土木工程系畢業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：TU-4；G642.77 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0117-05

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的一個綜合訓(xùn)練。做好畢業(yè)設(shè)計工作，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學(xué)院工科專業(yè)在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)環(huán)節(jié)時間長、任務(wù)重、綜合性、實踐性強，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨立學(xué)院自有師資數(shù)量有限，經(jīng)驗不足，難以獨立承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)；畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在時間上與母體學(xué)校沖突，母體學(xué)校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，難以兼顧；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨立學(xué)院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。

至誠學(xué)院土木工程專業(yè)最初兩屆學(xué)生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。但是事實證明，土木工程專業(yè)實踐性很強，學(xué)生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實踐接軌的訓(xùn)練，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

的做法表示質(zhì)疑。為達到培養(yǎng)工程師[1]的目的，至誠學(xué)院土木工程系在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有針對性地進行了一系列改革與創(chuàng)新。

一、統(tǒng)籌安排，提前做好畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作

在制定培養(yǎng)方案時，對理論課程、課程設(shè)計、實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計綜合考慮，注重土木工程專業(yè)知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯(lián)系，有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設(shè)計相關(guān)預(yù)備知識點的學(xué)習(xí)與相關(guān)能力的訓(xùn)練。

建立實踐基地與業(yè)界專家?guī)欤訌娕c業(yè)界合作。為了突出獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特色，解決獨立學(xué)院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強與業(yè)界的聯(lián)系。實踐基地的建立不僅為學(xué)生實習(xí)提供了良好的條件，還實現(xiàn)了在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外，學(xué)院建立了業(yè)界專家?guī)欤站哂兄屑壖耙陨下毞Q、本科及以上學(xué)歷、在設(shè)計、施工、造價等相關(guān)領(lǐng)域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和答辯提供了保障。

畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準(zhǔn)備工作。至誠學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期，在過完寒假后正式展開

。為了讓學(xué)生能利用寒假期間有的放矢地做好準(zhǔn)備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務(wù)、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學(xué)生的就業(yè)情況等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識、查找文獻資料、熟悉相關(guān)資料和規(guī)范、熟悉相關(guān)軟件、聯(lián)系實習(xí)單位等任務(wù)，要求學(xué)生有針對性地做好畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作。

二、充分利用業(yè)界和母體學(xué)校資源，開設(shè)多個畢業(yè)設(shè)計組

（一）開設(shè)多個畢業(yè)設(shè)計小組

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)大多以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，輔以建筑設(shè)計或簡單的施工組織、工程概預(yù)算設(shè)計。這種做法對學(xué)生結(jié)構(gòu)受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設(shè)計唯一的選擇。作為在省內(nèi)本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總?cè)藬?shù)的50%左右；此外到設(shè)計、基建管理或房地產(chǎn)、造價咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價咨詢單位對學(xué)生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術(shù)的同時能有很好的經(jīng)濟意識和工程概預(yù)算能力。由于與母體學(xué)校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上采取以施工相關(guān)方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學(xué)校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學(xué)校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標(biāo)，縮短學(xué)校與學(xué)生工作崗位的差距。

根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置、學(xué)生就業(yè)方向，采用學(xué)生自主報名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進行分組，分別是：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、橋梁工程設(shè)計、公路工程設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程投標(biāo)報價、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計形式，其中選擇施工組織和工程投標(biāo)報價的約各占50%，只有考取研究生、公務(wù)員等少數(shù)學(xué)生選擇畢業(yè)論文形式。

（二）對各小組配備指導(dǎo)教師

至誠學(xué)院土木工程系充分發(fā)揮獨立學(xué)院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學(xué)校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導(dǎo)教師。

對人數(shù)較少且母體學(xué)校也有相應(yīng)組別設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計組，由母體學(xué)校共同組織。如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、橋梁工程設(shè)計、公路工程設(shè)計組，將學(xué)生編入對應(yīng)的母體學(xué)校畢業(yè)設(shè)計組，適當(dāng)增加指導(dǎo)教師人數(shù)，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負(fù)責(zé)聯(lián)系、服務(wù)及組織工作。在沒有影響母體學(xué)校教學(xué)組織的情況下，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時也有利于自有教師的學(xué)習(xí)與成長，增進了學(xué)生之間的交流與合作。

對需要集中指導(dǎo)的人數(shù)較多的組，則由至誠學(xué)院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學(xué)校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設(shè)計、工程投標(biāo)報價組采用與省內(nèi)知名企業(yè)

合作方式開展畢業(yè)設(shè)計。每組的指導(dǎo)教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負(fù)責(zé)人，企業(yè)方負(fù)責(zé)人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗的人員。在畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)過程中，各有側(cè)重與分工。本系教師負(fù)責(zé)選題、相關(guān)理論、程序步驟、紀(jì)律等把關(guān)工作；企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實踐的把關(guān)工作。

論文組則由母體學(xué)校具有碩士生導(dǎo)師任職資格的教師進行指導(dǎo)，由指導(dǎo)教師安排學(xué)生參加實習(xí)或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導(dǎo)。

三、慎重選題，確保學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計得到充分訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計選題是否恰當(dāng)，關(guān)乎整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有：選題重復(fù)，不能做到每人一題；題目過大或過小，導(dǎo)致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時，不符合工程實際；題目涉及面太窄，達不到綜合訓(xùn)練的目的，等等。

為了避免這些問題，土木工程系在省內(nèi)高校和業(yè)界做了深入的調(diào)研工作，一方面向具有悠久辦學(xué)歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分多個組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結(jié)合實際選題方面有很大幫助。

以建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計組與工程投標(biāo)報價組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題情況。結(jié)構(gòu)設(shè)計組選題由母體學(xué)校組織，分為：教學(xué)樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結(jié)構(gòu)形式涉及鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)，有的組還要求進行結(jié)構(gòu)隔震設(shè)計等。建筑結(jié)構(gòu)組的畢業(yè)設(shè)計從建筑方案做起，由建筑學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)兩方面的教師合作指導(dǎo)。由于組數(shù)多，給學(xué)生提供的參數(shù)不一樣，且每個學(xué)生所做的建筑設(shè)計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內(nèi)容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設(shè)計；結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設(shè)計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結(jié)果等。工作內(nèi)容豐富，工作量飽滿。

投標(biāo)報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學(xué)生共用一套圖紙，并對每位學(xué)生設(shè)定不同的參數(shù)。任務(wù)主要包括工程量核對與計算、編制詳細(xì)的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學(xué)生結(jié)合施工方案的編制，總結(jié)在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結(jié)并撰寫報告。設(shè)計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。

四、創(chuàng)新管理機制，加強教學(xué)管理，實行嚴(yán)格的過程控制

畢業(yè)設(shè)計是一個相當(dāng)長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下滑[2]。獨立學(xué)院建校時間短，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗，指導(dǎo)教師來源不一，構(gòu)成較為多樣，部分學(xué)生主動性有待提高，這些都使得獨立學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。

為了做好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，至誠學(xué)院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。

（一）教學(xué)與管理兩條線，全系動員共同做好畢業(yè)設(shè)計組織工作

獨立學(xué)院外聘的教師往往熱衷教學(xué)和對學(xué)生的輔導(dǎo)，卻不擅長教學(xué)管理。實際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學(xué)管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業(yè)設(shè)計的人員除了指導(dǎo)教師外，還有學(xué)院尚不具備輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計資格的年輕教師、教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員等。年輕教師參與到母體學(xué)校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設(shè)計組，主要負(fù)責(zé)該組的聯(lián)系、服務(wù)與過程控制工作，并通過學(xué)習(xí)提高能力、增長經(jīng)驗；教學(xué)秘書負(fù)責(zé)在本系設(shè)組的指導(dǎo)教師的考勤與聯(lián)系、服務(wù)工作；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、維持紀(jì)律，以及對缺勤學(xué)生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設(shè)計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。

（二）明確進度安排，實行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準(zhǔn)入制度

將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)分為多個不同的階段，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務(wù)、要求、關(guān)鍵問題，在該階段結(jié)束時及時驗收階段性成果，并總結(jié)存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學(xué)生予以警告，當(dāng)有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業(yè)設(shè)計答辯資格。

（三）對學(xué)生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度

以工程投標(biāo)報價組為例，在畢業(yè)設(shè)計一開始，就要求學(xué)生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導(dǎo)結(jié)束時，在記錄本上當(dāng)天完成的內(nèi)容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結(jié)束的時候，教學(xué)管理人員或教師可以根據(jù)學(xué)生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內(nèi)容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應(yīng)情況等，來判斷學(xué)生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數(shù)多的學(xué)生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設(shè)計資格。

實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學(xué)生應(yīng)付點名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學(xué)生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學(xué)生，也能較踏實、獨立地完成畢業(yè)設(shè)計的整個過程。記錄本作為畢業(yè)設(shè)計資料上交，一方面成為記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的依據(jù)；另一方面，給學(xué)生簽名也能反映指導(dǎo)教師的出勤情況。在輔導(dǎo)結(jié)束時簽名，客觀上要求輔導(dǎo)教師不能早退，在一定程度上對指導(dǎo)教師也是一種督促與制約。

師生雙方認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也能促進師生間相互信任與認(rèn)可，給下一屆學(xué)生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學(xué)校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。

五、因地制宜，制定合理的成績評定方法

大多數(shù)本科院校的教務(wù)部門都對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績評定都進行了詳細(xì)的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質(zhì)量把關(guān)[3-4]。但是由于教務(wù)部門本身并不參加畢業(yè)設(shè)計的具體管理，獨立學(xué)院不同的專業(yè)在專業(yè)特點和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務(wù)部門予以把關(guān)和審批的方法更切合實際。至誠學(xué)院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。

經(jīng)過分析，土木工程系認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計成績評定主要考察3個方面的內(nèi)容：成果完成的獨立性、上交書面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力。考察方式為過程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績評定的方法有如下4個步驟。

