工學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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對于傳統的理論體系課程考核評價體系應保留考分評價體系。對理論知識點的掌握是對設計師內涵修養的提升，是有別于操作能力培養機構和職業能力培訓機構的最明顯的區別。就評價方式提升可以調整變通，把選擇題、填空題提升為案例分析；把簡答題、論述題提升為科研論文；把一人一卷提升為自由組合，以組或個人為單位；把分數考核提升為合格與否。這樣的提升不是單純的考核形式的改變，而是對學生全方位知識結構的提升，將優秀的論文在校報或相關期刊上，既能提高學院科研水平又能提升學生對枯燥理論知識學習的興趣。對于自由組合方式既能保留個人表現主義精神又能提倡團隊協作意識。同時分數的淡化也有助于學生之間對于評分攀比的微妙心理變化。

（2）實踐考評體系向市場（行業）評價傾斜

實踐考核的課程對于廣告專業課程尤為重要，是職業教育的中心和重點。現在的實踐教學只要有三個方面，一是校內課程實踐教學，二是校外課程實踐教學，三是頂崗實踐教學。而這三方面的問題除頂崗實習外情況都比較堪憂。校內實踐教學主要還停留在書本案例制作比拼上，教師評定為唯一標準。校外實踐教學是這三方面問題中問題最嚴重的，主要體現在課時安排少、實踐基地建設少、實踐基地距校區遠。把實踐教學演變為觀摩教學，無法給予評價。頂崗實習也存在一些問題：企業一線設計師工作壓力大，無暇顧及實習學生；廣告公司辦公場所較小，教師無法開展全面性輔導；學生能力較弱，企業經營者不敢把項目交給學生完成，參與或觀摩成為無奈的選擇，評價也就變成了格式化文本。只有把教師、學生放到實際的工作環境中，學生真正走進企業中去這才是最好的選擇。用項目完成效果來評價學生，用行業設計標準來考核學生，教師和學生在市場標準下共同成長。把實際實踐操作落實到每個學期的頂崗實習周中去，學生到企業中去加強學習。怎么樣才能做到學生進入市場又不會影響他們的信心，最好的方法就是有教師保駕護航的頂崗實習。這種辦學形式以增強學生的實踐動手、動嘴能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，這是適應社會發展變化的產物，也是我國職教改革與發展的核心領域。

二、改變教師教學方法，加速教師角色的轉換，幫助學生完成自我角色轉換

學校教學往往是以教師為教學的主導，對于現代職業教育而言這樣的教育模式已經很難適應。作為從教多年的老教師，并一直堅持行業實踐與教學同時進行的實操型教師，我認為職業教育分為4個階段：

1.知識積累，教師主導教學階段。

2.真實項目教學，教師誘導教學階段。

3.帶隊實踐，教師輔導教學階段。

4.畢業實習或上崗就業，教師遠程解惑、學生創新階段。原始的基礎知識、專業核心技能由教師主導完成，通過引入項目啟發學生的創新能力，由基礎知識向職業技能的轉變。通過這樣的鍛煉學生就能更好地了解行業、了解社會。真正的就業就是生存，而生存的質量則要求學生要有創新意識，這只有學生在不斷的探索和發展中逐漸形成，教師主導地位的逐步退出，市場標準的逐步介入，才是培養學生的必由之路。

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2綠色化學化工產品的發展研究

即使人們都十分清楚綠色化工化學的優點與好處，但是在實際的生產過程中很少有人對其高度重視，所以綠色化學化工在我國發展過程中有著諸多的問題，例如社會關注程度不夠、發展模式單一、人才匱乏等。現階段我們能做的就是利用一切可利用的方法，最大限度地將綠色化工化學進行全面推廣與宣傳，從根本上減少環境污染，實現經濟的可持續發展。

2.1加大宣傳力度，轉變生產方式

雖然綠色化學化工產業已經興起多年，但在全社會范圍內，它還未能被深刻的認知與了解，這在很大程度上，阻礙了其良性發展。因此，我們要從全社會范圍內，通過各大平面媒體和網絡、電視、廣播對綠色化學化工加大宣傳力度，使人們對綠色化學化工有深刻的認知與了解。

2.2在學科教育上加大投入與合作，力求創新

綠色化學化工的發展不僅僅是依靠微觀的分子水平的化學，還要依賴宏觀的大規模的化工技術，因此，要在一定層次上促進兩者的結合與協作。國家應加大對綠色化學化工的資金投入，建立與綠色化學化工有關的國家實驗室以及教學基地，作為發展綠色化學化工的創新性平臺，設置激勵機制，鼓勵創新，并持續不斷地為實驗室和教學基地的發展提供資金保障。

2.3重視人才培養

在我國，綠色化學化工屬于新興產業，因此，相關部門必須建立起完備的人才培養體系，為了長遠發展儲備人才力量。具體來說，高校應該開設有關綠色化學化工的相關學科課程，供感興趣的學生進行學習。化學化工產業應該制定嚴格的培訓體系，對相關從業人員進行培訓，從而保障這一新興產業的可持續發展。

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（二）困惑二：學生還是上班族？———受教育者的變化工學結合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過著“三點一線”生活的學生，他們的身份變成了“準員工”，有些學生可能已經把自己當成上班族。在學校，學生的主要任務是學習，除此之外參加一些活動，結交一些朋友，等等，相對來說是單純的。學生到企業頂崗實習之后，到了一個完全不一樣的環境，會像員工一樣關注自己的業績，會和別人競爭，會加班、考核、受到獎懲，他們也要學會和同事、上司等不同對象相處，有些剛剛到企業的學生因為不適應相對復雜的人際交往，不能承受相對繁重的業務工作，出現了精神壓力，甚至有了心理問題。此時，怎樣定位學生的角色，怎樣根據角色的變化調整教育的方法和內容，成了一些教師的困惑。

