工學交替實習工作報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工學交替實習工作報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：F293.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-0-01

一、教學理念

堅持以人力資源管理技能培養為中心，結合學生身心特點，注重激發學生的學習欲望；以工學結合為切入點，營造人力資源管理的職業情境，課堂與實訓一體化，實現課堂職業化。同時創造條件將課程融入企業，將企業人力資源管理崗位課堂化。構建能力培養與綜合素質訓練并重的教學模式。

二、教學設計

本課程教學以人力資源管理助理和人力資源管理文員等職業崗位能力培養為主線，以工學結合為切入點，在教學中工學交替，強調項目教學、工作任務驅動教學、教學情境設計、自主學習、課堂與實訓地點一體化及過程評價，針對不同的教學內容，設計了不同的教學方法，堅持把職業核心能力與綜合素質的培養貫穿于整個教學活動中。

1.教學內容設計

根據人力資源管理專業畢業生就業崗位的需要，統籌考慮前后續課程的銜接，圍繞人力資源管理助理和人力資源管理文員崗位工作中資料的收集與整理能力、人力資源管理日常事務處理能力、專項職能管理能力來設計課程的理論與實踐教學內容。

本課程采用項目化結構和工作任務結構構建課程內容體系，共有6個教學項目和6個實訓教學工作任務，其中理論課學時數48學時(包括現場實訓教學22學時)；實踐教學：1周，26學時。 理論與實踐內容的比例為5:5。

2.教學過程設計

以真實人力資源管理流程組織教學，以項目進展引導知識擴展，按人力資源原理基礎知識學習――人力資源管理能力訓練――人力資源管理方案制定能力訓練層層展開。教、學、做相結合，以真實的工作任務組織實訓教學，將教學內容置于真實的職業崗位實踐情境中，進行工學結合、體驗式學習。

(1)以人力資源各模塊管理制度的制定這一工作為課程主線，以真實的人力資源管理項目為載體，以項目進展引導知識擴展，系統地介紹經典的各模塊工作的流程和工作要點，理論教學與實踐教學交互進行。如：人力資源計劃的制定、模擬招聘、培訓需求調查和培訓內容設計、績效管理方案設計、薪酬管理方案設計和勞動合同管理等理論教學內容。在模擬的企業背景下，通過教師邊講、學生邊看邊學邊練邊改來完成。

在學習過程中，結合具體項目要求，以小組為學習單位完成給出的工作項目。

(2)以人力資源日常管理這一工作過程為實踐主體。1)在校內以人力資源協會和系部組織的各項技能大賽為平臺，模擬各項工作內容與工作流程，并請企業兼職教師來校進行操作訓練；2)到企業工作現場，進行頂崗實習。

三、教學模式設計

依據人力資源管理工作主要涉及的日常人事管理、人力資源規劃、招聘、培訓、績效、薪酬、勞動關系管理等業務工作來設計課程的教學，包括現場教學、項目驅動教學、工作任務驅動教學、體驗式教學，進行了相關考試改革，重視課程過程性考核，重點強化技能考核加大技能考核的比重。

1.工學交替

“工學交替”的教學模式，本課程一直在大膽嘗試，并進行了有效的運作。本課程中比較成功的工學交替教學模式案例有：專業學生在學校學習完勞動關系部分的相關知識后，專業為學生提供中國勞動爭議網這一企業平臺，分散性的派出學生進行企業現場的實訓，直接獲取企業勞動關系管理工作的第一手信息以及現場學習處理員工關系的相應技能等。

2.任務驅動

任務驅動式教學就是在課程教學中，將學生分成小組協作學習，通過教師引入任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務，通過親身體驗、自主探索、互動協助，從學習中完成任務的實踐性學習過程。以真實的工作任務開展教學活動，要求學生分成實習小組進行分工協作進行方案的設計\過程的組織\資料的查閱，最后共同完成工作報告。使學生既鞏固了理論知識，培養了實際動手能力，又培養了合作精神和合作能力。同時，要求學生根據工作報告的數據進行分析、探討，找出存在的問題，并在教師的引導下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法。培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的責任感和職業道德。

在本課程教學模式設計中，采用了講授、互動、討論、項目教學、觀看視頻錄像、教學案例、摸擬實戰教學、課程大作業、實習參觀、網上互動交流與課后答疑等靈活多樣的教學方法，以此來提高課程教學的生動性、師生的互動性，啟迪學生思維，融會貫通所學知識，強化學生應用能力和實踐能力培養，有助于進一步提高教學效果。

參考文獻：

[1]趙紅梅.人力資源管理專業本科應用型人才培養實教學體系的構建與探索[J].中國大學教學,2007(01).

篇（2）

 

應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。 

行動導向教學法的內涵 

行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。 

行動導向教學法在應用寫作教學中的運用 

（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力 

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。 

應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。 

如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。 

（二）以工學交替培養學生的綜合素質 

工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。 

在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。 

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。 

在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。 

除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。 

（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力 

“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。 

對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？ 

在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。 

實施行動導向教學法的要求 

篇（3）

應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。

行動導向教學法的內涵

行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。

行動導向教學法在應用寫作教學中的運用

（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。

應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。

如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。

（二）以工學交替培養學生的綜合素質

工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。

在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。

在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。

除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。

（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力

“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。

對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？

在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。

實施行動導向教學法的要求

篇（4）

現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式，通過學校和企業聯合招生、共同參與培養人才全過程，將傳統培訓學徒的方法與現代職業教育相結合，深化校企合作，以學生（學徒）的培養為核心，以師父指導為紐帶，以學校（教師）和企業（師傅）的深度參和深入指導為支撐的高技能人才培養模式。它的實施能使企業提前介入對學生的教育培養，按照企業對員工的標準和要求實現學生、學徒，準員工、員工的途徑培養高技能型人才。

隨著浙江省“選擇性”中等職業教育改革方案的全面推行，本著“以生為本、融合發展”的指導思想，在模具設計與制造專業中試行現代學徒制的新型培養模式。依托溫州市模具協會及其優質會員企業，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作過程為導向的評價機制，同時著力于打造專業帶頭人的行業地位，推行由專業帶頭人工作室為載體的新型合作式師徒關系，聘請企業骨干作為兼職教師。教學上采用“請進來、走進去”、“工學交替、半工半讀”、長短學期交替等形式，取得良好的效果。結合我校模具專業特點和我校實際，實行以下策略：

一、依托行業，重構課程體系，校企共同制定現代學徒制實施方案

我校系溫州市模具協會理事單位，與模具協會有著密切的合作與交流，學校數控技術應用專業、模具設計與制造專業有近40%的畢業生進入協會會員企業從事設計、生產等崗位的工作。近十年來，模具協會會員企業員工崗前培訓、職業技能鑒定、職工職業技能大賽均由我校數控學部承擔。學校每年邀請部分企業負責人、技術骨干來校開展“企業家講壇”、“技師講壇”等活動，也聘請了較多的企業人士作為兼職教師來校授課、結對。學校與協會、企業有著高度的共識與良好的合作基礎。

