工學結合的意義大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工學結合的意義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1　創業意識的涵義及中職學生創業意識的培養。創業意識是創業主體對創業實踐的正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程。創業意識的內容主要有以下幾個方面：市場意識、競爭意識、合作意識、創新意識、風險意識、敬業意識和信譽意識等。

中職學生創業意識的培養是指學校通過系統的安排和教育貫穿于中職學生接受職業技術教育的全過程，通過課堂有效的教育、教師積極的引導、社會實踐活動的強化使中職學生形成符合自身特點、適應社會需要的職業、創業觀念，為將來自主創業、職業生涯規劃奠定良好的基礎的過程。

2　當今工學結合的實質。顧名思義，“王學結合”是一邊在企業實踐，一邊在課堂學習；“半工半讀”是一部分時間做工，一部分時間讀書。這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，而應該是“學中有工，工中有學”，“你中有我，我中有你”。這種辦學形式既是國際上的普遍規律，又是中國的職教特色；既是中國歷史的產物，又是當今職教的亮點。

《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》指出：“職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設有中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。

可見，工學結合已經成為中職學校育人的新模式和職業教育的常態。學生在學校的組織下，通過職業技術的學習與工作實踐有機結合，以工促學、以工助學、以學強工。在校內以受教育者的身份學習職業技術，在企業以員工的身份參與實際工作實踐，促進理論與實踐的結合，強化職業技能形成并獲取相應的報酬，從而幫助貧困學生完成學業。這是一種有利于學生提高綜合素質、協調發展的具有中國職業教育特色的人才培養模式，也是一種扶貧助困的育人新模式。

3　中職學生創業意識培養的現狀、問題和意義。隨著我國政府對職業教育的高度重視，中等職業教育的發展迎來了新的機遇，越來越多的學生通過中等職業學校學習獲得職業技術，逐漸成為產業經濟的技術大軍。在經濟快速發展的今天，中職學校畢業生面臨多元化的就業選擇，面對就業競爭的壓力，一部分中職學生加入自主創業的隊伍，并且不乏成功的先例。但是，與中職學生自主創業的熱情相比，中職學校對學生的創業意識培養遠遠落后于現實的需要。

由于中職學生年齡特征，受知識面、社會閱歷、判斷能力的限制，多數學生對創業意識的接受和理解存在麻木不仁、消極被動、盲目沖動、偏激片面的傾向。即一些學生不主動去學習和增強創業意識，認為可有可無；一些學生以為只要有激情就可以成就創業夢想；一些學生則認為中職學生沒有能力自主創業，只有高學歷者、資本雄厚的人才有條件創業。這些對創業意識的曲解，需要學校進行必要的引導、教育、糾正。

中職學生對創業意識的曲解與中職學校現行的創業意識教育有很大的關系。在現階段，中職學校基本上都開設創業意識教育課程。但是，由于種種原因，中職學校的創業意識教育普遍存在以下幾個方面的問題：

一是課堂理論教學多，缺乏社會實踐活動。從書本到書本，缺乏新意，沒有思考的空間，更沒有實踐活動生動的效果，學生聽起來很乏味，不主動學習。

二是課程內容脫離實際，落后于實踐。一些理論已經明顯落后于經濟社會發展的實際，缺乏指導意義，缺乏針對性，學生學習興趣不濃，教師教學積極性不高。

三是缺乏具有專業理論知識和豐富實踐經驗的指導老師。授課教師無創業實踐經驗，只能照本宣科，流于形式。

四是缺乏創業的氛圍和實踐的環境熏陶。由于創業需要承擔風險，學生及學生家長沒有足夠的勇氣投身于創業活動，一方面看著創業成功人士心懷羨慕，另一方面不愿意承擔創業帶來的風險，影響了學生創業的激情。

針對上述問題，通過對中職學生進行系統的創業教育、創業訓練，培養他們的創業能力、創業素質與創業意識，指導有條件的學生走上自主創業之路，幫助畢業生成長、成才，拓寬畢業生就業渠道，實現就業渠道的多元化已經成為中職教育的當務之急。基于上述原因，筆者認為，工學結合是中職學生創業意識培養的有效途徑。各中職學校在開展工學結合活動的過程中，通過有效的組織、針對性的指導、生動的實踐、系統的總結培養學生形成正確的創業意識，為學生將來就業、創業奠定良好的基礎，

4　工學結合是中職學生創業意識培養的生動課堂。

4．1 工學結合有利于培養學生良好的職業觀念的形成。職業觀念是一個人對職業的價值觀，學生通過工學結合，考察學生的職業能力和環境適應能力，幫助學生找準自己的定位；了解與自己職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，有助于形成正確的職業觀念，為今后就業、創業做好思想上的準備。

4．2 王學結合有利于增強學生的競爭意識和危機意識。通過工學結合，學生可以感受到職場競爭的氛圍，增強面對競爭的勇氣；了解職場競爭必備的條件，從而增強學習目的性，提高競爭能力；樹立危機意識，珍惜每一個來之不易的機會，認真對待學習和工作，有助于引導學生形成正確的創業意識。

4．3 工學結合有利于學生創新意識的培養。通過工學結合實踐活動有助于學生對創新、就業、創業的重要性的認識，加深了對社會的認識和理解，自覺培養自己的創新能力，以適應社會的需要。

4．4 工學結合有利于增強學生的團隊意識。學生到企業參與生產活動，與他人協作共同完成工作任務，體會到與同事建立合作關系的重要性，強化學生團隊意識的形成，對形成正確的創業意識有積極的影響。

4．5 工學結合有利于學生創業經驗的積累，有效規避創業風險。通過工學結合，有助于學生形成正確的就業、擇業觀念，珍惜就業機會，提高就業率。同時積累了一定的經驗，確立正確的創業意識。

4．6 工學結合為家庭經濟困難的學生提供進入職業學校學習的機會。工學結合為學生帶來一定的經濟來源，使因家庭經濟困難面臨失學的學生有機會進入職業學校學習，促使學生珍惜學習機會，通過學習掌握相應的職業技術，提高就業競爭力，創造創業的機會，從而改變其對社會的看法，在一定程度體現教育的公平。

由此可見，工學結合對推動中職學生良好的創業意識的形成起到舉足輕重的作用。雖然工學結合并非中職學生創業意識培養的唯一途徑，但無疑是最生動、最直接、最有效的途徑之一。

5　在工學結合過程中強化創業意識教育，注重生動的實踐引導和正確的教育方法相結合。

5．1 在工學結合的同時，中職學校要不斷豐富學生創業意識教育課程，以工學結合實踐為載體，與常規的課堂教學相結合，采取實踐體驗、案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式，使學生了解創業的實質，增強學生的創新精神與創業意識。

5．2 在開展工學結合的同時，選派優秀教師到企業參與實踐，豐富指導教師的實踐經驗，培養素質高、責任心強的創業教育師資隊伍，然后以他們的知識和經驗指導學生學習；聘請本校畢業生中創業有成的校友回校，以其貼近創業實際、生動具體的創業歷程，有助于增強學生正確的創業意識的確立。

5．3 在開展工學結合的同時，開展創業設計大賽，營造創業氛圍，學生在教師的指導下開展創業大賽，對富有創意、切合校內創業實際的項目允許進行創業實驗，開展工學結合創業活動。

篇（2）

職業學校要加強校企合作、工學結合，但在實踐過程中，問題也逐漸顯露出來。筆者發現，雖然學校方面在校企合作之初努力保持自己育人的中心地位，但是一旦進入實質性的合作階段，學校不得不以企業為中心，學校的主導功能喪失。

一、以企業為中心的工學結合模式的現狀

無錫市錫山中等專業學校自2009年以來，大力推行校企合作、工學結合，先后與13家本地企業建立校企合作關系，開展工學結合活動，共計3000多學生在企業接受培訓，用人單位和學生對工學結合的情況基本持滿意態度。真實的工作環境，不同于學校自建的仿真實習基地，學生身臨其境地感受工作的強度和嚴格的管理，落實了學生的就業期待；學生在之后的學習和就業中，更能腳踏實地。但在工學結合的過程中，一般都是以企業為主導，學校很難保證育人的自和工學結合的質量，有不少問題亟待解決。

首先，無法確保長期穩定的合作。企業往往根據自己的需要，接納工學結合的學生。一方面，工學結合的時間不固定，多數企業都是根據訂單組織生產，工學結合的時間很隨意，沒有規律可言。另一方面，企業接納的學生人數不固定。比如日月合金材料有限公司需要20人左右，但班級建制一般在40人左右。班里一半人去企業，另一半人留在學校里繼續上課，也給教學工作帶來了一定困難。

其次，企業師資良莠不齊，學校實習指導教師難以進行指導。在工學結合過程中，一般企業都會給學生分組，并派師傅進行指導，學校帶隊的實習指導教師協助指導。這種組合理論上是完美的，但是企業里的師傅良莠不齊，對學生工作指導的質量參差不齊。好的姑且不論，有的師傅不會表達和傳授，有的師傅本身素質較差，態度惡劣。這些因素導致部分學生上手慢，工作效率較低，工作挫折感也較強烈。而學校的指導教師，因為教學的滯后性，不了解企業的新設備，無法進行指導，使帶隊老師成為了單純的學生管理人員。

第三，企業以效益為重，讓學生從事一些簡單重復勞動，對學生的長期發展和職業素養提高意義較小。雖然學校與企業簽訂了學生培養計劃，要求企業培訓學生，重在提高學生技能，但是企業往往以效益為重，不能真正從培養技能型人才的角度出發指導學生，而是讓學生從事一些簡單機械的重復勞動。一些勞動密集型企業僅能讓學生感受工作的強度，而技術型的企業又不愿意讓學生接觸技術的核心。

