自我評價不足之處總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自我評價不足之處總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

您好!

我是新進設計員工程亮，我來到公司已經有三個月了，我主要負責的內容是為公司客戶進行網頁設計。在試用期的這段時間內，自我評價學到了不少實踐經驗并得到快速成長，在這里我將簡單的說明。

1、工作能力自我評價：按照客戶要求把握網頁設計的整體風格，在一開始對我來說并不是一件容易的事情，我雖畢業于網頁設計專業，但是缺乏廣告設計實踐經驗，有很多不足之處，因此，部門領導新安排我協助開發人員進行簡單的設計類工作，在一邊工作一邊學習的過程中，我對“設計”有了更深的理解，工作也做的越來越順手。

篇（2）

教學評價在英語教學中是非常重要的組成部分。它是及時評估學生掌握英語知識和運用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學生學習情況的信息來源，是調整教學手段，改進教學方法，保證教學質量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學中，教學評價是一個不可忽視的部分。

一、幼師英語教學評價的現狀

目前中職幼師英語教學中大多數采用的是傳統的教學評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分數為重要標準，以筆試為主要形式。它的優點在于易于量化，操作簡便。學生一場考試下來，分數高低一目了然。然而，隨著中職英語教學改革的不斷進行，終極性評價模式也逐漸顯現出它的弊端。筆者經過調查發現，學生對于每學期期末考試的結果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認真思考如何進一步改進學習方法。

這種評價模式強調的是總結性評估，忽視了學生的學習過程。學生經過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權。中職幼師學生的英語基礎本來就比較薄弱，在初中階段學習中得到的大多是負面的評價。進入幼師專業學習后，如果還是按照以前的評價方式，以一張試卷來決定她們的學業成果，必然嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生沒有了上進求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學科的學習，精力全都轉到其他學科。因此，有必要建立一套適應幼師學生學習英語能力的評價體系。

二、幼師英語評價改革的探索、實踐

（一）形成性評價

首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學活動中的重要作用。

形成性評價是“在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學，提高教育質量”的一種評價方式。這種評價加強了教學活動與評價內容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學起到正面反撥作用。[1]

形成性評價相對于終結性評價來說，更關注學生的綜合素質，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學生的主體地位，能幫助學生認識自己的強項和弱項。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，也為每個學生的優勢能夠得到發揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學中存在的問題，深入細致地分析出現問題的原因，及時總結經驗和教訓。

（二）多元化教學評價在中職幼師英語教學中的運用

無論是終結性評價還是形成性評價，都有其優點和不足之處。筆者經過幾年的幼師英語教學實踐，針對幼師專業學生的特點，以“文化課為專業課服務”的教學理念為指導，在教學實踐中開展了“英語教學技能課”的嘗試。培養學生幼兒英語教學的技能，幫助學生積累幼兒英語教學知識。同時，采取形成性評價和終結性評價分別以70%和30%的比例相結合的評價方式，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。

“教學技能課”主要分為五大教學模塊：英語語音模塊；幼師實用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學實踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學一線的教師參考。

1.形成性評價

在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標準、繪畫水平和板書設計四個方面進行評價。同時分為學生自我評價、學生互評和教師評價三種評價主體。并設計了以下表格，供給各個評價主體填寫。

（1）學生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學生完成其中一類學習任務。學生在完成學習任務后，5人一組到黑板上展示學習成果，然后開始依據評價表內的四個方面標準對自己的板書設計成果和教學過程進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫“自我評價”一欄。

學生通過自我評價，能夠清醒地認識到自己在英語學習上的長處和短處。例如有的學生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學生都能發現自己的優勢，提高了自信心，學習興趣也大大提高。

（2）學生互評。學生的學習成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學習經驗交流會，對其他學生的學習成果進行評價，并一起總結學生的得分。之后，由各組組長認真填寫“學生互評”一欄。

通過學生互評，學生之間有了互相學習的習慣；在評價過程中學生不斷進行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標準的發音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學習過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設計水平也在不斷提高。

（3）教師評價。最后，筆者針對評價標準的四個方面分別對學生的表現進行逐一點評。在學生自評、互評的基礎上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結性的逐一點評，學生對英語單詞簡筆畫這一學習任務的目的、要求和學習方法，都有了更深一層的理解。當然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學習任務的教學評價。而整個學期的教學評價，還包括學生的出勤、課堂表現、聽寫測驗等方面。筆者都以“檔案袋”方式進行形成性評價。

實踐證明，形成性評價能夠及時地從學生的學習能力、學習態度和學習興趣等各方面進行系統的評價，突出學生多方面素質和潛能，改變了學生英語學習興趣不高、課堂管理難的情況，使學生成為英語的終身學習者。當然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學生的表現給出及時、得當的反饋信息；評價過程耗時費力；不易量化。因此，在實際教學中應當將形成性評價與終結性評價有機結合。