如模具專業與溫州某電動裝置有限公司進行合作生產SQT整體型閥門電動執行器外殼零件（如下圖）。

與企業共同制定學生培養方案，開發了生產性實訓課程，實施開展現代學徒的培養。

校企共同制定的生產性實訓課程安排流程圖

為了更好的推進選擇性課改的實施，學校與模具協會及其優質會員企業合作辦學，將模具設計與制造專業作為企業訂單式培養，校企合作招生、合作教學，校內學習與企業見習、跟崗訓練、頂崗實習相結合。學校成立了由模具專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業骨干及訂單班學生為主體的模具工作室，校企雙方明確各自的職、權、責，共同修訂了新的培養方案，合作開發基于工作過程為導向、具有地方特色的選擇性課程教材，共同制定教學計劃，共同開展教育教學工作。真正實現了理論知識與實踐操作相結合，知識與能力相統一，學校教學場所與企業實際工作情景相融合的局面。在學校教師和企業師傅共同培養下，學生在掌握基礎理論知識和專業知識的同時，還可以接受到企業、行業文化的熏陶和師傅全方位的指導，確保現代學徒制人才培養模式的實施。

二、打造專業帶頭人，創新以工作室為主導的教學模式

專業內涵建設第一個指標是師資隊伍建設，而這個指標最主要是打造專業帶頭人的行業地位，體現技術立專業意識。學校通過專業帶頭人工作室建設，成立了由專業帶頭人、專業骨干、行業企業技術骨干、學生為主體的模具專業工作室，把企業產品的生產引入到學校生產實訓環節中，校企雙方共同開展專業課程的教學。同時學校師生也參與企業的產品研發和試驗。

近兩年來，模具工作室以教學用模具研發和輕工產品試樣快速成型為主攻方向，現團隊有教師12人和企業技術骨干8人組成，開發教材3本、學生衣架模具3種、LED手電筒模具1套、仿真機器魚1套。一方面有力的推動專業帶頭人了解行業的發展、特別是行業最新技術，同時結合專業課改尋找課改的著落點、課改的興奮點、不斷保持專業課改的時效性；另一方面學生參與到模具工作室中，工作室教師除了對專業學生進行校內的理論、實訓教學外，還有更多的機會與企業接觸并參與企業產品研發、生產，提升了學生學習的興奮點、應用性。

特別值得一提的是，仿真機器魚的研發。從最初的模型來源、理念、設計、制作。全部由工作室成員共同完成。老師、師傅帶領學生（徒弟）共同開發完成。整個過程，既是產品開發的過程又是徒弟學習的過程。是現代學徒制作培養的典型案例。（以下圖片為三代機器魚設計研發過程簡介）

在工作室的平臺中，教師與學生既是傳統的師生關系，又是師徒關系。教師既是學生授業的師傅，更是學生成長中的導師；學生既是教師授業的接受者、受益者，也是教師參與企業研發與生產實踐的幫助者、合作者；企業技術骨干既是新產品、新工藝的引導者，也是傳授學生技藝的引路者，同時更是學校專業教師的伙伴。如此一來，一種亦師亦友、德藝兼顧的新型師生關系、現代師徒關系便得以充分的體現，校企關系、師生關系也得到了長足、良性、和諧的發展。

三、工學交替、半工半讀，實行學段式教學

學校結合模具設計與制造專業實際，與模具協會及其優質會員企業共同制定教學計劃，實施基于工學交替、半工半讀的學段式教學。同時根據專業特點及學生知識與技能的認知規律，每個年級都采用不同的學段教學內容，教學形式有專業認知、專業體驗、企業見習與調研、崗前培訓等，教學地點校內與企業相結合。具體如下：

（一）高一年級

高一年級每學期試行2個學段，其中專業體驗學段、學徒體驗學段需入企業學習各1周。2周入企業安排原則上在現行學期初，也可根據專業實際和企業情況安排在現行學期中，要求在期中考試前完成入企業學習任務。

（二）高二年級

高二課程由暑期為期1周的企業調研、為期2周的企業見習構成的2個小學期及第3、4學期的在校學習2個長學期構成。

1、2個小學期：學校統一編制企業調研、企業見習手冊，班主任、任課教師分組帶領學生進行企業調研與企業見習。企業調研、企業見習確定為必修學分，學生畢業必須有企業經歷。

2、2個長學期：學校除安排文化課程、專業課程的教學外，還定期開設企業家講壇、技師講壇，模具協會及合作企業負責人、技術骨干來校授課。

（三）高三年級

前0.5學期采用工學交替、半工半讀，分7個階段實行現代學徒制教學模式，校企雙方共同選派人員作為學生的就業導師。具體如下：

后0.5個學期，簽訂了就業協議的學生進入企業實習。未簽訂協議的學生，學校推薦或學生自行安排企業實習。學校安排專業教師定期進實習企業進行跟蹤與指導。

通過實行現代學徒制，促進校企深度融合，實現訂單式培養，且能在第五學期實行針對不同類型的企業采用企業定制培訓，校企雙方共同授課、評價等，有效提升學生的崗位職業能力，也符合本地產業升級所帶來的人才需求；通過合理設置各個學段，大小學期結合，在專業課程設置上連貫性強，課程結構的延續性與層次性明晰。改革本專業評價模式，圍繞模具行業、企業用人標準，采用自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

通過實施現代學徒制，學校鼓勵教師到企業進行在崗工作與學生管理，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，聘請企業兼職教師，極大的促進了學校模具設計與制造專業的師資隊伍建設。

四、構建適合“現代學徒制”的新型評價體系

“現代學徒制”評價以綜合能力為標準，改變以往學校傳統的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業企業和中介機構對學生（學徒）的崗位技能進行達標考核。采用理論知識如核心職業素養和一般職業素養與實踐操作技能相結合，要求學生（學徒）所實踐的崗位須達到相應的工種要求，其中每人須有一種核心崗位技能達到職業鑒定中級工水平。如模具專業結合學校的技能等級考試和理論考試相結合的評價模式。切實提高學生所需的就業能力、就業崗位的核心能力以及職業遷移能力，實現“人人有技能，個個懂理論”的目標。切實建立第三方（行業、企業）評價機制，全面提升中職學校的發展活力。

總之，現代學徒制作為一種新型的人才培養模式，通過校企深度融合，雙標準、雙導師制，借助第三方評估與頒證機構，層層體系把關、考核，保證人才培養質量。依靠制度、體系去保障，也為高技能人才培養的可持續發展提供了保證，為示范校建設完成后存在的問題提供了有效解決方案。建立“選擇性”視野下的“現代學徒制”是中等職業教育主動服務經濟和社會發展要求，是推動職業教育和勞動就業兩個體系互動發展的要求，是打通和拓寬高技能人才培養和成長通道的要求，是深化生產教育相融合、學校和企業深度合作的要求，是推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育、把提高職業技能和培養職業精神高度融合的要求，是培養學生（徒弟）的社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。值得中職學校積極探索并大力推廣。（作者單位：溫州市職業中等專業學校）

參考文獻：

[1]張艷.中職教育現代學徒制人才培養模式的探析[N].中學教學參考，2014.

