涉外護(hù)理專業(yè)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇涉外護(hù)理專業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．2護(hù)士:承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)調(diào)查法:通過文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)國家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)，“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。

2．2訪談法:走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。

2．3行為研究法:根據(jù)上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配及訪談結(jié)果和車龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用≥6次，常用指每月應(yīng)用≥3－5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用≤2次。

2．4問卷調(diào)查法:向上述3所學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護(hù)士80人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷);無記名填寫、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。

3結(jié)果

70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的來源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識(shí)點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。

4討論

4．170%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí)點(diǎn)頻繁使用，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)、核酸、酶、水，無機(jī)鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類、來源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫大綱時(shí)作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。

4．2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會(huì)等因素，三高病人、心腦血管病人越來越多，所以60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識(shí)點(diǎn)常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。

4．350%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程等知識(shí)點(diǎn)偶而應(yīng)用，這就要求代謝過程簡明扼要地編寫，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。

4．450%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)刪除。

4．5結(jié)論及研究成果

4．5．1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫依據(jù)

4．5．2研究成果

4．5．2．1編寫“高職涉外護(hù)理專業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配表及要求”。

4．5．2．2編寫相應(yīng)的校本教材

4．5．2．2．1教材編寫原則:按著上述教學(xué)大綱，根據(jù)本課題對基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課教師和臨床護(hù)士的調(diào)查結(jié)果，遵著“必需、夠用”為原則，即前期基礎(chǔ)課程服務(wù)于后期基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程，即前面知識(shí)為本課程后面學(xué)習(xí)的需要做鋪墊，本課程知識(shí)為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要做鋪墊，基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程做鋪墊。以“精煉、實(shí)用”為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)屬于本課程知識(shí)系統(tǒng)化需要，后續(xù)所有課程均不需要的知識(shí)點(diǎn)一律刪除。經(jīng)重新整合后的教材，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，涉及知識(shí)面更廣，更接近專業(yè)需要的目的。此外，凡能與專業(yè)接軌的語言一律使用專業(yè)語言，避免增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為突出涉外特色，教材要給出主要專業(yè)詞的英文單詞，增加英文專業(yè)名詞，以幫助學(xué)生日常學(xué)習(xí)和涉外服務(wù)。

篇（2）

1．1教學(xué)改革的目的

為積極應(yīng)對國際護(hù)理人才短缺及國內(nèi)護(hù)理人才需求接近飽和的嚴(yán)峻形勢，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的，基于學(xué)生全面發(fā)展和以人為本的護(hù)理理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生涉外護(hù)理崗位能力、能與國際護(hù)理教育理念接軌的、具有高職高專特點(diǎn)的模塊式課程體系及四階梯式人才培養(yǎng)模式。改革突出了護(hù)理專業(yè)的涉外方向性，與國際護(hù)士資格認(rèn)證考試（CG－FNS）接軌，將國外先進(jìn)護(hù)理理念、護(hù)理模式及跨文化護(hù)理等元素融入日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)護(hù)生畢業(yè)后從事涉外護(hù)理工作知識(shí)與技能的無縫對接，逐步建立和完善“雙證書”（畢業(yè)證書，醫(yī)護(hù)英語水平證書）畢業(yè)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生的多元就業(yè)。

1．2教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)

面向國內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力、有一定的創(chuàng)新精神，掌握與專業(yè)相適應(yīng)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，熟悉有關(guān)國家基本國情、一般法律知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣等，能在國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展涉外護(hù)理服務(wù)工作或在獲得相應(yīng)國際資格證書以后，可以在國外從事相應(yīng)工作的高等護(hù)理實(shí)用型人才［1］。2高職高專涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)踐

2．1實(shí)踐對象

以我校2008級三年制涉外護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生為研究對象，共89名，年齡在19～23歲，其高考平均英語成績達(dá)（104．56±5．06）分。

2．2教學(xué)體系的模塊設(shè)置

教學(xué)體系設(shè)計(jì)根據(jù)就業(yè)崗位群和技術(shù)能力要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成了以理論和實(shí)踐教學(xué)為兩大體系（見圖1～2），涵蓋公共基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)能力（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課）模塊課程和涉外護(hù)理拓展模塊課程群組成的模塊式課程體系及四階梯式人才培養(yǎng)模式（見圖3）。公共基礎(chǔ)模塊課程著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，包括形勢與政策、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。職業(yè)能力模塊課程突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課（正常人體結(jié)構(gòu)與功能、異常人體結(jié)構(gòu)與功能、護(hù)用藥理學(xué)等）和專業(yè)技術(shù)課（基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理等）。涉外護(hù)理拓展模塊課程以培養(yǎng)學(xué)生涉外護(hù)理專業(yè)溝通能力及跨文化護(hù)理能力目的，包括護(hù)理英語、多元文化與護(hù)理、職業(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)涉外講座等。利用學(xué)校英語口語協(xié)會(huì)（OEA）、英語角等平臺(tái)，定期開展英語晨讀、演講、英文話劇、模仿朗讀賽等活動(dòng)，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生英語交流的機(jī)會(huì)。

理論教學(xué)體系的特點(diǎn)：

1）按專業(yè)和職業(yè)設(shè)置及要求，以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為基準(zhǔn)，以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，將專業(yè)基礎(chǔ)課整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能、異常人體結(jié)構(gòu)與功能、護(hù)用藥理學(xué)等，按照人體結(jié)構(gòu)和功能從正常到異常的思路組織教學(xué)；護(hù)理專業(yè)課程以CGFNS試題為切入點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，科學(xué)整合中外護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以護(hù)理診斷（問題）與病人需求為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)證護(hù)理，注重學(xué)生綜合性臨床思維的培養(yǎng)。

2）把英語作為一種工具體現(xiàn)到教學(xué)過程中，適當(dāng)刪減專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，增加英語課程學(xué)時(shí)數(shù)，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；專業(yè)主干課通過雙語教學(xué)幫助學(xué)生積累專業(yè)詞匯，提高其專業(yè)閱讀理解和溝通能力。

3）體現(xiàn)新的醫(yī)

學(xué)模式及人們對健康概念的新認(rèn)識(shí)，增加社區(qū)護(hù)理、心理、精神保健及護(hù)理、倫理、人文修養(yǎng)等人文課程比例。

4）增設(shè)人際

溝通與護(hù)理禮儀課程，組織跨文化交流講座，開設(shè)多元文化與護(hù)理等課程，培養(yǎng)學(xué)生從事涉外護(hù)理服務(wù)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。常用護(hù)理操作技能模塊著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，以常用護(hù)理技術(shù)課程為主。臨床護(hù)理技能模塊突出學(xué)生臨床專科護(hù)理技能的培養(yǎng)，包括健康評估、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、母嬰護(hù)理、婦科護(hù)理和兒科護(hù)理等?？谱o(hù)理課程。護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K以學(xué)生臨床見習(xí)后收集的臨床典型案例為依托，以小組為單位，綜合多學(xué)科知識(shí)，借助雙語或全英文模擬臨床情境，培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和專業(yè)溝通及團(tuán)隊(duì)合作精神等臨床所需的素質(zhì)。自主創(chuàng)新模塊將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)孕育于課程體系中，通過開展“小發(fā)明、小革新”活動(dòng)，訓(xùn)練護(hù)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本實(shí)踐對象中已有4名學(xué)生的發(fā)明成果獲得了國家專利。見習(xí)與實(shí)習(xí)模塊以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、夯實(shí)職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知為目標(biāo)，是學(xué)生將在校期間所學(xué)的護(hù)理知識(shí)和技能應(yīng)用于臨床的過程。