二、對解決以企業為中心的工學結合模式困境的思考

在工學結合過程中，到底是以企業為中心，還是以學校為中心，其實并不是問題的關鍵。因為工學結合的最終目的是在真實的工作環境中培養學生的職業能力，提高學生的職業素養。這本應該是學校和企業共同開展校企合作、工學結合的前提和共識，但是事實并非如此。原因在于，學校和企業的動因是不同的。學校是育人的，企業是逐利的。學校培養技能人才是從學生終身發展的角度出發，而企業卻是從企業自身的發展來考慮。

企業并沒有開展工學結合、培訓學生的責任和義務。企業為工學結合的學生出資、出場地、出師傅，成本不低，最終目的還是為了盈利。所以，在育人與求利的矛盾中，一旦企業占據主導位置，學生很容易淪為企業的廉價勞動力。毋庸諱言，這正是一部分企業開展工學結合的目的所在。

筆者以為，這就是為什么要強調在工學結合中，要以學校為中心的目的。雖然有學者強調，我們要擺脫以學校為中心的“霸權傾向”，一切以企業為主導，但目前來看，這一想法還過于天真。

篇（3）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.144

［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2017）02-0-02

高校積極推動勞動與社會實踐生產相互結合的學習模式，把工作與學習相結合作為要點，同時這也是高校教育人才培養模式的重要切入點，對推動專業調整和建設，引導課程發展，改革教學內容和教學方法都有重要作用。隨著社會的變革，學校教育需要與市場需求相結合。在高校的教育工作中，要以服務社會為宗旨，以促進就業發展為導向，培養具有高管理水平和高技能水平的人才。同時，在外在條件的不斷變化下，要提高對勞動者素質能力的要求，這樣才能不斷完善高校人才培育模式的改革，為高校人才培育奠定更好的基礎。

1 校企合作、工學結合人才培養的特點

1.1 注重實踐與理論的結合

注重學生的理論知識水平、動手操作能力和解決問題的實際能力是高校教育培育人才的關鍵所在。為了能夠讓學生具有扎實的專業知識和最基本的動手能力除了讓他們在課堂上學習理論知識外，也讓他們在實際的工作環境中反復地練習，這樣才能提高他們學習的能力。為了讓學生在真實的環境中得到有效的訓練，就需要通過工學結合、校企合作的模式在學校和企業的帶領下，轉變課堂的教學環境，模擬生產現場環境開展以經驗為主的教學，這樣學生才能在實踐中學習到知識，也提高了自身的能力。

1.2 實際生產演練和教學互補

高校課堂教學一般都以學習知識和提高學習技能為主，這樣就使學生缺乏在生產性實踐經驗，往往不利于學生步入社會的發展。在此基礎上，高校要能夠與企業加強合作彌補學生在實際演練中的不足。企業可以適當地為學生提供工作地點，這樣不僅提高了高校教學的效率也為企業補充了員工人數。在企業技工和相關專業人員的現場指導下，學生能夠更好地進行學習和實訓，這樣企業也就成為了高校生產實訓的基地。在這樣的情況下，學校的教師也得到了相關的課堂研究，一定程度上也提高了自身的素質。

1.3 明確就業方向

隨著社會的發展，企業對人才的需求會越來越多樣化，而在校企合作、工學結合的模式下，學校就能明確了解企業對人才的需求，制定清晰的教學目標，滿足企業用人的要求。這樣的好處在于，明確了企業的需求內容，學校再根據其需求，編寫教材，增加教材的實用性。在設計教學內容時，要注重對學生職業能力的培養就需要加強“一體化”的教學模式實施，采用與企業工程技術人員合作的方式，構建高校自身的課程體系，這樣才能提高學生職業崗位適應能力和就業的競爭力。

2 “校企合作、工學結合”培養模式下的人才培養策略

2.1 深化人才培訓模式和課程建設改革

保證校企合作機制的正常運作和發展，有利于進一步實施“專業+訂單業務，專業+系統+行業+合作企業模式”的人才培養模式，也有利于形成校企合作長效機制的工作體系。為了在教學中使學生獲得實際演練的機會，就要通過對教學內容進行改革，把學校單一教學模式轉換為與企業合作交換教學的模式，而教學時間也應該和季節的交替密切聯系，拓寬人才培養模式的渠道。另外，學校還可以聘請相關行業的技術人員參與到專業的教學改革和課程建設中，圍繞社會實際工作中對職業技能的各項要求，設置課程內容和實踐培訓項目，再根據專業崗位進行專業能力的培訓。通過整合教學的內容，建立一套高效的質量培訓模式，鞏固學生的技術基礎知識，并提高他們的實際工作能力。這種以學生為中心的教學方法，明確了以行動為導向的教學思維，例如：項目指導、任務驅動等思維方式。

2.2 加強教師隊伍建設

為了加強教師隊伍建設，就要充分利用企業一體化的優勢，根據改革人員配置制度和管理制度的原則，符合開放性和專業性的內在要求。為了建立兼職教師的長效管理體系，就要在建立激勵機制的基礎上，合理地采取評估管理方法，提示教師積極性，促進教學水平的提高。此外，高校還可以聘請技術專業人員擔任主要實踐課程的指導教師。為了更好地提高專業教師的綜合素質和實踐教學能力，就要完善課程建設，加強與企業的合作，并且積極地讓教師參與應用技術研究和國內外學術交流會等。

2.3 加強實踐教學中訓練設施建設

高校應構建以教學生產為主，集應用技術研發等功能為一體的學校培訓基地，在企業專家培訓指導下，讓學生循序漸進學習知識和各項技能，例如：先讓學生掌握專業知識和基本的操作能力，在此基礎上再進行專業培訓，達到較高的專業水平。按照“企業高校建設一體化”的創新理念成立一個以管理和運行為主的機制，使生產和學習能一體化發展，以滿足學生的綜合培訓和生產實踐的需要。另外，學校要完善校企合作長效運行機制和校企實踐教學管理體系，就要與合作辦學的企業密切聯系，進行崗位外建設，確保所有學生有足夠的實習經驗。

2.4 加強政治思想教育

有些學生不清楚“工作與學習的結合，學校與企業的合作”的培訓模式，就導致教學過程很容易產生一些阻力。這就要求教師在在日常的思想政治教育工作中通過各種渠道向學生介紹人才培養模式的意義。例如：組織講座和訪問，舉辦研討會，使學生深入了解“工作與學習結合，學校與企業合作”人才培養模式的意義。為了讓學生盡快地完成角色的轉換，做好充分的準備，應對未來生活和工作中可能面對的困難和挑戰，就要求教師加強對學生進行心理健康教育和就業教育觀引導，幫助學生調整心態。這樣的舉措能夠幫助學生調動熱情，也有助于減少學生在企業工作中的盲目性。在思想政治理論課的教學中，思想政治教育的內容應該注重學生的職業道德、社會道德、法律意識和人際交往等方面的內容，要以現代企業文化為教學內容，注重培養學生的專業性、勤勉能力、責任感、創新能力、誠信意識，溝通能力、吃苦耐勞的精神和認真學習的態度。。

3 結　語

“工作與學習結合，學校與企業合作”的人才培養模式，對高職院校的學生學習思想政治教育提出了新的要求。教師作為高等職業院校的思想政治教育工作者，他們必須創新工作方法和思路，以便更好地適應職業教育發展的需要。W校和教師都要堅持推進教學改革，不斷探索，認真觀察學生的心理，并且耐心地對待學生的創新意識和提出的問題，擴大思想政治教育的內涵，科學引導學生完成角色的轉變。

注：王俊發，通訊作者

主要參考文獻

［1］段小煥,嚴瑋,張士輝.以校企合作為平臺建立工學結合的專業人才培養方案［J］.實驗技術與管理,2014(4).

［2］李志強,匡維.“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵與特征［J］.職業教育研究,2011(3).

篇（4）

以計算機科學為靈魂的信息產業是優化我國產業結構，促進低碳經濟，改變我國以勞動密集型產業為主現狀的希望之星。產業進步，教育先行，縱觀我們數年來在信息產業人才培養上取得的一些成果，不難發現其中存在著教學內容與產業脫節，落后于產業發展的現象。因而在學生就業和企業攬才時就會看到這些現象——學生發現在校所學的東西無法滿足企業的需要，而企業在求賢若渴的同時又面臨著無法找到合適人才的困境。本文嘗試探索將工學結合這一教育模式應用于計算機教學實踐中，特別是在C語言的教學改革中來解決上述問題。

在探索工學結合教育理念的過程當中，筆者不斷認識到，工學結合不應該僅僅只是一種學生培養模式的改變，還應該體現在學校與企業互動方式、課程設置、教材選擇、教學模式選擇和學生實習實訓等各個方面內容的變化。

1 校企互動

在工學結合的實踐中，學校應該走出去，引進來。積極跟企業接觸，盡量早的把企業進入到人才培養和教育的過程中。對于有意向的企業，可以實行定向招生、培養計劃，在招生期間學校和企業就可以聯合面試和招生，在學生第一、二年在校期間，學校和企業可以共同就教材選擇和師資力量上合作。比如學校教師+企業導師的“雙師制”教學，學校教師和企業資深工程師結合產業需要共同編寫教材，以及學校教師教學和企業工程師定期或遠程的答疑等，探索學校和企業共同培養、工學結合的新路子。

