水電站實訓總結大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Curriculum Development and Practice of Hydroelectric

Power Equipment and Management Professional

School-enterprise Cooperation Based on Working Process

LIN Tingshuang， LIU Haiyan， CUI Yanhua

（Three Gorges Vocational College of Electric Power， Yichang， Hubei 443000）

Abstract Combined with industries and enterprises， pushing forward the cooperation between higher vocational colleges， cultivating the students' practical ability is our country the status quo of higher vocational education and the trend of reform and development. Three gorges vocational college of electric power through the collaboration between colleges based on the working process of curriculum development and practice， put forward the training target， teaching mode， curriculum system and curriculum evaluation factors： dominated by enterprises to implement ideas， to explore a new way of constructing the practice teaching mode.

Key words school-enterprise cooperation； curriculum system； practice； curriculum development

高職高專教育應突出應用性和針對性、加強實踐能力培養、貫徹產學結合思想。學院通過對水電行業社會背景的調研及行業分析，對水電站動力設備及管理專業技術領域職業崗位群任職要求進行分析，構建新的基于工作過程的專業課程教學體系。新的課程體系以學生為主體，教、學、做結合，理論與實踐一體化，旨在促進學生職業能力的培養和職業素質的養成，進一步加大了工學結合的力度。

1 依據區域發展和市場經濟的要求，確定專業人才培養目標

水利水電事業是我國最重要的基礎設施和基礎產業之一，而湖北省又是我國的水電大省，我省水電大開發目前正處于歷史上前所未有的開發黃金期，現在建的長江三峽工程和清江水布埡水電站，加上已建成的丹江口、葛洲壩、清江隔河巖、高壩洲等大型水電站和近四百座中、小型水電站，將使鄂西擁有的水電裝機容量達到三千五百萬千瓦。隨著南水北調中線工程、長江重要堤防工程、鄂西小水電開發等一系列位于湖北省境內水利水電工程正式啟動，尤其是金沙江（向家壩、西洛渡）、大渡河、烏江等西部水電項目的開發，使水電建設在國家、我省以及區域內得到高速發展，都亟需我們培養一大批的水電建設人才。

加強學校與水電企業的合作，實現校企間的深度融合，以水電行業的發展為引領，以主動服務國內外和地方水電工程建設的需求為宗旨，培養水電建設生產一線高端技能型人才確定為我院水電站動力設備及管理專業人才培養目標。

2 構建以職業能力培養為本位，教學過程和生產過程對接的課程體系

2.1 構建“工學結合模塊化”的課程體系

充分發揮由水電行業的專家、一線技術人員，水利職業教育專家、專業帶頭人共同組成的專業教學指導委員會的作用，通過廣泛的專業調研，總結教學改革經驗，以職業崗位能力要求為依據、以就業為導向、以專業核心能力為切入點，合理設計理論和實踐教學體系，將教學過程和生產過程對接，按照水電站機電設備和金屬結構安裝、檢修、水電站運行管理實際工作過程，遵循認知規律構建以職業能力為本位、項目導向、任務驅動的“工學結合”的專業課程體系。

2.2 優質核心課程和精品課程建設

根據核心技能要求規劃出核心課程，根據夠用為度、突出實踐、顯現新技術、新材料和新工藝進行核心課程分析，根據行業標準和技能鑒定要求定出核心課程知識和能力要素標準和進行課程設計。根據課程設計和反映能力要求，組織教師和企業技術人員編寫相對應的理論教材、實訓教材。再請專家對此核心課程進行評價。

建設“以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以教學內容模塊化為課程結構，以學生職業能力培養為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野，以雙師素質和雙師結構教師隊伍、仿真和真實的實踐教學環境為課程保障”的優質核心課程。開發優質核心課程教材、教學課件等課程資源，并以此為基礎建設水電站動力設備與管理專業共享教學資源庫。

在優質核心課程建設基礎上，積極申報省級、國家級精品課程，力爭用2年左右的時間，按照國家級精品課程的標準建設核心課程中的水輪發電機組安裝與檢修，按照省級精品課程的標準建設核心課程中的水輪機、水輪機調節等，按照校級精品課程的標準建設核心課程、專業支撐課程中的水電站計算機監控技術、水電站輔助設備、可編程控制器等。在進行優質核心課程建設的同時，為全面提高課程教學質量，積極開展國家級、省級、校級三級精品課程建設。

3 實施“大修頂崗，雙元教學”人才培養模式

“大修頂崗”：學生在三年的學習過程中安排一次頂崗實習，根據實際水電站機組大修時間，靈活調整校內學習計劃，安排學生到水電站進行頂崗實習，頂崗過程突出以生產為主導，學生跟班上崗。

我院實行“2+1”學制，水電站動力設備及管理專業學生在校學習的最后一年，采用校外頂崗實習的實踐教學模式，將學生安排到某施工單位，結合安裝單位的生產任務開展實踐教學。在實習過程中，把學生分配到生產班組，隨安裝人員一起頂崗上班。實習期間學生的管理由學校和安裝單位共同承擔。學生除了結合生產任務向工人師傅學習操作技能以外，還要在實習指導教師的指導下，進一步學習和完善專業理論課知識，以提高理論與實踐相結合的能力。在頂崗實習期間，有的學生是從事水輪機檢修工、水輪發電機檢修工等工種的實習，有的學生是隨安裝管理人員學習安裝組織管理技能。在適當時候，通過與安裝單位溝通，還對學生進行輪崗，交換工作崗位，讓學生能夠接觸更多的實踐技能鍛煉。

“雙元教學”：雙元指學校和企業，是指校企雙方共同承擔學生的專業學習和實訓，即學生在三年學習過程中，除在學校開展專業學習外，又到企業一線接受專業知識和技能培訓。在雙元教學實施過程中，學校專職教師和企業兼職教師共同組成專業教學團隊，共同參與確定教學內容、實施教學過程的指導、評價和考核。校內教學和實訓主要利用校內教師和實訓條件；企業資源主要參與頂崗實習、實訓環節的指導和評價。

這種實踐教學模式，既滿足了實踐教學的需要，提高了學生的動手能力，又能幫助安裝單位完成部分生產任務，同時也為學生就業和安裝單位用人的雙向選擇創造了條件。此外，通過頂崗實習，能使學生較早接觸社會，學會處理人際關系，為他們將來進入社會打下了基礎。

4 建設校內校外實訓基地，走產學結合道路

為了滿足實踐教學的需要，校內建有與本課程實踐教學配套的水電站仿真實驗室、水輪機安裝與檢修實訓室、水電站輔助設備實訓室。

為了培養“成品型”的高等職業技術應用型人才，使學生能在真實的氛圍中進行學習，實現教學和生產的“零距離”，使畢業生快速適應“生產一線”環境，畢業后能直接頂崗， 學院與葛洲壩集團三峽指揮部合作，學院投資20多萬元在三峽水利樞紐工程建設了教學實習基地，使學生在工程現場、在真實的環境中實訓，起到了良好的教學效果。

為了使學生接觸不同類型的水利工程，我院還分別在葛洲壩水電廠、松滋西齋水電站、隔河巖水電站等水電工程所在地建有多個校外實習基地進行學生的電廠認識實習和電廠生產實習與畢業的頂崗實習。并邀請工程技術人員做實習指導教師，給學生講課，帶領學生進行實習參觀，真正地體會現場的學習氛圍與真實的工作場景。

5 完善高職課程評價體系，注重學生的能力評價

改革水電站動力設備及管理課程的考核評價方法，應以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準。打破以書面考試評價方式、書面考試成績判定學生學業水平為主的傳統評價，增加對學生能力的考評、學習過程的考核和在工作現場的考核比重。課程質量的評價應以就業為導向，能力為本位，要建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的、終結性評價，向“學習過程的形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐、大作業、畢業實踐、實習報告等為主要形式的課程考核評價體系。要將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業指向性和實效性。

注：本文為省級專項基金，湖北省職業教育科研課題（編號G2012B022）

參考文獻

篇（2）

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0122－02

高職教育的目標是培養高素質技術應用型人才，因此，對實際應用能力的培養是各專業課程的教學重點。機械類專業面對的是大型、精密的機械設備，在教學過程中普遍遇到實踐性強，轉動原理抽象難懂，內部結構難于看見等機械類專業課程的教學難點。如何綜合運用多媒體教學、虛擬仿真教學、視頻教學、實物教學、現場教學、網絡教學等多種教學手段優化教學過程，便于學生認識設備構造，更好的掌握安裝、操作與維修技能，提高教學質量和效率，是設備類課程教學中急需解決的難題。本文以水輪機及輔助設備運行與檢修課程為例探討行動導向教學法的應用。

水輪機及輔助設備運行與檢修課程是實踐性很強的課程。面對形象思維強于邏輯思維的高職學生，以基于工作過程的具體故障維修任務為載體，采用“行動導向”教學模式引導學生經歷完整的設備安裝、使用、維修等過程，是提高學生分析問題、解決問題的能力，實現專業能力、方法能力和社會能力的培養的有效途徑。在這一過程中，教師主要發揮指導作用，利用項目載體、任務驅動，引導學生采取自主學習、合作學習和探究性學習等學習方式，使學生“手、腦、口、心”并用，激發學生學習積極性和提高了教學效率。具體教學實施中靈活運用項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴教學法、體驗教學法、案例分析教學法、現場教學法等行動導向的教學方法，通過這些方法逐漸培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

