工學(xué)結(jié)合論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工學(xué)結(jié)合論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2．建立有效的溝通（1）與企業(yè)的溝通職校學(xué)生的年齡在16－18歲之間，由于溝通能力欠缺，心理承受能力、適應(yīng)能力、吃苦精神、心理反差、就業(yè)期望值偏高、不成熟的思想狀態(tài)，易受他人的鼓動(dòng)等方面的影響。有些學(xué)生在剛進(jìn)入單位時(shí)角色轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，總是以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，加之企業(yè)對(duì)成人式的管理。學(xué)生感到對(duì)工作崗位不適應(yīng)出現(xiàn)思想波動(dòng)，甚至主動(dòng)辭職或被辭退現(xiàn)象。針對(duì)這種情況一方面進(jìn)行深入細(xì)致的教育，讓學(xué)生三思而行，盡快完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。另一方面與企業(yè)不同的部門說(shuō)明情況，進(jìn)行反復(fù)的溝通，不厭其煩的講解被辭同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，希望再給同學(xué)一次機(jī)會(huì)。企業(yè)管理人員往往被老師的這種敬業(yè)精神所感動(dòng)，為同學(xué)爭(zhēng)取了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生畢竟不是企業(yè)的職工，有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，如果企業(yè)單位和學(xué)校之間溝通好了，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。（2）與社會(huì)化單位的溝通住宿是企業(yè)為學(xué)生租住的公寓，發(fā)現(xiàn)公寓設(shè)施不完善、安全問(wèn)題馬上向公寓管理者反映，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)給予解決。社會(huì)化公寓的管理與學(xué)校宿舍管理是有區(qū)別的，根據(jù)住宿人員的變化經(jīng)常進(jìn)行宿舍調(diào)整，不同企業(yè)員工、社會(huì)人員混住一屋，如果這樣會(huì)給我們的管理增加難度。我們要求盡量將我們的同學(xué)集中在同一樓層、同一宿舍，即便這樣同學(xué)們長(zhǎng)期同住一屋有了感情都不愿分開。調(diào)整方案在與公寓管理者充分協(xié)商后，盡量滿足同學(xué)們的要求和我們的管理需要，配合完成宿舍調(diào)整工作，在我們與公寓管理人員協(xié)調(diào)溝通下難度要小于其他學(xué)校，得到好評(píng)。

3．“以人為本”秉承服務(wù)宗旨頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般會(huì)在三個(gè)月以上，衣食住行以及其他工作都是帶隊(duì)老師需要考慮的，需要帶隊(duì)老師關(guān)心、幫助。如：學(xué)生急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及生活、操作安全，工種調(diào)換等等，都是需要帶隊(duì)老師及時(shí)提供溝通、協(xié)調(diào)服務(wù)的，這些問(wèn)題在校內(nèi)是由多個(gè)部門完成的，但在這里只有帶隊(duì)老師面對(duì)這些問(wèn)題。這些問(wèn)題如能有效解決，在很大程度上就可穩(wěn)定同學(xué)們實(shí)習(xí)情緒，有助于完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的帶隊(duì)老師，他們的工作效果決定了這只實(shí)習(xí)隊(duì)伍能否穩(wěn)定，因此需要老師更多的付出。付出更多的愛心和耐心。從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于與老師接近。因此通過(guò)各種宣傳渠道讓同學(xué)深知跟蹤管理帶隊(duì)老師是為同學(xué)服務(wù)的，不是約束他們的。這樣他們減少了抵觸情緒，愿意與老師交談。例如，白班中午吃飯時(shí)的點(diǎn)名簽到，是個(gè)很好的與同學(xué)溝通服務(wù)的時(shí)間，可以把學(xué)校的精神傳遞給同學(xué)，同學(xué)也可以向老師反映問(wèn)題、訴說(shuō)。由于生產(chǎn)班制的性質(zhì)，長(zhǎng)時(shí)間的工作會(huì)使他們的精神壓力加大。他們十分樂(lè)于把自己的苦惱向老師傾訴。老師傾聽、勸說(shuō)、解決問(wèn)題。在師生交流中，老師把管理偶于服務(wù)之中，在服務(wù)中完成管理。

4．維護(hù)學(xué)生權(quán)益依法維護(hù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的合法權(quán)益，對(duì)確保學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)很重要。由于參加實(shí)習(xí)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生都屬于在校學(xué)生，加上其年齡較小，身體和心理還處于發(fā)展時(shí)期，學(xué)校有責(zé)任依法對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的成長(zhǎng)進(jìn)行保護(hù)。在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，學(xué)生上班期間的管理主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。但企業(yè)管理人員很嚴(yán)格，方法比較簡(jiǎn)單，拿成人的標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生。他們很少說(shuō)服教育，指責(zé)呵斥等是他們的管理主要手段。個(gè)別生產(chǎn)線基層管理者延長(zhǎng)工作時(shí)間致使同學(xué)趕不上班車，針對(duì)上述情況，帶隊(duì)老師對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益進(jìn)行維護(hù)，要求企業(yè)科學(xué)制定實(shí)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)生工相結(jié)合期間的作息時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生參加實(shí)習(xí)的崗位必須符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定的要求。與企業(yè)有分歧時(shí)反應(yīng)到學(xué)校，由雙方更高的管理層協(xié)商解決，從而確保了學(xué)生在企業(yè)的利益。

5．組織學(xué)習(xí)模塊教學(xué)內(nèi)容工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)中的學(xué)生還沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃中的理論課的教學(xué)課時(shí)，因此還要繼續(xù)理論課的學(xué)習(xí)。就業(yè)辦給出學(xué)校老師到廠上課的信息后，馬上與廠方的人事部門、生產(chǎn)部門進(jìn)行溝通，確定時(shí)間、地點(diǎn)、器材。這一切敲定后，反饋給就業(yè)辦。下一步通過(guò)到宿舍發(fā)通知、簽到時(shí)候面對(duì)面的傳達(dá)，確保每位同學(xué)都知道自己上課的時(shí)間、地點(diǎn)。出勤率得以保證，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)的同時(shí)完成理論模塊教學(xué)部分的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的是現(xiàn)崗操作的理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果應(yīng)好于單純的課堂教學(xué)。由于同學(xué)們班次分散的原因，我們帶隊(duì)的老師也利用這難得的集中的時(shí)間，重申學(xué)校的管理事項(xiàng)、傳達(dá)各項(xiàng)通知、講解安全生產(chǎn)注意事項(xiàng)，使同學(xué)得到的信息量最大化。

