八年級上地理總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇八年級上地理總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

這批學(xué)生大部分在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于初中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。

我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。

四、不足之處

篇（2）

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0044

義務(wù)教育地理課程具有很強(qiáng)的思想性、生活性和實(shí)踐性。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。通過地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。因此，在初中地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的意識。下面，筆者將簡要談?wù)剬?shí)施初中地理課堂情感教學(xué)的些許看法。

一、構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

初中生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的不明確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對地理感興趣就學(xué)，不感興趣就不愿意學(xué)。因此，在課堂上，地理教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做到動之以情、曉之以理、以知導(dǎo)行、以趣引思，努力建設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，建設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師不能開展一言堂、不能喋喋不休地講，學(xué)生被動地聽，而應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題暢所欲言；并且教師要有很強(qiáng)的組織能力，做到“撒得開，收得攏”，而不是放羊。我們以學(xué)生司空見慣的一次性餐具為例，有學(xué)生評價這種生活方式的利與弊。學(xué)生展開探討，進(jìn)行爭論，充分發(fā)揮，各抒己見，權(quán)衡“一次性”的利弊達(dá)成共識，使學(xué)生明白自己行為的對錯，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行動，為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境盡自己的一份責(zé)任。這樣的課堂，學(xué)生不僅學(xué)到了知識、明白了道理，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、提升地理教師的地理素養(yǎng)

俗話說：“親其師，信其道”。學(xué)生對地理教師的好惡，直接影響教學(xué)開展和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生喜歡地理教師，就會喜歡他教的課。怎樣讓學(xué)生喜歡自己，盼著上地理課呢？這就需要地理教師有很強(qiáng)的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，使學(xué)生在課堂上的注意力保持高度集中，讓學(xué)生有這么快就下課了的感覺。

例如，學(xué)習(xí)八年級地理《中國的行政區(qū)劃》內(nèi)容時，學(xué)生在短時間內(nèi)記住34個省區(qū)名稱難度很大，我們就可以編寫順口溜來輔助記憶：“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺海福吉安。”這樣，學(xué)生的記憶難度降低了，學(xué)習(xí)興趣提高了。再如，學(xué)生對省區(qū)輪廓的識別難度更大，教學(xué)時，教師就可以邊繪畫某省區(qū)輪廓，再配以生動形象的比喻，幫助學(xué)生記憶：青海像一只臥著的兔子，陜西像一只坐著的兔子，湖南像人的側(cè)頭像等。此時，學(xué)生驚訝地贊嘆到：“老師畫的太像了，描述太準(zhǔn)確了”。學(xué)生的言語聲表達(dá)的是對教師的佩服。地理教師嫻熟的繪圖技巧、生動形象的語言描述、親切自然的教學(xué)態(tài)度，都會得到學(xué)生的認(rèn)可，從而使學(xué)生喜歡上地理教師、喜歡上地理課。

三、利用生活實(shí)例進(jìn)行情感教學(xué)

地理學(xué)科本身就是研究人地關(guān)系內(nèi)容的，要讓學(xué)生充分認(rèn)識人口與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，不能簡單地說教，而應(yīng)該以學(xué)生能感受到的、看得見的實(shí)例教學(xué)，這樣的實(shí)例更具說服力。

以近幾年河北嚴(yán)重的霧霾天氣為例，讓學(xué)生展開討論，從不同角度分析霧霾產(chǎn)生的原因，對我們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊懀M(jìn)一步思考作為中學(xué)生的我們能為環(huán)保做點(diǎn)什么。學(xué)生積極發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)，因不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭論辯解，最終達(dá)成共識會心一笑。在這樣的課堂上，學(xué)生還會沒有興趣，學(xué)習(xí)還會不積極嗎？

四、開發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

社會在發(fā)展、時代在進(jìn)步。學(xué)生獲取地理知識的途徑更加廣泛，課堂不再是學(xué)習(xí)知識的唯一途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想和觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《天氣與氣候》內(nèi)容時，提前一周時間給學(xué)習(xí)小組布置作業(yè)，要求學(xué)生收看中央電視臺一套新聞聯(lián)播之后的天氣預(yù)報，注意觀察天氣符號，選擇三個城市記錄天氣預(yù)報內(nèi)容，然后進(jìn)行比較，總結(jié)天氣的要素、特點(diǎn)，給全班同學(xué)匯報，其他小組可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。并拋出問題“為什么要關(guān)注天氣？”學(xué)生開動腦筋、積極思考，進(jìn)行歸納得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，并且使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理，更好地滲透地理課程基本理念。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，以境育情