（一）評價成果完成的獨立性

成果完成的獨立性由教學(xué)管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。

α=0.7α1+0.3α2（1）

式中：α為獨立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學(xué)管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據(jù)學(xué)生對自己所提交成果的熟悉程度，對學(xué)生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。

教學(xué)管理組根據(jù)學(xué)生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現(xiàn)進行量化評價。計算方法見式（2）所示。

α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）

式中：β1由考勤次數(shù)折算；β2由各階段進度分折算；β3由學(xué)生之間互相打分結(jié)果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學(xué)生相互打分，反應(yīng)學(xué)生內(nèi)部對各自完成獨立性的認(rèn)可程度，也為了解課余時間學(xué)生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。

（二）計算成果質(zhì)量分值

上交書面成果質(zhì)量的分值由指導(dǎo)教師組確定，在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設(shè)計在指導(dǎo)上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術(shù)問題進行指導(dǎo)，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間并不存在固定的對應(yīng)關(guān)系。因此該專業(yè)并沒有要求指導(dǎo)教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師分工評閱，并集中商討完成本組學(xué)生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設(shè)計方案是否合理、設(shè)計深度、邏輯性、計算準(zhǔn)確程度、圖紙表達情況及繪圖質(zhì)量、設(shè)計說明書等文字內(nèi)容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)重，相關(guān)的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導(dǎo)的人員難以在短時間內(nèi)進行有效的評閱，因此沒有安排非指導(dǎo)教師評閱成績。

（三）考察學(xué)生理論基礎(chǔ)與綜合能力

通過現(xiàn)場答辯考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分：一是進一步考察學(xué)生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學(xué)生完成成果的獨立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應(yīng)出來的問題，如對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。

（四）成績匯總與大組答辯總成績計算

成績匯總與大組答辯總成績計算見式（3）。

X=α·X1+X2（3）

式中：獨立完成程度系數(shù)α與書面成果質(zhì)量分值是相乘的關(guān)系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學(xué)生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。

出勤只代表“出工”，并不能代表成果質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計過程中將考勤次數(shù)折算成分?jǐn)?shù)計入總分的方法不合適。

通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認(rèn)學(xué)生成果完成的獨立性，將獨立性系數(shù)與成果質(zhì)量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵獨立思考與自主完成。

六、結(jié)語

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學(xué)生的實踐能力至關(guān)重要，獨立學(xué)院在組織畢業(yè)設(shè)計中存在一定難處，但也有資源豐富、機制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計進行的一系列改革實踐證明：通過確定以施工相關(guān)方向為主、以其他方向為輔的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的多方向需求，而且符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足，擴大選題來源提高選題質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野并提高學(xué)生的實踐能力；通過統(tǒng)籌安排、全系動員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。

總之，獨立學(xué)院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合學(xué)生就業(yè)特點，切實做好過程管理，揚長避短、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。

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Teaching reform and practice of graduation design for civil engineering majors in independent college

WANG Guo-jiea，b， CHAI Minb

篇（2）

1概述

眾所周知，地方應(yīng)用型高校一般是以本科教育為主體，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和相關(guān)行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質(zhì)和實踐能力的高級應(yīng)用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)成為高等學(xué)校建設(shè)的必經(jīng)之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業(yè)建設(shè)與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結(jié)合自身發(fā)展歷史和實際條件，明確服務(wù)面向和專業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。一流本科專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專業(yè)建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)［3］。地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學(xué)科與一流專業(yè)建設(shè)過程中，地方本科院校應(yīng)該做到學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學(xué)浙江學(xué)院土木工程學(xué)科成功入圍浙江省一流學(xué)科建設(shè)(B類)名單。2019年土木工程專業(yè)成功申請了浙江省一流本科專業(yè)建設(shè)項目。在一流學(xué)科以及一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。無論是一流專業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應(yīng)該聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來應(yīng)用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過程中探索依托專業(yè)教學(xué)、實驗與科研、工程項目等適合應(yīng)用型人才的專業(yè)培育模式［4］。實踐證明，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，還需要將學(xué)生實踐活動以及教學(xué)方法與創(chuàng)新實踐等實現(xiàn)整合。土木工程專業(yè)應(yīng)用性強、涉及學(xué)科多且廣，因此學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的融合程度直接影響土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學(xué)科、一流專業(yè)互促互進建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展了大量的教學(xué)改革實踐活動，積累了一定的經(jīng)驗，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在深入教育教學(xué)改革、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，改革課程體系、拓展實踐教學(xué)，依托校企合作產(chǎn)教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設(shè)教師隊伍等方面。

2問題現(xiàn)狀

2．1師資、教學(xué)資源

近年來，由于招生規(guī)模逐年擴大，學(xué)生人數(shù)增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經(jīng)一度達到了1∶25的嚴(yán)峻局面;我校屬于民辦獨立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)，教學(xué)日常運行支出及設(shè)施設(shè)備相關(guān)的費用等主要來自于學(xué)生的學(xué)費，辦學(xué)經(jīng)費的問題會嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時由于我校辦學(xué)時間短、師資力量薄弱，既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，因此教師隊伍的建設(shè)也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．2專業(yè)培養(yǎng)計劃以及課程體系

辦學(xué)之初土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃是在母體學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上稍加修改而成，課程的設(shè)置雖然進行了修改但與母體學(xué)校相差不大，課程多且難度大，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的難度和壓力。這樣專業(yè)培養(yǎng)計劃無法實現(xiàn)因材施教，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，課程體系設(shè)置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設(shè)置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關(guān)系、理論與實踐學(xué)時的比例以及跨學(xué)科課程的交叉融合更是缺乏科學(xué)性地安排。

2．3實踐創(chuàng)新平臺

辦學(xué)初期教學(xué)安排主要是根據(jù)培養(yǎng)計劃設(shè)置的理論教學(xué)以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學(xué)生第一課堂以外的實踐教學(xué)活動，缺少課外的實踐創(chuàng)新平臺，特別是缺少與知名企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研、實訓(xùn)平臺等，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在實踐能力培養(yǎng)不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。

3改革的措施與成效

3．1深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，全方位提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進分層次，增設(shè)針對考研學(xué)生的提高課程與教學(xué)環(huán)節(jié);在教學(xué)改革過程中加強專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，強化教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)精神及培養(yǎng)人才的使命感;健全教學(xué)規(guī)范化制度，優(yōu)化教學(xué)過程管理，完善《教師聽課制度》《教學(xué)業(yè)績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環(huán)節(jié)的過程管理;重視課堂教學(xué)質(zhì)量，堅持督導(dǎo)和學(xué)生評教兩個維度的教學(xué)效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質(zhì)量監(jiān)控閉合體系。通過金課、專業(yè)課程思政、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式等課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方式，進一步提升教學(xué)效果。通過多元化教學(xué)體系的實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學(xué)生理論聯(lián)系實際能力明顯的提高，專業(yè)的創(chuàng)新實踐能力及綜合素質(zhì)顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態(tài)、新方法開展專業(yè)建設(shè)，在課程體系融入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)的教學(xué)方式，著力建設(shè)一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經(jīng)建設(shè)了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學(xué)改革項目17項。

3．2專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系的優(yōu)化

人才的專業(yè)培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃和實施方案的文件，是組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)［5］。培養(yǎng)計劃的制定要基于高等教育運行規(guī)律，反映社會和時代需求，體現(xiàn)專業(yè)自我特質(zhì)和特色，將構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的諸多要素進行科學(xué)規(guī)劃和有機組合，以實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［6］。教學(xué)改革實踐的過程不斷地讓我們認(rèn)識到實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要對專業(yè)培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃要充分掌握區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養(yǎng)的針對性、目標(biāo)性和高效性，既要依托母體學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，又要具有我校土木工程專業(yè)自身的特色。在專業(yè)培養(yǎng)計劃優(yōu)化調(diào)整過程中，實現(xiàn)土木類人才培養(yǎng)計劃、理論和實踐教學(xué)等方面有效銜接，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、學(xué)科與行業(yè)緊密結(jié)合［7］。根據(jù)地方行業(yè)對復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的需求，我系在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入經(jīng)管、商務(wù)、軌道交通等學(xué)科的內(nèi)容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復(fù)合型人才的培養(yǎng)計劃，為復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。專業(yè)課程中既要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性知識，也要體現(xiàn)出全面的專業(yè)性知識，既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。根據(jù)土木工程行業(yè)的需求，我系在傳統(tǒng)的通識教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上拓展了專業(yè)特色課程模塊方向，開拓了建筑設(shè)計、建筑施工、項目管理、建筑結(jié)構(gòu)智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學(xué)改革實踐中，以課程群構(gòu)建了教學(xué)團隊以提升專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的水平。目前建有混凝土教學(xué)團隊、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊、BIM實訓(xùn)技術(shù)教學(xué)團隊等。此外在教學(xué)過程中，我系積極推進教學(xué)成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學(xué)成果獎申報，另一方面結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+元素，建設(shè)在線精品課程、視頻公開課，編著國家規(guī)劃教材等。在此基礎(chǔ)上，我系積極探索土木工程專業(yè)課程的課程思政，主要教育學(xué)生要有工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養(yǎng)成積極、樂觀向上的人生態(tài)度等。