篇（2）

2行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重每堂課知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中則更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每科課程，更要求將各種知識(shí)技能融會(huì)貫通，這樣就會(huì)拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到職業(yè)生涯的順利發(fā)展。這一教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為目的決定行動(dòng)。教師和學(xué)生共同明確教學(xué)的一項(xiàng)目的意圖，然后學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)分組討論的形式確定幾個(gè)行動(dòng)方案，再比較、分析、判斷，選擇最優(yōu)方案付諸行動(dòng)?？梢哉f(shuō)這一行動(dòng)是為達(dá)到既定目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，行動(dòng)分前期、中期、后期幾個(gè)階段。學(xué)生通過(guò)前期的預(yù)測(cè)，中期的判斷、分析、調(diào)整，后期的完成幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行動(dòng)達(dá)到最終目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。處理解決這些問(wèn)題，一方面要按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡量讓學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃工作，甚至包括確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，如文化知識(shí)和技能基礎(chǔ)、心理特征和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師在教學(xué)中不僅注意學(xué)生的外部活動(dòng)，更要注意學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，注意促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如引導(dǎo)課文教學(xué)法就是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，它通過(guò)表面看似松散的組織形式，卻為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力提供了操作性極強(qiáng)的工具。在講授“財(cái)產(chǎn)清查———銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制”一章節(jié)時(shí)就可運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法。此章節(jié)位于學(xué)習(xí)了復(fù)式記賬、憑證、賬簿之后，所以學(xué)生對(duì)銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題———銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單的余額不一致，為什么?怎樣達(dá)到一致?如果使其達(dá)到一致說(shuō)明什么?針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生可各抒己見，并努力為達(dá)到“余額一致”這一目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，最后通過(guò)分組討論，教師引導(dǎo)歸納，從而順其自然地編寫出銀行存款余額調(diào)節(jié)表，達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中銀行存款這一貨幣資產(chǎn)的清查盤點(diǎn)。

篇（3）

二、旅游和酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式分析評(píng)價(jià)

在我國(guó)高等職業(yè)教育界，通常認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”的模式有三種，一是工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)模式；二是校企合作模式（包括校企互動(dòng)、訂單培養(yǎng)等）；三是“校中廠”模式。受各種因素制約，我們現(xiàn)在看到的旅游和酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要采取前兩種模式。

1“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”模式效果評(píng)價(jià)目前工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的操作方式主要有兩種：

（1）工讀輪換制，即把同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換（或者按照學(xué)期整體實(shí)施學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)+學(xué)習(xí)的方式）；這也是大多數(shù)院校采用的實(shí)踐教學(xué)模式。

（2）全日勞動(dòng)、工余上課制，即學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行全日制勞動(dòng)，利用工余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這種方式在西方有些國(guó)家比較流行，例如德國(guó)有的職業(yè)技術(shù)院校就是這種模式。對(duì)于旅游和酒店管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種模式客觀上讓學(xué)生在酒店或旅行社接觸了生產(chǎn)一線的具體勞動(dòng)，對(duì)行業(yè)的整體運(yùn)行環(huán)境有了大致的了解，隨著旅游行業(yè)特別是酒店業(yè)人才的缺口越來(lái)越大，客觀上學(xué)生能夠獲得部分生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。但是由于旅行社以及酒店質(zhì)量參差不齊，作為企業(yè)的角度追求利潤(rùn)最大化，除了缺乏人手的現(xiàn)實(shí)狀況的因素外，能夠大量節(jié)約成本也是酒店或旅行社愿意接受大批實(shí)習(xí)生的關(guān)鍵。所以這種模式操作不當(dāng)、監(jiān)管不當(dāng)?shù)暮蠊褪鞘沟貌糠謱?shí)習(xí)學(xué)生淪為廉價(jià)勞動(dòng)力，有的中專學(xué)生在酒店的每月頂崗實(shí)習(xí)工資甚至只有六七百元，近些年新聞媒體對(duì)部分學(xué)校和企業(yè)的廉價(jià)使用學(xué)生的報(bào)道屢見報(bào)端。

2“校企合作”模式效果評(píng)價(jià)“校企合作”主要包括聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、招企引資等模式，是一種注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。聯(lián)合辦學(xué)即企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，促進(jìn)校企雙方互聘，使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。訂單培養(yǎng)模式即實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)相連，由企業(yè)與學(xué)校共同完成學(xué)生教育，學(xué)校開設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。招企引資模式即建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地+頂崗實(shí)習(xí)式培養(yǎng)模式，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，可以在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這些模式客觀上促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的利益優(yōu)化，吸取了學(xué)校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)各方面的辦學(xué)積極性以及教育資源的充分利用，是一種學(xué)生實(shí)踐課程的有益探索，有一定的先進(jìn)性。但是聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、招企引資等方式培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)果往往是將學(xué)生培養(yǎng)成“熟練工人”，學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠中較少能夠以主人翁的角色主動(dòng)進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，更難以接觸到經(jīng)營(yíng)層面的內(nèi)容。而訂單培養(yǎng)學(xué)校較為被動(dòng)，培養(yǎng)多少人，什么時(shí)候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校喪失了一定的主動(dòng)權(quán)。

三、旅游和酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合對(duì)策建議

1優(yōu)化工學(xué)交替

1）針對(duì)旅游和酒店管理專業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求的這一現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校應(yīng)首先自律，提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)觀念，其次，提升師德教育，加強(qiáng)監(jiān)管，出臺(tái)相應(yīng)規(guī)范性政策，制約企業(yè)和指導(dǎo)教師，避免廉價(jià)勞力的出現(xiàn)。

2）優(yōu)選企業(yè)合作單位，例如要求酒店專業(yè)實(shí)習(xí)酒店必須是四星級(jí)以上，加強(qiáng)實(shí)習(xí)單位的篩選及審批，實(shí)行院系雙重審批制度，避免“撿進(jìn)籃子就是菜”的思想，確保實(shí)習(xí)單位質(zhì)量。

3）針對(duì)工學(xué)交替、階段式實(shí)踐教學(xué)方式可能使學(xué)生出現(xiàn)“放鴨子”的現(xiàn)象，在保證教師的個(gè)人利益的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)要做到權(quán)責(zé)對(duì)等，嚴(yán)格企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)校導(dǎo)師雙導(dǎo)師制度，細(xì)化到人，嚴(yán)格責(zé)任。

4）做好教學(xué)評(píng)估工作，實(shí)習(xí)期結(jié)束，對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)三方進(jìn)行座談，了解并解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)合作企業(yè)做到優(yōu)中選優(yōu)，對(duì)不符合教育規(guī)律及學(xué)校教學(xué)規(guī)律的企業(yè)應(yīng)終止合作。

2優(yōu)化校企合作辦學(xué)

1）學(xué)校應(yīng)掌握訂單班主動(dòng)權(quán)。訂單培養(yǎng)班級(jí)可以采取部分訂單培養(yǎng)的方式，但是班級(jí)整體教學(xué)要符合教育規(guī)律，企業(yè)必須兼顧學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。

篇（4）

對(duì)于傳統(tǒng)的理論體系課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)保留考分評(píng)價(jià)體系。對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握是對(duì)設(shè)計(jì)師內(nèi)涵修養(yǎng)的提升，是有別于操作能力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最明顯的區(qū)別。就評(píng)價(jià)方式提升可以調(diào)整變通，把選擇題、填空題提升為案例分析；把簡(jiǎn)答題、論述題提升為科研論文；把一人一卷提升為自由組合，以組或個(gè)人為單位；把分?jǐn)?shù)考核提升為合格與否。這樣的提升不是單純的考核形式的改變，而是對(duì)學(xué)生全方位知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升，將優(yōu)秀的論文在校報(bào)或相關(guān)期刊上，既能提高學(xué)院科研水平又能提升學(xué)生對(duì)枯燥理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于自由組合方式既能保留個(gè)人表現(xiàn)主義精神又能提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。同時(shí)分?jǐn)?shù)的淡化也有助于學(xué)生之間對(duì)于評(píng)分攀比的微妙心理變化。

