工學結合實習工作總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工學結合實習工作總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）班級學年工作總結是由各班主任組織全體學生對本班的全面工作進行一次回顧和總結.

（二）班主任工作總結由本人針對自身一學年來在為學生服務,做學生思想政治工作等方面的工作情況進行回顧總結.

（三）學生學年鑒定是對學生過去一學年的全面總結,也是學生進行自我教育的重要過程.通過鑒定,實事求是總結班級和學生已取得的成績,同時找到存在的不足,從而明確今后的努力方向.

（四）學年鑒定是對學生過去一年的定性分析,是學生進行德育測評和評獎、評優的基礎,同時也是供用人單位選拔人才的重要材料.

二、組織領導

以班級為單位進行,具體由院團總支統籌安排,班主任組織實施.

三、總結和鑒定工作內容

（一）班級工作總結

（二）班主任工作總結

（三）學生學年鑒定

1、學年鑒定包括學生自我鑒定、小組鑒定、班級鑒定和學院組織意見.

2、學生自我鑒定要從德育、智育、體育等方面進行全面總結.

四、方法步驟

（一）班級工作總結由各班主任組織全體學生對本班的全面工作進行一次回顧和總結,并在此基礎上,由班團干部會議綜合歸納,寫出班級工作總結材料,于6月30日前交各班主任審報.

（二）班主任工作總結于每年7月10日前交學院黨總支.

（三）學生鑒定工作,主要包括:

1、各班級要切實加強對學年鑒定工作的領導,做好動員,尤其要認真組織好班級鑒定.

2、學生在個人總結的基礎上,認真填寫《安徽科技學院學生學年鑒定表》（內容主要包括:學生上一學年在思想、學習、生活、社會工作等方面取得的成績和存在的不足,以及今后的努力方向和奮斗目標）.

3、各班班委會和團支部要在做好學生自我鑒定的基礎上,廣泛聽取群眾意見,召開班級民主評議會,根據日常量化考核及平時表現,組織班級成員進行總結交流和相互評議,形成班級評議小組的鑒定意見,填入《學生學年鑒定表》.

4、班主任綜合寫出班級鑒定；

5、《學生學年鑒定表》于每年9月10日前交學院團總支.

6、學院作出組織意見.

五、要求

（一）各班在總結鑒定工作的過程中,要加強領導,高度重視,嚴密組織,防止走過程.

（二）堅持實事求是原則,不夸大成績,又不掩飾存在的問題,并明確今后努力方向.

（三）總結要抓重點,不要求面面俱到,但要針對本班學生的特點提出對學生管理工作有借鑒和指導意義的意見.

（四）學生本人在認真總結上學年思想、學習、生活等各方面情況的基礎上,如實填寫此表.在填寫過程中必須認真書寫,不得使用不規范用字、錯別字或同音字,字跡要清楚、工整.

（五）擔任職務填寫該學年擔任班級、學院、學校各級社會工作職務情況.社會實踐記錄填寫暑期社會實踐等情況.

篇（2）

電腦藝術設計專業作為一種適應時代需求的新型專業，經過短短數年，得到了迅速的發展。目前，電腦藝術設計人員大量涌向各個藝術設計領域，從工業設計、平面設計、建筑設計、室內設計到影視廣告、影視動畫、電腦游戲……等等。電腦藝術設計人員作為一種新型的藝術設計人才，正成為當代各類藝術設計領域的寵兒。但全國各高職院校的專業建設及人才培養質量也良莠不齊，存在多種問題，中國高職教育的不斷發展對電腦藝術設計專業提出了更高的要求。在這種形式下，結合本校實際，探索出適合地方特色的高職電腦藝術設計專業人才培養模式迫在眉睫， 南寧職業技術學院電腦藝術設計專業在構建工學結合的人才培養模式方面進行了諸多的探索與研究。

1 校企聯手打造專兼結合的教師團隊

電腦藝術設計專業教學團隊由專任教師和來自行業企業的資深的影視導演、編劇、攝像師、影視剪輯師、影視特效師、企業負責人等兼職教師組成。集合了6名資深院校專職教師及行業專家，作為團隊專兼教師的中堅力量，代表了廣西數字藝術設計領域一流水平，引領專業教學改革創新緊跟市場發展前沿。團隊現有教師14名，其中專任教師7名，兼職教師7名。高級職稱6名，中級職稱3名，專任教師和兼職教師比例為1：1，是一支有較高教學科研水平、實踐經驗豐富的“雙師型”專兼融合的優秀教師團隊。這支由校企聯手打造專兼結合的教師團隊成為此次電腦藝術設計專業構建工學結合人才培養模式改革的主導力量，參與了“二校、一企”人才培養模式的制定和實施。

2 校企合作構建實施工學結合人才培養模式

南寧職業技術學院電腦藝術設計專業從2000年新專業創始起，經過近10年的研究與實踐，探索出體現公學結合的“二校、一企”高職人才培養模式。電腦藝術教學團隊與廣西南寧瑞寶麒廣告傳媒有限公司、廣西天高影視動畫有限公司、柳州藍海國際集團等企業進行深度合作，開發設計出體現工學結合的“二校、一企”人才培養方案，校內學習實訓2年，校外企業頂崗實習1年，每門課程以工作過程為導向，以項目為載體，學與做相結合，理論教學與實踐教學相結合，理論考核與實踐考核相結合；專業課程的實訓在校內、校外實訓基地完成。學生第三學年實施頂崗實習，頂崗實習時間為1年，帶隊專任教師到企業掛職鍛煉的同時，協助企業做好實習學生的管理工作。企業利用自己的生產和技術優勢，安排指導學生生產性實訓和頂崗實習，根據需要聘用頂崗實習學生就業。校企共同制訂生產性實訓、頂崗實習的管理制度、運作機制、實訓實綱，開設的企業課程及工作表現、業績成果等綜合考核評價的辦法和標準，要求學生在頂崗實習期間至少獲得一項以上職業資格證書。學校與企業一起共同培養掌握一定專業理論知識、應用能力強、綜合素質高的能勝任崗位任職能力要求并具有發展潛能的高技能人才。

2.1 “二校、一企”人才培養方案實施實訓教學模式

根據電腦藝術設計領域崗位要求，電腦藝術設計專業與企業共同設計了行業認知、核心課程生產性實習、課程設計、畢業設計、頂崗實習等實訓項目。主要實踐環節及教學實施由校企合作共同完成。本著由淺入深、由簡單到復雜、由單一項目訓練到綜合項目訓練的原則，按技能要求，分層次、分階段地組織實施，專業實施“四階段、四結合”的實訓教學模式，由認知實訓、非生產性實訓、生產性實訓、頂崗實習四個階段組成。“二校、一企”人才培養模式下的實訓為校內學習實訓2年，頂崗實習1年，生產性實訓教學全部在校內公司、實訓基地完成。生產性教學在企業完成。主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：

表1 主要實踐環節及教學實施

2.2 “二校、一企”人才培養模式下的頂崗實習

電腦藝術設計專業通過與廣西南寧瑞寶麒廣告傳媒有限公司、廣西天高影視動畫有限公司、柳州藍海國際集團等企業進行深度合作，與企業一起共同制定生產性實訓與頂崗實習管理制度、運行機制；企業一起制定學生生產性實訓、頂崗實習管理制度、評價考核辦法與標準等，共同對頂崗實習進行管理。

2.2.1 頂崗實習安排

頂崗實習安排分為三個階段，第一階段，動員安排階段：①宣講實習管理制度、實習的意義、主要內容和組織安排意見，召開動員大會，進行思想政治教育；②聯系實習單位，組織學生選擇實習單位的面試，落實實習崗位；③自找單位實習的學生辦理《雙向選擇實習單位》的審批手續；④落實實習單位；⑤簽訂實習協議書；⑥組織企業行業專家集中授課；第二階段，頂崗實習階段：①與企業一起對學生進行分組，指定企業實習指導教師，學生在企業單位頂崗實習；②校內實習指導教師定期、不定期檢查實習現場，通過檢查學生的實習日志、召開學生座談會、與實習企業指導教師交流等多種形式掌握學生實習情況，對學生實習進行指導；③撰寫實習業務工作總結和思想工作總結；第三階段，總結交流階段：頂崗實習結束后，返校總結交流實習成果與經驗。向指導教師提交頂崗實結、頂崗實習日志、設計及施工項目相關材料。參加不及格課程清考。

2.2.2 頂崗實習考核

頂崗實習考核及成績評定：頂崗實習的考核由企業指導教師和校內指導教師共同完成，并以企業指導教師的考核為主。評定成績從實習現場表現、實習作業完成情況兩方面綜合考核。考核采用優秀、良好、中等、及格、不及格五級制。

2.2.3 頂崗實習制度保障

專業與企業一起管理，制定有《藝術工程學院頂崗實習管理制度》、《藝術工程學院頂崗實習指導教師責任書》、《頂崗實習日志》、《校企合作學生頂崗實習協議》、《學生頂崗實習手冊》、《頂崗實習安全管理細則》、《頂崗實習課程標準》、《學生頂崗實習學分制與成績評定管理辦法》、《頂崗實習指導老師管理辦法》等相關制度、文件。

3 工學結合的人才培養模式改革成效

3.1 電腦藝術設計專業建設成效

2006年，電腦藝術設計專業成為廣西優質專業，同時成為國家職業資格鑒定培訓基地；2007年，影視動畫專業、電腦藝術設計專業的校內動漫技術實訓基地被評為自治區級示范性職業教育實訓基地；2008年，藝術工程學院成為國家動漫游戲人才培養工程――國家動漫游戲產業振興基地授權合作院校，標志著藝術工程學院成為廣西動漫游戲人才培養基地；2008年，成為中國殘聯與李嘉誠基金會合作的長江新里程計劃高科技助殘就業重點項目的培訓基地；2009年，《三維動畫》獲自治區精品課程，同年也同時榮獲藝術教指委精品課程；共獲省部級八項科研成果；《三維動畫》等八部教材出版發行；學生作品獲37個國內外大獎獎項；校企合作76項商業項目。2012年末，簽約由國家文化部、中央電視臺及北京電影學院共同主辦的“百校百城”項目，加入全國首批簽約的8所高職名校的行列，將國家級非遺項目融入日常教學、實訓、畢業環節，共同演繹打造百集大型動畫及影視系列片《古城漫游記》，全力推進校企合作育人的人才培養模式。