2 課程設置

C語言在計算機科學中有著非常重要的地位，它不僅是其它眾多現代編程語言的基礎，也是業界應用最多、最為廣泛的語言之一。但是在筆者看來，目前各高校在C語言程序設計課程的內容設置上存在不合理的現象。首先，C語言程序設計不應該僅作為一門單獨的課程來開設，而是應該變成系列課程。產業界在做產品和做項目時，編程語言的運用只是作為一個最基本的因素存在而已，可以說同時擁有編程語言知識、平臺開發知識和產品領域知識的開發者才是一個企業真正的人才。產品相關領域知識的學習在實際開發過程中會由產品經理來解決，而且不同的產品需要不同的領域相關知識，這個是學校教育基本無法解決的問題。但是反觀我們目前的課程設置，其實只是解決了編程語言知識這一問題。舉例來說，學生要想在Windows操作系統下開發程序，除了C語言知識外還要學習Windows的眾多API、GUI知識等平臺開發知識，我們在這一塊的課程設置上存在著諸多空白。

針對這一現狀，筆者覺得我們目前的C語言教學中非常有必要把C語言程序設置成一個系列課程，就是所謂的“大C語言課程”。整體上可以按語言相關知識和平臺相關知識這兩塊來劃分，然后結合目前企業和行業發展來設置課程。對于需要Windows平臺開發人才的企業，我們的課程設置在語言相關類課程上可以開設“C語言程序設計”和“C++程序設計”等課程，在平臺相關類課程上可以開設“Windows程序設計”、“MFC/WTL程序設計”和“DirectX程序設計”等課程。對于需要Linux/Mac平臺開發人才的企業，可以增設“Unix程序設計”、“GTK/GNOME程序設計”、“OpenGL程序設計”和“iPhone程序設計”等課程。

在企業分工日益精細的今天，絕大多數企業需要的是專才，而非通才。如桌面客戶端開發和在線客戶端的開發完全是兩個不同的部門，也有著完全不同的人員配置。而我們當前的課程設置中，一個專業中既有《C語言程序設計》這類桌面程序開發技術的課程，又有《ASP.NET程序設計》這類Web開發技術的課程，這就造成了學生培養時間加長和精力分散的問題。在筆者看來，在課程設置上，高校完全可以進一步細分，首先在大方向上可以用桌面應用開發和Web應用開發來分專業，然后再從幾個大專業上進一步劃分。當然，在現實操作上，學校存在著師資力量不足和教師培養的問題，不可能在所有方向上均開設不同專業，但是也可以退一步只開設傳統的優勢專業，從而在業界中得到認同。對于非專業課程，比如針對Web開發專業的學生，《C++程序設計》完全可以作為選修課程，由學生憑興趣自主選擇學習。 轉貼于

3 教學方式

3.1 教材選擇

在教材選擇方面，學校除了可以考察和借鑒國外同類高校的優秀教材外，還可以跟企業共同探討選取和使用業界的優秀書籍作為教材使用，既能避免重復的編寫工作，又能達到跟上業界最新發展的目的。

目前各高校在教授C語言這門課程的時候多采用譚浩強編寫的《C程序設計》或者自己組織編寫的教材。筆者則推薦由C語言設計者Brian W. Kernighan和Dennis M. Ritchie編寫的《The C Programming Language》（也稱《K&R》），中文譯名為《C程序設計語言》，由機械工業出版社出版。這本書無論從作者的資歷還是內容的權威性上講都是學習C語言的不二選擇。

3.2 環境選擇

在實驗和上機環境的選擇上，目前國內各高校基本上采用的都是Windows平臺加Visual Studio的搭配。但是這種環境的缺點是費用過高，如果采購正版，那么對于高校來說僅裝配實驗室這一臺就要投入大量的資金，而不進行采購又會存在版權問題。另外一個非常大的壞處就是把學生限制在里Microsoft的產品系列中，一來不利于擴展視野，二來微軟的C/C++編譯器歷來都對C/C++標準的支持存在問題。所以筆者建議高校在準備實驗室環境的時候可以大膽引進以Linux操作系統為平臺的開源軟件，使用更好遵循標準的GCC編譯器，這樣不僅節約了大筆的辦學經費，也讓學生在跨出校門前可以接觸到更多元化的學習環境。如果學校已經采購了Windows操作系統的許可證，也可以在Windows平臺上部署集成了GCC Windows版的免費IDE環境Code::Blocks，這樣也不失為一種好的解決方案。

3.3 教學模式選擇

在教學內容上，要力爭突破過去那種教學項目內容枯燥的模式。可以將實用化和趣味化的項目引入到課程教學過程當中，將項目分解成一個個具有實際意義的設計模塊，每個設計模塊的實現必須解決多個疑點，將C語言教學的內容結合到每個疑點中，每次課內容就是由1至3個疑難點引出的C語言知識，當一個模塊中所有的疑難點都解決了，相應設計模塊也就實現了。在設計實現的同時可以啟發學生進行多角度拓展和優化模塊設計的訓練，這樣能讓他們更多的掌握C語言編程的技能、技巧以及經驗知識，如程序編寫的可讀性、可維護性、可拓展性以及工作人員的分工協作等，這些問題在設計實現企業產品的項目中都會遇到，通過這種模式可以實現教學內容職業化。

4 實習實訓

在工學結合的實踐當中，實習實訓無疑是一個非常重要的環節。學校的實習實訓方面可以更加靈活，突破以前2+1的模式，不僅僅只在第三年才安排實習，而是每學期的都按照課程進度安排相應的實習實訓來檢驗教學成果，同時適應企業需求。

5 結束語

在高職計算機專業“c語言程序設計”課程的教學過程中，基于工學結合的理念，通過實際項目的制作，能使學生將所學知識轉化為實際工作的能力，提高學生的實際工作水平、綜合素質和就業競爭能力，為企業提供適用型的人才。

參考文獻

[1]湯旭慧， 宋榮， 唐建東.基于工學結合的高職電子類專C語言教學新模式的探索[J]. 中國職業技術教育，2008.

篇（5）

職業道德是具有職業特征的道德規范和行為準則。高度角色化的職業道德的養成只有通過職業道德訓練和實踐才能得以實現。在工學結合的背景下，學生以頂崗實習的形式到企業鍛煉，單靠學校專職教師對學生進行職業道德教育就顯得力量單薄，微不足道。為此，應充分發揮企業和學校道德教育資源的優勢，構建一支專業教師和企業兼職教師相結合的教師隊伍。首先，學校要擴充職業道德教育的師資隊伍。在校內高職學生職業道德教育中，專業教師為主，兼職教師為輔導。職業指導課教師充當主力軍，輔導員、就業專干、實驗員、思想政治教師、專業課教師等也要加入到職業道德教育的隊伍中來，整合職業教育的知識性和德育性，專業技能指導和職業道德引導相輔相成。其次，學校要把企業中的優秀帶班師傅和行業標兵吸收到職業道德教育中來，組成一支兼職教師隊伍。在校外高職學生職業道德教育中，以這支兼職教師為主體力量，專業教師為輔助。在企業中，兼職教師通過對高職學生和優秀員工進行行為示范與技能指導，切實提高學生的職業道德素養，保證職業道德教育的職業性和實踐性合二為一。

二、實現兩個突破

（一）更新教育內容

隨著市場經濟和工學結合人才培養模式的不斷完善，高職院校的職業道德也越來越受到人們的關注。職業道德教育的內容也處于進一步變化和調整中。第一，加強職業情操和態度教育內容。職業道德教育重點內容包括：以職業道德認同程度、付出程度、實踐程度三方面內容為主的職業道德認知教育。以崗位自覺感、責任感、榮譽感和合作感四方面內容為主的職業道德情感教育。以全局意識和大局意識，集體利益優先;熱愛職業，職業成就感強;全心全意為人民服務，忠于職守、愛崗敬業、誠實守信、甘于奉獻三方面內容為主的職業道德品質教育，等等。第二，突出現代職業道德意識。主要是競爭意識、質量意識、效益意識、信用意識、法律意識等，特別要注重國際化職業道德精華的教育，包括職業禮儀、團隊意識、協作精神、雙贏原則等。第三，把職業道德教育與人文素質教育、思想政治教育、心理健康教育融合起來，在各種教育中滲透職業道德教育的內容。第四，幫助學生做好職業生涯規劃。職業生涯規劃不僅僅是高職學生明確職業定位和發展方向，更重要的是一門課程，可作為學生職業道德教育的一部分，納入學校正常的教育計劃。第五，開發具有本專業特色的職業道德的教學內容。就是把行業從業人員職業道德準則與企業文化引進就業指導的課本。

（二）改進教學方法與手段

傳統的職業道德教育方法過于簡單，多是通過課堂教學實現，以教師講授為主，學生參與程度不高。這種教育方法追求與文化知識教育的吻合，卻忽略了自己的職業性和實踐性特點。工學結合培養模式對職業道德教育的手段提出了變革的要求，職業道德教育的方法也越來越多樣化。

1.要積極采用“項目教學法”。專業課教師在項目教學中，要求高職學生相互溝通，相互合作，努力營造和諧的學習氛圍，共同完成一個完整的工作項目。可見，項目教學法的各環節不僅培養了高職學生認真負責的工作態度，滿足了高職學生團結協作的內心體驗，還鍛煉和提升了高職學生的職業道德水平。