實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)：

1）增加實(shí)踐課程比重，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以雙語為媒介，開展設(shè)計(jì)性護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地模擬臨床真實(shí)情景，再現(xiàn)臨床護(hù)理工作過程，加深對臨床護(hù)理工作的理解，縮短教學(xué)與臨床的差距，培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力。

2）增加見習(xí)后綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)前集中培訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能盡快勝任臨床護(hù)理工作，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2．3師資培養(yǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)水平、搞好專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵［2］。我校涉外護(hù)理專業(yè)授課教師均經(jīng)過嚴(yán)格選拔，尤其是護(hù)理專業(yè)課教師由英語水平較高（英語均達(dá)大學(xué)英語六級水平）、具有一定臨床經(jīng)驗(yàn)、授課效果好的教師擔(dān)任。我校曾先后選派多名教師到美國、新加坡、英國、菲律賓等國家和香港地區(qū)研修，考察了解國外及香港地區(qū)有關(guān)院校護(hù)理教育情況，跟蹤國際先進(jìn)護(hù)理教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)。并利用與美國庫克大學(xué)護(hù)理合作項(xiàng)目、光華護(hù)士基金資助項(xiàng)目、新加坡護(hù)理醫(yī)科獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目及國內(nèi)外專家學(xué)者來校訪問的機(jī)會(huì)，舉辦專題講座，與教師進(jìn)行座談交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，幫助教師開闊視野、更新觀念。組織以雅思考試模式為框架的雙語教師培訓(xùn)，針對教師口語薄弱的環(huán)節(jié)聘請外教專門進(jìn)行口語訓(xùn)練與強(qiáng)化，全面提高教師的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)雙語教學(xué)的順利開展。學(xué)校還組織老師參加CGFNS相關(guān)培訓(xùn)，了解美國護(hù)理知識(shí)、臨床領(lǐng)域及美國護(hù)理文化和護(hù)理制度等，部分教師已通過了該考試。

2．4教學(xué)方法

教學(xué)組織采用漸進(jìn)式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課，人文社科課知識(shí)、技能相互貫穿融合，形成整體護(hù)理理念。護(hù)理主干課以雙語為媒介，改變了以教師為主的灌輸式教學(xué)，采用啟發(fā)、討論等方法，借助病案分析、臨床實(shí)際場景的再現(xiàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。專業(yè)課采用基于CGFNS試題的雙語教學(xué)模式，以CGFNS試題中的案例為切入點(diǎn)，把多元文化護(hù)理教育溶入教學(xué)中，既促進(jìn)了涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床綜合解決問題能力的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生專業(yè)英語的理解和應(yīng)用能力。

2．5教學(xué)效果評價(jià)

2．5．1建立完善了一整套適合高職高專涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．5．289名學(xué)生均通過了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，其大學(xué)英語四級考試（CET－4）通過率為97％，大學(xué)英語六級考試（CET－6）通過率為23％，醫(yī)護(hù)英語二級考試（METS－2）通過率達(dá)100％，部分學(xué)生通過了醫(yī)護(hù)英語三級考試（METS－3）。2．5．3學(xué)生在各類比賽中的成績2名學(xué)生于2008年11月分別獲全國涉外護(hù)理專業(yè)英語模仿大賽、演講大賽一等獎(jiǎng)。

3存在的問題及展望

3．1培養(yǎng)目標(biāo)定位過高

篇（3）

目前，國內(nèi)各中職院校在逐步開辦涉外護(hù)理專業(yè)，該專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型護(hù)理人才為目標(biāo)，要求畢業(yè)生既有專業(yè)技能又具備英語語言能力，就業(yè)前景良好。面對該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，如何切實(shí)提高英語教學(xué)效果，是一個(gè)值得思考的問題。

一、中職涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)的必要性

隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員需求的劇增，“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地?cái)[在各國醫(yī)學(xué)界面前。世界衛(wèi)生組織對各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，許多國家護(hù)理人才緊缺。國外廣闊的就業(yè)市場、優(yōu)良的工作環(huán)境、豐厚的蟪暌約傲己玫母鋈朔⒄骨熬埃吸引著我國護(hù)理人員。因此中職醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)，探索國際護(hù)士培養(yǎng)模式以適應(yīng)全球護(hù)理發(fā)展潮流，培養(yǎng)與國際接軌，順應(yīng)時(shí)展需要的雙語護(hù)士。學(xué)生畢業(yè)后主要在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事涉外護(hù)理工作。中職涉外護(hù)理專業(yè)不僅成功拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)途徑，而且促進(jìn)了護(hù)理教學(xué)與國際化接軌。

二、中職涉外護(hù)理英語教學(xué)的困境

針對國際護(hù)理人才需求，分析我國護(hù)士的實(shí)際水平，最主要的還是需過“英語關(guān)”。我國學(xué)生從初中就已經(jīng)開設(shè)英語課，學(xué)習(xí)時(shí)間漫長。但在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差，片面追求筆試成績，而學(xué)生口語和聽力能力較差。另外，中職學(xué)生英語水平普遍較低、離散度高，缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了中職學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

三、對策探討

1. 樹立正確的教學(xué)觀念。 過去的英語教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位。把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法應(yīng)注重重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在日常和職業(yè)場景中的英語口語運(yùn)用能力，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語是為了將來能更好的就業(yè)服務(wù)。應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” ，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

2. 建立融洽的師生關(guān)系。建立融洽的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生獨(dú)立性極強(qiáng)，自尊心也強(qiáng)，學(xué)生渴望得到老師的尊重，師生之間只有相互尊重，相互信任，才能建立起良好的師生關(guān)系。在課堂上做好學(xué)生的老師，循循善誘進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大膽求異創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。課后做學(xué)生知心的朋友，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，做一個(gè)學(xué)生心目中無話不說的知己，給學(xué)生的人生之路亮起一束溫暖的心靈之光。教師能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并且在整個(gè)教學(xué)過程中，注意學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3. 因材施教擬定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來能更好的為就業(yè)服務(wù)，所以訓(xùn)練學(xué)生日常和在職業(yè)場景中的英語口語運(yùn)用能力，才是老師教學(xué)的重中之重。老師要根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，教授適合學(xué)生職場的英語口語。

4.課堂教學(xué)重在精講多練。根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)計(jì)劃，在課程體系設(shè)計(jì)中加大英語實(shí)訓(xùn)課的比例，體現(xiàn)針對性和實(shí)用性。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的地位，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的重師輕生，重教輕學(xué)，重理論輕訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)重視語言的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中教師講授的時(shí)間要求精減為課時(shí)的三分之一，隨之學(xué)生英語練習(xí)的時(shí)間大量增加，約占課時(shí)的三分之二，每節(jié)課不要求講的多而在于講的精，精講多練，把注意力放在學(xué)生掌握的知識(shí)質(zhì)量上。