2.終結性評價

終結性評價，亦即每學期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻資料，認為以形成性評價占70%和終結性評價占30%為比例是最為合理的評價機制。學期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應該是合理的。

在幼師英語教學中實施多元化評價體制，有利于鼓勵學生積極參與英語課堂活動；有利于培養學生自主學習英語的能力；有利于提高英語學習氛圍。總之，在學生有發言權的前提下，教與學才能相得益彰，互相促進，更大程度地發揮學生個體的主觀能動性，從而真正達到教育的目的。

篇（3）

傳統的課堂教學評價有種種不足之處，缺少發展，無法適應時代對教師的要求，所以要促進教師專業發展和成長，就要不斷完善教師課堂教學評價體系，要強調教師對自己教學行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學教學中教師的自我評價進行初步研究。

一、問題的提出

新的化學課程需要新的評價體系，其中包含了對學生學的結果的評價和對老師的教學評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學生的評價體系已經逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應包括教師的自我評價、學生評價、同行評價、領導和專家評價、家長評價等。

在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領導和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學課程改革的順利開展。

二、新課程下教師自我評價的意義

1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學經常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學水平和能力。一個教師教學能力的提高，就是一個教學經驗累積和總結的過程。而對教學的自我評價是教師積累教學經驗、提高教學素養的有效方法。很多優秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學經驗是狹隘的、膚淺的認識，這些認識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經驗進行深入思考、總結和提煉，才能促進他的發展。

2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調教師要從以上各個方面進行創新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學風格。這就要求教師成為一個教育或教學規律的研究者，而不只是一個教書匠。

新形勢下的新課程改革已經為教師創造了實施更多創新形式、創新內容的空間。教師可以在教學過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學思路，因材施教，形成符合學生實際的、有成效的教學方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學得失進行評價和反思，總結和提煉出一般規律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業發展和自我成長的基本要素。

三、新課程下化學教師的自我評價中的反思策略

教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內容進行。

1.思所得，發揚長處，發揮優勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

2.思所失，汲取教訓，彌補不足。眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

篇（4）

課堂表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現。在傳統的課堂教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養。比如一個學生回答了一個問題，教師總是立即給予評價，使回答問題的學生失去了自我評價的機會，也限制了學生思維的進一步發散，長此以往，學生的學習就失去了個性化。教育家桑德曾提出：“要從單純的教師評價改變為學生進行自我評價。”學生課堂自我評價如果能科學地利用，就可以充分發揮學生自身的潛能，讓他們在數學課堂中得到應有的成長。因此，對學生自我評價意識的培養已刻不容緩。

1.體驗樂趣，激發自我評價

新課程強化評價的內在激勵作用，充分發揮評價的教育功能。在平時的教學過程中，我們教師要善于肯定學生自我評價的點滴進步，學生有一點成績，就要真誠熱情地鼓勵他們，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受教育，在鼓勵和微笑中提高成績。例如，在學習《分數的初步認識》時，教師先讓學生用喜歡的方法表示自己心中的一半。學生紛紛用自己的方式表示了，有的表示了蘋果的一半，有的表示了一個正方形的一半，有的表示了一條線段的一半，有的表示了0.5是1的一半……課堂呈現豐富多彩，接著教師也把一塊月餅分成相同的兩份（出示圖例，強調平均分），其中的一份可以用一半表示。然后教師讓學生選擇：“你認為老師的圖標和分數能代表大家的意見了，你可以擦去你黑板上的杰作。當然，如果你認為你的杰作很好，不擦想保留也可以。”在這個過程中，教師先讓學生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學生紛紛對自己心中的一半作出自我評價與表現，在黑板上進行展示；接著要求學生把自己的表示方法與老師的表示方法進行比較，其實就是在輕松愉悅的氣氛中給學生一個評價的標準，讓學生自我評價。教師盡量讓學生嘗到展示自己能力的甜頭，增強學會學習的信心，培養學生在探索新知中評價自己的學習本領，在體驗成功的喜悅和歡樂中激發自我評價的意識。

2.感受成功，樂于自我評價

評價的目的是使學習者能充分發揮自己的主觀能動性，通過親身體驗、自主探索來學習知識、掌握規律。因此實施自我評價應該貫穿于學生學習的整個過程。教師要讓學生通過自我評價體驗成功的喜悅，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。如學習《圓錐的體積》一課時，先讓學生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關？學生猜想：圓錐的體積可能與圓柱的體積有關。再讓學生猜想：圓錐的體積與圓柱的體積之間有什么關系呢？學生各自猜想完后，教師問：“你能驗證你的想法嗎？”這樣就喚起學生的探究心理，此時學生迫切地想要尋找到一種方法，去探究、驗證自己的猜想。在通過各種途徑的探究之后，學生獲得了新知，并認識到只要努力，就會變得更強！這樣就激發了學生自我評價的積極性，保護了學生自我教育的愿望，體驗了自我提高、自我實現的喜悅，促進了學生積極地進行自我評價，提高了學習的主動性和自覺性。