篇（5）

目前部分中職學校學生的思想道德不能令人滿意，還不能滿足社會和企業的要求；從學生調查和用人單位反饋的雙向情況來看，有的學生職業道德及專業思想也遠遠達不到要求。

通過在校生座談會、畢業生跟蹤調查、用人單位走訪等形式我們了解到，目前中職學校學生較為普遍存在下列問題：

1.理想信念不堅定――有相當一部分學生沒有奮斗目標，思想上不求上進，對前途迷茫，導致了職業理想模糊，職業目標不明。

2.學習動力不足――自信心不強，得過且過，不求知識技能掌握多少，只想混個文憑，導致無法適應職業的實際要求；

3.行為規范不達標――以自我為中心，強調自由、隨便，不注重塑造自身良好的形象，勞動觀念、紀律觀念淡薄，導致不能適應職業的紀律和規范要求。

4.專業思想不穩定――畢業工作后，對職業所需要的付出、對工作的辛苦和壓力缺乏思想準備，想跳槽和換崗的思想和行為都時有存在。

5.輕視職業道德的作用――普遍認為專業知識和技能才是重要的，職業道德修養只是一種理論上的學習而已，在這個經濟發展的物質時代并沒有什么大的實際作用。

二、實訓教學中滲透職業道德教育的實踐研究

職業道德教育應結合行業特點和行業職業道德規范，使教育內容具體化。通過職業道德教育，要使學生逐步樹立敬業意識、服務意識、質量意識和法紀觀念，增強抵制行業不正之風的能力，養成良好的職業道德行為習慣。根據這一要求，同時為了適應企業需求，我在本校電氣自動化專業學生中利用實訓教學融入職業道德教育內容進行了一些有益的嘗試，并取得了一定的收獲。

1.職業道德教育的內容。

（1）電工職業道德與人的修養，包括儀容儀表、言談舉止、專業著裝要求。

（2）根據電工職業的國家標準、規范，培養學生的電工職業道德，包括怎樣做一名合格電工。從基礎性要求入手、從細微處入手、從思想認識入手。

（3）根據電工的職業特點，從一般普遍要求的教育開始。

（4）根據實習教學特點，規范實習過程行為和文明實習要求。

（5）愛崗敬業的教育，做遵章守紀的好工人。

（6）執行質量標準的教育，培養自覺學習意識，鉆研業務，保證實習產品的質量。

（7）堅定職業道德信念教育，以“養成教育為主”，不斷牢固職業道德意識。

2.職業道德教育的方法。

（1）群體實驗方法：教師集中教育、案例分析、電工創意比賽、技能比賽、企業參觀、企業人士對學生集中講座、模擬“企業試用”、評價考核等。

（2）個體實驗方法：實習過程中的巡回指導、學生個別交談與輔導、個別糾錯、開展以職業道德養成較好的和較弱的學生“一幫一”活動等。

3.職業道德教育的實施。

對于培養學生做合格公民、合格學生等基本素養，可以通過開展入學教育和素質教育活動進行，本文只對在實訓教學中滲透職業道德教育進行研究，以本校中級部電工專業學生為實驗對象，中級部學生的學制是三年，采用“分段式”教學模式實施職業道德培養目標。

第一學期：從職業道德的基本認知入手，培養學生對做一名合格工人的認識。

第二學期：從專業技能實訓教育過程入手，培養學生對電工職業的認識。

第三學期：從電工職業道德教育入手，培養學生對電工職業道德的認識。

第四學期：從校企合作、工學交替形式入手，讓學生將職業道德品行在企業要求的氛圍中逐步實際體驗，并不斷加以改進。

篇（6）

論文關鍵詞：頂崗實習,存在問題,對策建議

職業教育與企業有著天然的聯系，職業教育產生于企業，初期就是企業的組成部分。教育專家認為，校企合作是職業教育的本質要求，頂崗實習是職業教育重要的教學環節。實施職業教育應當有兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可。離開了企業的職業教育，不是真正意義上的職業教育。

2006年十一月教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號中提出職業院校要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。

在意見的指導下，近幾年高職院校積極的探索高職院校學生頂崗實習的人才培養方法，取得很大的成績。但我們也應該看到在學生頂崗實習中也存在著很多問題。

一、高職院校學生頂崗實習存在問題

(一)企業參入熱情不高

企業由于受到國家政策、傳統觀念和競爭壓力等諸多因素的影響很難有空閑的資源承擔學校學生的頂崗實習任務。即使有部分企業愿意承擔學校學生的頂崗實習任務，也存在著指導教師不足，工作任務不規范、勞動強度大、工資待遇低、工作崗位不對口等現象。

(二)學生管理難度大

1.師生溝通難

學生在企業頂崗實習期間，需要承擔一部分的工作任務，指導老師也往往需要承擔其他班級的教學任務。傳統的師生交流的工具一般為電話、email、QQ、MSN等工具。這些工具一個普遍的特點是只能進行單對單的交流，當一位教師面對若干同學時，工作量很大，影響交流溝通的效果。

2.信息不通暢

現在較多院校，學生在頂崗實習期間幾乎和學校脫離關系，學校的一些新聞和事件很難快速有效的傳達到每位同學。造成了學生在頂崗實習期間的提交作業、實習日志、實習報告等工作拖拖拉拉，效率低下。

3.心理問題發現不及時

學生因為不適應新的環境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應：新環境新的生活，遇到新的困難沒有不及時疏導，導致挫敗感和無助感增強。二是工作不適應：經驗不足，技術不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作。三是人際環境不適應：與工人師父們和管理人員人際關系不協調，封閉自我，感覺孤獨。四是身體不適應：工作中的強度相對學校生活來說較大，體力不支，飲食不適應，出現身體疾病癥狀。五是公司企業待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。

(三)管理不夠精細化

學生頂崗實習的三個主體分別是學生、指導教師(校內教師和企業兼職教師)、企業。在頂崗實習期間，每個參入的主體必須非常清楚的了解各自的分工、工作步驟以及工作目標和工作所要達到的效果。而現在在頂崗實習期間，一是學生比較盲目，目的性不明確，一般是老師怎么要求怎么做。二是教師指導學生實習時隨意性較大，沒有明確詳細的工作規范，這一點在兼職教師指導時更為突出。三是企業對學生的頂崗實習所要完成的技能訓練和教學要求不明確，導致崗位安排不合理。

(四)學校投入不大

與校內理論教學以及校內實訓課相比，校外頂崗實習投入較少。學校對學生頂崗實習的投入主要包括：校內指導教師的兼課費、路費和誤餐補貼，校外兼職教師少量的指導費。對學生的校外頂崗實習一般不派專職的指導教師，因為很多教師都不愿意到企業專職指導學生。主要原因是帶學生到企業實習對老師的專業能力要求高、責任大而報酬還沒有校內的老師高。

二、有效解決頂崗實習的對策和建議

高職院校學生頂崗實習問題的解決，既需要高職院校不斷的深化改革、加大投入，又需要在現有的水平下不斷的研究新方法，利用網絡、計算機等高科技手段輔助實施。

(一)深化教學改革，構建以培養學生職業能力為目標的教學體系

目前許多企業對接受學生的頂崗實習不感興趣，其主要原因：一是企業確實用人比較少，沒有需求。二是學校培養的學生的職業能力達不到企業的要求，企業更愿意招聘有工作經驗的員工，而不愿意接受畢業生。因此高職院校應積極深化改革，以就業為導向，構建培養學生職業能力和專業技能為主要目標的教學體系。從實際出發，根據工作過程對職業人的需求和培養全面發展的高素質人才的要求，將學校教學與企業培訓作為一個完整的系統，對整個教學過程進行全面科學的設計。綜合性教學設計的方法有兩種，一是根據預期學習結果的內涵分成不同的教學單元;二是圍繞某個教學活動或工作任務設計。通過深化教學改革使高職院校培養的學生，能夠滿足市場對高級技術應用型人才的需求。