（2）實(shí)踐考評(píng)體系向市場(chǎng)（行業(yè)）評(píng)價(jià)傾斜

實(shí)踐考核的課程對(duì)于廣告專業(yè)課程尤為重要，是職業(yè)教育的中心和重點(diǎn)?，F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)只要有三個(gè)方面，一是校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)，二是校外課程實(shí)踐教學(xué)，三是頂崗實(shí)踐教學(xué)。而這三方面的問(wèn)題除頂崗實(shí)習(xí)外情況都比較堪憂。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要還停留在書本案例制作比拼上，教師評(píng)定為唯一標(biāo)準(zhǔn)。校外實(shí)踐教學(xué)是這三方面問(wèn)題中問(wèn)題最嚴(yán)重的，主要體現(xiàn)在課時(shí)安排少、實(shí)踐基地建設(shè)少、實(shí)踐基地距校區(qū)遠(yuǎn)。把實(shí)踐教學(xué)演變?yōu)橛^摩教學(xué)，無(wú)法給予評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)也存在一些問(wèn)題：企業(yè)一線設(shè)計(jì)師工作壓力大，無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)學(xué)生；廣告公司辦公場(chǎng)所較小，教師無(wú)法開展全面性輔導(dǎo)；學(xué)生能力較弱，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者不敢把項(xiàng)目交給學(xué)生完成，參與或觀摩成為無(wú)奈的選擇，評(píng)價(jià)也就變成了格式化文本。只有把教師、學(xué)生放到實(shí)際的工作環(huán)境中，學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)中去這才是最好的選擇。用項(xiàng)目完成效果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，用行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生，教師和學(xué)生在市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)下共同成長(zhǎng)。把實(shí)際實(shí)踐操作落實(shí)到每個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)周中去，學(xué)生到企業(yè)中去加強(qiáng)學(xué)習(xí)。怎么樣才能做到學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)又不會(huì)影響他們的信心，最好的方法就是有教師保駕護(hù)航的頂崗實(shí)習(xí)。這種辦學(xué)形式以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)嘴能力為突破口，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為根本原則，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國(guó)職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。

二、改變教師教學(xué)方法，加速教師角色的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生完成自我角色轉(zhuǎn)換

學(xué)校教學(xué)往往是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育而言這樣的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)。作為從教多年的老教師，并一直堅(jiān)持行業(yè)實(shí)踐與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的實(shí)操型教師，我認(rèn)為職業(yè)教育分為4個(gè)階段：

1.知識(shí)積累，教師主導(dǎo)教學(xué)階段。

2.真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，教師誘導(dǎo)教學(xué)階段。

3.帶隊(duì)實(shí)踐，教師輔導(dǎo)教學(xué)階段。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)或上崗就業(yè)，教師遠(yuǎn)程解惑、學(xué)生創(chuàng)新階段。原始的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心技能由教師主導(dǎo)完成，通過(guò)引入項(xiàng)目啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由基礎(chǔ)知識(shí)向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的鍛煉學(xué)生就能更好地了解行業(yè)、了解社會(huì)。真正的就業(yè)就是生存，而生存的質(zhì)量則要求學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，這只有學(xué)生在不斷的探索和發(fā)展中逐漸形成，教師主導(dǎo)地位的逐步退出，市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的逐步介入，才是培養(yǎng)學(xué)生的必由之路。

篇（5）

2目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)模式的不足

2.1教師間溝通不夠，教學(xué)上各自為政

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)目前在高職院校的工商管理系基本上都是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是每個(gè)專業(yè)的必修課程。一般都是有兩位以上的老師擔(dān)任該課程。由于沒(méi)有統(tǒng)一備課，也沒(méi)有統(tǒng)一的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的時(shí)候基本上是各上各的。除了期末的考核的方式統(tǒng)一之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等方面都存在很大的差異。同時(shí)也沒(méi)有辦法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)的效果究竟如何。

2.2沒(méi)有一套完整的教學(xué)模式

這一方面是由于客觀原因造成的，高職院校教師很大一部分本身并不是從師范院校畢業(yè)的，所以對(duì)于教學(xué)模式的理解不深。另一方面主觀上高職院校也容易忽視市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式的總結(jié)和提高。其實(shí)許多高職院校在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)模式的探索方面做了非常多的工作，比如課程內(nèi)容的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的整合和考核方式的改革，但是沒(méi)有去歸納和總結(jié)出來(lái)一套完整的教學(xué)模式，因此只能算是教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法被其他老師模仿或者使用。因此如何把市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中形成的各種有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，形成一套完整的教學(xué)模式，就是一件有重大意義的事情。

2.3課程教學(xué)隨意性比較強(qiáng)

實(shí)際上這是第二個(gè)問(wèn)題的衍生問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有一套完整的教學(xué)模式可以遵循或者學(xué)習(xí)，因此每個(gè)上這門課的老師只能夠按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)都存在問(wèn)題。因此教學(xué)的效果無(wú)法得到保證，效果也無(wú)法得到有效的評(píng)估。

3《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)模式的重新設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)指導(dǎo)思想

在“工學(xué)結(jié)合”教育模式的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種媒體等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)程序等要素，在教學(xué)方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求。

3.2教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法等，要使學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)地掌握，在經(jīng)濟(jì)條件下，充分認(rèn)識(shí)企業(yè)和其他組織對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷加強(qiáng)管理的重要性，通過(guò)對(duì)營(yíng)銷環(huán)境進(jìn)行分析，研究市場(chǎng)購(gòu)買行為，進(jìn)一步制定科學(xué)合理的營(yíng)銷策略，同時(shí)組織和控制市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的基本程序和方法，在分析、解決市場(chǎng)營(yíng)銷管理能力方面，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提升。

3.3教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上就是理論+例子或者案例，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，因?yàn)槎际墙處熞粋€(gè)人的表演，學(xué)生參與性不強(qiáng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有從根本上被發(fā)揮出來(lái)，自然教學(xué)效果也有限?！肮W(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序提出了具體的要求。按照“教學(xué)做合一”對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的改造，把理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，形成有特色的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式。市場(chǎng)營(yíng)銷理論與方法大都來(lái)自于企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，因此，需要改革市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)模式，由于市場(chǎng)營(yíng)銷課是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，不能只教不做，更不能只學(xué)不做，在做中學(xué)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。在營(yíng)銷理念、營(yíng)銷策略、營(yíng)銷方法方面，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供保證。因此，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中既要對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要對(duì)課外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照“工學(xué)結(jié)合”教育模式的要求，我們把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的比例控制在4比6，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以我校為例，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)一個(gè)學(xué)期總課時(shí)為64課時(shí)，實(shí)踐課安排要求至少不低于24課時(shí)。同時(shí)在理論課的課堂教學(xué)上，講授與分析討論的比例控制在6比4這個(gè)比例上，這樣就從時(shí)間上保證了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一節(jié)理論課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配：?jiǎn)栴}導(dǎo)入（3分鐘）———闡述理論內(nèi)涵（20分鐘）———案例提出（3分鐘）———分組討論（12分鐘）———案例總結(jié)（7分鐘）。當(dāng)然時(shí)間控制不是一成不變的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要采用項(xiàng)目式的教學(xué)方法，教師在開學(xué)初就應(yīng)該針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇性的事先安排好幾個(gè)可以讓學(xué)生自己去實(shí)踐的項(xiàng)目，比如市場(chǎng)細(xì)分理論、產(chǎn)品和促銷手段都可以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生自己去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。具體的操作程序：布置調(diào)研項(xiàng)目———設(shè)計(jì)調(diào)研方式方法———項(xiàng)目實(shí)施及檢查監(jiān)督———項(xiàng)目總結(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷課的主要活動(dòng)程序包括以下幾個(gè)部分，老師根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法、方式，或者把幾種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。