3.2 校企共育人才成效

電腦藝術教學團隊與行業企業進行深度合作，開發設計出體現工學結合的“二校、一企”人才培養方案。近三年來，培養的電腦藝術設計專業歷屆畢業生，理論基礎好、實踐創新能力強，受到用人單位的青睞，電腦藝術設計專業平均就業率為98%。質量跟蹤調查顯示，用人單位對畢業生的綜合評價優秀率達96.5%。“專業技能、吃苦耐勞、敬業肯干、創新能力、合作精神”等方面評價優秀率都達97.5%。

【參考文獻】

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【摘　要】焊工技能操作培訓采用工學一體化教學，將傳統課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，針對技能動作形成的規律,以典型工作任務為載體，強調動手能力的訓練,選用合理的指導方法,提高學員學習電焊技能的興趣,從而提升操作技能。

關鍵詞 工學結合；一體化；典型工作任務；教學

隨著職業教育的高速發展，各職業院校都在大力推進職教改革，但由于傳統的教學模式沒有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了職業教育的質量。電焊工的技能操作技術性和技巧性要求很強,要熟練掌握其操作要領成為一名合格的電焊工,就要運用焊接理論知識和操作技能,獨力地完成電弧焊實際操作中的各項課題。2013年以來，我院焊工實習車間承擔了11級焊接班的實習教學，以及相關專業第二工種培訓任務。采用工學一體化教學。將傳統課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂。

1　工學一體化

“工學一體化”教學作為現代職業教育的重要特征已經為大家普遍認識。為了滿足技術、經濟和社會發展對高技能人才的能力要求，適應學習者個性和職業發展的需要，最大限度地實現有效的職業學習，培養“高素質”、具備良好“職業能力”的勞動者，積極探索科學的、符合工學結合要求和國情實際的新型課程模式是非常必要的。“工學結合一體化” 教學是目前機電專業最適宜的教學模式。它強調教學內容的一體化，包括教材、大綱、計劃的一體化，理論教學和實際操作的一體化，學習過程和工作過程的一體化，多門課程的綜合化，職業知識、職業技能、職業經驗的一體化。我院焊工專業采用工學一體化教學，將傳統課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，這樣一來，枯燥的理論不再是抽象的，變得看得見、摸得著，學生邊學邊干，在做中學、學中干，教學結合實物，采用任務驅動法，情景模擬法，充分調動了學生學習的積極主動性。

2　實習+生產一體化

學員學習的內容包括理論知識和操作方面,學員要初步了解和認識其掌握技能的相關知識,設備的功用及使用方法,操作過程的變化,了解操作動作的難度及要點,注意事項和安全事項。從指導教師的角度上看,認知過程包括講解和演示兩個環節,從學員角度上看則包括觀察、記憶、實踐三個環節。傳統的焊工教學，實習和產品生產是分開的，沒有很好地有機結合起來，同時焊工實習消耗非常的巨大，這也是很多培訓學校不愿開設焊接班級的原因，為了既能夠培訓好學生，又能夠獲得效益，故而我們采用實習+生產一體化方式來進行學員的培養，即結合制作學生用高低床制作、放鞋架、花架、垃圾收子等，?焊接專業在學生進行了鉗工、焊工基本技能培訓的基礎上，引入典型工作任務“學生用高低床”制作。讓學生4~6人為一組，在老師指導下，利用4周60學時 ，完成20套學生用高低床的制作。學生從下料、連接件制作（包括劃線、彎曲成型、鉆孔等工序）、折邊、焊接、油漆（參與），甚至加橡膠腳套等各環節進行實踐，以期進行最直接的“工學結合”。

從而使學生們在實習中參與了實際產品的生產，加工制作的產品能夠滿足使用要求，整個生產過程從接到訂單、制作計劃、現場施工、項目驗收、工作總結及評價，把產品加工和教學緊密結合在一起，充分體現“工學一體化”的教學模式。

3　以典型工作任務為載體，設計教學活動

實習+生產一體化為學員的培養確定好了很好的一種方式，但是仍然是需要相應的實際任務來作為載體，故而把典型工作任務作為載體，來設計相應的教育教學活動就顯得格外重要。如在對學生進行焊接結構生產及焊接工藝教學時我們設計的典型工作任務如下：

工作情景描述：新校學生宿舍投入使用后，急需大批量的學生用高低床。

結合制作學生用高低床制作，基本流程為：了解客戶的要求初步設計與客戶溝通確定方案設計圖紙放樣加工制作表面處理涂裝包裝安裝。

1）工作步驟一：明確工作任務

能夠根據基本流程確定工時、工作內容、工藝要求，并在老師指導下分小組進行。

2）工作步驟二：生產現場布置

熟悉焊機、焊材、切割機、氣瓶、氣割、焊接輔助工具等，布置生產現場。

3）工作步驟三：制作工作計劃

各組能根據圖紙，布置施工現場，制定工作計劃，領取材料，工具等。

4）工作步驟四：加工制作

讓學生4～6人為一組，在老師指導下，利用4周60學時 ，完成20套學生用高低床的制作。學生從下料、連接件制作（包括劃線、彎曲、鉆孔等工序）、折邊、焊接、油漆（參與），甚至加橡膠腳套等各環節進行實踐。

5）工作步驟五：工作項目驗收

在規定時間內完成20套學生用高低床的制作。對床體結構、承重能力，安裝等進行逐項驗收，包括刷漆、所加的橡膠腳套等進行驗收，保證堅固耐用，美觀大方。

6）工作步驟六：總結與評價

通過對學習過程的回顧，學會客觀評價，總結自己；通過互評、自評、教師評價，使學生建立自信，能夠給予學生足夠多的時間展現自我。隨著“工學一體化”課堂教學模式的推行，學生的實踐動手能力得到很大提高。盡管尚未畢業，但學生已經能夠在工作崗位上得心應手地工作了。課堂教學模式的改革帶來了高就業率，近年來，學生的取證率一直是100%，不少學生還獲得了多個職業資格證書，這使他們成了搶手的“香餑餑”。幾年來，畢業生就業率一直名列同類院校的前茅，去年畢業生就業率達97%以上。今年的畢業生供不應求，明年才能畢業的學生絕大部分已經被用人單位所“預訂”。

4　結束語

總之，我院焊工專業采用工學一體化教學，將傳統課堂變成教、學、做合一的“工學一體化”課堂，這樣一來，枯燥的理論不再是抽象的，變得看得見、摸得著，學生邊學邊干，在做中學、學中干，教學結合實物，采用任務驅動法，情景模擬法，充分調動了學生學習的積極主動性。焊接專業一體化教學充分營造了企業工作生產的環境，緊緊圍繞典型任務，突出學生職業能力與素養，使學生從學校走出后能夠在極短的時間內適應企業崗位的需求。受到企業和社會的認可。

參考文獻

［1］焊工工藝與技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社.

［2］變電設備異常故障處理辦法[M].水利電力出版社,1999.

篇（4）

二、校企合作 共建"訂單"培養模式

我系2013年與鑫廣安集團、株洲云田公司、三益葡萄園等多家企業簽訂了"訂單培養"協議，企業按照崗位特點提出培養要求，并提供教學內容和相關資料，由教師將這些內容融入到相關課程的教學中，或由企業派技術骨干到學校來開設講座，將崗位工作要求、員工素質要求、企業文化、企業理念教授給學生，實現學生與企業、學生與就業崗位的"零距離"對接。

三、校企合作 共建"工學交替"合作模式

我系與鑫廣安集團、株洲云田公司、三益葡萄園校企合作，是一種典型的"工學交替"合作模式，開展了包括項目教學、現場教學、情境教學、教學觀摩、勤工儉學、學生實習、生產——技術指導——銷售一條龍服務等多方位合作。對三年制中職開展校企合作"2+1培養"模式，即在校集中學習兩年，在對應的企業綜合實習1年，前兩年有效的保證了學校常規教育教學內容的開展，最后1年學生通過面試進入企業實習。借助企業的實訓，幫助學生更好地掌握操作技能，參加技能鑒定獲得中級技能資格證書，為今后的就業爭取更多的競爭籌碼。與三益葡萄園合作，將教學實習基地作為該公司的生產基地，他們出資金，我們提供場地，共建校內實訓實習基地。部分課程的項目教學、現場教學、情境教學、教學觀摩即可在基地上完成。

四、校企合作 共建優秀教學團隊

我校與多家知名企業建立了穩定的合作關系，每年安排5-6名教師在企業參與生產實踐，提高教師的實踐動手能力，為教學服務。同時聘請企業技術骨干擔任我系教學任務，形成了專兼結構合理的"雙師型 "素質的優秀教學團隊。

五、校企合作體會

在校企合作方面進行了探索實踐，取得了一些成績，但還存在一定的差距。我們將認真貫徹落實校企合作精神，進一步完善制度措施，加大工作力度，推進校企深度合作，努力開創教育教學新局面。

湘潭生物機電學校

2014年1月15日

校企合作工作總結（二）

為落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要及全國職業教育工作會議提出的中等職業學校改革要實現五個對接即職業教育要對接產業，職業學校要對接企業，專業要對接崗位，課程教材要對接職業標準，教學過程對接生產工作過程。2014年我校貫徹落實教育部有關教育教學改革精神、實現學校工作計劃中提出的校企合作要有起色，學校與接企業深度融入，專業對接地方產業，人才培養服務當地經濟，學校要成為合作企業的人才培養培訓基地，合作企業要成為學生的實習就業基地，企業現場專家要參與專業人才培養方案的制定。在校企合作人才培養模式改革創新方面做了一些工作，現總結如下：