一、項目教學法的應用

教、學、做相結合，以集教學、實訓為一體的現場教學為主，以小組為單位，從問題的提出到講述解決問題的思路、相關知識、操作過程，讓每個學生都參與教學，完全打破傳統教學先理論后實踐的教學模式。在教學過程中，師生通過一個共同實施的完整“項目”而進行的教學活動，將理論知識圍繞著需要解決的實際問題展開，將理論知識的實用性提到第一位。

例如，水輪機修復的教學組織過程中的典型任務――水輪機空蝕和磨損部位的尋查和修復。“水輪機空蝕和磨損部位的尋查與修復”的情境教學設計是：第一，教師在現場提出修復任務，下發項目工作任務單。第二，學生分組(每組4～6人)，選組長，在組長帶領下，學習與項目工作任務直接相關的知識，研究、選定工作方法。第三，各小組自行制訂水輪機修復的實施計劃和工作步驟，教師幫助指導學生優化工作方案。第四，學生實施操作，包括磨損和空蝕部位的尋查確定、原因分析確認、實施修復等，并填寫完整修復工作記錄單。第五，教師跟蹤檢查、指導學生實際操作的情況，必要時指導學生調整工作方案，回答學生提出的疑問(學生一般對空蝕不太理解)，隨機提問考核，并依據任務單按工作進程給每個小組或學生個人成績。第六，評價。學生分組討論總結修復工作過程，填寫過程考核自評表和過程考核評價表，每小組派代表集中匯報工作情況，教師集中逐一點評項目實施情況。這種教學方法目標明確，直接以項目為載體，先做后學，或邊學邊做，做中學，學中做，符合高職學生的學習規律，提高了學生學習積極性和教學效果。

二、引導文教學法的應用

引導文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程的手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。其任務是建立項目工作與所需的知識、技能之間的關系，讓學生清楚完成任務需要通曉什么知識，應該具備哪些技能。例如，“機組開機操作”的工作任務中，應用了“引導文教學法”。具體做法是：第一，教師利用多媒體課件和現場實物引導學生學習水輪機調節的作用和原理以及水輪機調速器的結構和工作原理；第二，布置學生完成機組開機任務，當學生明確任務后就分組查閱相關資料、圖紙；第三，學生編制對應的機組開啟和并列操作票，經教師和電廠運行值班負責人審查通過后進行預演開機；第四，各小組執行機組開機操作任務；第五，教師及技術人員檢查反饋學生完成任務的情況，也可以提問學生，加深學生對學過、做過的知識的鞏固；第六，各小組匯報任務完成的過程和結果，并做出自我評價，最后由教師評價。

三、頭腦風暴教學法的應用

頭腦風暴教學法的特點是讓學生敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。這是一種集體開發創造性思維的方法。例如，在編寫水電站介紹書的教學情境中，要求學生調查水電站的基本功能可分六個步驟完成。第一步：任課教師在學生到實訓電廠前分組布置學生查閱有關水電站的資料，為到廠實習做好準備；第二步：學生到水電站后在水電站技術人員或學院教師帶領下初步參觀；第三步：學生各小組根據任務要求召開“諸葛亮會”，制訂工作方案，包括調查的線路、內容、記錄表設計、設備名稱、參數等；第四步：各小組按制訂的計劃實施訪問調查，重點查找和了解相應的水工建筑物、機電設備等，并做好記錄；第五步：教師、電站工程技術人員實時檢查反饋學生任務完成情況；第六步：各小組匯報任務完成的過程和結果，組長在組織引導組員學習討論相關知識后，對工作方法和具體實施方案提出意見，讓組員盡可能解放思想，無拘元束地思考問題并暢所欲言，每個人都提出自己對水電站的認識、理解和意見，每個同學都會有不同見解，各抒己見，引出智慧的火花，最后由組長總結歸納出小組意見并集中匯報，由水電站工程技術人員或老師對各個小組的情況進行點評，讓同學們學習視野得到擴展，使大腦接受了一次風暴式的洗滌。

四、體驗教學法的應用

為適應企業對人才培養的需求，采用體驗教學模式，安排學生頂崗實習，使學生積累崗位工作經驗，從而為學生在真實的職業環境里創造了鍛煉的機會，也使企業和畢業生的雙向選擇實現了“零距離”，培養了學生的職業素質，為學生踏上社會，展示才華搭建了一個平臺。例如，在項目“油的壓力過濾處理”的教學情境中，直接在水電站的油處理車間開啟壓力濾油機(一般濾油時間都在30個小時以上)讓學生在現場值班，直接地體驗“壓力濾油”的整個全過程，根據體驗教學法的應用，讓學生在生產現場實施操作，使學生的學習過程與工作過程達到了一致。

五、案例教學法的應用

從廣義上說，案例教學法可界定為通過一個具體情景的描述，引導學生對某些特殊情境進行討論的一種教學方法，特別適合應用于故障處理類的課程。例如：在分析處理水輪機運行故障的教學中，通過教師介紹實際發生在水電站生產中的一些典型案例，引導學生透過故

障的現象看到故障的本質，用已學過、做過的有關知識與技術來分析故障的原因，作出解決問題的決策。通過具體實施操作，驗證實施結果的方案，最后由教師評價總結，并以考核學生解決問題的能力來完成教學過程。“案例教學法”避免了假設例子的局限性、枯燥感，通過實際案例給學生以真實感覺，提高了學生對故障的處理能力。

六、現場教學法的應用

篇（3）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.162

1 前言

隨著社會經濟發展和專業結構的調整，高職教育的社會認可度越來越高，社會各行業對高技能應用型人才的需求越來越多。因此，如何培養出更優秀的高職人才，是當前高職院校所面臨的也是繼續解決的共同問題，而高職專業改革與課程體系改革的進展及成效，又直接決定了人才培養質量，所以如何大力有效地推進高職院校、專業改革、課程與教學改革，成為當前急需研究解決的課題。

水利水電建筑工程專業（以下簡稱“水工專業”）作為學院的重點專業，在專業教學團隊老師及專業建設委員會專家指導下，花了近兩年的時間，通過大量的社會調研、企業訪談、企事行業專業咨詢與評估等，研討有效的專業改革和課程體系改革途徑。在此基礎上，提煉出“一主線，三層次，五模塊，進階人崗”人才培養模式：即以職業能力培養為一條主線，培養學生的專業能力（“懂設計，會施工，能管理”）、方法能力和綜合素養；對接國家及行業職業標準和崗位群的職業技能和職業能力，實現通用能力、專項能力和綜合能力的三層次訓練；緊跟市場需求，適應不同崗位需求，設置重力壩設計與施工、土石壩設計與施工、渠系建筑物設計與施工、水閘設計與施工、水電站廠區建筑物設計與施工五個模塊實施選擇性教學；充分利用行業企業資源，實施認崗、跟崗與頂崗實習，進行職業能力進階人崗，與就業崗位能力無縫對接。

在提煉總結的人才培養模式上，居于課程設置項目化、教學內容任務化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學手段現代化的思路改革教學內容，逐步推行項目導向、任務驅動的教學模式。根據典型工程項目分解工程任務，以實際工程項目為基礎進行教學。形成項目化教學課程體系。

新的課程體系整合優化教學資源和課程設置，以校企深度融合為切人點進行課程體系、教學內容、教學手段改革。對教學內容進行優化與重組，注重實用性、技能性，加強實踐性教學。立足于服務與發展，以適應社會和行業的需求。

《水利水電工程設計技術》正是在這樣的背景下，由《水工建筑物》與《水電站》兩門課程整合優化而來的一門適應現代高職教育教學需要的特色課程。

2 適應現代水利高職教育的內容調整優化

《水工建筑物》與《水電站》兩門課程是中國幾十年來從中專、專科、到本科的特定專業課，兩門課程包含部分與專業不密切的水機等內容、部分內容重復，另外部分內容過于學科化。在進行課程內容優化時，根據水工專業及水利行業特點組織課程項目內容，根據高職專科教學要求突出應用性特點，按照工程項目設計、施工、管理的一般工作過程編排章節內容。由此，經過精心組織，編寫出了《水利水電工程設計技術》這本獨具特色的教材，教材即囊括了所有常用水利、水電工程建筑物，又避輕就重，突出最常用的、最具代表性的建筑物，每一種建筑物又自成體系，按照一般的工程項目工作過程編寫，充分體現其模塊化、項目化特色。

3 課程教學實施軟硬及教學手段

為了更好地培養學生，我們建設有比較完善的水工模型實訓室（參看感性認知）、專業一體化實訓室（結合專業軟件及工程項目、邊學邊練邊做）及水利水電工程技術實訓基地（以實際實施工程為依托，實現真實現場再現，把工地搬進課堂，把課堂帶人工地的真實仿真教學），專業課程體系改革的要求就是要實現現場教學，讓學生在“教中學、學中練、練中學”。在教材內容及順序編排上，充分考慮這一教學的要求，保證課程百分之六十以上的內容可以實現現場教學或者一體化教學。這樣，可以讓學生直接接觸工程項目、直接現場學習、脫離單一課堂理論教學模式，大大激發學生學習興趣及學習效率。

