此，小組評價是教學(xué)評價中重要的一部分，和自我評價一起體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主人翁意識，有利于構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

三、教師評價方面