一、實踐"校企合作專業教學+公司實習+正式入職"的"訂單式培養"模式。

與湖南唐人神集團特深度合作，實現聯合培養。湖南唐人神集團現場專家參與制定"唐人神"的教學方案；開設專題講座，植入唐人神企業文化；完成畜牧獸醫專業課程的學習；滿足學生真實企業崗位技能培訓的要求；選拔合格的學生進入企業實習；根據綜合考核聘用合適的學生為正式員工。形成專題講座+在校專業課學習+公司實習+正式入職的"訂單式培養"模式。按照"專題講座+考核、組建‘唐人神班’+在校專業課學習兩年+公司實習一年+正式入職"的培養流程，實現"訂單式培養"目標。

二、與湘潭市月意生態園林公司、中南農機大市場、湘潭市三益農業生態科技有限公司等公司開展校企合作。

（一）由企業現場專家、工程技術人員、技師、課程專家、專業教師組成專業建設委員會共同制定、實施人才培養方案，實行企業實習和學校專業技能模塊教學的"工學結合"培養模式。

（二）本學年我校共派出200多名學生4名指導教師帶隊到這些企業為期3到6個月的教學頂崗實習。行政管理人員、專任教師先后20多人次到這些企業通過問卷調查、與一線工人技術人員交流進行調研了解農業行業各工種職業崗位的專業技能相關知識要求、職業素養、工作職責、工作任務、工作要求、工作標準，工作過程，企業文化、產品開發、生產組織管理過程，及現場"6S"管理標準及要求。為下一步我校基于工作過程的課程體系開發與實施奠定了良好的基礎。

通過校企合作教學頂崗實習，學生的職業意識、職業素養、專業知識、基本技能都有較大提高，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，和企業員工同勞動、同生活，切身體驗嚴格的生產勞動紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使頂崗實習與就業接軌。也對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。這些企業已成為我校學生的實習就業基地。 三、校企合作"服務就業、服務經濟、服務企業" 積極開展勞動力技能、高技能培訓

提升專業服務社會的能力，積極拓展技能培訓的領域和項目，努力推動區域經濟建設的發展。積極服務湘潭市產業群；探索構建農村勞動力轉移培訓服務的長效機制。本年實現為農業從業者提供高技能力培訓共341人、勞動力技能培訓450人，學校已成為湘潭市10大培訓基地。

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一、課程性質與作用

《汽車空調檢測與維護》是新能源汽車運用技術專業的核心專業課程之一，在培養學生職業能力和職業素養方面具有重要作用。通過本課程的學習，學生掌握空調系統檢修必需的知識和技能，重點培養學生獨立排除空調系統常見故障的能力，同時培養學生遵紀守法、誠實、守信、善于溝通與合作的品質，樹立良好的環保、節能、安全和為客戶服務的意識，使學生畢業后完全能夠勝任汽車空調系統檢修及相關行業的工作。

二、課程的目標

《汽車空調檢測與維護》課程以常見車型為實例，系統闡述了汽車空調系統的組成、結構、工作原理、使用維修和故障診斷技術。要求學生掌握汽車空調系統零部件和總成的基本檢測與維修技能，掌握汽車空調系統常見故障的診斷方法，能熟練使用空調檢修工具及儀器設備，能閱讀英文維修資料，及時了解汽車空調的最前沿技術，做到懂原理、能診斷、會檢修，同時樹立良好的環保、節能、安全和為客戶服務的意識。

三、課程設計理念與思路

按照高職院校高技能人才培養的要求，積極與行業企業合作，開發以企業工作過程為基礎的教學模式。基于工作過程整合、序化教學內容，基于工學結合組織課程教學。教、學、做相結合，理論與實踐一體化，學習與工作一體化，通過學習體驗工作，通過工作學會學習，突出學生職業能力和素質的培養，正確處理培養學生職業崗位的針對性和職業崗位遷移能力的關系，正確處理培養學生技術應用能力和創新能力的關系，體現高職“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的高技能人才培養目標。

1.加強與行業企業合作，深入企業生產第一線，對企業相關崗位和工作任務進行調研，構建相應崗位或崗位群，分析企業典型的工作任務和工作項目，確定由淺入深的知識體系和由低到高的多層次職業能力，參照相關職業資格標準，針對不同能力層次進行能力分解，設計具有層次差別的工作任務，規劃課程。

2.以典型工作任務為導向，學生完成工作任務為教學載體，理論實踐一體化教學模式為基礎，針對每個教學點我們設計了若干實際工作任務，各個工作任務的知識點有重疊的部分又有各自的側重點，以此幫助學生更容易地掌握理論與實踐知識。學生從接受任務開始，在教師的指導下，逐步完成工作，直到完成任務，逐項掌握工作任務中的理論和實踐技能等知識點。

3.在教學中采用“工學結合”、“行動導向教學”、“現場教學”、“項目教學”、“團隊工作”等先進的教學方法和手段，充分體現職業教育培養職業技能的特點，為培養學生掌握符合企業崗位需要的技能和職業素質服務。

4.建立突出職業能力培養和職業資格水平的課程標準和評價體系，采用任務完成考核、技能實操考核、職業資格考核等多種評價方式，規范課程教學的基本要求。

5.充分與行業企業合作，利用企業的汽車維修資源優勢，建設高水平網絡課程學習平臺。學生通過網絡教學錄像、網絡教材、網絡課件自主學習，還可以完成在線測試、網上答疑、技術咨詢等，與課堂教學形成立體交叉的教學方法。

四、教學模式的設計與創新

《汽車空調檢測與維護》課程最大的特點是根據最新的職業教育課程改革理論，圍繞相關企業崗位典型工作任務，建立以工作任務為導向的行動體系學習課程，采用情景式教學設計，全課程分為5個項目。根據行動體系學習課程特點，教學模式不斷發生變化，具體如下：

1.實訓和理論一體化的課程體系

本課程引入最新課程設計理論，按照“必須、夠用”為度的原則，重組課程結構。圍繞專業相關崗位，以企業典型工作為載體，設計學習情境，在若干個學習情境中將有關汽車空調系統的理論知識和實踐技能融合在一起，嵌入國家有關職業資格的技能，理論由淺入深，技能由簡單到復雜。使得學生在理論課程中有實踐的感性認識，實踐課程中有理論知識的理性分析。

2.理論實踐高度一體化的課程教學模式

高職院校的辦學目的是實踐技能的培養，為更好地培養學生的專業能力，專門創造了理論與實踐一體化的教學環境，配備了多媒體教學手段及實物，配置了學生實訓設備。在工作任務為導向的教學活動中，學生在每個學習情境的開始就是接受一項工作任務并完成它。在教學過程中，學生是學員也是學徒，教師既是老師又是師傅，教師帶領學生逐步完成工作，并在進行中講解相關知識，學生邊聽邊看、邊看邊做。在這種模式下，學習目的性強，學生學習興趣很濃厚。

3.建立符合崗位需求和嵌入職業資格標準的課程評價體系

課程考核分考試、考查和綜合考評等多種形式，如筆試、口試、實踐操作、任務完成、課業總結、調研報告、工作總結等方式，考核內容有理論知識、專業技能水平、勞動規范遵守、安全環保意識、團隊協作能力、思考創新能力等，重在考查學生的能力素質，鼓勵以各種職業資質考證或技能、水平、能力等級考證代替一般考試；學生的課程成績評定要把平時成績作為重要組成，平時成績與期末成績的比例可根據專業與課程特點確定。

4.工學結合的教學思路

（1）聘請企業專家來校任職或授課。聘請國內汽車空調方面的專家來校任職或授課，使課程內容、模式與企業接軌，適應汽車空調市場高速發展的需求。

（2）在校外實習基地進行情境教學。為了讓學生感受真實的企業工作氛圍，體驗企業文化，部分學習情境的教學安排在企業進行，由相關企業的技術骨干親自授課，2名教師協助，通過實踐，學生普遍反響良好。

（3）組織學生到企業頂崗實習。利用業余時間，組織學生去企業頂崗實習，學習企業工位布置、維修站經營程序、汽車空調保養維修程序、行業情況及發展。通過實習，融入企業的工作過程，鞏固汽車空調的基本知識及維修技能，不斷提高對汽車空調的故障診斷及排除故障能力。

參考文獻：

[1]王琳.基于工學結合的專業建設和課程改革實踐與探索[J].職業技術教育，2012（01）.

[2]肖玉玲，張用偉.高職院校精品資源共享課程建設的不足與對策：魅力中國，2013（22）.

篇（6）

1 技工學校實習的重要性分析

目前，技工學校的實習包括集中實習、分散實習和頂崗實習等類型。在學生學習的不同階段采用不同的實習方法，對于促使學校有效地進行理論聯系實踐，提高學生的動手操作能力，強化學生的社會適應能力有重要的價值，從而較為順利地通過畢業與技術等級考核鑒定，為達到合格畢業的目標提供良好的基礎。機電專業是技工學校開設非常廣泛的專業之一，而且就業率非常高，受到廣大師生的青睞。同時，機電專業對學生動手操作能力要求非常高。因此，技工學校中機電專業學生的實習就顯得更為重要。但長期以來，很多技工學校對于學生實習重要性的認識不足，開展的模式也比較陳舊，思路比較單一。很多學校仍然認為，學生實習的目的就是讓學生進行與專業相關的實際生產鍛煉，進一步提高學生的實際操作技能。至于實習分配什么樣的教師進行指導、實習過程具體怎么監督和完善、實習后又有什么樣的考核作為配套，以及學生實習價值的挖掘等方面，仍然設計不夠周全。本文擬以技工學校機電專業為例，分析實習中存在的問題，并提出相應的解決對策，為推進技工學校機電專業實習工作健康、持續發展提供新的參考。