二、改變學習方式，培養學生自我評價的能力

古人云，授人以魚不如授人以漁。在學習過程中，要使學生能夠客觀地評價學習過程，教師就要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。

1.幫助學生明確自我評價的標準

《數學課程標準》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”根據新課程標準強調的評價標準，筆者引導學生制定《課堂反思記錄表》和《課后作業評價表》，積極鼓勵學生進行自我反饋和評價。例如，學生通過填寫《課堂反思記錄表》可以對自己在一堂課中的表現進行反思和自我評價，這樣就可以從中找出問題和解決問題的方法。又如，讓學生通過填寫《課后作業評價表》中的“自我評價”欄，對作業進行初步的判斷，然后交由教師批改，再根據教師批改結果填寫“結果”和“原因分析”欄。通過這種形式的評價，使學生對作業的自我評價自然形成。筆者所設計的《課堂反思記錄表》《課后作業評價表》如下。

表一 【課堂反思記錄表】

表二 【課后作業評價表】

學生如果準確把握好表中的評價標準，在評價中看到成績，了解不足，就會明確努力方向，增強學習動力。這樣既提高了自我評價的準確性，充分發揮了評價的診斷、激勵與發展功能，又對學生自我評價能力的形成起到事半功倍的作用。

2.教給學生多種自我評價的方法

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。《數學課程標準》的評價方法，倡導評價主體多元化、評價角度多元化、評價形式多元化。因此，筆者認為要想提高學生自我評價的能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。筆者采用的形式有以下幾種。

（1）撰寫小日記

寫數學日記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生的思維方式，通過寫日記幫助他們對所學的知識進行總結，并且寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，數學日記就作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段了。例如，在教了乘法后，有學生寫了《乘法真簡便》這篇文章，發表在《小學生數學報》上。該生寫道：“8+8+8+8+8等于多少呢？后來又想到，我已學過了乘法，急忙說：‘40元呀。’用乘法算真方便！爸爸問我怎么算的。我說：‘五八四十。’爸爸夸我真聰明。我的心里樂滋滋的，學數學真有意思！”又如，學了兩步計算后，有學生也發表了《買魚》的小文章，他寫道：“一斤魚30元，分為10兩，那每一兩是30÷10=3（元），二兩就是3×2=6（元），那1斤2兩的價錢是30+3×2=36（元）。賣魚叔叔連聲對媽媽說：‘你家兒子真聰明！’媽媽也笑著說：‘我家有個小算盤啦！’我聽了心里美滋滋的，甭提多高興了，心想，以后一定要好好學習，掌握更多的數學知識，幫媽媽解決生活中的問題。”

（2）編制小試卷

長期以來，出試卷是教師的權力，學生只有做試卷的份。其實，有時發動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己的學習情況。例如學習了《數的整除》這個單元后，在復習課上，師生共同梳理知識點后，筆者提出了一個要求，讓每個學生根據自己的學習體會，設計一份小試卷，再由教師從全班學生所設計的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。由于每個學生都成為試卷的設計者，學生的參與熱情非常高，紛紛把自己容易混淆的概念出在試卷中，希望在試題中多得到一次練習的機會。學生的態度是空前的認真，在考試時也考出了不錯的成績。這一活動中，學生正視了自己的學習態度，都說：“我的題目被選中了，今后我要出得更好些。”這就是通過自我評價調動了學生深層的學習動力。

（3）填寫反思表

反思與評價既是科學探究的過程，也是整個學習活動中不可缺少的要素。教師引導學生做好學習過程中各個方面的反思是非常必要的。如上課后反思：“這節課我學會了什么？我能解決數學問題嗎？課堂中的表現如何？我還有疑問嗎？”在這樣的反思中總結學習的得失，從中發現自己學習中的閃光點或不足之處，填在《課堂反思記錄表》（表一）中。作業后反問：“怎么做？為什么這樣做？能用幾種方法解決？哪一種更好？”填在《課后作業評價表》（表二）中。就這樣在填寫表格中喚醒學生的自我評價意識，促進學生自我教育能力的提高。