5.注重課外活動(dòng)。我國學(xué)生開設(shè)外語的時(shí)間較早，而很多人語言能力并不強(qiáng)，其中一個(gè)主要原因是缺乏語言環(huán)境。語言只有在與人溝通中不斷應(yīng)用，才能得到不斷地提高。因此在學(xué)習(xí)英語時(shí)要注重開展課外的英語活動(dòng)時(shí)間，努力為學(xué)生創(chuàng)造語言的環(huán)境。在正常英語教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了大量的英語活動(dòng)，如英語與英語語調(diào)模仿練習(xí)、英語聽力練習(xí)、英語故事會(huì)活動(dòng)、英語雙人口語等專項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使之把學(xué)到的語言應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。

篇（4）

涉外護(hù)理專業(yè)人才與傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)人才的區(qū)別在于,前者具有獨(dú)立對護(hù)理對象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理能力,即勝任護(hù)理角色的各項(xiàng)能力[1];具備較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力和跨文化背景下在國外從事護(hù)理工作的能力。在制訂培養(yǎng)方案中存在的難點(diǎn):(1)護(hù)理專業(yè)的部分課程設(shè)置尚未擺脫臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃模式,基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,缺乏護(hù)理內(nèi)涵;(2)實(shí)踐課比重太小,且理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),前期理論授課期間,實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間偏少,理論知識(shí)脫離臨床;(3)培養(yǎng)方案中沒有充分體現(xiàn)涉外護(hù)理方向的特色,即學(xué)生日常英語和專業(yè)英語的培養(yǎng)、跨文化背景下溝通能力的培養(yǎng),以及在國外工作能力的培養(yǎng)。

2轉(zhuǎn)變教師觀念

2.1教師既是人才培養(yǎng)方案的制定者,又是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施者。涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,意味著將對傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破,它要求全體教師觀念的及時(shí)更新。

2.2涉外護(hù)理專業(yè)最終目標(biāo)是培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)護(hù)理人才,故教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)國際護(hù)理教育新理念、新進(jìn)展,適時(shí)調(diào)整觀念及知識(shí)結(jié)構(gòu),使教師成為涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案最具活力與創(chuàng)造性的促進(jìn)者和制定者。為此,我院借“高素質(zhì)國際型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的活動(dòng),多次組織教師進(jìn)行專題座談會(huì),教師們針對涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案暢舒己見,深入研討涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。同時(shí),借我院與荷蘭漢斯大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃比較之際,全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)今國際護(hù)理理念,深刻理會(huì)“護(hù)理角色”對護(hù)理人才的培養(yǎng)意義。

3制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

3.1指導(dǎo)思想通過多次的研討和論證,全體教師明確了21世紀(jì)需要具有綜合素質(zhì)和能力的護(hù)理人才,作為涉外護(hù)理專業(yè),學(xué)生應(yīng)掌握較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力,掌握跨文化背景下充分勝任國際護(hù)理角色的能力。

3.2培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

3.2.1培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)、較扎實(shí)的英語運(yùn)用能力和熟練的臨床護(hù)理操作技能的高素質(zhì)、應(yīng)用型護(hù)理專門人才,畢業(yè)后能在國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和國內(nèi)涉外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理和衛(wèi)生保健工作。

3.2.2培養(yǎng)規(guī)格根據(jù)國際護(hù)理發(fā)展趨勢確定了我院本科護(hù)理涉外專業(yè)人才應(yīng)具備的八個(gè)能力:(1)具有一定國際護(hù)理視野,了解當(dāng)今國際護(hù)理發(fā)展趨勢;(2)具有為護(hù)理對象實(shí)施綜合照顧和管理的能力,即運(yùn)用護(hù)理程序、收集資料、分析和診斷常見健康問題,制訂護(hù)理措施、實(shí)施身心整體護(hù)理、進(jìn)行效果評價(jià)的能力;(3)具有對健康的設(shè)計(jì)、管理和協(xié)調(diào)照顧能力;(4)具備對健康的調(diào)查、指導(dǎo)和研究能力;(5)具有規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理和各科護(hù)理的操作能力;(6)具有對急危重癥病人的應(yīng)急處理和配合搶救能力;(7)具有較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力;(8)具有在跨文化背景下充分勝任國際護(hù)理角色的能力。

4設(shè)計(jì)課程體系

4.1課程總體設(shè)置的創(chuàng)新性構(gòu)想涉外護(hù)理教育的課程設(shè)置以知識(shí)、技能、素質(zhì)教育并重,提高課程的國際化程度和水平,加快與國際護(hù)理教育接軌的步伐,努力培養(yǎng)具有中國特色和國際競爭力的護(hù)理人才。

4.2課程設(shè)置中的難點(diǎn)解決(1)將培養(yǎng)學(xué)生具備國際護(hù)理角色的各項(xiàng)能力貫穿于人才培養(yǎng)方案中,突出護(hù)理內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對護(hù)理對象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理的能力;(2)突出培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,培養(yǎng)學(xué)生在跨文化背景下的溝通能力和工作能力,以及具備參加國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試(ISTN)的技巧。在課程設(shè)置中將傳統(tǒng)的護(hù)理課程設(shè)置“人文加基礎(chǔ)加專業(yè)課程”改為“跨文化背景人文知識(shí)和溝通能力加核心課程加臨床護(hù)理途徑”,作為新型涉外護(hù)理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]。

4.3構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的課程體系

4.3.1設(shè)置跨文化背景下人文知識(shí)和溝通能力課程群,加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)跨文化背景人文知識(shí)和溝通能力及語言能力培養(yǎng)課程設(shè)置的特點(diǎn):一是強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語特色,除加強(qiáng)學(xué)生的公共英語外,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語水平,增設(shè)ISTN、METS考試培訓(xùn)課程及雅斯過級訓(xùn)練;二是突出國際人文特色,對不同國家人文、倫理、護(hù)理理念、工作標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)傳授,如:英美國家概況、跨文化交際、人際溝通交流、多元文化等課程。

4.3.2核心課程按照護(hù)理專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的原則,整合專業(yè)基礎(chǔ)課,壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí),使護(hù)理學(xué)課程從傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)課程體系中解脫出來(表1)。核心課程是與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科,如解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原微生物學(xué)、病理學(xué)等。這些課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織,應(yīng)當(dāng)突破以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的需求來設(shè)置上述課程和安排教學(xué)內(nèi)容,而以護(hù)理、健康的需求,本著實(shí)用的原則將上述學(xué)科作為1~2個(gè)模塊,淡化學(xué)科界限,組織課程和教學(xué)內(nèi)容。

臨床護(hù)理途徑(表2)

臨床護(hù)理途徑是為涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生安排的專業(yè)課程群,這些課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織克服了傳統(tǒng)的“理論課加臨床實(shí)踐”模式,采取理論課與臨床實(shí)踐融為一體,理論學(xué)時(shí)與臨床實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的比例為1∶1。以健康意識(shí)、臨床護(hù)理意識(shí)的建立,健康知識(shí)的掌握及健康指導(dǎo)和管理能力的培養(yǎng),臨床護(hù)理知識(shí)的掌握及臨床護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容,采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,逐步推進(jìn)的流程方式,改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的模式,大量增加小組活動(dòng)、模擬場景角色演練、仿真模型訓(xùn)練等。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革(表3)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,是按照臨床護(hù)理途徑的程序進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí),改變過去專業(yè)課程與臨床實(shí)習(xí)截然分開的模式,改革為理論與實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起的方式。此外,將過去的“見習(xí)、實(shí)習(xí)”兩段式改為“觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)”,制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)了多元化的實(shí)踐教學(xué)基地,如社區(qū)、養(yǎng)老院等,拓寬學(xué)生服務(wù)領(lǐng)域,為學(xué)生的發(fā)展提供選擇。