4 項目化實訓教學設計與實施

為進一步鞏固專業化教學效果，鞏固學生綜合掌握知識技能，切實推行項目化教學。我們又把《水利水電工程設計技術》的教材及教學環節劃分為兩個階段：第一階段，以《水利水電工程設計技術》作為專業通識教育，主要讓學生認知所有可能用到達到與水相關的各類建筑物的概念、作用、基本構造等。第二部分為專項教育（項目化教育），將我國水利水電工程建筑物中比較重要的、典型的按項目化過程分別組織編寫了《重力壩設計與施工》、《土石壩設計與施工》、《水閘設計與施工》、《渠系建筑物設計與施工》、《水電站廠房設計與施工》五本綜合實訓教材，作為在《水利水電工程設計技術》基礎之上的鞏固提高的專項項目化實訓教材。此五本教材均已實際典型工程資料為基礎，按照工程項目一般的勘察、設計、施工、運行管理的過程組織編寫教材內容，工程項目貫穿整本教材。

5 特色教學方法彰顯教學效果

第一，采用“問題解決”教學法使學生逐步學會研究問題、解決問題。在每個子項目開始設置案例，每個任務前設置問題，引導學生帶著問題去學習并解決問題，讓學生更明確要學習什么。

第二，采用瓦動式教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。

第三，通過采用先進的多媒體教學手段，增強了學生對抽象的建筑物的理解，激發學生學習興趣，增強學生的獨立思考能力，大大提高教學效果。

第四，在實驗（訓）室或實訓基地現場教學，增加直觀性，加深印象。

第五，實訓項目化教學。每個項目給出一個實際工程案例資料，在長達一學期的教學活動中，每一個項目以教學團隊、項目化實訓教材為基礎，以典型實際工程項目為主導，師生共同協作，以工程項目工作過程為基線，主要以討淪、互動方式實施每一個環節。在整個環節中，以學生為主體、老師協調配合，分階段組織學生進行工作總結及方案評審，不斷優化完善各實施環節，讓學生在真實的工作環境中學習，不僅學習專業知識，更重要的是職場中的溝通、協調、組織、與管理能力的共同培養和提高。

6 結束語

現代高職教育，任重而道遠，大多數高職院校都在積極探索適應高職教育特點的項目化教學。全國20多所水利高職院校的水工專業這一傳統的面廣的專業，到日前為止，幾乎沒有哪一所學校的課程體系與專業課程改革得到大家的一致認同。在此，我們從自身特點出發，推進專業課程體系改革、專業培養方案改革、現代教學手段的應用、基于工作過程的教學環節的設計與實施、高素質的專業教學團隊等，旨在盡微薄之力探索研究，起到拋磚引玉的作用，如何進一步完善提高，還需要依靠大家做進一步研究。

參考文獻：

【1】田明武.水利水電工程建筑物【M】.中國水利水電出版社，2011.

【2】田明武.水閘設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.

【3】徐國賓.水電站【M】.中國水利水電出版社，2012.

【4】張智涌.重力壩設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.

【5】張磊，由金玉.土石壩設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.

【6】雙學珍，田明武.渠系建筑物設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0106-02

一、課程性質

《電氣原理圖識讀》課程為電力工程類專業的專業領域課程，主要使學生掌握對各種電氣工程圖的讀圖方法、步驟及技巧，學會對各類電氣工程圖進行分析和評價，并具備對部分圖紙的初步設計能力。由于在本專業后續專業課程的學習中均需要具備一定的識圖能力，故學好本課程能為今后其他專業領域課程的學習起到很好的支撐作用，奠定良好的基礎。本專業面向的職業崗位主要有：電氣運行值班員、電氣自動化調試工、電氣安裝工、電氣設計員、電氣工程監理員等。

本課程主要采用項目教學法，將 “教、學、做”三者有機結合，以訓練學生對電氣工程圖紙的識圖能力、分析能力、應用能力為目標，將電氣識圖中的知識分解到電氣工程圖的識讀、分析評價和初步設計中。

二、實施過程

《電氣原理圖識讀》的教學實施過程分為四個環節：

（一）資訊：項目相關理論知識的學習

在資訊環節，進行有關理論知識的講解，基本采用多媒體教學，同事也會輔助其他的教學方法，例如我們帶領學生去模擬電站模擬屏觀看電氣主接線圖，并把模擬電站的圖紙給學生識讀，然后對照圖紙去查看接線和各種元件，這樣就比較形象化，有利于學生理解與記憶。同時我們也會輔助其他的電氣圖，讓學生討論完成。

（二）決策與計劃：擬定項目實施方案

每個項目都有一節讀圖練習，并配有讀圖分析報告格式（附評價標準），分析報告格式根據項目內容的不同而不同，決策與計劃環節是要求學生自主完成的，對具體項目的實施，要求學生分組擬定實施方案，教師從旁引導。

（三）實施：按照任務要求完成項目

制定實施方案以后，各任務小組根據相關資料完成項目的讀圖并分析。

（四）檢查與評估：檢查項目完成情況，總結提高

學生填寫讀圖報告，講授任務完成過程，各小組之間互評。老師和就本次任務完成情況進行檢查并評價，并就任務中的知識點進行提問。（附表見107頁）

三、實施過程中存在的問題及解決方法

（一）實訓場地不能完全滿足要求

模擬電站圖紙冊少、實訓室使用頻率高，學生人數較多，實驗安排在時間上非常緊湊，學生需要更多的時間來鞏固和加深理解。我們正在努力解決這種現象，教學的過程中我們準備了豐富的教學資源，讓學生對電廠或是變電所的實際圖紙來進行分析。

（二）有些圖紙只能讓學生自主利用課余時間完成

電氣原理圖的識讀課內時間畢竟有限，很多圖紙的分析只能讓學生利用課余時間自覺完成，教師會定時檢查與講解。

（三）部分同學積極主動性不夠好

有些同學對學習的積極主動性不夠好，教師只能加強督促學習，才能使每個學生都參與每一項目電氣原理圖的識讀。

（四）教學團隊建設不夠完善

《電氣原理圖識讀》任課教師大都是校內專任教師，教學資源有待進一步完善，建議多讓教師去現場參觀學習。“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。

通過《電氣原理圖識讀》課程教學方法與手段的改革，從傳統的注重理論培養的教學模式轉變到了重實踐、重能力的培養模式，提高了學生自主學習的積極性，實現了教學做一體化的教學。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)08-1936-02

高等職業技術教育以培養高素質技能型專門技術人才為目標，為達到這一培養目標，高等職業教育如火如荼地開展了職業教育改革，高度重視職業能力的培養。職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，一定的職業能力則是勝任某種職業崗位的必要條件。職業能力是人的發展和創造的基礎。個體的職業能力越強，各種能力越是綜合發展，就越能促進人在職業活動中的創造和發展，就越能取得較好的工作績效和業績，越能給個人帶來職業成就感。

倒閘操作是電氣值班的一項日常工作，電氣值班人員必須按照電力調度的指令或根據用戶的用電需求進行操作，其操作的準確性決定了電力系統的安全穩定。在實際生產中為確保倒閘操作的正確性，要求執行倒閘操作票制度和復誦制度。

隨著現在網絡的發展，flas技術也在飛速發展。Flas的動畫控制技術一直是flas的一個非常重要的方向。虛擬仿真，不僅能夠生動形象的模仿實驗實訓過程，完全調動學生的主動性，更重要的是可以在學校在實驗室硬件條件不足下解決問題，同時也可以大量減少教學的硬件投資。它不僅廣泛的應用于中學課件制作中，更廣泛應用到高職學院的課題開發的研究中，下面講述的就是通過Flash代碼控制實現電力系統微機勵磁仿真系統的局部動態放大。

1 預期效果與功能

預期效果與功能顯示如圖1~圖2所示。

功能：先點擊如圖1所示地線按鈕將地線掛下，然后將鉤子放好，下一步按鈕操作正確進入下一步 操作，否則操作失敗彈出如圖2所示的窗口步驟不通過。

2 制作步驟

2.1 繪制實驗矢量圖形

1) 繪制矢量圖之前先仔細觀察原圖，照著原圖開始繪制。 [矩形工具]與[橢圓工具]及 [線條工具]是最常用到的，根據不同的形狀選擇最適合的繪圖工具。圖形立體效果的實現，設置每個圖形不同的填充顏色，以及顏色填充類型。

2) 畫好的圖盡量要與原圖一樣，繪制矢量圖的作用是讓圖形更加清晰整潔，能更好的制作各種動畫效果。對于一些相同或相似的圖形，直接進行復制，再對細節之處進行調整。一張大的圖片是由很多小圖形組成，這就需要將每個圖形的位置排列好，如圖3所示。