3．3實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)改革主要體現(xiàn)在提高實踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的比重。課內(nèi)的實踐活動主要為與課程設(shè)置相配套的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、專業(yè)實驗、數(shù)值仿真和現(xiàn)場試驗等環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)過近幾年一系列的針對實踐教學(xué)的改革活動，我系實踐教學(xué)學(xué)分在培養(yǎng)計劃總學(xué)分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業(yè)和相關(guān)企業(yè)都極度缺乏BIM應(yīng)用型人才，具有技能的本科人才已經(jīng)成為行業(yè)和企業(yè)推進BIM發(fā)展的制約性條件。針對社會和行業(yè)反饋的需求，地方應(yīng)用型高校有責(zé)任和義務(wù)保質(zhì)保量地培養(yǎng)一批具有專業(yè)背景的BIM技術(shù)人才輸送至社會及行業(yè)。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)院校、應(yīng)用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃進行調(diào)整，將“1+X”中X(專業(yè)技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術(shù)”納入專業(yè)培養(yǎng)計劃。BIM實訓(xùn)課程充分結(jié)合土木工程專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)體系，內(nèi)容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內(nèi)容。此項教學(xué)改革探索了獨具特色的、本科階段的專業(yè)+技能教育培養(yǎng)模式，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時提升他們的實踐應(yīng)用能力。其次，利用畢業(yè)設(shè)計提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計作為本科生培養(yǎng)階段最為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合工程實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業(yè)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計往往僅針對土木建筑全過程設(shè)計中的某一環(huán)節(jié)(如建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、水電暖設(shè)計、概預(yù)算設(shè)計、施工組織設(shè)計等)進行訓(xùn)練，對于行業(yè)所求的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術(shù)或管理人員掌握從建筑設(shè)計－結(jié)構(gòu)設(shè)計－設(shè)備設(shè)計－施工組織設(shè)計等全過程內(nèi)容，其對各個環(huán)節(jié)知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業(yè)設(shè)計中進行基于設(shè)計、施工一體化全過程設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計實踐訓(xùn)練。在全過程畢業(yè)設(shè)計中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生將本科生階段所學(xué)的專業(yè)知識進行總結(jié)，例如通過建筑設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)房屋建筑學(xué)等相關(guān)課程知識，通過基坑設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)土力學(xué)、地基基礎(chǔ)相關(guān)課程知識，通過結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)力學(xué)、鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程知識，通過設(shè)備設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)建筑設(shè)備等相關(guān)課程知識，通過施工組織設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)土木工程施工、建筑施工、概預(yù)算等相關(guān)課程知識，最后將總結(jié)的專業(yè)知識與工程實際相結(jié)合進行專業(yè)知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生利用專業(yè)知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學(xué)改革體現(xiàn)在課外的創(chuàng)新實踐活動中。我系積極組織學(xué)生參加各級的新苗人才計劃、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創(chuàng)新活動。學(xué)生的專業(yè)實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設(shè)是專業(yè)實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學(xué)活動的順利開展，我系搭建了本科生專業(yè)導(dǎo)師平臺，在此平臺上專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽、科研項目、企業(yè)工程等專業(yè)實踐等活動。專業(yè)導(dǎo)師平臺營造良好的課外實踐與創(chuàng)新拓展的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績?yōu)槔诘诹鶎檬　盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優(yōu)勝獎1項;在第七屆大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學(xué)生創(chuàng)新項目;在專業(yè)類第二課堂項目中，23項專業(yè)類第二課堂獲得校級立項。

3．4校企合作產(chǎn)教融合平臺

近年來我系積極推進基于校企合作產(chǎn)教融合的、高水平應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，實施了校－系兩級“校企合作、產(chǎn)教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設(shè)思路，在完善與理論教學(xué)有機結(jié)合的同時，以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建了分層次的實踐教學(xué)體系，包括與校企合作單位共同制訂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)實踐項目，共同指導(dǎo)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學(xué)生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內(nèi)外實踐教學(xué)模式。在校企合作的產(chǎn)教融合平臺上，實踐教學(xué)的內(nèi)容更為注重模擬和利用企業(yè)真實的生產(chǎn)工作狀況;學(xué)生參與的工程項目、橫向課題與社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系。近三年我系與50多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和地方政府建立了產(chǎn)教融合共同體，近500多名學(xué)生在校外的26家實踐基地實習(xí)與實訓(xùn)，多名教師到政府業(yè)務(wù)部門和企業(yè)掛職，幾十名企業(yè)技術(shù)專家走進校園為學(xué)生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產(chǎn)教融合平臺上的協(xié)同育人和實踐教學(xué)機制。此外為了彌補高校教師企業(yè)工作經(jīng)驗的不足，通過專業(yè)導(dǎo)師平臺，加強與企業(yè)合作，選聘浙江上嘉建設(shè)、浙江寶業(yè)、浙江綠筑、上海建筑設(shè)計院等多家企業(yè)的12名企業(yè)負(fù)責(zé)人或工程師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師。

3．5重點實驗室平臺

以科研促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力以及創(chuàng)新精神。目前土木工程系利用土木與環(huán)境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學(xué)生參與教師的科研項目、產(chǎn)學(xué)研合作項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年我系先后有100余名學(xué)生通過創(chuàng)新基金、教師科研項目和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業(yè)教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業(yè)論文，此類畢業(yè)論文結(jié)合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)中能夠受到“真刀真槍”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，又實現(xiàn)了教學(xué)與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導(dǎo)教師的教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務(wù)地方企業(yè)的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學(xué)基金項目2項，省自然科學(xué)基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。

3．6教師隊伍的建設(shè)

教師隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學(xué)科研俱佳的教授、國內(nèi)外土木專業(yè)名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質(zhì)量、學(xué)術(shù)競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環(huán)節(jié)的教學(xué)能力、科研水平、綜合素養(yǎng)、國際視野、發(fā)展?jié)摿Φ热轿坏脑u價;實施45歲以下青年教師4年個人學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標(biāo)追求、有適度壓力地良好發(fā)展;實施入職新教師旁聽教學(xué)質(zhì)量高的年長教師主講的課程制度;實施專業(yè)教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業(yè)教師參加系內(nèi)每月一次的教學(xué)研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學(xué)水平和授課技能，主要體現(xiàn)在專家聽課、學(xué)生評課的優(yōu)秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導(dǎo)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學(xué)基金及企業(yè)工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學(xué)水平提升。第二，大力推進系企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，安排教師在企業(yè)掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前我系具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上，50%的教師具有企業(yè)高級工程師職稱或相關(guān)高級專業(yè)技術(shù)資格證書。例如，土木工程專業(yè)擁有專業(yè)教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業(yè)教師全部具有碩士以上學(xué)位，師資隊伍結(jié)構(gòu)合理。

4存在問題及總結(jié)

4．1存在問題

獨立學(xué)院師資問題由來已久，是一流學(xué)科及一流專業(yè)發(fā)展的一大“軟肋”。目前獨立學(xué)院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業(yè)的碩博士生、具有碩士以上學(xué)位企業(yè)工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現(xiàn)出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩(wěn)的現(xiàn)象。加之獨立學(xué)院正處于“轉(zhuǎn)設(shè)”的關(guān)鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位也存在著方向不明確的問題，是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”“復(fù)合應(yīng)用型”“創(chuàng)新應(yīng)用型”還是具有技術(shù)的、復(fù)合的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位方向，課程體系和實踐教學(xué)內(nèi)容，需要與企業(yè)和行業(yè)做全方位的對接，及時調(diào)整專業(yè)方向，完善課程體系，調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容。

4．2總結(jié)

土木工程系依托母體資源作為學(xué)院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發(fā)展對學(xué)校的整體的發(fā)展具有非常重要的作用。作為地方應(yīng)用型高校，在一流專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)該采取學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并舉的、相促相融的建設(shè)策略，在土木工程學(xué)科發(fā)展的同時帶動土木工程專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)計劃與課程體系優(yōu)化、實踐教學(xué)的拓展、校企合作的產(chǎn)學(xué)研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設(shè)等多元化模式開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養(yǎng)模式提供參考。

參考文獻:

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［7］王靜，王聰．基于CDIO理念的土木工程人才培養(yǎng)模式研究［J］．山西建筑，2021，47(12):183－184．

篇（3）

(二)課程體系從培養(yǎng)目標(biāo)來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學(xué)中的地位。對比國內(nèi)土木工程專業(yè)的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業(yè)的設(shè)計綜合類課程學(xué)時數(shù)明顯高于國內(nèi)高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數(shù)占總課時數(shù)的比例多于國內(nèi)高校;3.美國高校土木工程專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總課時數(shù)的比重顯著高于國內(nèi)高校。

(三)課堂教學(xué)與評價方法在美國德克薩斯大學(xué)(UTA)為期1年的訪學(xué)期間，全程旁聽了土木工程系的土力學(xué)和基礎(chǔ)工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內(nèi)容與國內(nèi)高校的土力學(xué)和基礎(chǔ)工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習(xí)課。自習(xí)課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習(xí)課還包括點名和交作業(yè)的內(nèi)容。該課程的成績分配與國內(nèi)高校比較類似，其中每學(xué)期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學(xué)期一次分組大作業(yè)，占總成績的15%;自習(xí)課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學(xué)具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學(xué)風(fēng)格自由，學(xué)生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較成熟。由于大量采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，教學(xué)信息量大，為便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，解決學(xué)生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內(nèi)容、課外閱讀材料、上課討論內(nèi)容等放在課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自由閱讀。課表也會在網(wǎng)站公布，包括各課時授課內(nèi)容計劃、學(xué)期測試時間、大作業(yè)時間等，以便學(xué)生自習(xí)參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，鼓勵學(xué)生通過編程或者使用數(shù)值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習(xí)課。對于基礎(chǔ)主干課，自習(xí)是非常重要的。美國大學(xué)生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學(xué)校要求學(xué)生必須參加某些課程自習(xí)課。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，美國高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或?qū)嶋H工程問題，需要學(xué)生結(jié)合教師的上課內(nèi)容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學(xué)生知識點的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，在考試前突擊學(xué)習(xí)的情況，保證了學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，確保學(xué)習(xí)效果。為綜合評估教師的教學(xué)水平和效果，對于教學(xué)方面而言，美國高校有學(xué)生評價教師的評價體系，對教師教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行指標(biāo)量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學(xué)的重要依據(jù)之一。

(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習(xí)和設(shè)計等，是增加學(xué)生感性認(rèn)識、增強動手能力、將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。以美國德克薩斯大學(xué)為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學(xué)習(xí)與工程實習(xí)相結(jié)合的方式開展。學(xué)生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)可直接在相關(guān)工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現(xiàn)上崗培訓(xùn)。