2 提高技工學校機電專業實習效率的策略分析

2.1 與時俱進調整實習目標，提高實習有效性

實習的目的在于使學生理論聯系實際，提高學生的實踐技能。同時，通過實習，讓學生在為人、處事、人生觀的形成、生存技能的形成等方面有綜合的提高。而過去，機電專業學生實習的目標設計比較狹隘，包括其他專業也有類似的問題。即單純的想通過實習提高學生動手能力，這就使實習的價值大打折扣。在現階段，隨著我國市場經濟的深入，企業用工制度的改變，這種單一的實習目標已經在改變，更多的實習已與學生的就業相掛鉤，學生的下廠實多以“預分配”就業實習的形式在進行。因此，現階段技工學校實習的目標已經在改變，已經從過去以順利地通過實習鑒定達到合格畢業的單一目標，發展為現在能否被用人單位合格錄用的雙向目標上。實習目標的改變給技工學校的實習管理帶來了新的課題。結合現階段技工學校機電專業學生培養實際，實習目標應該進行調整。首先，通過實習實訓，使學生對所學專業在國民經濟中的重要地位及發展形勢有更全面的了解，以激發學生熱愛專業、努力學習科學技術知識，掌握專業所需的基本技能；加強理論聯系實際，培養學生獨立分析問題與解決問題的能力。第二，通過實習，還要讓學生進一步了解與專業有關的新技術、新方法和新材料；通過實習實訓，學習基層勞動者的吃苦耐勞、樂于奉獻的優秀品質，培養學生樹立正確的人生觀；鍛煉學生的管理組織能力、團結協作能力和創新能力，增強學生對社會的適應性。

2.2 強化實習組織管理制度，提高對實習工作的重視程度

很多學校對實習的重視程度不夠，各部門職責也不明確，導致很多事情都“踢皮球”，這種現象在技工學校學生實習中屢見不鮮。為此，提高學校對實習工作的重視程度，強化各部門管理責任，對于提高實習效率有重要意義。具體來說，實習實訓工作應在主管校長領導下，根據實習實訓性質、內容、時間和地點，由相關職能處、系分工負責，協同配合，按照教學要求組織實施。比如，教務部門，要協助系完成實習實訓基地建設，負責審核實習實訓計劃，并對實習實訓及考核過程進行監控和協調。具體來說，要根據專業培養計劃和學歷計劃編排實習手段，下達實習實訓任務；負責審核各系實習實訓大綱；審定實習實訓指導教師資格、人數和實習實訓帶隊負責人資格；制定有關實習實訓的指導性文件；研究、處理實習實訓中的重大問題；督促檢查實習實訓情況和工作總結；檢查實習實訓質量，組織評估，進行經驗交流。財務和后勤部門，要做好實習實訓經費預算、劃撥及后勤保障。比如，編制實習實訓經費預算，負責實習實訓經費的分配；根據教務處審核的實習實訓工作計劃，負責實習實訓用品的采購、保障和發放等。

2.3 加強實習過程監控指導，及時調整實習方案

我們在過去單純注重的是實習的結果，而對于實習過程的監控則重視程度明顯不足。其中不少學校存在這樣的思想，認為，學生在校的時候，學校要負責，學生走出學校，就是實習單位負責。而且，甚至有學校認為，學生出去實習，學校就省心了。實際上，由于技工學校的特殊性，實習在其整體培養體系中占有重要地位。實習是技工學校校內教育的繼續，也是整個教學工作的重要組成部分。甚至有人說，技工學校實習開展得是不是有效，直接決定了技工學校培養是不是成功。機電專業也不例外。因此，各學校要充分結合機電專業的特色，充分加強實習過程的監控指導，糾正學生在實習中的一些問題，及時發現問題，解決問題。比如，實習實訓指導教師應根據學生的實習實訓日記、作業和實習實訓報告，以及學生在實習實訓過程中的政治表現、遵守紀律情況和勞動態度等，對學生進行實習實訓考核，以五級記分綜合評定成績，并寫出評語，必要時進行口試和筆試。教師則要根據學生的實習日記，及時找出存在的問題，提出改進措施。

2.4加強雙師結構師資隊伍培養，提高實習指導教師綜合素質

教師的素質，直接決定了在實習過程中，是不是可以為學生提供有效的指導。而傳統的實習指導教師，往往是教理論的就是教理論，教實習的就是教實習。結果導致在實習過程中，很多指導教師只懂得實踐，理論跟不上，影響了學生實習效果。因此，建設雙師結構的師資隊伍成為現階段機電專業實習中非常受關注的一種模式。所謂雙師結構的師資隊伍，具體來說，雙師素質一般包括兩層含義：一是能夠傳授專業理論知識：二是能指導專業實踐，并具備相應的知識、素質、能力結構。這種師資隊伍的配備在技工學校實習中具有十分重要的意義。當然，構建雙師型師資隊伍需要各學校投入更多的精力，一方面要對現有教師加強交叉培訓，即教理論的教師要加強實踐能力培訓；教實踐的要加強理論方面的學習。另外，在機電專業的實習過程中，充分利用用人單位的專業技術人才，也是一條不錯的途徑。各學校可以根據實習過程中，人才培養模式學生分散的特點，在學生實習的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應有的工作報酬，適當地對他們進行管理方面的培訓，要求他們代表學校，依據學校的管理條例，對學生進行嚴格的指導和管理。

3 結語

總之，在技工學校機電專業學生培養中，實習的重要性必然會越來越突出。而如何加強實習的有效性，也沒有一條固定的模式，各學校還需要結合實際情況不斷地調整實習方案，提高實習指導教師的綜合素質。只有這樣，才能使實習更加適合學生發展的需要，適合技工學校機電專業發展的需要，也才能為國家培養更多應用型人才。

【參考文獻】

[1]技工學校生產實習教學管理規范（試行）[EB/OL].

[2]淺談當前技工學校學生下廠實習管理[EB/OL].

篇（7）

   一、實習意義和目的

   認識實習是教學計劃主要部分，它是培養學生的實踐等解決實際問題的第二課堂,它是專業知識培養的搖籃，也是對工業生產流水線的直接認識與認知。實習中應該深入實際，認真觀察，獲取直接經驗知識，鞏固所學基本理論，保質保量的完成指導老師所布置任務。學習工人師傅和工程技術人員的勤勞刻苦的優秀品質和敬業奉獻的良好作風，培養我們的實踐能力和創新能力，開拓我們的視野，培養生產實際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。

   認識實習是我們工科學生的一門必修課，通過認知實習，我們要對材料科學與工程專業建立感性認識，并進一步了解本專業的學習實踐環節。通過接觸實際生產過程，一方面，達到對所學專業的性質、內容及其在工程技術領域中的地位有一定的認識，為了解和鞏固專業思想創造條件，在實踐中了解專業、熟悉專業、熱愛專業。另一方面，鞏固和加深理解在課堂所學的理論知識，讓自己的理論知識更加扎實,專業技能更加過硬,更加善于理論聯系實際。再有，通過到工廠去參觀各種工藝流程，為進一步學習技術基礎和專業課程奠定基礎。

   具體，我們應該通過實習達到以下目的：重點參觀實習南昌ABB泰豪發電機有限公司，了解這些工廠進行生產加工，實際生產的設備、工藝、工模具、產品缺陷等技術問題，為以后的學習和科研積累感性認識。

   生產實習是我們機械專業學習的一個重要環節，是將課堂上學到的理論知識與實際相結合的一個很好的機會，對強化我們所學到的知識和檢測所學知識的掌握程度有很好的幫助。生產實習，我去了南昌ABB泰豪發電機有限公司，在南昌ABB泰豪發電機有限公司實習當中，我們學到了許多課本上沒有的知識，真的是受益匪淺。

   （1）實習時間

   20xx年十月一日 到 20xx年六月一日

   （2）實習單位

   南昌ABB泰豪發電機有限公司

   （3）實習目的

   通過在南昌ABB泰豪發電機有限公司生產實習，深入生產第一線進行觀察和調查研究，獲取必要的感性知識和使自己全面地了解了哈爾濱鐵路局內燃機廠的生產組織形式以及生產過程，了解和掌握本專業基礎的生產實際知識，鞏固和加深已學過的理論知識，并為后續專業課的教學，課程設計，畢業設計打下堅實的基礎。

   二、實習要求

   1. 實習期間應該注意自己的著裝，不能穿背心、短褲和拖鞋，以免實習過程中機器運轉所產生的高速高溫物體對人身造成傷害；

   2. 實習期間一定要聽從帶隊老師的指揮，不要擅自離隊，更不要隨意觸碰機器的按鈕或開關。禁止觸摸生產線上的物品以免燙傷；

   3. 不得遲到、早退、曠實習等，如因特殊原因不能按時到達或不能去實習應向班長或帶隊老師請假；

   4. 實習期間仔細觀察，認真聽老師或師傅的講解，遇到不懂得地方可以提出來，隨時做筆記；

   5. 實習期間要嚴肅認真，禁止喧嘩打鬧。

   三、實習單位簡介

   南昌ABB泰豪發電機有限公司成立于20xx年，是由ABB（中國）有限公司和泰豪科技股份有限公司共同組建而成。作為ABB全球低壓同步發電機生產基地，公司引進ABB全球領先技術，致力于設計、開發并制造性能穩定、高效節能的低壓同步發電機，以幫助客戶實現增效節能，應對日益嚴峻的能源挑戰。 南昌ABB泰豪發電機有限公司位于南昌市國家高新技術開發區，廠區占地面積10000平方米，辦公區面積2600平方米，投入使用后年產發電機超過6000臺。在工廠的建設過程中，秉承ABB的企業社會責任理念，充分應用了高效節能技術及專業化廢棄物處理系統，確保了企業的環保生產。 ABB集團是電力和自動化技術領域的全球領導廠商，致力于為工業和電力行業客戶提供解決方案，以幫助客戶提高效率，同時降低對環境的不良影響。ABB集團業務遍布全球100多個國家，擁有120,000名員工。經過多年的快速發展，ABB迄今在中國已擁有27家本地企業、在60個主要城市設有銷售與服務分公司和1.5萬名員工，并擁有研發、生產、銷售與服務全方位業務。20xx年ABB在中國的訂單額超過45億美元，銷售額約41億美元。中國繼續保持ABB集團全球第一大市場的地位。 南昌ABB泰豪發電機有限公司隸屬于ABB集團自動化業務部電機業務單元。電機業務單元位于芬蘭，負責ABB高壓電機和發電機、同步電機和發電機、直流電機及風力渦輪發電機的研發、設計、制造和銷售及售后服務。 南昌ABB泰豪發電機有限公司嚴格按照ABB芬蘭電機業務單元的設計和工藝標準來制造低壓交流發電機，技術參數同步更新，生產的發電機從設計技術、工藝標準、材料選用、質量控制等方面全部經過芬蘭專家指導和認可。公司于20xx年11獲得由挪威船級社（DNV）頒發的ISO 9001質量管理體系認證，ISO 14001環境管理體系認證和OHSAS18001職業安全及健康管理體系認證證書, 范圍涵蓋同步交流發電機的設計、制造、銷售及服務等活動南昌ABB泰豪發電機有限公司的產品為ABB品牌低壓發電機，有2個產品系列：機座號180，200，250，280，355和400的陸用發電機和機座號400，500，560和630的船用發電機。發電機可與國產或國外各種品牌的柴油機與汽油機配套，廣泛應用于建筑、鐵路、船舶、電信、軍工、礦山等工業領域。發電機功率范圍為14kVA-1750kVA的陸用發電機和500kVA-5500kVA的船用發電機。