（三）困惑三：教什么，怎么教？———教育介體的變化教育介體包括教學內容和教學方法，在高職院校傳統的學院式思想政治理論課有《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會經濟、政治、文化制度等內容。工學結合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問，工學結合模式下，思政教學需要針對不同的專業調整教學內容，還是每個專業都一樣，流水線式地教學生。在教學方法上，傳統學院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運用各種教學方法，便可以完成教學任務，而工學結合模式下，強調理論和實踐結合，強調“在做中學，在學中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導下，轉變教學觀念，更新教學方法成了一些教師犯難的問題。一些教師提出，學生到企業頂崗實習，原有的班級建制被打亂，學生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進行教學活動成了問題和挑戰。（四）困惑四：環境改變我們？還是我們改變環境？———教育環體的變化教育環體，即教育環境，教育環境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過來它又被教育者和受教育者所認識、利用和改造，成為人們（主體）共同面對的客體［3］。學院式教育模式下，學生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經過優化的校園環境，一草一木都能起到“潤物細無聲”的作用。工學結合模式下，學生要處在校園、企業和社會等多種環境中，有些學生初別校園，甚至會覺得到了另外一個不同的世界，沒有了校園的溫馨、寧靜，卻多了冷漠和殘酷的競爭。出了校園，開始真正接觸社會，復雜多樣的企業文化、思想觀念、社會思潮、交往理念都會對學生的思想意識、心理觀念、行為特征產生深遠的影響。環境的變化給思政教育帶來了難度。

二、路在腳下：工學結合模式下高職院校思政課教師該采取的對策

（一）轉變思政教育觀念，做學生的人生導師和知心朋友

高職院校的思政課按照教學計劃在大一開設，有些思政課教師課程結束了，便不再和學生聯系了，思想政治教育不是某一階段通過某些課程就能完全達到效果的，區別于其他專業教學，思想政治教育是長期的，思政課教師應該做到“一日為師，終身為師”。平時教學中，下課了、放學了，不意味著教學的結束，學生在學習、生活、感情上遇到問題時，思政課教師應該認真聆聽他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導師。思政課教師應該在第一節課時就將自己的各種聯系方式告訴學生，延伸課堂。如果學生去企業實習實訓了，思政課教師就應該幫助他們解決在企業中遇到的一些困惑和問題，做他們的知心朋友。通常，人們認為一個好的輔導員要努力成為學生的人生導師和知心朋友，其實，一個好的思政課教師也應該努力成為學生的人生導師和知心朋友。

（二）更新思政教育內容，突出職業教育，注重與專業結合

目前，高職院校思政課采用的教材是全國通用的，從重點院校到專科高職，一本書通用，這要求高職思政課教師在教學過程中一定要將教材體系轉化為教學體系，在轉化過程中除了基本的內容之外，必須突出職業教育。因為高職院校培養的是為生產一線服務的高素質、高技能的人才。高技能是專業課承擔的培養任務，高素質則是思政課必須承擔的培養任務，學生除了必須具備較強的動手實踐能力之外，還要有良好的職業道德，樹立愛崗敬業、樂于奉獻的精神品格；要有較強的紀律觀念，工作后能嚴格遵守企業的規章制度；使學生樹立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學生具備良好的職業心理素質，面對工作中的困難不放棄。

（三）借用新媒體，綜合運用各種教學手段、方法

新媒體指的是相對于傳統的報刊、戶外、廣播、電視之外的新出現的如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等。“90后”的大學生成長于新媒體時代，新媒體在大學生中的運用和影響普遍而深遠，隨著智能手機的普及，有些學生甚至認為“一手機，一世界”，在這樣的新媒體時代，思政課教師應該運用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學生加強交流。新媒體不受時間和空間影響，超時空性使空間無障礙，無論原來的學生分散在天南海北實習實訓，均可以通過如QQ群，微博等方式取得聯系；新媒體的及時性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對熱點問題發表看法和觀點，工學結合過程中，學生在企業遇到問題便于企業管理者或者學生干部第一時間傳達給教師；新媒體的互動性有利于“工學結合”中學生和老師的全面溝通，互動性打破了單項灌輸問題，可以互動交流，更重要的是一些平臺的交流還可以讓受教育者互助解決思想問題；新媒體的匿名性有助于學生心理、情感問題的解決，學生的一些問題是涉及隱私的，新媒體時代可以讓心理咨詢不再面對面，相比傳統的方式學生更能毫無顧忌，這也便于問題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學內容，較之傳統的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強化教學效果。總之，思政課教師應該靈活運用各種新的媒體手段，提高教學的實效性。

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畜產品加工學是一門理工農相結合、多種學科交叉的應用型學科，是食品科學與工程專業必修的專業主干課程之一。該課程的知識基礎是建立在生物化學、食品化學、微生物學等專業理論和專業技能上的實踐綜合性課程。主要介紹了畜產品（肉品、乳品、蛋品及毛皮等）原料組成與化學性質、功能特性與加工工藝及質量控制等方面內容，要求學生熟練掌握畜產品加工原理，生產工藝流程、產品質量管理及控制手段，能夠使用常用的儀器設備，了解工廠設計、車間布局等知識，從而拓寬學生的知識面，培養其分析問題的思維模式和解決問題的能力，因此學好畜產品加工學尤為重要。

2.理論教學與實踐教學緊密結合，培養應用型人才。

畜產品加工學是一門實踐性、應用性很強的課程，需要將理論知識與實踐相結合起來教學。因此，加大實踐教學在教學計劃中的比重是非常重要的。在原有的畜產品加工實驗中，主要包括了各類畜產食品制作的工藝性內容，如西式火腿、烤雞、牛肉干的制作等；還有對原料的新鮮度檢查、品質評定、理化性質檢驗等方面的內容，加強了學生對知識的理解及能力的培養。除了開展綜合性實驗外，為了進一步深化和鞏固學生對畜產品加工生產過程及生產設備的認識，學院還會與地方大型畜產品加工企業相聯合，共同建立教學實習基地，安排學生實習，并完成畢業設計。從而使實踐教學與課堂理論教學相呼應，將產學研有機的結合起來，讓學生在實際活動中得到鍛煉，為培養應用型人才奠定了堅實基礎。