在課堂上，教師要學(xué)會不斷地向?qū)W生拋出問題，在“問題”的驅(qū)動下，發(fā)揮學(xué)生的能動性，調(diào)動他們的思維，積極參與教學(xué)，達(dá)到以境育情的目的。

篇（3）

一、地圖的重要作用

1.內(nèi)容豐富，便于學(xué)生記憶和分辨地理知識

初中地理教材中蘊(yùn)含著大量復(fù)雜繁瑣的地理專業(yè)名詞，如氣象圖標(biāo)、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業(yè)知識點(diǎn)，很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學(xué)生，想要在短時間內(nèi)記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

地圖作為地理教學(xué)的輔助工具，不是單純字詞的展現(xiàn)，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現(xiàn)可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現(xiàn)各種抽象難懂的知識點(diǎn)。通過地圖教學(xué)方式來認(rèn)知地理知識，可以更清晰明了地在學(xué)生腦海中構(gòu)建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。

2.空間立體，便于提高學(xué)生思維能力和分析能力

隨著多元化教學(xué)手段的不斷深入，當(dāng)代初中地理課程中很多教學(xué)要點(diǎn)都可以使用各種手段來進(jìn)行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學(xué)生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為立體的影像進(jìn)入大腦皮層，更有利于學(xué)生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學(xué)生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現(xiàn)象結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的各種地理規(guī)律。深入學(xué)習(xí)的過程可以給學(xué)生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅(qū)使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點(diǎn)。

二、 地圖應(yīng)用的具體策略

1.以圖激趣，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性

興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，進(jìn)而演變?yōu)榱己玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”初中生的身體和心理發(fā)育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現(xiàn)階段大部分學(xué)生覺得地理教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀，教師可以借助地圖的優(yōu)勢，以圖激趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)合這一學(xué)習(xí)特性，教師可以在課時教學(xué)中采用地圖的形象性特點(diǎn)抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學(xué)習(xí)中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關(guān)的中國地區(qū)彩圖等，讓學(xué)生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節(jié)”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結(jié)合起來。通過圖片導(dǎo)入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現(xiàn)狀、分布特點(diǎn)、需求特點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學(xué)生總結(jié)出中國水資源的特點(diǎn)，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。

2.索象于圖，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力

初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

地圖作為形象直觀的教學(xué)工具，更便于學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識，擴(kuò)大學(xué)生視野，營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于世界人口的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區(qū)與世界人口稀疏區(qū)”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學(xué)生明白世界人口的分布呈現(xiàn)一個不均衡的狀態(tài)，如面積廣袤的美洲人口數(shù)量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區(qū)域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區(qū)”地圖，總結(jié)出世界上主要人口的分布地帶，通過引導(dǎo)學(xué)生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等因素，總結(jié)歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結(jié)性的地區(qū)分布上，學(xué)生可以很明顯看出地區(qū)所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎(chǔ)上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導(dǎo)致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優(yōu)勢，教師可以鼓勵學(xué)生參與人口問題的治理，學(xué)生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實(shí)行計(jì)劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。

3.引入板圖，提高學(xué)生形象思維能力

板圖屬于地理教學(xué)中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點(diǎn)化地展示地理要點(diǎn)，更便于學(xué)生理解和掌握。這種教學(xué)手段可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高他們的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力。

因此，在初中地理教學(xué)中，很多教師都借助板圖的優(yōu)勢來突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學(xué)中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規(guī)地圖也可以觀察到山脈的走向特點(diǎn)，但是總體感覺較為混亂，不利于學(xué)生分門別類地掌握山脈特點(diǎn)。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點(diǎn)依次進(jìn)行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進(jìn)行文字標(biāo)注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點(diǎn)講解的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更形象地認(rèn)識中國每一條山脈的走向、特點(diǎn)，加深山脈差異性的記憶。同時，在結(jié)合對應(yīng)山脈圖片欣賞的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、結(jié)語

通過以上分析可以看出，地圖作為當(dāng)代新課標(biāo)改革后的重要教學(xué)輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面都具有重要的促進(jìn)作用。只要好好利用地圖，最大化地發(fā)揮地圖的教學(xué)優(yōu)勢，看似枯燥乏味的地理知識學(xué)習(xí)也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)地圖教學(xué)的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學(xué)生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王向陽.地圖教學(xué)三策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）.