2.要以“問題解決法”和“案例教學法”為主要教學方法。職業指導教師通過具體問題的解決和對案例的分析，讓高職學生能深刻認識并理解職業道德判斷的標準，掌握明辨是非的尺度，從理性的角度體驗他人的職業道德上升到心靈內化并運用自己悟出的職業道德，加強高職學生良好的職業道德素養的培養。

3.形成互動的教學模式。高職院校的專職教師可以深入企業，全面了解與學習企業的制度、管理及文化后，在教學工作中學以致用，充分利用企業德育資源，對高職學生開展職業道德教育。而企業可以針對頂崗實習的高職學生開展半軍事化管理，按照企業的管理模式來要求學生，開展職業道德、職業紀律、企業文化教育，還應全面細致記錄實習學生的日常表現，并把評定結果反映到學校，與學校一起共同幫助高職學生端正職業態度，養成良好的職業習慣，使學生以“準職業人”身份畢業后能在最短的時間盡快轉換身份，成為企業所需要的正式員工。

4.提供形式多樣的教育方法。學校可舉辦職業道德教育專題報告會。邀請企業高管、行業先進模范人物等來學校，通過權威人士的現身說法，讓高職學生能從心理意識到行業中職業道德的重要性，并能發揮榜樣力量的教育意義。輔導員還可以邀請從本校畢業的優秀企業員工來學校，通過小型座談會的形式，結合自己的職業實踐，與學弟學妹們交流自己的工作體會與經驗，以及企業對職業道德品質的具體要求。心理健康教育還可以通過團體輔導的形式，把職業道德素質訓練作為一項重要的內容。實驗員可以在學校實訓室里加強6S管理，讓學生在動手操作與勞動實踐中做到嚴格要求自己，全面提升自己的職業道德品質。

二、實現三個融合

（一）企業文化與校園文化融合

隨著工學結合模式的推進，高職院校要堅持把企業文化融合到校園文化的建設中，推動高職院校與企業可持續性合作，實現校園文化與企業文化的零對接，充分發揮企業文化在高職學生職業道德教育中的特殊作用，更好地發揮校園文化的德育功能。

1.按照企業文化的特點開展校園文化建設。高職院校可適當在校園文化長廊張貼國內外知名企業家寄語和企業的核心文化標語，突出對先進的企業理念和管理等內容的宣傳。可適當在專業實訓室張貼生產操作規程和勞動安全制度，營造濃厚的企業文化氛圍，從而幫助高職學生端正自己的職業態度，正確認識自己的專業特點和未來職業特性，形成良好的職業道德動機。將企業文化與學校文化有效對接的過程中，高職學生的職業道德品質將在情感陶冶中潛移默化地升華。

2.將企業文化融入在學校教育中，實現職業道德教育常態化。職業德育是一項長期性的素質工程，具有長期性和持續性的特點。在日常教學中，要不斷加強高職學生的職業道德教育，使職業道德教育趨于日常化。因此，在課堂教學中，高職教師以價值觀為核心，有必要針對高職學生做一些有關企業文化的職業道德教育。在實訓課上，在進行規范的技能操作訓練中，為高職學生良好職業習慣的養成作一些基礎性的教育。在日常生活中，對高職學生的日常生活行為進行嚴格規范，落實好按時就寢，按時起床整理內務，按時出早操的規章制度，使高職學生在硬性規定和自我要求下，養成嚴謹的紀律意識和學習生活習慣，能盡快適應現代企業對員工的紀律要求。

（二）個性與共性融合

職業道德共性與個性的融合在于把社會從業人員一般的職業道德和行業人員的行業職業道德結合起來。在工學結合模式下，高職院校學生職業道德教育要突破共性的范圍，不再局限于一般的職業道德基本規范和要求的呈現，是要圍繞職業道德教育的行業特點，結合高職學生專業對應的職業或行業的崗位要求，根據學生品德形成規律，靈活分段實施。

1.結合思想政治教育，向高職學生傳授一般職業道德教育的基本內容。一般職業道德教育是思想政治課內容中的一部分。為此，有必要在思想政治課中，挖掘名人高尚的職業道德，讓學生學到普遍又實用的做人道德、誠信與敬業的職業道德品質。

2.結合專業的特點，向高職學生傳授該行業特殊的職業道德教育內容。不同行業有不同的職業道德要求，了解自己所從事行業的職業道德規范和職業精神很有必要。例如，旅游行業工作者應當遵守服務至上、游客至上、熱情至上的職業道德規范;會計行業工作者應當遵守誠信為上、堅決不做假賬的職業道德規范;醫學行業工作者應當遵守道德底線，以患者的生命健康為上，公平公正地維護患者利益的職業道德規范;心理咨詢行業工作者應當遵守保守秘密的職業道德規范。

3.結合當前行業的問題，與高職學生探索當前行業存在的問題及產生不良現象的原因。醫學院學生所面臨的是進行人體實驗的道德問題、秘密限度問題，以及稀有醫療資源的公平分配問題;公共管理學校的學生則會討論政府官員在欺騙公眾、對媒體泄漏機密，以及拒不執行上司命令等方面是否會受到不公正處理的問題，等等。

職業道德教育這樣分層分段，由一般到具體，由大眾化到職（行）業化有序地進行，有利于高職學生走向社會崗位后更好地做好本職工作，并且將使高職學生形成集共性與個性道德品質為一身的行業職業精神。

篇（6）

一、國內外校企合作發展狀況分析

國外發達國家已經進行了百余年的探索與實踐，取得了許多成功的經驗，如著名的德國“雙元制”模式、英國“三明治”教育、法國“學徒培訓中心”等，都收到了顯著的效果。目前，我國多數校企合作存在最大的問題是企業的積極性不高和主動性不足，其中，校企合作的源點來自院校主動與企業點對點聯系，在合作過程中，多數高職校企合作意向由學校一方主動提出，很少有企業主動提出合作。學校一方面要完成正常教學任務，一方面要主動尋求企業合作，校方管理過程復雜，企業是以盈利為目的，如果缺乏第三方平臺支持，可能任何一個校企合作都是變味的合作，缺乏相應的服務平臺使學校和企業雙方得以溝通和交流。另外合作機制不健全，校企合作多數缺乏約束力，處于自由化狀態。法律法規不完善，也是影響校企合作的因素之一。因此，當前校企合作共同進行人才培養的諸多問題集中體現為中小企業很需要職業教育為其提供后備人力資源，但是又沒有相應的平臺和成熟機制使其主動積極參與，合作企業作為校企合作中重要的一方，如何調動他們的積極性一直是校企合作需要突破的一個瓶頸。因此，以校企合作人才培養過程中的教學、實訓、頂崗實習等環節為重點，探討深度融合機制的制定與實施將有助于當前我國高職院校校企合作進入更深層次。

校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與社會企業無縫接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。現結合相關專業人才培養模式改革的實際情況，對校企以“ 項目帶動，工學結合”深度融合培養人才進行研究并探索，將有助于提高工學結合的質量，最大程度地發揮企業在職業院校人才培養進程中的主導功能；以校企合作過程中人才培養的教學、實訓、頂崗實習等環節為對象，構建校企人才共同培養長效機制.目前浙江工商職業技術學院寧海產學研基地開展了不同程度的校企合作，取得了一些經驗，同時也遇到了很多問題，而面臨的最大問題就是在校企合作中企業技術人員參與的動力不足，積極性不高，因企業員工缺乏教學經驗，企業員工很少參與課程的教學與生產研究，就單純的生產，這無疑制約了校企合作向深層次的發展。因此如何調動企業參與校企合作的積極性，提高校企合作水平，建立引導、推動校企合作開展的動力機制是推動校企合作健康發展迫切急需解決的問題具有重大意義。

二、構建“生產項目共享，工學結合”的深度融合機制體系；

1.校企深度融合機制體系設計

構建成熟和完善的以“企業項目帶動，工學結合”校企合作人才培養深度融合機制必須針對校企合作的各個環節全方位、多環節進行設計和制定，因此，一些高職院校在前期合作多年存在問題的基礎之上，首先設計深度融合機制體系是前提和基礎，深度融合機制體系構建如下圖1。

2.校企合作人才培養模式的深度融合實踐

為達成深度融合合作，雙方需要在多環節進行制定和實踐，具體設想有以下幾個方面：

①校企合作需第三方服務平臺的政策扶持與監管

國外，美國、日本、英國、法國、韓國和新加坡等國政府都通過立法、財政或稅收手段鼓勵和要求企業參與教育。目前，我國已經頒發了一些政策支持校企合作的開展，企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐，對支付實習學生報酬的企業，給予相應稅收優惠。但落實到企業層面的扶持政策和措施還不夠具體，希望地方政府多扶持地方企業參與校企合作，一方面引導和鼓勵學校參與合作教育，調動學校的積極性和主動性；另一方面對參與校企合作的企業，制定一些具體財政和人力資源方面的優惠政策，可根據接受學生的數量享受一定的減免稅等，吸引企業參與職業教育，推動校企合作的深層次發展。

②校企合作專門組織機構體系

學校對外的接待及事務處理工作主要由學校傳統組織機構學校辦公室主要負責，為方便校企合作的人才培養，學校及各分學院應該專門設置機構和部門負責校企合作過程中的具體事項，從而能夠對校企合作的各項工作形成有序規范科學的管理，促進校企合作的深層次發展。