二、畜產品加工學網絡教學建設的目的

畜產品加工學研究范圍廣、信息量大、實踐性強。因此，在課程建設中需要不斷的改進傳統的教學方法，優化資源，達到更好的教學目的。

1.課程內容的完整性與系統性相結合，提高教學質量。

與傳統單一的網絡課件相比，網絡課程是將教學目標、教學內容、組織形式、評價體系等整合在一個統一的系統之中，它并不是單獨顯示某一章節的課件內容，而是系統的、一體化的展現出畜產品加工學的基本骨架以及完整的知識結構和知識體系。可以讓學生全面的了解課程重點、難點和教學進程。從而有組織、有目的的學習畜產品加工學龐大的知識量，提升網絡課程質量的同時，也發展了學生個性，提高了學習效率。

2.教師主導作用與學生主動性相結合，提高教學效果。

網絡課程建設是以學生為中心，以指導學生自主學習為主的學習方式。在整個過程中，學生可以根據自己的學習水平、特點和學習動機自由地選擇教學內容，充分發揮學生的主體作用和學習主動性。而教師的角色從教學的主導者變為顧問和教練，如討論交流、在線答疑、組卷測試等都離不開教師的參與和指導，加強了師生間的交流，有利于提高教學質量。

3.豐富教學內容、創設教學情境，提高學習興趣。

為了充分體現網絡課程的特征，獲得良好的呈現效果，使各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能，從而更好地完成教學任務，在內容表現方面，應盡量采用文字說明、背景資料支持、圖文并茂的課件、重點難點內容動畫表現以及視頻播放相結合方式。如在學習胴體的分割和肌肉組織特性時，就可以通過圖片和動畫的展示幫助學生理解和記憶。教學錄像和視頻的使用，使學生充分了解不同原料從屠宰到加工的生產全過程，擴大學生知識面的同時，又使知識點的表達更生動有趣，引起學習興趣和注意力，激發學習的熱情與主動性，也是提高理論課和實驗課教學水平的重要保障。

三、畜產品加工學網絡教學建設重點

根據畜產品加工學的課程特色和網絡課程建設目的，將重點放在合理的課程設計和豐富的資料整理兩個方面。1.在整個畜產品加工課程設計方面，除了要有必備的課程基本資料（教學大綱、教學日歷、教學課件、教學視頻、課程習題、教學參考書等）外，還應該包含討論、案例分析、章節測試、提問交流等師生互動環節。如學生看完一部分相對完整、獨立的課件、視頻、圖片內容后，歸納一些與課程內容相關的議題，讓學生自己查閱相關資料，分析問題，發表見解，使學生自覺地、獨立地發揮想象；并且結合視頻內容，以生產中的具體問題作為案例，讓學生進行分組討論，根據各小組參與程度和結果的不同給出一定的評分，用成績督促小組成員的合作積極性；課后對課程的重點、難點內容安排網上習題，布置作業，網上批改的方式來鞏固課堂理論知識，充分發揮學生主動性。2.充分利用多媒體資源，收集和整理與畜產品加工學相關的知識素材，收集動物品種、飼養管理、原料生產、產品加工、機械設備有關專業圖片，將傳統的文字多媒體課件進一步充實完善，增加豐富多彩，使課件內容更加清晰、精美、生動并富有吸引力，啟發學生學習專業知識的興趣。與此同時，收集肉、乳品加工有關專業視頻，如動物屠宰工藝，胴體檢疫、分割加工，主要肉、乳制品的加工技術等，方便學生上網觀看，加深學生對知識的理解，進一步提高學生自學能力。

四、畜產品加工學網絡教學建設效果

我學院畜產品加工學課程，通過教學團隊多年的努力和教學經驗的積累，教學效果不斷的提升，為社會培養了許多專業人才。教師水平均為碩士以上學歷，師資力量雄厚，尤其是在對青年教師的培養方面做了大量工作，形成了良好的傳、幫、帶作風。該課程的主講教師，自擔任該課程的講授及實驗教學工作以來，積累了大量的授課經驗，參與了相關教材編寫。同時利用許多進修學習的機會收集了該課程的相關教學資料，在備課過程中不斷優化和完善教學內容，充分利用學校的網絡平臺開辟了畜產品加工學網絡課程，為學生們自主學習提供了豐富多彩的素材和資源，開放式教學不僅方便本專業學生提升專業水平，也為許多非食品專業學生擴充知識面，不斷充實自己提供了機會。在教學過程中，畜產品加工學教師團隊根據課程特色，非常注重理論與實踐相結合，培養學生的實際動手能力。尤其是在實訓課內容的安排上，既安排驗證課堂基本理論的一些常用簡易實驗，如肉類新鮮度測定、原料乳新鮮度檢測與摻假試驗等；還安排了與實際生產緊密相連的一些基本工藝實驗，如肉類腌制、干制、烤制工藝，消毒乳加工、乳的分離、酸乳和乳粉加工技術等。實訓結束之后，要求學生認真撰寫實驗報告、課程實結，運用所學的理論知識，對各自的結果進行系統分析，對存在的問題加以討論。除此之外，還為學生安排了深入企業的見習機會，讓學生們直觀的了解畜產品加工的生產過程，使學生開闊了視野，增長了見識，提高了今后學習和工作的積極性。