(二)加強與企業的耦合深度，合理利用企業的資源

現在，很多高職院校在校外教學基地的建設上只重數量不重質量，建設了大量的校外實習基地，但真正能用的卻少的可憐。

其主要原因是學校和企業的合作是一種寬松的合作，沒有真正的利益沖突，往往是合作容易而深入很難。因此高職院校應更加注重合作企業的質量而不是數量。企業接受學生頂崗實習的真正目的是培養適合自己企業需要的員工，而學校尋找企業建設校外實習基地的目的是培養適合企業需求的學生。找到合作的共贏點之后，擬定切實可行的工作方案，建設深度耦合的校外實習基地。

(三)劃撥專用資金，加大校外頂崗實習的投入

高職院校的校外頂崗實習教學是學生提高職業能力和專業技能的重要環節，其教學標準要求應該相當高，其特殊的教學手段也決定著對教師的專業能力和職業素養要求提高。因此高職院校應加大對學生頂崗實習的投入，這主要包括校內教師的差旅費、誤餐費、課時費、以及出差補貼等，激發教師參入工作的積極性。校外兼職教師也應制定合理的績效發放標準。

(四)建立各項規章制度，加強頂崗實習過程的組織與管理

頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養高技能人才的成效，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。因此，高職院校結合自己的實際情況應建立學生頂崗實習管理規定、學生頂崗實習工作流程、學生頂崗實習考核標準、教師指導頂崗實習管理規定、教師指導頂崗實習考核辦法、兼職教師聘任及管理辦法、校外實習基地建設和使用管理辦法等等規章制度。明確學生、教師、企業三者在整個教學環節中責任和任務，確保整個教學任務有效、順利、安全的實施。

(五)利用現代化的網絡平臺，加強對學生的管理和指導

學生離開學校，到企業頂崗實習這加大了學校對學生的管理難度，主要表現在師生的交流溝通難、信息不通暢、實訓目的不明確等方面。高職院校應該建設頂崗實習管理資源平臺，這是一種基于網絡的B/S管理系統。主要可以分為學生、教師、系統管理三個模塊。

1.學生模塊功能

學生模塊中保存著完善的學生個人信息，必填信息主要有姓名、專業班級、實習單位、聯系電話、QQ號、Email、電子照片等，方便教師對每個學生的了解。學生可以在平臺上直接撰寫工作日志、工作報告、工作總結等相關材料，給指導老師留言，查詢老師的回復和老師給出的成績。記錄整個三年的頂崗實習全部成果。

2.教師模塊功能

教師模塊中需要完善教師的基本信息，必填內容有姓名、聯系電話、QQ號、Email、電子照片等。教師在平臺中可以查詢到自己所指導學生的全部信息，并且可以通過平臺和自己所指導的學生進行一對一的對話。

3.系統管理模塊功能

該模塊除了擁有教師模塊和學生模塊的功能外，還有信息，提供下載、添加學生、教師信息、修改密碼、分配指導教師、統計成績、監督留言等功能。

(六)組建職教集團，加強校企合作

職業教育集團化辦學是一個新生事物。近年來不少地方依托較為優質的職業教育資源，以專業為紐帶，與行業企業共同組建職教集團，加強校企合作、城鄉合作、區域合作，促進職業教育與經濟社會的緊密結合。這樣既保證企業在合作中的利益，真正使校企實現雙贏、共贏，提高了企業參入學生頂崗實習教學的熱情。又為學生提供了大量的頂崗實習崗位，豐富了學生頂崗實習的資源。

總之，隨著我國高等職業教育人才培養模式改革的不斷深入，政府、企業和職業院校本身對學生的頂崗實踐問題都高度重視，只要政府制度保障有力，校企實訓資源得到有效的開發和利用，企業人力資源戰略高效、有前瞻性，高職院校不斷提高自身的人才培養規格。三方共同努力，高職院校學生的頂崗實習工作就一定能做實、做好。

參考文獻

1 高樹鳳.高職院校學生頂崗實習的研究.天津職業院校聯合學報,2008,(5),31~33.

2 劉捷.高職院校學生頂崗實習初探.中國科教創新導刊,2008,(7),23.

3 譚輝平等.做實高職頂崗實習,有效推進工學結合.中國高教研究,2008,(1),69~70.

篇（7）

1、職業基本素質根據職業標準和企業職業崗位的要求,按照教育部門對學生發展的要求,確定職業基本素質,包括德育目標、職業道德規范和職業通用能力。(1)具有良好的職業道德和行為規范,一定的文化修養和健康的心理素質;(2)具有一定的社會交際能力,善于與人溝通,富有團隊精神與創新意識;(3)具有良好的學習能力,健康的體魄,良好的心理承受力,較強的自信心,能做到誠信守則;(4)具有較強的實踐能力和適應能力,能不斷地適應社會發展的需要;(5)能承受工作壓力,工作積極主動,思維敏捷,語言及文字表達能力好。

2、職業基本技能(1)能熟練操作計算機,會使用常用的工具軟件;(2)能通過網絡進行商務信息的搜尋和分析,具有一定的信息過濾、整理、分析能力;(3)能進行英語的聽、說、讀、寫,能處理英文商務資料;(4)會應用經濟管理與經濟法知識處理日常事務;(5)會運用英語進行接單、制單、跟單等業務處理;(6)具有較強的文字和語言表達能力以及合同談判能力;(7)能借助第三方網絡商務平臺進行網上店鋪的開設、運營與管理;(8)能進行網站 規劃與靜態網頁的制作;(9)能獨立進行物流配送體系的建設與管理。

篇（8）

借鑒國外高職教育實踐教學體系的特點，從整體優化入手，對我國高職建筑裝飾專業實踐課程進行教學定位，建立系統的實踐課程體系，探索實踐教學實施的方法與途徑，系統性的構建起建筑裝飾專業實踐教學的項目體系、保障體系和考核評價體系，形成符合我國國情的建筑裝飾專業實踐教學體系，提高專業人才培養質量，是高職建筑裝飾專業教育改革發展最核心最緊迫的任務。

1 構建建筑裝飾工程技術專業實踐教學的項目體系

（1）培養目標定位：根據建筑裝飾行業發展和市場需求以及對畢業生就業職業領域、初始就業崗位群、發展（晉升）崗位群的調查分析，明確專業培養具有良好職業素養和創新能力，掌握建筑裝飾裝修施工與管理的知識，具有較強建筑裝飾裝修工程的施工組織與管理、施工圖繪制、裝飾工程造價、材料采供與管理、工程信息管理等能力的技術應用性人才。

（2）實踐課程體系：依據職業崗位能力的分析，圍繞專業人才培養目標，強化學生的實踐動手能力，以職業行動能力培養為目標，以工作過程為導向，構建建筑裝飾專業理實一體化的實踐課程體系。實踐課程體系由訓練中心課程、項目中心課程、體驗中心課程、培訓中心課程4個模塊20門課程和證書培訓課程及軍事技能訓練構成（見表1）。

（3）實踐教學技能體系：圍繞理實一體的實踐課程，細化可操作的技能單元和技能點，明確專業核心技能和選修技能，開發技能單元教學標準，形成建筑裝飾專業完善的實踐教學項目體系。實踐教學技能體系由12個技能領域、29個核心技能單元、17個選修技能單元、66個核心技能點、32個選修技能點構成。專業技能體系一覽（見表2）