篇（5）

【關鍵詞】

大學生;職業生涯規劃;問題;對策

0 前言

一個人若想在自己的職場生涯中物盡其用，實現自身潛能的最大化發揮，就必須有一個完備的自我成長計劃，而職業生涯規劃就是這一計劃的核心之一。每一個人其職場生涯的起始并非是其第一次就業算起，而應始于其自身心智成熟之時，也就是指每個人的大學時期。可以說良好的就業前準備是一個人能否獲得良好職業生涯開端的必要保障。現階段我國尚處于社會改革的轉型階段，職場競爭尤為激烈，勞動力供大于求的局面必將會長期維持，廣大學生就業壓力日趨嚴重。為更好的幫助大學畢業生完成自己的初次就業，各大院校極為必要加強對學生的職業生涯規劃教育，為廣大學生更好的融入社會提供幫助。

1 當前大學生開展職業生涯規劃存在的問題

1.1 自我評價不足

自我評價是大學生職業生涯規劃制定的初始階段，能否對自己開展全面客觀的自我評價，是一個學生能否制定科學全面的個人職業生涯規劃的關鍵所在和必要前提。但在實際的實行中，大部分學生僅僅是根據簡單的自我個性及興趣的分析進行自我評價，這種評價往往主觀性較強，并未對自身的氣質、能力、情感、意志、價值取向及適應性等從多角度進行全面分析，而這些要素則對職業生涯的制定有著顯著影響。此外，大學生總會通過與他人的對比進行自我評價，這往往會使其產生片面化的認識，要不過于自負、要不過于自卑。這也使得其在職業生涯的規劃中出現好高騖遠、不切實際之舉或過于自卑而不敢勇于挑戰，難以把握眼前的機會。

1.2 對各個行業缺少了解

當前我國大學的職業規劃教育建設相比西方發達國家嚴重滯后，學校很少對學生進行不同職業的詳細介紹，很多學生都是不斷的從一個學校到另一個學校，同社會的接觸相對較少，對社會中各行各業缺乏必要了解。

1.3 職業目標模糊

大多數大學生在職業生涯規劃中沒有明確的目的性，使得自己無論學習還是工作都缺少動力。許多學生從眾心理作祟，盲目追隨大流，看到他人去考各種證書，自己為了滿足虛榮心也盲目的參與其中，而忽視了自己的興趣、性格及未來規劃等，從而為自己的長久發展造成了極大阻礙。

1.4 自身能力不足

大學生職業生涯規劃作為對學生成長極為重要的因素已逐漸在各大高校普及開來，但各個學校在實際的實施中缺未能建立科學健全、切實有效的工作運行體系，大多數學生均不具備自覺開展職業生涯規劃的意識。有的雖對自己的職業生涯進行了規劃，但要不沒有具體可行的詳細執行步驟;要不好高騖遠，目標制定不合理;亦或受外界其他因素干擾，而未能順利執行計劃，使得職業生涯規劃應有的作用難以發揮。

2 促進大學生開展職業生涯規劃的對策

2.1 用科學的手段讓學生進行自我評估

為保證學生可以對自己有一個客觀、清晰的了解，各大院校應提供機會讓學生在開展職業生涯規劃前利用各種科學、有效的先進評測手段對自己進行全面檢測，諸如朗途職業規劃測評、朗途職業規劃測評、MBTI 測試、霍蘭德職業性向測試、職業錨測試等眾多手段，通過這些測試，學生可以使學生對自己有一個全面、科學的自我認知，實現自我職業潛力的全面挖掘，進而為自己進行科學、有效的職業生涯規劃制定提供保障，使自己確立明確的就業目標。

2.2 學校大力開展就業知識講座

根據上述的研究分析，我國大學生對于社會上各行各業嚴重缺乏了解。學生在校的主要任務就是學習，很少有機會與社會接觸，不能成分掌握各行各業，當面對就業時，就無從下手。作為學校不僅僅要教給學生科學知識，而且要教給學生一定的就業規劃知識。面對現在這種情況，學校領導應該重視起來，組織學生參加就業知識講座，多了解一下社會上的各行各業。

2.3 擇優選擇職業目標

人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往就是職業目標。職業目標是人們對未來職業生活的構想和規劃。“志不立，天下無可成之事”這就要求我這職業生涯設計過程中，一定要把握重點，只要確立好目標，才能有動力為之努力。任何一個目標都一定會受到社會環境和社會現實的制約。

2.4 加強自身能力培養

大學生自身所擁有的能力是其能否有效實現職業生涯規劃目標的關鍵所在，而大學作為青少年進入社會的過渡時期，大學生應充分利用四年的大好時光，對自身的能力進行全面培養與提高，具體而言可從以下兩點做起。