③校企合作人才培養制度構建

傳統高職人才培養主要由校方完成，按照教育部高職人才培養目標結合學校及專業特點進行設置和構建。高職人才培養的工學結合要求需要企業更多參與人才培養的指導和設計環節，而另一個重要的環節是人才培養的考核、評定及反饋。合作協議明確規定校方在實習過程中將派專人教師負責實習學生的整體管理工作，同時企業方將由不同的部門經理、主管、專員等對學生進行具體的崗位分配頂崗指導和實訓過程管理。因此，傳統由校方對學生實訓進行評分無法真實反映學生的技能性成長真實水平，通過企業方進行考核、評定及反饋，能夠有效客觀反映學生的知識技能性形成，同時也便于對學生的實訓過程進行整體管理。

實現校企合作的深度融合是提高高職人才培養水平的關鍵。圍繞校企合作的人才培養方案制定、教學計劃及教學課程選擇安排、實訓條件構建及進度安排以及人才培養的考核評定及反饋進行機制探討，將有助于現階段高職校企合作人才培養模式的深入，最終必定能夠實現人才培養與行業企業技能型人才需求的“無縫連接”。

3.“生產項目共享，工學結合”人才培養模式內涵分析

工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。我國很多職業院校的校企合作，還欠缺以“生產項目共享，工學結合”的校企深度融合培養學生，以培養學生的職業素養和職業能力為目標，與企業共同設計與制造、共同實施、共同評價專業人才培養方案，做到“以學生為主體，以就業為導向”，使得“項目帶動，工學結合”人才培養模式得到創新性的發展。實施“項目帶動，工學結合”的深度融合人才培養模式的主要途徑。

①構建校企深度融合專業培養的“目標體系”

高職教育人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。因此準確地確立專業培養目標和培養規格具有決定性意義和導向性作用。為了科學、準確地定位專業人才的培養目標，學校引進企業，同時還應該進行社會調研行業用人需求分析，召開專業建設指導委員會，和行業企業專家共同商討論證“項目帶動、任務驅動、工學結合”的深度融合培養體系。

②構建校企合作的專業培養“內容體系”

構建“生產項目共享，任務驅動，工學結合”課程體系，遵循學生職業能力培養的基本規律，做到“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”。深入相關行業企業調研，與合作企業探討，針對專業職業崗位（群）對人才職業能力和職業素質的要求以及典型工作任務要求來確立相應的學習領域課程，按“工作流程一條龍”的順序編排課程，最終形成專業以“項目帶動，工學結合”的課程體系。

以專業職業能力培養為主線，改革實踐教學體系，實踐教學是教學體系重要組成部分，校方應該組織專業骨干教師社會調研、專家論證、企業合作的基礎上，以“強化實踐、突出實訓、講求實效”為原則，根據行業企業實際工作過程和真實工作任務來設置遞進式實踐教學項目，包括單項技能實訓、綜合技能實訓、頂崗實習三階段遞進式實訓教學項目，強化了實踐教學環節；將行業企業技術標準和行業工種國家職業資格標準所涵蓋的知識、技能和職業素養要求融入到專業核心課程教學內容中，實現學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接。

優化教學方法和手段，教學過程中，注重學生創新能力，獲取信息能力，分析、解決問題能力，實踐能力的培養，改變傳統的以灌輸理論知識為主的教學方法，針對不同學習領域課程、不同學習項目和工作任務的教學內容，采取“任務驅動，項目導向，工學結合”教學，運用案例教學、實操訓練、多媒體演示等多種教學方法來培養學生善于積極思考、勤于實踐操作，提高教學效率。如模具綜合實踐課程的“模具裝配與檢測”工作環節，做到以“任務驅動，項目導向”的教學模式，在企業，讓學生以3-4人為一組，每組1個裝配工作小組，教學任務由企業師傅帶著裝配和檢測整個過程，校方指導老師應該提前把這些項目的崗位與企業技術員工溝通和協調好，做好教學前的一切準備，并在不同的項目中輪崗考核，并貫穿整個學期，同時，教師在課堂教學中充分運用網絡和多媒體等現代化教學手段，加強適合于項目教學的課件建設，建設相應在產學研基地的各級精品課程，實現課程網絡化和教學資源的共享，優化了教學過程，促進學生自主學習能力的形成，提高了教學效率和質量。

4.構建校企深度合作的“質量保障體系”

①打造一支高水平的“雙師型”教學團隊。

學校應該高度重視“雙師型”教師團隊的培養，鼓勵教師參加企業實踐鍛煉、技術研發、技術服務等項目。構建產學研各專業技術教學團隊，建設專業研究所等，通過參加技術服務和技術研發，有計劃地選送中青年教師到省內知名行業企業進行“國培”等項目，安排青年教師通過到對口企業帶隊實習、掛職鍛煉、深人企業開展調查研究、與企業共同進行科技研發等途徑，促進了團隊的“雙師型”教師隊伍的建設；同時團隊還應該從行業、企業聘請經驗豐富的工程技術人員作為兼職教師參與項目指導，形成一支高水平“雙師型”的教學團隊。

②加強校內外實驗實訓硬件設施建設

繼續建設好產學研基地，夯實高技能人才培養基礎，以健全合作機制，出臺各專業深度融合的實踐教學管理規章制度與考核機制，實踐教學管理規范，教學內容主要以合作企業運作的生產項目為主，突出工學結合特色。

充分利用社會資源，為學生提供良好的職業實習環境，使專業緊密結合企業，通過多種形式和企業共同進行人才培養，及時把握社會、行業對人才需求的動態變化。

③完善校企合作教材內容建設

積極與企業合作，利用校企合作的項目資源，籌劃編寫基于工作過程、項目導向的專業核心能力課程教材。使教學內容更貼近行業生產、工藝和流程，確保學生的技能訓練更加符合行業企業的需要，有利于增強畢業生崗位就業能力。教材重點以“企業項目帶動，任務驅動，工序結合”為主線，教材要適應市場發展對相關專業能力的需要，突出高職特色。

④加強教學管理，健全校企合作激勵機制。

各高職院校在校企合作上雖然取得了不少成績，但是在校企合作機制方面還需要進一步深度融合，建立質量保障體系，建立健全能夠有效推動改革深人進行的激勵、競爭、監督機制，特別要進一步完善教學質量評價體系，加強教學質量評價與監控。堅持日常教學質量檢查與督導，將“三級”（教務處、分院、專業）和“三期”（期初、期中、期末）的教學檢查制度、領導聽課制度、學生信息員反饋制度、教學督導制度結合起來，評選出優質課教師，并與教師的晉級、評優、評職及業務考核掛鉤，促進教學水平的提高。

三、總結

實踐證明，以“生產項目共享，工學結合”的深度融合人才培養模式的改革，與行業企業共同設計、共同實施、共同評價專業人才培養方案，把職業素質教育融于專業教學全過程，積極對接各專業崗位工種鑒定標準，是全面提高學生的職業素質和職業能力的前提和保障。

[浙江工商職業技術學院2014年度校科研基金重點項目：《校企合作背景下“項目帶動，工學結合”的深度融合實踐研究---以寧海“教學工廠”為例》，項目編號（2014Z01）]

[參考文獻]

[1]黃芳.校企共建，班級互溶工學結合人才培養模式探索與實踐[N].南寧職業技術學院教研室：2012（15）

篇（7）

學術性是AAC藝術中國自創立以來就高度秉持的原則，自2009年以來，又將公益性納入其中，這一特質在本屆活動中將得到更好地貫徹和實行。

以學術精神為根基打造公平性和權威性

“學術建設”是藝術中國獎項評選的內核，這種學術精神不僅體現在評委邀請方面，也在獎項設置上有所體現。

強大的專業評審團是藝術中國獎項評選的學術后盾，本屆藝術中國的評委團由26位當今國內文化藝術領域的權威評論家、專家學者組成，其中著名藝術批評家賈方舟擔任本屆藝術中國的輪值主席。他提出“在動蕩中堅持，在爭議中重建”的主題，其中不乏對過去一年中國當代藝術界狀態的隱喻以及對于未來中國當代藝術發展前景的展望與信心。

據組委會介紹，除了專業領域的全面性之外，組委會在評委團的地域分布上也有所考量，將對北京地區、珠三角地區、長三角地區、西南地區和西北地區等不同區域的人數分布進行評估，以保證整個評選過程的全面性和公平性。

據悉，由評委團協同評選小組成員組成的45人建制的專家團隊在3月11日舉辦藝術中國獎項終評會，按照裝置多媒體、水墨、油畫、雕塑、年度出版物、攝影、書法、年度年輕藝術家和年度藝術展覽這九大類別進行終極評審。為保證終評資料的權威性和公信力，本屆主席提出回避機制為：凡參與評委相關的參評獎項，采取相關評委離席回避措施。

另外，在獎項設置方面，本屆活動與以往相比也有一些變化。本屆藝術中國共設12個獎項，其中“年度藝術家”書法類獎項分為書畫與水墨兩個獎項，獎項的再次細化，在更深層面上印證了藝術中國的學術性。

藝術與公益的完美結合弘揚慈善理念

藝術與公益的高度結合是本屆藝術中國的一大特色。藝術和公益本是一脈相承，雅昌作為藝術公益的發起者，自2009年起，聯合全國公共藝術機構/公共收藏機構，對自1949年以來全球華人藝術家向中國公共藝術機構所捐贈作品信息進行全景式記錄和公益榜單的盤點。截至2011年4月，藝術家公益榜統計，藝術家向公共機構捐贈作品24000余件，總人數280余人。