5推廣和運(yùn)用

篇（5）

我國英語教育模式的一個(gè)通病是，對理論高度重視，卻對實(shí)踐重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，總體呈現(xiàn)出“理論為大”的教育局面。護(hù)理英語專業(yè)性很強(qiáng)，按照學(xué)科分類專業(yè)知識(shí)多而繁雜，詞匯長，從句多，十分難記，這對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)是極大的考驗(yàn)。而眾多大中專院校多將護(hù)理英語作為一門閱讀課程，進(jìn)行英語實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)十分有限。

2．學(xué)生動(dòng)力不足

學(xué)生選擇在涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，或是因?yàn)閷ι嫱庾o(hù)理專業(yè)盲目了解，重“涉外”而輕“護(hù)理”，或是因?yàn)閷β殬I(yè)規(guī)劃“走投無路”的被迫選擇。對專業(yè)認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興致缺乏，無法認(rèn)識(shí)到護(hù)理英語課程是未來就業(yè)的敲門磚這一重要性;一些學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中不重視本專業(yè)英語，可能擁有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏將本專業(yè)實(shí)力轉(zhuǎn)化為對外交流的能力，無法發(fā)揮全部的水準(zhǔn)，在擇業(yè)過程中飲恨。

3．語言環(huán)境弱，無法達(dá)到潛移默化的教育效果

語言環(huán)境的弊端是我國英語教育存在的普遍問題，一方面是學(xué)校對該專業(yè)不重視，不愿意花大力氣在本校打造完善的護(hù)理英語語言環(huán)境，另一方面是由于我國現(xiàn)有的涉外醫(yī)院較少，涉外護(hù)理學(xué)生與語言環(huán)境之間存在僧多粥少的局面。

二、構(gòu)建專業(yè)化涉外護(hù)理專業(yè)英語教師隊(duì)伍的措施

1．加強(qiáng)教師隊(duì)伍的功底建設(shè)

一是要招錄高素質(zhì)教育人才充實(shí)教師隊(duì)伍。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是實(shí)現(xiàn)英語教師隊(duì)伍專業(yè)化的前提，是基礎(chǔ)的基石。在教師隊(duì)伍構(gòu)建初期，學(xué)校往往會(huì)采取公開招聘的方式面向全社會(huì)召集英語專業(yè)的人才，通過嚴(yán)格的筆試選拔出基礎(chǔ)知識(shí)牢固的教育人才，在資格審核關(guān)口對擁有涉外工作經(jīng)歷、具備國外護(hù)理從業(yè)資格的人才重點(diǎn)關(guān)注，擇優(yōu)錄取。學(xué)校需要首先解決教師人才的缺口，不然極易出現(xiàn)人才不足而采取拆東墻補(bǔ)西墻打亂教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象。二是要?jiǎng)?chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)教師。學(xué)校要緊緊抓住每一次涉外教育的交流機(jī)會(huì)，讓英語教師走向國際舞臺(tái)，互相交流教育心得，接觸更加先進(jìn)的教育方式。三是要暢通良性人才晉升通道，使得人才不只培養(yǎng)得出，更要留得住。一方面以優(yōu)厚的薪金待遇作保障，形成積極的教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;另一方面要暢通人才晉升通道，讓教師充滿教學(xué)動(dòng)力，在全校上下形成比技能、賽作風(fēng)的良好環(huán)境。這就要求建立科學(xué)合理的考核機(jī)制。在實(shí)行通行的考察方式的同時(shí)，更加主動(dòng)以差生減少人數(shù)和優(yōu)生增長人數(shù)作為教師的考核項(xiàng)目。四是要建立教育跟班機(jī)制。規(guī)定每位教師在一定時(shí)間內(nèi)到涉外護(hù)理專業(yè)課進(jìn)行旁聽，并積極同專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，明白涉外護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以制定今后授課時(shí)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。

2．灌輸先進(jìn)的教育理念，開發(fā)多樣的教育方式

先進(jìn)的教育理念最終目的是因材施教，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人專長。這就需要教師對每位學(xué)生的具體情況有詳細(xì)的了解，然后將所有學(xué)生分類施教，針對不同類型的學(xué)生采取不同的教育方式。主要有以下幾種:一是激將法。此類方式適用于之前成績較好，性格好強(qiáng)，各方面能力均十分出眾的學(xué)生。教師首先要對此類學(xué)生的弱項(xiàng)重點(diǎn)了解，然后以言語或者肢體動(dòng)作激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)激情。二是情感同化法。此類方式適合成績一貫較差，學(xué)習(xí)成效不大且有自卑心理的學(xué)生。這就需要教師與學(xué)生交心談心，細(xì)致了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，有針對性地提供學(xué)習(xí)方法。此類學(xué)生需要外界不斷的鼓勵(lì)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師花費(fèi)的時(shí)間要多于一般學(xué)生。三是啟發(fā)式激化法。此類方式適合絕大多數(shù)學(xué)生，尤其適合雖有學(xué)習(xí)動(dòng)力但不具備正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。比如在教學(xué)中常有學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，熬夜學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定的學(xué)生，但因未在學(xué)習(xí)初期掌握正確的學(xué)習(xí)方法，常年以錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)自身，只能達(dá)到事倍功半的效果，很是可惜。教師就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭入手，認(rèn)清學(xué)生的短板是在語法還是在拼寫規(guī)則的錯(cuò)誤認(rèn)知，從根本上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

篇（6）

【中圖分類號】H319；R47-4

在我國現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，涉外護(hù)理專業(yè)成為一項(xiàng)非常重要的專業(yè)，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對涉外護(hù)理專業(yè)的重視，加強(qiáng)其英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有建立一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系，才能提高現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的而英語學(xué)習(xí)能力，有效的加強(qiáng)學(xué)生的成為就職的競爭力。

1涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段，涉外護(hù)理專業(yè)是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)，對英語具有很高的要求，但是在其發(fā)展過程中，涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在很多問題，嚴(yán)重教學(xué)質(zhì)量，只要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)內(nèi)容問題

在我國現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校沒有專業(yè)的英語教材，沒有適用于涉外護(hù)理專業(yè)的教材，很多院校都設(shè)置了聽力課程。但是沒有設(shè)置相關(guān)的口語課程，部門學(xué)校只對學(xué)生講述基礎(chǔ)的英語知識(shí)，沒有給學(xué)生講述有關(guān)系方護(hù)理專業(yè)及西方文化知識(shí)，學(xué)生對外籍患者不理解，不能有效的完成涉外工作。