實現方法為：

在電壓表兩邊的左右處繪制一個與其大小差一致的按鈕,在按鈕中的鼠標經過屬性添加文字效果，如圖4所示。

改進的方法：制作矩形透明按鈕，墊在下面，同影片剪輯來實現。如圖5所示。

其他組成結構圖局部制作以此類推。

3) 下一步動態按鈕制作

按鈕是控制動畫的關鍵，它的繪制相對的重要。一個完整的按鈕對其不同時期的作用，在繪制過程中有一個變化的過程。如圖6所示；

按鈕的變化過程分為四個階段，“彈起”、“指針經過”、“按下”、“點擊”，

每個階段都可以相應的做一些變化。按鈕又由兩部分組成，底部的矢量圖形與文字，它們可以做一些大小、顏色與形狀方面的變化。

4) 繪制按鈕一般使用到的工具是 [矩形工具]、 [橢圓工具]、[填充變形工具]以及 [文字工具]。矢量圖形，只要熟練掌握基本的工具及效果的表現，大體都能將原圖轉化成矢量圖。

2.2 場景的設置以及元件動畫的制作

1) 鉤子動畫按鈕的制作：

當鼠標鉤子時候，鉤子勾上開關的觸頭上。在第四關鍵幀時候將鉤子勾上開關。具體關鍵幀布置如圖7所示。

準備好兩種方案的關鍵幀順序，一個是正確的，一個是錯誤的。在鉤子圖上增加一個空白按鈕，給按鈕加上如下代碼：

on (release) {gotoAndStop(4);

} 解釋：這是錯誤的關鍵幀跳轉順序。

on (release) {gotoAndStop(4);}正確關鍵幀跳轉順序。

2) 接地動作按鈕的制作

使用同樣的方法來制作接地操作的動作，在接地的圖片上加空白按鈕，按鈕中加如下代碼：

on (release) {gotoAndStop(2);

}

左勵磁電流制作的方法與勵磁電流制作的方法相同。

3) 鉤子彈出錯誤元件動畫的制作

新建元件，第一幀停止，從第二幀開始制作以下消失動畫。鉤子動畫制作關鍵幀布置如圖8所示；

4) 將各個元件拖入場景的關鍵幀中，鉤子元件取名為gouzi,對錯元件取名為cuo；

2.3 編寫程序

在下一步按鈕上加入如下代碼：

on (release) {

if (gouzi._currentframe ==3) {

nextFrame();

} else {

gouzi.gotoAndStop(1);

cuo.gotoAndPlay(2);

}}

解釋：當鉤子按鈕的關鍵幀跳動到下一步操作，否則彈出錯誤元件。

3 總結

Flash控制動畫在虛擬仿真中的應用很廣，虛擬仿真在虛擬仿真中應用尤為廣泛，該文主要通過flash的控制技術在水電站倒閘操作仿真系統中的應用，重點講述了如何通過代碼編輯技術來實現仿真實驗先后順序動畫操作的技術，這里我們主要是通過空白觸發按鈕來讓元件動畫跳動到某一幀的變化來實現，關鍵技術是設置正確關鍵幀順序和錯誤關鍵幀順序，當關鍵幀跳轉到正確關鍵幀順序時跳轉下一步即可，這廣泛應用于很多虛擬仿真的實驗中。

參考文獻：

篇（6）

隨著國家現代化進程的不斷深入，國內各行各業的產業結構在不斷地轉型和完善，現代企業對于職業性人才的剛性需求也隨之提高，促使高職教育在國家各級中越來越受到重視。這使得各高職院校也在進行教學模式與思路的改革，這種改革體現在對高職高專課程建設的不斷深入。而伴隨著課程改革及建設的不斷深入，實驗室中的教學環節在整個課程教學中的地位也愈發重要。如何高效率地運轉實驗室，讓學生自主地提高專業技能及學習興趣，成為每個高職院校實驗室管理改革的首要課題。下面對我院電子實訓室如何實施開放式管理急需解決的問題進行探討。

一、電子實訓室為何要開放

1.現狀

首先，我對電子實訓室的現狀進行了了解，電子實驗室作為學院基礎性實驗室的重要組成部分之一，主要能完成電力系統自動化技術、小型水電站及電力網、機電一體化技術、工程監理（電力）、供用電技術、樓宇智能化技術、電子信息工程等專業開設的《模擬電子技術》、《數字電子技術》等課程中模擬電子和數字電子所有實驗，主要有二極管整流、三極管單管放大、多級放大、運放、正弦波振蕩等實驗。能完成電子產品安裝調試實習、萬用表等實習。其中各專業開設的模電、數電實驗大部分屬于驗證性實驗，實習部分是作為專業技能訓練。而開放的方式為面對開設模電、數電課程的專業班級進行項目或實驗開放，開放時間一般為正常的授課時間。總體而言，電子實訓室存在面對開放的專業及課程固定，不能跨專業或者跨課程；開放的時間短，不能提高實驗室使用效率的問題。

2.開放的優點

開放式實訓場所能使學生不再受實訓學時和實訓規定項目的限制，從單一的實訓教學向多元化工程實踐轉變，擴展實訓場所的功能，給學生提供一個創新的平臺，有力地提高其實訓能力和科研創新能力，為學生畢業后的創業奠定一定的基礎。開放實驗室能充分開發了實訓場所現有資源，實現了資源共享，提高了儀器設備利用率。開放實訓實驗室是教學改革的需要，也是理論結合實踐的需要。通過充分利用現有的實訓實驗室資源，不僅對教學本身，而且對培養學生的創新實踐能力等多方面都非常有益。

二、如何開放

1.從觀念、管理制度上開放

實驗室的開放對于現代職業教育來說，是一個必經的過程。而實驗室的開放關系到元素包含學院領導、管理人員、指導教師及學生，當然也包含開放后外來使用實驗室資源的外來人員。故實驗室的開放也關系到整個過程中每個參與元素從觀念上進行開放，對于每個參與元素對實驗室所涉及的職能上使實驗室從管理制度上進行開放。從觀念來說，學院領導需加大實驗室建設，支持實驗室管理制的改革。加大實驗室建設投入，使實驗室具備開放的基本功能；支持實驗室管理制度的改革，使實驗室能高效運轉，提高從傳統向開放轉變的速率。學生個體在學習能力與自我管理能力等方面的差別，使專業實驗室開放存在試驗安全性與儀器設備完好率等方面的風險。這些因素都制約著高校專業實驗室開放程度的提高，故學院管理人員與指導老師對于開放程度非常保守。管理人員與指導老師需要開放觀念，一件于教學有利，于學生有利的事情，不因其中存在困難，而致使我們不敢邁步。實驗室開放過程中所存在的風險，需根據學院實情及學院學生個體素質進行分析，由管理人員與指導老師一起制定一套嚴謹的電子實訓室開放管理實施辦法：研究適宜于我系電子實訓室的開放管理實施辦法，真正對電子實訓室進行開放式管理。只要在管理辦法與制度上嚴謹，管理過程中嚴格執行，就能把實驗室開放過程中存在的風險降到最低。

2.從電子實訓室硬件設備上進行開放準備

除了從參與開放的元素觀念及開放實驗室的管理制度上要做好開放的準備外，我們還必須在電子實訓室硬件設備上做好開放的準備。第一，需要搭建學生預約實訓臺平臺，并改裝調試基于RFID身份驗證系統的電子實訓工作臺。學生使用實訓臺需要進行預約，使用時需進行身份驗證，即驗證學生卡，不通過驗證則不能打開電源，驗證失效后一分鐘停電。第二，需要配置數控直流源：實訓臺上直流電源采用數控直流電源，能有效地提高電源的使用壽命，降低故障率。第三，需要安裝配置基于現場網絡控制的信號源：信號源能進行遠程網絡控制和實訓臺按鍵雙控制模式，為適用實訓項目需要產生各種信號，能方便進行實訓操作考核。第四，構建電子實訓室網絡音頻監視系統，使管理員能及時通過監控攝像頭了解實訓室狀況，并及時用音頻設備進行處理。

三、需解決的問題

實訓室開放是傳統實訓室適應新時代高職教育的必經之路，但開放不等于有了觀念就盲目進行，必須循序漸進。電子實訓室的開放還需解決幾個問題：第一，搭建RFID身份認證系統；第二，安裝配置數控直流電源；第三，安裝配置現場網絡控制信號源及視音頻監視系統；第四，擬定電子實訓室開放管理實施辦法；第五，做好學生興趣的調動及實驗室宣傳工作，并進行管理制度的普及工作。只有認真解決好以上五個問題，電子實訓室開放才能健康地、循序漸進地進行下去。

四、結論

本文利用學院院級課題《電子實訓室開放管理實施辦法與實訓臺研究》的立項，對電子該課題前期研究進行了簡單的總結及描述。實驗室的開放是高職教育發展的需要，是必然，是高職教育教學的必要手段。希望通過此課題，以電子實訓室的開放為契機，以點帶面，為以后學院實驗室的開放起到一定的借鑒作用，以它的成功帶動學院各類實訓室開放工作的開展。

參考文獻：

[1]羅聯社.實驗室技術隊伍建設若干問題的思考[J].實驗技術與管理，2009，26（9）：155-158.