2010年雅昌藝術網又發起“收藏家公益榜”，沿襲藝術家公益榜單的操作模式，關注和褒揚在藝術公益方面成績卓著的收藏家。藝術中國希望通過公益榜作為載體，傳遞慈善的真正力量。另外，從本屆活動開始，藝術中國增加“公民收藏家”的評選，由權威媒體的資深媒體人推薦，再由大眾通過網絡選票評選出大眾眼中的真正收藏家。

篇（8）

[作者簡介]耿淬（1966- ），女，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業技術學校教科室主任，副教授，研究方向為機電專業課程建設。（江蘇 常州 213025）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0033-01

教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”。工學結合人才培養模式的主題是：“將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經驗，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。”工學結合要求教學過程關注實踐性、開放性和職業性，助推高素質技能型人才培養，因此得到了普遍接受和在全國范圍內迅速推廣。五年制高職實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育。為保證學生達到高素質技能型人才的培養目標，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高等職業教育的課程體系，都應建立“工學結合”的基本思路。

由于五年制高職學生在校時間長，工學結合舉步維艱，前四年的企業實踐往往有很多問題而不能正常進行，企業對整班學生學習性實習吸納意愿不強，最后一年的頂崗實習學生往往成為用人單位的勞動力，只有簡單的工，而無真正的學。引企入校，使企業成為校中企業，是新型校企深度合作形式，如何依托校內企業實現工學結合人才培養模式是我們面臨的重大課題。本文就依托校內企業進行工學結合的功能實現作一探討。

一、引企入校的對“企”基本原則

引企入校的目的是將學校和企業兩種不同的教育環境和資源深度融合，校企互為依托，開展包括共建生產性實訓基地、共同開發校本教材、共同進行技術創新、資源共享等全方位合作，以達成人才綜合素質培養目標。引企入校應以能滿足工學結合為基本原則：（1）企業業務應與專業相對口；（2）企業產品能提供從低到高、從部件到組件再到成件的多種產品狀態以滿足不同年級學生的實習需求；（3）企業應有一定規模，以能滿足學生數量需求；（4）企業應有創新動力及能力。比較典型的是以機電大類為主干專業的學校引進機加工或機電設備安裝公司為校內企業。

二、建立依托校內企業進行工學結合的基本機制

1.企業生產獨立運行，工學結合扎口負責。校內企業其基本屬性是企業，企業以生產經營為主，其產品結構、生產規模、進度遵循市場規律，有一定的獨立性，學校不予干預，但學生利用校內企業進行工學結合的相關事宜由學校教務部門扎口負責，與企業根據生產狀況協調安排。

2.制定相應的管理制度并加以執行。根據引企入校的目的、內容及管理的需要，制訂明確的管理制度，闡明引企入校的目的和任務、合作原則、合作條件與內容、合作撤銷的條件等；具體制定管理辦法的細則，既防止工作無人問津， 又防止工作重疊或造成互相推諉的情況。對工學結合項目的要求、內容、時間嚴格管理，注重提高活動組織化程度，保障學生實習、教師掛職實效性和項目研發工作順利推進。

3.建立工學結合的評價機制。按照對員工的考核方法（如產品合格率、產量、工時量等）進行考核，考核以企業為主、學校為輔，并參考學生操作熟練程度 、態度、實結、實習日記等，對學生做出綜合評價，將學生參加工學結合的相關活動成效計入學分，教師指導工學結合活動計入相關工作量，學校為工學結合產生的產學研項目設立獎勵。

三、依托校內企業，實現工學結合人才培養模式的基本途徑

根據校中企業自身的特點與優勢，將“學校即工廠、車間即課堂、師傅即老師、學生即工人”真正落到實處，必須在更新課堂教學內容、優化課堂教學方法、創新人才培養模式等方面實現工學結合，使企業得實惠、學校出特色、學生有特長，實現企業、學校、學生三方共贏。

1.企業提供學生實習場所，實現工與學的過程性結合。校內企業的生產車間就類同于學校的實訓車間，學校根據人才培養方案要求，按學期根據相應課程制定生產車間實訓計劃內容，并通過扎口部門與企業協調實施。如機電專業學生一年級的專業認識、二年級的機械拆裝、三年級電氣安裝、四年級的設備維修都可安排在校內企業的機加工生產車間。學生分組配備師傅，主要見習認識生產工序、工藝、工具，了解技術文件形式并在討論理解、參與最基本的輔助工作，生產的關鍵步驟仍是由企業工人完成。這樣既不過分影響生產，又能使學生見到生產實際的情形，加深對相應課程的理解。

2.企業以生產產品向學校提供實踐載體，實現工與學的對應性結合。校內企業階段性有批量零件、部件加工或組裝、電柜安裝，這些實際產品往往限時完成，原先企業因人手不夠而減量生產，現在可以提供學生的實踐載體，學校組織教師現場管理，企業派出管理人員現場指導、督察、檢測。因為面對的是真正的產品，所以學生按圖紙及工藝文件操作，比工藝、比速度、比規范執行，態度、技術素養、產品質量意識都有所提升，這樣的工學結合使學生直接參與了實際生產產品過程，獲得生產經驗，也給企業節省了人力資源。

3.頂崗實習，以技改項目為載體，提高學生綜合素質，實現工與學的深度性結合。校內企業的生產是由企業獨立自主完成的，學校不參與具體經營，但企業也從中獲得利益。將機電類企業辦到校園，相關機電一體化、數控技術等專業師生可以成為公司的人力資源，極大地緩解了產能不足的壓力。

校內企業基于對學校培養學生的共同責任，不再把學生當作簡單的勞動力，而是主動尋求給學生的鍛煉機會。機電加工企業或機電設備安裝內企業大大小小的技改項目、創新項目很多，讓學生逐步參與技改、大修項目，對學生綜合技術能力提高有幫助。

4.企業提供相應的課程資源，提高現有學校課程資源質量，延伸工學結合意義。陳解放教授指出：我國工學結合人才培養模式的主題更為寬泛，工與學的結合不僅僅是在某一段時間學生參加工作的“階段式”結合，也應該是和專業建設尤其是課程改革相聯系的“全程式”結合。部分專業課程由廠方技術人員承擔，既保證了教學內容與行業實際的無縫對接，又解決了學校師資、資金不足的矛盾。企業技術員具有現場經驗，并結合鮮活的體驗進行教學展示，積極營造真實的教學氛圍，學生有興趣，也理解得快，對學生后續課程學習起到較好的鋪墊作用。

校內企業還可提供許多課程資源，如操作示范、特殊工具的應用示范，這種隱性課程資源提高學生規范操作的意識及能力尤其有價值。專業教師與企業核心技術人員等對學生實習期間的教學任務書進行整理完善，開發有較強實踐操作性的項目化教材。

5.掛職鍛煉，增加了教師的實踐經驗，反哺課堂教學，實現工與學滲透式融合。校中企業為教師的下企業鍛煉提供了便利。由于空間近，教師進入車間的時間方便，無須大段連續的時間，同時學校對教師下企業的具體內容、效果等都可以進行有效的監控。另外，部分老師還參與了企業的新品開發或技改項目，專業老師與企業工程師合作，既鍛煉了教師的科研和實踐能力，又節約了企業的開發成本。

校中企業的工學結合人才培養模式使學生有條件進行工與學全程性結合，讓學生充分了解了企業制度、企業管理、企業文化，使學生獲得了學生、員工雙重身份的體驗，豐富了學校實踐與理論相結合的教學新體系，為人才培養模式探索了新路，在教學方法手段上，企業原真性的實踐教學方式極大地提高了學校人才培養質量，幫助學生真正實現與社會、企業的對接。

[參考文獻]

[1]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高等教育，2007（7）.

篇（9）

工學結合模式是我國現階段高職院校人才培養的主要模式，是高職院校教育改革和發展的基本方向。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]）的實施，標志著我國高等職業教育的工作重心從重點抓規模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上，其中關于高職院校加強工學結合、校企合作的辦學原則與定位決定了實施工學結合人才培養模式是高職院校辦出職業教育特色、提升學生綜合素質和就業競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高專基礎課程，面對許多新的情況和問題的出現，遇到了前所未有的挑戰。在工學結合模式下，各高職院校的英語教師進行了全方位、多層次的探索，已經取得了一定的成果；但是，由于各種原因、以及各種各樣的問題的存在，阻礙了英語教師的教學和成長，也困擾著高職院校英語教師的職業發展，必須努力研究和解決，以提高英語教師的職業發展能力和教學研究能力。

一、工學結合模式下英語教師所面臨的困惑

1.教學觀念上很難接受工學結合模式

首先，高職院校中提倡的工學結合模式倡導的是“教、學、做”合一的教學觀，主張以學生為主體、以教師或技能老師為主導，理論和實踐相結合，注重學生的實踐能力、操作能力、職業能力和協作能力的培養，這和傳統教學觀念中強調學生被動接受、機械學習的教學觀形成了鮮明的對比，打亂了英語教師原有的教學觀念和模式，給英語教師的教學方式帶來了新的挑戰和壓力；其次，廣大英語教師所熟悉的傳統教學觀念中的三個中心，即“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”的三中心原則也被高職院校“以就業為導向”所提倡的“以學生為本”、“以就業為本”、“以能力為本”所取代，兩者在教育目標、教學理論、教育要求、教學方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語教師帶來了強烈的思想矛盾，許多英語教師感到壓力很大、內心困惑、無所適從。wwW.133229.cOm