   四、實習心得

   一周的認識實習很快就結束了，我覺得這種形式的認識實習非常的有意思，因為這比坐在課堂里聽講來得更為實際、直觀。通過實地參觀，我了解了工廠進行加工實際生產的設備、工藝、工模具、產品缺陷等技術問題，對生產的各個環節和主要設備都有了一定認識，并對這幾家工廠或企業有了一定的了解。我感到自己真的是學到了很多知識，不僅包括需要了解、掌握的與機械專業相關的知識，也提高了我在生產實踐中認識、分析問題的能力，還使我能夠從機械制造技術、企業戰略、經濟發展等問題進行綜合考慮。

   這次實習給我印象最深的就是去參觀振升鋁材，當我們走進熔鑄車間時，一股熱浪迎面撲來，老師告訴我們熔煉爐的溫度高達700多度，即使站在10米外也能強烈的感受到熱浪襲人，我很難想象工人師傅們能夠每天忍受熱浪開著裝料車往熔煉爐內裝料。在另外一個車間，剛一進去就聞到了一股刺鼻的硫酸的氣味，同學們都紛紛捂著鼻子，盼望著盡快離開，但我驚異地發現工人師傅們不但沒有任何不適，而且連口罩都沒帶。這更促使了我要努力學好科學文化知識，將來發明更加先進的生產流程或設備，來改善有色金屬行業的工作環境。

   通過這次實習，我感覺到有色金屬行業并不是人們想象的那樣，隨著科技的不斷發展，新工藝，新技術的發明和引進，安全問題，環境問題等等一系列問題都正在被解決，因此有色金屬行業還存在著很大的機遇。并不向人們所說的是夕陽產業。作為一名工科大學生，應該更多地得到這方面的鍛煉，培養吃苦耐勞的品質和創新精神，為祖國的強大作出自己的努力！

   在參觀的過程中，我有不明白的地方向員工提問時，他們都能夠熱情地為我進行解答，這給我留下了很深的印象，由于他們的耐心講解，我對材料科學又有了更新、更深的認識。

   最后，我希望如果以后有這樣的參觀實習，在條件允許的情況下，能夠讓各個企業單位多派出幾名員工給我們進行更為細致講解，或采用較高級的擴音設備，也希望能給同學們留出專門自由提問的時間。同時，感謝兩位帶隊老師對我們的照顧，你們辛苦了！

   學習機械生產個人工作總結2    隨著計算機技術的發展，數字控制技術已經廣泛應用于工業控制的各個領域，尤其是機械制造業中，由于數控化加工可以讓機械加工行業朝高質量，高精度，高成品率，高效率方向發展,最重要的一點是還可以利用現有的普通車床，對其進行數控化改造，這樣可以降低成本，提高效益。

   我國世界制造業加工中心地位逐步形成，數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業城市都非常緊缺，再加上數控加工人員從業面非常廣，我們機電一體化專業里也開設了數控技術這門課程，為了提高我們的就業能力,進一步提高我們的數控技術水平，讓我們更清楚更明白更真實地學習數控技術，第十七、十八周，我們在學校進行了為期兩周的數控實習，經過兩周的學習我對數控有了進一步的了解，學習到了不少數控知識和技術。以下是我的實習報告總結：

   還沒開始實習的時候，我就在網上搜索相關知識，了解到數控技術是指用數字、文字和符號組成的數字指令來實現一臺或多臺機械設備動作控制的技術。它所控制的通常是位置、角度、速度等機械量和與機械能量流向有關的開關量。數控的產生依賴于數據載體和二進制形式數據運算的出現。

   現在，數控技術也叫計算機數控技術，目前它是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執行對設備的控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數控裝置，使輸入數據的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現，均可通過計算機軟件來完成.

   在實習過程中，老師耐心地給我們講解數控軟件上面每個指令的使用，在老師的指導下，我們很快就上手了，踏入了數控這個門檻，還適當地給我們布置些作業，我們也積極認真地對待，認真完成每一次老師布置下來的任務。在完成任務之余，我們還發揮自己的想象空間，自己嘗試著車一些自己想要有圖案零件，效果還不錯。

   以上是我的實習工作總結，時光總是匆匆而逝，很快兩個星期就這樣過去了。大三了，我們就要步入社會，面臨就業了，就業單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習、總結。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。

   隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。兩的數控實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。

   學習機械生產個人工作總結3    通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。

   一、實習目的

   1、通過下廠生產實習，深入生產第一線進行觀察和調查研究，獲取必須的感性知識和使學生較為全面地了解機械制造廠的生產組織及生產過程，了解和掌握本專業基礎的生產實際知識，鞏固和加深已學過的理論知識，并為后續專業課的教學，課程設計，畢業設計打下基礎。

   2、在實習期間，通過對典型零件機械加工工藝的分析，以及零件加工過程中所用的機床，夾具量具等工藝裝備，把理論知識和實踐相結合起來，培養我們的考察，分析和解決問題的工作能力。

   3、通過實習，廣泛接觸工人和聽工人技術人員的專題報告，學習他們有價值的生產經驗，了解技術革新和科研成果。

   4、通過參觀有關工廠，掌握一臺機器從毛坯到產品的整個生產過程，組織管理，設備選擇和車間布置等方面的知識，擴大知識面。

   5、參觀工廠的先進設備及特種加工，以擴大學生的專業知識面以及對新工藝、新技術的了解。

   6.通過記實習日記，寫實習報告，鍛煉與培養我們的觀察，分析問題以及搜集和整理技術資料等方面的能力。

   二、實習內容與要求

   1、機械零件的加工

   根據實習工廠的產品，選定幾種典型零件作為實習對象，通過對典型零件機械加工工藝的學習，掌握各類機器零件加工工藝的特點，了解工藝工廠中所用的機床，刀具，夾具的工作原理和機構，在此基礎上對典型零件進行重點的分析研究，要求如下：

   （1）閱讀典型零件的工作圖，了解該零件在機器中的功能及工作條件，零件的結構特點及要求，分心零件的結構工藝。

   （2）大致了解毛坯的制造工藝過程。

   （3）深入了解零件的制造工藝過程，找出現場加工工藝。

   （4）對主要零件加工工序做進一步的分析。

   2.典型零件工藝

   （1）箱體零件的加工：了解某機械設備機座、機體的機械加工方法，并紀錄其工藝過程。分析箱體零件加工平面與孔系的主要加工方法。

   （2）軸類零件的加工：了解軸類及其機械加工工藝并記錄其工藝過程。了解某道工序的具體加工工藝（技術要求，刀、夾、量具，切削液等）。

   3.了解刀、夾、量具的結構及使用方法，常用機床型號及其特點。

   4.裝配工藝：

   （1）了解化工設備的結構特點及其裝配工藝；

   （2）了解化工設備裝配后的最終檢驗項目和檢驗方法；

   （3）了解主要化工設備零部件在加工車間的檢驗情況。

   三、實習收獲及總結

   在現場技工師傅，工程師的指導和講解中，我們對各類車床，銑床，鉆床，沖床，磨床有了更進一步的了解。對應于各種不同型號，不同用途，不同尺寸的零部件，有各種不同類型的加工機床進行處理。基于金工實習期間我們所了解學習的各類機床的基礎知識和基礎操作，我們進一步了解了大型零部件的加工工藝和粗制流程，精加工流程，裝備流程，修改處理流程等加工流程。

   技工師傅們給我們展示了熟練操作各種機器生產零部件的過程和技巧，其基本原理和操作規范同小型簡單機床是x小異的。整個參觀過程中，同學們就一些機床的工作原理，精度問題等方面的疑問請教了指導師傅，如磨床，鉆床等機床具體的功能及其在生產過程中所處的位置和需要對零部件做處理的方面。

   老師在給我們解答疑問的同時，也給大家講解了許多關于公司經營，生產管理等方面的基本常識，讓我們真正正確地認識一個大型機械公司的生產流水線，各類部門的職能，各工種的職責，各類技術要求，同時也拓展了我們對大型機器公司購置，生產，包裝，銷售的流程，公司經營，管理等方面的常識。

   我們對各類機器的功能，型號及操作規范等都做了詳細的記錄。最后，我們就對各自的參觀疑問和看法做了初步的交流和討論，取人之長補己之短，對整個機器廠和參觀過程做了初步的簡短總結，并結合各自在金工實習期間所掌握和了解的機床知識，交流了各自對某些機器的改進或存在的缺陷等方面的觀點看法。

   在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

   經過這次實習，讓我明白做事要認真細致，不得有半點馬虎。同時也培養了我們堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力！培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。