（1）構建合理的知識結構。鑒于市場競爭的殘酷性和多樣性，現代企業在招聘中愈發青睞有著蛛網式知識結構的綜合型人才。大學生應充分利用在校的時光以專業知識的學習委核心做到精通熟練，同時還應對與專業相關的知識進行學習，從而使兩者構成如同蛛網般的知識網絡，做到專博相濟、一專多通，從而為自己今后的工作奠定基礎。

（2）增強基礎能力的鍛煉。能力是指人們順利達成某一任務所要擁有的個性心理特征。因此學生應依據自身的愛好及未來職業規劃目標，對學校的資源進行充分利用，確保自身基本能力得到全面提升。

3 總結

職業生涯規劃現已成為我國各大院校培養當前社會發展所需人才的有效手段之一，但不可否認的是在實際執行中，大學生的職業生涯規劃仍有著很多不足之處，使得應用效果欠佳，極大地阻礙了高素質人才的培養。因此只有認真總結大學生職業生涯規劃中存在的不足之處，并進行針對性的改善，才能取得更好的成效。

【參考文獻】

[1]邱穎明.大學生職業生涯規劃存在的問題、成因和對策[J].湖北函授大學學報，2012.05：18-19

篇（6）

緊張有序的初中生活即將與我告別。回想三年里有過多少酸甜苦辣，曾經付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應的匯報。在老師的啟發教導下，我在德智體方面全面發展，逐漸從幼稚走向成熟。

在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學習并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟初，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。

在學習上，我有刻苦鉆研的學習精神，學習態度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習，學會分類歸納，不斷總結，摸索出適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。在學習中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結合，使自己有適應社會的能力，應變能力有進一步提初。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓，并取得結業證書，初三年被評為校級三好生。

生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。

我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達到國家規定的體育鍛煉標準。

初中三年生活有使我清醒地認識到自己的不足之處，如有時學習時間抓不緊，各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰。

【2017年初中畢業生自我評價300字二】

作為一名初中生，我明辨是非，關心國家大事。在校，我模范遵守校紀校規，以強烈的集體榮譽感和初度的責任感為班級工作出謀劃策。我嚴于律己，報名參加團章學習小組，注重培養自己的能力，具有樂于助人的品質。我學習成績一般，從不氣餒，認真對待每一門功課。

在學習上，我學到了以前很多不懂的知識，這得感謝老師的耐心教育，但這也與我自身的不懈努力是分不開的。在日常生活中，我重視鍛煉身體，有良好的心理和身體素質，體育達標。我興趣廣泛，熱愛生活，熱愛勞動，能認真負責做好每一次值日生工作。

經過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進步，但也清醒地認識到自己的不足之處，學習還應更細心，防止因審題粗心而失分，爭取在初考中發揮自己的最好水平，向祖國匯報。

【2017年初中畢業生自我評價300字三】

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣，讓人生充滿了希望，充滿了陽光。

【2017年初中畢業生自我評價300字四】

篇（7）

下面我將從本節課教學任務的達成，成功與不足之處，課后重建，收獲和今后努力的方向談談我的感受。

一、教學任務的達成

本節課定語從句這項語法的復習課第一部分，學生在以往的學習過程中早已學習并熟悉這項語法，幾乎在每個單元的學習中，我們都是要提到這項語法，只是對此語法中一些較難的點不是很清楚明了。因此，我設計的本堂課的教學重點是：復習引導定語從句的關系代詞和關系副詞；知道在介詞+關系代詞引導的定語從句中如何選取介詞。而教學難點則放在第二條，因為在平時的學習中很少提到介詞+關系代詞的規則，學生對此比較陌生。因此，在目標達成的過程中，我采取小組合作的方式給出例句，讓學生自己去體會并發現和理解這項語法規則。根據學生在課上的表現和反應，能看得出來他們是真正的學有所得，那么，我這節課的教學任務就完成了。

二、成功與不足

1.成功之處

（1）本節課我認為最大的成功之處就是充分利用課堂時間，以學生為主體，讓學生參與到課堂，創設了大量與學生密切相關的情景和話題，通過小組合作，突出重點，最后突破了難點。

（2）在課堂教學實施中，指令清楚，關注學生。

2.不足之處

（1）由于是借班上課，而且高二（2）班的學生學情又相對特殊，他們的程度好于平行班。在備課的過程中，我對其的定位高于平行班，由于是學生較熟悉的定語從句這個語法現象的復習課，因此設置的任務就多一些，并且課前并未要求學生預習，因此導致每個教學任務完成的時間和預設相左，所以在最后沒有時間再去完成最后一個綜合練習和進行小組和個人評價，這是一個遺憾。

（2）由于時間倉促，在教學過程中，有一些細節問題處理得不夠好，比如幻燈片的播放，對學生的表揚和小組積分，以及最后環節的小組和個人評價，因此，在教學細節和功底方面還有待提高。