二、我國高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎(chǔ)課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，美國土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學(xué)效果必須達到優(yōu)良。為提高學(xué)生對土木工程專業(yè)的認(rèn)識，增加對土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實基礎(chǔ)，我國大多數(shù)高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，如土木工程概論和結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程，但由于師資和教學(xué)資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內(nèi)高校可參照美國大學(xué)土木工程專業(yè)的課程設(shè)置情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置多個課程群模塊。加大專業(yè)基礎(chǔ)課程比例，加強專業(yè)基礎(chǔ)課教育，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)技能，校內(nèi)與校外，知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，保證課程之間的良好銜接，整合課程內(nèi)容，避免內(nèi)容重復(fù)，提高課程效率。

(二)加強理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合實踐教學(xué)是土木工程本科教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國內(nèi)土木工程專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置存在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學(xué)生實踐訓(xùn)練內(nèi)容較少、實習(xí)時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經(jīng)驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設(shè)工程設(shè)計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學(xué)模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間去工程單位進行相關(guān)課程的現(xiàn)場實習(xí)，實習(xí)合格后給予一定的學(xué)分和資金資助，同時學(xué)校在學(xué)生獎學(xué)金和三好生評定等方面給予相應(yīng)的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關(guān)工程單位實習(xí)，和工程單位聯(lián)合申報產(chǎn)學(xué)研項目，將課程教學(xué)與工程項目結(jié)合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業(yè)論文或設(shè)計的雙導(dǎo)師制度，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師合作指導(dǎo)的模式。可以將畢業(yè)論文或設(shè)計直接安排在工程設(shè)計施工單位進行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓(xùn)的周期。

(三)加強學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，充分發(fā)展學(xué)生的個性，做到因材施教，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學(xué)院的首創(chuàng)，該計劃鼓勵學(xué)生在大學(xué)一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學(xué)識和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學(xué)創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。

篇（4）

[作者簡介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學(xué)院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為實踐教學(xué)管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院副校長，教授，博士，研究方向為高等教育教學(xué)與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，研究方向為高等教育教學(xué)與管理。（河北 唐山 063000）

[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用性本科教育實踐教學(xué)體系的研究與實踐”（項目編號：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學(xué)研究課題“新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.477 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0177-02

應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是區(qū)別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀(jì)末提出了應(yīng)用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型院校作為自己的發(fā)展定位。高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要對這種類型的高等教育，特別是其實踐教學(xué)的規(guī)律和體系進行研究。作為衡量教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。畢業(yè)論文是實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)方案中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是衡量本科教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映，如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，多年來一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問題

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中學(xué)生的畢業(yè)論文卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重。大量發(fā)生于學(xué)術(shù)界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學(xué)風(fēng)問題在全社會已成眾矢之的，身處校園中的大學(xué)生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業(yè)論文，下屆抄襲上屆、網(wǎng)上搜索資料后簡單拼湊現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時間為12～17周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成；二是在網(wǎng)上“交費”買論文，少數(shù)不良網(wǎng)站推出的新型業(yè)務(wù)“出售論文”點擊率很高，成交量可觀，從側(cè)面上助長了抄襲、剽竊的不良風(fēng)氣。

2.格式不規(guī)范。畢業(yè)論文管理文件是執(zhí)行畢業(yè)論文的依據(jù)，但是有關(guān)部門沒有嚴(yán)格執(zhí)行論文格式要求，部分學(xué)生畢業(yè)論文的書寫也沒有遵循一定的規(guī)范，從而導(dǎo)致論文格式的不規(guī)范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的50篇論文，參考文獻引用不規(guī)范的15篇，文章缺結(jié)論的6篇，亂編序號的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業(yè)論文檢查發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，不能以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對實際，提出新問題，解決新問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生局限于常規(guī)，不能進行逆向思維，提出自己的見解，學(xué)生自寫（原創(chuàng)）論文少之又少。少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復(fù)制到自己的論文中 ，結(jié)果是對研究領(lǐng)域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導(dǎo)致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。

二、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因

要想提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的質(zhì)量，就需要對質(zhì)量下降的原因進行分析，從而做到對癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結(jié)了導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。首先，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無關(guān)系，沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣，或者選題不合理，導(dǎo)致對于畢業(yè)論文不夠重視，沒有認(rèn)真努力去完成畢業(yè)論文任務(wù)。其次，目前的大學(xué)教育過程中實踐環(huán)節(jié)相對較少，大學(xué)生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生自主獲取知識和應(yīng)用知識能力較差，缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。

2.教學(xué)管理不到位。部分高校沒有對畢業(yè)論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級的畢業(yè)論文工作規(guī)范，但在畢業(yè)論文的管理上沒有具體的操作規(guī)程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度，致使畢業(yè)論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。缺乏各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有完善的教學(xué)檢查制度，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、評閱、答辯等環(huán)節(jié)過程管理不具體。

3.教學(xué)資源的不足。完成畢業(yè)論文所必需的教學(xué)資源，包括圖書資料、實驗設(shè)備等硬件設(shè)施以及必需的經(jīng)費投入等。畢業(yè)論文工作要求學(xué)生在借鑒、吸收現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上提出自己的觀點，形成自己的方案。實現(xiàn)這個目標(biāo)就要有充足的圖書資料，反映當(dāng)代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施完備的實驗條件。雖然有的高校設(shè)立了畢業(yè)論文專項經(jīng)費，但占教學(xué)經(jīng)費比例偏低，造成實驗場地小、實驗條件不完善；紙質(zhì)論文資料少、電子期刊多等問題。受經(jīng)費限制畢業(yè)實習(xí)規(guī)模小、次數(shù)少，直接影響了畢業(yè)論文的前期工作。

4.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與指導(dǎo)教師是密切相關(guān)的。在學(xué)生認(rèn)真投入的前提下，學(xué)生成長得如何關(guān)鍵就在于指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平以及論文的指導(dǎo)對畢業(yè)論文質(zhì)量有很大影響。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著畢業(yè)論文起點的高低，突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題方面。學(xué)術(shù)水平高的指導(dǎo)教師對于適合本科學(xué)生的題目有著深入的研究，并能在指導(dǎo)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題；而能力欠缺的指導(dǎo)教師一般只能發(fā)現(xiàn)一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化，招生規(guī)模越來越大，但師生比例嚴(yán)重失衡，很多教師在一學(xué)期承擔(dān)三到四門的教學(xué)任務(wù)的情況下還要指導(dǎo)十幾名學(xué)生的畢業(yè)論文，必將造成論文質(zhì)量的下降。此外，青年教師經(jīng)驗少、缺乏實踐知識的積累，缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練也會致使畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

5.其他原因。畢業(yè)論文教學(xué)中出現(xiàn)一些新內(nèi)容，至今還沒有明確答案。如藝術(shù)類畢業(yè)生設(shè)計如何進行，是強調(diào)作品還是強調(diào)理論。畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)錯位對畢業(yè)論文的質(zhì)量也存在明顯影響，不少學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與在校所學(xué)專業(yè)相差甚遠，對本專業(yè)的畢業(yè)論文題目缺乏研究動力，但為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位，不得不應(yīng)付了事。

三、提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1.加強對應(yīng)用型的理解，重視實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才突出的特點是實踐能力強，而本科教學(xué)中畢業(yè)論文是培養(yǎng)方案中體現(xiàn)綜合應(yīng)用性的最重要的一個環(huán)節(jié)。加深對應(yīng)用型、應(yīng)用性的理解，明晰各高校自己的人才培養(yǎng)定位，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”“怎樣在畢業(yè)論文中提高實踐能力”等問題，突出自己的人才培養(yǎng)特色，才可能切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.提高對畢業(yè)論文的認(rèn)識，建立合理有效、科學(xué)的管理體系。高校各級領(lǐng)導(dǎo)和職能部門應(yīng)加強對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識，應(yīng)建立合理、有效、科學(xué)的畢業(yè)論文管理機制。畢業(yè)論文開始前應(yīng)成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的校級畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院（系）也應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，與學(xué)校建立協(xié)商與溝通機制，在兩級管理體制中明確具體的責(zé)任，共同完成對學(xué)生的管理；同時由專家、教授組成的教學(xué)督導(dǎo)團配合職能部門搞好畢業(yè)論文的檢查、監(jiān)控等宏觀管理工作。為全面開展畢業(yè)論文工作奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，做好選題和指導(dǎo)工作。選題是確保畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量的前提。首先指導(dǎo)教師要結(jié)合科研、生產(chǎn)和社會實際拓寬畢業(yè)論文的選題范圍，實行畢業(yè)論文選題的雙向選擇，鼓勵教師將科研課題與畢業(yè)論文教學(xué)相互滲透，使選題貼近實際；學(xué)生則根據(jù)自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進行選題。其次要加強畢業(yè)設(shè)上選題工作的研究和管理，確保畢業(yè)論文選題的質(zhì)量，同時，嚴(yán)格題目申報與選題的審核，積極推動產(chǎn)學(xué)研與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。其次重視畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)初期階段學(xué)生有一個對課題逐漸理解的過程，指導(dǎo)教師不能忽視對學(xué)生資料收集、文獻綜述、外文文獻翻譯工作的指導(dǎo)，認(rèn)真做好開題報告。中期階段學(xué)生對論文題目已經(jīng)有了深入的理解，觀點、方案基本形成，此時指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生的工作情況進行細(xì)致檢查，發(fā)現(xiàn)問題制定具體的改進措施。后期階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌全文得出自己論文的結(jié)論，同時做好答辯準(zhǔn)備工作。