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2服裝設計中運用感性工學的目的

一直以來，人們印象中的服裝設計是以個人想象和意志為主，具有難以捉摸的特點，其實服裝設計也要遵守固定的科學性與合理性。服裝設計的目的就是“以人為本”，滿足個體對服裝的要求。在服裝設計領域使用感性工學理念，是為了讓設計有針對性、更加合理、更加完美。將服裝設計和感性工學結合在一起，就是為了在設計服裝中更能體現出顧客的意象和感受。以前設計服裝也在功能和形式上重視顧客的需要，但這些需求是建立在設計師需求和理解基礎上的。現在服裝設計師對顧客心理的、細微的、不易察覺的反應均予以重視。服裝設計添加感性化因素是根據消費者的生活方式，從物理、心理、生理等方面構建起設計模式：根據人的表情、語言、觸覺和視覺等心理反應而制定；根據服裝穿著人的皮膚冷熱變化、肌肉活動以及疲勞等心理反應進行客觀測定；對服裝面料手感、光反射、表面凸凹以及質地等材料學特征來評估人的心理和生理反應。將上述結合起來，創造新的設計模式，將穿著者的個性體現出來，并滿足人心理和生理的要求。

3感性工學在服裝設計中的實施要素

服裝設計是具有交叉性、綜合性的應用學科，也是科技與文化的統一體。在服裝設計中引入感性工學，具有以下幾個要素。

3．1按照心理學和人機學的評估來把握客戶對于服裝的感受

服裝是為人服務的，人是有情感、有心理需求的，而性格、年齡、文化、性別的差異會產生不同的情感和心理需求。例如男女之間在情感上具有一定區別；個性不同，情感類型也不同；社會地位不同，對服裝的需求也不同等等。服裝本身雖然沒有情感，但是穿著的人有情感，所以設計者就要運用不同設計理念為服裝添加感性色彩，用感性服裝來滿足消費者情感方面的需求。

3．2服裝設計特征要根據顧客感性來進行定位

服裝設計中滿足現代人心理和生理需要是特別重要的。但是在設計服裝時，服裝感性含有大量不確定因素，所以獲得感性體系的感覺量以及物理量是比較困難的。顧客感性需求和個人職業、教養、生活習慣、性格以及他的經濟、文化、性別、年齡、民族和生活區域等方面有重要聯系，并隨著潮流的變化而改變。服裝設計師要按照顧客需要對服裝特征進行定義，并及時對設計進行調整，來滿足客戶需要。

3．3將顧客的感受和意象翻譯成為服裝設計要素并運用在服裝設計上

現代人購買服裝不再以“經久耐用、質量可靠”為消費方向，服裝企業也不能再以“高檔”和“廉價”來打開銷路。現在的消費時代，人們購買服裝時更多地采用非理性、隨機的購買形式，服裝具有的誘導性能夠激發顧客購買的欲望。這就要求服裝設計師要將顧客的感受和意象翻譯成為設計元素，來引起顧客的共鳴和遐想，進而購買服裝。

4感性工學在服裝設計中的研究領域

4．1運用服裝造型將感性設計體現出來

造型是服裝主體構架，是體現設計風格的基礎。服裝造型能夠體現出服裝的性質和材質。時裝品牌范思哲運用斜體的不對稱領型展現出結構設計的無限魅力，給人帶來華麗、性感的獨特審美。不同服裝造型會給消費者帶來不同的感受，人們會根據自己的心理暗示對服裝做出選擇。所以關于服裝結構設計，顧客只要說出自己的想法和感受，設計師就能夠進行服裝造型，運用這種方式，能夠快速地了解客戶心理，進而設計出符合要求的服裝。

4．2對色彩所具有的感性因子予以把握

服裝色彩能給人以深刻印象，其價值是運用設計方式和心理感受表現出來的。當不同波長的色光刺激視覺器官，視干細胞和視錐細胞就會將信息傳入大腦，經過以往經驗和個人思維產生聯系，進而獲得結論。在對色彩的認知而引起個體生理反應的同時，引發意識和情感等心理反應。色彩具有的感性因子和人對色彩的認識以及意志、情緒有關系，也與個體社會心理和處于的社會環境有關。每個人的心理品質不同，對色彩也會表現出不同情感，就算服裝色彩相同，產生的心理反應也會不同。例如紅色能讓人出現熱情、積極的情緒，但是也會給人危險、野蠻和卑俗的暗示。因此服裝設計在選擇色彩時，要考慮到色彩重量感、空間感和冷暖感帶來的心理效應。另外色彩的明暗度、純度和色相都具有各自的感性因子。

4．3運用服裝材料對感性設計進行把握

在設計中運用恰當的面料能夠體現出服裝的個性，使用特殊的質感和細節處理，發揮材料的可塑性，進而展示服裝的本質美和個性精神。面料的手感、光反射、凸凹感和質地會給人的心理和生理帶來不一樣感覺。服裝材質能夠分為兩個類型，其一是視覺和表面分離而出現的視覺型質感；其二是因為觸摸而出現的觸覺型質感。觸覺型材質可以分為絨面、凸面、糙面和光面四種類型。絨面絨毛聳立，給人豐滿穩定的感覺；凸面凸凹不平，有如雕塑給人明暗交錯的立體感；糙面蓬松粗糙，給人粗獷樸實的感覺；光面順滑柔軟，給人精致優雅的感覺。面料質感不同，產生不同心理感受。因為視覺和觸覺具有分離性，其心理特征和質感也存在一定差異，如印花絲綢表面光滑，在視覺上卻給人粗糙感。服裝設計師要運用面料在視覺和觸覺上的感覺探尋制約、影響服裝設計的感性因素，進而設計出感性強的服裝。