3.3.1理論知識(shí)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，也就是“教和學(xué)”。

教有兩個(gè)問(wèn)題，教什么和如何教；學(xué)同樣有兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)什么和如何學(xué)。當(dāng)然這里的學(xué)可以是狹義的也可以是廣義的，狹義的“學(xué)”是相對(duì)于教師的“教”而言，廣義的“學(xué)”就是指學(xué)生在校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)行為了。下面我們主要討論的是“教”的方法。多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源并用，幫助學(xué)生樹立參與意識(shí)，提高互動(dòng)效果。第一根據(jù)講授的內(nèi)容，教師需要事先作好課件，借助多媒體課件講授理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。第二利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的信息，開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容；第三利用微博等工具，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題；第四利用案例進(jìn)行分組討論。在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以參考以下方法：①探究式的學(xué)習(xí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，我們可以采用探究式的學(xué)習(xí)來(lái)引起學(xué)生的注意。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意，首先要緊密結(jié)合所要講授的教學(xué)內(nèi)容，然后問(wèn)題要有一定的趣味性，最后還要有一定的難度，不能讓學(xué)生感覺枯燥或一眼就看穿答案。②案例教學(xué)。本校在講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的過(guò)程中，普遍采用案例教學(xué)法，這種授課方法受到同學(xué)們的普遍歡迎，取得了較好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，教師在選擇案例的時(shí)候要注意：一是選擇日常生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)象。二是選取與大學(xué)生生活相關(guān)的或同學(xué)感興趣的。我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中，主要是選取珠三角范圍內(nèi)的中小企業(yè)案例。三案例最好是真實(shí)的，有真實(shí)的情境可以進(jìn)行對(duì)照。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師在操作過(guò)程中要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)積極參與。在案例教學(xué)中，教師起引導(dǎo)作用，自己的觀點(diǎn)不要直接暴露，避免對(duì)學(xué)生的思維造成影響。通過(guò)創(chuàng)造自由討論的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生真正成為案例教學(xué)的主體，進(jìn)而充分闡述自己的觀點(diǎn)。

3.3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是“工學(xué)結(jié)合”中的“工”的環(huán)節(jié)。

“在做中學(xué)”，學(xué)生才能夠真正掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論知識(shí)的精髓，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)踐的相結(jié)合。“在做中學(xué)”也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的方法和手段。①課堂討論。課堂討論是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生參與感不強(qiáng)，令許多教師在組織課堂討論的時(shí)候都碰到不少問(wèn)題，比如學(xué)生們不主動(dòng)發(fā)言，甚至很多學(xué)生根本不愿意表達(dá)自己對(duì)某件事情的想法，因此也就無(wú)法展開課堂討論；或者學(xué)生更愿意討論與課程無(wú)關(guān)的話題，根本沒(méi)把注意力集中到課程上來(lái)。如果真的發(fā)生這樣的情況，教師恐怕要自己檢討一下，是自己的方法不對(duì)，還是自己找的話題讓學(xué)生不感興趣？我把課堂討論分成四個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師的鋪墊階段，這個(gè)階段是教師要運(yùn)用各種方法和手段讓學(xué)生對(duì)討論的話題產(chǎn)生興趣。第二階段是分組討論階段，讓同學(xué)自行組成小組進(jìn)行，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，組織成員討論和發(fā)言。第三個(gè)階段是匯報(bào)階段，各小組根據(jù)討論的結(jié)果向全班匯報(bào)并把結(jié)果寫到黑板上；第四個(gè)階段是評(píng)價(jià)階段，分成兩個(gè)部分，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行投票，得票最多的小組為優(yōu)勝隊(duì)伍，可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。教師評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)自己的理解和學(xué)生討論的結(jié)果對(duì)討論的話題進(jìn)行更加深入的分析和概括。這種課堂討論一方面便于進(jìn)行分工協(xié)作，另一方面有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在進(jìn)度和時(shí)間方面需要教師進(jìn)行科學(xué)的控制。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要將相關(guān)的資料和要求，提前一節(jié)課發(fā)給學(xué)生，在課前要求同學(xué)仔細(xì)閱讀，查找相關(guān)資料，然后進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行總結(jié)，便于課堂發(fā)言。②模擬經(jīng)營(yíng)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括：一是在假期安排課外實(shí)際企業(yè)的模擬實(shí)習(xí)。同學(xué)們通過(guò)學(xué)校組織或自行聯(lián)系的方式，進(jìn)入企業(yè)的營(yíng)銷部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，在主題方面，由教師布置或者自行確定，教師進(jìn)行指導(dǎo)；二是利用營(yíng)銷實(shí)踐模擬平臺(tái)的軟件，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)際進(jìn)行模擬，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。③第二課堂活動(dòng)，組織所有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生參加市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽。大賽以市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)為基礎(chǔ)，以企業(yè)營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策劃大賽為具體的操作形式，選出優(yōu)秀的作品參加全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷案例策劃大賽。大賽的策劃、組織和實(shí)施都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的作用是動(dòng)員、指導(dǎo)學(xué)生收集、分析、整合資料以及營(yíng)銷策劃方案的制作。比賽分為幾個(gè)階段：第一個(gè)階段是籌備階段，老師把學(xué)生一起制定比賽的規(guī)則并組織參賽者組隊(duì)報(bào)名參加大賽；第二個(gè)階段是培訓(xùn)階段，老師對(duì)參賽隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)則和策劃案寫作的培訓(xùn)；第三階段是撰寫策劃案階段，由教師初評(píng)并給出入圍作品的修改意見；第四階段為答辯階段，學(xué)生修改后組織決賽答辯。組成教研室教師作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)議，最終產(chǎn)生選拔出優(yōu)秀的作品。學(xué)生可以在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提高營(yíng)銷企劃方案的設(shè)計(jì)能力，鍛煉增強(qiáng)組織管理的能力。

3.3.3考核形式的改革。

考核形式與營(yíng)銷策劃大賽緊密結(jié)合起來(lái)?？己藘?nèi)容為撰寫營(yíng)銷策劃案，成績(jī)由三個(gè)部分構(gòu)成：一是營(yíng)銷策劃書成績(jī)，占60%，現(xiàn)場(chǎng)答辯各個(gè)評(píng)委給出的平均分為最終成績(jī)；二是課堂發(fā)言成績(jī)，占20%，考察同學(xué)綜合表達(dá)能力。三是團(tuán)隊(duì)配合得分，占20%。此項(xiàng)成績(jī)先由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后由組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻(xiàn)大小進(jìn)行分配，例如某小組成績(jī)?yōu)?0分，該小組共有4名同學(xué)，則小組總分為80×4＝320分，組長(zhǎng)根據(jù)各自貢獻(xiàn)的大小來(lái)分配這320分。