1.2教學(xué)時(shí)間安排問題

很多職業(yè)院校對涉外護(hù)理專業(yè)非常重視，但是卻忽略了英語文化課程的教學(xué)。在我國現(xiàn)階段，對于涉外護(hù)理專業(yè)英語是非常重要的，是一門專業(yè)課程。但是，有的院校在安排英語學(xué)習(xí)過程中，安排了很短的實(shí)踐，基本都在安排在第一學(xué)年中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在涉外護(hù)理實(shí)踐過程時(shí)英語水平完全不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，幾乎將所學(xué)的知識(shí)遺忘干凈。對于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，英語是保證基礎(chǔ)交流的關(guān)鍵，英語水平不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)專業(yè)知識(shí)非常好，也不能在工作中發(fā)揮其作用，嚴(yán)重影響其就業(yè)及實(shí)習(xí)。

1.3教學(xué)手段和教學(xué)方法問題

根據(jù)先關(guān)調(diào)查表明，35.8%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要對職業(yè)院校涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)模式需要進(jìn)行改變38.3%覺得有必要進(jìn)行改變，但是在現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校主要以教師傳授知識(shí)為主要的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生通常都停留在啞巴英語水平，與目前涉外護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)存在很大的差異。

1.4師資隊(duì)伍問題

職業(yè)院校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教師不僅需要具備英語教學(xué)的能力，還應(yīng)該具備護(hù)理專業(yè)的教學(xué)能力，但是目前很多職業(yè)院校沒有對英語教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，這樣就造成英語教學(xué)與護(hù)理教學(xué)不連貫，嚴(yán)重脫節(jié)；其次就是職業(yè)院校的英語教師水平存在一定的缺陷，很少教師具有高職職稱，很少有學(xué)生認(rèn)可老師；再次，職業(yè)院校對英語教學(xué)不夠重視，專業(yè)的英語教師比較少，更不用說對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，教師只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2加強(qiáng)涉外護(hù)理英語教學(xué)措施

在我國現(xiàn)階段，世界各國對護(hù)理人才的需求不斷的增加，我國許多職業(yè)院校開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，英語作為該專業(yè)的主要課程，在涉外護(hù)理專業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，本文就以下幾個(gè)方面加強(qiáng)加強(qiáng)涉外護(hù)理英語教學(xué)：

2.1教學(xué)手段的多樣性

任務(wù)型教學(xué)法是一種重要的教學(xué)模式，在我國現(xiàn)階段職業(yè)院校教學(xué)中具有非常重要的作用，這種教學(xué)模式的主要問題就是通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)及時(shí)的解決工作中存在的問題，并且在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)英語。另外，任務(wù)型教學(xué)方式在實(shí)施過程中可以有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)過程中的主人，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。所以，在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣化，通過多種手段進(jìn)行教學(xué)，就能有效的提高教學(xué)水平。

2.2教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性

首先，職業(yè)院校在英語教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該按照教學(xué)過程中“真實(shí)性”的原則進(jìn)行制定，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供許多寶貴的資料；其次，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的使用多媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，并且在實(shí)踐過程中合理的運(yùn)用并解決存在的問題；最后，在英語教學(xué)過程中使用實(shí)用性的原則，在今后的實(shí)踐過程中使用所學(xué)到的知識(shí)有效的解決存在的問題，可以所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行掌握，并且在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)習(xí)能力。

2.3對教材、教W方式進(jìn)行改革

在現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)發(fā)展過程中，許多英語教材都與護(hù)理專業(yè)相配套，這樣不僅為學(xué)生提供了專業(yè)的語法及護(hù)理技巧，還有效的提高了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平。教材不同，其特點(diǎn)及作用就有所不同，護(hù)理專業(yè)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對具體的情況制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，并且提出了合適的措施，這樣才能有效的加強(qiáng)英語教學(xué)效果，提高涉外護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力。

2.4設(shè)置合理的考評手段

現(xiàn)階段，在涉外護(hù)理專業(yè)英語考核過程中應(yīng)該全方位進(jìn)行分析與研究。首先，應(yīng)該加強(qiáng)英語專業(yè)詞匯的考核，但是不能以筆試作為重點(diǎn)；其次，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，特別是對醫(yī)院案例的分析與闡述；再次，就是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對西方文化及習(xí)俗的考核。這樣就能夠全方位的對涉外護(hù)理專業(yè)的英語進(jìn)行考核，并有效的提高其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在我國現(xiàn)階段，在職業(yè)院校中涉外護(hù)理專業(yè)是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)隊(duì)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)能力都具有非常重要的幫助。有效的加強(qiáng)目前涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平，任重而道遠(yuǎn)，這就要求職業(yè)院校在結(jié)合學(xué)生自身的情況下與現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀結(jié)合，進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能提高英語教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果。只要進(jìn)行不斷的努力與探索，就能有效的加強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)水平的提高，促進(jìn)該專業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛筱婷，劉玉強(qiáng)，馬月.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)的初步實(shí)踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，10：892-893.

篇（7）

中圖分類號：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-10-0020-02

隨著護(hù)士出國熱潮的悄然升起，涉外護(hù)理專業(yè)備受青睞，其就業(yè)形勢比較樂觀。據(jù)了解，在美國一個(gè)注冊護(hù)士的年薪幾乎等同于一個(gè)律師或醫(yī)生，是一種很受尊重的職業(yè)。據(jù)衛(wèi)生部等同家權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測，今后若干年里，全球?qū)ψo(hù)理人才的需求增長極大，涉外護(hù)理專業(yè)前景廣闊。而且，中國加入WTO后，涉外護(hù)理成為我國護(hù)理事業(yè)發(fā)展的亮點(diǎn)之一，國際醫(yī)療保健進(jìn)入我國市場，護(hù)理人員的競爭將進(jìn)一步國際化。能夠自如運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，是從事涉外護(hù)理行業(yè)的前提，也是用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)得越來越突出。

一、當(dāng)前涉外護(hù)理英語教學(xué)中存在的問題

1.　家長和學(xué)生的觀念誤區(qū)

根據(jù)調(diào)查，很多家長和學(xué)生對于涉外護(hù)理專業(yè)的了解存在誤區(qū)。有些家長認(rèn)為只要能讓學(xué)生多學(xué)習(xí)英語總是好的；還有的認(rèn)為學(xué)習(xí)涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生分?jǐn)?shù)相對較高，素質(zhì)也理所應(yīng)當(dāng)較高，孩子和這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在一起不會(huì)學(xué)壞；更有甚者把學(xué)校當(dāng)成了托兒所，認(rèn)為涉外護(hù)理專業(yè)課程安排得緊，學(xué)生沒有時(shí)間出去玩，家長也就放心了。由于家長對本專業(yè)了解甚少，學(xué)生了解情況的則更是鳳毛麟角。一些學(xué)生不理解英語學(xué)的好與當(dāng)護(hù)士有什么聯(lián)系；還有一些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，也愿意從事護(hù)士職業(yè)，但不想出國；還有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)完全是父母強(qiáng)迫，而非個(gè)人意愿。

2.　學(xué)生的實(shí)際情況

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。正如前文所述，一些學(xué)生對于涉外護(hù)理專業(yè)缺乏應(yīng)有的了解，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，遇到困難輕言放棄，學(xué)習(xí)過程中缺少長勁等情況的發(fā)生。