篇（8）

校外實踐教學基地是高等職業院校學生進行專業實習的重要場所，是學生參與生產實踐、了解企業和社會的重要渠道，從人才培養的整體意義上來說，其作用是校內基地所無法替代的。在高職教育中，實施校企合作建立校外實踐教學基地已經在一部分院校中取得了十分明顯的效果[1]，在搭建校企合作橋梁、尋找雙方合作的切入點以及建立良好的運行機制等方面的研究成果，已經對高職院校校外實踐基地的建設與管理起到了借鑒作用。

但是，對于安防工程與建筑工程類專業，其實習所依托的企業不像一般產品生產企業那樣有固定的生產流水線、成套的生產設備和穩定的生產環境，而是存在工程建設周期長、隱蔽工程多、實習環境復雜、一次性接納實習人數少等特點。這就使得該類專業的校外實踐基地具有數量多且分散的特點。因此在建設和管理方面均存在諸多困難，如何克服這些困難，建設足夠數量的校外實踐教學基地，建立實用、高效的運行與管理機制，成為專業提高工學結合實效性需要解決的問題，我院安全防范技術專業以國家示范專業建設為契機，在分散型校外實踐教學基地建設與管理過程中探索總結出一套可行性強、效果良好的校外基地建設與運行管理方法。

1.分散型校外實踐教學基地的建立

由于安全防范技術專業工學結合所依托的企業多為安防工程類企業，企業自身的特點決定了該專業校外實踐教學基地的數量眾多，地域分散，因此需利用各方面的資源，采取多種方式建設，才能滿足學生校外實習的需要。

1.1四方聯動 引企入校

在校外實踐教學基地建設過程中，首先要考慮基地的穩定性和管理難度。建立相對穩定、集中的實習基地，應該是首選方式。為此，在多次調研，論證的基礎上，我們集聚“學院、政府、協會、企業”四方資源，共建了集“生產、實習、創業”功能于一體的校內實習基地—安防科技園，創新了基地建設模式。學院為企業提供零租金場地，筑巢引鳳；杭州經濟開發區政府提供資金支持及稅收、貸款等優惠政策，協助招商；省安防協會牽線搭橋，保證入園企業質量；企業提供頂崗實習崗位，在學生頂崗實習方面與學院達成協議。成為校內集中的實習基地。

1.2依托協會 搭建橋梁

通過開展安防企業資質培訓，學院與省安防協會建立了合作關系，成為省安全技術防范行業協會培訓中心，在此基礎上，進一步加強與協會的溝通和聯系，在安防標準制定、校外基地建設等方面進行合作，借助協會的橋梁作用，專業與安防企業之間取得了緊密的聯系，與一些企業簽訂了校外實習基地建設協議。雙方均有通過協會網站進行溝通與交流，互通彼此資源的需求。

1.3學生資源 不容忽視

充分利用分布于各地從事安防行業的畢業生，建立專業與安防企業聯系與溝通渠道。已就業于安防企業和自我創業的專業畢業生，是專業建立校外實踐教學基地不可忽視的力量。很多畢業后直接進入安防企業的學生，經過幾年的鍛煉，已成為企業的骨干，他們既熟悉學校又了解企業，已為學校與企業溝通的橋梁。另外，一些自我創業的安防專業畢業生，小有成就的也為數不少，這些學生創業的安防公司是專業校外實踐教學基地的重要組成部分。

1.4搶抓機遇 短期合作

應該說，很多企業對高職院校各種專業的畢業生都是有一定需求的，就我院安全防范技術專業而言，在學生畢業前半年，就會有一些企業通過各種渠道與專業聯系預定畢業生。專業會利用這樣的機會，在學院舉辦招聘會，邀請這些企業來學校進行現場招聘，同時，專業利用省安防協會網站，向其它安防企業招聘會信息，使更多的企業了解畢業生信息。利用企業現場招聘的機會，就學生實習與就業問題與企業建立短期合作關系。

2.校外實踐教學基地的運行與管理

通過以上各種方式建立的校外實踐教學基地數量較多且分散，這就決定了專業實習的分散性。分散實習，必然造成管理主體的多元化、管理協調的復雜化，直接導致了實習過程中學生管理的困難。幾年來，我院以國家高職示范院校建設為契機，在校外實踐教學基地運行與管理的實踐中不斷的進行探索和總結，逐漸形成了一整套行之有效的管理模式。

2.1建立頂崗實習組織管理機構，搭建校、協、企共同管理平臺

按照學生能力遞進培養的規律，安全防范技術專業設計了專業認知實習、體驗實習、參與實習、頂崗實習四個實習階段。為使學生各階段實習能夠順利有效的開展，成立了“安全防范技術專業學生校外頂崗實習管理中心”，管理中心組織機構由協會成員、系主管教學主任、專業建設負責人、實踐教學管理科負責人、專業教師共同組成，對學生頂崗實習實行分級管理，保證了學生頂崗實習的有效實施。

篇（9）

理健康教育 EAP

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0125-02

一、高職頂崗實習學生心理健康教育模式存在的問題

（一）高職頂崗實習學生主要存在的

心理問題

高明曾在2012年對565名頂崗實習學生的心理健康狀況做調查，調查結果表明高職頂崗實習學生的心理健康水平與全國青年常模、大學生常模差異顯著，軀體化、人際敏感、焦慮這3個因子得分顯著高于全國青年常模和大學生常模。總的來說，高職生在頂崗實習過程中存在的主要心理問題有以下幾種：

1.適應能力不強。頂崗實習要求學生盡快轉變角色適應企業生活，完成從學生到職業人的轉變，但在實習過程中，很多學生因對企業的管理不滿意、生活不適應、同事關系不和諧等問題經常抱怨，沒有主動去適應環境，有的學生甚至動不動就離崗，給學校和企業造成極壞影響。

2.人際關系處理不善。很多學生性格單純、任性，以自我為中心，缺乏社會經驗，在工作中處理不好與領導、同事或客戶的關系，甚至缺乏基本的人際交往能力，不知如何處理人際沖突，缺乏溝通能力。

3.情緒困擾。在高度競爭的企業環境中，當常規的情緒調節方法失效后，學生可能會面臨情緒失控而又無人幫助的情況。

4.自我認知偏差。高職院校的很多學生認為在學校里學到了很多知識、技能，只想到實習單位做領導和管理工作，不愿去基層一線做具體的工作。但是在領導、在學歷高的人面前，或是遇到困難時，又不能客觀評價自己，產生強烈的自卑感。

（二）傳統心理健康教育模式存在的

問題

以廣西機電職業技術學院為例，對該院2010級頂崗實習學生的情況進行調研，結果發現，該院心理健康教育工作基本上可以滿足在校學生的需求，卻對頂崗實習學生幫助甚少，而大三學生的危機事件又往往發生在企業實習階段，學校的心理健康教育在頂崗實習這一階段變成了一個真空期。

1.理論研究薄弱，參考經驗缺乏。在工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式下，心理健康教育工作的開展需要大量的理論研究和實踐探索，但是目前這方面的研究非常少。查找中國知網，在“校企合作、工學結合、頂崗實習”這種新的人才培養模式背景下探討高職心理健康教育教學的論文不到10篇。

2.對頂崗實習學生的心理狀況關注度不夠。目前大部分高職院校均存在對不同年級學生心理健康教育工作投入不均勻的情況。大一新生入校后開展新生心理普查、排查及后期跟蹤，開展大學生心理健康教育課程教育，而對大二、大三的學生的心理健康教育工作則極為有限。雖然每年“5.25”心理活動月要求各年級學生參加，但仍然是以大一學生為主，針對二、三年級學生的職業生涯設計和就業心理的教育也僅限于幾次講座，缺少系統跟蹤和個性化的服務。朱易將高職院校的心理健康教育工作總結為：“對大一新生過分關注，對大二年級適當關照，對大三畢業生放任自流”。

3.職業教育的開放度不夠，對學生的人文關懷不足。很多高職院校均存在心理健康教育與其他教學管理部門缺乏溝通的情況，心理健康教育者既不了解頂崗實習學生，也不了解企業，大部分的工作局限于“課堂、活動、咨詢”這個狹窄范圍，無法培養學生良好的職業心理品質。

高職學生在頂崗實習期間會產生眾多心理問題，而傳統的心理健康教育模式又無法幫助學生解決這些問題，高職院校心理健康教育模式改革勢在必行。

二、高職頂崗實習學生心理健康教育中EAP的具體應用

員工幫助計劃（Employee Assistance Programs，以下簡稱EAP）是美國19世紀70年代以來在企業界所推行的一套系統的、長期的精神福利支持項目，旨在幫助員工解決心理、行為與健康等方面的問題，提高員工的身心健康水平，改善員工的人際關系，強化工作中的團隊精神，從而達到提高員工工作效率和組織管理效能的雙重目標。據1995年美國健康和人文服務部的資料稱：美國對EAP每投入1美元，便會得到5～7美元的收入。

（一）EAP在高職生頂崗實習階段的執行模式

常見的EAP執行模式有內部模式、外部模式、聯合模式、混合模式4種。高職院校可采用混合模式，即頂崗實習單位有EAP服務的，學生就享用該單位的EAP服務；頂崗實習單位沒有EAP服務的，由學校向這部分學生提供EAP服務。可見，學校是提供EAP服務的主體。

（二）EAP服務的實施方案

EAP的實施類似于學校心理健康教育模式，針對的對象是參加頂崗實習的學生，服務的時間從頂崗實習開始持續到畢業。

1.心理狀況調查。通過問卷、面談、小組座談等形式評估頂崗實習學生心理健康狀況，分析問題產生的原因。如果是組織存在的問題，要認真分析是工作環境的問題還是企業軟環境的問題，向企業提出意見和建議，幫助企業內部建立支持性的工作環境，豐富頂崗實習學生的工作內容，指明學生的發展方向，消除問題的誘因。