篇（7）

幾年前，封開縣中等職業學校的電工專業曾作為學校的王牌骨干專業，為封開縣中小型水電站和供用電行業培養了大批電類專業中等技術人才，為全國一百個電力發展重點縣之一的封開縣電力事業的發展發揮了積極的作用，該專業畢業生在縣內外的就業競爭能力相對較其它專業強且穩定，為學校辦學贏得了良好的社會聲譽。但近幾年，隨著學校辦學規模不斷增大、專業實訓設備已得到大大改善的時候，電工類專業招生規模不但沒有得到擴大，反而出現該專業招生吸引力下降、規模減小，畢業生就業競爭力不強的怪現象。

一、存在問題

1. 學校相應管理不到位、實訓開出率較低。

隨著上級資金逐年投入，學校電工實訓教學設備已逐年增多，實訓場室也逐年完善，電工教師不用想方設法利用社會資源幫助教學，在校內就可安排各類實訓和實訓項目了，但按一體化教學的標準要求學校完備的實訓場室少，實訓室規模不夠大，實訓教學隊伍穩定性差、能力強的實訓人員更缺，輔助和指導學生開展實訓的能力不強，效果不明顯，相應管理不到位，甚至有些實訓員變成了實訓室的開門員和關門員，人力、物力分散，儀器設備緊張及合理利用率低等問題始終不能及時解決。專業課教師既要備好、上好理論課，又要準備實訓課，經訓不足的教師顧此失彼，實訓教學流于形式、甚至有些實訓項目停留在教師簡單講述、敷衍了事，開出率低的現象。

2. 學校相應的考核考查不科學、實訓課教學存在走過場現象。

現在學校是注意專業理論課、實訓課有專業教師去上這方面多，往往沒有充分考慮專業課教師多為單兵作戰，理論課、實訓課和實訓項目全包，能力所限等諸多因素；而且每學期中段考試和期末考試所設置的理論考查和技能考核知識點、項目不清晰，管理不到位 ，考查的方式、方法不健全，考核考查不科學，隨意性強，有很多存在“走過場”的現象。實訓課一般是輔助理論課的教學，在教學方式、教學內容和教學進度等方面與理論課教學相互制約，如師生之間互動性差，學生主動學習欲望不高，電工實訓教學效果不好，質量不高，反過來又會制約專業理論課的教學，影響學生對專業理論知識的理解和學習興趣。

3. 實訓教學方法簡單、陳舊 。

現在實訓教學很多還停留在教師演示，學生模仿，全班學生在同一時間里用相同的方法做相同的實訓，缺乏實訓前的足夠準備，大部分學生對實訓目的不明確，不愛動手和動腦，更不看也不做，這樣簡單、陳舊的實訓教學方法，很難開發學生的思維，達不到相應的實訓教學效果，更不利于提高學生發現問題和解決問題的能力。

二、改革措施

1. 樹立新觀念，建立完善的實訓課程體系。

實訓教學改革過程中要注重推行專業教研組集體備課、評課、群策群力、博采眾長，避免單兵作戰，促成良好的教學教育氛圍，充分了解學校現有設備、功能場室，精選實訓項目并確定各專業課合適的實訓項目、內容，以及學生應會的技能，具體考核的知識點和方式方法，做完實訓要求學生認真填寫實訓報告書，實訓課成績算在平時成績里等。在制定實訓教學計劃、實訓教學內容時，應遵循以夯實基礎、拓寬知識面，提高學生的基本實訓技能，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，提高學生獨立思考和創新的能力為目標。只有領導、教師和學生樹立新觀念，在實訓教學中不斷改革和研究，使實訓課程體系更加科學化和內容完善化才能搞好電工實訓教學。

2. 兼顧科組教師所長，分設專業理論教師和實訓教師。

電工實訓教學改革的目的是培養學生具有一定的文化素質、創新能力和較高技能的實訓型人才，任何能力的培養都離不開教師的正確指導，電工教師是學生開展電工實訓的直接指導者，但一個科組的電工教師既有擅長理論教學，但實訓動手能力不強的；也有實訓動手能力較強，而專業理論傳授能力不強的。如何兼顧和充分發揮各位教師所長，分設理論教師和實訓教師提高教學質量也是每一所職業學校時刻要考慮和解決的問題。新時代“雙師型”專業教師既要不斷提高理論教學能力，不斷豐富自己的文化知識水平，還要具備良好的實訓技能和較高的實訓組織和指導能力，還要有創新、刻苦鉆研的精神，才能培養出社會需要的適用人才。學校在專業教師并不個個都是“雙師型”教師的時候，積極通過各種形式的培訓、教研活動提高專業教師的理論教學和實訓動手能力的同時，還要利用已參加國家級、省級骨干教師培訓的教師在學校多開展結對式互助互補、以老帶新、以新促老等不同形式的教學活動和說課、專題講座、教學技能競賽、課題研究等，營造良好的教研氛圍，以點帶面有效改變被動的教學局面。同時教師還應樹立科學的實訓教學觀，培養學生掌握電工實訓技能和科學的研究方法，養成科學的研究習慣和態度，學會運用實訓手段解決電工教學中的實際問題。

3. 打破傳統教學模式，改變實訓教學方法。

篇（8）

作者簡介：喬娟（1979-），女，黑龍江綏化人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師；張立仁（1979-），男，陜西宜君人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師，工程師。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0054-02

2004年2月，三峽大學科技學院經教育部批準確認為高校獨立學院，并于2005年開始招收第一屆水利水電建筑工程專業的大專生，至今已有八屆，為水電行業輸送了近700名專業技術人才。但隨著水電行業的發展及其對專業技術人才質量要求的提高，該專業的人才培養方案及培養模式也必須與時俱進地進行調整及改革，以實現培養適應21世紀社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展、能在水利、水電部門從事勘測、施工等工作的技能應用型人才的培養目標。

本校水利水電建筑工程專業的人才培養方案在結合社會需求及用人單位反饋意見的基礎上，本著注重綜合素質、強化操作技能的主旨已歷經了3次大的改革，現對三峽大學科技學院歷次改革的原因、方案及實施效果進行一系列總結，并對人才培養方案實施過程中幾個突顯的問題進行探討。

一、專業人才培養方案的改革過程

學校水利水電建筑工程專業現行人才培養方案總的培養規格要求為通過學習英語、計算機、數學、力學、水電工程施工等方面的基本理論知識和受到工程勘測、施工等方面的基本訓練后，應具有較強的人際溝通能力、計算機應用能力和英語綜合能力；具有中小型水利水電樞紐、河道治理工程的勘測、施工的基本技能；具有測繪、制圖、運算、工程概預算的基本技能等。本專業培養方案由通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊及課外學分模塊組成，2005級至2012級專業人才培養方案設置的對比情況見表1。

1.2.5+0.5培養模式

本專業最早的2005級及2006級學生的人才培養方案設置相同，均為2.5+0.5培養模式，即標準學制3年，校內教學為2.5年，校外實習為0.5年，課程設置參考的為本校相應專業本科的教學安排，其中通識教育課程包括政治理論、思想品德與法律基礎、大學英語、體育、計算機基礎、計算機編程語言及大學語文；專業基礎課程包括高等數學、水利工程制圖、水利工程概論、工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質、水力學、鋼筋砼結構，其中工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質及水力學課程均配有8學時的實驗教學環節；專業課程包括水工建筑物、水電站、施工技術、施工組織與管理、施工水力學、工程概預算、施工機械；實踐教學環節包括軍事訓練與軍事理論、測量實習、認識實習、金工實習、鋼筋砼結構課程設計、工程概預算課程設計、水利工程施工實習及畢業實習，其中畢業實習共18學時，安排在最后一學期完成。

2.2+1培養模式

由前兩屆在校生的教學及學習效果反饋及調查表明，因獨立學院專科生的錄取分數線相對較低，學生的知識基礎及學習能力相對較差，2.5+0.5的專業培養模式又為直接參照本科專業的課程設置而確定的，沒有與學生自身的素質科學地相關聯，相對重理論而輕實踐，不能理想地鍛煉學生的專業技能與提高學生的專業素質，即不能夠很好地實現專業的人才培養規格要求，因此必須進行改革，故2+1培養模式相應而生。

2+1培養模式即校內教學為2年，校外實習為1年，結合專業培養目標與行業對人才專業技能的要求，與之前的培養方案相比改進之處為：

（1）在通識教育模塊中，大學英語課程教學由12個學分壓縮為10個學分，刪除了部分與高中教學雷同的內容；根據實際教學及學習效果刪除了大學語文課程；模塊中增設了4學分的通識教育選修課程。

（2）在專業基礎課程模塊中，將工程地質課程與土力學課程合并為一門課程，去除了部分理論性較強的內容；刪除了水利工程概論課程，其中部分需交待給新生的教學內容在新生入學教育中完成；新增了AUTOCAD電子繪圖課程，使學生的識圖、繪圖能力與行業發展相適應。[1]

（3）在專業課程模塊中刪除了施工水力學、工程項目管理課程，而將此二課程的教學內容影射在施工技術、監理概論與實務兩門課程中。

（4）在實踐教學環節中新增了各1.5個學分的AUTOCAD考證技能實訓及工程測量考證技能實訓，且考核成績以參加國家相應的證書考試成績為準，這樣既可提高學生主動學習的積極性，切實增強學生專業動腦、動手能力的培養，提高專業素質，又能促進學生的就業競爭力，目前這一改革從學生的綜合考評、就業率、實習及用人單位的反饋意見來看，成效明顯；另外，在實踐教學環節中，在第五學期新增了12個學時的施工實習，旨在強化工程實際操作能力的培養，并通過實習帶動就業。[1，2]