2 探索建筑裝飾工程技術專業實踐教學實施的方法與途徑

現代高職課程教學由傳統的注重教學的“結果”向注重教學的“過程”轉變，從“統一規格”的教學模式向“個性化”教學模式轉變。建筑裝飾專業實踐課程是以工程施工任務為載體，基于工作過程進行課程開發和學習情境的構建，符合工作過程和建筑裝飾工程施工的流程，有明確的目標（標準、規程）或施工產品（實物），按照建筑裝飾工程施工流程和工作過程組織教學。把課程講授與工程實踐相結合，構建并有效運行“工學交替、項目教學”模式，學生角色扮演、團隊合作，融“教、學、做”為一體。

3 構建建筑裝飾工程技術專業實踐教學保障體系

3.1 實踐教學基地建設

工學結合課程需要相應的教學媒體和環境，應創設盡量真實的工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務較為一致的學習任務。強化實驗、實訓、實習等實踐環節，加強與工作體系、工作過程的關聯度。做好校內實訓基地建設是實踐教學的基本保障：

（1）校內實訓中心建設。校內實訓中心建設以訓練中心和項目中心為主體，努力營造施工現場的情境，主要安排專業技能操作訓練和崗位能力訓練課程。發揮項目中心優勢，將教學、實訓與實際工程項目相結合，實施項目教學改革，培養學生的實踐能力。

（2）校外實習基地建設。充分利用裝飾行業的優勢，在校外建立穩定的實習基地，作為學生職業能力體驗中心，讓學生同企業員工同工作、同生活，真實感受企業的氛圍。

3.2 實踐教學師資隊伍建設

建設一支結構合理、素質優良、專兼結合、具有創新精神的實踐教學師資隊伍，是實踐教學的重要保障。以項目中心的工程實踐為載體，鼓勵教師積極開展科研和技術服務活動，安排教師到企業掛職鍛煉，培養雙師素質師資隊伍；引進現場優秀技術人員充實教師隊伍，優化結構；聘請建筑裝飾企業技術骨干、能工巧匠擔任兼職教師，形成專兼結合的工程型教學團隊。

3.3 完善學生社會實踐制度

為使學生了解社會、增強工程意識和競爭意識，實現全過程育人，要健全學生社會實踐制度，做到過程有記錄、有考核。規定學生要經常進行社會實踐，每年暑假都要到建筑裝飾企業參加工作體驗，每學期都要撰寫社會實踐報告。

3.4 加強實踐教學管理

實踐教學管理是提高教學質量的重要保障，它包括實踐教學計劃與學分制管理、實踐課程教學標準、實踐教學質量監控、實踐基地等方面的管理。實踐課程教學標準是指導實踐教學活動的綱領性文件，應包括實踐性質、實踐目的、實踐內容與要求、建議實踐考核方式與成績評定等內容。

4 構建建筑裝飾工程技術專業實踐教學的考核評價體系

建筑裝飾工程技術專業工學結合人才培養模式和實踐課程體系的建立，對考核標準和方式提出了新的要求。其考核應具有全面性、整體性，以學生學習新知識及拓展知識的能力、運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力和實踐能力的高低作為主要考核標準。考核方式可分為：

（1）工作過程導向的崗位實踐課程可采取獨立、派對和小組的形式完成，重在對具體工作任務的計劃、實施和評價的全過程考查，涵蓋各個階段的關聯銜接和協作分工等內容，可通過工作過程再現、分工成果展示、學生之間他評、自評、互評相結合等方式進行評價。

（2）專業認知、生產實習、頂崗實習等課程可重在對學習途徑和行動結果的描述，包括關于學習計劃、時間安排、工作步驟和目標實現的情況等內容，可通過工作報告、成果展示、項目答辯等形式，采用校內老師評價與企業評價相結合的方式進行評價。

（3）工學結合的職業拓展課程可重在對崗位綜合能力及其相關專業知識間結構關系的揭示以及相關項目的演示，涉及創造性、想象力、獨到性和審美觀的內容，可通過成果展示、項目闡述等方式采用發展性評價與綜合性評價相結合進行評價。

5 結語

高職建筑裝飾工程技術專業實踐教學體系研究，是一個具有一定理論深度的研究課題，更是一個緊密結合實際的問題，是一個開放而又循環的項目運作系統，是以構建學生的崗位能力及職業技能為核心，涉及教學思想與教學目標、教學項目與教學方法、教學隊伍建設、教學基本條件與教學管理等因素。是專業建設的核心環節，是實踐教學內容和方法改革的出發點，更是教學質量的保障環節。

參考文獻：

[1] .教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.教職成[2011]12號.

[2] 張堯學.高等職業教育改革與發展講座報告.2009（7）.

篇（9）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0006-02

研究加拿大滑鐵盧大學，對推進我國高等教育和提高人才培養質量方面有重要的意義。當前，作為高等教育主體部分的本科生教育質量問題和就業問題受到社會的廣泛關注。上世紀80年代產學合作教育引入中國后，經過30余年的不斷探索和實踐，逐漸成為我國培養創新型、應用型人才的有效模式，也就是提高教育質量和就業競爭力的有效手段，更是培養大學生實踐能力、創新精神和社會責任感的有效途徑。

一、加拿大滑鐵盧大學產學合作教育模式概述

（一）基本情況

筆者曾訪問加拿大滑鐵盧大學，對該校產學合作教育模式進行了較為深入的訪問和細致的研究。2012年末，該校有25777名本科大學生，其中，產學合作教育學生占50%約13075人。學校規定：會計、工程等專業學生必須參加合作，其他專業是否參加合作教育完全由學生自愿。學校的企業合作伙伴三千多個，遍及北美、歐洲、亞洲各地。合作教育專業的學費比普通專業的學費高20%，約600加元。滑鐵盧大學產學合作教育參與學生數是全世界之最，培養的畢業生供不應求。

（二）教育模式

滑鐵盧大學實施一年三學期，五年制學期。滑鐵盧大學提供三種課程設置讓學生進行選擇，在整個大學學習過程中，學生要經歷5至6次產學合作教育。每次工作學期最少要12周，每周不得少于35個小時。通過申請，學生甚至可以將所有工作學期安排在一年中進行，工作時間通常占到全部學習時間的40%。對學生在企業的工作考核分為兩個方面：一是雇主對學生的工作評價，二是學生在工作結束后寫出的工作報告。學校將組織教師對學生的工作報告進行審核，并根據雇主評價寫出評語，確定等級。學生所有學期的工作考核合格，學校才予以頒發畢業證書。

學生的工作崗位大多是由學校提供，由雇主和學生雙向選擇確定的。學校建造約300平方米的面試等候區，為雇主與學生面試提供場地便利。學生的工作除了工資和保險上的差別外，其他方面與長期雇員一樣。

（三）機構設置

學校設立的合作教育與職業服務中心，該中心由120 人組成，其中一半人員為外勤，一半人員為內勤。外勤人員的主要職責是深入企業宣傳學校，為學生聯系工作崗位。內勤人員的工作職責是組織學生應聘。在學生工作學期進行跟蹤輔導，一般會實地拜訪單位兩次。

除了這100人的中心外，學校還專門配套設置了兩個機構：一個是大學合作教育的研究中心，該研究中心的主要任務是總結產學合作教育進程中的成功經驗；另一個是產學合作教育顧問委員會，主要任務是聽取來自產學合作教育過程中的反饋意見，并對現有的教學進程、課程安排做出相應的修改和完善。學校要求各學院必須安排一名老師專職開展產學合作教育工作，并明確一位副院長主管該項工作，同時要求每位教職工都來關心產學合作教育計劃。對于剛來學校工作的新教工，產學合作教育是崗前培訓的一部分。