(2)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱。根據(jù)有關(guān)教育方面的資料指出，在中職生中70％的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞拼讀困難，詞匯量偏??；20％的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致實(shí)際英語成績差；100％的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語能力提高緩慢。實(shí)際上中職生的英語基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更加嚴(yán)峻。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)信心不足。由于英語基礎(chǔ)薄弱，中職生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理?？菰铩⒎倍嗟膯卧~、語法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心，放棄了對英語的學(xué)習(xí)。抄襲作業(yè)，害怕課堂提問，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。

(4)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低。中職生綜合素質(zhì)比較差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。學(xué)習(xí)能力較差，不善于發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對于掌握不好的知識(shí)缺乏進(jìn)一步探究和總結(jié)，錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。最后往往是事倍功半，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)效率低下。

3.　外部環(huán)境因素

(1)缺乏良好的英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。

想我們小時(shí)候是如何學(xué)會(huì)母語的吧!我們周圍的環(huán)境到處充斥著母語，我們聆聽著母語，理解著母語，接受別人用母語傳輸進(jìn)來的信息，并試著用母語回應(yīng)他人。隨著時(shí)間的推移，我們在不知不覺中就掌握了母語。然而我們又是怎樣學(xué)習(xí)英語的呢?我們在課堂上學(xué)習(xí)著各種各樣的語法知識(shí)和詞匯用法，課下完成老師布置的背誦作業(yè)和習(xí)題。我們就是在這種缺乏溝通和交流的外部環(huán)境下學(xué)習(xí)著啞巴英語。試問我們又怎么能對英語應(yīng)用自如呢?

(2)教學(xué)模式的一成不變。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。老師在課堂上一味滿堂灌，以為盡量多給學(xué)生傳送知識(shí)就是對的。而不考慮學(xué)生的接受能力。接下來就是課堂所講知識(shí)的檢查和測驗(yàn)，聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、考試，周而復(fù)始。形成了機(jī)械的程序，教學(xué)課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。久而久之，學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)，上課成了完成任務(wù)，大大抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)教師能力水平的欠缺。大部分從事涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的老師都遵循以往普通英語教學(xué)的模式進(jìn)行授課，然而涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)和模式。一部分老師或因?yàn)樽陨硭接写岣?，或因?yàn)閷ι嫱庾o(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，而沒有針對性的對學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)的英語各方面進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用。

二、解決思路

1.　根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教材，制定授課計(jì)劃

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，合理的授課計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)就業(yè)的崗位特點(diǎn)，選擇與學(xué)生英語基礎(chǔ)盡量相銜接的教材。在基礎(chǔ)英語的選材方面，首先應(yīng)該注意語言交際的功能，增加一些對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容。其次，在專業(yè)英語的選材上，要有一定量的學(xué)生畢業(yè)后能接觸到的藥品簡介、設(shè)備操作說明和醫(yī)患對話等方面的素材，但不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。再次，還應(yīng)考慮增設(shè)一些跨文化交際的課程。每個(gè)國家都有自己獨(dú)特的文化和風(fēng)土人情。學(xué)生要了解該國家的文化才能更好、更快地融入到這個(gè)國家的生產(chǎn)生活中去。此外，要根據(jù)教材的難易程度，學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)和掌握知識(shí)的能力水平，制定合理的授課計(jì)劃，以保證學(xué)生對所學(xué)教材最大程度的接受和掌握。

2.　對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)

涉外護(hù)理在我國目前仍屬新興行業(yè)，關(guān)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)我們也處于實(shí)驗(yàn)和摸索階段。從事涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的老師定期開展研討會(huì)，向該專業(yè)辦得比較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教育教學(xué)策略，對老師的各科教學(xué)進(jìn)行反思和培訓(xùn)，逐步總結(jié)出一套成型的教育教學(xué)方法。此外，要加強(qiáng)與國外教育機(jī)構(gòu)或國外醫(yī)療單位的合作，使得我們的教學(xué)更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性。

3.　教學(xué)方法要靈活多樣

靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動(dòng)力的有效手段。教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，要積極開展形式多樣的課外活動(dòng)，努力營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。一要有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語聽力材料，充分利用語音室等多媒體教學(xué)設(shè)施，做到直觀、有趣味性，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的教學(xué)模式。使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣；二要舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。比如英語歌曲比賽、英語演講比賽和英語辯論會(huì)等，還可以定期舉辦英語角和英語晚會(huì)。這些活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)用英語交流的環(huán)境氛圍，能大大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.　實(shí)行理想、信念教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

篇（8）

2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護(hù)理及英語教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語教學(xué)及口語能力有限，課堂無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)，少有出國培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，也缺乏針對英語教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學(xué)及聘請美國注冊護(hù)士外教授課。

3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。由于中職涉外護(hù)理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到真實(shí)場景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話。

4.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊(1)近年來，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時(shí)就沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。

二、涉外護(hù)理英語教學(xué)的構(gòu)想

1.改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度。涉外護(hù)理專業(yè)最主要是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃?。在招錄涉外護(hù)理考生時(shí)，一方面，應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生。另一方面，中考外語考試成績應(yīng)作為錄取的一項(xiàng)硬指標(biāo)，除考生總成績達(dá)到錄取線外，入校實(shí)行口語面試，切實(shí)把好考生入口關(guān)。

2.強(qiáng)化教師護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)，探究涉外護(hù)理人文精神(1)要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平，應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護(hù)理老師的“知學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語教師和護(hù)理專業(yè)教師之間經(jīng)常協(xié)商，精誠合作進(jìn)行跨學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，要求承擔(dān)涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)的英語教師每周聽4-6節(jié)的護(hù)理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動(dòng)、教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，選派教師參加知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦出國培訓(xùn)班，參加新知識(shí)更新培訓(xùn)班及醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)，提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。(2)語言是人文精神滲透，學(xué)習(xí)英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學(xué)不能單純“就西論西”，教師應(yīng)以此為契機(jī)，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，讀物可增補(bǔ)護(hù)理英語閱讀如護(hù)理程序、護(hù)理診斷、臨終護(hù)理等內(nèi)容。涉外護(hù)理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從理論知識(shí)到臨床實(shí)踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住所學(xué)課文的脈絡(luò)和重點(diǎn)，嘗試組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護(hù)生了解國內(nèi)外的文化差異，鼓勵(lì)護(hù)生積極參與、暢所欲言。此外，從事護(hù)理教學(xué)的老師還可以組織學(xué)生體驗(yàn)醫(yī)院護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，充分挖掘涉外護(hù)理本身的人文內(nèi)涵，滲透國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容特別是人文關(guān)懷，親生體驗(yàn)文化差異，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理行業(yè)的熱愛之情，開闊護(hù)生視野，使接受雙重文化熏陶的學(xué)生成為既了解人文知識(shí)，又極具創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

3.設(shè)計(jì)情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學(xué)生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設(shè)直觀形象的情景教學(xué)能為學(xué)生形成一個(gè)形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計(jì)劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應(yīng)用能力為核心的護(hù)理操作課外活動(dòng)，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，打消其畏難情緒。依托學(xué)校團(tuán)委，每周開展護(hù)理專業(yè)英語角活動(dòng)，組織學(xué)生用英語自由交流和會(huì)話，鍛煉學(xué)生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)涉外交際場景；邀請護(hù)理專業(yè)教師主持專題與學(xué)生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護(hù)理英語技能比賽等，有助于提高學(xué)生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學(xué)生播放原版英文電影。