三、課堂重建

1.基于以上不足之處，如果再有機會讓我去上這節課，我會做以下調整

（1）在課前，更深入地了解學情，熟悉學生。在備課過程中，細化每個細小的環節，使每個環節更加緊湊。

（2）做好上課前的一切準備工作，能及時地進入班級并開始上課；在授課過程中，根據學生反應適當調整語速，這樣可以節省出更多時間給學生和后面的練習環節。

2.以下是我課堂重建后的教學設計

（1）導入：用自我介紹的方式導入，在這個過程中使用到定語從句這個語法現象，給例句的時候更加簡潔清楚，使學生清楚知道本節課要學習的內容。

（2）語法學習和練習部分：

①關系代詞和關系副詞的復習回顧及練習。在這個過程中，給出例句的同時，對句子進行分析，讓學生清楚句子成分，對后面的總結和練習打好基礎。在第一個練習的過程中，除了讓學生清楚該填什么關系代詞和副詞，更應該讓他們清楚先行詞在從句中充當的成分。在做第二個練習的時候，學生反應很快，因此我將調整給學生練習的時間，把節省出來的時間給更多想表現的學生，叫更多的小組呈現他們的小對話。在本環節的時間也需要進行控制，為后面難點的突破留出更多的時間。

②在總結只能使用that這個關系代詞的情況后，再多給一些練習，讓學生加深對這個知識點的記憶。

③在本節課的難點“介詞+關系代詞”這個語法點的突破過程中，更加清晰地給學生指令，在小組合作的時候給學生足夠的指導，幫助其總結語法規則，并且在總結完后立刻進行相應的練習，這樣效果會更好。

④最后的綜合練習，因為時間關系，我將放在課后或者下節課的時候，而不是在這節課設置過多的任務，捆綁了自己的時間。

（3）再次上本節課的話，我將留出時間讓學生進行小組、個人之間的自我評價和互評，讓學生了解自己的優點和不足，以便日后改正。

四、收獲

此次授課讓我真正讓我對語法教學有了新的認識，同時也挑戰了自己，學生的熱情讓我意識到：教師只要深入鉆研教材，了解學生的特點，以學生為主體，無論是什么類型的課，都能上好。我們始終要記住的一點是：學生才是課堂的關鍵和主體。

五、努力方向

通過本次競賽課，我認為語法教學的關鍵是從激發學生的興趣入手。在這節課的授課過程中，我發現了自己更多的不足之處，尤其在時間的把握和細節的處理上，需要改進很多。作為青年教師，我更應該去深入的研究、學習，練好自己的基本功。

篇（8）

應屆畢業生簡歷個性自我評價范文一：本人在大學期間認真學習自己的專業知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面;與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應各種環境，為貴公司創造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結自己存在的不足之處并加以改進，同時培養了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。

性格樂觀開朗，做事勤快，認真，踏實，為人隨和，好相處，愛學習，高中當過兩年班長具有一定的管理能力 。熟練使用CAD Office 喜歡戶外運動，爬山，打乒乓球，籃球，騎山地自行車外出旅游等。

應屆畢業生簡歷個性自我評價范文二：為人誠懇、熱心，性格樂觀，待人友善;個性隨和謙虛、自信、自律;積極創新，善于溝通，具有較強的團隊合作精神，能夠快速適應新的環境，對工作抱有極大的熱情和責任心。專業基礎知識扎實,熟練掌握模電、數電、單片機等基礎知識，能熟練運用Protel、Altium Designer等電路圖繪制軟件及Proteus、Multisim等仿真軟件;并熟悉Keil、ICC、IAR等編程軟件;能夠用51單片機、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制電路。

在生活方面，能吃苦耐勞，對生活充滿激情，樂與助人，有較強的適應能力;為人誠懇、做事仔細認真，責任心強。對自己要求嚴格,學習能力較強，而且能自覺遵守公司的各項規章制度;對室內設計行業有著濃厚的興趣，有自己的想法與創意。時間觀念強，具備優秀的職業素養，具有高度的責任心和良好的團隊協作精神。

應屆畢業生簡歷個性自我評價范文三：本人性格開朗，待人真誠，對工作有上進心，有很強的適應能力和團結精神，對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。

篇（9）

一、品德教學評價的必要性

第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，小學品德學科教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

二、評價主體的多元化

1.教師評價。教師在收集各種信息的基礎上，把學生在合作學習過程中的閃光點發掘出來，充分展現在全體同學面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發展。對學生的不足之處，教師充滿師情、透出愛心，用親切的語氣指出他們應努力的方向和預期達到的目標。

教師評價，可以分為：激勵式評價、期待式評價、接納式評價、親近式評價等。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。