二、上海工程技術大學育人模式及特色

（一）以“工學結合”為核心，積聚龐大的企業資源庫

產學合作教育人才培養觀念在全校師生中深入人心，也使我校逐漸凝練出了具有中國特色的產學合作教育模式，并總結出了“工學交替、計劃完整、定崗工作、過程監督、全面考核、略有報酬、時間保證”二十八字產學合作教育特征。

師生聯動，為產學合作教育注入活力。全校師生積極投身產學合作教育工作學期。學校設置6個學分，每年近萬名學生到企業進行為期6～8周的定崗工作，規模居全國之最。學校每年投入專項資金超過100萬元，為產學合作教育的開展提供后勤保障。

校企聯動，為產學合作教育搭建平臺。滬上龍頭企業中國東方航空股份有限公司、上海航空公司等三千余家企業建立了長期的產學研戰略合作關系。

區校聯動，為產學合作教育提升動力。學校與松江區、長寧區及寶山區積極合作開展區校聯動。如松江區人保局每年提供大量企業崗位資源。

（二）以“工學交融”為特色，突出學思結合學以致用

依托產學合作教育模式，學校進一步推進了大學生思想政治教育工作和大學生就業工作，創建了“知行大課堂”、“預就業工程”和“全程導師制”品牌項目。

學思結合，知行統一，創建知行大課堂育人模式。學校探索將產學合作教育與志愿服務、黨團建設等大學生思想政治教育工作有機結合，強化實踐育人效果，促進思政教育與實踐教育的有機銜接。

學以致用，促進就業，創建預就業工程特色項目。學校促進產學合作教育和畢業生就業工作的有效聯動，實施“預就業工程”對畢業生順利渡過就業“寒冬”起到了巨大作用。

矩陣管理，過程指導，實施全程導師制培育計劃。企業指導教師、專業教師、行政管理人員、輔導員共計六百余名校內外教師凝聚在“‘產學合作教育’協調員”的名稱下，以矩陣管理模式，共同負責對學生的全方位、全過程指導工作。全程導師計劃為產學合作教育提供了支撐，形成了合力育人的良性互動機制。

（三）以“完全學分”為契機，推動合作教育深層發展

2015年學校將實施完全學分制，在校學生可以任選一個學期作為產學合作教育工作學期，從而保證產學合作教育工作學期的時間。同時學校鼓勵學生輔修產學合作教育工作學期的學分，形成到企業參加定崗工作學生不間斷的局面，努力滿足雇主單位用人需求和學生工作學期的連貫性。

三、比較與啟示

筆者認為，對于高校來說，“產”是平臺，“學”是重點，“研”是手段。“產”指的是產業，也就是社會生產實際，包括所有生產各種社會所需產品的生產活動；“學”指的是教育、教學，開展以傳授知識主體的活動；“研”指的是創新，包含知識創新、技術創新等。筆者主要從“產與學”和“研”兩方面進行兩校的比較分析。

第一，相似之處。加拿大滑鐵盧大學和上海工程技術大學在人才培養創新方面，都強調“產”與“學”的緊密結合。特別是滑鐵盧大學，注重工程類人才的培養，學生工作時間可以長達一年，這是國內任何一所高校都無法比擬的，滑鐵盧大學的學生普遍認同和接受五年制的教學過程，并且愿意為產學合作教育額外支付學費，究其原因，是由于學校為學生的實習實踐真正提供了平臺，擁有龐大的企業資源。同時，由于國內人口因素和經濟體制的影響，存在粥少僧多的現象，實習難是各高校都普遍存在的問題。另外，由于教育教學與生產實際存在一定程度的脫節，導致企業“招不到”人才，高校畢業生“找不到”單位的兩難困境。上海工程技術大學把產學合作教育作為解決畢業生就業問題和突破“兩難困境”的主要手段，也取得了一定的經驗。

第二，存在差距。加拿大滑鐵盧大學實行完全學分制，好處在于能夠充分滿足企業全年對人才的需求，同時學生也可以根據實際情況自主選擇參加工作的時間，具有很強的靈活性，便于調動學生的積極性。而上海工程技術大學由于依然實施學年學分制，在“產”與“學”兩個方面都存在較大的瓶頸。學校目前“一年三學期”只是利用學生暑期休息的兩個月，靈活度不夠，部分學生也存在抵觸心理。同時，企業也難以在暑期集中消化大量的大學生，在學生安置方面存在困難。另外學年學分制還使得協調員老師的安排產生了瓶頸，導致產學合作教育的效果下降。

第三，對于“研”的認識。國內產生過教學與科研孰輕孰重的爭論，高校科研服務于教學。滑鐵盧大學之所以讓加拿大學子趨之若鶩，根本原因在于其培養手段與眾不同，而絕非單純科技轉化能力的高低。在國內，產學合作教育作為“舶來品”，在中國化過程中時常出現概念偷換或者被誤解的情況，尤其是將產學研結合與合作教育畫等號，出現重視“產學合作”，忽視“教育”的現象。筆者認為，在當前經濟形勢下，國內高校應當將視線轉移至如何提升人才培養質量的問題上，加拿大滑鐵盧大學和上海工程技術大學的育人經驗值得借鑒。

［參考文獻］

［1］汪泓.中國產學合作教育的崛起［M］.北京：清華大學出版社，2013.

篇（10）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

當前，我國的高等教育已經完成了從精英教育向大眾教育的轉變，實現了高等教育的大眾化。我國的高等職業教育經過近三十年的發展無論在規模上還是在數量上，已經很好地完成了擴大規模，實現了國家的既定規劃目標。隨著全球經濟一體化的發展和發達國家制造業的外移，中國正在成為世界制造業的中心，新一輪的產業升級和從“中國制造”向“中國創造”的轉變，促使高等職業教育必須明確內涵建設和提高質量，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，以適應當前世界經濟發展方式的轉變、產業結構的調整和社會發展的需求。

一、當今社會“灰領”人才嚴重短缺，為我國職業教育的發展提供了前所未有的機遇

所謂“灰領”是指既掌握較高的現代科學知識又具有較高操作技能的復合型人才。他們有較高的學歷、豐富的專業知識、較強的動手操作能力。社會對灰領人才的大量需求，更多源于產業結構的調整和提升，生產和服務部門的技術含量增大，勞動復雜程度的提高。

不管在制造業還是服務業中，都出現了許多要求勞動者既要有較扎實的專業理論知識、又要有較強動手能力的崗位。尤其是以電子、計算機工業、材料工程等為代表的第二產業，急需大量有知識、有技能的高端技能型人才。在新興行業、朝陽產業與服務產業中對高端技能型人才更是存在著較大的需求量。中國目前至少缺少三四千萬“灰領”人才。

另據一項對全國3000多家企業的調查表明近80%的企業缺少專業技術人員，尤其是高級技術人員。這都直接影響了我國工業現代化的進程，影響了我國企業對高技術附加值產品的生產。

隨著產業結構的調整，未來的社會發展，政府部門不缺干部，公司企業不缺白領，社會也不缺只能進行簡單體力勞動的民工，最缺乏的是具有扎實的基礎理論知識和較強動手能力的灰領人才。伴隨著技術進步和經濟發展模式的轉變，社會分工將進一步細化，社會對人才的需求會出現更加專業化的趨勢。