4.完善監(jiān)控措施，建立淘汰機制。畢業(yè)論文的質(zhì)量管理可以借鑒管理學(xué)中的“全面管理”經(jīng)驗，學(xué)校中教學(xué)部門、教學(xué)人員要以質(zhì)量為核心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從質(zhì)量評價入手，以規(guī)范管理為抓手，做好畢業(yè)論文的全面管理，建立完善的監(jiān)控體制。學(xué)校首先應(yīng)制定畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定各個環(huán)節(jié)質(zhì)量執(zhí)行的依據(jù)，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、畢業(yè)論文管理辦法，制定畢業(yè)論文質(zhì)量、管理、規(guī)范化等評價方案，在畢業(yè)論文管理過程中進行自查、互查，及時發(fā)現(xiàn)問題和疏漏。在畢業(yè)論文答辯前隨機抽取部分畢業(yè)論文進行外審，既能激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性又能客觀真實地了解畢業(yè)論文水平。同時應(yīng)建立畢業(yè)論文淘汰機制。目前各學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)論文的準(zhǔn)入條件要求嚴(yán)格，但對過程和結(jié)果要求相對偏松。盡管各學(xué)校對畢業(yè)論文質(zhì)量抓得比較嚴(yán)，學(xué)生對畢業(yè)論文比較重視，但由于很少有學(xué)生因為畢業(yè)論文質(zhì)量問題而不畢業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過的，因而對畢業(yè)論文重視不夠，論文質(zhì)量低下。要建立畢業(yè)論文淘汰機制，增加畢業(yè)論文淘汰率，如某高校借助“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)（PMLC）對全校畢業(yè)論文進行檢測（如下表所示），文字重復(fù)率過高者不準(zhǔn)畢業(yè)，這種措施對那些不重視論文質(zhì)量的學(xué)生起到威懾作用，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高。

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篇（5）

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0073-03

一、前言

“研究性教學(xué)”理念，作為大學(xué)教學(xué)改革的新向度日益受到關(guān)注。教育部自2005年以來先后出臺《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（2005 年）、《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（2007 年）等文件，積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過老師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)，來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整個教學(xué)過程圍繞知識的傳授和獲取而展開。而研究性教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠進行自主學(xué)習(xí)、深入探究，主動獲取知識、應(yīng)用知識，并用來解決問題或有所創(chuàng)新。相對于傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)更多強調(diào)主動探究，它對教師的教學(xué)設(shè)計和評價水平、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力等都提出了更高的要求。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。其目的在于培養(yǎng)造就一大批具有一定的創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為我國的創(chuàng)新型國家建設(shè)和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。我校入選第二批試點學(xué)校。以前我院土木工程專業(yè)（交通土建方向）在探索校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面也做了許多工作以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力， “路橋?qū)嵺`性教學(xué)環(huán)節(jié)走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路的改革探索”曾獲揚州大學(xué)教學(xué)成果一等獎；“畢業(yè)論文結(jié)合科研課題，創(chuàng)新實踐催生應(yīng)用成果”獲江蘇省教育廳教學(xué)成果二等獎。但對于 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”這樣大規(guī)模、系統(tǒng)性地推進研究性、實踐性教學(xué)則需要進一步的論證、探索和實踐。目前，我院已確定本科層次的土木工程（交通土建方向）專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵和指標(biāo)體系。

路基路面工程是土木工程（交通土建方向）專業(yè)的一門主干課，該課程所研究的對象是路基工程與路面工程，包括公路和城市道路的路基與路面工程的設(shè)計原理、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、計算方法及施工方法。通過該課程的教學(xué)活動，學(xué)生能進行路基及路基穩(wěn)定性、擋土墻、路基路面排水、瀝青混凝土路面與水泥混凝土路面等內(nèi)容設(shè)計與計算；能掌握路基路面工程的施工方法、質(zhì)量控制及病害與防治等方面的知識，是學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造所需要的重要課程之一，對培養(yǎng)道路工程研究性和應(yīng)用型人才起重要作用。該課程是一門理論和實踐性都很強的課程，教學(xué)上根據(jù)我校學(xué)生的主要就業(yè)方向，重點講解設(shè)計、計算與施工等內(nèi)容，并輔以課程設(shè)計、課程實驗和生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)進行強化和鞏固，將理論與實踐很好地統(tǒng)一。教學(xué)手段已采用多媒體，并增加了課程實驗所需的儀器，安排了實習(xí)基地，保證了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的需要。在教學(xué)過程中探索采用研究性教學(xué)，并依托與本專業(yè)相關(guān)的工程單位或企業(yè)，建立卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和運行機制，進行學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，形成一個兼具研究性教學(xué)特點、又能體現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。在路基路面工程課程教學(xué)中，將研究性教學(xué)和卓越工程師培養(yǎng)這兩大高等學(xué)校教育改革中重點關(guān)注的問題進行有效的結(jié)合是一個值得探討的問題。

二、課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我院教學(xué)研究型學(xué)院的定位， 路基路面工程課程建設(shè)定位于教學(xué)與研究并重，考研深造與本科畢業(yè)就業(yè)并舉， 引導(dǎo)和組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí) ， 這是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”著力推行的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，關(guān)系到參與高校的卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達到與否。要做好這一點，需將本科階段的研究性教學(xué)與卓越工程師培養(yǎng)有機融合。

在卓越工程師培養(yǎng)方面，首先，增強學(xué)生的工程觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和組織能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇具有較高技術(shù)含量的工藝性、設(shè)計性、綜合性的實訓(xùn)項目，逐步形成工程基礎(chǔ)實驗、工程專業(yè)實驗的操作技能、工程專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與工程綜合實踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。讓學(xué)生自己動手進行設(shè)計和實驗，使學(xué)生對典型道路工程的結(jié)構(gòu)、設(shè)計和建設(shè)過程有一個全面完整的體驗和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，使學(xué)生對工程質(zhì)量、安全、經(jīng)濟與組織管理等有深刻的理解，建立一個道路工程大系統(tǒng)的觀念。其次，對于學(xué)有余力的同學(xué)以及想考研的同學(xué)，通過實際課題的參與，掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)會進行合理的實驗設(shè)計，為將來的科學(xué)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。

在研究性教學(xué)方面，教學(xué)中采用與研究性教學(xué)理念相適應(yīng)的授課方式、作業(yè)類型、實踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激勵學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和探索精神。結(jié)合路基路面工程的課程特點，通過研究性教學(xué)， 讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識、基本實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生從記憶應(yīng)考型向科學(xué)研究型與應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的搜索、篩選、運用資料的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及良好的人際溝通和團體協(xié)作能力，并提高語言表達和撰寫論文的能力，為其日后成為專門性研究人才或卓越工程師打下基礎(chǔ)。

三、方法和措施

（一）提煉核心問題，講授課程基本知識

在教學(xué)過程中，注重從課程內(nèi)容中提煉問題。提出的問題可分為如下層次：基于課程內(nèi)容主線的核心問題，基于知識模塊群的綜合問題，基于知識點的具體問題等。以問題為中心，進行分析探討，理論聯(lián)系實際，完成教學(xué)目的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中、在完成作業(yè)和習(xí)題的過程中也會發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生提出的問題可選擇有代表性的進行討論和研究。通過關(guān)鍵問題，讓學(xué)生掌握獲取課程基本知識，通過查閱資料、提出觀點、小組討論、辯論提高邏輯思維能力和思辨能力。建立基于問題的研究式教學(xué)模式，能加強對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。而關(guān)鍵問題的選擇，則要求教師對授課內(nèi)容非常熟悉并全面透徹地把握。

（二）選擇經(jīng)典案例，提高分析能力

路基路面工程設(shè)計與施工中案例很多，實用性比較強，通過對案例的分析來學(xué)習(xí)和運用知識。將實際案例與學(xué)習(xí)連接在一起，更能吸引學(xué)生的注意力。在講透基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程案例介紹如何利用基礎(chǔ)知識、基本原理來尋求解決工程中出現(xiàn)問題的方法和途徑，結(jié)合工程案例中的經(jīng)驗教訓(xùn)開展課堂討論，強調(diào)掌握基本概念、基本原理的重要性。使理論知識與實踐知識有機結(jié)合，使講授的理論知識內(nèi)容更加具體、明晰，不僅大大活躍了課堂氣氛，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有效地拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

路面病害與防治是路基路面工程的主要內(nèi)容之一。路面病害形式和形成的原因多種多樣。在講解路面病害的成因和防止措施時，先讓學(xué)生對校園四周的道路病害進行調(diào)查，再歸納實際工程中預(yù)防和減少路面的技術(shù)措施及其機理，并探討如何加以維修養(yǎng)護，讓學(xué)生自己加以總結(jié)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，再通過必要的課堂教學(xué)輔導(dǎo)幫助學(xué)生深入理解，強化學(xué)生對路基路面從設(shè)計到施工、養(yǎng)護等各個環(huán)節(jié)知識點的掌握，以達到事半功倍的效果。實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生的工程意識，并加深對本課程的理解。

（三）改革課程設(shè)計，加強自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程設(shè)計方案由學(xué)生自主確定，并結(jié)合中國建設(shè)教育協(xié)會立項教改課題《土木工程系列課程設(shè)計的優(yōu)化與實踐》，運用道路勘測設(shè)計的課程設(shè)計成果，進行擋土墻和路面結(jié)構(gòu)的設(shè)計。同時根據(jù)路基路面工程課程知識，綜合分析原成果的不足，在課堂教學(xué)中引入系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維的概念；在各階段實習(xí)和實踐活動中，以及大學(xué)生創(chuàng)新實踐課題中，強調(diào)系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的重要性，在過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，通過完成創(chuàng)新實踐項目提高創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵參與課題，培養(yǎng)科研能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)進行講解，整個過程是以知識的獲取過程為依托，通過實際運用達到能力的提高來達到教學(xué)目的。而研究性教學(xué)則把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決具體問題為教學(xué)的導(dǎo)入點，要求選擇一些專題進行研究，學(xué)會運用開放性資源，需撰寫研究報告，并開展課堂討論。如果研究課題選擇得當(dāng)，則學(xué)生就會隨著問題解決而更好地掌握知識，提高解決問題能力。在學(xué)生獲取知識的過程中，通過教師的指導(dǎo)以及自己的思考和總結(jié)，學(xué)生就會在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中和項目的設(shè)計中有更多的創(chuàng)造機會，就會在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。鼓勵學(xué)生利用圖書資源和網(wǎng)上資源，并提供了一些關(guān)于路基路面工程方面的研究選題，引導(dǎo)他們關(guān)注目前國內(nèi)外先進的路基路面施工的新工藝、新材料和新技術(shù)，開展一些力所能及的研究工作，并通過科研小組活動，培養(yǎng)其獲取知識、應(yīng)用知識的能力和科技創(chuàng)新能力；通過課堂表達訓(xùn)練、課題成果展示和介紹，提高學(xué)生的口頭與書面表達能力，從而提高競爭能力。