3.2+0.5+0.5培養模式

本校水利水電建筑工程專科專業的2+1培養模式共執行了4年，即2007級至2010級四個年級，從四個年級的實際教學及學習效果來看，學生的實際動手操作能力及專業技能水平確實有所提高，但由實習單位及之前各屆畢業生用人單位的反饋意見也可知，實際工程不僅要求大專生有專業技術操作能力，還要有一定的專業思維能力、設計能力及文件編寫能力等[1-5]，故自2011級開始本專業的培養模式改為2+0.5+0.5培養模式。

2+0.5+0.5培養模式即校內教學為2年，校內畢業設計為0.5年，校外實習為0.5年。與2+1培養模式相比，通識教育模塊及專業基礎課程模塊均未變動，主要區別為：

（1）在專業課程模塊中取消了監理概論與實務課程，因該專業以往各屆畢業學的就業崗位分布幾乎無涉足監理行業的，故將此部分學分移至實踐教學環節。

（2）在實踐教學環節中取消了專業關聯性較小的金工實習，增設了壩工課程設計及水利工程施工課程設計，通過設計訓練使學生能夠更加深刻地理解及靈活應用專業核心課程的知識內容，強化初步設計能力。

另外，該培養模式在實踐教學環節中將原第五學期的施工實習改為校內畢業設計，以培養學生正確、熟練地運用行業相關各種規范、手冊及參考資料的能力，解決實際工程問題的工作思路及方法，綜合訓練學生的計算技能、繪圖技巧、文件編寫能力、團隊協作能力及自主解決工程問題的能力，以提高其專業綜合素質，為今后的工作打下堅實基礎。

二、人才培養方案實施過程中應注意的問題

經實踐檢驗，2+0.5+0.5培養模式是目前適應我校水利水電建筑工程專業的最合理、最有效的一套培養模式，但是人才培養質量的高低除了與培養方案的科學性有關以外，還與其在現實教學工作中能否被切實有效地執行相關。目前該專業的日常教學工作需特別注意處理好以下幾個問題：

現今高校學生的舞弊手段越來越“高明”，渠道越來越多，在作業、課程設計報告、實習報告、考試中均存在普遍的抄襲現象，這勢必影響學生的培養質量，因此學校的教務部門、任課教師和輔導員必須聯合起來，嚴肅考風，加大對學生學習過程中各個環節的監管力度，加強學生的誠信教育。

由該專業學生實習單位及就業單位的反饋信息可知，因水電行業相對為艱苦行業，工作及生活環境一般比較簡易、單調，現在的學生多為獨生子女，家庭條件較好，部分同學在工作中表現出極其缺乏吃苦耐勞精神及奉獻精神，不能很好地遵守用人單位的紀律要求，責任感及使命感低下，因此在該專業學生教學的各個環節中都應注意其人生觀、價值觀、事業觀的培養。[1，4，5]

另外，為了使學生適應以后的工作，學校也可以定期組織一些行業相關的專題報告，并為學生配備專業指導老師，當然這些也要求專業教師有較強的奉獻精神。

應注意校內外實習、實訓基地的建設。本專業培養方案中實習、實訓環節較多，故建立起一批專業對口、特點鮮明、合作穩定的校內外實習、實訓基地對保證人才培養的質量至關重要。校內實習、實訓基地主要是針對某些課程的實踐環節而設置，應有較強的針對性，但也要有一定的系統性，最好能使整個培養方案中的各個教學環節關聯統一起來，形成一個完整的課程體系。校外實習、實訓基地的建設既要兼顧已建工程，同時也要兼顧在建工程，故除與水電開發公司建立長期合作關系，也要與行業相關的設計、監理、施工類的相關單位建立長期合作關系，并應簽訂合作協議，規范操作。[1]

要鼓勵廣大同學在校期間獲取各類專業資格證書，這里所指的專業資格證書除了本專業要求必須獲取的AUTOCAD繪圖員、測量員證書外，還包括監理員、施工員、造價員等。考取各類專業相關資格證書可以使學生在備考過程中對某一專業領域進行更為深入細致的學習，也可以讓同學們對所學專業有更深入的了解與理解，提升自己的專業素質，為今后的學習、工作指明方向，也可以獲取更多的就業機會。但個別資格證書的培訓及考試費用較高，故也應提醒學生不要盲目跟風，應結合自己的興趣及特點選擇。[1]

三、結語

獨立學院本質是民辦性質的，系三本院校，在招生層次上既有本科專業也有專科專業，在辦學上如何能將專科專業辦出特色，與高職高專院校相抗衡，關系著獨立學院的可持續性發展。

在我國，水利水電行業前景良好，但對專業技術人員的素質要求也越來越高。水利水電建筑工程專業學生的培養一定要與時俱進地修訂培養方案，并注意落實人才培養過程中的各個環節，及時發現及解決教學過程中的各種問題，狠抓人才培養質量，為國家輸送更多優秀的專業技術人才。

參考文獻：

[1]張立仁，喬娟，姜袁.獨立學院水利水電工程專業實踐教學體系探討[J].高等教育理論與實踐研究，2012，（11）：163-165.

[2]，錢波，褚曉銳.基于就業導向的水利水電工程專業培養模式研究[J].西昌學院學報·自然科學版，2009，23（2）：126-131.

篇（9）

作者簡介：馬素君（1978-），女，四川綿陽人，四川電力職業技術學院動力工程系，講師。（四川 成都 611133）謝武斌（1980-），男，重慶人，四川交通職業技術學院自動化工程系，工程師。（四川 成都 611130）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）05-0090-02

自2006年國家教育啟動實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，地方政府對高職教育予以空前重視，行業企業參與高職教育的積極性明顯提高。高職院校積極探索校企合作、工學結合的教學模式，主動服務社會，令學校的精神面貌煥然一新。作為我國高等教育發展中的一種新興的教育類型，突破傳統本科壓縮餅干教學模式，確定了校企合作、工學結合人才培養模式的改革方向；強化實踐教學，通過生產性實訓和頂崗實習增強學生就業能力，提高了畢業生就業率和企業的認可度；強化以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，提升了服務社會的能力和水平；服務于國家戰略實施全局，實現了優質教育資源的跨區域共享。因此，其有別于傳統教育的特征初步顯現出來。

為了適應新的教育形式，教學改革勢在必行，其中課程的改革尤為重要。新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革需要，更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求。總體上講，示范建設主要從以下幾方面反映出教學改革中教師的發展方向。

一、教學觀念的轉變

傳統的課堂教學，強調的是以教師的“教”為中心，課堂教學的主體是教師，學生成為課堂教學的客體。課堂教學的方式以講授式為主，教學方法以講解法為主，課堂教學的程序以“先講后練”為主。學生始終處于被動的學習狀態，成為教師灌輸知識的容器。

當今知識的迅速更新使教育的任務越來越繁重，教師的工作和學習似乎達到極限，教育再也無法實現“將一切知識教給一切人的理想。”這就為教育提出了新的要求。要求教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教給學生獲得知識的方法，培養學生的能力。傳統教學過于注重知識的傳授而忽視了積極主動學習，已不能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習動機和學習愿望。隨著信息社會的到來，人的學習主動性、積極性、學習動機和學習愿望變得越來越重要。因此，教師應盡快從舊的教學觀念中掙脫出來。

在辦學模式上凸顯校企合作的體制創新，在人才培養模式上實現工學結合的運作平臺創新，在專業建設上凸顯開放性和職業性的內在特質，在高職課程改革上實現工作過程系統化建設，是每所高職院校傾力研究與探索的內容。教師應該實行以培養具有創新精神和創新能力的勞動者為目標，以系統、動態的評價制度綜合評價教學效果，以啟發式教育為主的教育模式。

從四川電力職業技術學院（以下簡稱“我校”）的示范建設中，我們充分認識到實施素質教育的重要性，主動求變以適應目前新形勢發展的需要。首先，在各專業建設與改革過程中，依托水電行業、企業，在職教專家和實踐專家的指導下，經過近幾年的探索和實踐，形成了符合高職人才培養規律的專業人才培養方案和主干課程標準。其次，在教學模式上，以工、學、做的模式進行教學改革。最終目的是要努力探索符合素質教育要求的教育體系，并以此為基礎，改革教學內容、課程體系和教學方法，以培育出適應社會的電力人才。

秉承這種教學理念，我校水電站動力設備與管理專業探索和實踐了“以水電行業為依托，企業全程參與的‘3211’工學結合人才培養模式”。其中“3”即三個融合：將國家職業資格證書體系，企業“職業化”培訓體系融入高職教育專業教學體系，突出高職教育的職業性、開放性和實踐性特色；“2”即兩個系統：構建以工作過程為導向，基礎課程系統和實踐課程系統相結合的課程體系，并貫穿于整個教學過程；第一個“1”即一條主線：知識傳授、技能訓練和素質培養都要圍繞職業能力的形成和發展這條主線；第二個“1”即一個目標：確保實現水動專業畢業生從事水電廠運行、維護、檢修、安裝和技術管理等工作的高素質技能型人才的培養目標。通過改變教師教學觀念，創新人才培養模式，我校學生綜合能力得到了質的提高，基本實現了學生實用型精細教育的目的。