二、經濟的高速發展迫切要求高等職業教育必須定位在高端技能人才的培養上

高等職業教育不僅要培養學生的職業道德、專業技能、就業創業能力，教會學生一技之長，更要培養其成為全面發展的高端技能人才。

魯昕部長在2011年6月教育部組織的首屆“高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班”報告中，明確提出了高等職業教育的主要任務就是培養生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型專門人才。

因此，高等職業教育應該進行以下定位：第一要定位在職教體系高端；第二要發揮行業引領作用；第三，樹立科學培養理念；第四，創新人才培養模式；第五，發揮集團辦學主力作用；第六，促進文化、技藝傳承；第七，推進中高職協調發展；第八，推動終身教育體系建設。

國家《“十二五”規劃綱要 》把建設高技能人才隊伍作為國家六類人才發展目標之一，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。培養一支技藝精湛的高端技能型專業人才隊伍，實現到2015年，我國高技能人才總量達到3,400萬人，2020年達到3,900萬人。未來的10年，我國將新培養350萬名技師和100萬名高級技師，并建設1,000個國家級技能大師工作室。

可見社會對高技能人才的呼喚為職業教育帶來巨大的上升空間。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》到今年的政府工作報告，職教的重要性不斷被提到新的高度。在此形勢下，高職院校應該發揮行業引領作用，著力打造高端技能型人才培養的重要基地。

三、高職院校要積極打造高端技能型人才培養基地

（一）“高端技能型人才”的內涵

高端技能型人才是指既具有比較扎實的理論素養與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應生產、建設、服務和管理第一線需要的、德智體美全面發展的素質高、技能強的專門人才。這里“高端技能型人才”的內涵有三層含義：第一是高技能人才；第二是指在技能人才隊伍中起引領作用的高端人才。第三，高端技術領域或崗位上的技能人才。

（二）“高端技能型人才”的職業定位

篇（11）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。目前，很多農村職校面臨“進口不旺、出口不暢”的尷尬局面，選擇農村職校是學生和家長的無奈選擇。學生就業表面看雖沒有問題，有時還很搶手，但這是虛假的繁榮。對口就業率低、高位就業率低、穩定就業率低、留在農村創業率低。根據農村職業教育的培養目標，學校必須面向農村企業的人才需求市場，加強校企雙方互補與互動，更好地為“三農”服務。在基地建設、招生就業、實踐教學、學生管理、教育科研等方面整體構建校企合作新體系，提高校企合作的有效性。

一、農村職校校企合作存在的問題

（一）合作熱情不高，學生不愿去農村

實行校企合作，走產學研結合之路，是世界各國職業院校培養應用性人才的成功經驗。德國的《職業教育法》要求企業不僅要承擔學生的培訓任務與培訓費用，而且每月還給學生生活津貼。澳大利亞政府則按照行業與企業要求，制定國家職業資格框架、認證框架和培訓標準。我國在政策法規上還缺乏企業參與職業教育的硬性規定，如何能促使雙方都積極主動參與，尚缺乏制度的保證與法律的制約。特別在農村職業學校，學生都想跳出“農門”，畢業后不愿留在農村，這樣就導致學生不愿去農村企業實習，學生的積極性不高，校企雙方自然會面臨諸多的尷尬。

（二）合作范圍不廣，學生不愿干農業

大多數校企合作是就業的合作，學校和企業簽訂協議，就學生的畢業去向、工資標準、福利待遇等明確校企雙方的權利與義務。但是如何使校企合作深入到教學與科研領域，還是缺乏具體的方案與監控制度。特別是在學生的管理方面、服務“三農”方面還缺乏有效的研究與實踐。為了吸引生源，農村職校的“農字”專業很少。和農業方面的企業合作更是少有人問津，學校和學生都不愿提農業，農業明顯低人一等。

（三）合作效果不佳，學生不愿成農民

學生不愿意成為農民，農村職校無奈只好和城市的一些大中型企業簽訂合作協議，這些合作僅僅停留在表層，甚至是做給政府、家長和學生看的。甚至有些合作還停留在口頭上，并無實際的約束力。表面上看轟轟烈烈，實際上是走走過場。在校企合作中，農村職校是要得多給得少，很難形成雙贏的局面。農村職校底子薄、科技含量低，城市企業的技術力量雄厚，也看不上農村學校。合作有時卻成了企業的累贅，農村職校只好是“剃頭挑子一頭熱”。在企業大量需要用工的時候，企業有求于學校，這樣就走得近、走得勤。企業追求的是利潤的最大化，一旦用工飽和就會不冷不熱，校企合作則成了雞肋，食之無味、棄之可惜。

二、農村職校校企合作需解決的問題

（一）解決農村職校辦學難的問題

農村職校的辦學面臨諸多的困難，生源每況愈下、資金捉襟見肘、實訓設備落后、專業師資匱乏等等。學校只有通過校企合作辦學，利用學校的場地優勢與企業的資金與技術優勢，才能解決資金短缺的問題和應用性人才培養問題。學校一方面可以讓老師和學生進入企業，真實感受企業工作環境、學習先進的工藝與技術、尋找差距；另一方面引進企業的技術專家作為學校的實訓指導教師，提高學生技能訓練的針對性和實效性。這樣，學校的辦學水平就得到了提高。農村職校辦學能力與水平提高了，就能在農業增效、農村發展、農民致富方面有所作為，而不是向以前那樣望洋興嘆。

（二）解決農村職校就業差的問題

職業教育必須以就業為導向，甚至有些學者認為職業教育就是就業教育。為此，農村職業學校要主動適應社會與經濟發展的需求，緊緊把握市場變化的脈搏，采取校企合作的方式開門辦學，為“三農”服務。加強行業、企業與“三農”需求調研、強化與行業、企業的溝通與聯系，培養適銷對路的畢業生，使學生能在農村對口就業、穩定就業、高薪就業，根本解決就業質量差的問題。農村勞動力素質提高了，就能很好地扭轉“農村真苦、農民真窮、農業真危險”的現狀。

（三）解決農村職校育人苦的問題

職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，事實上，職校生確實難管難教。很多學生學習能力差、行為習慣差、心理素質差。在農村職校做老師雖無升學之累，但更多管理之苦。而且，社會地位較低、經濟收入不高，教師的職業幸福感欠缺。學生難管，導致教師不管；教師不管又會使學生更加難管。其實，加大校企合作的力度，使校企一體，讓學生多到企業看看、干干，他們就會覺得行為規范的重要性，技能水平的關鍵性，就會明白掙錢確實不容易，從而能積極地面對學習與生活。讓企業專家到學校開設講座和技術指導，學生的學習興趣會有所提高，行為舉止也有所改觀。職校生也有上進心，要面子，在企業面前也不敢太隨意，也會注意自身的形象。校企走動多了，無疑會減輕學校學生管理的壓力，同時也會讓學生覺得農村大有可為。

三、農村職校校企合作創新的問題

“三農”問題一直是黨和國家十分重視的問題，要解決“三農”問題，必須實現農業產業化、農村現代化和農民知識化。要實現這“三化”，只能依靠農村職業教育的發展。大力發展農村職業教育與根本解決“三農”問題有著必然的聯系。“三農”問題說到底就是增加農民收入問題，其解決的措施可以多種，但其中最重要、最根本、最核心的是提高農民素質，教給農民致富的本領。農村職校的校企合作要緊緊圍繞“三農”問題開展，增強服務“三農”的意識，提高服務“三農”的能力。