4．4將感性設計運用到服裝工藝特征中

工藝特征是運用服裝所具有的外在形態表現出服裝內在品質，展現出服裝的精湛工藝和優良品質。在設計時要處理好剪裁、縫合、歸撥、車縫和燙整等程序，對服裝的感知精度予以把握。不同的處理工藝會給人不同的視覺感受，就線跡而言，單排線和雙排線區別就很明顯，單排線比較柔和而雙排線比較堅固。線跡的疏密也具有相同效果，線跡疏則感覺粗狂、活潑，線跡密則感覺精致、細膩。所以進行服裝設計時要運用不同工藝提高服裝理性色彩，滿足顧客感性需求。

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（二）在工學結合中提高心理素質

工學結合不僅可以培養技校生專業技能、提高自己的理論水平、而且對于技校生適應社會的能力和心理素質的鍛煉也是一個重要的過程。在工學結合中對技校生進行職業生涯教育有利于糾正學生在理論學習中表現出來的學習動機缺乏、學習針對性不強、期望值過高、責任感缺乏等問題。通過工學結合，一方面能促進技校生對職業進行準確心理定位，樹立自信心和憂患意識，促進健全人格的完善。在實習活動中促進技校生對未來職業發展的合理規劃。實習活動可以強化技校生的職業生涯教育，真實地指導技校生對特定行為真切體驗以及對錯誤認知的矯正，促進學生形成正確自我概念，從而能夠理性面對激烈的市場競爭，有利于學生對自我潛能的挖掘，為形成積極樂觀的心理狀態打下良好基礎[3]。

（三）重視高尚師德對技校生的示范作用

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2教材編寫

《電工學》這門課的授課內容很多，涉及的知識面特別廣，而且隨著科學技術的發展，每年的內容都有所增加，但是課時卻越來越少，教材也編的較薄，并且講的比較簡略，很多概念和原理都是直接使用，學生很難理解，也增加了教員授課的難度。所以根據自己的實際，參考經典的《電工學》教材，自編教材很有必要，內容豐富、達到要求、基本夠用即可。經過多次研討，我覺得自編教材應該力爭在以下幾個方面體現特色：1）理念：教材的編寫應該充分體現“以學員為中心，以教員為主導”的理念。2）定位：由于我們是軍隊院校，教材內容和體系上應該與其他院校有所區別。3）體系：教材分為兩個部分：模擬電子技術和數字電子技術。兩部分前后貫通，有機結合，既有基礎理論，又有新技術、新方法，與時俱進。4）前瞻性：本教材能夠聯系后續專業課程及應用，甚至提出探索的問題，對現有知識或技能的展望介紹。5）思路：注重基本概念和知識性，不在計算上花費太多時間和精力，有效地提高學生對本課程的關注程度，激發學生的學習興趣。6）簡明：簡明扼要，力爭做到適用、實用和好用（本教材預計30余萬字）。

3教學方法與教學手段課程改革

3.1教學方法的改革。“以學生為中心”培養學生學習的主動性和積極性。“以學生為中心”的課堂教學活動是教師與學生共同參與的雙向交流活動。教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動的順利進行起著主導作用，學生則以學習活動主體的姿態出現，在教師的指導下進行積極的思維活動。課堂上教師可通過一個個精心準備的問題達到師生互動、雙向交流的效果，必要時可讓學生進行討論，然后老師給出解答，這樣不僅可以提高學生的學習主動性，還可以培養其獨立思考，自主學習的能力。

3.2教學手段的改革。教學方法的改革需要教學手段的配合。目前的多功能教室、多媒體教室、多媒體課件等已經發展得特別成熟，根據實際需要和教學實踐，我認為還應在以下方面有所提高。

3.2.1網絡教程建設。目前“電工學”電子教案的建設已經趨于完善，可以提高教學水平，但只限于課堂教學水平的提高，對學生的自學幫助不大。所以下一步的課程改革中的重點應放在網絡課程建設上，以滿足學生們的需求，大力開發視頻教程，習題解答與考試復習系統，實驗和課程設計等實踐課程。通過這些課程內容的建設，促進“電工學”教學水平的提高。

3.2.2視頻教程建設。目前，視頻教程的建設仍然是一個薄弱環節，具體表現為：一是視頻教程少；二是視頻教程不全；三是視頻教程質量不高。視頻教程的建設具有重要意義：它可以使學員自主地進行學習；可以使學員選擇最適合自己學習特點的教員的課程學習。它可以提高學員的學習效率。通過視頻教程的建設，可以使各個院校互相進行交流和溝通。

3.2.3實踐性課程建設。學員們學習理論課時，積極性并不是很高，但在電子實驗或課程設計等實踐課程上，學員們表現出的積極性卻很高。因此，加強實驗、課程設計等實踐課程的建設，一方面能提高學員的動手操作能力，另一方面也能促進學員們理論課的學習，讓學員帶著問題學習，使理論與實踐同步提高。網絡課程建設，視頻教程的建設，實踐性課程的建設。這三個方面各有側重，但又互相聯系。它們共同的完善，將使電子技術基礎的教學由以課堂教學為主，變為學員自學為主；由以學習理論課為主，變為理論與實踐并重，由實踐課促進理論課的學習，從而全面改革教學方法，促進學員素質的培養和提高。

4考核方法

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教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）》強調（摘錄）：要重視學生校內學習與實踐工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

2.用人單位需求的轉變

目前中國正處于轉型期，用人單位對大學畢業生提出了更新更高的要求，企業更青睞復合型人才。復合型人才既可以節約企業人力成本，又可以適應工作崗位的多樣化要求，包括應聘者的實踐能力、溝通技巧、協調能力等。傳統的單憑學歷選拔人才的標準在經濟發展繁榮、科技日新月異、企業成長完善的當下日漸被淘汰。尤其是電子行業，企業越來越傾向于選擇擁有豐富實踐經驗，通過培訓上崗可以獨當一面的專業人才。對于剛剛畢業的大學生來說，自身具備的理論知識與企業的工作實際需求有較大的差距。他們缺少實際的工作經驗和技能，往往在長時間的試用期之后才能勉強達到工作崗位的技能要求，這無形之中就增加了企業運營的時間成本和資金成本，因此企業更渴求到崗就能上手的技術性人才。