（五）重視生產(chǎn)實習(xí)，對接工程一線

按照培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和需要達到的工程能力要求，選擇交通工程企業(yè)作為實踐教學(xué)基地。同時，聘請實踐教學(xué)基地一定數(shù)量的經(jīng)驗豐富的工程師作為學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)教師，對學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)提供全面指導(dǎo)。在條件允許的情況下，實施企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師指導(dǎo)，以交通領(lǐng)域相關(guān)工程實際項目為載體，深入企業(yè)參與實踐和項目研究，挖掘?qū)W生的工程創(chuàng)新型潛質(zhì)，切實提升學(xué)生的工程開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力，逐步形成系統(tǒng)的工程實踐能力和管理能力，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)力和競爭力。

四、結(jié)語

在《路基路面工程》課程建設(shè)過程中，進行研究性教學(xué)實踐和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施過程中，獲得體會如下。

1.實施以研究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，以小課題的探討與研究等為教學(xué)的切入點，依附于路基路面工程課程教材，讓學(xué)生在課題研究和項目的設(shè)計中有更多的創(chuàng)造機會， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)的潛能。

2.卓越工程師教育培養(yǎng)創(chuàng)立了高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，強化了學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)性。

3.在路基路面課程教學(xué)中，將卓越工程師教育培養(yǎng)與研究性教學(xué)有機結(jié)合，取得了一定的效果。近年來，我院先后有多名同學(xué)考入同濟大學(xué)、東南大學(xué)、長安大學(xué)等高校的道路與鐵道工程學(xué)科攻讀碩士研究生學(xué)位，而到工程一線就業(yè)的同學(xué)，在設(shè)計、施工單位都能很快進入角色，保持了我校學(xué)生動手能力較強的優(yōu)良傳統(tǒng)。

4.做好“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”與研究性教學(xué)之間的融合，不僅不會使兩者產(chǎn)生矛盾，而且還會使其相互促進，有利于整個教育事業(yè)的發(fā)展。而建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要前提。

[ 參 考 文 獻 ]

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）11-0086-03

工業(yè)化國家早在20世紀(jì)60年代末、70年代初就開始大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育，目的是為了促進經(jīng)濟、社會和科技的發(fā)展。這種應(yīng)用型本科教育不僅滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求，還促進了高等教育向大眾化和普及化方向發(fā)展。我國高等教育也要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐技能的高素質(zhì)人才，來順應(yīng)全球化教育的潮流。尤其我國許多高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要充分借鑒國外在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗，實現(xiàn)各高校成功轉(zhuǎn)型和社會對應(yīng)用型人才的需求。物流管理專業(yè)同樣是轉(zhuǎn)型發(fā)展中需要大力探索和改革的專業(yè)，需要培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又具備一定實踐技能的應(yīng)用型本科人才。從社會需求特點來看，物流緊缺人才主要是物流規(guī)劃咨詢、國際物流和物流科研等類型的高素質(zhì)人才。然而，我國物流教育仍沒有走出原有的教育模式，培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會行業(yè)企業(yè)的需求。這種問題還要歸因于傳統(tǒng)的教育模式，沒有很好把握該專業(yè)的跨學(xué)科性和實踐技能的應(yīng)用型特點。筆者通過將國內(nèi)與國外物流或供應(yīng)鏈管理相關(guān)的高校教育模式進行對比，探索我國高校物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的新思路。

一、中外物流管理專業(yè)教學(xué)模式比較

美國在20世紀(jì)60年代遇到了物流人才的短缺，影響著社會經(jīng)濟的發(fā)展，所以此后大力發(fā)展物流教育。經(jīng)過幾十年發(fā)展，美國的物流與供應(yīng)鏈管理專業(yè)特色明顯，課程群與課程設(shè)計合理，教學(xué)方法獨特。日本的物流教育與物流理論研究也較早，并提出了許多世界有名的論點，形成了較為完成的專業(yè)教育與培訓(xùn)體系。早稻田大學(xué)的西澤休博士提出的“冰山學(xué)說”、“第三利潤”成為物流學(xué)科的經(jīng)典理論。歐洲一些國家在幾十年的發(fā)展過程中一直比較注重學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，現(xiàn)已形成獨具特色的物流人才培養(yǎng)體系。20世紀(jì)末歐洲就有90余所大學(xué)開設(shè)了物流專業(yè)課程，如英國的克蘭菲爾德商學(xué)院、德國的科隆大學(xué)、瑞典的斯德哥爾摩經(jīng)濟大學(xué)、荷蘭的鹿特丹大學(xué)等大學(xué)都在商科專業(yè)中增設(shè)了物流和供應(yīng)鏈管理類的專業(yè)課，并增加了物流與供應(yīng)鏈管理方面的碩士學(xué)歷教育。

相比之下，中國高等教育中的本科物流教育起步較晚。2001年北京物資學(xué)院設(shè)置了我國第一個物流管理本科專業(yè)。截至2015年末，全國已有443所本科院校、954所高職高專院校開設(shè)了物流專業(yè)，并有48高校在一級學(xué)科下面設(shè)有碩士點和博士點，全面開展了物流管理專業(yè)的學(xué)歷教育。但是，我國高校仍需要總結(jié)國外物流教育的先進辦學(xué)經(jīng)驗，改革我國高校物流教育中存在的問題，來迎接全球化國際教育的挑戰(zhàn)，形成國內(nèi)物流教育的特色發(fā)展優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)對比

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格，體現(xiàn)了人才的基本特征，是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和培養(yǎng)制度選擇的依據(jù)。縱觀國外高校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，設(shè)定較為寬泛。如美國物流管理本科培養(yǎng)目標(biāo)定為“毛坯”，更加重視學(xué)生的通識教育。目標(biāo)是通過大學(xué)階段的“通識”課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生打下較為寬泛的知識基礎(chǔ)，并為將來的碩士和博士學(xué)習(xí)和再發(fā)展打下較為扎實的基礎(chǔ)。

我國高校的物流本科人才培養(yǎng)目標(biāo)表述已由原來較為抽象的“高級管理人才、高級專門人才”，轉(zhuǎn)向了更具體的“復(fù)合型應(yīng)用型人才”。如沈陽工程學(xué)院物流管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)表述為“能在企業(yè)、科研院所及政府部門從事供應(yīng)鏈設(shè)計與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理等方面工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才”。這種表述較原來更加明確，培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)型人才。這樣的表述也是遵循和參考了國家物流教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于本科專業(yè)辦學(xué)水平評估和某些省市的專業(yè)綜合評價需要，為了避免評審專家在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置這項扣分，各高校的物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)趨向于教指委所指定的參考目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)趨同，反而失去了各高校本可以依托地方經(jīng)濟或?qū)W校轉(zhuǎn)型發(fā)展中可以保持的特色。

（二）培養(yǎng)過程對比

培養(yǎng)過程主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系（教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容）和培養(yǎng)途徑（課堂教學(xué)、質(zhì)量保障、監(jiān)考與反饋、實踐教學(xué)和科學(xué)研究）。

1.課程體系對比

美國物流教育起步早，經(jīng)過40多年的探索與實踐，已經(jīng)建立起一套相對完善的物流教育理論課程與實踐課程的教育體系。根據(jù)市場需求變化，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式與課程體系，在物流教育與課程設(shè)置中融合了其他學(xué)科的課程與知識內(nèi)容。在對美國物流類專業(yè)或課程的研究中發(fā)現(xiàn)，他們的課程設(shè)置一般基于配送和物流的核心要素，圍繞這一主線，往往開設(shè)物流戰(zhàn)略、采購與供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈管理技術(shù)和應(yīng)用、配送系統(tǒng)設(shè)計、運輸與倉儲的規(guī)劃與管理等課程。在課程設(shè)置中比較注重信息技術(shù)的使用與信息規(guī)劃方法的開發(fā)。為了照顧到學(xué)生的就業(yè)傾向或偏好，根據(jù)市場需求導(dǎo)向，不同學(xué)院的物流專業(yè)開設(shè)的課程又有所不同，這些都是考慮到學(xué)院的自身特點和就業(yè)優(yōu)勢。在商學(xué)院的物流管理專業(yè)開設(shè)課程，常見有供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈物流、供應(yīng)鏈管理技術(shù)和應(yīng)用、戰(zhàn)略采購、戰(zhàn)略與運用等，相關(guān)的分析管理技術(shù)和方法課程有統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、仿真技術(shù)、財務(wù)管理等，還有與其他學(xué)科交叉類的課程如人力資源、市場營銷學(xué)、運籌學(xué)、管理會計、國際溝通等。

除此以外，還根據(jù)物流專業(yè)所屬系部和學(xué)校特色而開設(shè)了與物流相關(guān)的其他課程。土木工程系的物流專業(yè)就開設(shè)了與土木工程相關(guān)的專業(yè)課程，如港口規(guī)劃與管理、智能交通與車輛系統(tǒng)、運輸系統(tǒng)分析。工業(yè)工程系的物流專業(yè)則增加了與工業(yè)工程有關(guān)的課程，如庫存系統(tǒng)、運營規(guī)劃與控制、工業(yè)物流等。這些特色性的課程體系仍體現(xiàn)出來較強的應(yīng)用實踐性，教學(xué)大綱和課程內(nèi)容緊緊圍繞商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性，也適應(yīng)市場變化和需求特點。美國的物流教育體系還建立了物流業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證制度，從事物流相關(guān)工作的人員必須具有職業(yè)資格證書。