篇（4）

關(guān)鍵詞：

氣候；地理技能；教學(xué)策略；人地關(guān)系

初中地理學(xué)習(xí)中“氣候要素”占有重要的地位，相關(guān)氣候的學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生掌握很多基礎(chǔ)知識和基本技能，同時對于學(xué)生“了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”等方面也具有很大的意義。

一課標(biāo)要求

2011年公布的最新修訂版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程標(biāo)準(zhǔn)對“氣候”的要求概括起來主要包括三方面。第一、能夠辨析一些基本的概念，掌握常規(guī)的反映天氣氣候的時空分布圖表資料的閱讀方法（主要涉及1、建立概念天氣與氣候的區(qū)別；2、初步培養(yǎng)從圖表獲取信息的能力氣溫與降水的分布特點(diǎn)；世界主要?dú)夂蝾愋头植迹５诙⒛軌蛎枋瞿硡^(qū)域氣候要素的時空分布情況對主要特點(diǎn)進(jìn)行概括說明；（對氣候知識簡單應(yīng)用，初步培養(yǎng)心智技能）。第三、結(jié)合實(shí)例，簡要說明氣候要素與其他地理要素之間的相互影響以及氣候要素對人類生產(chǎn)生活的影響。（培養(yǎng)地理要素綜合的能力，建立人地關(guān)系）。

二教材關(guān)于“氣候”內(nèi)容的安排

人教版課本對“氣候”內(nèi)容的安排是從世界到中國，認(rèn)識是由遠(yuǎn)及近，從宏觀到微觀的邏輯順序。

(一)七年級建立天氣和氣候概念的教學(xué)策略

通過海陸分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地理學(xué)科的空間差異在地圖上有了初步的認(rèn)識。對于氣候抽象的地理學(xué)概念，學(xué)習(xí)難度相對較大。這就需要將學(xué)生多年累積起來的生活經(jīng)驗(yàn)利用起來，借助這些感性知識，通過抽象和概括，激活孩子的抽象思維，形成概念。尤其是對于天氣和氣候這兩個容易混淆的概念，應(yīng)利用比較法，突出概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生順利接受，把握準(zhǔn)確,在比較中明確了二者的差別，也滲透了地理學(xué)科思想中的“區(qū)域差別”和“時間尺度”的概念。

（二）培養(yǎng)從圖表資料獲取地理信息的能力

地理教學(xué)中的讀圖分析，提取信息的能力是地理技能的重要組成部分，也是培養(yǎng)地理心智技能的一種手段。地理心智技能不是簡單地動手能力，而是指導(dǎo)動手操作的頭腦中的一種內(nèi)部語言，借助頭腦中的內(nèi)部語言對地理事物進(jìn)行分析、比較、綜合。地理心智技能可以有比較明顯的心智活動步驟，可以是概念、原理等知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的思維活動程序，這些活動往往承載著地理信息的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在對習(xí)得的概念原理的應(yīng)用。世界地理七（上）教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著利用圖表，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從圖表上獲取信息。學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”和“降水的變化與分布”的內(nèi)容，先要學(xué)會從氣溫曲線圖和降水量柱狀圖上獲取氣溫和降水的時間變化等簡單的信息，再說出隨時間變化的特點(diǎn)。反過來，鍛煉學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，鍛煉動手能力的同時深入理解圖形表達(dá)的地理信息，開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心智技能。通過前面對讀圖能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，面對世界氣溫分布圖和世界年等降水量分布圖，通過讀懂等溫線和年等降水量線地圖，來試著自己通過地圖信息說出氣溫和降水的空間分布差異，認(rèn)識地理學(xué)中“差異”；從差異中尋找分布的特點(diǎn)，進(jìn)一步在鍛煉讀圖分析能力中開發(fā)心智技能。在“世界的氣候”的教學(xué)中，主要是通過閱讀世界氣候分布圖，找出幾個主要?dú)夂蝾愋头植紖^(qū)，從不同氣候類型中明確區(qū)域間要素差異的存在。聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的，經(jīng)緯網(wǎng)，海陸分布、地形等知識，通過看圖舉例說明三要素對氣候的影響，再舉例說出氣候?qū)θ祟惖挠绊懀ㄟ^感性認(rèn)識建立地理要素之間的聯(lián)系，通過氣候影響生活的感性實(shí)例，開始滲透地理學(xué)科的人地關(guān)系思想。