2.自我反思評價。被評價人結合自己的實際進行自我反思評價，學生自我評價的過程，也是自我反思的過程。自我評價是由動機引發出來的自我教育的活動，是一種自覺行為。學生通過成功的自我評價，正確認識自己和明確努力方向，獲得親身體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而不斷促進發展。自我評價時，教師要讓學生談談自己的主要優缺點及努力的方向，引導他們正確認識自己，提高自我管理的意識和自我約束、自我提高的能力。自我評價是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。通過自評，學生會自覺總結學習方法、判斷學習效果，促進自我完善、自我發展。

3.伙伴評價。因為伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評價也最容易讓學生接受。要引導學生對伙伴的學習情況作出評價，面對面地相互交流，深化所學知識。引導學生主要找優點，目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

4.家長評價。家長評價是教學評價的重要延伸與補充，是實現評價全面性的必不可少的組成部分。

全面性是新課程所需要的教學評價的一個重要特征。教學評價必須全面、全員、全程采集，利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生全部學習、教育的動態過程。

三、品德教學評價的實踐

在品德教學評價中應注意以下三個主要問題：

1.教師要做有心人，要善于發現學生學習中的閃亮點。學生是存在一定的差異的，不可能班級里的每一個學生都同樣好，但每一個學生都一定有其他學生所沒有的閃亮點。我們要能夠慧眼識英雄，善于發現學生的優點和長處，能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。

篇（10）

在學習過程中，學生的自我反思、自我評價對促進學生有效學習，提高學習效率有積極影響，在英語學習中，教師應該多讓學生進行自我評價，比如學生讀完一段英語對話之后，讓學生自己來評價自己剛才的閱讀表現，學生在進行評價時其實就是一個自我反思的過程，也是一個自我發現的過程，他會反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發音不標準，便會給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點。同時，在這個過程中他可能還會發現原來自己的發音很好聽或是其他的自身優點，從而學生獲得了自信和鼓勵。因此，建立學生自我評價體系有助于學生自我認識和自我完善。

2.建立學生互評體系

將學生互評引進英語教學課堂，是建立多元主體評價體系的重要內容。小學生在評價他人時往往比較客觀真實，同時他們也非常在意同伴對自己的評價。因此，教師可以利用小學生的這一特點，在課堂上進行分組學習或分組活動，在活動中讓同學們進行互評。在這樣的評價過程中，能夠促進同學間的交流和互相學習，還培養了他們的團隊協作能力以及虛心聽取他人意見的品德，讓他們學會欣賞他人，學習他人的優良品質。同時，能讓他們擁有競爭意識并清除自己和同伴的優缺點，取長補短，共同進步。

3.建立家長評價體系

家長評價是對學生在課外英語學習中的評價，主要是作業完成、課外學習、預習復習以及考試分數等情況進行評價。家長督促自己孩子學習英語時，不應該以命令的口吻，更多地應該是引導、交流和互相探討，要放低自己的姿態，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場鼓勵和表揚他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實想法和感受，也更容易接受父母的意見。很多家長喜歡將別人的孩子拿來于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優點，對自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產生反感，不利于孩子的學習和發展，因此，家長應該去發現自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵讓他們去勇于嘗試，這樣孩子才會學得更好，更輕松。例如，有一個家長，在家時經常陪自己的孩子看其喜歡的英語動畫片，看完后，家長會假裝忘掉動畫片里所涉及的某個單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來后，家長會表現出驚喜的樣子來贊美孩子，如此一來，孩子得到了認可，擁有了自尊心和自信心，會對英語更加感興趣，也更加積極地學習，這對其以后的學習心態和學習態度及方法都奠定了良好基礎。

二、多元主體評價體系運用于小學英語教育中應注意的問題

多元主體評價體系運用于小學英語教育中有助于改善小學英語教育的教育方式，激發小學生對英語的學習興趣，幫助他們形成良好的學習方法，提高學習效率，為其以后的英語學習奠定良好基礎。在此過程中，教師要因材施教，抓住學生的個性特點，對于學習和和表現突出的同學，老師要時刻提醒他們戒驕戒躁,并幫助其他學生共同學習。更不能忽略學習和表現相對較差的學生，要積極引導和鼓勵他們，讓他們對英語學習產生興趣，并幫他們找到適合自己的學習方法。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.120