二、“工學結合”培養模式的內涵與特征

“工學結合”從宏觀的管理層面講，指職業教育在政府、學校、企業和社會等多方的共同參與下，通過對傳統的專業、課程建設及教學內容方法的改革，使理論教學和實踐教學在學校和企業兩個場所有機結合，以培養社會所需要的高素質技能型人才的人才培養模式。從微觀的學習層面講，指為了順利進入職業生涯和更好地發展，在政府、學校和企業三方的統籌安排下，職業院校學生把學校中理論知識學習和到企業頂崗實踐緊密結合起來，全面提高自身的綜合素質。“工學結合”教育模式之所以受到職業院校的重視，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。工學結合教育模式有這樣幾點優勢。

1.將理論知識與實踐經驗相結合，加深學生對自己所學專業的認識。

2.通過實踐加深對理論的理解，將理論轉化為實踐成果，從而對理論有更深刻的認識，提高他們理論學習的主動性和積極性。

3.通過與工人、與社會的接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性，加深對社會和生活的認識。

4.為學生提供通過參加實際工作提高自身能力的機會，也為他們提供提高自己環境適應能力的機會。學生親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各類信息，開闊眼界，擴大知識面，提高學生的責任心和自我判斷能力，變得更成熟。

5.有助于學生就業的自主選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，提高就業率。

三、應用電子“工學結合”培養模式的實施

經過幾年的實踐與探索，我院應用電子技術專業逐步形成在不同階段實行不同“工學結合”實踐教學的模式。

1.入學階段的“工學結合”實踐教學模式

新生剛入學時，對未來充滿好奇和向往，積極性高，但是對自己所學的專業知識和就業方向了解不多，學習目的性不強。這一階段應重點加深學生對專業的了解和對未來就業環境、就業方向的認識，培養專業興趣，激發學生的學習熱情。為此，應用電子技術教研室在開學第一周，重點對學生進行專業教育，讓他們了解專業的內涵、發展趨勢及就業方向。同時帶領同學們參觀昆山緯創、昆山唯安有限公司、昆山日月光電子廠等校外實訓基地。組織召開主題班會，請高年級同學現身說法，談他們專業認識，學習方法，就業觀等心得體會。通過這些活動加深學生對專業的了解、對學習方法的掌握，并產生強烈的求知欲。

2.基礎理論課程階段的“工學結合”實踐教學模式

應用電子專業的基礎理論課，主要有電工、模擬電路、數字電路等。要實施“工學結合”教學模式，就必須從基礎理論課的教學改革入手，方法是改學科型教學為應用型教學，以應用貫穿整個專業基礎課程，堅持“必需、夠用”的原則，簡化繁難的理論。例如在元器件識別的理論教學中，應用型教學方法是簡化的講解元器件的基本知識，然后讓學生通過實物的觀察與測量，從直觀的感性認識到實驗的形象理解。實踐證明，采用應用為主的教學方法，可以使學生對元器件有較清晰的理解，為后繼課程的應用教學打下基礎。

3.專業課程階段的“工學結合”實踐教學模式

專業課階段的“工學結合”實踐教學模式以兩種方式進行:一種是教學中的技能點單項實訓和項目綜合設計，另一種是提升綜合能力的校外階段性實習。項目綜合設計以小產品的設計為主，通過這種教學方法，可以從應用的層面推進專業課教學，培養學生解決實際問題的能力。例如:在單片機課教學中，通過讓學生組裝機器人，理解單片機技術，并依據具體環境，要求設計小型的電動車，提高學生系統設計的實際能力。

4.頂崗實習階段的“工學結合”實踐教學模式

校外頂崗實習是職業能力培養的關鍵，其主要目的是使學生把在校學到的專業知識、專業技能運用到實際工作中，提高工作能力。通過頂崗實習，全方位地了解職業，了解自己，了解職業對從業者素質的要求，進一步提高自身的知識、技能和職業綜合素質，達到就業的零適應期，使學生養成愛崗敬業、吃苦耐勞的良好習慣，培養良好的職業道德和創新精神，盡快成為生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

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2行動導向的學習

在教學過程中，教師往往注重每堂課知識點的理解掌握。在工學結合一體化課程中則更為強調學生綜合素質的培養，不僅掌握每個知識點、每科課程，更要求將各種知識技能融會貫通，這樣就會拓寬學生的就業領域，達到職業生涯的順利發展。這一教學過程簡單概括為目的決定行動。教師和學生共同明確教學的一項目的意圖，然后學生通過行動來達成目標。學生可以通過分組討論的形式確定幾個行動方案，再比較、分析、判斷，選擇最優方案付諸行動。可以說這一行動是為達到既定目標而進行的有意識的行為，行動分前期、中期、后期幾個階段。學生通過前期的預測，中期的判斷、分析、調整，后期的完成幾個關鍵環節的行動達到最終目標。行動導向教學的教學內容是結構較為復雜的綜合性問題。處理解決這些問題，一方面要按照工作過程系統化的原則進行，另一方面需要跨學科的學習。應盡量讓學生參加所有學習活動的計劃工作，甚至包括確定教學目標和教學內容，應照顧學生的興趣和已有經驗，如文化知識和技能基礎、心理特征和社會發展狀況等。在行動導向教學中教師在教學中不僅注意學生的外部活動，更要注意學生的內部活動，注意促進學生思維、想象和創造能力的發展。如引導課文教學法就是典型的行動導向教學法，它通過表面看似松散的組織形式，卻為培養學生的創造能力和獨立工作能力提供了操作性極強的工具。在講授“財產清查———銀行存款余額調節表的編制”一章節時就可運用這一學習方法。此章節位于學習了復式記賬、憑證、賬簿之后，所以學生對銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時，教師可以提出問題———銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額不一致，為什么?怎樣達到一致?如果使其達到一致說明什么?針對問題，學生可各抒己見，并努力為達到“余額一致”這一目標設計方案，最后通過分組討論，教師引導歸納，從而順其自然地編寫出銀行存款余額調節表，達到基礎會計中銀行存款這一貨幣資產的清查盤點。