（三）運(yùn)用資料歸納大洲氣候特點(diǎn)，以區(qū)域案例加

深氣候知識的學(xué)習(xí)，推進(jìn)地理技能的培養(yǎng)本部分，實(shí)際上還是將上階段沒有深入落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的區(qū)域案例加以落實(shí)。有選擇的用好世界地理的不同尺度的區(qū)域案例，訓(xùn)練、提高學(xué)生概括、總結(jié)區(qū)域氣候特點(diǎn)的能力，選典型案例，引導(dǎo)探究，認(rèn)識氣候與其他地理環(huán)境要素相互影響的例子。教學(xué)策略以《歐洲西部》為例，發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)是本區(qū)域的一個重點(diǎn)內(nèi)容，思考發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)和氣候的關(guān)系，首先，利用氣候分布圖指出氣候類型，在利用圖表簡單分析出氣候特點(diǎn)；然后，說出該區(qū)域的氣候特點(diǎn)利于發(fā)展畜牧業(yè)。通過進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生提取信息，分析問題，總結(jié)歸納的能力，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心智技能。

（四）在探究影響氣候因素中進(jìn)行區(qū)域要素綜合

在八年級的學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生地理要素綜合的能力，樹立區(qū)域特征和區(qū)域差異的地理學(xué)科思想。中國氣溫和降水的學(xué)習(xí)，利用已有的讀圖技能，讀圖分析中國的氣溫和降水的空間分布和時間分布。然后，加強(qiáng)從圖表資料獲取信息的能力進(jìn)一步提高讀圖、綜合、表達(dá)能力,將中國氣候類型的分布圖與中國地形圖、中國經(jīng)緯網(wǎng)圖和海陸分布圖（培養(yǎng)學(xué)生從圖中自己提取所需要的信息的能力）分析所在地的維度，海陸，地形等地理要素差異，進(jìn)行初步綜合,找出影響氣候的因素，并且歸納出我國的氣候特征。具體實(shí)施策略：可以先以北部東西氣候差異分析得出海陸因素的影響。結(jié)合分析過的漠河、天津、海口的氣候特征資料，對海陸因素，地形因素相差不大的東部季風(fēng)區(qū)氣候的南北差異入手，分析得出緯度因素的影響。接著拿青藏高原與同緯度地區(qū)相比氣候差異，得出地形的主要影響因素，同時利用橫斷山區(qū)氣候垂直變化的例子，在氣候的南北東西差異的基礎(chǔ)上地形的影響使我國的氣候進(jìn)一步復(fù)雜多樣。總結(jié)出我國氣候復(fù)雜多樣的特征。結(jié)合課本活動“對比齊齊哈爾與巴黎，北京與紐約的冬夏溫差”進(jìn)一步明確冬季風(fēng)和夏季風(fēng)對氣溫的影響。通過課本活動內(nèi)容對比處在同緯度的阿拉伯半島和我國長江以南地區(qū)，分析景觀差異，氣候差異原因。對學(xué)生的表達(dá)要強(qiáng)調(diào)由海陸因素形成的季風(fēng)對我國降水的影響，從而說明我國季風(fēng)氣候顯著的特征。也在情感態(tài)度價值觀方面，體現(xiàn)我國氣候雨熱同期的優(yōu)越，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，熱愛大自然的情懷。