國內(nèi)許多高校雖借鑒歐美高校的做法，探索先進的工程教育模式，但由于我國經(jīng)濟體制和教育體制的制約，教學(xué)計劃和課程體系長期不變，沒有適應(yīng)市場的需求特點，部分課程相對滯后，學(xué)生的實踐能力較弱。

從學(xué)分來看，國外高校物流專業(yè)的總學(xué)分多在120―130分之間；而我國高校一般在180分左右，個別學(xué)校因改革試點而減少為160分左右。將學(xué)分折合成學(xué)時對比來看，國外高校學(xué)時較少，課程門數(shù)一般在32門左右，學(xué)時大約為2 200，這些課程包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。我國物流專業(yè)的學(xué)時大多數(shù)在2 550―2 900學(xué)時，包括通識教育課、公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課一共大約在50門左右。其中公共課中，我國主要是大學(xué)英語、體育、思想政治和修養(yǎng)、馬哲類的課程，融入的國外知識、國外學(xué)派觀點較少。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置中更加重視理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性，而對實踐重視不足和實現(xiàn)的方式較弱。國外的通識課程增加了社會分析與國外文化解析方面的課程，專業(yè)課的內(nèi)容中也增加了國際元素。

我國物流專業(yè)教學(xué)中開設(shè)的功能類課程居多，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容更加微觀，從專業(yè)的某個活動、環(huán)節(jié)對知識和實踐進行培養(yǎng)，而缺乏必要的戰(zhàn)略規(guī)劃類課程、理論研究類課程和系統(tǒng)工程類課程。國外普遍重視戰(zhàn)略類的課程教學(xué)，如在課程中普遍開設(shè)戰(zhàn)略應(yīng)用、戰(zhàn)略采購這樣的課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力，注重培養(yǎng)以戰(zhàn)略的眼光審視和思考問題的能力。而國際溝通類課程很少出現(xiàn)在我國物流專業(yè)課程設(shè)置中。然而，戰(zhàn)略思維、溝通技術(shù)等實際應(yīng)用技巧是物流乃至其他行業(yè)的工作的基礎(chǔ)，物流技術(shù)的應(yīng)用和物流行業(yè)要與國際接軌，就要充分了解不同國家和民族的習(xí)俗和生活方式，這就需要一定的溝通技術(shù)和運用方法，只有掌握合適的溝通技巧，才能與其他國家或地區(qū)的客戶或合作伙伴進行有效的交流與合作。

2.培養(yǎng)途徑對比

培養(yǎng)途徑主要指為了達到人才培養(yǎng)目標(biāo)而采用的一系列方法或手段，如課堂教學(xué)方法、實踐操作與技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。從課堂教學(xué)方法來看，講授法也是國外大學(xué)教師課堂講課的主要方法。但與企業(yè)的實際緊密結(jié)合或?qū)⑵髽I(yè)的真實場景和案例引入到課題是國外的典型特征，通過案例分析教學(xué)法，將大量真實有效的企業(yè)實例融入到理論知識點的講解和傳授中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問題的能力。與此同時，利用研討會在課堂上充分發(fā)表自己的意見和看法，表達自己的解決方案，這需要學(xué)生課外自己查閱資料，閱讀相關(guān)文獻，準(zhǔn)備好上課材料，課堂上才能在老師指導(dǎo)下進行討論。如果準(zhǔn)備不充分，老師就會在學(xué)生成績中記下重重一筆，學(xué)生需要重新準(zhǔn)備。這種嚴(yán)格的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了理論知識，廣泛了解不同的觀點，又樹立了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)。

相比之下，國內(nèi)授課主要是通過老師在課堂以講課的方式較為系統(tǒng)地將課程的知識傳授給學(xué)生，因為國內(nèi)高校各門課程的聽課學(xué)生一般是大班或合班，學(xué)生眾多，相對較少的師資隊伍，只能系統(tǒng)講授理論知識，但不能注意到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也不利。也有教師采用案例教學(xué)法進行教學(xué)，但案例的數(shù)量和質(zhì)量，以及對案例的挖掘程度都較為膚淺，案例分析不能深入到一定程度，對案例中的真實企業(yè)或業(yè)務(wù)流程不是很了解。

國內(nèi)教學(xué)計劃安排中的實踐教學(xué)部分，主要從第二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程的”認(rèn)知實習(xí)“開始，到各學(xué)期安排的針對某課程的輔助實踐環(huán)節(jié)，到最后一學(xué)期的”畢業(yè)實習(xí)“和”畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計“；此外，還增設(shè)了暑假期間的校外”社會實踐“等模塊。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的逐漸深入，國內(nèi)高校設(shè)置的實踐課程所占比例逐漸提高，許多高校該比例達25%以上。但實踐課管理漏洞較多，對實踐課的評價考核不系統(tǒng)。多數(shù)實踐僅通過物流軟件或調(diào)研報告的形式完成，根據(jù)上交的紙質(zhì)報告或PPT演講給予學(xué)生課程成績，對每個學(xué)生在實習(xí)過程的具體表現(xiàn)和實習(xí)后收獲缺乏細(xì)致的考核。

國外大學(xué)極為重視理論與實踐相結(jié)合，尤其以德國應(yīng)用科技大學(xué)著稱。該校引入兩個實踐學(xué)期，即在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第三或第四學(xué)期輪流在校內(nèi)或校外實習(xí)基地進行4-6周的生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)，在第七學(xué)期以準(zhǔn)工程師的身份深入到工廠企業(yè)、科研單位參加技術(shù)和經(jīng)營管理工作，進行9-12周的技術(shù)實習(xí)。在實驗教學(xué)和工程訓(xùn)練中，體現(xiàn)設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性；在專業(yè)教學(xué)階段或課程教學(xué)中引入項目教學(xué)或CDIO工程教育模式，項目設(shè)計的題目來自企業(yè)，并與企業(yè)生產(chǎn)活動緊密結(jié)合，要求學(xué)生獨立完成某個真實項目。為了完成這個項目需要從構(gòu)思、設(shè)計、實施到運行，強調(diào)學(xué)生獨立思考和整個實戰(zhàn)過程，最終完成項目設(shè)計論文。這種教學(xué)模式比較側(cè)重于對學(xué)生包括自學(xué)能力、社交能力、心理承受能力、自主研究能力等多種能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)評價對比

篇（7）

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0011－03

西南聯(lián)大是中國教育史上一顆璀璨的明珠。在風(fēng)雨如晦的年代，在簡陋艱苦的條件下，西南聯(lián)大取得了讓世人矚目的成就，它集結(jié)了當(dāng)時國內(nèi)最著名三所大學(xué)的頂尖教授學(xué)者，并培養(yǎng)出大批杰出人才，其中許多成為蜚聲中外的第一流科學(xué)家。西南聯(lián)大辦學(xué)的成功經(jīng)驗一直吸引著后人對其進行研究的興趣。據(jù)調(diào)查顯示：“研究杰出人物（聯(lián)大教授）、校歌校訓(xùn)碑文、史料、大學(xué)制度、人才培養(yǎng)、辦學(xué)實踐和聯(lián)大精神等，是國內(nèi)西南聯(lián)大研究界較為關(guān)注的熱點論題，而系科建設(shè)、歷史貢獻、課程教材、教育教學(xué)等尚未引起足夠的關(guān)注。”[1]教學(xué)是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程又是教學(xué)賴以開展的依據(jù)。所以，本文試圖從西南聯(lián)大的課程設(shè)置與教學(xué)管理入手，?研究西南聯(lián)大在這兩方面的特點，希望能為我國當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供一些借鑒。

一、培養(yǎng)通才的育人理念

一所學(xué)校的課程如何設(shè)置，教學(xué)怎樣實施，都是以其辦學(xué)者的育人理念為指導(dǎo)的。深究西南聯(lián)大育人方面的成功經(jīng)驗，同樣也是源于它先進的的育人理念――培養(yǎng)通才。

聯(lián)大九年，實際主持校務(wù)的是原清華校長梅貽琦。在西南聯(lián)大，他極力提倡通才教育的辦學(xué)理念。從他的《大學(xué)一解》一文中，可以具體了解到他關(guān)于通才教育的精辟見解：“今日而言學(xué)問，不能出自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)三大部門，曰通識者，亦曰學(xué)子對此三大部門，均有相當(dāng)準(zhǔn)備而已，分而言之，則對每門有充分之了解，合而言之，則于三者之間，能識其會通之所在”，[2]即他認(rèn)為自然、社會、人文科學(xué)內(nèi)部有聯(lián)系和相通之處，通才教育即是提倡在高等教育階段，讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等方面的知識，讓學(xué)生受到“知類通達”的訓(xùn)練，從而在廣博的知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一專多能的人才，使學(xué)生畢業(yè)后既能勝任專業(yè)工作，又能適應(yīng)復(fù)雜社會生活的需要。

二、適應(yīng)通才教育理念的課程設(shè)置

1.注重基礎(chǔ)

首先是對基礎(chǔ)課程設(shè)置嚴(yán)格把關(guān)。每門課設(shè)置前都要經(jīng)過認(rèn)真的討論和嚴(yán)格的論證。在基礎(chǔ)課中，共同必修課由校務(wù)會議討論決定，各院系的專業(yè)必修課和選修課則由系主任制定后交由校務(wù)會議審查通過，課程才能開設(shè)。其次由名師講授基礎(chǔ)課。為了加強基礎(chǔ)課程的教學(xué)力量，西南聯(lián)大絕大部分課程都由知名教授參加任課，即使是大一國文、大一英語等這種全校性的班次較多的課程，也不例外。第三對基礎(chǔ)課要求嚴(yán)格。除了開課授課的要求外，對于基礎(chǔ)課的考核也非常嚴(yán)格。聯(lián)大規(guī)定：“所有必修課程不及格不能補考，必須重修。如果隔一年再修習(xí)，即使及格也不給學(xué)分。有些專業(yè)基礎(chǔ)課有連續(xù)性，先行課程不及格，不得修讀后續(xù)課程。”[3]想完成低年級的基礎(chǔ)課程并隨班升級按時畢業(yè)，必須要下一番功夫。