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1.夯實加強校企文化對接的認識基礎。

源于對文化育人功能、高職優勢競爭力打造、高職校園特色文化建設、高職教育本質特征、行業企業用人信息反饋、高職生就業準備等諸多問題的關注及德育課程教改的思考，近幾年來，我們關注行業企業文化建設進程，尤其是與學院校企合作比較緊密的單位的建設類企業文化建設，通過現場參觀、座談訪問、資料征集、書面問卷、網站跟蹤等方式多種途徑開展企業文化調研活動。我們通過調研所了解的行業優秀企業文化建設成果、所見證的企業文化的功能作用、所把握的企業用人理念及對人才職業素質中觀念態度精神類素質的要求，夯實了德育教師在高職人才培養中加強校企文化對接的認識基礎，從而為探索優秀企業文化走進德育課堂的實踐路徑奠定了堅實的思想基礎。實踐證明，教師融入行業企業，收集與學生密切相關的人才素質培養信息，能使學生切實感受到德育課堂的教學內容及所傳遞的信息與自己現在的學習與未來的入職及職業發展有緊密聯系。這是增強德育教育吸引力與感染力的重要基礎。

2.豐富德育課堂的育人資源與內容。

優秀企業有著融政治、經濟、科技、文化、愛國主義和集體主義等教育因素于一體的品格，本身就是一個良好的德育基地。尤其是現代制度下的企業，更是學生們理論與實踐結合的廣闊天地，是學生職業體驗和職業素質養成的重要舞臺。一流的企業，有一流的風范、一流的管理、一流的作品，就如“亞廈”裝飾總經理丁海富在評述公司總部大樓辦公室的裝飾效果時所說，這里的每一件裝飾用品乃至燈光的配置都在無聲中展示著亞廈、彰顯著亞廈的品位，展示他和亞廈的奮斗歷程、經營理念和未來藍圖。優秀企業文化，蘊含著極為豐富的德育內容，對高職人才培養來說，是很接地氣的德育資源。如職業意識、職業理想、職業使命、職業精神、職業責任、職業誠信、職業價值觀、職業紀律、職業良心、職業榮譽等在一個個優秀企業中都有比較全面的涵蓋和體現。如歌山集團的“豪邁如歌，諾重如山”、“務實，誠信，向善，進取”的核心價值觀；如亞廈裝飾的“裝點人生，締造和美”的企業愿景，“為員工創造平臺，為企業創造價值、為社會創造美麗”的企業價值觀；如五洲項目工程管理公司的“兩富五洲人：知識精神富有，物質富裕”的企業目標，“想做好，不想混”的核心價值觀”，“廉潔是最好的信用”、“廉潔自律，干凈從業”的廉潔文化；綠城的“真誠、善意、精致、完美”的核心價值觀，“以人為本，客戶至上”的服務理念等，都是社會主義核心價值觀在現代企業的生動實踐，是增強學校德育教育針對性和感染力的德育資源和教育內容。

二、融入課程設計

在德育教育中，以《思想道德修養與法律基礎》課為載體，將優秀企業文化、職業文化元素融入課程整體設計，是實現優秀企業文化進德育課堂的重要路徑。我們尊重高職教育不同參與主體教育目標的差異性，探索和諧德育目標實現的課程教改思路，以“校園人”與“社會人”、“職業人”的結合，好學生、好公民、好員工的統一為主線，從課程的基本定位，到教學內容的優化整合、教學方式與考核的改革等方面進行整體規劃設計。課程設計的基本原則主要是三個結合。

1.基本理論傳授與職業素質培養相結合。

在遵循教育部、有關精神的前提下，我們從用人單位對高職人才的能力、素質要求和人的全面發展要求出發，系統設計課程的知識、能力、素質目標，以知識傳授為基礎、能力提高為重點、素質培養為根本，強調德才兼備，以德提才、以才強德，培養學生優良的職業理想、職業道德、職業態度、職業紀律和職業價值觀，實現基本理論教學與職業素質培養的有機結合。

2.基本理論傳授與職業人生指導相結合。

我們從學院所依托的建設行業發展對建筑人的素質要求及所設定的人才培養目標出發，結合高職學生思想道德形成和身心發展的客觀規律，系統整合課程內容體系，有針對性地回答高職學生在成長成才和未來職業生涯發展過程中所面臨的有關人生、事業、理想等方面普遍關心的德行修養和職業現實問題，如就業準備、

創業實踐、職業選擇、生涯規劃、文化適應等。我們配合專業教育，實現職業指導的零開始，服務學生順利就業、成功就業和未來職業的發展。

3.基本理論傳授與實踐體驗參與相結合。

根據高職學生的認知特點規律以及高職教育與實踐一體化的要求，我們應對高職教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。在教學實施中，我們要突出課程實踐教學環節的整體設計與安排，堅持理論教學與實踐教學的融合，通過形式多樣的實踐活動，引導學生走出校門，走進社會、走進企業，促進學生在實踐體驗參與中增強感性認識，提高思想素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果。

三、融入教學過程

遵循課程教學設計的基本理念和思路，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程中，融會貫通、自然地融入優秀企業文化的各種元素，是實踐企業文化進德育課堂最便捷的通道。