3.3.4教學(xué)助教制度及反饋。

結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課的特點(diǎn)，我們把教學(xué)模式當(dāng)中的交往方式定義為教學(xué)助教制度。教師在教學(xué)過(guò)程中選擇一些熱愛本專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作主動(dòng)活躍的學(xué)生為教學(xué)助教，組成教學(xué)組教團(tuán)。教學(xué)助教團(tuán)主要做三件事情：一是事先熟悉教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，并積極通過(guò)各種方式查找與課程相關(guān)的資料；二是在課堂教學(xué)和實(shí)踐中帶動(dòng)其他的同學(xué)積極參與到討論和實(shí)踐中來(lái)，幫助和指導(dǎo)其他的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是讓助教團(tuán)成為教師和其他學(xué)生當(dāng)中的紐帶。助教團(tuán)及時(shí)地向教師反饋其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等情況。

篇（6）

1.2進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，完成工作過(guò)程系統(tǒng)化課程知識(shí)和技能模塊的構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的知識(shí)和技能教學(xué)模塊是一個(gè)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的、跨學(xué)科的、案例性的行動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型工作任務(wù)。藥劑學(xué)課程教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)于藥物的開發(fā)、合成、分析等工作過(guò)程，課程構(gòu)建是將這些工作過(guò)程經(jīng)過(guò)教學(xué)處理，使其符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程的要求。

1.3學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目的制訂（見表2）學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項(xiàng)目，在藥劑學(xué)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中，教學(xué)項(xiàng)目可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況將實(shí)際需求和所學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。例如，如何采用濕法制粒，如何采用壓片法進(jìn)行片劑的制備。針對(duì)上述問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。它涉及藥劑學(xué)課程中粉碎、過(guò)篩、混合等一系列知識(shí)點(diǎn)，將所有的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)模塊連接在一起。

1.4確定課程教學(xué)實(shí)施的具體方法———項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是一種能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，體現(xiàn)了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)。它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作（指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)）而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

1.5進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究作為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)部分，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)采用自我參照性標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

篇（7）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式：這種模式是指企業(yè)與院?；ヅ扇藛T到對(duì)方任教與培訓(xùn)，通過(guò)具體的項(xiàng)目制定與完善大學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的人才培養(yǎng)管理制度。這種模式也幫助企業(yè)員工提高員工職業(yè)素質(zhì)與能力，形成一種校企直接互惠互利的的機(jī)制。

工學(xué)交替式：這種模式一般是指學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的文化理論的學(xué)習(xí)知識(shí)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。這種半工半學(xué)的模式適合勞動(dòng)力密集的企業(yè)，像一些機(jī)械制造業(yè)等。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行，并進(jìn)行考核。

引企入校式：這種模式是指在學(xué)校內(nèi)部建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)車間，學(xué)校與企業(yè)共同組織學(xué)生參與企業(yè)化生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與知識(shí)有效結(jié)合，育人與用人的有效銜接。

頂崗實(shí)習(xí)式：頂崗實(shí)習(xí)式是通過(guò)與企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，把學(xué)生畢業(yè)頂崗位實(shí)習(xí)期與企業(yè)試用期相結(jié)合的人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合模式。這種簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議使學(xué)生行為規(guī)范符合企業(yè)的管理規(guī)定，明確雙方的責(zé)任與義務(wù)。

校企融合式：這種模式是前幾種模式的深化，將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)教研室融為一體，共同培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型大學(xué)生。校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享。是現(xiàn)階段高職教育比較理想的培養(yǎng)模式。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的淺析

通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合六種模式的分析，并結(jié)合伯頓•克拉克的“協(xié)調(diào)三角形”理論，筆者認(rèn)為，可以從學(xué)校，企業(yè)的密切配合來(lái)提高工學(xué)結(jié)合的開展有效性，提高大學(xué)生管理水平，具體如下。企業(yè)首先要轉(zhuǎn)變觀念，逐步承擔(dān)辦學(xué)主體的角色，培養(yǎng)，選拔，儲(chǔ)備以工學(xué)結(jié)合的技術(shù)型人才。其次，企業(yè)有義務(wù)接納學(xué)生和教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，從而實(shí)現(xiàn)整合優(yōu)化學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)共贏。高等院校要建立全新觀念與服務(wù)于學(xué)生的心態(tài)，配合企業(yè)，與企業(yè)融為一體，基于工學(xué)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機(jī)制。筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.高等院校必須建立創(chuàng)新型全力服務(wù)于學(xué)生的觀念

明確國(guó)家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要是基于“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式；并把“工學(xué)結(jié)合”模式作為一項(xiàng)高等院校大學(xué)生的改革創(chuàng)新的根本方向；把“工學(xué)結(jié)合”模式作為我們思考高等院校大學(xué)生教育管理問(wèn)題的重要依據(jù)，并據(jù)此來(lái)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新辦學(xué)思想，辦學(xué)模式，辦學(xué)機(jī)制；把“工學(xué)結(jié)合”的開展作為一種科學(xué)的人才觀，讓大學(xué)生意識(shí)到自己的職業(yè)技能與自身的價(jià)值，從成功走向成才，充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

2.高等院校必須建立為全心全意學(xué)生服務(wù)的心態(tài)

高等教育的本質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，因此，高等院校就要建立為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)的心態(tài)。主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中提供周密必要的服務(wù)，幫助學(xué)生就業(yè)，提高職業(yè)素質(zhì)。為學(xué)生發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，國(guó)家興旺提供有力支持。

3.高等院校要進(jìn)行合理的課程改革

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式首先的要求就是設(shè)置合理的課程體系，以往傳統(tǒng)的課程都是在課堂中進(jìn)行教學(xué)，但“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式需要在企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)。這種創(chuàng)新型課程模式增加了學(xué)生的實(shí)踐技能，使課程與實(shí)踐操作緊密相關(guān)。形成一種不以書本為主，而是以項(xiàng)目為主的技能型課程。幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)能力的教育管理目的。

4.高等院校雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)中的工學(xué)結(jié)合

基于“工學(xué)結(jié)合”大學(xué)生培養(yǎng)模式具有開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，高校的師資隊(duì)伍不僅需要課堂授課，還需在教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)性指導(dǎo)。也可在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的用人單位聘任兼職教師，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)管理培訓(xùn)，按照學(xué)校的管理?xiàng)l例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地嚴(yán)格監(jiān)督與指導(dǎo)。

篇（8）

2方法

2.1教學(xué)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教材均采用科學(xué)出版社2010年出版的《人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》（案例版），使用同一課程標(biāo)準(zhǔn)，由同一教師授課。在總學(xué)時(shí)（96學(xué)時(shí)）不變的情況下，調(diào)整實(shí)驗(yàn)組各章節(jié)的學(xué)時(shí)安排，同時(shí)減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的教材內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排見表1。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排計(jì)劃（理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為3:2）。