2.注重學(xué)科的交叉性

西南聯(lián)大在課程設(shè)置上，學(xué)科的交叉性非常明顯。首先，共同必修課的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了文理滲透的特色。例如，各院系的學(xué)生必修國文、英文和中國通史。文學(xué)院、法商學(xué)院和師范學(xué)院的學(xué)生還須在在普通數(shù)學(xué)、普通物理、普通生物學(xué)、普通化學(xué)等自然科學(xué)中選習(xí)一門。理學(xué)院和工學(xué)院的學(xué)生須選學(xué)一門社會科學(xué)和兩門非本系的自然科學(xué)課。

其次，院系內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科交叉的特點。西南聯(lián)大共五個學(xué)院，26個學(xué)系，下面沒有具體細(xì)分到專業(yè)，這是與培養(yǎng)通才的育人理念相符的。每個系相當(dāng)于今天的院，如國文學(xué)系、土木工程系、生物學(xué)系、經(jīng)濟學(xué)系、法律學(xué)系，等等。每個系內(nèi)部所學(xué)知識面非常寬闊，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識并觸類旁通。

3.注重課程的實用性和創(chuàng)新性

梅貽琦教授在《大學(xué)一解》中還提出：“社會所需要者,通才為大,而專家次之,以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為新民，而為擾民。”[2]由此可見，梅貽琦所提倡的通才是指向社會的，是為社會所需的，所以西南聯(lián)大在課程設(shè)置上也注重與社會保持緊密關(guān)系，體現(xiàn)它的實用性與創(chuàng)新性。如理工科為適應(yīng)戰(zhàn)時環(huán)境增開了一些配合軍事需要的課程，如堡壘工程、要塞建筑、軍事運輸軍用結(jié)構(gòu)等。在文科方面，身處西南邊陲，師生因地制宜，他們對云南的氣象、人文、地理等方面進行研究，并產(chǎn)生了大量的研究成果，為抗戰(zhàn)中的工程建設(shè)、交通運輸?shù)裙ぷ魈峁┝艘罁?jù)。如趙九章、李憲之進行邊疆氣候問題研究，寫出了《大氣漩渦運動》、《臺風(fēng)預(yù)報法》等著作和論文。[4]

三、通才教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)管理

1.學(xué)分制保證了學(xué)生所需要的知識積累

西南聯(lián)大實行學(xué)分制，還規(guī)定學(xué)生在校必須學(xué)習(xí)四年（師范學(xué)院為5年），因此又稱為學(xué)年制兼學(xué)分制。每學(xué)期每周授課1學(xué)時的課程為一學(xué)分，實習(xí)或?qū)嶒?～3學(xué)時算一學(xué)分，學(xué)生每學(xué)期所選課程以17學(xué)分為準(zhǔn)，不得少于14學(xué)分，也不得超過20學(xué)分（經(jīng)特批可超過）。學(xué)生在4年中修滿132學(xué)分，黨義、體育、軍事訓(xùn)練及格，繳清規(guī)定之一切費用，經(jīng)審查合格，方得畢業(yè)，并授予學(xué)士學(xué)位（畢業(yè)論文2學(xué)分，作為必修科目選習(xí)）。[3]實行這種學(xué)分制，保證了學(xué)生在校期間的知識積累，促使學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)各種必修課和選修課。另外，由于教授們的要求也嚴(yán)格，所以想要按時完成學(xué)業(yè)，學(xué)生必須認(rèn)真努力。這樣下來，在聯(lián)大學(xué)習(xí)了四年之后的學(xué)生都會有緊張而充實之感。

2.靈活的選課制照顧學(xué)生興趣貫通文理

為了配合這種學(xué)分制，西南聯(lián)大進一步實行選課制，并把它切實落到了實處。在學(xué)生必須修滿的132個學(xué)分中，選修課占的比重非常大，如在文學(xué)院，必修課為50學(xué)分，選修課為86學(xué)分。其它學(xué)院雖然在比重上略有差異，但基本上都是選修課的比重大于必修課。據(jù)初略統(tǒng)計，聯(lián)大教師九年來開設(shè)的課程，多達1600多門（重復(fù)的課程不計）。在這1600多門課中，選修課至少在800門以上。西南聯(lián)大的選課制有一個特色就是選修課程沒有專業(yè)和院系的限制，文科學(xué)生都可以選修理工科的課程，這種制度把通才教育貫通文理的意識能落實地恰到好處。學(xué)生可以根據(jù)個人的專業(yè)方向和興趣需要，在一定范圍內(nèi)進行自由度較大的個性選擇，同時也可以促進教師的積極性和主動性。

3.開放的旁聽制幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身素質(zhì)

可是選修制也有人數(shù)和學(xué)分的限制，這對于一些想在專業(yè)上得到更加廣闊發(fā)展的學(xué)生來說未免不是一個束縛。但是，西南聯(lián)大還有另外一種制度，讓這些學(xué)生沒有后顧之憂，即旁聽制。不需要審批，不需要完成作業(yè)，沒有考試，完全自由。而且西南聯(lián)大繼承戰(zhàn)前北大的傳統(tǒng)，也向社會開放，一切有轟動效應(yīng)的課程，旁聽者十分踴躍，窗外都擠滿了人。在聯(lián)大這種現(xiàn)象是十分普遍的，學(xué)生們?nèi)绻x不上自己心儀的課，就會去旁聽，同樣能學(xué)到自己想學(xué)的知識。這種極度自由又充滿著學(xué)術(shù)氣氛的環(huán)境，使學(xué)生在知識上融會貫通，自由馳騁。

學(xué)分制、選課制、旁聽制這三種教學(xué)管理制度緊密結(jié)合，既很好地完成了專業(yè)學(xué)習(xí)，又充分照顧了學(xué)生的興趣，為學(xué)生走向社會后的發(fā)展打開了一片廣闊的天地。

四、對我國當(dāng)前高等教育的啟示

1.樹立專中求通的育人理念

“通才教育”強調(diào)以人為中心，以人的自我實現(xiàn)為目標(biāo)，要求自由、平等和個性解放，強調(diào)學(xué)生擁有寬廣的知識面，注意培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我選擇和獨立自主的能力。而專才教育強調(diào)以專業(yè)為中心，在某一專業(yè)領(lǐng)域有較多的專業(yè)知識，強調(diào)人才的專業(yè)性、技能性、職業(yè)性。前面的分析可以看出，西南聯(lián)大雖然貫徹的是通才教育的理念，實際在注重學(xué)生知識廣博的基礎(chǔ)上，也沒放松對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求。

隨著時代的進步、高等教育的不斷改革與發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到時代對復(fù)合型人才的渴求。目前我國正處于社會主義建設(shè)的新時期，既需要有技藝精深的應(yīng)用型人才，也要有綜合創(chuàng)新能力的研究型人才，所以高等教育進行課程改革時也要注意處理好兩者之間的關(guān)系，專中求通，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才。

2.進行科學(xué)的課程設(shè)置

一所大學(xué)的課程設(shè)置直接體現(xiàn)著這所大學(xué)的人才培養(yǎng)理念和辦學(xué)特色。總結(jié)西南聯(lián)大的成功經(jīng)驗?zāi)艿贸鲆韵氯c啟示：

首先，重視基礎(chǔ)課給學(xué)生以宏觀的通識。先讓剛進大學(xué)的學(xué)生獲取知識，受到扎實嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意向和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。然后，再結(jié)合他們的興趣和特長來確定各自發(fā)展的方向。其次，進行學(xué)科之間交叉，而不是把專業(yè)限定在一個狹小的范圍里，使學(xué)生不止學(xué)習(xí)自身專業(yè)的知識，相關(guān)的、類屬的、邊緣的知識都能學(xué)習(xí)到，又加強了學(xué)生的應(yīng)變能力，有利于今后的進一步發(fā)展。第三，注重課程內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性，充分鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

3.嚴(yán)格有序的教學(xué)管理

學(xué)分制和選課制能夠促進教師素質(zhì)的不斷提高。這種教學(xué)管理制度的實施是以開出大量的、高質(zhì)量的選修課為前提的，選修課多為學(xué)科交叉、加深加寬學(xué)生專業(yè)知識和拓展知識面的學(xué)科課程。由于師資數(shù)量有限，要求教師必須一人開多課，一課多人開。這就給教師提供了一個展示自己的舞臺，促使他們不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高知識層次和教學(xué)水平，以便開出高質(zhì)量、受歡迎的選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)有選擇修習(xí)課程的權(quán)利，使學(xué)生可以在課程計劃下根據(jù)自己的興趣、特長、能力和發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，又可以設(shè)計和規(guī)劃自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。因此，借鑒西南聯(lián)大的成功經(jīng)驗，建立多樣化課程，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)的意識和責(zé)任感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

西南聯(lián)大已經(jīng)成為歷史長河中的一滴水珠，但是它的炫目光彩依舊閃爍在今人的頭腦中。它在辦學(xué)方面的成功經(jīng)驗，仍然值得我們對它進行深入而全面的研究。中國的高等教育需要發(fā)展，除了繼承還需要發(fā)展和創(chuàng)新，我們應(yīng)該爭取比西南聯(lián)大更好的成績。

參考文獻：

[1]伊繼東,馮用軍.中國西南聯(lián)大研究三十年(1978～2008)――一種詞頻計量分析[J].清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,(4).