1.優化整合教學內容，實行模塊化教學。

針對當前高職院校《基礎》課教學與高職生的實際生活聯系普遍不足的情況，學校應從加強高職教育的針對性和實效性入手，優化整合課程教學內容，將全國統一的教材理論體系轉化為有層次的課堂教學內容體系，實行模塊化教學，把教學內容分五個教學模塊，即領航導引模塊、理想情操教育模塊、人生觀價值觀教育模塊、道德觀教育模塊、法治觀教育模塊。在教學內容的五個模塊中，教師要自然地融入校園人、社會人、職業人相結合及好學生、好公民、好員工相統一的育人目標，多視角地詮釋社會主義核心觀的內容與要求。

2.尋找與行業企業發展要求的結合點。

教學中，教師要努力尋找與行業企業發展需要的結合點，不僅把調研中所匯集的行業企業發展的信息和企業文化建設的成果，在課程教學的五個模塊內容中進行有機滲透與融入，而且還將理想情操、人生觀價值觀、道德觀、法治觀教育等問題放到行業發展的現實環境中去把握，積極引導學生直面行業企業對人才的要求，組織學生開展企業文化調研，引導學生在調研中去感知行業企業發展的需要，感受優秀企業文化的力量。教學中，教師將優秀企業的用人理念，企業的愿景使命，企業的核心價值觀、企業精神、企業經營理念等，有機融入社會主義核心價值觀等主題教育內容，有效地實踐了職業院校德育工作的“工學結合”，是比較“接地氣”的德育課程教改探索。

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二、高職會計電算化專業現有培養模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。目前高職會計電算化專業受傳統學科教學體系的影響比較大，一些課程的內容不適應職業的需要，像“統計學基礎”“管理會計”等課程的內容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據主要地位，具體體現在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節改為項目，沒有對職業的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區分。（2）項目之間的內容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據項目特點進行創新的教學活動設計。

3.師資教學水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業后直接被安排到教學崗位，會計工作經驗嚴重缺乏。相對于會計專業的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養目標，無法承擔學生職業能力培養的重任。

4.實踐教學模式單一。校內實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數高職院校都配有會計實訓室，提供實驗條件。但就實訓室建設來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數實訓資料是以制造業手工賬為主，經濟業務類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺，相對于納稅實務在企業的重要性，學校的實訓課內容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業，目前會計電算化專業與企業的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點，我們認為有必要在會計電算化專業培養模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念，希望為高職會計電算化專業建設提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”人才培養理念

任何一種培養模式都需要首先考慮誰來培養人才、培養什么規格的人才、如何培養人才的問題。高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念主張大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革現有人才培養模式。

1“.雙主體”解決誰來培養人的問題。“雙主體”即將學校與企業作為人才培養的兩個重要主體。學校作為人才培養的提供者、企業作為人才的需求者，兩者在人才培養目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業緊密結合起來，并體現在職業教育培養的每一個環節中。

2“.三因素”解決培養什么規格的人的問題。“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業證書外，還需獲得職業資格證書，以此增加學生在就業方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內涵由最初的崗位職業能力演化為崗位職業能力與基本技能的結合。實力是人的綜合素養，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之，會計專業人才培養的目標為培養具有良好文化素養及會計職業道德，熟悉會計制度及財經法律法規，掌握會計核算、財務管理、納稅申報、內部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業務處理，具備會計實務操作等方面的專業技能，能夠在中小型企業、會計師事務所勝任出納、會計、審計、財務管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養人才的問題。“四階段”包括企業認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段。企業認知應該放在教學的第一環節，通過企業實地考察、企業專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導學生向往未來職業。理論教學是教學體系改革的重要一環，為會計實訓奠定基礎。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內容的層次性和邏輯性，教師應認真組織教學活動，以項目驅動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣，幫助學生形成扎實的理論基礎，為后續實訓課程教學做好鋪墊。實訓教學是理論教學的延續和深化，對于學生職業能力的形成、職業素質的培養具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業平臺用來進行模擬企業實習，提供真實企業的業務處理環境和業務流程，訓練學生的職業素養和動手能力。學校在安排教學時，應該根據學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學，可以先理論教學、后實訓教學；也可以理論學習和實訓教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環節，通過前三個階段的認知和學習，在畢業前夕，采用專業安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業人的要求。

四、高職會計電算化專業工學結合培養模式的實施路徑

1.調整教學計劃，優化課程結構。（1）按照“雙主體”的思路，在教學計劃方面應考慮企業作為一方主體的要求，根據職業發展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環節，突出實踐能力培養。陜西工商職業學院通過多方努力，與本地多家大中型企業建立了長期合作的良好關系，雙方在人才培養問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業的人才培養方案和教學計劃時，尊重企業對人才的品質和能力要求，力爭將企業需求和人才培養目標結合，培養企業需要的技能人才。（2）在課程結構方面，調整理論課與實訓課的開設順序，部分課程采取理論課和實訓課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關課程結合，增加課時，有針對性地進行考前訓練，提高學生過關率。

2.加強會計實訓教材建設，建立實訓課程體系。（1）面對實訓教材不適宜的問題，專業教研室應積極推進教材編寫工作。根據教師上課心得和課程設計的要求，按照工學結合的目的組織素材。（2）重視會計職業崗位分析，根據崗位需求設計課件。課程設計中要體現具體工作過程，以真實的企業業務作為實訓資料，并不斷更新，體現專業教學的實踐性和職業性。（3）編制實踐課程項目指導書，使得教師在執行時有依有據。根據會計崗位，學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課，形成完整的實訓課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業務能力。在課程安排方面，遵循學生認知規律，從理論到實踐，從簡單到復雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業能力的訓練。

3.重視實訓實施過程，建立動態監控機制。整個實訓過程在機房或實訓室完成，做好對教學過程的監控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓，每周召開教學工作交流會。（2）專業教研室共同制定實訓課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業務流程的設計。（3）建立學生實訓操作手冊，由學生記錄每次實訓內容、實訓步驟、實訓心得及意見，專業教研室定期總結，發現問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。