（五）以生活化的實(shí)例說明氣候?qū)θ祟惖挠绊懀驅(qū)W生滲透人地關(guān)系的學(xué)科思想

地理學(xué)科的一個重要思想就是人地關(guān)系，初中階段雖然不能像高中一樣進(jìn)行深入透徹的探討人地關(guān)系，但是，必須要有人地關(guān)系的意識和概念。讓地理課堂教學(xué)與社會發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，在來解決生活中的實(shí)際問題中滲透人地關(guān)系的思想。如：以學(xué)生所生活的大港油田地區(qū)為例（煉油廠位于油田城區(qū)的東南部，一中和四中位于煉廠的西北方向），每年夏天城區(qū)大部分地區(qū)受到煉油廠難聞臭味尾氣的影響，不敢開窗。由于這一點(diǎn)學(xué)生們最熟悉，課堂上以此問題學(xué)生看地圖展開分析：1、為什么一中和四中夏季總有臭味影響，冬季卻很少？2、怎么解決？假設(shè)煉廠搬遷，搬到哪個方向?qū)Τ菂^(qū)影響小？3、如果煉廠改建成燃煤暖氣供熱站，煙塵對城區(qū)影響大嗎？4、搬遷，或改成暖氣供熱站，污染物對油田城區(qū)影響不大，影響其他地區(qū)可不可以？探究、分析回答四個問題的過程，對人地關(guān)系的理解便是逐層的推進(jìn)的過程。第一，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，利用地理知識尋找原因（發(fā)現(xiàn)季風(fēng)對人們生產(chǎn)、生活的影響）。第二，尋找解決辦法，從簡單的搬遷減少對城區(qū)影響，全面認(rèn)識季風(fēng)變化的影響（結(jié)合了風(fēng)向和地理方位）。第三，原地改造暖氣供暖鍋爐，將當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)風(fēng)向的變化，和氣溫的變化綜合考慮得出了，危害的最小化和利益的最大化（但沒考慮“地球村”整體環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展）。第四，將人地關(guān)系從局部擴(kuò)大到全局。（不危害自己區(qū)域，也不能危害其他區(qū)域，建立“地球環(huán)境的整體統(tǒng)一性”的人地關(guān)系概念）地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境、以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理與人們的生活更是息息相關(guān)。同時，地理作為中學(xué)階段一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在幫助學(xué)生認(rèn)識客觀世界、形成科學(xué)的世界觀和人生觀上，起著至關(guān)重要的作用。如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得輕松高效，也將是我們地理教學(xué)者不斷思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張素娟.教有智慧的地理[M].北京出版社，2011.

篇（5）

實(shí)施地理新課程，包括很多方面，課堂教學(xué)是最主要的，是新課改的“主陣地”。新課程對地理課堂教學(xué)提出了新的要求，但目前一些地理課堂仍存在填鴨式的純粹地理知識的傳授，或是以為在課堂上搞搞學(xué)生活動就是新課改，并沒有把三維目標(biāo)落到實(shí)處，只是形式上的走過場。然而，新課程下的地理教學(xué)課堂應(yīng)該注重體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”與“.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，這樣的地理課堂教學(xué)才具有實(shí)效性。

地理是一門緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，因此，地理課堂教學(xué)就應(yīng)該密切聯(lián)系生活，更加重視對學(xué)生能力和正確的人地觀的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生對生活和周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、思考、調(diào)查研究，進(jìn)而找到存在的問題并提出解決問題的措施與方法。這樣的地理課堂教學(xué)才更具有實(shí)效性。

地理新課程改革的課堂教學(xué)評估關(guān)鍵應(yīng)該是把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)是否有效上，即教師的教是否切實(shí)有效，學(xué)生的學(xué)是否富有實(shí)效。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，這要求教師轉(zhuǎn)變地理課堂的教導(dǎo)的模式和學(xué)習(xí)的模式，這對地理教師提出了更高的要求，要求教師對地理課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解，對地理教材作科學(xué)的處理，對課堂教學(xué)作合理的設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)作正確的引導(dǎo)。

本文結(jié)合自己兩年的新課程改革實(shí)踐，對在地理課堂教學(xué)中如何提高其實(shí)效性進(jìn)行深入的分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，啟發(fā)地理認(rèn)知

1、聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深地理理解

“教育即生活”，課堂教學(xué)是生活的一部分。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行加工、再現(xiàn)，以便源于生活又高于生活，從而使學(xué)生體驗(yàn)愉快的生活化的地理學(xué)習(xí)，感覺地理課程內(nèi)容實(shí)際，也就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)效。

[案例1] 讓生活見聞幫助理解地理知識

在讓學(xué)生理解“交通是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的‘先行官’”時，設(shè)問：“我們增城市的行政中心在哪里？”學(xué)生答：“荔城街。”再問：“荔城街是否我們增城市的經(jīng)濟(jì)中心呢？”學(xué)生答：“不是。”問：“是哪里呢？”齊聲答：“新塘鎮(zhèn)！”追問：“為什么？”學(xué)生根據(jù)自己所知所聞，紛紛說：因?yàn)橛需F路，有高速公路，還有碼頭等。最后總結(jié)說：“看來真是‘路通財(cái)就通’啊。”

由此學(xué)生對交通在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性——扮演著“先行官”的角色的理解就水到渠成了。

[案例2] 讓生活經(jīng)驗(yàn)升華為地理知識

在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨）的成因時，為了使學(xué)生理解都是由于氣流上升凝云致雨造成的，就讓學(xué)生回想在家里煮開水或煮東西時，一提起煲（鍋）蓋，看見有什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上議論起來，作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來。最后再讓學(xué)生悟出：氣流在上升過程中就好像煮開水的水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來那樣形成降雨的。