（一）堅持服務三農的方向

既要跳出農村看農村職教的發展，不要把農村職教狹隘地理解成農民培訓；更要基于“三農”，發展農村職業教育，不要在辦學模式、專業設置等方面和城市中專校一摸一樣。校企合作給農村職教注入了新鮮的血液，農村職業教育為地方區域經濟的發展作出了巨大的貢獻。

首先解決為什么要合作的問題。遺憾的是，不少農村職校的校企合作辦學偏離了服務“三農”的方向，農村職校反而談“農”色變。很多農字類專業既招不到學生，也沒有設備與師資。農村職教“傍”大企業以吸引農民的眼球，無可厚非。但是也要和農村的一些企業攀親，讓學生扎根農村，將來成為社會主義新農村建設的主力軍。說到底，農村職教的校企合作就是要解決農村職教服務“三農”意識薄弱、能力缺乏的問題。

其次解決合作什么的問題。農村職教針對“三農”的校企合作步履維艱，一是觀念問題，二是技術問題。觀念上，學生不愿留在農村，雖然有些農村也有比較先進的工業，特別是不肯走向田間地頭；技術上，農村職教種植、養殖等方面的師資只會紙上談兵，建筑、電子、機電等方面的老師幾乎也沒有企業實踐經歷。因此，農村職教的校企合作就是要借合作讓學生感受到新農村建設需要自己，自己在農村創業也可大有作為，實現自身價值。要使校企合作成為農村教師練兵的舞臺，讓教師在實踐中不斷提高技術水平。教師放下粉筆就能走進工廠當技師，走進田頭當專家。

最后解決怎么合作的問題。校企合作的方法與途徑很多，農村職教的校企合作要有自己的特色。城市職教是“車間即教室”，田間即課堂則是農村職教獨有的方式。農村確實很苦，不培養學生吃苦耐勞的精神，農村職教為“三農”服務只能是一句空話。農民確實很窮，不培養學生致富的本領，就不能從根本上扭轉農村落后的面貌。下文將詳細闡述怎么合作的問題。

（二）定位校企雙贏的兩個模式

農村職教要面向農村市場以取得最大的教育效益和社會效益，進而提高自身生存和發展的能力。農村的企業，包括農業方面的企業根本的目的都是最求利潤最大化。兩者的合作必須尋求共同點，相互促進、互惠雙贏才能使合作進一步深化，不能出現“一頭冷、一頭熱”或“不冷不熱”的尷尬局面。一是可以采用產學互動的模式，二是可以推行工學交替的模式，使校企雙方攜手共進。

產學互動源于產學研合作的教育模式。產學研合作是我國科教興國戰略的重要內容，被寫進黨的“十五大”工作報告。它是現代科學研究、高等教育和生產部門相互結合、共同發展的重大舉措。針對農村職教的實際情況，在校企合作方面既要有所作為，也不必好高騖遠。科學研究不是農村職教的任務，同時農村職教也沒有條件進行深層次的科學研究。積極主動走進企業，在教學和生產方面密切互動，提高學生的動手能力，就足以促進農村職教的健康發展。為此，農村職教在教學方面遇到了問題，可以到企業生產或農業生產的實踐中去尋找答案。在生產中遇到的麻煩，可以成為教學案例進行研討，進而有效地避免問題與解決問題。這種學校教學生產化，生產問題教學化，可以極大增強農村職校服務“三農”的能力。

工學交替則是校企合作一種具體的做法，比較微觀，是一種將學生的學習與工作有機結合的教育模式。根據學校實際和企業需要，其形式可以多種多樣。可以半天學習半天工作，一周學習一周工作，也可上半學期學習下半學期工作。不管何種形式，學生的工作不是模擬性的，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作。農村職校的學生一般都是農民的子女，這樣就大大減輕了農民的經濟壓力，將服務“三農”落到了實處。學生的工作不僅僅是為了獲得報酬，也不是企業一時性用工的需求，而是作為學校專業培養計劃的一部分，學校有專人參與管理，并給予相應的學分。學校培養出來的學生與企業需求做到了無縫對接，學生沒有畢業就成了企業之人。農村職教“出口旺了”，才會迎來“進口暢通”的喜人局面。

（三）推進有效合作的三個層次

學校和企業可以在不同層面上進行合作，既可以在宏觀上進行合作，也可在微觀上進行具體操作。一般來說，農村職教的校企合作表現為淺層合作、中層合作與深層合作三個層次。這三個層次的合作都對校企雙方有促動，無須厚此薄彼。淺層合作容易開展，見效快；深層合作較難推進，見效慢。

首先是淺層合作。其形式主要有冠名辦班協議、企業設立獎學金協議、定單培養協議等。這充分說明學校開始面向市場辦學，企業開始思考與履行自己的教育責任。但最后企業是否真正履行協議的有關內容，還取決于企業的自覺，學校對此往往無能為力。

其次是中層合作。為了增強專業的生命力，提高學生的技能水平，培養出服務“三農”需要的人才，學校聘請農業專家、企業技師和學校教學骨干成立“專業建設指導委員會”。朱懿心等人認為“專業建設指導委員會”在7個方面充分發揮校企合作的優勢。一是有計劃開展行業人才需求的滾動調查；二是人才培養目標的研究；三是教學計劃的修訂；四是校本教材的編寫和兼職教師隊伍的打造；五是進行技術項目的開發；六是落實實訓實習基地；七是和企業進行學生的就業指導。由于缺乏對“專業建設指導委員會”成員權利和義務的監管機制，“專業建設指導委員會”工作的開展很難制度化、常態化，很多優勢也只是空中樓閣。

最后是深層合作。校企雙方共建實訓基地是校企合作最深層的合作模式，屬于績效層面的合作。江蘇省教育廳、財政廳就頒發了《關于加強職業教育實訓基地建設的意見》要求學校要通過與企業聯合共建等方式，積極吸引社會資金參與實訓基地建設。企業和學校根據各自的特點相互介入滲透，優勢互補，把學生的理論學習、基本訓練與企業的實際工作真實地進行無縫對接。學校提供場地、企業提供資金；學校負責日常管理、企業負責技術指導；對內實行企業化管理、對外實行市場化運作。校內有車間與農場，學生即“學徒”、教師即教練、作業即作品。工廠田間有教室，“學徒”亦學生，師傅亦老師，作品亦作業。

（四）落實基地共建的四個方面

在封閉的教育系統中，農村職教追求的目標與價值取向與“三農”需求相背離。但是在當今開發的教育體系中，農村職教必須按照“三農”需求調整自身的培養目標與價值導向。校企合作實際上也反映了農村職業教育的專業設置與教育內容是否與社會主義新農村建設緊密關聯。要進一步發揮校企合作的優勢，必須落實好生源基地、就業基地、教學實踐基地以及教學研究基地的共建工作。

一是要共建生源基地。農村職校的生源來自于廣大農村的初中畢業生和其他需要培訓的農民，沒有穩定的生源，談發展與合作只是空話。為此，學校和企業都要在此方面多動動腦筋。農村職校要走內涵發展與特色發展之路，以質量求生存，以品牌保生源。企業也要進初中學校，讓學生了解企業發展前景與崗位需求，了解和學校合作的內容以及取得的成績，以新農村建設必將取得的喜人成績等吸引學生學在農村、留在農村、創業在農村。