頂崗實習學生到崗的兩周內就要安排心理狀況調查。對于頂崗實習較為集中的企業安排各系心理健康教育工作站的教師開展此項工作，開展的形式可以是集中完成調查問卷，也可以是小組座談；對于較為分散的情況安排學生心理自助組織的同學負責完成，主要是通過QQ等網絡工具獲取相關信息；針對聯系不上或無法完成調查的學生要特別注明原因是什么。學校心理咨詢中心是校內EAP服務的總牽頭人，要負責統和各個頂崗實習點的調查結果，建立學生頂崗實習心理健康狀況數據庫，分析原因并向學校、企業提出意見，同時向各頂崗實習點反饋情況并安排進一步工作。

2.心理健康宣傳。學校心理健康教育中心根據各頂崗實習點的調查結果，通過宣傳手冊、海報、自助卡片、網絡、講座、微博等形式幫助學生樹立正確的心理健康認知。

關于職業心理的教育工作在學生頂崗實習前就要開展，甚至是新生一入學就開展，校企雙方必須及時地將學生所選擇專業方向的專業特點、教學方法、技能訓練手段、培養理念，以及整個教育流程全部毫無保留地展示給學生，讓學生清楚地知道要做什么、怎么做。針對學生集中出現的適應問題、情緒困擾、人際關系和自我認知等問題，可制作成微博推送到學生手機上或制作成宣傳手冊等資料發放到學生手上。最重要的是讓學生明白，頂崗實習是一個重要的轉折期，總會出現或多或少的問題，面對這些問題不用擔心、焦慮，當自己無法解決的時候要及時向別人尋求幫助，并留下咨詢電話或網絡咨詢方式。

3.教育培訓。對于頂崗實習學生較為集中的地方可以通過講座、團體輔導、團體活動、素質拓展等形式幫助學生學會情緒管理、壓力管理、調節職業心態等知識，能夠調節工作與生活的關系，提高心理素質和工作熱情，增強對心理問題的抵抗力。活動的組織者可以是各系心理健康教育工作站的教師，也可以是學生心理自助組織的成員，甚至是企業的員工。

4.心理咨詢。通過電話、網絡或者團體輔導等方式有針對性地幫助頂崗實習學生解決現實問題。因為頂崗實習學生大部分在外地的特殊性，目前主要開展的咨詢方式是電話及網絡咨詢，學校要建立好免費的電話熱線和網絡咨詢平臺，從事心理咨詢的專業人員不僅要有心理咨詢的專業知識，要還懂得心理危機干預的手段和技術。

5.效果評估及總結。學校要做好EAP工作階段性結果的調查反饋和總結，幫助學校或者企業了解EAP實施效果，并根據實施效果不斷完善和調整方案。這一工作尤為重要，只有讓學校和企業看到EAP的效用，才能讓更多的人享受這項服務。學校也要發揮輻射地方的功能，幫助我國更多的中小企業認識到EAP服務的投入是值得的，EAP通過維護組織成員的心理健康，提高員工的生產力和工作績效，改善組織管理。

（三）EAP服務的原則

1.預防與處理相結合的原則。EAP服務的對象為全體頂崗實習學生，以發展性、建設性、教育性和預防性為主。這一點和學校心理健康教育工作的宗旨一致。

2.學校、家長和企業三者相結合的原則。頂崗實習的學生在企業中出現這樣那樣的問題，往往是由于各方面原因綜合導致的。學校要爭取學生家長和企業的支持，頂崗實習并非學校唱獨角戲，而是學校、家長和企業三者互相聯動的一個過程。只有學校教師，家長和企業三方面相互關注和配合，共同管理、教育、幫助學生，才能提高學生頂崗實習創造的價值和意義。

3.解決普遍與特殊問題相結合的原

則。因為個性、家庭背景、生活經歷等不同，頂崗實習的每一位學生都有其特殊性，但是由于他們所處的工作環境、社會環境是相同的，這就讓EAP服務要關注他們的共性，也即普遍性。在幫助學生解決心理問題時要將普遍與特殊問題相結合，才能在根本上幫助學生解決其自身問題。

總之，把企業的EAP福利運用到高職頂崗實習學生上，可以有效地幫助學生適應企業生活，幫助他們解決入職后遇到的問題，提高人際交往技能，進而提高身心健康水平和工作效率，獲得企業行業用人單位的認同，充分發揮頂崗實習人才培養模式的優勢，值得在高職教育中加以推廣。

【參考文獻】

[1]高明.高職學生頂崗實習期心理健康狀況與人格特征、社會支持的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2012（8）

[2]朱易.“工學結合”教學模式下心理健康教育方法探索[J].文教資料，2010（34）

[3]吳玲玲.DK公司員工援助計劃

（EAP）研究[D].青島：中國海洋大學，2012

篇（10）

關鍵詞： 三融合；人才培養模式；管理運行機制

“三融合”是指校企融合、產學研融合、雙證融合。“三融合”培養高素質技能人才是云南錫業技術學院在認真總結企業辦職業教育50多年經驗的基礎上提煉出來的，具有學院辦學特色的高職教育人才培養模式。在2010年云南省教育廳高職高專人才培養工作水平評估中，專家認定，“三融合”培養高素質技能人才的模式，形成了云南錫業職業技術學院的辦學特色。

一、“三融合”培養高素質技能人才的內涵

云南錫業職業技術學院隸屬云南錫業集團（控股）有限責任公司（以下簡稱云錫）。學院現設立有云錫人才培訓中心、有色金屬行業特有工種職業技能鑒定第20號站、云南省第72職業技能鑒定所等教育和培訓機構，是云南省十大高技能人才培養基地之一。

云錫是中國的500強企業之一，是世界錫生產企業中產業鏈最長、最完整的企業，擁有礦山勘探、采掘、選冶、錫化工、錫及有色金屬深加工縱向一體化的產業格局。擁有多項自主知識產權，有先進的采、選、冶生產裝備，錫選冶技術和設備居世界領先水平。

以采選為核心的礦山類專業是云錫的強勢、特色專業，也是學院的傳統特色專業群。自1953年云錫辦技工教育以來，充分發揮企業辦學優勢，按照“遵循職業教育普遍規律與學院辦學實際相結合”的原則，以聘用生產一線的優秀工程技術人員承擔專業技術課程教學，以技術先進、精良裝備、人才薈萃的集產學研一體大型產業生產基地為學生真槍實彈訓練的實習實訓場所，以生產項目為學生畢業設計選題或實習實訓教學項目并由生產一線優秀工程技術人員或能工巧匠指導完成等共同培養人才的辦學模式，以及通過聘用教師和學院專任教師生產崗位與教學崗位的互換和共同承擔或參與科研項目的研究等，提高教師的專業知識、職業素養、教學能力和“雙師”素質，為人才培養質量提供基礎保障，實現學生就業即上崗的教育過程。

2007年，為適應有色金屬礦業飛速發展以及產業結構調整對高技能人才的迫切需求，成立了云南錫業職業技術學院，并提出“特色立校、資源共享、創新模式、提升層次”的發展思路，且把“創新模式”培養高素質技能人才作為學院建設與發展的重要任務之一，在教高[2006]16號文中的“要積極推進與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”的理論指導下，將總結提煉出的礦山類專業“三融合”培養高素質技能人才作為“特色示范項目”進行具體的規劃設計，結合學院“關于迎接2010年人才培養工作評估籌備工作建設方案”的實施，全面推進基于“三融合”培養高素質技能人才培養全過程中各工作層面的探索與實踐，在高職人才培養模式創新和運行機制創新方面獲得積極成果，推廣應用實效顯著。

二、“三融合”培養高素質技能人才的實踐與成效

（一）三個融合，相互滲透，開拓了人才培養的巨大空間，有效解決了專業與企業的對接，實現了在專業內部各方向之間、不同學科相關專業之間、專業與企業之間的相互開放、相互滲透、優勢互補、資源共享，使學生的實踐創新能力得到全方位的鍛煉，充分體現了高職教育的開放性、實踐性和職業性特征。首先學生的專業學習興趣、學習主動性、積極性提高了，同時學生的實踐創新能力和職業素養全面得到了有效的鍛煉和提高。通過理論教學與生產實踐教學活動，培養、鍛煉了學生特別是實踐操作能力、理論聯系實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、社交能力和協作能力等多種實踐能力和職業操守，培養的人才更符合高素質技能人才標準的要求，做到就業的“零距離”。2010屆、2011屆畢業生雙證獲取率100%，初次就業率96%以上，用人單位對本畢業生綜合評價稱職率達98%以上，體現了“下得去、留得住、用得上、上手快”高職教育人才培養特點。

（二）圍繞“三融合”，通過“人才培養方案”、“師資隊伍”、“實訓基地”、“課程”、“運行機制 ”等共建的整合—互動模式，使專業、產業、學業、就業和創業“五業貫通”，實現培養具有創新精神和實踐能力高素質技能人才的教學活動結構，實現就業“零距離”的教育過程。

1、教學改革特色鮮明，人才培養效果顯著

（1）在專業設置和人才培養目標上，與云錫相應的專業委員會對接，主動適應行業和地方特色發展需要，培養面向有色金屬行業生產企業以及相關部門，面向基層的高素質技能人才。

（2）在人才培養模式上，以“三融合”培養高素質技能人才為模式，以工學交替，訂單培養、崗前培訓、頂崗實習等工學結合為主要形式，實現了就業的“零距離”。

（3）在人才培養方案上，完善了與“三融合”培養高素質技能人才模式相適應的基于工作過程系統化“工學交替”課程體系，在課程建設上融合了國家職業資格標準，行業技術標準、行業技術規范，突出了職業能力培養，提升了教學水平和效果。

（4）在人才培養機制上，以工學結合運行機制為模式，建立、完善了基于“三融合”培養高素質技能人才的管理制度和運行機制，確保各教學項目的順利實施，提高了教學質量。

（5）在實踐教學質量的監控上，構建了“5落實 4環節”（5落實——計劃落實、大綱落實、基地落實、指導教師落實、考核落實，4環節——準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節、結束階段的成績評定及工作總結環節）校外實踐教學質量監控體系，提升了實踐教學的效能和培養了學生的綜合素質，確保了實踐教學的質量，實現了課堂與實踐“零距離”對接。