2．2課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組采用以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地提供一些與本章解剖學(xué)知識(shí)相關(guān)的臨床病例，供對(duì)口生分析、討論，對(duì)口生結(jié)合學(xué)過(guò)的解剖學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)習(xí)等經(jīng)歷進(jìn)行探討，拓展對(duì)口生的解剖學(xué)理論知識(shí)并提高其分析病例的能力。例如在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時(shí)舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過(guò)會(huì)皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽(yáng)性。輔助檢查：血常規(guī)中白細(xì)胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見大量白細(xì)胞，紅細(xì)胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問(wèn)題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請(qǐng)分析其解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。讓對(duì)口生在分析病例的過(guò)程中學(xué)習(xí)并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結(jié)構(gòu)等知識(shí)。以案例為中心，以對(duì)口生為主體，步步深入，使對(duì)口生掌握必要的解剖學(xué)知識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可適當(dāng)引入PBL等教學(xué)方法。對(duì)照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組：在每次實(shí)驗(yàn)課前，教師除準(zhǔn)備必要的系統(tǒng)解剖標(biāo)本、模型外，還應(yīng)提前制作相應(yīng)的臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本和模型（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等解剖標(biāo)本和模型）及相應(yīng)的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對(duì)口生先觀察系統(tǒng)解剖標(biāo)本和臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本，再在大體標(biāo)本或模型上模擬臨床相關(guān)操作（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、靜脈輸液術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等），在操作中回顧、思考相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師和對(duì)口生可相互提出與操作相關(guān)的解剖學(xué)問(wèn)題，相互討論，并在解剖標(biāo)本上找出問(wèn)題的答案，最后讓對(duì)口生代表結(jié)合操作對(duì)本次解剖課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師補(bǔ)充。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師先示教，對(duì)口生再觀察標(biāo)本、模型，最后教師總結(jié)。

3結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)口生以無(wú)記名投票方式進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，并對(duì)對(duì)口生進(jìn)行訪談、技能考核等，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對(duì)兩組對(duì)口生人體解剖學(xué)期末考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)口生的人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)及學(xué)習(xí)情況的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口生人體解剖學(xué)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)效果更好。

4討論

4．1實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的必要性和可行性

工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提高對(duì)口生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過(guò)高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生。與普招生相比，對(duì)口生入學(xué)時(shí)有比較扎實(shí)的人體解剖學(xué)理論知識(shí)（對(duì)口高考科目有人體解剖學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程）及一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為工學(xué)結(jié)合（案例教學(xué)和模擬臨床實(shí)驗(yàn)操作）模式教學(xué)提供了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床基本操作的理論基礎(chǔ)，對(duì)口生不需花過(guò)多時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)入狀態(tài)快。但由于中專（或職高）階段實(shí)驗(yàn)條件有限、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰芭R床操作能力欠缺，所以實(shí)施工學(xué)結(jié)合為對(duì)口生提高臨床操作能力提供了更多機(jī)會(huì)。

4．2對(duì)口生實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)模擬臨床操作、案例分析等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，讓對(duì)口生感到學(xué)有所用，提高其學(xué)習(xí)興趣及自主參與意識(shí)；讓對(duì)口生直接面對(duì)臨床問(wèn)題（案例、臨床操作），從實(shí)際出發(fā)，逆向?qū)W習(xí)解剖學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，不僅使人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且加深了對(duì)口生對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)口生之間的合作、師生的教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)口生的人際溝通能力，促進(jìn)了對(duì)口生人際關(guān)系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對(duì)口生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

篇（9）

二、目前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程和管理要求介紹較少成本核算是企業(yè)財(cái)務(wù)核算中非常重要的工作，這部分工作要求企業(yè)要做好很多基礎(chǔ)工作，如定額的制定，生產(chǎn)通知單的填寫，入庫(kù)單，領(lǐng)料單，發(fā)料匯總表的填寫，生產(chǎn)工人的工時(shí)記錄，工資匯總表的填制，各種費(fèi)用分配表的編制，成本計(jì)算單的編制等等，這些都是實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，而教材中往往忽視對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理特點(diǎn)的介紹，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、產(chǎn)品特點(diǎn)、日常工作基本流程都缺乏具體的介紹，同學(xué)們都是沒(méi)有實(shí)際工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的，若只簡(jiǎn)單介紹，同學(xué)們沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，感覺抽象，一頭霧水。

（二）教材案例過(guò)于抽象不同的企業(yè)成本核算特點(diǎn)也不一樣，如制造性企業(yè)，施工企業(yè)，商業(yè)流通企業(yè)，他們的成本核算流程都不盡相同，而目前的教材中往往都是用甲乙公司代替公司名稱，AB產(chǎn)品簡(jiǎn)單代替產(chǎn)品名稱，一些步驟也往往被模式化，比如甲公司20××年×月一車間投產(chǎn)生產(chǎn)AB兩種產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，原材料在生產(chǎn)開始時(shí)一次性投入，每個(gè)步驟完工進(jìn)度都假設(shè)為50％，第一個(gè)步驟的產(chǎn)品提供給第二個(gè)步驟，然后要求計(jì)算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本。類似的案例往往讓學(xué)生感到生硬和抽象，究竟這是一個(gè)什么樣企業(yè)，企業(yè)到底生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么，需要用到哪些材料，工人如何工作等等都是不清楚的，不免會(huì)產(chǎn)生距離感。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的改革

（一）結(jié)合工學(xué)結(jié)合整合教學(xué)資源整合后的教學(xué)資源最大限度地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，我的做法是將成本核算放到具體某個(gè)企業(yè)的成本核算過(guò)程中，首先開發(fā)一套針對(duì)性較強(qiáng)的教材。該教材以某生產(chǎn)制造企業(yè)為例，將理論和實(shí)踐能夠最大限度的結(jié)合起來(lái)，我是以一個(gè)造紙廠為例來(lái)介紹的，該企業(yè)適用于多步驟大量大批生產(chǎn)方式生產(chǎn)。假設(shè)這個(gè)造紙廠有四個(gè)生產(chǎn)車間，分別是制漿車間，抄一車間，抄二車間，超三車間，制漿車間生產(chǎn)麥草漿，麥草漿是半成品，提供給抄一車間生產(chǎn)有光紙，提供給抄二車間生產(chǎn)衛(wèi)生紙和凸版紙，制漿車間在制漿過(guò)程的漿渣提供給抄三車間生產(chǎn)包裝紙。成本核算對(duì)象為麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙，成本核算方法為成本法和分步法的結(jié)合。制造廠是典型的大量大批生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)工藝比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品很熟悉，比較容易接受，理解起來(lái)也更容易一些。