在歸納學(xué)習(xí)四種降雨類型的特征時，讓學(xué)生思考討論用一些生活化的詞語分別形容它們，學(xué)生對此頗感興趣，熱烈地討論起來，經(jīng)過一番推敲，形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對流雨青云直上、臺風(fēng)雨旋轉(zhuǎn)抬升。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以是配合課堂教學(xué)主陣地結(jié)合生活、發(fā)掘生活上的地理知識，并加以開發(fā)和利用，生活互融，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。如上案例所述讓學(xué)生聯(lián)系生活見聞、生活感想、生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)等整合地理教學(xué)資源。地理課堂教學(xué)的內(nèi)容整合可以用下圖表示：

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生從生活出發(fā)來理解和掌握地理知識，進(jìn)而利用地理知識去觀察和了解生活，這樣會更有實(shí)效。

2、利用多媒體，促進(jìn)地理感知

地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”因此，在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。

[案例3] 讓地圖“動”起來形象感知地理規(guī)律

在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學(xué)生看這些靜態(tài)的地圖，學(xué)生很難掌握雨帶移動的規(guī)律和鋒面雨的形成過程，但用Flash軟件把它們設(shè)置為動態(tài)，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區(qū)，動態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學(xué)生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而達(dá)到了顯著的課堂教學(xué)效果。

[案例4]多媒體豐富普及地理知識

如在組織學(xué)習(xí)“東南亞多火山地震”時，利用多媒體課件加插展示如下圖片與視頻：2004年12月26日，在印度洋印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生的里氏8.9級特大地震，引起的巨大海嘯使10余個國家遭受嚴(yán)重災(zāi)害，15萬人失去了寶貴生命、數(shù)十萬人受傷、數(shù)百萬人無家可歸……

又如在組織學(xué)習(xí)“中東——世界熱點(diǎn)地區(qū)”時，利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生實(shí)時瀏覽觀看當(dāng)天發(fā)生的有關(guān)中東紛爭的國際時事新聞，很好的讓學(xué)生感性地了解到中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的事實(shí)與原因。

這樣既結(jié)合了時政熱點(diǎn)，使學(xué)生熱切求知，又清晰地向?qū)W生傳授了地理知識，使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)多樣化，促進(jìn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

通過以上途徑，可以較好地創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、設(shè)法培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維

1、應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識

教未見其趣，必不樂學(xué)。興趣是智力開發(fā)、思維發(fā)展的原動力，是形成地理學(xué)習(xí)能力的“助推劑”，是課堂教學(xué)中不可忽視的。教師應(yīng)通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入地理課程“學(xué)習(xí)之門”，從而喜歡學(xué)、主動學(xué)，靈活巧記地理知識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理興趣的情感實(shí)效。

[案例5]觀察地理模型，風(fēng)趣語言引導(dǎo)巧記地理事物

如組織學(xué)習(xí)“中國西高東低三級階梯的地勢”時，有些學(xué)生對三級階梯的名稱序號容易倒記，即本來是從西到東、從高到低分別是“第一、第二、第三級階梯”的，卻倒反記成最東最低處是“第一級階梯”，最西最高處是“第三級階梯”。因此，授課時可帶學(xué)生到地理園觀察“中國地形模型”，直觀地認(rèn)識中國西高東低三級階梯的地勢，然后設(shè)問：“我們上下樓梯數(shù)樓梯數(shù)時一般是怎么數(shù)的？”學(xué)生答：“1、2、3、4……，是從小數(shù)到大數(shù)地?cái)?shù)的。”再追問：“那么我國地勢是上樓梯還是下樓梯呢？”學(xué)生馬上會意的笑著說 “是下樓梯的！”由此學(xué)生就巧妙地記住了三級階梯的名稱序數(shù)。

要把地理知識的難點(diǎn)有效地變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識，在課堂教學(xué)中，語言與情感很關(guān)鍵，語言生動風(fēng)趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內(nèi)容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，教師的語言應(yīng)該詼諧幽默、生動風(fēng)趣，把情趣和理趣結(jié)合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在趣中學(xué)，這往往比枯燥的說教更見效。學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)地理的興趣，就能達(dá)到一定的地理課堂教學(xué)實(shí)效性。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

正如右圖所示，地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，橫向知識的聯(lián)結(jié)，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地鏈接其他學(xué)科的知識，發(fā)展學(xué)生的橫向思維，使知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成實(shí)體，有效地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。