教學評價一直是教學過程中的重要一環，但是在傳統教學中評價權歸屬于教師。在小學信息技術課堂中同樣也不例外，教學評價形式單一，雖然在一定程度上能夠發現學生在學習中的問題，但是從長遠來看對學生的學習發展造成嚴重的制約和消極影響。正因為如此，新課程改革針對教學評價有了新的認識，《新課程標準》中指出：對學生的評價應該從甄別式的評價轉向發展性評價，不僅要關注結果，更要學會關注學生的學習過程。由此可知，教學評價最終指向的是學生的發展，學習成績的考量僅僅是教學評價的一個方面，與三維目標相對應而言更要關注學生的情感體驗。教學評價最終要讓學生體驗到學習的樂趣和成功，這與傳統的教學評價相比較，無疑是重大的突破，體現了以學生為本的教學思想。因此，作為小學信息技術教師有責任通過多元化的評價去激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，促進學生身心的全面發展。下面，筆者將闡釋以自我評價、小組評價和教師評價三個維度相結合的多元化評價手段在小學信息技術教學中的應用。

一、自我評價方面

（一）信息技術課堂的自我評價

對信息技術課堂表現的評價是自我評價的重要方面，包括“課堂自控”“學習動機”“競爭意識”“學習參與”“合作表現”五個模塊。“課堂自控”是針對學生在課堂中的紀律表現，能否實現專心聽講；“學習動機”是著重于學生對學習內容的學習渴求程度；“競爭意識”指是否有自己的目標和要求；“學習參與”針對課堂提問和舉手發言情況；“合作表現”指在學生合作學習中的參與表現。通過對信息技術課堂的自我評價，學生對信息技術課形成了自我目標和期許，逐漸在內心形成一套標準去要求自己。當然，針對小學生的特點，課堂表現的評價僅僅是自我評價的一個方面，學生對自我的評價，意在培養學生根據自身的學習狀態和經過，對學習過程有一個初步的總結和反思。

（二）信息技術課程中的階段性自評

階段性自評是自我評價的另一重要方面，它根據階段性復結、伴隨著某一階段的學結而開展。針對小學信息技術教學的實際情況，筆者一般以一周為一個階段，自評類別有“知識能力”“技能與創新”和“情感態度”。“知識能力”的自評項目有：1.這一星期學會了哪些知識點？2.通過向老師、同學請教，又掌握了哪些知識等；“技能與創新”如：1.學到了哪些操作方法？2.在操作中遇到困難，最終解決了嗎？怎樣解決的？3.結合新舊知識解決了生活中的問題了嗎？4.自主探究學習到哪些新技能等；“情感態度”的自評類別如：1.這星期完成作業的效果怎樣？2.有和同學合作探究嗎？3.成功完成任務的感受怎樣等。

通過階段性自評，讓學生有意識地回顧總結上一星期的學習，找到最大的收獲和不足之處，最終是為引導學生獲得進步、成功的體驗，讓其快樂地學習信息技術。小學階段的學生尤其是低段學生對自身的評價缺乏客觀性，很可能對自我評價的結果造成偏差。因此，在開展以上兩種自我評價時，教師應該講清楚自評項目，在教學過程有意識引導學生記錄學習狀態和過程。通過自我考核，學生自我評價對信息技術學習情況有較為清晰的認識，同時也能夠從小培養學生客觀公正認識自我的意識和態度。

二、小組評價方面

新課程改革大力倡導小組學習模式，因此，在進行信息技術小組學習的同時，可采用小組評價的手段與之配套使用，可大大提高其效果。小學信息技術教學中操作活動較多，因此，教師可將任務布置給小組去完成，每個小組自行分工，共同完成任務，在此基礎上進行小組評價可以實現學生之間的互相評價，極大的完善傳統教學評價的不足。通過小組評價不僅能夠反映出學生對知識的掌握情況，同時也更能夠反映出學生的團體協作能力、組織管理能力和互助意識。其評價更注重學生綜合性的評價考量，能夠發現學生的個性化特點，促進教師的教學。

例如，在學習《制作圖文并茂的幻燈片》時，為幫助學生真正掌握幻燈片的制作知識，達到學以致用的效果，筆者擬定了“我愛我校”的主題，要求學生分小組共同完成這個主題作品。在活動實踐中，小組成員首先會確定內容，再明確分工、協同工作，在這個過程中是全方位考查學生包括溝通交流、收集資料、篩選組織等能力。學生的收獲也將是全面的，可以從別人身上學習到新的能力和知識，同時也能夠發現自身的不足。正是通過小組學習的形式，促進了學生學習信息技術的高效，所以更要采用小組評價的機制才能對學生有全面正確的評價和定位。

由此可知，小組評價能在學生自評的基礎上發現學生身上更多的潛能和特點，同時，小組評價是數雙“雪亮”的眼睛觀察的結果，能夠發現教師一雙眼睛所不能發現的特性。因此，小組評價是教學評價中重要的一部分，和自我評價一起體現了學生的課堂主人翁意識，有利于構建高效的小學信息技術課堂。

三、教師評價方面