（二）設(shè)置典型工作任務(wù)將造紙廠的成本核算按照成本核算流程分為不同的典型工作任務(wù)，任務(wù)一：歸集和分配材料費(fèi)用；任務(wù)二：歸集和分配人工費(fèi)用；任務(wù)三：歸集和分配其他費(fèi)用，如水電費(fèi)，折舊費(fèi)等。任務(wù)四：分配輔助生產(chǎn)成本；任務(wù)五：分配制造費(fèi)用；任務(wù)六：將歸集的生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配，編制成本計(jì)算單。每一個(gè)典型工作任務(wù)都有具體的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，并配有原始憑證，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們一邊了解企業(yè)的具體生產(chǎn)工藝，生產(chǎn)特點(diǎn)，一邊填制和編制相關(guān)會(huì)計(jì)資料，進(jìn)行成本核算，如任務(wù)一：歸集和分配材料費(fèi)用。案例中首先把該造紙廠的材料領(lǐng)料單，各車間領(lǐng)用各種材料的發(fā)料匯總表，每種材料的分配標(biāo)準(zhǔn)等資料發(fā)給同學(xué)們，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，大家完全模擬企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中的材料發(fā)出，填制各種領(lǐng)料單和發(fā)料匯總表，然后據(jù)此編制記賬憑證和總賬，明細(xì)賬。這樣，大家對(duì)企業(yè)的要素費(fèi)用的歸集和分配工作就有了更感性的認(rèn)識(shí)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人獨(dú)立完成相結(jié)合典型工作任務(wù)中有些工作量大，難度比較高的可以分小組進(jìn)行，小組中分崗位可設(shè)會(huì)計(jì)主管，做賬，制單，等崗位，如任務(wù)二，工資費(fèi)用的分配。小組中可由一人負(fù)責(zé)各車間工資表和整個(gè)造紙廠的工資匯總表的填寫，一人負(fù)責(zé)記賬憑證和賬簿的登記，會(huì)計(jì)主管負(fù)責(zé)復(fù)核工作。這樣也和企業(yè)的實(shí)際工作是相符的。達(dá)到真正的教學(xué)做合一。在下一個(gè)任務(wù)中小組成員可以互換角色，使每一個(gè)同學(xué)都可以得到鍛煉，也可以熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算中不同的崗位任務(wù)。在操作的過(guò)程中，大家會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，可以先讓大家集思廣益，自行解決，實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，先記下來(lái)，由老師再集中解決。（四）建立有效的考評(píng)機(jī)制以往的考評(píng)主要是以試卷考核為主，試卷內(nèi)容也主要是書中的知識(shí)點(diǎn)。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，考核形式可以更加多樣化，理論知識(shí)的考核所占比重可以適當(dāng)降低，主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的把握，不要求過(guò)深研究，以夠用為原則，可以針對(duì)高職教育目標(biāo)建立成本會(huì)計(jì)試題庫(kù)，實(shí)踐考核可以將模塊考核和綜合考核相結(jié)合，目前很多軟件公司也開發(fā)了一些比較適用于高職教學(xué)考核的應(yīng)用軟件，比如，廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，就有專門的成本核算模塊，借助這些軟件，可以達(dá)到同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)，一邊考核，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，將完成的作業(yè)提交，考核也隨之完成了。如果平時(shí)不隨著老師的安排完成作業(yè)，是無(wú)法在期末一次突擊完成的，這也給學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)的高職學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，督促他們要認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成相應(yīng)任務(wù)。

四、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的主要優(yōu)勢(shì)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革可以實(shí)現(xiàn)多方位，立體式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可以實(shí)現(xiàn)從技術(shù)角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以展示生產(chǎn)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)工藝流程，經(jīng)歷了哪些生產(chǎn)步驟，各步驟的費(fèi)用耗費(fèi)情況，了解企業(yè)是簡(jiǎn)單連續(xù)生產(chǎn)還是復(fù)雜連續(xù)生產(chǎn)，每一個(gè)步驟或者加工工序投入了多少費(fèi)用，費(fèi)用項(xiàng)目的具體種類有哪些，為理解費(fèi)用的核算提供更感性的思路。如制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間的材料費(fèi)用匯總表，材料費(fèi)用分配表，各車間的工資費(fèi)用匯總表，整個(gè)造紙廠的工資費(fèi)用匯總表。通過(guò)工藝流程圖知道抄三車間的包裝紙主要原料就是制漿車間在生產(chǎn)麥草漿過(guò)程中的漿渣。抄一和抄二車間生產(chǎn)的有光紙，衛(wèi)生紙，凸版紙的主要原料是制漿車間生產(chǎn)的麥草漿。

篇（10）

二、工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念與思路

1.設(shè)計(jì)理念。

《物業(yè)管理實(shí)操》課程設(shè)計(jì)充分考慮工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域選擇課程內(nèi)容，基于工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際工作的銜接，將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性。在此基礎(chǔ)上，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，基于工學(xué)結(jié)合組織教學(xué)，學(xué)習(xí)與工作一體化，理論與實(shí)踐一體化，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，在實(shí)踐中構(gòu)建理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2.設(shè)計(jì)思路。

《物業(yè)管理實(shí)操》課程設(shè)計(jì)徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，基于工作過(guò)程導(dǎo)向，以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界，以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的組織邏輯，以物業(yè)管理典型工作任務(wù)為載體，以工學(xué)結(jié)合模式設(shè)計(jì)課程教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)論加工，把它轉(zhuǎn)化為基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，融專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)能力。

（二）學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)

由校企聯(lián)合組成的《物業(yè)管理實(shí)操》課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，在對(duì)五年制高職物業(yè)管理專業(yè)目標(biāo)崗位———客服專員、管家主要工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提煉出典型工作任務(wù)，再分析各典型工作任務(wù)的主要工作過(guò)程、工作內(nèi)容和完成該工作內(nèi)容所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并按工作過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，合理設(shè)置和序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，組織和設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境和16個(gè)基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)單元。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

根據(jù)五年制高職高專學(xué)生學(xué)情、課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容中16個(gè)基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)單元的實(shí)施要求，《物業(yè)管理實(shí)操》課程采用以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)為主的教學(xué)模式。按照“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織，構(gòu)建理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相交互的教學(xué)體系，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。此外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的性質(zhì)，部分學(xué)習(xí)單元在企業(yè)的物業(yè)管理項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施，部分學(xué)習(xí)單元在學(xué)校的物業(yè)管理情景教學(xué)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室組織實(shí)施，通過(guò)校企雙方教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和咨詢，突出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力在有限的課時(shí)內(nèi)得到培養(yǎng)和提高，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)。

《物業(yè)管理實(shí)操》課程從五年制高職物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在課程教學(xué)中改革傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式以及過(guò)分倚重課堂講授的教學(xué)方法，廣泛采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐法、角色扮演法、錄像演示法等符合五年制高職物業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。此外，在教學(xué)過(guò)程中，要大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，充分利用以多媒體課件、《物業(yè)管理是怎樣煉成的》情景教學(xué)片等教學(xué)視頻資料、《物業(yè)管理實(shí)操》精品課程平臺(tái)、新視窗物業(yè)管理軟件載體的網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，擴(kuò)大信息量，提高教與學(xué)的效率。

（四）考核設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)決定了《物業(yè)管理實(shí)操》課程考核必須體現(xiàn)“多元化”。該課程考核堅(jiān)持知識(shí)評(píng)價(jià)和能力素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、學(xué)校師生評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生作品評(píng)價(jià)和知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，采用物業(yè)管理基本知識(shí)書面考核、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)考核、物業(yè)管理方案（工作計(jì)劃）制定考核、物業(yè)服務(wù)項(xiàng)目模擬操作考核相合的考核方式，在考核方法、考核主體、考核內(nèi)容等方面均體現(xiàn)出“多元化”特征，增強(qiáng)課程考核的自主性、實(shí)踐性、過(guò)程性及探究性，發(fā)揮課程考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)作用、教育作用和導(dǎo)向作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（五）實(shí)施條件建議