[案例6] 聯(lián)系語文詩詞加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)

我國文學(xué)寶庫中眾多的優(yōu)秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習(xí)題，在課堂教學(xué)中針對所教內(nèi)容把適用的題目拿來考考學(xué)生，既活躍課堂的氣氛，又增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了受到地形因素對氣候的影響；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”反映的江淮地區(qū)的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”是描述內(nèi)蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”是指夏季風(fēng)。

[案例7] 音樂輔助導(dǎo)入地理課堂教學(xué)

如在開講“富有特色的旅游地區(qū)——西雙版納”時，讓學(xué)生欣賞歌曲《月光下的鳳尾竹》，使學(xué)生在優(yōu)美動聽的歌聲中很快進(jìn)入探求西雙版納美麗風(fēng)光的學(xué)習(xí)欲望；在講述“長江”時，以一曲《長江之歌》音樂視頻，帶學(xué)生領(lǐng)略長江的氣勢磅礴及哺育各族兒女的偉大，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入長江的自然環(huán)境的探究學(xué)習(xí)中；在組織學(xué)習(xí)“黃土高原”時，播放《黃土高坡》的音樂視頻，讓學(xué)生一下子被那廣袤的黃土覆蓋區(qū)及其千溝萬壑的景象吸引，使學(xué)生如臨其境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情迅速投入學(xué)習(xí)；在講述“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)”時播放《春天的故事》導(dǎo)入；講授“新疆的綠洲農(nóng)業(yè)”時播放《吐魯番的葡萄熟了》；……

在地理課堂上利用古現(xiàn)代詩詞、諺語順口溜、歌曲影視名、生物科學(xué)等應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)生會感覺地理學(xué)科也蘊(yùn)藏著多少其他文化知識，并不是單一的、枯燥的知識，從而產(chǎn)生一種崇敬地理的情感，自發(fā)地在課內(nèi)外查找收集一些其他學(xué)科中與地理相聯(lián)系的知識，在課堂內(nèi)外與同學(xué)分享。這樣可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的目標(biāo)，從而達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

通過以上方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以較好地開發(fā)地理思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、析圖繪圖，認(rèn)識地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，地圖不僅可以反映客觀世界，而且能夠認(rèn)識客觀世界，因?yàn)榈貓D具有認(rèn)知功能。地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生通過地圖的閱讀、分析等一系列思維活動，空間智能得到開發(fā)，學(xué)科能力得到培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立地圖思維，在學(xué)習(xí)時盡量挖掘地圖中的顯性和隱形地理信息，認(rèn)知、感知地理事物和地理規(guī)律，解疑釋惑，掌握地理知識。

讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，如何培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的這種思維實(shí)形，在地理課堂教學(xué)中就要做到既要“讓圖現(xiàn)形”——掛出圖來、畫出圖來、標(biāo)出圖來、指出圖來、注出圖來；也要“讓圖穩(wěn)形”——文字與地圖的轉(zhuǎn)換，大腦影像與地圖轉(zhuǎn)換……

[案例8] 分析統(tǒng)計(jì)圖表認(rèn)知地理事實(shí)

組織學(xué)習(xí)“珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)”時，引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的圖7.1“珠江三角洲”、圖7.2“珠江三角洲地區(qū)吸引的外資占全國的比例”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來源”、圖7.5“珠江三角洲和全國人均GDP增長曲線”等統(tǒng)計(jì)圖，討論分析回答以下問題：①珠江三角洲對外開放的有利因素（包括區(qū)位因素、人文因素、政策因素）；②分析珠江三角洲國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的變化；③在人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的變化上，珠江三角洲地區(qū)和全國的趨勢有何差異？④這種差異在20世紀(jì)下80年代中期后，變得越來越明顯。請你分析其原因。

學(xué)生通過讀這些統(tǒng)計(jì)圖分析，討論得出結(jié)論，認(rèn)識珠江三角洲依托毗鄰港澳及其僑鄉(xiāng)的有利條件，成為對外開放的前沿、外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化與帶動作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力和學(xué)會通過數(shù)據(jù)說明問題的方法。

[案例9] 指導(dǎo)學(xué)生繪圖學(xué)地理

在學(xué)習(xí)“臺灣省”一節(jié)時，可采用指導(dǎo)學(xué)生繪制臺灣省地圖學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很好。