二、教師自身能力的提高

1.學術能力

為了滿足學院示范性建設的需要，必須加強師資隊伍內涵建設，努力提高廣大教師從事職業教育的學術能力和教學水平。一是組織教師參加高校進修培訓專項知識，提高和鞏固自己的專業知識。專業知識是教師的教學之本，只有先掌握好了專業知識，夯實了理論基礎才可能實現真正的教學改革。二是教師之間組織傳、幫、帶活動，加強知識領域的拓展。教師學術能力不能僅僅停留在專業知識上，要提高學術能力就必須通過各種科學有效地途徑全面提升自己的知識水平。三是進行教學比賽，提高和展現自己的能力。每個教師都應該做到一專多能，不但有自己的強項而且也有不俗的兼項，擁有專項突出多點開花的能力，比如通過登高技能比賽、電氣檢修操作技能比賽等使教師從比賽中相互學習從而得以提高。

2.實踐經驗

高職院校提倡的是工學結合的教學模式，其目的是鍛煉學生理論知識與實踐經驗的結合能力。但是作為學生工學結合的實施者――教師，如果在實踐經驗上還是白紙一張的話，何來學生的工學結合。因此，這就對教師提出了更高的要求：不僅要有扎實的理論基礎，還得具備一定的實踐能力。利用學校良好的資源盡最大的努力提高自身的實踐經驗，做好學生的排頭兵、領路人。一是下基層，走入現場，切實動手鍛煉。二是廣泛開展校企交流活動、校企合作共同建設專兼結合的教學團隊，相互學習，提高教師的實踐經驗知識。

三、教學方法的改進

現代教育示范建設十分重視教學方法的改革，啟發式、發現式、自學式、活動式、問題解決式等教學方法，都是教學改革中出現的卓有成效的方法。教學改革是什么呢？教學改革一是打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。教學改革的先驅就是教師，要實現教學改革，教師的教學方法也得進行改進。常說教學要創新，怎么創新？許多人感到迷離，其實，創新就在我們身邊，創新就在一個個探究實踐的活動中，用理論去指導實踐，在實踐的基礎上再總結出新的理論，推動事業不斷向前發展，這就是創新活動，這就是探索研究式教學。教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探索研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

教師在教學中要培養學生的團隊協作能力、合作學習，一是讓同桌學生發揮各自的學習優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探索研究，合作小組可以是四個、六個人，其目的是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探索研究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。

需要注意的是，要讓教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探索研究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，這是探索研究式課堂教學一定要引以為鑒的。

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關鍵詞： 電廠；機電一體化；技術改造；方式

Key words： power plant；electromechanical integration；technological transformation；means

中圖分類號：TM621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0161-02

0 引言

對于電廠而言，機電一體化的落實，本身就對電廠提供了很多的幫助，在很大程度上告別了以往的不良現象，整體上的工作取得了很好的進展。可是隨著用電量的不斷提升，各個城市的經濟也在迅速的發展，此時的電廠內部運作，倘若還是保留在最初級的機電一體化層面上，很難滿足未來的工作需求，對于電廠本身而言，也是一個非常大的挑戰。所以，只有加快電廠機電一體化技術改造，才能在未來擁有更加廣闊的發展空間。

1 電廠機電一體化技術改造需求

我國社會在發展的過程中，目前表現為節約型社會，想要將工作效率、工作質量提升，就必須在技術改造上不斷的強化。從客觀的角度來分析，電廠機電一體化技術改造需求較為強烈。華能南京電廠2×320MW機組運行規程是在原汽輪機運行規程（HDJG-NJ/01-02-96）、鍋爐運行規程（HDJG-NJ/01-02-96）、電氣運行規程（HDJG-NJ/01-02-96）等的基礎上，根據部頒《汽輪機運行規程》和《鍋爐運行規程》，結合歷年來機組大小修現場設備改造的情況進行第四次修訂。華能南京電廠#1、2機組分別于1994年3月和10月投產，原運行規程于1996年第一次修訂，于2003年進行了第二次修訂，2013年進行了第三次修訂，對我廠兩臺超臨界發電機組的安全經濟運行起到了指導性作用。

2 電廠機電一體化技術改造對策

2.1 改造原則

電廠與一般的工廠不同，其是城市基本組成內容，實施機電一體化技術改造的過程中，應該按照一定的原則來開展，否則難以在最終得到理想的成績。一般而言，基本改造原則是滿足工作需求。例如，基于傳統的液壓執行器機構（高、中壓調節汽門油動機和配汽機構）仍具有良好的性能，#1、2機DEH系統改造是在保留機組的油動機、保安系統的前提下進行的。改造后取消了同步器、液壓調速器、調速器隨動滑閥、功率限制器等液壓系統部套，同時取消了電液轉換器、電流卸載機構、聯通閥SE839、H210面板、電流卸載機構的操作把柄等電調部套；增加4臺REXA電液執行器，分別控制2臺高壓和2臺中壓調速汽門油動機并對相關電調畫面和邏輯進行了修改。同時增加2個OPC電磁閥，實現超速限制控制（OPC）功能。改造后的系統為純電液調節系統。

2.2 有效遵循各類規程

在電廠機電一體化技術改造的過程中，上述兩項工作的落實，的確可以為技術改造提供較多的幫助，但是電廠本身的規程以及機電一體化技術的規程，也是需要遵守的，包括循環水系統運行規程、機組冷卻水系統運行規程、油系統運行規程、調速系統運行規程、發電機密封油系統運行規程、發電機定子水系統運行規程、凝結水系統運行規程等。例如，凝器改造后運行指標：在320MW額定工況、循環水進水溫度20℃條件下，真空嚴密性優良；當循環水量為33985t/h時，凝汽器壓力不大于4.8kPa；當循環水量為28000t/h時，凝汽器壓力不大于5.4kPa；當循環水量為22000t/h時，凝汽器壓力不大于6.5kPa。

2.3 有效建O測評機制

實施電廠機電一體化技術改造以后，原有的測評機制并不符合新的技術，所以，在技術改造以后，應充分結合電廠本身的工作狀態，以及機電一體化技術的操作模式，建設有效的測評機制。第一，測評機制不是擺設，要能夠對工作、對技術有一個權威的測評，能夠得到正確的結果，并且測評結果要讓人信服。第二，測評機制的落實當中，難免會遇到新舊機制的矛盾，此時必須將新機制貫徹執行，減少在老舊的道路上繼續前進，要不斷拓展新的工作領域。第三，測評機制在階段性的使用后，需要充分觀察各個技術部門的反饋，進行合理的優化，應該得到電廠內部的高度支持，確保電廠機電一體化技術改造可以不斷地創造出更高的價值。

3 總結

本文對電廠機電一體化技術改造展開討論，現下的很多電廠在改造方式上，都執行了有效的操作，未表現出嚴重的問題。就機電一體化技術本身而言，其改造的時候還應該進一步考慮到電廠本身的承載能力，適當對其他部門以及相關的技術體系實施優化，不能總是在固定的領域中實施改造，否則難以在最終的成績上達到最佳。

參考文獻：

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中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0060-02

可編程序控制器（PLC）是一種專門為在工業環境下應用而設計的數字運算操作的電子裝置。它采用可以編制程序的存儲器，用來在其內部存儲執行邏輯運算、順序運算、計時、計數和算術運算等操作的指令，并能通過數字式或模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產過程。PLC在水電站自動控制、變電站自動控制中具有非常重要的地位，因此在教學中成為職業技術學校電氣專業的一門必修課，且在職業技能鑒定中也成為指定的考核內容之一。在以往的PLC教學中，教學模式主要是以教師講授為中心，教師將加工好的信息和知識通過語言、教具或者多媒體等工具呈現給學生，學生則接受教師傳達的教學信息。但在PLC的實際教學中，教師們會發現學生們對PLC學習普遍感到困難。從內容上來說，以微處理器為核心的PLC，要求把計算機技術、通信技術、自動化控制技術相融合來進行工業自動化控制，這就需要學生在電子、電工等課程的理論和實際操作能力達到一定的水平。但通常職業技術學校的學生理論基礎差，理論水平達不到，學習較為吃力，并且學生在中學已經證明不是很適應理論教學，學生學不懂，久而久之就會失去學習興趣。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動.其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來.充分發掘學生的創造潛能，項目教學與傳統教學相比較有自己的顯著特征，具體表現為：（1）教學內容以工作任務為依托：（2）教學活動以學生為主體；（3）學習成果以多樣化為特征。在項目教學中，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此學習成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學法具有實踐性、明確性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。如果能實現用項目教學法來教授PLC，學生會更能接受，那么如何在PLC教學中引入項目教學法呢？

1要了解這個問題首先來分析PLC課程教學中存在的三點問題

1.1課程要求高，學習困難。毫無疑問，PLC是一門較為專業的課程，信息量大，且編程枯燥是它的特點。學生們要跟根據控制的要求來進行PLC編程過程，從而確定控制的方案。一定的理論基礎、自主的學習意識是PLC對學生們的基本要求。