2.課程體系上很難接受工學結合模式

高職院校的英語教師絕大部分畢業于文科院校或是師范類院校，沒有下現場鍛煉及現場工作的經驗，其專業知識和教學理論知識都是在傳統學科課程教育的基礎上形成的，它重理論、輕應用，重知識、輕能力，強調學科自身的發展邏輯結構，注重理論體系，脫離學生的生活實際和能力培養，這和工學結合所提倡的以培養學生的實際應用能力為核心的綜合職業能力為目標的主旨相違背，很多英語教師注重理論知識的傳授，注重書本知識的講解，缺乏對英語技能的培訓和練習，造成了學生在聽、說、讀、寫、譯方面的能力欠缺，感覺高職英語教學在教材、語法難度上比不上高中階段英語，在聽、說、寫、譯方面的練習程度也不夠。這就違背了高職英語教學的目標，2000年，教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學要求》，其中指出：高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。

其次，高職院校的英語教師大多是一畢業就進入高職院校任教，對校企合作、工學結合、產學結合等概念模糊，在課程開發、課程研究、科研等方面的能力不足，不能滿足工學結合在能力方面的要求。

3.專業英語上難以勝任專業課程的要求

隨著經濟全球化及世界經濟的快速發展，許多行業越來越需要既具有過硬的專業技能又具備專業英語交流能力的高素質人才。為適應時代要求，高職院校的英語教學勢必向專業英語教學方向側重。專業英語教學有利于培養高職院校學生的應用能力和國際交流能力，有利于提高學生的專業水平，為學生的發展提供動力和后勁。專業英語教學的發展，是時展的必然需要。

可是，廣大高職英語教師雖然具有扎實的英語專業知識，在英語基礎知識教學中具有很大的優勢，對于聽、說、讀、寫的教學能夠勝任；然而，他們在各類專業英語教學中缺乏對于專業知識的了解，不能夠將專業知識與英語進行有機的結合，達不到專業英語教學的要求，從而限制和影響了學生專業英語水平與能力的提高，影響了學生水平的發揮。

其次，許多英語教師習慣于把教學環境置于封閉的教室中，在這個環境里，學生消極地接受教師的知識傳授。然而，工學結合的教學環境則是多變的、開放式的課堂：社會上所有的實踐模式都可以“模擬”進教室，而所有的公司、企業、會議及相關形式也都可以作為現場教學的場所。這種開放性課堂的新理念與英語教師原有的教學習慣和方式很不相符，因而給英語教師帶來很大的不適。

二、工學結合模式下高職院校英語教師的職業發展及途徑

（一）工學結合模式下高職院校英語教師要堅持自主發展

教師的自主發展是指教師發揮自身的自主性，并運用自主策略，在元認知的調控下獲得發展的過程，它表現為教師積極開發自身潛能，建構性地確定自身職業發展的目標，選擇職業發展的內容、策略與途徑，通過自我監督、評價和反思等方式，自覺主動地調節和引導自身教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得職業發展。它是使教師由一個不成熟的新手教師逐漸地向成熟的專家型教師發展的過程，也是教師個體不斷地主動更新和完善自身職業素質結構的過程。

工學結合模式下高職院校英語教師的自主發展是教師發展的一種新思潮，也代表了英語教師發展的基本趨勢。英語教師發展的本質是自主性的發展，發展是英語教師不斷超越自我、不斷實現自我的過程，是英語教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。高職院校英語教師適應工學結合模式的要求，通過積極投身教學實踐，在不斷解決困難、不斷地進行教學實踐、自我反思、再實踐、再反思的過程就是英語教師自主發展的過程，在這個過程中積累起來的實踐性知識會成為英語教師的自主發展的寶貴經驗，也將成為實現工學結合模式價值取向的重要保障。

（二）工學結合模式下高職院校英語教師發展的方法和途徑

1.高職院校英語教師應積極轉變觀念，提高認識，更新教師發展理念

教師自身應從個體完善、自身發展的角度樹立正確的發展觀，盡快從“要我學習”轉變到“我要學習”的理念上來，使自己與時展相適應，與高職院是校整體發展相配合。很多高職院校的英語教師，對校企合作、工學結合的教育模式概念很模糊，認為教師就是傳授知識，學生就是在教師的引導下吸收書本知識；同時大部分英語教師沒有下現場及現場鍛煉的經歷，本身的職業素養和能力有待提高，特別是生產一線的實際經歷和能力欠缺；很多英語教師并沒有認識到企業的需要就是現代高職院校的培養目標。因此，改變觀念，提高認識，創新理念是高職院校英語教師適應工學結合教學改革的一個重要內容。

2.積極進行教學研究，實現教師職業發展

工學結合模式下的英語教學研究是一個復雜而又艱辛的過程，因此教師必需自覺認識到教師要不斷提升自己的認識高度，積極學習和理解教育教學理論，積極開展各種具有開放、動態、深厚和豐富意義的教學實踐和研究活動，在實踐中用同一、整體的態度去理解理論；積極參與工學集合教學研究，使“研究”不再是紙上談兵，在實踐中探索適合自己的發展道路，在研究中逐漸形成自己的教學特色，促進自己的職業發展。

教學研究是高職英語教師發展的必由之路，是高職英語教師發展的策略之一。高職英語教師進行教學研究是教師發展的必然趨勢，也是教師職業發展的有效途徑。高職英語教師進行教學研究的目的在于改進教學實踐，提高自身教學能力；通過工學結合教學研究引起教師對英語教學問題的關心，刺激教師思考問題并尋求解決問題的方法。只有對課堂實踐教學進行分析研究，教師才能從司空見慣的教學過程中發現新的東西。通過教學研究，教師也能夠對自身的知識和能力有一個完整而清楚的認識，使自己能夠在此基礎上利用教學研究的機會進一步學習他人的長處，加強自己的薄弱環節，積累相關的教學經驗，為進一步提高自己的水平做好準備，實現教師的職業發展。

3.實行反思教學，學會自我發展

反思教學是現代教師素質的重要組成部分，它也是教師自我發展和自我更新的核心因素和動力之源。在以往的教學中，英語教師往往在熟悉教材之后，很容易陷入機械重復的教學實踐中，不注重聯系實際，特別是與專業的相結合。高職英語教學中融入專業英語教學是高職英語教學的必然趨勢，劉潤清先生在1996年就指出：“將來英語學習的一個重大變化可能是不再單單學習英語，而是說與與其他學科結合起來.以后的英語教學是越來越多地與某一方面的專業知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合。”2004年，蔡基剛先生在《esp與大學英語教學發展方向》一文中說：“隨著我國和國際交往的日益擴大，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向。”而現實是：許多英語教師并不熟悉專業，對于專業英語教材很難駕馭，造成了教學中英語教師只能按照字面翻譯的現象，英語課很大程度上成為了一節翻譯課，也導致了學生對教學的不滿。因此，高職英語教師要加強對相關專業知識的學習和了解，有針對性地思考與修正教學策略和教學活動，加強教學方法的學習，了解最新的教學方法和動態，力求達到最好的教學效果。

4.積極進行教學實踐，適應工學結合的教學環境

工學結合模式下的高職英語課堂教學活動是情境性實與踐性相結合的過程，教學的情境是我們每天教學活動、教學實踐的場所。高職高專教育應根據行業企業發展的需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。深圳職業技術學院建設的國家精品課程“會展英語”將各類展會中“主辦方”和“參展商”兩個不同角色的二十多個崗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教學內容，把不同崗位所需要的知識、技能融入各種實訓項目。每一個項目都有相對應的具體工作（學習）任務，并結合英語知識學習和應用能力培養設計教學環節，讓學生都在仿真的實訓室內進行模擬技能操作，以及定期到各類國際展覽會不同崗位上進行校外實踐。

因此，工學結合模式下，高職英語教師要積極進行教學實踐嘗試和研究，通過教學實踐，就不再困惑于“理論素養不足”的漩渦中；促使高職英語教師勇敢地面對紛繁復雜的教學本身，并利用自己得天獨厚的優勢，用自己的睿智和行動去改善它；促使高職教師積極改變以往的教學模式，從非常規的教學方式中尋找工學結合模式的途徑和方法，適應高職教學環境。

5.加強教師培訓，不斷提高綜合能力，適應工學結合的高職教學要求

當今的社會新的技術、新工藝層出不窮，技術進步也是日新月異。而工學結合下的高職院校就是為社會培養高素質的技術應用型人才。如果英語教師自身對先進技術不甚了解或知之甚少，知識結構陳舊老化，就難以為社會培養適用人才。因此，教師要不斷進行自我培訓，不斷更新知識結構，力圖保證自己掌握的專業知識始終處于學科領域的前沿。教師進行培訓沒有固定的形式，高職英語教師可以根據自身的情況，靈活地進行培訓活動：教師可以閱讀相關材料，請教他人，或進修學習，提高專業技能，或者到企業和相關單位實踐學習。高職英語教師可以邊工作、邊學習或工作一段、學習一段，使學習和工作相互交替進行，實行周期性的循環教育，不斷學習新知識，更新教學方法。高職英語教師也可以外出參觀學習，通過到先進院校或知名企業及其他相關行業參觀學習，親身感受新知識，從而激發自身掌握先進知識的動力，積極進行自主培訓，不斷提高綜合能力，適應工學結合的高職教學要求。

三、結語

工學結合模式是高職教育的一個重要形式，高職英語教師應適應這一趨勢，及時進行自我調整、自我發展，以提高自身的素質和職業能力，適應高職院校的教學要求和社會的實際發展需要。

參考文獻

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告(1978-2008)[m].上海:上海外語教育出版社,2008.