（6）在學生創業創新能力培養上，校園文化的企業化，有效培養了學生職業素養、職業操守和創新能力，激發了學生的就業創業意識，提高就業創業能力。

（7）在教學效果評價上，以企業考核為主，有效增強了教學質量的監控力度，確保了人才培養質量。

2、實訓基地建設成果顯著

按照“相對穩定，集中管理，重點（示范）建設”的原則，整合資源，合理配置并完善了滿足支撐基于“三融合”培養高素質技能人才工作過程系統化“工學交替”課程體系的產學研融合實訓教學基地建設。

近幾年來，云錫就投資近3000萬元用于改建、擴建、新建了采礦模擬仿真實訓室、碎磨礦實驗實訓室、重力選礦實驗實訓室、浮游選礦實驗實訓室、磁電選礦實驗實訓室、選礦產品處理實驗實訓室、地質綜合實驗實訓室、測量實訓基地等校內實訓基地；專門投資700多萬元在云錫研究設計院建成了滿足教學與科研的“西部優勢礦產高效利用 教育部工程中心選礦新工藝柔性工業試驗創平臺 云錫基地”，同時與云錫中技術密集、門類齊全、特色鮮明、專業化優勢突出的云錫老廠分礦、云錫卡房分礦、云錫研究設計院、云錫大屯錫礦等27家集產學研一體的大型產業生產基地簽定校外實訓基地建設協議，并制定《云錫集團（控股）有限責任公司兼職教師管理試行辦法》和《云錫集團（控股）有限責任公司實習實訓基地管理試行辦法》（云錫[2009]299號）等管理制度，將實訓基地的建設和管理，學生實習實訓教學工作納入云錫規范化和制度化管理軌道，形成建設管理與運行的長效機制。其中的云錫老廠分礦在2011年獲云南省示范實習實訓教學基地。

3、“雙師型”教師隊伍建設成效顯著

充分發揮“三融合”的優勢和實訓基地的輻射功能，通過共建課程、共擔教學、共同承擔或參與科研項目等，提升了師資隊伍的業務知識、職業素養和實踐教學能力，增強了科研開發能力和社會服務能力，優化了師資隊伍結構，培養了一支滿足工作過程系統化“工學交替”課程體系教學，校外實踐教學和主要專業技能課程均由聘用教師擔任，專兼結合，結構合理，具有較高理論水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。聘用教師比例≥60%，“雙師”素質教師占95%以上。

4、教學改革研究和教材建設取得豐碩成果

進一步深化“三融合”培養高素質技能人才模式、專業建設、課程與教學研究、實踐教學和教學管理改革，加強教育教學規律探討與研究，推動“質量工程”建設，不斷提升教育教學質量。近2年來，選礦技術被列為省級特色專業建設點，金屬礦開采技術被列為央財支持建設專業。礦山類專業專任教師主編共建出版特色教材4部。其中的《金屬礦床地下開采》被評為省級精品教材，《重力選礦技術》被評為省級“十二五”規劃教材。礦山類專業專任教師們獨著或擔任第一作者在各類公開發行的刊物上發教改論文10余篇，獲獎論文2篇。

5、科研和技術服務能力增強，提高了學生就業競爭力

（1）“三融合”培養高素質技能人才的推廣應用，增強了教師的科研開發能力。近3年來，礦山類專業專任教師承擔了省部級以上教科研項目11項，參與云錫橫向科研項目5項。2008年以來，為有色行業和云錫企業員工相應崗位培訓8828人，職業技能鑒定12個工種1410人。

（2）“三融合”培養高素質技能人才的實施，使得學生能夠較快的適應工作崗位和專業工作需要，深受用人單位好評。礦山類專業學生職業技能鑒定通過率100%，畢業生初次就業率均在96%以上，用人單位對畢業生綜合評價稱職率為98%以上。2011年我院獲云南省高校畢業生就業工作責任考核“二等獎”。

6、校園文化企業化，有效培養了學生的創業創新能力

在“三融合”培養高素質技能人才實施與推廣應用過程中，將努力追求“以人為本、傳承歷史、兼收并蓄、和諧共贏”為核心理念的云錫文化和“育人為本、承載歷史、適應需求、和諧發展”為核心理念的校園文化有機融合，實施CIS戰略，從物態（VI）、制度（BI）、觀念（MI）三個層面系統推進，從而使學院辦學理念與云錫企業觀念文化有機結合，使學生在具有產業特色企業化校園文化的熏陶下，激發創業創新意識，提高創業創新能力。

（三）基于“三融合”培養高技能人才的系統模式，深化教學領域的改革

基于“三融合”培養高技能人才的系統模式，深入推進工作過程系統化“工學交替”專業課程體系改革和“教學做一體化”的教學模式改革， 建立了“三融合”培養高技能人才的長效機制、實施路徑、操作規程和人才培養質量評價體系，有效解決學生“零距離”就業的教育過程。如專業課程體系中相對獨立設置的每一次校外實踐教學環節，按照云錫[2009]299號文中規定，在學生實習前二周由學院相關系（部）將教學計劃和內容提交給實訓基地進行審核，再由實訓基地召集校企雙方所涉及的部門和人員召開研討會，針對教學計劃和內容、教學目標、重點環節、指導教師、組織形式及考核方式與考核標準等進行詳細的研討，制定實施方案，并由實訓實施，同時配套相應的“5落實 4環節”校外實踐教學質量監控體系，使整個實習實訓過程成為一個有計劃、有方案、有明確責任目標、運行管理有序的教學過程。

“三融合”培養高素質技能人才的探索與實踐過程中，卓有成效地推動了教育教學改革向縱深發展，培養了一批具有良好職業素質和職業操守、較高綜合職業能力的高素質技能型專門人才，開展了優質的社會服務，從根本上體現了“三融合”培養高素質技能人才的制度化創新、人才培養模式創新以及運行機制創新的實績，充分體現了學院的辦學特色。

[參考文獻]

[1]張燕.礦山類專業產學研融合實訓基地建設的探索與實踐[J].學術理論與探索.2012.1。

篇（11）

一、抓常規教育，精心組織好各項活動

根據幼兒園的園務計劃及教育教學計劃，結合主題活動，有序開展了系列教學活動。一學期來，有計劃，有目的地開展了大型活動4次（元宵節活動、“童語童心 感恩母親幼兒故事大賽”活動、慶六一、暨大班畢業典禮活動、足球小小運動會活動），開展節日活動8次，（三八節、植樹節、清明節、五一勞動節、母親節、六一兒童節、父親節、端午節），教育教學類公眾號共19篇，活動都取得較好的評價，贏得社會、領導、家長的一致好評。

二、加強教研力度，提高教學質量

（一）為了提高教師的業務水平，結合幼兒園客家文化特色課程，這學期組織副班優質課評比活動1次，既為執教老師搭建了一個挖掘潛能、展示風采的機會，更為其她老師創設了觀摩學習、研討交流的互動平臺，有效促進教師業務水平的提高。

（二）在課題研究方面，根據實施方案有計劃進行，為推動“學前教育‘去小學化’的策略——以龍川縣為例”課題的進展，開展了1次以游戲化教學為重點的副班教研大賽；開展了3次送教下鄉活動，為鄉鎮幼兒園送去精彩紛呈的游戲化教學活動；迎接姐妹園跟崗學習3次。老師們積極撰寫聽課記錄及時反饋和總結。

三、示范引領

為充分發揮我園示范、輻射和引領的作用，經常以常態化接待各姐妹們的跟崗學習，一學期來接待縣、鄉鎮姐妹園3次，參與人數達到76人，接待技工學校實習生1次，共17人。送教下鄉3次。并為鄉鎮、老師家長發放《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼小銜接教師工作指引》《“幼小銜接”家長工作指引》共352冊。

四、家長工作

本學期，由于疫情原因，幼兒園實行封閉式管理，各班老師通過微信平臺積極宣傳防控知識，做好一切家園共抗疫情工作；開學前后對每個幼兒進行電訪或家訪，了解幼兒的健康狀況等，保護好幼兒身心健康；召開了2次線上家長會（學期前和學期末），讓家長及時了解幼兒在園活動狀況及假期的安全監管等工作；為保障幼兒上下學的安全，全園家長成立義工志愿服務隊，每班每天8個家長值班值守，不管強風暴雨，還是嚴寒酷暑，他們始終堅守崗位，維持幼兒上下學交通安全及秩序；各班通過電話、微信平臺、接送孩子時的交談等方式，與家長間架起情感的橋梁，取得家園溝通與合作。

五、教師培訓

為促進教師專業成長及能力的提升，我園多種渠道進行培訓。一學期來，積極組織教師線下教育教學培訓1次，邀請龍川縣第一中學男子足球隊教練員xxx和龍川縣老隆鎮第二小學足球教練員xxx對我園教師進行理論與實踐相結合的足球培訓活動。教師外出培訓學習6次，人次6人，指導4次，在葉園長帶領下，走進田心鎮中心幼兒園、巖鎮中心幼兒園、移民新村幼兒園圍繞學前教育去小學化普遍存的問題進行指導。

五、存在不足

（一）教師的專業能力及業務水平有待提高。

（二）部分教師的工作意識、理念、創新意識不夠強。

（三）教科研質量要提升，教研負責人教研水平需要提高。

（四）活動構思方面不夠新穎。

（五）區角、主題墻環境創設還有待加強。

六、努力的方向

（一）加強學習與培訓。

根據我園教師實際水平，有計劃、有目的地開展有針對性的培訓與學習，讓老師的業務水平及能力得到提高。

（二）與時俱進，積極參與學習與培訓

幼兒園根據教師的實際情況，有目的地組織教師學習，

勇于探索，做一名全面發展的教師。

（三）甘于奉獻，勇于創新

牢記教育初心，全心全意為孩子服務，以誠待人，工

作中要勇于創新，多收集信息，多學習，多看幼教網站的先進理念。