篇（9）

教師可以通過對多類型教具的合理選取，確保涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的口語基礎(chǔ)能夠得到可靠性強(qiáng)化。對于現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)影響下的涉外護(hù)理專業(yè)而言，口語教學(xué)過程當(dāng)中所涉及到的基礎(chǔ)性語音知識(shí)主要包括發(fā)音器官、語音、語調(diào)、音標(biāo)以及發(fā)音這幾個(gè)方面。以上基礎(chǔ)性語音知識(shí)的本質(zhì)均表現(xiàn)為實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容。從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度上來說，僅僅借助于傳統(tǒng)意義上的教師口頭教授配合黑板板書的方式，無法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。如果能夠借助于錄像、電視、計(jì)算機(jī)以及錄音在內(nèi)的相關(guān)設(shè)備，提供口語教學(xué)過程中所需要的高度仿真性視聽情境，勢必能夠使“無聲化”的書面語言與“有聲化”的口語語言直接融合起來。在此過程當(dāng)中，教師充分發(fā)揮對于多種類型教學(xué)工具的合理選取以及綜合應(yīng)用，從而提供了最為優(yōu)化的課堂環(huán)境，確保教師的主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生的主體作用得到有效體現(xiàn)。

在涉外護(hù)理專業(yè)口語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過應(yīng)用教學(xué)磁帶以及教學(xué)VCD資料的方式，將“無聲化”的音標(biāo)、字母、單詞以及語句與“有聲化”的口語語言充分結(jié)合在一起。在“無聲”與“有聲”充分融合的過程當(dāng)中，豐富多彩的畫面以及多樣美妙的音樂同時(shí)也起到了調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的重要意義，將原本枯燥無味且理解難度較大的口語教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成為了一種豐富主動(dòng)且理解簡單的全新口語教學(xué)課堂，對于提高學(xué)生參與口語教學(xué)主動(dòng)性發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用。在學(xué)生視聽器官全方位關(guān)注口語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于語音規(guī)律的掌握能力也能夠得到有效提高，這對于提高口語課程應(yīng)用能力至關(guān)重要。

二、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂

教師可以在實(shí)踐性教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的信心，勇于開口說英語，并且敢于開口說英語。在現(xiàn)階段的教學(xué)思維模式作用之下，口語課堂活動(dòng)的成功組織、積極參與以及過程協(xié)調(diào)功能的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教師教學(xué)作用的充分發(fā)揮。在涉外護(hù)理專業(yè)口語教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)特別重視對學(xué)生有關(guān)口語交流內(nèi)容的培養(yǎng)，對于社會(huì)交際功能的鍛煉。在注重實(shí)踐性能力提升的同時(shí)，可以適當(dāng)降低對于學(xué)生語音標(biāo)準(zhǔn)以及語法詞匯使用的規(guī)范性要求。特別是對于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，如何引導(dǎo)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中敢于使用英語語言進(jìn)行正常的交流溝通，遠(yuǎn)比規(guī)范學(xué)生在口語應(yīng)用中的語法行為更為重要。

從這一角度上來說，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生應(yīng)用口語交流的過程當(dāng)中認(rèn)真觀察，扮演好“聆聽者”的角色，在學(xué)生參與口語活動(dòng)的過程當(dāng)中也不應(yīng)急于糾正學(xué)生出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤或是表達(dá)缺陷問題，而需要在學(xué)生完成整個(gè)口語交流活動(dòng)之后以總結(jié)方式反饋給學(xué)生。做出這一判斷的因素在于：在口語教學(xué)，特別是涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口語交流溝通活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師持續(xù)性的打斷與干涉勢必會(huì)在很大程度上導(dǎo)致口語教學(xué)目的受到破壞，并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張與焦慮的情緒。與此同時(shí)，在口語交流及溝通的過程當(dāng)中，教師也并非完全是沉默寡言的，而應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)進(jìn)行不暢的狀態(tài)下循循善誘，拓展學(xué)生的思維，確?？谡Z活動(dòng)進(jìn)行的有效性。

篇（10）

1. 1教師:承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德醫(yī)學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的60名教師。

1. 2護(hù)士:承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。

2研究方法

2. 1文獻(xiàn)調(diào)查法:通過文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)國家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以精練、實(shí)用為特點(diǎn)必需、夠用為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。

2. 2訪談法:走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。

2. 3行為研究法:根據(jù)上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配及訪談結(jié)果和車龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用6次，常用指每月應(yīng)用3 -5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用2次。

2. 4問卷調(diào)查法:向上述3所學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護(hù)士80人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷);無記名填寫、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。

3結(jié)果

70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的來源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識(shí)點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。

4討論

4. 1 70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí)點(diǎn)頻繁使用，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)、核酸、酶、水，無機(jī)鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類、來源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫大綱時(shí)作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。

4. 2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會(huì)等因素，三高病人、心腦血管病人越來越多，所以60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識(shí)點(diǎn)常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。

4. 3 50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程等知識(shí)點(diǎn)偶而應(yīng)用，這就要求代謝過程簡明扼要地編寫，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。

4. 4 50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)刪除。

4. 5結(jié)論及研究成果

4. 5.1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫依據(jù)

4. 5. 2研究成果

4. 5. 2.1編寫高職涉外護(hù)理專業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配表及要求。

篇（11）

關(guān)鍵詞 護(hù)理專業(yè)；涉外護(hù)理；就業(yè)

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.036

Nursing and foreign nursing student specialized direction and employment status research

ZHANG Jie

(Nantong Third People′s Hospital,Nantong226001)

AbstractObjective:To investigate the analysis of cleavage and foreign-related care in the area of employment,as well as the existence of differences in the impact of different factors.

Methods:This study session will be 2013 foreign-related care and care for the 108 graduates of the study and take the form of a questionnaire survey in school from the situation and their own capacity,the University of English proficiency and graduation to a comparative study of three areas,and through statistical method of data in order to understand their students for the professional direction and the view of the employment situation.

Results:In case with foreign students in nursing care for their professional satisfaction,no statistical difference was similar.Foreign students during the university has been nursing a disproportionate number of employment planning in the nursing profession was statistically significant.In the English level of nursing care and foreign students in the ielts and toefl examination,CET-4,CET-6 no statistically significant passing.For the professional nursing students than the satisfaction of nursing students affairs.In the graduation to most nursing care in foreign students think recruitment and when unit of choose and employ persons for the most attention oneself ability.

Conclusion:The in-school and English proficiency for foreign nursing care and employment of the students have a certain influence,and two students there are some differences,but the employment situation in the area there is no specific difference.