[2]申繼亮,姚計海.心理學視野中的教師專業化發展[j].北京師范大學學報(社會科學版),2004(1).

[3]姜凌.擴寬“雙師型”教師培養途徑加強高職院校教師隊伍建設[j].職業教育,2009(6).

篇（10）

二、“工學結合”模式在醫學教育中的缺點

經過一些教學實驗，可以很明顯地看出，應用工學模式并不能很顯著地提高學生對專業課程的更深層學習，而取得更優的學習成績。也就是說，工學結合教學模式在醫學教育中，只能較明顯地提高學生的實踐操作能力。學生在實踐中也不是什么都能學到的，例如在培養與患者溝通的技巧與能力，同樣也會有學生反應對此并不能有多大幫助。在我國19世紀中期，就已經有了工學結合模式的存在了，經過幾十年的發展，現在已經有了很多種中國性質的工學結合模式。像工學交替模式，考慮教學和實踐的時間，進行分隔安排。讓技能訓練在人才培養過程中也同樣得到體現。充分體現現代教育中學校與企業合作育人的宗旨。而訂單式的工學結合模式，則是針對市場需求，一些用人單位與學校合作，共同制定人才培養計劃，畢業后便可直接到一些用人單位就業的一種工學模式。也有兩段式的預分配模式，學生先在公共課程、理論課程和技能方面進行學習，重視實驗與實訓等教育環節。再進行預分配教育，即對一些職業崗位進行專業頂崗訓練，學校和企業則各派出老師進行指導和幫助。然而工學結合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學生學習空余的時間里，學生在一些崗位上實踐的模式。在醫學教育方面，這一模式雖能促進學生對理論知識的理解掌握，積累崗位實際中的認知等方面卻有很大的幫助。但如果學生對于專業課程的學習剛開始不久，在對專業知識的儲備不足的情況下，就會使得部分學生積極性不高。當然，在一些二級醫院，見習生較多，每個人的工作量又很大，就會出現工作人員并沒有充足的時間為學生講解。學生自然是無法學習到更多的，那么教育效果自然無法得到體現。而當學生有了一定的專業知識，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級醫院或者門診實習，自然得到的學生自己進行操作的機會就會大有增加，隨之，參與學生的積極性也會增高。于此分析，可對于工學結合模式的缺陷做出較好地解決對策。因為，在醫院或門診，護理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學生更多、更細致的指導和幫助。可以首先讓醫學學生先到鎮、街門診等一些衛生服務中心進行實習，在有了一定經驗之后，再去一些二級醫院進行見習。當然，見習前的學生基本操作和自動化儀器的使用，是要進行一定的訓練的，這樣才能使得學生在進入臨床護理之后不至于成為帶教的麻煩。在學生進入實習前，也需安排學生的臨床見習，這樣是為了加強學生對于常用護理項目的臨床應用的理解。當然，各種考核與評價報告也是要做的，工學結合期間，關于學生的鍛煉和評價應是多元化的，注重專業，以及各方面能力的考核和總結。學生的自我評價，實習期間護理科的相關評價，學校評價、互評等都是相關評價的方面，對于評價內容，應考慮學生的學習能力，團隊合作，工作態度，理論知識素質以及實際操作技能等方面皆應在評價范圍內。學校和相關用人單位、學生應形成教學、見習、評價考核體系。以此保證學生的專業培養效果和提高人才的社會就業競爭力。

篇（11）

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0104-01

2001年11月10日，中國加入WTO之后，對外貿易迎來了迅猛發展的黃金時期。商務英語人才，尤其是既熟悉國際商貿規則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業務實踐的高職院校商務英語人才，在近年的國際商貿人才市場中受到了普遍的歡迎。

一、國內外工學結合人才培養模式的研究現狀

“工學結合”人才培養方法最早出現在英國。美國職業協會《合作教育宣言》認為它是“將理論學習與真實的工作經歷（real-world experience）結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。2001年“美國合作教育大會”指出“與工作相結合的學習是一種將理論知識學習、職業技能訓練和實際工作經歷三者結合在一起，使學生在復雜而且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法”。高職院校“工學結合”的教育模式在國內較為廣泛，比如：澳大利亞的合作教育、德國的“雙元制”模式和英國的“三明治”教育模式、美國的“合作教育”模式、俄羅斯的“教學生產聯合體”、日本的“產學合作”等等，是當今世界上較流行的工學結合模式。

在我國，“工學結合”職業教育的模式可追溯到20世紀五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國特色的高職“工學結合”模式，主要有：第一，訂單式模式。針對市場需求，高職院校與用人單位共同制定人才培養計劃，分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。第二，理論實踐一體化模式。即指在特定的實訓技術中心，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。第三，工學交替教學模式。將理論教學和實踐教學間隔安排且技能訓練貫穿于人才培養過程，充分體現了校企共同育人的宗旨。第四，兩段式預分配模式。第一階段進行公共課程、職業理論課程、職業技能課程的教學，突出實踐、實習、實訓等實踐教學環節。第二階段是預分配階段教學，針對職業崗位進行專業頂崗訓練，校企雙方派出指導教師進行指導幫助。

高職商務英語專業人才培養模式主要有：“2+1”人才培養模式、“以能力為導向、以學生為中心”的人才培養機制、“ABC+多證書”人才培養模式等。高職商務英語人才在培養過程中，存在問題還不少，比如沒有系統的理論支撐，對該領域的教學改革沒有形成指導性示范典范、缺乏商務英語職業特征、實踐條件較差等。改革以學校和課程為中心的高職教育的傳統模式，大力推進“工學結合、校企合作”的技能型人才培養模式，是體現且遵循高職教育特色以及發展規律的人才培養模式。積極探索實施商務英語專業工學結合“六位一體”人才培養模式，有助于我們高職商務英語教育的進一步發展。

二、“六位一體”的人才培養模式

“六位一體”即3“平臺”+3“模塊”以實踐為主的人才培養模式，即構筑“綜合素質教育平臺+語言基礎知識平臺+校企合作共贏平臺+商務類知識模塊+行業領域模塊+實際操作能力模塊”為框架的商務英語專業人才培養模式。

1.構筑綜合素質教育平臺。主要指立德樹人的素質教育。開設人文社科通識類、計算機信息技術類、英美概況、商務禮儀、商務溝通技巧等素質教育課程。

2.構筑語言基礎知識平臺。具備語言基礎知識是對外活動的基本能力，主要包括聽、說、讀、寫、譯五項語言交際技能，主要開設英語精讀、英語視聽、英語口語、英語語法、英語寫作、英語翻譯等課程。

3.構筑校企合作共贏平臺。校企合作是職業院校謀求發展，實現與市場接軌，大力提高人才培養，有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其根本是學校和企業相互協作共同促進發展，達到共贏狀態。

從我們學院的實踐情況看，隨著辦學規模的不斷擴大，學院采取了工學結合，校企合作，推行一體化教學，建立校內外實訓基地，加強頂崗實習等系列舉措。一方面學院聘請企業知名專家，共同探討教學計劃，參與教學大綱修訂，改革教學內容；另一方面，結合畢業生就業與北京世紀國建賓館等用人單位簽訂合作協議，建立校企合作實踐基地。

4.構筑商務知識模塊。培養在商務環境下借助英語解決實際問題的能力，如商務運作、商務交際和商務英語課程等，為實踐課程的開設打牢基礎。

5.構筑行業領域模塊。以學生職業能力的形成為導向，要求學生掌握相關行業領域的專業知識，包括服裝行業、機電行業、文具行業、電子行業等各種涉外行業背景知識的課程。

6.構筑實際操作能力模塊。這是最具意義的模塊。通過增加實踐課程比例，強化學生實際操作能力。加強實踐教學，突出學生實際操作能力，培養高職學生適應工作崗位的實踐能力和專業技能是改制教育的顯著特點。

三、“六位一體”人才培養模式的實施

為順利實現“六位一體”的人才培養模式，我們圍繞專業特點從不同層面有針對性地提出如下實施舉措。

1.重視職業崗位化要求。創造條件，通過邀請涉外企業專家來校指導并定期召開專業指導委員會會議，討論校企共同開發課程設置、專業發展等問題，實現商務英語專業學生能力培養的專業化、教學內容的職業化、教學環境的企業化。校企共同制訂專業教學計劃和人才培養質量評價體系。

2.增強學生實踐教學工作。通過優化實踐教學計劃，重視校內實訓教學，加強校企合作，突出實踐教學在商務英語專業中的主體地位。

3.加強“雙師型”師資建設。確立專業師資隊伍培養與管理機制、選送專業教師下涉外企業鍛煉，提高教師整體素質、鼓勵教師考取相關商務職業證書、擔任社會職業資格證書考官和企業培訓老師，引進實踐經驗豐富的專業技術人才擔任兼職教師等。

4.完善“雙證書”制度。鼓勵學生參加職業資格證書考試，并取得相應的外貿單證員、外貿跟單員、商務英語翻譯證書、口譯證書等職業資格證書。

5.凸顯商務英語人才為企業和地方經濟服務的作用。通過“工學結合”途徑為地方經濟和社會發展提供技術援助，積極參與地方經濟和社會發展活動。譬如：為各類社會會展、外事活動、外事企業商務活動提供翻譯等，進而為推動地方經濟和社會發展做出自己的貢獻。

6.構建模擬公司。構建“商務英語專業學生貿易公司”等模擬公司，提高學生的專業素質和動手能力，讓學生不出校園，就能真正體驗到一個企業的基本運作流程，增強就業籌碼。