①首先繪制出簡易經(jīng)緯網(wǎng)，特別標(biāo)注北回歸線，再在黑板上畫出圖例符號；②教師在黑板上畫輪廓圖示范，邊畫邊指出應(yīng)該注意的問題，然后學(xué)生畫圖；③畫上地理事物后填注地名；④教師巡回檢查，個別輔導(dǎo)。

這改變了過去教師指圖，學(xué)生回答的常規(guī)教學(xué)方式。教師畫圖示范，指導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，而且加深了學(xué)生的記憶，有利于學(xué)生記憶地理事物的空間分布，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生通過有形有實(shí)的地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實(shí)效。

四、開展課堂活動，提高地理素質(zhì)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界的因素。因此在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)多種活動，讓學(xué)生積極參與，通過動腦、動手、動口，提高地理素質(zhì)，達(dá)成良好的地理課堂教學(xué)實(shí)效性。

[案例10] 開展地理“讓我講”發(fā)展才能

為拓展地理知識，發(fā)掘?qū)W生才能，發(fā)展地理綜合素質(zhì)，提高學(xué)生地理口頭表達(dá)能力，本人在課堂教學(xué)上曾開展地理“讓我講”活動，并以即時評價激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。下面以八（7）班陳兆鋒同學(xué)在學(xué)習(xí)“西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)”新課前演講的《“火洲”中的火焰山》為例：“火洲”中的火焰山八（7）班 陳兆鋒“火焰山位于吐魯番盆地中間，《隋書》稱赤石山，東西長達(dá)100千米，南北寬約10千米，海拔約500千米。

火焰山為紅色的砂巖構(gòu)成。既無樹木，也無花草，山勢曲折，現(xiàn)狀怪異。在烈日照射下，紅色砂巖熠熠發(fā)光，宛如陣陣烈焰，就像燃燒著的巨龍，奔騰跳躍，蔚為壯觀。同時氣溫也相當(dāng)高，最高記錄是49.6℃，創(chuàng)造了我國目前氣溫的最高值。

那么地處西北的火焰山氣候?yàn)槭裁催@樣炎熱呢？原因就是云少雨稀，氣候干燥，每年晴天在300天以上，降水量不到30毫米，蒸發(fā)量竟高達(dá)300毫米，是降雨量的10倍。它所處的吐魯番盆地地勢低洼，最低處低于海平面154米，是我國陸地最低點(diǎn)，也是世界第二洼地。

周圍的群山環(huán)繞，夏季強(qiáng)烈的陽光輻射能積聚在盆地里不易散發(fā)，沿著群山的下沉氣流連續(xù)不斷送來熱風(fēng)，所以在這里記錄了我國的最高氣溫沒‘火洲’之名當(dāng)之無愧。”

陳兆鋒同學(xué)演講完后，八（7）班的同學(xué)與老師一起對其進(jìn)行評價，評價量化如下：

1、選講內(nèi)容題材好，有趣味

2、表達(dá)清楚、流利、聲音大

1

3、能拓展課外知識，知識性強(qiáng)

4、講述有創(chuàng)意，講得繪聲繪色

從上面評價量化表可看出對陳兆鋒同學(xué)這次的地理“讓我講”評價屬于“好”的等次。通過地理“讓我講”課堂活動，不僅大大地增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力及判斷能力，也鍛煉了學(xué)生的地理基本技能，如指圖能力、地理分析能力等。隨著一個個學(xué)生走上講臺演講，及學(xué)生互評，教師終評，使學(xué)生在活動過程中不斷進(jìn)步，不斷提高了地理的綜合素質(zhì)。收到良好的地理課堂教學(xué)效果。

在學(xué)期末，還可以根據(jù)評價的結(jié)果，師生共同合作把一些好的地理“讓我講”素材資料進(jìn)行歸納整理分類，裝訂成冊，掛在班級供學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)。從而也培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的動手整理資料能力。

在地理課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的動腦；有作為的動手，如繪畫（地理圖表、漫畫、示意圖）、剪貼（報紙、雜志）、做（地形模形、實(shí)驗(yàn)）等；有見解地動口，使學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程是一種積極參與，通過學(xué)生參與實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)與能力，也就是實(shí)現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語：

總之，在新課程地理課堂教學(xué)上，我們應(yīng)該多想辦法，采用多種教學(xué)方式，教予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，形成一定的地理思維，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生懂得“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”與“.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，以達(dá)到提高學(xué)生的地理素質(zhì)與能力，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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