Key wordsNursing profession；Foreign nursing；Employment

隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員的需求激增,護(hù)士短缺現(xiàn)象也突出地?cái)[在國人面前［1］。我校設(shè)有護(hù)理學(xué)和涉外護(hù)理兩個(gè)專業(yè)方向，按照削枝強(qiáng)干的教改理念，本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)的思想，在2012年級共同課程的基礎(chǔ)上，三年級學(xué)生根據(jù)發(fā)展要求選擇專業(yè)方向。學(xué)院積極開展課程體系改革，在保持傳統(tǒng)專業(yè)理論和技能培養(yǎng)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，突出人文

社區(qū)護(hù)理理念和計(jì)算機(jī)英語能力。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，充分吸取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極開展教學(xué)科研。培養(yǎng)學(xué)生既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識(shí)，又能掌握中醫(yī)辨證施護(hù)、整體護(hù)理，具有一定的醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，畢業(yè)后從事涉外護(hù)理、護(hù)理臨床、護(hù)理科研、護(hù)理教育、護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、專業(yè)外文編輯翻譯出版等工作的高素質(zhì)國際型護(hù)理人才。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象選取南通大學(xué)2013屆護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生共108名，將其隨機(jī)分為護(hù)理組53名及涉外護(hù)理組55名進(jìn)行比較。

1.2研究方法從護(hù)理與涉外護(hù)理兩個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況以及參考各種文獻(xiàn)資料，制作調(diào)查表，并進(jìn)行問卷調(diào)查。所有研究對象（108名）每人1份，要求根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。收齊調(diào)查表，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 結(jié)合所得數(shù)據(jù)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出護(hù)理及涉外護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)方向情況、影響因素、解決方法等。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1在校情況及自身能力方面表1結(jié)果顯示，（1）護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生對自身專業(yè)的滿意度相似，對所學(xué)專業(yè)比較滿意。（2）兩個(gè)專業(yè)學(xué)生在獲得獎(jiǎng)學(xué)金方面以及在校擔(dān)任職務(wù)情況方面也相差不大，說明兩個(gè)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上沒有具體差別。（3）涉外護(hù)理專業(yè)有61.82%的畢業(yè)生在大學(xué)期間已有了初步的就業(yè)規(guī)劃，而護(hù)理專業(yè)學(xué)生僅30.19%，存在差異，客觀說明涉外護(hù)理學(xué)生在專業(yè)以及就業(yè)的選擇上有明確的方向性。（4）大部分的護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)形式上兩個(gè)專業(yè)并不存在具體差別，所以這也在一定程度上說明了目前我校涉外護(hù)理教學(xué)開展的并不成功，有待改進(jìn)。

從護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率來看，我校護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況良好，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在招聘工作時(shí)存在一定的優(yōu)勢，但是“涉外”護(hù)理學(xué)生的優(yōu)勢與護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比較并不明顯。從以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來看在自身能力方面涉外護(hù)理畢業(yè)生在大學(xué)期間已有就業(yè)規(guī)劃的人數(shù)遠(yuǎn)超過護(hù)理專業(yè)學(xué)生，而在畢業(yè)走向方面有一大部分的涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為所簽單位并不符合原就業(yè)理想。從此結(jié)果可看出，由于國際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，出國就職、出國深造機(jī)會(huì)很多，而且我國加入WTO后國內(nèi)對高職護(hù)理人才的需求不斷擴(kuò)大［2］，所以高等護(hù)理人才的出路、前景是非常廣闊的，與此同時(shí)多方面的情況或報(bào)導(dǎo)使涉外護(hù)理學(xué)生對自身就業(yè)的規(guī)劃性和方向性強(qiáng)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生；但是在實(shí)際就業(yè)時(shí)涉外護(hù)理學(xué)生也存在不理想情況，首先是在學(xué)生方面涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有許多出國深造、進(jìn)修，甚至出國就職的機(jī)會(huì)，而她們的英語水平無法滿足需要，她們在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語掌握少，口語和寫作絕大多數(shù)只停留在啞巴英語的水平，應(yīng)用能力普遍較低；其次是從市場需求方面，大多數(shù)涉外護(hù)理學(xué)生還是選擇在國內(nèi)就業(yè)，而國內(nèi)市場缺少的多是高等護(hù)理人才，除了外賓病房或外資醫(yī)院，通常對“涉外”沒有明確的需求，所以也就造成了實(shí)際與理想脫節(jié)的現(xiàn)象［3，4］。

3.2英語水平方面表1結(jié)果顯示，(1)有49.06%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間英語水平有所提高，而涉外護(hù)理僅23.64%，存在明顯差異，說明涉外護(hù)理學(xué)生對自身英語水平的要求或期許比護(hù)理專業(yè)學(xué)生高，也在一定程度上反映了涉外護(hù)理教學(xué)并沒有滿足或提高涉外護(hù)理學(xué)生的英語水平。(2)在大學(xué)CET-4,CET-6通過率以及報(bào)考雅思、托福方面護(hù)理專業(yè)與涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生差不多，沒有具體差別。(3)有76.36%的涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對自身的英語水平并沒有提高，從側(cè)面反映我校雙語教學(xué)開展不成功。這說明涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語優(yōu)勢沒有得到充分的體現(xiàn)。首先：教師教學(xué)方面的原因是合格的涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)在英語教學(xué)上應(yīng)主要體現(xiàn)出兩個(gè)目標(biāo)：一是通過教學(xué)使學(xué)生具備護(hù)理專業(yè)綜合英語知識(shí)技能；二是通過教學(xué)使學(xué)生具有用英語口語進(jìn)行涉外交際的能力。但目前的現(xiàn)狀是英語教師雖然有豐富的英語知識(shí)，卻缺少護(hù)理方面的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富的護(hù)理相關(guān)知識(shí)的教師對于英語方面的應(yīng)用有所欠缺，所以這就在一定程度上對學(xué)生的培養(yǎng)造成了制約和不利影響［5，6］。從學(xué)生的角度分析，大部分學(xué)生英語（尤其是口語和護(hù)理專業(yè)英語）方面水平亦參差不齊，而隨著雙語教學(xué)的開展，大量醫(yī)學(xué)詞匯的輸入，對于原本醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來說，無疑是一個(gè)很重的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒，雖然護(hù)理理論知識(shí)能夠很好掌握，但是醫(yī)學(xué)英語卻沒有得到提高，所以雙語教學(xué)就無法達(dá)到預(yù)期的效果，護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語水平方面也不會(huì)有具體的差別。

總之，護(hù)理專業(yè)、涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)方向應(yīng)以市場為導(dǎo)向，突出專業(yè)英語特色。英語教學(xué)改革的順利推進(jìn)有賴于上級教育部門、學(xué)校關(guān)心指導(dǎo)與監(jiān)督以及教師的努力與學(xué)生的配合。只有這樣英語教學(xué)改革才會(huì)成功，護(hù)理、涉外護(hù)理專業(yè)才會(huì)有更大的市場競爭力。

3.3畢業(yè)走向?qū)W校要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語運(yùn)用技能的培養(yǎng)。進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，英語教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓專業(yè)知識(shí)滲透到英語教學(xué)之中［2］。表1結(jié)果顯示，分別有22.64%,23.64%的護(hù)理和涉外護(hù)理學(xué)生有出國深造的打算，對于這部分的學(xué)生應(yīng)以雅思考試?yán)砟顏砼囵B(yǎng)學(xué)生的基本技能，強(qiáng)化基礎(chǔ)英語教學(xué) 。要到國外深造、移民，目前最熱門的莫過于雅思考試，英語教學(xué)以雅思考試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)階段教學(xué)，這是符合市場需要的，因此從適應(yīng)畢業(yè)生畢業(yè)走向方面努力對畢業(yè)生就業(yè)具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)

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