1.2配套的實訓設備不足，同學們的實踐經歷不夠。PLC的實訓設備普遍價格高，很多的職業學校資金也較為緊張，有限的PLC實訓設備數量越來越無法滿足今年來激增的相關專業招生人數，根本不能保證學生們人手一套。二是只要是硬件實訓，就存在著設備的故障問題、材料的損耗問題，無疑這一方面又一步降低了實訓次數，增加了維修成本。

1.3實際學習遠遠落后于理論教育，學生們的創新思維受到抑制。在一般的課堂教學中，大多數任課老師就先按照教材一步步進行講解教學，將全部指令講述后，講解PLC具體的編程方法，接著再讓同學們去做實訓，實踐明顯遠遠跟不上理論的學習。

基于以上三點問題，通過多年的實踐和教學探索，越來越多的人開始認同PLC仿真軟件，只有它才能更具效率地、輕松地引導學生們學習PLC，實現項目教學并且教學效果事半功倍。以三菱推出FX-TRN-BEG-C的中文版學習軟件為例，它是三菱電機最新推出的中文版教學軟件，將虛擬舞臺和專家操作指導合成在一起，學習通用梯形圖邏輯編程。將該軟件安裝在學校多媒體教室的電腦上，學生上PLC實訓課時只要到機房上機，就可以身臨其境地感受到PLC的無窮魅力了。

2PCL仿真軟件的應用體現

2.1仿真軟件分為A單元（讓我們學習FX系列PLC），難度1星；B單元（讓我們學習基本的），難度1-2星；C單元（輕松的練習！）難度1-2星；D單元（初級挑戰）難度1-2星；E單元（中級挑戰）難度2-3星；F單元（高級挑戰）難度3-4星。該軟件界面如下：

A-F單元的難度是循序漸進的，其中A單元用生動的圖片展示在工廠的自動化領域、日常生活中許多地方都應用了PLC技術。讓學生們能充分認識到它已經遍布滲透到我們生活的每一個角落。

2.2專家指導編程模式的應用。

PLC學習的重點是學會如何編程，難點是如何去繪制梯形圖。PLC仿真軟件的B-C單元有專門的講解，其內容為介紹基本的輸入輸出程序、標準程序、輸入狀態讀取程序、控制優化程序等，講解中列出了梯形圖和此梯形圖能實現的控制功能，學生只需要輸入講解中的梯形圖后模擬寫入PLC后運行實現3D模擬控制，例如C單元-3應用定時器程序-2例中，專家的講解及根據講解對照輸入梯形圖后運行的界面如下圖：

經過B和C單元的模仿練習，學生具備了基本的編程基礎，并基本了解此仿真軟件的使用方法。從D單元開始，講解中只會列出希望實現的功能，需要學生自己設計梯形圖后輸入運行，難度開始逐漸增加。這樣的專家指導式的軟件可較為容易地圖突破掉難點，掌握住重點，專家指導編程模式的應用是利用PLC仿真軟件教學的一大成功之處。

2.3大量模擬場景仿真的應用。

PLC仿真軟件的3D虛擬空間具有模擬各種真實場景的能力。每一個場景都圖文并茂，惟妙惟肖。無論是交通燈控制，自動門控制部件的分配分揀，還是分配線的控制、舞臺裝置的控制，學生們都可以在任意一個場景中進行編程訓練，繪畫出梯形圖，進行PLC仿真運行操作，觀察仿真運行試看結果是否和要求。與此同時，我們還可以在仿真運行中監控所有元件運作的過程，保證各個元件、程序狀態無誤。通過PLC仿真軟件中模擬場景的設定、仿真運行，學生們可以較為直觀地理解PLC的工作原理，對PLC工作程序有了一個具體、形象、全面的理解認識。實踐證明同學們對這個軟件非常感興趣，有學生說：感覺這樣的學習就像是平時玩電腦游戲，過關了PLC也就學會了。

2.4循序漸進的學習模式的應用。

循序漸進式的課程設置，科學合理，可以照顧到全體學生，PLC教學軟件提供了一個分層教學的良好平臺。因為該軟件的D、E、F單元分別是初級、中級、高級挑戰單元，每一單元均有6道設計題，難度不等，一般同學都能完成D-E單元的學習，學有余力的同學可以挑戰F單元，學生各取所需，各有所獲，這樣既提升了學生的自信心，又拓展了學生的創造性思維。總之PLC仿真軟件是針對PLC教學極為有效率的學習軟件。

3設定項目教學任務，完成項目

3.1進行教學分組。

通過PLC仿真軟件的學習，各位同學已經對PLC編程非常熟悉，在此基礎上可以設定項目教學任務，首先對同學進行分組，一個組以六名學生為宜，將基礎好與基礎差的學生組合在一起，然后給每個組單獨設定教學任務，由組長組織組員完成教學任務，學生在此階段，需要完成編程、寫出輸入輸出分配表、設計I/O接線圖等幾項內容，其中每個組員完成哪項內容由組內自行決定。學生按照分工各自進行相應內容的學習和準備，在此過程中，老師要注意觀察，鼓勵每個學生都積極思考，可以討論但不能抄襲，小組中基礎較差的同學若完成任務有困難，可以尋求基礎好的同學給予輔導，也可以咨詢老師。

3.2設定教學任務。

教學任務的設定要結合實訓室的設備，考慮到學生對交通燈比較熟悉，筆者將"電動機正反轉及燈的閃爍"列為教學任務，每個小組的任務有細微差別，以其中一個教學任務為例，控制要求為：

（1）當開關位于"啟動"位置時，若10秒內按下按鈕A或B則可按下述控制要求動作，若10秒內未按，則燈4常亮，此時按下按鈕A或B無效，但燈4變閃光，頻率為1次/秒，閃5秒后熄滅。

（2）按下按鈕A后，電動機M2啟動5秒，后停止2秒再啟動5秒停2秒，如此循環2次后，電動機M2持續運行下去。

（3）按下按鈕B后，電動機M1正轉3秒，且燈1亮。然后電動機M1停轉2秒，且燈1熄滅燈2亮。電動機M1反轉3秒，且燈2熄滅燈3亮。電動機M1停轉2秒，且燈1熄滅燈2亮。電動機M1反轉3秒，且燈2熄滅燈3亮。如此循環。

（4）無論電動機M1或M2轉動（含正、反轉）時，燈4都亮1秒。

（5）當開關位于"停止"位置時，所有操作無效。開關位于"啟動"位置時，可重新開始。

要求學生寫出輸入輸出點分配表，繪制PLC接線圖，編制PLC控制程序梯形圖，接好輸入、輸出電路和電動機主電路，最后進行運行調試。

3.3實施項目教學。

在項目教學過程中，首先在機房用仿真軟件進行調試模擬運行，經過這一階段，各小組都能在計劃時間內完成項目活動。接下來要求小組成員將編寫好的程序輸入一遍，調試正確后進行實訓板接線，接線后加電測試，教師在此過程中應分別參與每個小組的討論，如果各組的輸入輸出分配較亂可以進行統一，在學生編程的時候如果沒有思路教師可以進行適當的引導，與學生一起討論定時器、中間繼電器、計數器的使用，與學生結合理論解決接線問題。問題基本解決后，各小組要在老師的指導下進行通電試驗，有些小組通電試驗一次成功，有些小組程序編寫不對，有些小組電路板沒有通電需要老師幫忙排除故障，經過小組重新討論，檢查接線，修改程序，通過努力基本都能完成本次項目活動。每個小組看到自己的實驗板上的交通燈有序閃動，電動機正反轉正常運行，都會很有成就感，學生們在此過程中收獲了學習技能和學習方法以及完成任務的成就感。

4總結

誠然，用項目教學法進行專業課教學的效果十分明顯，但在實施過程中也遇到了不少的問題：（1）要求教師不僅要有較高的理論知識水平.還要有較強的實踐動手能力和解決問題的能力。（2）技校學生素質不一.自學能力差，給完成項目任務帶來一定的困難。因此。在實施項目教學前.需要用PLC仿真軟件做循序漸進的練習，根據班級總體練習的情況決定項目任務的難易，若項目任務相對于學生的水平過于困難會導致學生沒有信心完成，同時在項目教學實施時，也應以充分的課時作為保證.必要時延長授課時間，學校的教學安排應配合教師的課程比較集中，例如一早上四個學時的課時都集中，以便學生有充分的時間完成教學任務。（3）項目教學的核心是通過實踐最終完成一項任務，因此對實驗，實訓設備提出較高的要求。學校應在硬件建設方面予以重視.加大投入，設置實訓設備損耗專用資金，努力為師生創造一個良好的實踐環境。

總之，以PLC仿真軟件為輔助結合實訓設備進行實際接線并完成任務的項目教學模式中，課堂變得生動活潑、學生學習的熱情商漲、每個學生的潛能都得到充分的發揮。培養學生的競爭意識、創新意識.促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面的健康發展.為踏人社會參加上作打下堅實的專業基礎。

參考文獻

[1]姜坤.淺談PLC仿真軟件在PLc教學中的應用[J].計電子世界，2012，（4）：15.