1.師資。

在《物業(yè)管理實(shí)操》課程教學(xué)師資安排上，要堅(jiān)持“專兼結(jié)合”的方針，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施及校外實(shí)習(xí)基地的拓展，建立學(xué)校和物業(yè)服務(wù)企業(yè)人才交流和“雙師素質(zhì)”提升機(jī)制，通過(guò)從企業(yè)引進(jìn)教師、與企業(yè)互聘員工、校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉等途徑，提升五年制高職物業(yè)管理專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供師資保障。

2.教學(xué)環(huán)境。

為有效實(shí)施《物業(yè)管理實(shí)操》課程，必須建立多功能的物業(yè)管理情景教學(xué)室等理實(shí)一體化教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校內(nèi)職場(chǎng)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很好地進(jìn)入工作狀態(tài)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。此外，學(xué)校還要選擇5家以上品牌物業(yè)服務(wù)企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，將課堂延伸到物業(yè)服務(wù)企業(yè)客服專員、管家等職業(yè)崗位，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)之間的良性互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合，學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成課程的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握、能力的形成以及職業(yè)素質(zhì)的提高。

3.教材。

工學(xué)結(jié)合教材是實(shí)施《物業(yè)管理實(shí)操》課程的必備條件?！段飿I(yè)管理實(shí)操》課程工學(xué)結(jié)合教材應(yīng)由專兼職教師合作編寫，按照物業(yè)服務(wù)企業(yè)客服專員、管家崗位典型工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織教材，結(jié)合相關(guān)崗位要求把知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)的形成視為一個(gè)整體加以綜合考慮，教材內(nèi)容要體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、開放性，典型操作要科學(xué)合理，具有可操作性；教材形式不再僅僅是紙質(zhì)教材，而應(yīng)是包括紙質(zhì)教材、電子課件、多媒體聲像資料、教學(xué)軟件等多種形式組合成的“立體化”教材。

三、課程設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新

（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向，工學(xué)有機(jī)結(jié)合

遵循五年制高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照工作過(guò)程對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合序化，基于工學(xué)結(jié)合組織課程教學(xué)，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。

（二）校企全程合作進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)、考核，有利于“教學(xué)做合一”目標(biāo)的達(dá)成

“學(xué)校”和“企業(yè)”兩個(gè)主體全程合作進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)、考核，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教師”和“企業(yè)教師”兩類師資的聯(lián)合、“校內(nèi)”和“校外”兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的結(jié)合、“學(xué)生”和“職業(yè)人”兩種身份的復(fù)合；“學(xué)校評(píng)價(jià)”和“企業(yè)評(píng)價(jià)”的兩方評(píng)價(jià)的融合，學(xué)生通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)，有利于形成良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德、更好地理解企業(yè)文化等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課堂教學(xué)和直接獲取物業(yè)管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，有利于“教學(xué)做合一”目標(biāo)的達(dá)成，全面提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇（11）

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語(yǔ)課程的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，高職英語(yǔ)課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程都是為了實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語(yǔ)課程也不例外。但是，目前我國(guó)高職的英語(yǔ)課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試來(lái)進(jìn)行的。全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試卻成為了英語(yǔ)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過(guò)率作為衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過(guò)率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開始了針對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語(yǔ)課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至為零。面對(duì)如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對(duì)社會(huì)需求不了解，對(duì)英語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的英語(yǔ)要求越來(lái)越高。但是許多師生對(duì)這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)不是很了解，對(duì)未來(lái)的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。把英語(yǔ)課程看作是一種可有可無(wú)的課程，總認(rèn)為英語(yǔ)課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不如把時(shí)間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語(yǔ)，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語(yǔ)，再開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，沒(méi)有突出專業(yè)特色，實(shí)用性與職業(yè)性不強(qiáng)，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難。從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的跨度很大，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第五，英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語(yǔ)教師多是英語(yǔ)專業(yè)出身，只具備單一的英語(yǔ)知識(shí)和技能，沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，以及學(xué)生未來(lái)的崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開發(fā)、社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對(duì)教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語(yǔ)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學(xué)管理上仍然實(shí)行單一的學(xué)時(shí)制，而不是學(xué)分制;在評(píng)價(jià)主體上仍然以老師為主，在評(píng)價(jià)方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評(píng)價(jià)方式既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法讓企業(yè)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

1．調(diào)研市場(chǎng)需求，明確英語(yǔ)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職英語(yǔ)已不再是一門傳授純語(yǔ)言知識(shí)和技能的獨(dú)立課程，而是要把高職英語(yǔ)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語(yǔ)從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語(yǔ)教師要與專業(yè)教師一起對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語(yǔ)知識(shí)和技能，明確英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)“零”距離對(duì)接。

2．重構(gòu)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教

以崗位工作所需英語(yǔ)為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語(yǔ)課程，在認(rèn)真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識(shí)和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語(yǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)(專業(yè))英語(yǔ)有機(jī)地融合在一起，使英語(yǔ)教學(xué)既能滿足一般的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對(duì)接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時(shí)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除要與職業(yè)崗位能力要求對(duì)接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．在英語(yǔ)課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式

高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動(dòng)和職場(chǎng)業(yè)務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必須實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工作過(guò)程引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場(chǎng)活動(dòng)對(duì)接。在教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場(chǎng)活動(dòng)的實(shí)際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。分析完成工作任務(wù)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語(yǔ)課程的教學(xué)項(xiàng)目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4．實(shí)施柔性化的英語(yǔ)課程教學(xué)管理

目前高職院校的許多專業(yè)都在實(shí)施“工學(xué)交替”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語(yǔ)的教學(xué)組織與管理帶來(lái)極大的困難。特別是各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會(huì)集中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等?？傊?，各專業(yè)出去實(shí)習(xí)的時(shí)間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進(jìn)行正常的系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實(shí)行靈活的學(xué)制管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，確保英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃得以完成。

5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語(yǔ)”素質(zhì)的“三雙”型教師隊(duì)伍。“雙元”是指英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識(shí)，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時(shí)還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙語(yǔ)”要求教師能用英、漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)期的英語(yǔ)教師不僅要英語(yǔ)水平高，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，而且要對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的要求，能夠用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工學(xué)結(jié)合模式下開展英語(yǔ)教學(xué)的保障?！叭p”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)途徑主要有:

(1)跟班學(xué)習(xí)，即英語(yǔ)教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師掌握專業(yè)知識(shí)，然后運(yùn)用在英語(yǔ)課程的教學(xué)中。

(2)實(shí)施導(dǎo)師制，即給每一位英語(yǔ)教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。

(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語(yǔ)教師進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作活動(dòng)。一方面可以提升英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實(shí)際工作中哪些方面需要用到英語(yǔ)的知識(shí)和技能，以及用到什么樣的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

(4)派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來(lái)，國(guó)家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目，專門為提高教師的理論水平和實(shí)踐操作技能而開設(shè)。

(5)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實(shí)際工作狀況相符。

6．構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在校企合作共同實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(1)評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)專家、社會(huì)組織、甚至學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。企業(yè)專家和社會(huì)組織最了解企業(yè)對(duì)員工的外語(yǔ)要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。